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CUADERNO DE TRABAJO

Experiencias de ense単anza y de aprendizaje para compartir


Se puede reproducir y traducir, total y parcialmente el texto publicado siempre que se indique la fuente. Los autores son responsables por la selección y presentación de los hechos contenidos en esta publicación, así como de las opiniones expresadas en ella, las que no son, necesariamente las de la UNESCO y no comprometen a la Organización. Las denominaciones empleadas en esta publicación y la presentación de los que en ella figuran no implican de parte de la UNESCO, ninguna toma de posición respecto al estatuto jurídico de los países, ciudades, territorios o zonas, o de sus autoridades, ni respecto al trazado de sus fronteras o límites. ©

Sector de Educación Oficina de la UNESCO en Montevideo Edificio MERCOSUR Dr. Luis Piera 1992 - 2do piso 11200 Montevideo - Uruguay Tel. (598-2) 413 20 75 Fax. (598-2) 413 20 94 correo-e: educacion@unesco.org.uy http://www.unesco.org.uy/educacion

Primera edición: agosto de 2009 Tiraje: 200 ejemplares Tapa: “La tapa muestra ojos, miradas penetrantes que reflejan un centenar de sentimientos. Reflejan también un espíritu colectivo y a la vez demandan; mirame que te veo parecen decir estos ojos todos juntos cuando aparece la cara del lector en un espejo, dando la idea que ahora sí estamos todos y hay mucho por hacer” Andrés Garín El Sector de Educación de la Oficina de la UNESCO en Montevideo agradece el trabajo de diseño del interior a las Sras. Silvia Diez y María Noel Pereyra ISBN: 978-92-9089-124-6 Impreso en Uruguay


Al lector: Invitamos a la reflexión compartida, para aprender de nuestras diferencias, potenciar nuestras coincidencias, enriqueciendo así juntos. Mariana y Yanet

Coordinadoras: Mag. Yanet Silveira Prof. Mariana Romero

Asesoría Técnica: Inspectora Celeste Vázquez


Algunas palabras ... Es con alegría que acompañamos el trabajo de escribir reflexionando y sistematizando tareas pedagógicas como ésta. La Serie Cuadernos de Trabajo de Educación UNESCO Montevideo, está pensada para divulgar en forma escrita el trabajo de los educadores en su incansable tarea de formación ciudadana. Recientemente ha llegado a mi mesa de trabajo una publicación del Consejo de Enseñanza Secundaria con la contribución de un importante equipo de profesores1. En ella, se nos presenta con gran claridad la evolución histórica de la Educación Secundaria así como la gravitación positiva - al decir de Benjamín Nahúm - de Secundaria en la sociedad uruguaya. Contar con ese material y poder aprender sobre la relación y vinculación de los cambios a nivel de la sociedad y del sistema educativo es significativo. Desde nuestro lugar, lo agradecemos. El material que presentamos en este cuaderno no ha sido un proyecto de intervención directa de nuestro Sector. Hemos decidido incorporarlo a la serie por ser escrito por docentes que han trabajado en diversos apoyos pedagógicos entre ellos, con los centros y con la regional. Creemos que este tipo de trabajo, tiene un lugar en el profesionalismo docente y es necesario e importante. Necesario, porque devela las complejidades del “aquí y ahora” que muchas veces son difíciles de comprender desde marcos interpretativos estructurados. Importante, porque la producción escrita crea y recrea “momentos” y por tanto tiene un valor disparador de nuevas inquietudes. Este material, es también un reconocimiento de las temáticas intergeneracionales que constantemente construyen el clima de un centro educativo. Es decir, los diferentes vínculos que se generan en la tarea docente entre jóvenes, adultos y las múltiples combinaciones que construyen el centro educativo. Esperamos que desde un análisis alejado de simplicidad, el relato despierte en cada uno de nosotros más ganas por trabajar juntos construyendo una educación flexible que reconozca nuestros límites y busque nuevos compañeros para que todos los ciudadanos puedan ejercer el derecho a la Educación para Todos a lo largo de la vida. Les auguro una buena lectura, María Paz Echeverriarza Sector de Educación UNESCO 1 Historia de Educación Secundaria 1935-2008. Consejo de Educación Secundaria


PRÓLOGO No se puede pensar en los procesos de enseñanza y de aprendizaje sin tener en cuenta el contexto y la situación en que están inmersos. Los procesos de enseñanza pueden facilitar o entorpecer los procesos de aprendizaje, por eso es necesario conocer y comprender los ámbitos en que se desenvuelven. La educación hoy, no escapa a las grandes crisis que vive el mundo pero también a los grandes desafíos que cada día debe enfrentar. Los grandes problemas y demandas de hoy se relacionan con la fragmentación social, la necesidad de los jóvenes, la retención de los estudiantes en los centros educativos, los currículos descontextualizados, los problemas relacionados con la formación de los docentes, entre otros. Los centros educativos entonces, deben mirar más lejos, deben conocer y atender las nuevas demandas de la sociedad, entre ellas: sus nuevas exigencias, los cambios en la sociedad de la información, la diversificación y profundización de los campos científicos y profesionales, las exigencias del mundo laboral, las exigencias de los jóvenes y sus nuevas necesidades y motivaciones. A esto se suman los grandes problemas que surgen de la discriminación, la intolerancia, la exclusión no solo a nivel de la sociedad en general, sino en las propias instituciones educativas y estos son los grandes desafíos de la educación de nuestro tiempo: crear los contextos adecuados para el análisis de estos factores, su incidencia y las posibles soluciones. Pensar en la mejora de los aprendizajes y en la inclusión de los alumnos, conlleva una serie de preguntas que pueden resumirse en cuatro: ¿qué pasa con la educación en el mundo?, ¿qué pasa con la educación en el país?, ¿qué pasa con la educación en la institución?, ¿qué pasa con la educación del alumno?


Interrogantes como éstas han determinado, seguramente, que las autoridades educativas recurran a proyectos que permitan la universalización, en el caso de Secundaria, del Ciclo Básico, como es el caso del PIU. En este proyecto se embarcan liceos que pertenecen a la Región Litoral, tal es el caso de los departamentos de Paysandú y Río Negro. El trabajo que se presenta en este libro, se desarrolló, justamente a instancias de la implementación del Proyecto de Universalización del Ciclo Básico que llevó adelante el Consejo de Educación Secundaria y contó con el apoyo de la UNESCO desde su propuesta de “Educación para todos”, a lo que se sumaron los ejes de trabajo propuestos por la Inspección Regional de Secundaria para el año 2007 y que apuntaban específicamente a la inclusión y retención de los alumnos de los departamentos nombrados. En ese marco se realizó el estudio llevado adelante por Profesora Yanet Silveira, quien propuso, con el apoyo de la UNESCO, como se expresó anteriormente, investigar y acompañar el desarrollo de la experiencia mencionada. Resultó así, un proceso claro, meticuloso, reflexivo que permite visualizar los aspectos positivos y negativos en la implementación del Proyecto, los que seguramente serán tenidos en cuenta en su eventual evaluación, desde la Inspección y desde los propios liceos involucrados. Estamos frente a una tarea focalizada en la institución educativa a partir de una visión de centro generador de aprendizaje, en el trabajo en el aula como ámbito de estrategias innovadoras y creativas y en la atención del propio alumno: su atención, sus intereses, sus motivaciones, sus necesidades. Tres micromundos que no pueden evolucionar por separado sino que cada uno determina su marcha en función del otro.


Se trata de una apuesta a lo que Marcelo y Estebaranz (*) sintetizan en el reconocimiento de diferentes tipos de inteligencias: BB

contextual, como la visión del centro educativo de verse así mismo en relación con la comunidad,

BB

estratégica, como la capacidad de planificar de acuerdo con sus necesidades,

BB

académica, como la capacidad de lograr mejores resultados de aprendizajes,

BB

reflexiva, como la capacidad de autoevaluarse y reflexionar sobre la actividad que desarrolla y el nivel de logro de los alumnos,

BB

pedagógica, como la capacidad de la escuela de verse como institución de aprendizaje,

BB

emocional, como la capacidad de centrarse en la esfera de los sentimientos,

BB

ética, como la capacidad de la institución para reconocer la dimensión moral: a los centros educativos, debe preocuparles, además de los desempeños académicos, los criterios de justicia y equidad que desarrolla en su interior.

Finalmente se trata de un trabajo que busca aportar a la tarea pedagógica desde el docente y el desempeño del alumno, a partir de diferentes miradas. Miradas que resultan complementarias y que constituyen la trama en la que se desarrollan la labor diaria del aula y de la institución educativa, sólo a partir de las cuales se podrán comprender los escenarios y las escenas creadas y desarrolladas por los propios estudiantes y a las que habrá que tener sin duda, muy en cuenta. Inspectora Celeste Vázquez (*) Marcelo, C. y Estebaranz, A. (1999). Cultura escolar y cultura profesional, los dilemas del cambio. Educar 24.


Listado de siglas empleadas en la publicación

ANEP (Administración

INDA (Instituto Nacional

Nacional Educación Publica)

de Alimentación)

APAL (Asociación de

IPA (Instituto de Profesores Artigas)

Padres Liceales)

BROU (Banco de la República Oriental del Uruguay)

CAIF (Centro de Atención Infancia y Familia)

CAP (Consejo Asesor Pedagógico) CB (Ciclo Básico) CECAP (Centro de

ITS (Infecciones de Transmisión Sexual)

MSP (Ministerio de Salud Pública) OMS (Organización Mundial de la Salud)

OREALC (Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe)

Capacitación Profesional)

OSE (Obras Sanitarias del Estado)

CERP (Centro Regional

PEC (Proyecto Educativo

de Profesores)

de Centro)

CES (Consejo de

POP (Profesor Orientador

Educación Secundaria)

Pedagógico)

COCAP (Comisión de

SUM (Salón de Usos Múltiples)

Capacitación Profesional)

CODICEN (Consejo Directivo Central)

TEMS (Transformación de la Educación Media Superior)

TIC (Tecnologías de la

DESEM Empresas Juveniles

Información y la Comunicación)

EAL (Equipo de Apoyo Liceal)

UNESCO (Organización de

ECA (Espacio Curricular Abierto)

las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura)

EVP (Educación Visual y Plástica)

UNI 3 (Universidad Abierta,

FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas)

IFD (Instituto de Formación Docente)

IMRN (Intendencia Municipal de Río Negro)

Educación no formal de adultos)

UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia)

UTU (Universidad del Trabajo del Uruguay)


PRESENTACIÓN DEL CUADERNO DE TRABAJO 2007 Intenta reflejar el trabajo realizado por los diferentes centros educativos de Educación Secundaria del Departamento de Río Negro; su difusión pretende enriquecer los procesos de aprendizajes institucionales a través de la experiencia. Se presentará una síntesis de los objetivos y actividades de cada centro educativo, reflejando su clima y cultura institucional, a través de una selección realizada por sus equipos de directores y docentes, en el año 2007. Se apuntará a una selección que refleje la mayor participación de distintos actores institucionales. Los proyectos que conforman este cuaderno de trabajo, se contextualizan en la orientación establecida por la Inspección Regional Litoral y se enmarcan en el concepto de instituciones que aprenden; se pretende promover “el aprendizaje desde la propia experiencia”. Constituye un registro abierto de experiencias, que puedan servir de base para el análisis, la reflexión y la crítica para mejorar la calidad de la tarea educativa y de nuestra sociedad. La estructura del cuaderno consta de: Introducción - Se realiza una descripción del escenario socioeconómico y cultural del Departamento de Río Negro; una breve historia de su perfil industrial y la necesidad de transformación que acompañe los cambios y desafíos que enfrenta hoy. I) Marco Referencial - Breve síntesis sobre las líneas de políticas educativas trasmitidas por el Consejo de Educación Secundaria (CES). Objetivos y líneas de acción estratégicas establecidas por la Inspección en base a la investigación realizada en el año 2006 y sus conclusiones para los centros educativos de Río Negro.


II) La búsqueda de la mejora y la calidad - Objetivos y actividades que reflejen el trabajo de cada Centro Educativo en todas sus dimensiones. III) Compromiso docente con la enseñanza - Proyectos presentados por diferentes equipos docentes al concurso convocado por Inspección Regional de Salto con el apoyo de la Fundación Caram-Ciribello sobre; “Estrategias innovadoras para el desarrollo de un centro que aprende”. IV) Contrato de la comunidad con la educación - Intendencia Municipal de Río Negro, varias ONG, Fundación Botnia, y otras que se explicarán posteriormente. V) Reflexión - Instituciones que aprenden de su propia experiencia. VI) Bibliografía


INDICE

Una mirada hacia Río Negro..........................................................15 I.

Marco referencial ..................................................................19

II.

La búsqueda de la mejora y la calidad..................................27

III. Compromiso docente con la enseñanza...............................77 IV. Contrato de la comunidad con la educación........................227 V. Reflexión: Instituciones que aprenden de su propia experiencia......................................................251 VI. Bibliografía...........................................................................253


UNA MIRADA HACIA RÍO NEGRO………………. A este Departamento le fue entregado un don sutil y frágil que le da sentido en el tiempo: la transformación.

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Nuestra región tiene una identidad geográfica y económica que contribuye a jerarquizar nuestro país y trascender sus fronteras. Existen comunidades étnicas, colectividades rurales o urbanas, entidades culturales o confesionales que afirman su originalidad y se esfuerzan por asumir y defender con vigor los elementos distintivos como departamento. Estas características le han permitido buscar a través del tiempo un desarrollo sostenible, poniendo de manifiesto que es un proceso infinitamente complejo, multidimensional y que solo es eficaz si descansa en la voluntad de cada miembro de la sociedad, ayudado por una naturaleza pródiga. En cuanto a sus primeros habitantes, aquellos que se desarrollaron entre el Río Uruguay y el Río Negro. Por los restos materiales encontrados tenemos pruebas de la alfarería que lograron realizar, ya que en diferentes estudios arqueológicos se pueden observar variedad de piezas cocidas decoradas con pinturas o con incisiones de rasgos geométricos. Desde 1600 el gobernador criollo de Asunción del Paraguay, Hernandarias, confió en la riqueza natural de nuestros campos y los convirtió en el tesoro ganadero del continente. En 1611 la Isla del Vizcaíno es el lugar de ingreso de ganado y nace así una región que genera sin temor, cambios en su desarrollo económico. Esto marca el inicio de una rica historia. En los siglos XIX y XXI esta zona desempeña un papel predominante en el destino del país y cuna de variados aportes migratorios. Cada vez que en Uruguay se produce una transformación, un cambio profundo, este departamento está presente, cabe destacar las revoluciones: ovina, saladeril, frigorífica, maderera. Coexisten dos zonas como polos de desarrollo:

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una acotada a toda la región de Young y sus alrededores, Nuevo Berlín y San Javier. Se impone allí la calidad de sus tierras, su cordón cerealero (girasol, trigo, cebada), tiene un paisaje dulce y acogedor acompañado por la producción ganadera. Hoy debemos agregar un marco forestal que brinda desde el aire un intenso color verde que se integra al cuadro ya existente; la otra zona está enmarcada por Fray Bentos y su entorno, lugar estratégico, región de tránsito y viabilidad con entronque internacional. Esa ciudad del Romance de Juana de Ibarbourou “…Fray Bentos de esperanza, cree que crece en la orilla…” las barrancas, el río, permitieron la visión de un desarrollo industrial, de productos cárnicos, hoy celulosa, que son muestra de un sistema fabril de vanguardia en distintos tiempos. Todo se ha conjugado para creer que su verdadero desarrollo solo puede ser una empresa promovida desde dentro, querida y realizada conjuntamente por todas las fuerzas sociales. Es así como se han integrado todas las dimensiones de la vida y todas las energías de una comunidad en cuyo marco cada persona, cada categoría profesional y cada grupo social está llamado a participar en el esfuerzo general y compartir sus frutos. De este modo la cultura está ligada a estas manifestaciones y colabora con la expresión de sus valores que humaniza el crecimiento económico y el progreso. La cultura y la educación se presentan como esencialmente complementarias. La dimensión cultural logra centrar al hombre en la región y lo armoniza con su espacio, con el tiempo ajustado a sus necesidades, con una comunidad que busca dar rienda a la creatividad. La creatividad es una virtud del departamento que la asume como propia y la reinventa mediante actos, palabras u obras como ésta, demostrando que la identidad cultural hoy en día es inseparable del desarrollo. Prof. Susana Bagnasco 17


I. MARCO REFERENCIAL La sociedad, a través de sus órganos políticos, establece las finalidades de las instituciones educativas y encarga a los centros educativos y a los docentes la contextualización y realización de las mismas. Uno de los aspectos que caracteriza el proceso educativo formal, y que define justamente la complejidad de la escuela, es la manera como se logra el equilibrio entre el conjunto de actores que intervienen en la toma de decisiones. Las líneas políticas trasmitidas por el CES se establecen en dos planos: a) Institución Educativa como referente cultural, educativo y comunitario b) Docentes como profesionales capaces de lograr la transformación y los cambios desde el aula. Los objetivos básicos pretenden: 1. Mejorar la Calidad de los Resultados. 2. Universalizar el Ingreso y Egreso a través de Políticas de Inclusión. 3. Asegurar la Igualdad de Oportunidades a través de: Áreas Pedagógicas, Establecimientos de Alta Contención, CECAP, Convenios con diferentes Instituciones y Aulas Comunitarias. Estas líneas y objetivos llevan a la necesidad de construir acuerdos; jerarquizar y seleccionar indicadores que nos permitan potenciar nuestras acciones; fortalecer diagnósticos y acciones a nivel territorial; favorecer la permanencia de los docentes en el centro educativo para que puedan desarrollar estrategias de aprendizaje en todos los niveles. 19


Desde la Inspección Regional la Inspectora Prof. Celeste Vázquez a través de un trabajo de investigación establece como objetivos para el presente año lectivo: BB

Atender el trabajo de aula.

BB

Extender Redes Externas.

BB

Retener al alumnado en el Centro.

A través del asesoramiento pedagógico y de la metodología de trabajo en proyectos, se intenta que la planificación estratégica responda a los cambios en las demandas sociales. El departamento de Río Negro y la Región Litoral se han visto movilizados por la construcción de la fábrica de pulpa de celulosa, Botnia, que ha presentado una impronta de transformación en las dimensiones social, política, cultural. Los cambios en el entorno de los centros educativos inciden en las formas organizativas de las instituciones. Se destacan los siguientes: Los alumnos y sus padres reciben múltiples influencias (televisión, computadoras, teléfonos) que estructuran su ámbito de creencias, valores. El reflejo de estas influencias se aprecia en los centros, donde se debe fomentar la participación para contrarrestar la pasividad y evitar la rutina y el conformismo. La educación ha incluido en sus diferentes niveles de formación: la actividad en el proceso de aprendizaje, la formación de la capacidad de autonomía, el espíritu de autonomía, la capacidad de relacionarse con otros y de trabajar en equipo, que en la actualidad han sido reforzados precisamente por las demandas del mercado laboral. Las instituciones de participación democrática en un centro educativo tienen una finalidad directa para implicar a todos los afectados en la toma de decisiones fundamentales para las actividades escolares,

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pero al mismo tiempo deben ser un lugar de experimentación de las relaciones sociales, que son fuentes de aprendizaje útiles de cara a las nuevas formas de organización del trabajo. La sociedad demanda a la educación una cierta compensación de valores con aspectos de solidaridad y cooperación e induce a la institución educativa a contribuir, a repensar la tensión, el individualismo y el colectivo. Las instituciones educativas deben tener en cuenta la diversidad del alumnado o sea la realidad del entorno social (sexo, etnia, edad, clase social) y la sociología en sus últimas investigaciones, nos plantea que el éxito escolar de algunos alumnos, está asociado a su participación en la toma de decisiones relevantes, sobre los temas que deben ser objeto de aprendizaje. Se debe buscar la participación de los padres en los centros educativos que debe ser diferente según la edad de los alumnos. Se deben potenciar espacios de negociación reales, donde los padres puedan participar en la toma de decisiones importantes y acompañar las actividades educativas. La cultura de los docentes presenta diferencias en su formación y su práctica, por lo que se hace necesaria una actualización profesional desde la auto - profesionalización de cada centro y cada docente en sus espacios de coordinación pedagógica. El Consejo de Educación Secundaria a través de la Inspección de Institutos y Liceos intenta satisfacer las necesidades educativas a través de los servicios de Orientación y Asesoría a los Centros Educativos de la Región. Las demandas educativas aumentan y se debe brindar una organización con mecanismos de participación que propicie el trabajo en equipo, la cogestión docente, que garantice los derechos educativos y contemple la diversidad socio-cultural para contrarrestar el fracaso escolar (repetición, deserción). 21


Consejo de Educación Secundaria Recursos: Investigación Informática Inspección de Institutos y Liceos - Salto

Estadística Proyectos Educativos

Centros Educativos Río Negro - Paysandú

El contexto escolar debe ser una herramienta de planificación estratégica. La Planificación estratégica puede ser entendida como una práctica sistemática y formalizada que permite el análisis situacional (Diagnóstico) y que establece una estructura propositiva, construyendo tareas adecuadas para alcanzar los objetivos, evaluando sus consecuencias. La Estrategia es un estilo y un método de pensamiento acerca de la acción que: BB

Organiza la reflexión y el análisis de la situación desde la perspectiva de correlación de fuerzas entre actores.

BB

Considera a las relaciones entre actores sociales en su dinámica de solidaridad y justicia.

BB

Reconoce a la realidad como un conjunto complejo de inten-

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ciones, voluntades, actos diversos cuya percepción es plural y diferenciada, de acuerdo con el ámbito de Observación. BB

Considera las relaciones entre la organización y su ambiente, las condiciones de las fronteras, las finalidades de la organización.

La Planificación estratégica no se basa en las normas de lo que debe ser, sino en la realidad de lo posible; no se trata de administrar a las Instituciones, sino de guiarlas a la transformación. Las tasas de escolarización en ciclos y niveles son indicadores fundamentales para diagnosticar, planificar y analizar los resultados a través de la orientación y asesoría de proyectos desde Inspección, la que propone: Acompañar a los Equipos Docentes y Directivos de los diferentes Centros en: BB

Diseño de objetivos, actividades, recursos, secuencia y tiempo

BB

Actualización Docente, motivación, sistemas de comunicación e interrelación

BB

Elaboración de informes

La vinculación y comunicación entre los diferentes centros educativos y la Inspección, (que ejerce su acción directa sobre ellos) es fundamental para potenciar la calidad educativa y atender los problemas de cada centro.

Viabilidad del Proyecto La Inspección de Institutos y Liceos, sede Salto, basada en su Proyecto de Investigación ha planteado objetivos de trabajo, que promueven la Planificación estratégica en los centros de Paysandú y Río Negro. La región especialmente Río Negro se ve inmersa en una transformación impuesta por el cambio que significa Botnia y otras empresas internacionales como Andritz y Kemira, que afecta a todos 23


los aspectos y es necesario aunar esfuerzos para dar respuestas reales a las necesidades que se plantean. Los directores, docentes y padres son conscientes de la necesidad de mejorar la calidad de los aprendizajes y fortalecer la capacitación o actualización docente en equipo. La red de trabajo en equipo que se ha establecido desde el año 2006 con diferentes instituciones y actores impulsa la mejora el CES al brindar recursos específicos en apoyo pedagógico para la Inspección de Institutos sede Salto para impulsar la educación de la región.

Visión El Consejo de Educación Secundaria se plantea la necesidad de un nuevo dinamismo, que impulse la mejora y la calidad de la Educación en los procesos de Enseñanza y Aprendizaje, que permita acompañar la transformación que significa Botnia en la ciudad de Fray Bentos y la región.

Misión Se concibe a la Educación como facilitadora de igualdad de oportunidades, como un servicio a la comunidad, que se implica con los problemas del entorno y se adapta a la realidad cambiante.

Objetivo general Orientar e impulsar Proyectos Educativos (Planificación Estratégica), que favorezcan la educación de calidad, la mejora en el aula y en el entorno.

Objetivos específicos 1. Acompañar la dimensión pedagógica y comunitaria en los centros educativos a través de la orientación y seguimiento de los proyectos educativos 24


1.1

Visita a todos los centros de la ciudad de Fray Bentos, para conocer los objetivos de trabajo propuestos para el año 2007 y para establecer líneas de trabajo con Inspección

1.2

Reuniones de trabajo con equipos de dirección para orientar la planificación estratégica de cada centro.

1.3

Elaboración de informes de avance de cada proyecto

2. Fortalecer la actualización docente 2.1

Realización de talleres y conferencias sobre temas de interés planteados por los diferentes centros:

2.1.a. Cultura Institucional

2.1.b. Planificación Estratégica

2.1.c. Teorías del aprendizaje.

2.2

Organización de jornadas de capacitación:

2.2.a. Talleres de actualización en Aprendizaje - Enseñanza – Didáctica.

2.2.b. Capacitación en enseñanza de cuidado del medio ambiente.

3. Favorecer la cultura de la colaboración en los centros y con la comunidad 3.1

Actividades de intercambio e integración con distintas organizaciones institucionales.

3.1.a. Capacitación en deportes (basketball, jockey y golf)

3.1.b. Talleres de sexualidad

3.1.c. Jornadas sobre seguridad en el tránsito.

3.1.d. Talleres sobre violencia doméstica.

3.2

Aulas comunitarias de capacitación para el trabajo y la vida

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3.2.a. Informática.

3.2.b. Atención al público.

La vinculación y comunicación entre los diferentes centros educativos y la Inspección, es fundamental para potenciar la calidad educativa y atender los problemas de cada centro.

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II. LA BUSQUEDA DE LA MEJORA Y LA CALIDAD Para realizar una planificación de calidad, en un centro que busca la mejora, es necesario tener en cuenta el contexto y los procesos internos del mismo. Al analizar el contexto debemos considerar la influencia sociocultural en el trabajo que realiza el centro y los resultados que se obtienen. El contexto social incluye la procedencia de los alumnos, desde su barrio, los medios de comunicación, los valores, las costumbres y la realidad económica y política; todo constituye un recurso fundamental en el plano pedagógico que se debe considerar en las planificaciones y los métodos a utilizar. Para elaborar un plan de mejora en los centros, es necesario tener en cuenta la dinámica interna de las personas que trabajan en ellos. Son los que determinan los proyectos propuestos y condicionan la planificación de calidad que atiende la misión del centro, sus objetivos y actividades. La definición de los objetivos constituye un compromiso de acción, alcanzable que oriente el tipo de educación que deseamos, los valores que trabajamos, los aprendizajes que pretendemos conseguir, el clima de trabajo y los criterios metodológicos a utilizar. A través de sus objetivos y actividades pretendemos explicitar las características que definen a cada centro y lo diferencian de los demás. Se destacaran así los ideales de cada comunidad escolar para potenciar el nexo social, a través de la reflexión colectiva. A continuación, se presentan diferentes centros de Río Negro, con las principales líneas y acciones de trabajo propuestas, en sus proyectos institucionales para el año 2007. 27


CENTRO EDUCATIVO LICEO DE NUEVO BERLIN “Prof. Horacio Saravay” Breve reseña El Liceo está ubicado aproximadamente en el centro de la localidad, alrededor funcionan la Escuela Nº 8, la Escuela del Hogar, el Centro Comunitario, la Junta Local de la Intendencia, OSE, BROU, BPS y centros comerciales. Es el referente de máximo nivel de estudio del lugar. Concurren muchos alumnos de Zona Rural aledaña. La capacidad edilicia cada vez se siente más reducida por el aumento de matrícula de alumnos/as y por las funciones que debe cumplir como centro educativo. El cometido del liceo es retener y recuperar al alumnado que se inscribe, haciendo de él y sus aprendizajes, el punto de interés de todos los actores involucrados estableciendo redes para retroalimentar el quehacer educativo, lo cual hace que se gane prestigio como centro de enseñanza. Se realizan esfuerzos para vincular a la familia de los/as alumnos/as. En la actualidad la Directora de este centro educativo es Sonia López, profesora de Historia.

Objetivo general Lograr mejor rendimiento de los alumnos en comprensión lectora y escritura para obtener aprendizajes significativos

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Objetivos específicos 1. Mejorar el desempeño en el área de comprensión lectora y escritura 2. Disminuir la deserción y repetición con prácticas motivadoras 3. Involucrar a las familias al liceo

Fundamento El Liceo se enfrenta a los cambios producidos en la sociedad local, planteando a docentes y no docentes el desafío de emplear estrategias convenientes para lograr una educación de calidad. Se reflexiona en este aspecto para emplear nuevas prácticas en diferentes actividades que influyan en la comprensión lectora y escritura, y una intervención educativa destinada a ese fin, atendiendo las dificultades que presentan los alumnos/as. La familia tiene un papel fundamental en el mejoramiento del aprendizaje, involucrara los padres en la comunidad educativa es trascendental para tratar de que se efectivice; lo cual incluye un aspecto real a tener en cuenta: el aumento de la matrícula, por ende la necesidad de la construcción inmediata de un nuevo centro educativo que brinde seguridad y comodidad. Es necesario además fortalecer la red con las instituciones del medio ya que el liceo forma parte de ella y los cambios no surgen y terminan allí, sino que acontecen dentro y fuera de él.

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Actividades realizadas durante el año 2007 Tema: “Día Internacional del agua” - Alumnos de 1º, 2º, 3º CB. Objetivos: Concientizar a los alumnos de la importancia vital del agua. Evidenciar el proceso de potabilización del agua. Desarrollo de la actividad: Lectura de un texto sobre el agua, reflexión escrita Trabajo en Sala de Informática Exposición del tema en cartelera de alumnos: dibujos, afiches, tarjetas, folletos y confección de maquetas. Visita de alumnos de 3º CB a Planta Potabilizadora Entrevista a Encargado de OSE, Informe. Responsable: Profesores de Biología David López y Celia Bidenko, de Química Leticia Margni, de Dibujo Rossana Bugayov, de Geografía María Orellano, de Id. Español y Literatura Carolina Queijo y Marcela Larrosa, de Informática Shirley Angerosa y Esteban Macció, de Matemática Mirta Espalter.

Tema: “Maquetas elaboradas por los alumnos/as” Objetivos: Evidenciar el proceso de potabilización del agua Actividades: Confección de maquetas Actividades experimentales de análisis clínicos. Responsables: Profesores de Biología Celia Bidenko, de Química Leticia Margni.

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Tema: “Lucha contra el Dengue”, alumnos de 3º CB. Objetivos: Concientizar a la población del peligro que genera no tomar las precauciones adecuadas para evitar el dengue Actividades: Ante un plano, dividir la localidad en sectores. Visita a todos los domicilios, con consentimiento de sus dueños, explicación de las consecuencias del dengue, verificación en la vivienda de recipientes con agua, entrega de folletos elaborados por los alumnos. Responsables: Alumnos recibiendo instrucciones del Dr. Ramón Pierotti. Responsables: Profesores de Biología Celia Bidenko y David López, de Ciencia Física Lucía Margni, de Literatura, Carolina Queijo, de Inglés Carla Dall´Oglio. Tema: “Trabajando en redes con instituciones del medio” Objetivos: Incrementar vínculos y valores compartidos alumnos de otros centros educativos.

con

Actividades: Visita al laboratorio del Liceo. Experimento y explicación por parte de los alumnos del centro Responsables: Profesores de Biología Erika Rodríguez y Juan Agostini, Directora Sonia López.

Tema: “Extendiendo redes en la comunidad y la familia” Objetivos: Informar a través de un profesional sobre tema actual que preocupa a la localidad Actividades: Charla y diálogo con el Dr. Ramón Pierotti con alumnos, padres y comunidad 31


Charla ofrecida por el Dr. Pierotti sobre “Consecuencia del consumo de droga” Responsables: Profesores de ECA, Angie Lapido, Mabel Bertinat, Directora Sonia López

Tema: “Trabajando con la familia” Objetivos: Involucrar a la familia al centro educativo. Actividades: Reunión con padres. Se plantea la urgente necesidad de la edificación de un nuevo liceo. Responsables: Profesores de Ciclo Básico y de Bachilleratos, Adscriptos y Directora

Temas: Reunión de padres, madres Objetivos: Recaudar fondos para solventar gastos del liceo Actividad: Temas: Gastos que se generan en el centro. Beneficios a realizar. Colaboración de las madres para preparar y servir copa de leche Responsables: Adscripto Luis Faccio y Directora Sonia López

Tema: Jornada de Integración con alumnos de los Liceos Nº 3 y Nº 2 de Fray Bentos Objetivos: Crear vínculos de integración con los liceos de Ciclo Básico mas próximos Difundir la campaña de sensibilización en el Liceo Nº 3

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Generar un espacio de intercambio entre los espacios de E.C.A (percusión y música) y coro del Liceo Nº2 Actividades: Maquillajes a estudiantes de los Liceo Nº2 y Nº3, clawn y swing con banderas Toque de grupo de percusión Liceo Nuevo Berlín e interpretaciones por parte del coro Responsables: Profesores de ECA Fernanda Bértola, de Historia Pablo Rohner y Directora Sonia López

Tema: Día del Libro Objetivos: Generar hábitos de estudio y lectura recreativa. Estimular el uso de la biblioteca liceal Actividades: Jornada de lectura, selección de textos recreativos y de estudio Se enseñan técnicas de lectura, resumen y esquematización Responsables: Bibliotecaria Marta Furtado y Prof. Adscripto Ruben Corbo, Profs. Pablo Rohner y Esteban Maccio.

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LICEO “Prof. Valentina P. de Diéguez” SAN JAVIER Señas de identidad El hombre contemporáneo debe tener una mente abierta a los cambios, indagar, tolerar la ambigüedad y la incertidumbre, estar siempre dispuesto a aprender. Un centro educativo no puede estar lejos de esta realidad, aunque sea un centro pequeño. Ubicación: Liceo urbano que se encuentra a orilla del Río Uruguay a 40 km de la ciudad de Paysandú y a 100 km de Fray Bentos inmerso en un pueblo de 2000 habitantes cuyas actividades son agrícolas, ganaderas, apícolas y lecheras. Población de bajos recursos, hay un porcentaje importante de gente mayor, pues las generaciones más jóvenes han emigrado la ciudad en búsqueda de mejores horizontes y algunos retornan sin obtener los resultados esperados, con desánimo, factor que influye en nuestros jóvenes. El centro poblado cuenta con Comisaría, Banco República, Escuela, Aduana, Instituto de Colonización, Policlínica, una estación de radio y una de T. V. cable, Centros Culturales, Religiosos y Deportivos. Un poco de historia: Su origen se remonta al año 1951 cuando un grupo de pujantes ciudadanos vieron la necesidad de crear un centro educativo secundario para que sus hijos continuaran con la educación formal, pues el liceo más cercano se encontraba a 104 km de la localidad. Comienza su actividad un 12 de mayo del mismo año, funcionando en una casa de familia siendo el director un maestro de la escuela del lugar. En el mismo año es reconocido como liceo habilitado y luego de dos años se oficializa. Un 24 de abril de 1971 se inauguró finalmente el edificio actual sito en la calle Lavalleja entre 27 de Julio y José P. Varela.

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Características Nuestro liceo en la actualidad consta con ocho aulas, tres laboratorios: Físico-Química, Biología e Informática con internet, respectivamente muy bien equipados, cinco baños: cuatro para los alumnos y uno para profesores., una amplia biblioteca, la dirección y secretaría, una sala de profesores, una cocina y dos depósitos, hall, un salón de actos y un corredor. Al fondo y al costado hay espacios verdes donde los alumnos pueden recrearse. Integrantes del plantel Docente: Gerardo Azurica, Alberto Bargas, Silvia Belbey, Celia Bidenko, Teresa Cáceres, Nelly Chulak, Paola Ercila, Mirtha Espalter, Cecilia Fischer, Victoria Gómez, Jorge Góngora, Graciela Gurin, Javier Gurin, Elisa Iturria, Román Klivzov, Sonia Kosenkov, Gianela La Paz, Gustavo Lancieri, María Larrama, María López, Victoria Malacre, Valeria Manzino, María Orellano, Blanca Ponce, Clara Roldán, Lena Roslik, Micaela Silveira, Marcela Souto, Mirtha Vélez, Álvaro Bogao. Enc. Secretaría: Miryam Jodus, Adscriptas: Olga Jodus y Mabel Fracuelli. Directora: Rosa Palacio.

Actividades realizadas durante el año 2007 Tema: Proyecto de Centro: Integrándonos para una mejor calidad en educación. Fundamento: Por experiencia sabemos que los padres no se acercan a la Institución, solamente cuando se los requiere en un ínfimo porcentaje. Es necesario revertir esta situación para que la educación de los jóvenes sea integral.

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Objetivos: Acercar a los padres a la Institución Objetivos específicos: 1. comprometer a los padres en la acción educativa. 1.a. reuniones con padres, 1.b. eventos culturales, patrióticos y recreativo1.c. talleres con temas de interés1.d. participación de padres en actividades áulicas. 2. estimular la relación Institución- medio 2.a. Programas radiales, 2.b. trabajo en conjunto con otras Instituciones.

Tema: Proyecto de intervención curricular. Optimizar la lectoescritura Fundamento: Es necesario continuar y reforzar el trabajo iniciado en 2006 a causa de la importancia que representa. Objetivos: Continuar potenciando la expresión oral y escrita iniciada en el 2006. Objetivos específicos: 1. Fortalecer la capacidad de expresión del alumno. 2. Potenciar la actualización docente, 3. Desarrollar actitudes de respeto, de solidaridad, confianza en sí mismo y autoestima.

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Desarrollo de la actividad: Objetivo 1 - Programas radiales, técnicas de estudio, estudiantina, dramatización, exposición de carteleras y monografías, trabajo de investigación, concursos de poemas, periódico, clases abiertas, clases de apoyo. Objetivo 2 - Talleres con profesores, reflexiones en coordinación. Objetivo 3 - Talleres con alumnos, Recreación, Rincón de lectura, Vivero, Actividades con otras instituciones

Tema: “Homenaje a la Madre” 14 de mayo de 2007 Fundamento: Con motivo de la fecha expuesta se desea resaltar el valor de la “Madre” en el hogar, desarrollar la expresión escrita y corporal y atraer a la comunidad al Centro. Objetivos: 1. Valorar la función de la madre en el hogar 2. Fomentar el acercamiento de los padres al Centro. 3. Fomentar la expresión de los alumnos. Objetivos específicos: 1. Fortalecer la capacidad de expresión del alumno. 2. Potenciar la actualización docente, 3. Desarrollar actitudes de respeto, de solidaridad, confianza en sí mismo y autoestima.

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Desarrollo de la actividad: Acto cultural: 1. Actuación de alumnos con baile, dramatización 2. Actuación de la banda Municipal y participación de madres bailando con sus hijos 3. Cartelera con poemas. Actuación del grupo “Patria y tradición” Responsables: Profesores y Dirección en Coordinación de Centro.

Tema: “Semana del corazón” (Trabajo con otras instituciones, Policlínica y Comisión de donantes voluntarios de sangre) Fundamento: Con motivo de la fecha a recordar, los docentes ven la oportunidad de resaltar el valor de nuestro corazón y cómo cuidarlo Objetivos: a. Desarrollar el espíritu de investigación de los alumnos; b. Resaltar la importancia de cuidar nuestro corazón; c. Promover acciones cardiosaludables; d. Fomentar el acercamiento de la comunidad a nuestro Liceo. Desarrollo de la actividad: 1. Alumnos de 1eros y 2dos años en la asignatura Informática registran la presión arterial de sus pares, profesores y vecinos. Colaboran enfermeras y médicos de la localidad: Dr. Omar Aguilar y enfermeras Romina Suarez y Zully Laquintana.

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2. Exposición de: modelos de corazón (Dibujo y Ed. Física) de 4º y 5º año Biológico, de tortas y masas con forma de corazón con colaboración de las madres. 3. Cartelera del club “Donantes voluntarios de sangre, de San Javier.” 4. Entregas de recuerdos. Responsables: Profesores y Dirección de Coordinación de Centro.

Tema: Drogadicción Fundamento: Preocupados los docentes y la dirección por la problemática de las drogas deciden realizar una serie de actividades de prevención con la colaboración de técnicos especializados en el tema. Objetivos: a. Prevenir a los jóvenes y la sociedad en general sobre su peligrosidad. b. Fomentar el acercamiento de padres y vecinos al Liceo. Desarrollo de la actividad: 1. Charlas con los padres: ¿qué les está pasando a nuestros adolescentes? Se invita a autoridades locales y padres. 2. Talleres: a) con un equipo multidisciplinario de la ciudad de Young dedicado a padres (4 de julio); b) con alumnos y con padres en forma separada por integrantes de la Junta Departamental de drogas (29 de julio).

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3. Jornada taller de integración, con temas de interés de la juventud y recreación con alumnos, dirigido por la Junta Departamental de Drogas. Responsables: Dirección multidisciplinario de Young

y

cuerpo

docente.

Grupo

Tema: Programas radiales Fundamento: De acuerdo a los proyectos que desarrolla el centro se utiliza el medio radial para lograr los objetivos previstos en el mismo. Objetivos: a. Desarrollar la capacidad de expresión de los alumnos; b. Establecer por medio del dial un vínculo con la población. Desarrollo de la actividad: programas radiales con fechas específicas como día de la madre, fechas patrias, día del patrimonio, etc Responsables: Dirección y cuerpo docente. Tema: Certamen del saber y recreación. 7 de agosto de 2007. Fundamento: Es necesario crear un espacio donde: a) tanto los jóvenes (que lo requieren) como los mayores puedan participar apuntando a una mejor integración de la familia; y b) simultáneamente los alumnos expresen sus conocimientos, habilidades y creatividad a través de la recreación.

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Objetivos: a. Manifestar los conocimientos adquiridos, la capacidad creativa y expresar valores como compañerismo, cooperación etc. que los alumnos han incorporado en el proceso educativo. b. Acercar la comunidad al Centro. Desarrollo de la actividad: 1. Cacería de conocimientos y habilidades; 2. Prueba del saber: Arme el Uruguay. Ping Pong. Dígalo con mímicas, Arme la palabra con colaboración de hermanos, padres. Yo sé, tema libre canciones, coreografía, lectura de poema, esquemas artísticos etc. Responsables: Dirección y cuerpo docente colabora comisión de APAL Tema: Violencia Fundamento: Con motivo de hechos suscitados en el Liceo con grupos de alumnos, y en conmemoración del Día Internacional de la No Violencia contra la Mujer, se realizan las siguientes actividades: Objetivos: Concientizar a los alumnos y a la comunidad de los efectos negativos de la violencia. Desarrollo de la actividad: a. Charla a alumnos del primer ciclo y a alumnos específicos por integrantes del CAP. b. Trabajo en clase de Informática. c. Caminata por calles principales de la localidad con bandera y distribución de tarjetas. 42


d. Cartelera. e. Programa radial culminando el Ciclo. Responsables: Dirección, Prof. de Coordinación de CB

Tema: Interrelación con la Escuela “Zorrilla de San Martín” (Trabajo en conjunto con otra Institución) Fundamento: Atendiendo a que el proceso educativo no se limita sólo a un ciclo, es que se efectúan acciones que fortalecen las realizadas en el aula de primaria. De esta manera también el alumno se va preparando (no importa su nivel primario) para ingresar a una nueva casa de estudio en un futuro cercano. Y teniendo en cuenta la etapa de los educandos (pre-adolescencia, los cambios inherentes a su edad y los que sufren al iniciar el pasaje de la escuela al liceo), Directores y profesores deciden realizar este proyecto. Objetivos: a. Realizar acciones para disminuir el impacto del pasaje escuela- liceo que deberán sufrir alumnos de 6º año escolar, b. colaborar con la tarea educativa desarrollada en primaria. Desarrollo de la actividad: 1. Visita a biblioteca y laboratorios, 2. Clases de biología, física, inglés de alumnos de 1ero, 3ero y 6tos años de escuela. Responsables: Nelly Chulak, Mirtha Vélez, Javier Gurin, Marcela Souto.

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LICEO Nº 1 de YOUNG Dimensión institucional

El Liceo Nº 1 de la ciudad de Young ”Mario W. Long” está ubicado en Joaquín Suárez entre Asencio y 12 de Octubre. Fue creado en 1943. Primeramente funcionó en el actual local de la Casa de la Cultura de Young en Av. Dr. Zeballos. En el mes de marzo del año 1975 se trasladó al local actual. El objetivo para el presente año es: Revalorizar el lugar del liceo en la vida de todos los actores institucionales y mejorar la apertura hacia la comunidad orientándose en actividades para tres dimensiones involucradas en educación. En la actualidad, el Equipo Directivo está constituido por la Directora Prof. Ana María Montero Oddone y la Subdirectora Prof. María Cristina Figueredo Pastorino. La Directora es maestra egresada del Instituto de Formación Docente, efectiva, por concurso de oposición y mérito, y ejerce el cargo desde el mes de marzo de 2007. La Subdirectora es profesora efectiva de Historia y ocupa el cargo interinamente por Art. 20 del Estatuto Docente - CES, desde agosto de 2006. Es un liceo de 2ª. Categoría que funciona en dos turnos extendidos; turno matutino con bachilleratos 1°, 2° y 3° y Turno Vespertino Ciclo Básico 1°, 2° y 3°.

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La estructura edilicia consta de 19 aulas, 3 laboratorios, 2 salas de informática, 1 salón de usos múltiples; 3 baterías de baños, secretaría, 2 adscripciones, dirección, Sala de Profesores, cantina, patios interiores con cancha multifuncional abierta. Como centro educativo nuclea no solo población estudiantil local sino también de zonas rurales adyacentes.

Actividades realizadas durante el año 2007 Tema: “Identidad Cultural”; Debate filosófico. “¿Cómo construímos nuestra identidad” Fundamento: Fomentar el sentido de identidad y pertenencia a través de la reflexión participativa y crítica que conduce a la idiosincrasia uruguaya, establecido por UNESCO como el “Día Mundial de la Juventud” (18 de agosto). Objetivo: Participar en un debate internacional respondiendo a la invitación que realiza la licenciada española Nuria Arias y que muestra una población estudiantil comprometida con sus raíces. Desarrollo de la actividad: Taller que comprendió: análisis de textos referentes al tema, plenario conducido por un moderador del debate, puesta en común, elaboración de una reflexión individual y colectiva recogida en filmación enviada a España con la finalidad de recorrer América Latina intercambiando con otros países. Responsable: Profesoras de Filosofía Rosario Apollonia, de Historia Silvina Morales, de Geografía Karina Sánchez.

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Tema: “Déficit de atención” Un desafío docente. Fundamento: Acercar al centro educativo la problemática considerando que puede haber más además de un alumno bien identificado y otros con iguales síntomas que interfieren con el normal proceso enseñanza-aprendizaje. Objetivo: Involucrar a la familia haciéndola partícipe de la educación de sus hijos, reconociendo cómo incide esta problemática en la misma. Coordinar estrategias entre docentes y padres para minimizar la problemática. Desarrollo de la actividad: Presentación de la problemática en power point. Intercambio participativo profesional –padres-docentes. Evaluación Responsable: Dra. Natalia Trenchi (profesional) y Dra. Paula Minoli (madre de un alumno con dicha problemática).

Tema: “Homenaje al pedagogo Julio Castro” Coordinación PrimariaSecundaria Fundamento: Continuando con la búsqueda constante de superación de los docentes de esta institución, lograr estrategias adecuadas que permitan obtener aprendizajes significativos y poner en práctica los principios de una “escuela que aprende” Objetivo: Construir un puente de integración entre primaria y secundaria que facilite a los alumnos del 6° año escolar su ingreso al ciclo liceal. 47


Desarrollo de la actividad: Visita de la profesional Maris Montes que expuso la teoría de Julio Castro. Jornadas de coordinación entre maestros de 6° de las escuelas de la ciudad, con profesores de 1er año de Ciclo Básico. Visita de la Adscripta de 1er. año y alumnos del nivel a los 6° años escolares de cada escuela explicando la oferta educativa del centro. Visita de los alumnos de los 6° años escolares al liceo que comparten 3 horas con docentes de diferentes asignaturas experimentando la dinámica liceal. Responsable: Cátedra Alicia Goyena. Profesores Elisa Lockart, Maris Montes, Gloria García, Mtra. Mabel Peraza. Adscripta: Margarita Coria. Pop: Prof. Nora Viera. Profesores del Nivel Primero.

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LICEO N° 2 de YOUNG Dimensión institucional El Liceo Nº 2 de la ciudad de Young está ubicado en Timbó 3106 y fue creado en 1992. Primeramente funcionó dentro del local y bajo la dirección de otro liceo público. En el mes de junio del año 1999 se trasladó al local actual. Los objetivos para el presente año son: BB

Continuar en la mejora de los resultados académicos de los estudiantes: repetición, retención e inclusión.

BB

Propiciar las condiciones técnicas pedagógicas que promuevan un papel activo de los alumnos en la construcción del conocimiento.

BB

Ofrecer diversas propuestas de enseñanza y aprendizaje que atiendan a los diferentes intereses y necesidades de los alumnos.

BB

Potenciar encuentros interinstitucionales que posibiliten un trabajo social comunitario en red.

BB

Establecer un vínculo interactivo con la familia

En la actualidad, el Equipo Directivo está constituido por la Directora Prof. Alice Meyer San Emeterio y las Subdirectoras Profesoras Sarita Valiente y Gulman Olguín. La Directora es maestra y profesora efectiva de Filosofía por concurso. Ocupa el cargo en efectividad, por concurso desde el mes de mayo de 1999. Las Subdirectoras son profesoras efectivas: Sarita Valiente, titulada del Instituto de Profesores Artigas y Gulman Olguín efectiva por concurso. 49


Actividades realizadas durante el año 2007 Tema: Alumnos Mediadores Fundamento: A diario nos encontramos ante situaciones problemáticas en los centros educativos, que pueden generar conflictos. Un método de resolución es la mediación. Objetivos: 1. Desarrollar y fomentar la intervención de alumnos en la resolución de problemas y/o conflictos. 2. Incentivar el diálogo, la reflexión y la tolerancia como elementos fundamentales para una mejor convivencia. Desarrollo de la actividad: En el liceo se aplica desde el año 1999 el proyecto “Plan de Convivencia”. Como fase inicial se informa a los alumnos sobre el mismo. Luego se trabaja sensibilizando a todo el colectivo liceal, sobre mediación. Voluntariamente algunos alumnos se comprometen a cumplir ciertas funciones como mediadores. Docentes y adscriptos analizan el perfil de dichos alumnos. La tarea de los mediadores es trabajar con sus pares, para establecer el diálogo entre las partes. Todas las instancias tienen registro: situación, motivo, desarrollo de la mediación, posibles soluciones. Responsable: Profesora de Formación Ciudadana: Carolina Zapata

Tema: Pescando el Conocimiento Fundamento: El juego ocupa una posición muy importante en las actividades de enseñanza-aprendizaje, ya que motiva y permite conocer las aptitudes y límites de quien participa del mismo.

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Objetivos: 1. Construir una pecera como ecosistema artificial para crear un juego que permita razonar, trabajar y calcular. 2. Fomentar la creatividad de los alumnos. 3. Elaborar texto instructivo. Desarrollo de la actividad: En el aula de biología se plantea construir una pecera, como ecosistema artificial. Para estimar la proporcionalidad entre la pecera y los peces, se trabaja en forma coordinada con matemática y se construye la misma. Como complemento se elabora un juego didáctico. Se imita la pecera construyendo peces imantados de diferentes colores (cada color determina la propuesta: acertijos, sopa de letras, preguntas…) para jugar, y a la vez pescar el conocimiento en forma interactiva entre alumnos del mismo nivel. En Idioma Español se elabora el reglamento que rige dicho juego. Responsable: Profesoras: Carmen Chub (Matemática) Cecilia Arias (Biología) Leticia Fleitas (Idioma Español)

Tema: Geometría y ecosistema en el Parque Autóctono Fundamento: En la vida cotidiana se encuentran múltiples instancias en donde las ciencias están presentes, elegimos una de ellas: el parque autóctono liceal. La aplicación práctica de matemática y biología le permite al alumno el desarrollo de su pensamiento, la verificación de sus hipótesis y elaboración de sus conclusiones, construyendo de esta manera su propio aprendizaje. Objetivos: 1. Contextualizar una actividad de geometría y cálculos en un espacio concreto. 51


2. Construir el concepto de ecosistema a partir del parque autóctono. 3. Reconocer especies nativas del Uruguay. Desarrollo de la actividad: En el parque: realizamos la observación del ambiente, se definen los límites y se construye un croquis, en el cual se ubican los elementos reconocidos, con las mediciones correspondientes. En el aula de matemática: se define la escala adecuada para el trazado del plano, ubicación correcta de cada elemento. En el aula de biología: se clasifican los elementos en bióticos y abióticos y el planteo de las relaciones entre los mismos y la valoración de un ecosistema en un ambiente modificado. Exposición con selección de trabajos. Responsable: Profesoras: Carmen Chub (Matemática) Cecilia Arias (Biología).

Tema: Proyecto de alfabetización en recursos audiovisuales y tecnología de la información: “PARA TI” Fundamento: Teniendo en cuenta que la educación del individuo va mucho más allá de la transmisión de conocimientos y que el acto educativo es un proceso que dura toda la vida, comprometiendo el desarrollo integral de todas las facetas del ser humano; vimos la necesidad de proveer un espacio donde la comunidad y nuestra institución, desarrollaron distintas etapas de alfabetización en informática y nuevas tecnologías de la información. Objetivos: Ofrecer diversas propuestas de enseñanza aprendizaje que atiendan las necesidades de la comunidad Desarrollo de la actividad: Planificación de contenidos a desarrollar en cada curso. Posibles horarios a cumplir en las mismas. Invitación periódica a alumnos, padres y vecinos del Liceo. Inscripciones. Creación de grupos de trabajo. Desarrollo 52


de cada curso. Evaluación. Emisión de Certificado a alumnos que aprobaron la evaluación final. Responsable: Profesora de Laboratorio de Informática: Sonia Dolci.

Tema: Manual de Matemática Fundamento: el recurso didáctico surge porque al alumno/a, por lo general, le cuesta organizar su material de consulta, tiende a preguntar constantemente sus dudas, sin consultar ni su cuaderno, ni el libro del que dispone. Objetivos: 1. Elaborar un Manual de Matemática con lo más importante de cada tema tratado en clase en el transcurso del año. 2. Incentivar al alumno en la jerarquizacion de los contenidos y en la interacción con el recurso elaborado. Desarrollo de la actividad: En la etapa de preparación del curso, se sensibiliza a los alumnos respecto a la necesidad de disponer de material claro, concreto y jerarquizado de los contenidos que se desarrollan y que serán básicos, no sólo en este año, sino para los cursos posteriores. Así comienza la elaboración del Manual que continúa desarrollándose a lo largo de todo el curso con instancias de autoevaluación, coevaluación y evaluación guiadas por el docente y compartidas por los padres al menos en dos momentos del año. Responsable: Profesora de Matemática Dina Zelmira Marroni Tema: Parque liceal “Flora Indígena” Fundamento: Hay falta de información en diferentes sectores de la sociedad sobre nuestra flora nativa. Sin embargo, se han 53


realizado promociones de la flora exótica dejando de valorar lo nuestro. El monte contribuye y puede contribuir aún más al desarrollo sustentable del país. Para que esto se logre se deberá asegurar la conservación de los hábitat naturales así como también promover la importancia y la utilidad que se puede obtener a partir de ellos. Un primer paso consiste en conocer y apreciar la variedad de especies nativas con todo sus usos para luego expandir dicho conocimiento a toda la sociedad, para conservar el hábitat, sus especies y el patrimonio genético que ellas mismas están aportando. Objetivo: Revalorizar nuestro patrimonio biológico y cultural. Desarrollo de la actividad: 1. Observación de los árboles y arbustos existentes en el predio liceal (libro con imágenes y claves) 2. Denominación de las especies con carteles (nombre común y científico) 3. Plantación de árboles nativos en el predio liceal, de acuerdo a las características del lugar y los especímenes. 4. Mantenimiento de las especies ya existentes. Responsables: Profesores de Biología Cecilia Arias, Prof. Ayudante Preparador de Biología: Juan Agostini Tema: “Jóvenes en acción” Fundamento: La propuesta se desarrolla en el marco del Proyecto de Centro, que apunta siempre a la integración de la institución educativa con la comunidad en la cual está inserta. Forma parte del ECA Área Social Comunitaria, una de las opciones a elección de los alumnos y las alumnas. Se apunta a que reconozcan la necesidad de estar juntos, de apoyarse mutuamente, de aprender a compartir, para superar obstáculos y resolver problemas.

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Objetivos: 1. Proporcionar instancias en las cuales el alumno pueda desarrollar su espíritu solidario. 2. Promover el trabajo en grupo, para beneficio del “otro”. Desarrollo de la actividad: En primera instancia se indaga y observa las necesidades comunitarias cercanas a la institución. En el aula, se intercambian ideas, se seleccionan y se plantean posibles acciones a llevar a cabo; en la Escuela Nº 52, pintado de juegos en el patio; en la placita del barrio, reparación-pintado de juegos infantiles y bancos. Para concretar la tarea se establece una red comunitaria entre directores de los centros educativos, Junta Local, comerciantes, padres, alumnos y docentes. Responsable: Prof. Leticia Fleitas. Tema: “Todos por un corazón saludable” Fundamento: Es una inquietud que surge y madura a lo largo del año entre alumnos y docentes, en relación a la propuesta como institución educativa de incorporar su rol, tan necesario, en la promoción de salud. Objetivos: Reflexionar sobre la incidencia de nuestras conductas y hábitos sobre la salud. Generar instancias de participación de adolescentes, familia, docentes y técnicos para una promoción de la salud cardiovascular. Desarrollo de la actividad: Comienza el lunes con el lanzamiento de la “Semana del corazón” a la población, a través del medio radial. El martes, se realiza una jornada en la cual se comparten experiencias con personas que han sido intervenidas quirúrgicamente. El miércoles se realiza registro de presión arterial

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y pulso, medición del perímetro abdominal, entre otras. El jueves concurre personal de una mutualista local para brindar una charla sobre “Factores de riesgo en la salud cardiovascular”.Finalizando las actividades el viernes con la elaboración y construcción de material didáctico. Responsable: Profesores: Claudia Machado, Cecilia Arias, Valeria Manzino

Tema: Construcción de instrumentos musicales étnicos Fundamento: Nuestras raíces y cultura están fuertemente vinculadas a la música indígena y en especial a los instrumentos musicales que se utilizaban. Este lenguaje de comunicación musical, muchas veces desconocido por los jóvenes, nos conduce a la apropiación de su ritmo, sonido y melodía. Objetivos: Conocer aspectos específicos de las culturas indígenas y sus aportes musicales. Sensibilizar a los alumnos en la construcción y ejecución de instrumentos musicales indígenas Desarrollo de la actividad: Etapa de sensibilización, audiciones, imágenes. Etapa de construcción: Contacto con el maestro etnomúsico Esteban Gil. Integración de alumnos de diferentes centros educativos de Ciclo Básico. Se utilizaron semillas, clavos, hilo, caña, calabazas, elementos de decoración, etc, para construir palo de agua, trompa de calabaza, arco de Tacuabé, flauta de Pan, palo sonador.

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Etapa de exposici贸n: se organiza en cada centro educativo. Etapa de ejecuci贸n de instrumentos, danzas y canciones: www.gratisblog.com/instmusicales www.perso.gratisweb.com/2007.graciela/ Responsable: Graciela Fern谩ndez

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LICEO N° 2 de FRAY BENTOS Dimensión Institucional El Liceo Nº 2 de la ciudad de Fray Bentos está ubicado en la calle República de Chile y Carretera Puente - Puerto. Fue creado en 1992. Primeramente funcionó en el local ubicado en calle Treinta y Tres Orientales casi Rincón, bajo la dirección de la Prof. Gricel Milesi. El 13 de mayo del año 1994 se trasladó al nuevo local. Los objetivos para el presente año son:

Objetivo general Mejorar las normas de convivencia, para favorecer la calidad de los aprendizajes.

Objetivos específicos 1) Crear estrategias de aprendizaje, en convivencia, que involucren a los alumnos, potenciando su autonomía. 2) Potenciar la actualización docente. 3) Involucrar a los padres y a la comunidad en el proyecto de centro. En la actualidad, el Equipo Directivo está constituido por la Directora Nelly Porochín y las Subdirectoras Silvia Rebagliatti (Turno Diurno) y Silvia Frydman (Turno Nocturno). La Directora es Maestra, con título del Instituto de 58


Formación Docente, efectiva por concurso y ejerce el cargo desde el 28 de febrero de 2005. Las Subdirectoras son profesoras tituladas de Historia en el Instituto de Profesores Artigas y en el Instituto de Formación Docente.

Actividades realizadas durante el año 2007 Tema: “Taller de sensibilización docente: Burn - out y malestar docente”. Fundamento: Darle al docente una herramienta para conocer su nivel de estrés, y luego las caracteristicas del estadio posterior que es el BURN – OUT . Objetivos: Brindar herramientas para la toma de conciencia de la problemática. Desarrollo de la actividad: términos y brindar soluciones.

Charla informativa para definir

Actividades solicitadas por los docentes talleristas: * Clases de yoga (Prof. María Moreira) * Psicoterapia (Psicóloga Silvia Suhr) Responsable: Dra Adalila Ozano Tema: “Educación en valores” (abril) - “Instrumentos musicales” (mayo) Fundamento: Vivenciar los valores y aplicarlos diariamente en forma práctica, con alumnos y en instancias con padres y la comunidad. Objetivos: Mejorar la convivencia entre los alumnos. Difundir el trabajo por parte de los alumnos, a los padres y a la comunidad. 59


Desarrollo de la actividad: Clasificar instrumentos en cinco grupos, conocerlos, interpretarlos, reconocerlos auditiva y visualmente. Lectura de poemas realizados por alumnos del turno matutino y vespertino. Exposición de carteleras e instrumentos realizados por parte de 2º año Responsable: Prof. Marisa Hornos

Tema: “Bienvenidos a la diversidad”. Fundamento: Compartir y multiplicar en coordinación de centro con los docentes las tareas desarrolladas en el “Taller sobre Inclusión” realizado en el Liceo Nº 3 de Fray Bentos. Objetivos: Dialogar, discutir, compartir experiencias y expectativas sobre inclusión. Desarrollo de la actividad: De pie comenzamos a caminar (música de fondo) e imaginamos que somos hormigas (hablamos como ellas). Realizamos las acción que se indican: formar ronda, reunirse con las personas más parecidas, con las más diferentes, intercambio de opiniones. Responsable: Profesores Mauricio Pérez, Carolina Capdevila, Sandra Giurgi.

Tema: My town Fundamento: Desarrollar la creatividad de los alumnos, usar las estructuras adquiridas en la unidad temática 4: “The place where I live” 60


Objetivos: Desarrollar la expresión escrita, “cooperative learning”. Confeccionar un folleto turístico sobre nuestra ciudad. Desarrollo de la actividad: Los alumnos seleccionan material y fotografías de nuestra ciudad y conforman un folleto turístico, incluyendo imágenes y textos usando los conocimientos adquiridos en el curso. Responsable: Prof. Carolina Domínguez

Tema: Concurso Plástico: “Monstruos Marinos” Fundamento: A través del desarrollo de actividades prácticas se procura profundizar sobre temas dados en forma curricular en Historia de 2º año y también desarrollar el hábito de lectura y otras herramientas del quehacer educativo. Objetivos: 1. Desarrollar en el alumno la creatividad. 2. Trabajar en procesos a mediano plazo (actividades) Desarrollo de la actividad: 1. Comunicación a algunos docentes de literatura y dibujo sobre la actividad. 2. Integrantes del Equipo asesor y jurado. 3. Lanzamiento a nivel de los 2dos años de todos los turnos, comunicando las bases. 4. Premiación y exposición Responsable: Mauricio Pérez Jurado, David Ferreira, Agustina Silva y Osvaldo Bernal 61


Tema: “Día del libro” Fundamento: Se apoya y se realiza la lectura por placer con la finalidad de revalorar “la fuente” de la información. Objetivos: * Valorar el libro. * Acceder siempre a la lectura. * Placer de leer. Desarrollo de la actividad: * Preparación de cartelera. * Investigación de las bibliotecas de la ciudad. * Entrevistas. * Invitación a una Bibliotecóloga. Responsable: Profesora de Idioma Español Teresa Grosskoff.

Tema: “Luz” Fundamento: Promoción de modelos explicativos introduciendo al alumno en el trabajo experimental Objetivos: Demostrar que la luz se propaga en forma rectilínea. Desarrollo de la actividad: En forma grupal, los alumnos de 1º año deberán construir dispositivos que pongan de manifiesto que la luz se propaga en línea recta, para exponerlos posteriormente. Responsable: Prof. Laura Rodríguez

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Tema: “Encuentro Atletismo Liceal Local” Fundamento: Encuentro entre Liceos Nos 2 y 3, Colegio Laureles y UTU. Objetivos: Motivar a los alumnos para distintas actividades de integración. Tomar marcas para preparación de planteles atléticos. Desarrollo de la actividad: Actividad desarrollada los días 14 y 21 de junio de 2007 en Pista de Atletismo: carreras, salto largo, lanzamiento de bala, salto alto, resistencia, posta. Responsable: Profesora Gianna Pelletti. Coordina: Profesor Miguel Sosa

Tema: “Los desafíos - Grupo liceal 1º 4.” Fundamento: A grupos que en rendimiento tuvieron una excelente participación se les pedirán distintos desafíos, por ejemplo, producir un mapa con vidrios de colores, dejando participar genéricamente a todos. Objetivos: Potenciar la solidaridad, el compromiso y el compañerismo. Reforzar la identidad. Desarrollo de la actividad: Se desarrolla en el último mes de clase y es un trabajo extra áulico. Se adjuntan ejemplos que muestran su proceso Responsable: Prof. Brenda Giménez

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Tema: “Galería de mitos griegos” Fundamento: El eje temático que rigió el programa de Literatura consistió en articular los autores propuestos con narraciones de mitos griegos. Objetivos: Brindar un espacio en el cual los alumnos puedan compartir los conocimientos adquiridos con la comunidad. Desarrollo de la actividad: Se creó una galería ambientada con tal fin por los alumnos con materiales que reciclaron, en el SUM del centro educativo y allí los alumnos representaron y narraron seis mitos estudiados en el año. Responsable: Profs. Agustina Silva y David Ferreira.

Tema: “Orientación a alumnos” Fundamento: Implementación semanal de un espacio de ayuda, guía y orientación para alumnos del Ciclo Básico, con el fin de brindar pautas y ayuda para el estudio de las asignaturas que los alumnos consideren con mayores dificultades. Objetivos: Proporcionar una orientación adecuada a los alumnos, fomentando el trabajo en grupo, para el logro de la adquisición del conocimiento. Desarrollo de la actividad: - La actividad se desarrolló semanalmente con una duración de 1 a 2 horas - Concurrieron asiduamente alumnos de 2º año. Responsable: Profesores Mónica Fontana y Mauricio Pérez.

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Tema: “Carlos Gardel” (junio) Fundamento: Se trabaja la personalidad y obra de Gardel como forma de fortalecer la identidad rioplatense. Objetivos: Conocer la vida y obra del zorzal criollo y su influencia en el mundo. Desarrollo de la actividad: Alumnos del turno matutino y vespertino interpretan canciones y bailan. Teatralización de la biografía elaborada. Se invita a padres y la comunidad. Responsable: Profesora Marisa Hornos

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LICEO Nº 3 - FRAY BENTOS Año lectivo 2007 El Liceo N° 3 de la localidad de Fray Bentos está ubicado en las calles Crottogini y Rivera. Su inauguración data de marzo de 2006 a instancias de vecinos, comisión de apoyo, instituciones departamentales y el CODICEN. Sus objetivos para el presente año son ser foco cultural del entorno inmediato, pretendiendo ser referente en el proceso de socialización de los jóvenes en la búsqueda de una educación que los conduzca por el camino de la libertad y la felicidad. En la actualidad el equipo directivo está integrado por el encargado de Dirección Profesor Francisco Miñoz y el Subdirector Profesor Fabián Ríos.

Objetivo general Ser foco cultural integrando el entorno social al Centro Educativo

Objetivos específicos 1. Elevar el nivel de implicación y apoyo de los padres en la educación de sus hijos y el vínculo con la comunidad 2. Fortalecer la lengua como vehículo de interacción entre la comunidd educativa y los padres 3. Lograr una convivencia en armonía basada en el respecto como valor esencial de la vida, potenciando la autoestima en nuestros alumnos.

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Vinculación con otras instituciones

Integración con la familia y el barrio

Actividades realizadas durante el año 2007 Tema: Club de Ciencias Fundamento: El trabajar en Clubes de Ciencia potencia la capacidad de investigación de los alumnos, promoviendo la búsqueda autónoma del conocimiento. Estamos convencidas de que el trabajo en proyectos es sumamente enriquecedor y es lo que permitirá tener jóvenes emprendedores, entusiastas y críticos. Objetivos: Promover la investigación autónoma de los alumnos. Crear un espacio de reflexión. Desarrollo de la actividad: Se propuso el desafío de trabajar en proyectos a diferentes grupos de alumnos, de los cuales cinco alumnos decidieron integrar un Club de Ciencia denominado “CONTROLADOS”. Investigaron el tema: “Tecnología, una nueva adicción”. Las docentes orientadoras emprendieron el desafío con 68


responsabilidad y entusiasmo enseñando a todos los alumnos los pasos que conlleva una investigación. Responsables: Profesora de Historia María Beatriz Dos Santos y Profesora de Biología Mariana Romero

Tema: Trabajo en Proyectos Áulicos Fundamento: El trabajo en proyectos favorece la creatividad de los alumnos llevándolos a buscar estrategias, que orienten su propio trabajo,motivándolos de forma continua para que se enriquezcan compartiendo vivencias y experiencias. Objetivos: Fomentar el sentimiento de pertenencia Desarrollo de la actividad: Al comienzo del año lectivo se planteó la propuesta del trabajo con proyectos, en los que se encararían inquietudes, producto del trabajo intelectual de los mismos alumnos. Se guió cada etapa, planteando como tema la colaboración con el Liceo Nº 3 para favorecer el compromiso y la pertenencia. Obtención de libros para la biblioteca; recolección y acondicionamiento de vestimenta para cubrir necesidades de la comunidad; embellecimiento edilicio; organización de recreos divertidos. Responsable: Profesora de Historia María Beatriz Dos Santos

Tema: DESEM, Empresas Juveniles Fundamento: Orientación institucional de los jóvenes en ese ámbito e instituciones de relacionamiento y empresariales.

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Objetivos: Orientar a los jóvenes a desempeñar los programas de DESEM. Desarrollar el sentido de responsabilidad. Favorecer el relacionamiento con la comunidad. Llevar a cabo los Proyectos Educativos de la Empresa. Favorecer la toma de decisiones y gestión de la empresa formada. Desarrollo de la actividad: 1. Difundir y plantear los objetivos de DESEM. 2. Uso de charlas y estudios de discos compactos y manuales con información sobre el programa. 3. Hacer un seguimiento con los integrantes del proyecto de los pasos de la Empresa. 4. Orientarlos en superar los escollos y en conseguir los objetivos planteados por DESEM. 5. Clases de informática a alumnos escolares. Responsable: Prof. Óscar Daniel González Logros: Reconocimientos a: Desafío Social Mejor apoyo a la Comunidad.

Tema: Crear en la Sala de Informática una revista. Fundamento: Demostrar los diferentes logros informáticos de los alumnos en el correr del año y en el desarrollo del Programa. 70


Objetivos: 1. Desarrollar en el alumno su relacionamiento con el medio, con las instituciones deportivas, culturales, educativas. 2. Fomentar su espíritu crítico ante los diferentes aspectos de la sociedad, de sus problemas, sus expectativas y sus logros. 3. Hacer mediante la actividad periodística un eco de las múltiples actividades de nuestro Centro Educativo. 4. Hacer de una actividad periodística el destaque del manejo de las herramientas de la computadora, de máquinas de fotos, impresoras y demás elementos de la Sala. 5. Confeccionar una página web interna. Desarrollo de la actividad: Diagramación de la “Gallina de la Web” de las actividades y objetivos deseados. Responsables: Prof. Óscar González

Tema: Participación Activa de los Alumnos en Actos Patrios. Fundamento: 18 de Mayo – Batalla de Las Piedras. Plaza Artigas (Acto Central del Departamento) 25 de Agosto. Declaratoria de la Independencia. Objetivos: Lograr que el alumno sea partícipe activo de la historia de su país y su gente. Desarrollo de la actividad: Preparación de escena de la Batalla de las Piedras.

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25 de Agosto. La mujer en 1825. Candombe y Damas Antiguas Responsable: Profesora Gladys Fernández

Tema: Representación teatral. Fundamento: Necesidad de que los alumnos de 2° y 3º años vean una obra de teatro y títeres hecha y representada por niños Objetivos: Mostrar a los alumnos de ECA lo que pueden hacer los niños en teatro. Desarrollo de la actividad: La clase de 6° año A de la escuela N° 66 visita el Liceo para mostrarnos una obra de teatro y de títeres hecha por los niños. Responsable: Profesora Gladys Fernández y Oscar Arboleya.

Tema: Día Internacional de la Música Fundamento: Aprender a convivir y valorar las artes musicales como elemento fundamental de la cultura y el arte de los pueblos. Objetivos: Vivenciar a través del baile y la danza la importancia de la música para la cultura de una sociedad. Desarrollo de la actividad: Bailes a cargo de los alumnos, participa todo el turno matutino y vespertino. Responsable: Profesoras Maria Edith Sánchez y Gladys Fernández 72


Tema: Taller sobre Autoestima y Autoconcepto Fundamento: Surge la iniciativa de trabajar en modalidad de Taller, en el tema Sexualidad Humana dentro del programa de Biología de 3er. año, específicamente en el valor autoestima, que consideramos esencial en la formación de la personalidad del adolescente, como una forma diferente de aprender Objetivos: Potenciar la autoestima en los alumnos a través de la expresión corporal, motivando la valoración del autoconcepto y la autoimagen en las relaciones humanas. Desarrollo de la actividad: Se realizan ejercicios de concentración, ejercicios de integración grupal, de confianza mutua, dramatización de situaciones cotidianas relacionadas al tema, culminando con ejercicios de relajación. Evaluación escrita expresando cómo se sintieron los alumnos. Responsables: Profesora Ivanna Di Giovanni Tallerista: Adriana Tiscornia

Tema: Taller sobre adolescencia Fundamento: Viendo los positivos resultados obtenidos en el Taller anterior nos pareció importante trabajar el crecimiento y desarrollo de la Adolescencia desde esta modalidad. Objetivos: Descubrir y analizar los cambios biosicosociales que vive el adolescente a través de representaciones de situaciones cotidianas. Valorar los procesos de crecimiento y desarrollo en las distintas etapas de la vida. 73


Lograr e incentivar la apertura y reflexión mediante la expresión corporal. Desarrollo de la actividad. Ejercicio de concentración, ejercicio de respiración , creación de imágenes , estatuas proceso de la vida, mini escenas comunes del adolescente (cambios corporales y cambios sicosociales). Cierre del taller, ejercicio de relajación y reflexión Responsable: Profesora Ivanna Di Giovanni - Tallerista: Adriana Tiscornia

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75


III. COMPROMISO DOCENTE CON LA ENSEÑANZA La cultura en un centro consiste en grupos, equipo, relaciones entre personas, acuerdos, clima de trabajo, valores. Corresponde al equipo director, desarrollar un liderazgo, que consiga que cada docente se convierta en colaborador de los demás, de acuerdo con el proyecto de centro y que entienda a su proyecto como parte del todo. Por lo que es necesario, que los docentes se formen en función del proyecto o diseño de centro acordado. Generar la confianza en el centro educativo, permite a los docentes el aporte creativo, la colaboración con la institución, involucrarse con sus fortalezas y debilidades; el impulso al trabajo en equipo que potencia la mejora y la calidad. Este sistema necesita espacios, tiempos, lugares y momentos para fomentar la comunicación y la colaboración, lo que en nuestros centros educativos se da en las coordinaciones. Las coordinaciones nos permiten, además de preparar clases, unificar criterios de evaluación, un excelente espacio de reflexión que habilita a la replanificación constante, en un proceso coherente con las necesidades o los emergentes. Este espacio es también uno de los ámbitos de formación permanente que tienen los docentes. El trabajo docente obliga a acordar opiniones, creencias, maneras de hacer y sentir diferentes, por lo que articular un equipo requiere, actitudes flexibles y tolerantes en la medida que se busquen respuestas ágiles y funcionales. Cada equipo dialoga, para ponerse de acuerdo y tomar decisiones, para evitar la polarización de las posiciones. El pensamiento de complementación en el trabajo de equipo intenta articular cada una de las diferentes aportaciones, para conformar un conjunto, que las incluya en todo lo posible. 77


El trabajo en equipo favorece el aprendizaje y se deducen de él una serie de funciones que tienen como punto de partida la planificación estratégica, que debe ser : 1. Flexible, para permitir la adaptación de las necesidades de los alumnos, en todo proceso de enseñanza y de aprendizaje. 2. Inclusora, de las aportaciones y conocimientos de los alumnos, tanto al inicio de la actividad como durante su realización. 3. Contextualizada, para ayudar a los alumnos a encontrar el sentido de lo que están haciendo, para que conozcan lo que tienen que hacer, sientan que lo pueden hacer y les resulte interesante hacerlo. 4. Promotora de actividad mental, que les permita establecer el máximo de relaciones con el nuevo contenido. 5. Creadora de un ambiente y de relaciones, caracterizadas por el respeto y la confianza, que promuevan la autoestima y el autoconcepto. 6. Potenciadora de canales de comunicación, que regulen los procesos de negociación, participación y construcción. La complejidad de los procesos educativos hace que difícilmente se pueda prever qué sucederá en el aula, por lo que es necesario que el docente cuente con diversas estrategias para poder atender las diferentes demandas. En este capítulo la Inspectora Celeste Vázquez tiene el placer de presentar los proyectos elaborados por docentes del departamento de Río Negro, en el llamado a Concurso realizado por la Inspección apoyada por la Fundación Caram- Ciribello de la ciudad de Salto. El tema seleccionado fue “Estrategias innovadoras para el desarrollo de un Centro que aprende”, y constituyó el eje de trabajo de esta Inspección durante el año 2007.

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Desea destacar, la profesionalidad y dedicación manifestadas por los docentes participantes y fundamentalmente su interés y preocupación por mejorar sus ambientes de trabajos, por entenderlos, por interpretarlos, por innovarlos. Asimismo se pone de relieve el apoyo brindado por las Direcciones Liceales y en forma muy especial por la docente Yanet Silveira, quien trabajó con horas de apoyo a la gestión de esta Inspección, beneficiándose la apuesta: “Los centros como gestores de aprendizajes, son posibles” Estos proyectos cuentan con propuestas de intervención, suficientemente elaboradas y con un sistema de aplicación flexible y abierto, que refleja el trabajo de cada equipo docente.

Proyecto “Estrategias innovadoras para el desarrollo de un Centro que aprende” Profesoras: Susana Bagnasco, Graciela Torresan, María Beatriz Irigoyen Proyecto de innovación “Espacio dinamizador para innovar” Liceo Eugenio Capdeville, Fray Bentos - 2007 “Hay un momento para entender las cosas: cuando intentamos cambiarlas. No siempre lo conseguimos, pero al menos aprendemos, porque buscamos por un camino no recorrido” Paulo Coelho

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80 Fomentar trabajo

Promocionar

y creatividad de

y valorizar la

los educadores y

enseñanza

educandos

Difundir la

Fomentar

importancia

prácticas

de la educa-

E.A.L.

ción media

Equipo de

superior y el seguimiento

Apoyo Liceal Integrar el

de los alum-

colectivo de la

nos para la

comunidad del

inclusión

Centro

Crear y utilizar ficha de seguimiento

colaborativas

Sala de Informática

que geneInnovar

ran clases

prácticas

atractivas

áulicas

para retener alumnos

Potenciar soportes tecnológicos


1.a. MARCO TEORICO La Educación Media Superior se encuentra en un lugar crítico del proceso educativo y relacionado con la situación de la juventud en la sociedad moderna. Esta aparece asociada a imágenes que presentan un futuro incierto y por otro lado la juventud constituye el símbolo de la creatividad y del pleno uso de la libertad. La Enseñanza Secundaria enfrenta la necesidad de redefinirse en un sentido global. Toda institución prescribe roles para los sujetos que se desempeñan en ella y es el momento de “resignificarlos” ( Poggi – Frigeiro, 1992) “La Institución debe aprender a transitar el camino del cambio y corresponde a la conducción institucional modelar este proceso a través de la gradualidad de las decisiones que toma” (Inés Aguerrondo, 1992). El gran reto de la institución educativa en el siglo XXI será constituirse en: BB

Instituciones flexibles, abiertas, integradoras, dispensadoras de oportunidades, adecuadas a los contextos, que integren la realidad y los problemas cotidianos al trabajo en el aula.

BB

Ámbitos privilegiados de socialización, de transmisión de pautas culturales. Como dice Adela Cortina, de construcción de “buenas amistades” que, según Aristóteles, “es lo más necesario para la vida”.

Elaborar un Proyecto, de innovación, representa un intento de lograr una mentalidad participativa, colaborativa, con metas compartidas. El desarrollo del mismo permite un enfoque más “sistémico” de las instituciones, mirarlas desde un pensamiento complejo, capaz de romper lo que Edgar Morín llama “ el paradigma de la simplificación”. Lo sistémico apunta a ir a las causas y a las consecuencias. Ello supone tener una visión holística y comprensión de todo el proceso, no solo

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identificar el problema, sino por qué se ha producido ese problema e intentar buscar soluciones. Pero es fundamental concientizarnos que estos desafíos que enfrentamos son demasiados para poder hacerles frente solo, que la “colaboración”, la participación de todos es la clave para seguir en el camino. La educación es la piedra angular para el desarrollo y bienestar de los pueblos, coopera para la estabilidad económica- social y es un derecho de todos. Esto determina que la innovación, el cambio permanente, debe sensibilizar a todo el elemento humano que constituyen las instituciones, desde el que abre la puerta, el gestor, la familia. Como expresaba el pedagogo brasileño Paulo Freire: “conocer la realidad para transformarla”, en nuestro caso partimos de una realidad que esperamos potenciarla en sus aspectos positivos y modificarla en aspectos críticos. Creemos en un real proceso de transformación que siempre tiene un camino a recorrer y para nosotros, como docentes, la meta es la democratización y universalidad de la educación, el acceso de todos a la sociedad del conocimiento, para reducir las fuertes inequidades sociales. Hacemos nuestra la opinión de José Ramón Flecha (1998) “el Educador contemporáneo debe ser más influyente, debe hacer uso del aprendizaje dialógico freiriano, transformación en lugar de adaptación, transformación de contexto, comprender críticamente la realidad y construir un diálogo entre voces diferentes, lograr la igualdad de diferencias en lugar de diversidad”. Los jóvenes hoy, crecen en entornos altamente mediados por la tecnología, sobre todo el ordenador, la televisión, el teléfono móvil, o los videojuegos, atraen de forma especial la atención de los mismos, desarrollando una gran habilidad para captar sus mensajes. De hecho descubren el mundo mediante el lenguaje icónico o digital. Los jóvenes de la generación digital se distinguen por: BB

Responder más rápido a la información digital que a la cultura escrita.

BB

Reaccionar ante los estímulos de atención en forma eficaz y

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automática, por lo tanto, pueden comprender secuencias narrativas de acción vertiginosa. BB

Integrar información con mayor facilidad.

BB

Comprender una modificación en el medio para reajustar la percepción, el nivel de atención y selección de lo que se le presente.

BB

Decodificar con una rapidez imposible para un adulto.

De ahí que muchos agentes educadores hayan visto en las tecnologías digitales de la información y la comunicación el nuevo detonante, la nueva oportunidad para repensar y mejorar la educación. Nadie duda la importancia de educar al alumnado para la “Sociedad del Conocimiento”, con el fin de que pueda pensar de forma crítica y autónoma, sepa resolver problemas, trabajar en colaboración y utilizar intensiva y extensivamente las TIC. Con ello asumimos los docentes “la construcción activa del cambio”, por medio de proyectos, donde estamos involucrados voluntariamente, sin estar esperando a que se nos entregue una solución “lista para su uso”. De esta manera, asumimos la complejidad de una praxis, siendo que son nuestras las ideas innovadoras.

1.b.

PRESENTACIÓN

Nuestro proyecto se desarrollará en el Liceo Departamental de Río Negro N° 1 “Eugenio Capdeville”. El mismo se denomina “Espacio Dinamizador para Innovar” y se implementará en Segundo Ciclo que es el único nivel que funciona en esta Institución.

Cultura institucional Nuestro centro educativo tiende hacia una cultura institucional colectiva para alcanzar una cultura profesional basada en la colaboración. Esto se manifiesta en la formación por medio del consenso de intereses

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colectivos, organización de grupos de trabajo, apropiación del soporte tecnológico, para actualizar e innovar nuestra práctica áulica.

2. PROBLEMA A pesar de los diferentes cambios de las últimas reformas, nuestro Centro Educativo continúa presentando como problema la disminución del egreso estudiantil, aumentando la deserción.

3. FUNDAMENTO Nuestra sociedad no ha logrado una de sus mayores aspiraciones, obtener mejores y equitativos niveles de desarrollo colectivo entre los jóvenes para llegar a una mayor responsabilidad y compromiso de los mismos como ciudadanos La educación no puede permanecer inmóvil frente a las transformaciones sociales acaecidas en general y especialmente por razones específicas y de público conocimiento en nuestra ciudad, (flujo laboral, incertidumbre en los diversos aspectos). Esto nos hace repensar que un número importante de alumnos optan por el ingreso al mercado laboral y otros se deciden por los Bachilleratos Tecnológicos de la Escuela Técnica de Fray Bentos y de Mercedes, teniendo en cuenta que esta última se ubica a treinta y dos kilómetros de nuestra ciudad, con una mayor oferta educativa tecnológica, por lo que acceden a ella un grupo numeroso de jóvenes fraybentinos. Los agentes educadores somos conscientes de la necesidad de que todo centro educativo participe de un profundo “cambio de actitud”, que tenga en cuenta las expectativas y necesidades reales de los jóvenes de hoy, desde la gestión hasta el aula. La educación ha de centrarse en la relación entre el sujeto y el mundo que lo acoge. Su función es permitirle construirse a sí mismo como “sujeto del mundo”, heredero de una historia en la que sepa qué está en juego, capaz de comprender el presente y de inventar el futuro.

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¿Por qué promover y valorizar la educación en Segundo Ciclo? La obligatoriedad educativa se enmarca según nuestra legislación en: educación inicial, primaria y media desde primero a tercer año. Pero es fundamental continuar la educación de nuestros jóvenes más allá del marco legislativo vigente. Se hace imperativo en la conciencia de la sociedad uruguaya, y de quienes estamos al frente de la educación, promulgar para que nuestros jóvenes continúen formándose hasta edades posteriores. No pensando solo como algo propedéutico para estudios superiores, los cuales cursarán o no, pero si fundamentalmente para acompañar y completar su formación integral como persona considerando las capacidades afectivas, la vida social, educar para ser feliz, y también para posibilitar mayores e igualitarias oportunidades de inserción laboral. Si bien el educar no debe ser exclusivamente en función de ello, sin embargo no se puede ignorar una sencilla razón: el destino de los egresados es el mercado. Los jóvenes que egresan de bachillerato, y no continúan estudios superiores. quieren conseguir un trabajo y ese es un objetivo legítimo. La educación entonces debe ir adelante del mercado y de la vida. Con este proyecto se busca fundamentalmente poner en marcha una institución participativa que habilite la circulación de los saberes en una propuesta que sea significativa y atractiva para los jóvenes, donde todos los agentes que la componen estén sensibilizados con el cambio. En tal sentido, valiéndonos del planteo de la pedagoga argentina Graciela Frigerio, estamos en la búsqueda de una educación que cumpla con el trabajo político de distribuir y repartir la herencia, esto es, el capital cultural. Así debemos entre todos, como dice el escritor Mario Benedetti cuando se refiere a nuestros jóvenes, “… recuperar el habla y la utopía, ser jóvenes sin prisa y sin memoria, situarse en una historia que sea la suya”. Para ello es necesario una formación integral y holística del sujeto de la educación, formación integral hacia la instalación de la igualdad 85


como punto de partida, donde la diferencia y la identidad tengan un lugar. La participación tendría su sentido educativo en tanto referida y sustentada en la idea de ser parte y tomar parte en los saberes, conocimientos que la sociedad produce y establece como significativos para su propuesta democrática. ¿Dónde reside la dignidad de un centro educativo? En no renunciar a los valores ligados al conocimiento crítico, a la convivencia justa y al derecho a la educación. Entendemos que los liceos son instituciones sociales vivas, formadas y sostenidas por redes de sujetos que diariamente se hallan en la difícil tarea de aprender y enseñar, de convivir y de imaginar alternativas fundadas. Es aquí donde el centro es el lugar de la esperanza, de las alternativas. Hay que brindar y potenciar ciertos espacios en nuestras prácticas áulicas que sean una demostración de esta actitud de cambio. Pero éste debe ser concretado por vías y ámbitos de real participación del colectivo del centro. Todo cambio debe tener múltiples actores para el logro de sus objetivos. Creemos que el “Espacio Dinamizador para Innovar” es una propuesta real para disminuir la deserción.

Espacios dinamizadores para innovar 1. Sala de Informática La atracción que ejerce el lenguaje digital sobre los educandos debe ser aprovechada por sistemas educativos para buscar nuevas estrategias de aprendizaje aplicando las TIC y así lograr mejorar la calidad educativa, obtener rendimientos más satisfactorios, y poder retener a los alumnos en el centro educativo concluyendo el año lectivo. Hoy en día es imprescindible que las Nuevas Tecnologías de la Sociedad de la Información y el Conocimiento (NTSIC) se incorporen masivamente a la educación, como herramienta pedagógica y no como objetivo en sí mismo. Para ello será necesario tenerlas en cuenta como instrumentos didácticos. Por eso el colectivo docente 86


debe incorporar en sus planes no tanto la informática como una herramienta social sino como una estrategia didáctica. De esta manera se alcanzaría uno de los objetivos básicos de la educación actual: jóvenes formándose para alcanzar una verdadera igualdad de oportunidades en una sociedad que apuesta a la democratización. 2. Equipo de Apoyo Liceal (EAL) Para estimular el mejoramiento, calidad de la enseñanza, y lograr abatir lo que consideramos como fracaso (deserción) se debe responsabilizar a todo el conjunto de actores en este trabajo. Para eso es necesario crear un espacio de interacción colaborativa, una comunidad de aprendizaje como propuesta educativa innovadora en la sociedad actual. El centro educativo es la gestión, padres, docentes y alumnos, basados en el aprendizaje dialógico, reflexivo y participativo. También comprometido en los problemas del mismo, para lograr la valorización de la educación y el seguimiento de los más vulnerables o desprotegidos que se encuentran en una “zona de exclusión”. Espacio de encuentro afectivo y cognitivo entre docentes y adultos que guían y alumnos que aprenden. Parafraseando a Morín, una Escuela que no busque perseguir la verdad, sino que ayude a dialogar con la incertidumbre.

4.

OBJETIVOS Objetivo general

Implementar un espacio dinamizador y de apoyo que valorice la Enseñanza Media Superior propiciando una mayor permanencia de los educandos en el sistema educativo y donde exista una participación real de todos los actores educativos. 87


Objetivos específicos 1. Potenciar el uso de las herramientas tecnológicas en pro de la calidad y atractivo de las prácticas áulicas. 2. Favorecer la producción creativa de los alumnos y de los docentes apoyados en soporte tecnológico. 3. Disminuir el índice de deserción y/o repetición de un 16 % a un 14 % en Primer Año de Bachillerato a noviembre de 2008. 4. Potenciar la participación e integración de todos y cada uno de los integrantes de la institución, así como de los propios padres.

5.

PLAN DE ACCIÓN

Objetivo 1: Actividad 1 Capacitación de los docentes en el uso de las nuevas herramientas tecnológicas. Responsables: Equipo impulsor del proyecto. Indicadores: 90 % de docentes de 4º año participando en la capacitación Instrumento de evaluación: Planilla de asistencia

Objetivo 2: Actividad 2.A. Habilitación de una página sobre bibliografía de la web programas didácticos a los docentes. 88

y


Indicadores: 50 % de asiduidad en la utilización del soporte tecnológico. Instrumento de evaluación: Cuaderno de Registro. Actividad 2.B. Creación de un archivo digital con el fin de registrar las diferentes producciones. Responsables: Profesores de Informática, Bibliotecóloga, en colaboración con colectivo docente. Indicadores: 95 % de producciones y archivos de trabajo. Instrumento de evaluación: Registro de producciones.

Objetivo 3: Actividad 3.A. Creación del Equipo Apoyo Liceal. Confección de una ficha de y para seguimiento de los alumnos. Indicadores: 100% de los actores educativos convocados para la formación del Equipo. Instrumento de evaluación: Acta de creación. El acta del equipo EAL. La ficha de seguimiento Actividad 3.B. Campaña de la valoración de la Educación Media Superior Indicadores: 60% de los alumnos de cuarto año participando en la elaboración de Afiches Instrumento de evaluación: Exposición de Afiches. Afiches ganadores Responsables: Equipo de gestión Profesores adscriptos y EAL.

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Objetivo 4: Actividad 4.A. Cuatro aulas abiertas Indicadores: 20% de los padres de 4º año participando en las Aulas Abiertas. Instrumento de evaluación: Registro de la Actividad y asistencia Actividad 4.B. Dos Jornadas de Reflexión en las horas de Coordinación con todos los docentes en el mes de agosto y octubre. Indicadores: 90% docentes que asisten a las coordinaciones. Instrumento de evaluación: Planilla de Asistencia Responsables: Equipo impulsor del proyecto - Docentes

Estrategias Estrategias de intervención tecnológica 1. Se potenciará la Sala de Informática como un espacio dinamizador para que los docentes realizando un buen uso del mismo encuentren un camino hacia la innovación. Existe en estos últimos tiempos en un marco de las “Reformas Educativas” un componente de cambio que es la “Coordinación”, esta estrategia nos hace repensar en optimizar la misma. En la condición de equipo impulsor del Proyecto se asume la responsabilidad bajo la supervisión de la Gestión, de participar en forma organizacional activa en las coordinaciones de los meses de abril y mayo con el fin de:

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a.

Sensibilizar al cuerpo docente dando a conocer el Proyecto.

b.

Priorizar como referente en las prácticas áulicas el uso de la tecnología.


b.

Intercambiar entre los docentes experiencias de la aplicación de las TIC en el desarrollo curricular.

Estrategia de promoción creativa 2. Se buscará promover entre los docentes y los alumnos un mayor espíritu creativo en la producción de trabajos para mejorar y actualizar las prácticas áulicas. Esto se logra mediante: BB

Difusión y registro de direcciones electrónicas con contenidos pertinentes, aplicaciones didácticas realizadas por colegas, o por los propios docentes, etc.

BB

Creación de una página web

BB

Registro en un archivo digital de las producciones de los docentes y de los alumnos estimulados a investigaciones áulicas mediante la utilización de soportes tecnológicos.

Estrategia de interacción colaborativa 3. Se creará un espacio de encuentro entre los actores del centro para que por medio de una cultura colaborativa se valorice la educación y se realice el seguimiento de los alumnos más vulnerables. Este espacio de encuentro lo denominamos EAL (Equipo de Apoyo Liceal), que estará integrado en una primera instancia por un representante del cuerpo de adscriptos, del equipo de gestión, y de tres docentes electos por sus pares. Se encargará de confeccionar la ficha de seguimiento para contrarrestar la deserción estudiantil, y la carga de inasistencia de los alumnos, que le será informado a los padres por los profesores adscriptos. Este espacio será potenciado por dos representantes de APAL para organizar la campaña de valoración de la Educación en 91


segundo ciclo, que se efectuara por medio de un “Concurso de afiches”.

Estrategia de participación y reflexión 4. Se promoverá la acción de todos los actores de la Institución Educativa mediante la búsqueda de una actitud participativa y reflexiva. Si estamos intentado un cambio, conscientes que la participación debe “ser de todos”, no podemos olvidarnos de un actor educativo fundamental que son los “padres”. Estos en forma natural participan en los primeros pasos de sus hijos en la escuela. Es nuestra tarea continuar acercándolos a este nivel y mostrar el trabajo diario de los adolescentes compartiendo juntos su tiempo y comprometiéndolos en la acción educativa. La actividad de “Aulas Abiertas” es invitar, por parte de los docentes, a los padres, pudiendo extenderse también a otras entidades como la Universidad de Adultos, a una muestra del trabajo realizado por los jóvenes utilizando el soporte tecnológico. Se promoverá la evaluación de esta actividad como forma de retroalimentación. Se efectuará en los meses de agosto y setiembre considerando que cuatro actividades es un número aceptable. La “jornada de reflexión” se realizará con todos los docentes guiada por el equipo de gestión a fines de agosto y la última en octubre en el espacio de Coordinación. Se centrarán en la reflexión de los logros obtenidos aplicando en la práctica áulica los soportes tecnológicos. Pérez Gómez dice ”que la reflexión implica la inmersión consciente del hombre en el mundo de su experiencia ... supone tanto un sistemático esfuerzo de análisis, como la necesidad de elaborar una propuesta totalizadora, que captura y orienta la acción.”

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6. EVALUACION La evaluación representa un elemento intrínseco de todo proceso de planificación estratégica, ya que sustenta los procesos de transformación a partir del ajuste constante de la distancia entre lo que se planifica hacer y lo que efectivamente se hace. En la ejecución de un proyecto debemos pensar en efectuar evaluaciones en tres momentos: BB

Inicio: es el estudio diagnóstico que se realiza antes de elaborar cualquier propuesta de cambio; delimita el problema.

BB

De avance: mediciones que se realizan en la puesta en marcha de los cambios. Se parte del paradigma que se considera a la evaluación como un proceso formativo que hace posible realizar los ajustes necesarios a medida que se avanza en las transformaciones. En esta instancia se tratará de constatar las inasistencias de los alumnos a través de la ficha de seguimiento. Entre los docentes que utilizan el soporte tecnológico y aquellos que no lo utilizan se confeccionará un diagrama donde se registrará el rendimiento de los alumnos que trabajaron con propuestas de soporte tecnológico elaboradas por docentes o por ellos mismos. Final de logros: tiene como objetivo dar cuenta de los logros obtenidos al finalizar el proceso de transformación; informa de los cambios producidos a partir del trabajo con proyectos y verifica si se logró lo que se buscaba. “Los educadores están tratando con un nuevo tipo de estudiantes forjados dentro de principios organizativos delineados por la intersección de la imagen electrónica, la cultura popular y una terrible sensación de indeterminación” Giroux

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Viabilidad y recursos Nuestro proyecto es viable y sustentable por poseer recursos materiales y humanos necesarios. Nos basamos en el fomento de espacios. Crear un espacio de encuentro de agentes del Centro como es el EAL, y potenciar un espacio físico ya existente y equipado como es la Sala de Informática. Contamos para ello con una estructura edilicia preestablecida y adecuada, destacamos de ella el aula de Informática que cuenta con un sistema de Red actualizado, instalado con conectividad, que posibilita la aplicación de nuevas tecnologías para un aprendizaje significativo. El cuerpo docente posee lo más importante que es impulsar un cambio significativo: voluntad y capacidad de aprendizaje. Prima el espíritu de superación del profesorado en su rol de agente comprometido en la satisfacción de las inquietudes generadas a partir de una postura crítica ante sus prácticas y también buscando una nueva propuesta de aula, con sentido de pertenencia. El Equipo de Gestión respeta la idea de liderazgo generado por medio de los espacios de coordinación. Una buena comunicación, visión clara, despliegue de aprendizajes permanentes e innovadores hacia una cultura colaborativa. Como recurso humano primordial para llevar a cabo nuestro proyecto es de destacar el Profesor del Aula de Informática que conforma nuestro equipo impulsor, lo que implica que se involucra con el perfil de un Profesor Orientador Pedagógico (la institución carece de este agente educador). También contamos con el apoyo del Bibliotecólogo, para generar un mayor nexo con el profesorado para promover trabajos colaborativos, interdisciplinarios, acuerdos estratégicos – pedagógicos y evaluativos.

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Existe en el Centro un trabajo de APAL importante y con pertenencia lo que favorece la integración en el EAL junto con los alumnos que como cultura de la Institución al comenzar el año lectivo eligen a sus delegados de grupo. Los profesores adscriptos tienen compromiso con la Institución y fundamentalmente con el alumnado lo que permite un seguimiento real.

“Nadie forma a nadie; pero tampoco nadie se forma solo; los hombres se forman en relación mutua” Paulo Freire

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LICEO EUGENIO CAPDEVILLE Estrategias innovadoras para el desarrollo de un Centro Educativo que aprende Proyecto: “Mover el pensamiento, pensar en movimiento” Equipo: Carla Aceredo Mariela Ayala David López

Problema Indiferencia de los jóvenes ante el conocimiento, exagerado por las condicionantes sociales que van mucho más allá de las generacionales.

Fundamento Se pretende describir y plantear algunas ideas acerca de cómo generar situaciones de aulas dinámicas interesantes que favorezcan y propicien el aprendizaje de los alumnos en el siguiente contexto: BB

primer año de bachillerato en el Liceo Nº 1 de Fray Bentos.

BB

momento en que se registran índices elevados de deserción y repetición, fenómenos que interpelan a las comunidades docentes de nuestra región y la sociedad toda.

Responde al llamado realizado por inspección el que traduce las inquietudes anteriores. Los porcentajes de repetición y deserción constituyen problemas relevantes a los que debemos dar una respuesta pertinente y rápida. Porque como docentes estamos convencidos del valor de la educación como medio y posibilidad de llegar a ser ciudadanos.

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Nos interesan los jóvenes y parte de nuestra función es cuidarlos y cuidarlos en el liceo es enseñarles. Si no nos preocupamos nos sumamos al deterioro que percibimos en la sociedad. Se acentúan los síntomas que participan en aquellos fenómenos a los que hacíamos referencia; llegadas tarde, falta de materiales, y esto a su vez interfiere negativamente en nuestra práctica, se trasladan a nosotros mismos, ausentismo; no ayudamos a que el alumno se construya como aprendiz, dejamos de enseñar, se potencia un círculo vicioso del cual se hace muy difícil salir. Porque no intervenir supone en definitiva la desvalorización que impera paradójicamente sobre el conocimiento. De las múltiples variables que intervienen en el hecho educativo, una más relevante para nosotros es la que tiene que ver con el abordaje de los conocimientos en el mismo. En este sentido vamos a defender el valor que posee el presentar dichos conocimientos: a. en forma interdisciplinaria: estamos convencidos de que “si bien las disciplinas constituyen una categoría que permiten organizar el conocimiento traen consigo el riesgo de propiedad en la que se prohíbe toda incursión que sea extranjera a su parcela del saber” Edgard MorÍn. b. en forma lúdica: descubrir con los alumnos los vínculos y solidaridades de unos sujetos con otros, descubrir que así están inscriptos en el universo. Implica una revisión paradigmática y no programática de la educación, de la cual tenemos cuantiosos ejemplos de variaciones que han resultado escasas e inoperantes. Conociendo que el juego promueve la participación y por ende educa para una vida en democracia. Participar en la escuela es el camino para participar en la vida. El juego permite transmitir y crear cultura. 97


Objetivo general Orientar la actitud indiferente de los jóvenes en el ámbito áulico hacia una revalorización del conocimiento desde el aula hacia la vida.

Objetivos específicos 1. Captar el interés de los estudiantes hacia los contenidos tratados en las diferentes asignaturas. 2. Mejorar la calidad de los aprendizajes, haciendo que estos le sean más prácticos y aplicables a su día a día. 3. Generar espacios en los cuales los jóvenes puedan ser partícipes de actividades fomentando la integración y la participación. Plan de acción Objetivo 1: Captar el interés de los estudiantes hacia los contenidos tratados en las diferentes asignaturas Actividad 1.1 Realización de salida didáctica, al inicio de los cursos para la presentación de los programas Pasos; ir a una plaza. Dar información. Determinar lo que debe conocer a fin de curso. Interdisciplinar. Recursos: Transporte, Texto, Espacio elegido. Responsables: Docentes de Distintas asignaturas. Alumnos. Actividad 1.2 Realización de un tema por docentes de diferentes asignaturas Recursos: Texto, TV, salón, pizarra, sala de informática. Responsables: Docentes de diferentes asignaturas.

98


Actividad 1.3 Participación en el armado de glosario con términos de todas las asignaturas. Recursos: Espacio Físico. Cartelera. Diccionarios Cuadernos de clase. Responsables: Alumnos, Docentes, Adscriptos Objetivo 2: Mejorar la calidad de los aprendizajes, haciendo que estos le sean más prácticos y aplicables a su día a día Actividad 2.1 Presentación de diferentes experiencias prácticas que hayan dado buenos resultados. Recursos: Modelos de planificación. Responsables: Docentes

Actividad 2.2 Invitación a los docentes para asistir a un taller sobre las actividades lúdicas. Recursos: Salón Multiuso. Responsables: Equipo de Dirección.

Actividad 2.3 Confección de carteleras docentes respecto al proyecto. Recursos. Sala Docente Responsables: Docentes Objetivo 3: Generar espacios en los cuales los jóvenes puedan ser partícipes de actividades fomentando la integración y la participación Actividad 3.1 Organización de cursos que eviten el estrés. Recursos: Invitación. Prensa, Texto. Espacio Físico. Responsables: Técnicos. Profesionales. Dirección.

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Act. Construcción de un escenario, Para que los alumnos presenten sus actividades. Recursos: Cartelera. Textos. DVD. Música. Responsables: Alumnos y Docentes. Actividad 3.2 Exhibición y Publicación de trabajos. Recursos: Prensa. Sala de Arte. Sala de Informática. Responsables: Adscriptos. Alumnos. Docentes. Dirección. Actividad 3.3 Revalorarización de la Institución Recursos: Museos, Teatros, Plazas. Instituciones. Responsables: Docentes, Adscriptos

Evaluación Para evaluar se realizarán planillas que estarán a cargo de Docentes y Adscriptos, en la primera parte del proyecto, teniendo en cuenta los avances cualitativos y cuantitativos. Luego se fortalecerá con los aportes respecto a los promedios y con los valores del Proyecto implementado para 1ºB.D. llamado “Intervención Pedagógica”. También se tendrá en cuenta una mayoría estable de docentes los cuales serán los interventores en el proyecto del centro, al igual que los promedios de los jóvenes que estén por encima del aceptable. Esto apunta a un mejor logro de desempeños de los alumnos, docentes y de la Institución en general, atendiendo todas sus modalidades: sumativa, formativa y procesual.

Viabilidad Consideramos que nuestro proyecto es viable, por una serie de razones: La Institución donde se llevará a cabo el Proyecto cuenta con una infraestructura muy cómoda, lo que incluye sala para 25 grupos, 100


sala de informática, audiovisual, una biblioteca amplia y muy bien equipada, etc. También contamos con elementos humanos necesarios para la puesta en marcha del mismo: equipo de dirección efectivo, equipo de docentes estable, apoyo de inspección, etc. Respecto a lo humano hemos verificado, por una encuesta realizada, que la institución cuenta con el apoyo de la familia, los padres se muestran interesados en la educación de sus hijos. Creemos que dadas estas condiciones solo resta crear los vínculos entre las partes para la consecución de los fines perseguidos, tarea un tanto incipiente en la institución.

Marco teórico Si analizamos la denominación de la convocatoria para la presentación de los proyectos podemos observar que la misma supone la necesidad de pensar estrategias para el aprendizaje, no de cualquier índole sino solo aquellas que traduzcan un cambio, una innovación en la situación educativa. Por ello creemos pertinente incluir como trasfondo de nuestro trabajo una serie de concepciones que nos ayudarán a configurar nuestro propósito lo más claramente posible. ¿Que son las estrategias innovadoras? Suele ser un concepto difícil de concretar. Desde un modelo sociocrítico, innovación es un cambio planificado por la propia escuela que afecta tanto a jóvenes como a la organización y a la enseñanza. Desde un modelo práctico o situacional, las innovaciones buscan el bien de todos los afectados en un problema, que deben estar presentes y participar en el análisis de alternativas y en la toma de decisiones (democratización y descentralización). 101


Un proyecto innovador debe: BB

dar respuestas eficaces y cooperativas a nuevas problemáticas.

BB

desarrollar nuevas formas de intervención que produzcan renovación y mejoras en los procesos y resultados educativos.

BB

suponer decisiones novedosas que producen cambios significativos y duraderos.

BB

introducir mejoras en organización y utilización de recursos humanos y materiales.

BB

lograr mayor participación e implicación del alumno, la familia, etc.

BB

realizar de actividades que contribuyan a mejorar las prácticas docentes y se adecuen a las nuevas demandas de la sociedad. Inter-Pluralidad

Transdisciplinariedad

La disciplina es una categoría organizadora dentro del conocimiento científico; instituye en éste la división y la especialización del trabajo y responde a la diversidad de dominios que recubren las ciencias. Por mas que esté inserta en un conjunto científico mas vasto, una disciplina tiende, naturalmente, a la autonomía, por medio de la delimitación de sus fronteras, por el lenguaje que se da, por las técnicas que tiene que elaborar o utilizar y, eventualmente, por las teorías propias. La organización disciplinaria se instituyó en el siglo XIX, especialmente con la formación de las universidades modernas, luego se desarrolló durante el siglo XX el surgimiento de la investigación científica. Quiere decir que las disciplinas tienen una historia: nacimiento, institucionalización, evolución, envejecimiento, etc. Esta historia se inscribe en la historia de la sociedad; por lo tanto, las disciplinas se incluyen en la sociología de las ciencias y en la sociología del conocimiento. La disciplina se origina, por lo tanto, no solo en un conocimiento y una reflexión interna sobre si misma, sino

102


también en un conocimiento externo. No basta con pertenecer a una disciplina para conocer todos sus problemas aferentes. La educación BB

Es la que convierte el animalito en ser humano, es la que hace superar el instinto, es la que puede comunicar a quienes están en las cárceles.

BB

La influencia del núcleo familiar es decisiva, el nivel de escolaridad de los padres influye en el destino de los hijos, no solo en términos económicos sino de la educación.

BB

Sin una revolución profunda en educación la diferencia social seguirá subsistiendo.

¿En qué está y dónde va? No es la nuestra una educación media favorable. El alumno abandona o repite, lo cual pone en riesgo la democracia y los anhelos de la justicia social; pues algunos y no todos (espíritu alumnocratico) logran desarrollar sus potencialidades. Gran cobertura no es igual a gran calidad, se necesita un máximo de cobertura y un máximo de calidad, esto debe ser encarado con rigor para poder crear alternativas. La educación participa de un proceso de fragmentación social de manera tal que quienes no sean capaces de apropiarse del conocimiento serán excluidos. La educación media ha de ser una piedra fundamental para lograr el desarrollo humano sostenible; formar al ciudadano capaz de comprender no solo la comarca sino al mundo. La educación para un desarrollo humano sostenible es una para todos, una educación para todos una educación dedicada a alcanzar la igualdad social, ética y de género.

103


La participación Entendemos por participación al conjunto de actividades mediante las cuales los individuos se hacen presentes y ejercen influencia en ese elemento común que conforma el ámbito de lo público. Es un vehículo para el desarrollo de sentimientos de pertinencia. El valor de la participación se asienta en tres niveles: 1.

Se apoya en una concepción de sociedad de hombres libres, con derecho a intervenir.

2.

Se debe de contar con el compromiso de los actores para poder llevar a cabo los proyectos.

3.

Contribución a la elaboración de un régimen democrático.

En educación se pueden distinguir grandes áreas de participación: pedagógico-didáctica, organizacional, administrativa, financiera. También se la considera el elemento eficaz para el desarrollo del derecho fundamental de la educación. Propósitos: BB

educativa, ejercicio de la misma, gestora, contribuye para tareas y organización del centro

BB

de elaboración en la toma de decisiones curriculares; intervenir en procesos de toma de decisiones; intervención en el proyecto de centro.

Para promover la participación: BB

causas por las que no existe; definir objetivos e incitar a cumplirlos; usar estrategias específicas.

Algunas tareas: facilitar el desarrollo de temas en equipos, crear un clima agradable, con información rica y sustentable, conocimientos tenidos en cuenta, visitar otros centros y a otros colegas, fortalecer el sentimiento de pertenencia. 104


Lo lúdico El joven utiliza el juego como una herramienta de relación con los demás y con el entorno social. El juego se plantea como una actividad natural que les proporciona placer, satisfacción y diversión siendo por si sola una actividad motivadora. También permite desarrollar capacidades de toda clase (intelectuales, físicas, emocionales, sociales…), y que los jóvenes se relacionen entre sí. En sí se dice que el juego es una fuente de placer y aprendizaje de toda clase, incluyendo así también a los valores. Por ejemplo, pueden aprender normas que son validas socialmente y ayudan a comprender el mundo y a las demás personas. Elementos que son necesarios para el juego: materiales, distribución de papeles en el juego y espacios donde se llevará a cabo el juego. Se considera al juego como “un indicador de lo que se les está traspasando socialmente como un indicador de lo que ellos aportan personalmente”. Se trata de que el educador sea solo un guía y no debería de fijarse en los resultados sino en la diversión, también esta debe de ser voluntaria por parte de los alumnos.

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LICEO EUGENIO CAPDEVILLE Estrategias innovadoras para el desarrollo de un Centro Educativo que aprende Proyecto “Ver lo que se mira” Equipo: Marianela Hernández Rafael Mazzilli

Introducción Las tres palabras que reflejan el panorama del docente en general son: cansancio, malhumor y rutina. ¿Por qué entró este desaliento? No creemos que se deba a una mala formación profesional del maestro o profesor, o a carencias de su capacidad de entrega, al contrario, la dignidad en el cumplimiento de sus tareas ha sido una constante. José E. Rodó expresa en la parábola El faro de Alejandría: “…Tu hastío y agotamiento son quizás los de muchos otros, cosa de la personalidad ficticia con que te vistes para salir al teatro del mundo, es ella la que se ha vuelto en ti incapaz de estímulo y reacción. Pero por debajo de ella reposan frescas y límpidas las fuentes de tu personalidad verdadera, la que es toda de ti, apta para brotar en vida, en alegría, en amor, si apartas la endurecida broza que detiene y paraliza su ímpetu.” Lo sabemos; no se está trabajando bien, se podría hacer más y mejor. La desazón, el egoísmo y la desconfianza en el sistema educativo es el mayor obstáculo, como también el escaso interés de los estudiantes en los contenidos curriculares.

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¿No será que guardan éstos una relación lejana con la vida de la mayoría? Muchos padres no relacionan el resultado escolar con el futuro del hijo, debido a los cambios, a la incertidumbre que provocan, y miran con indiferencia su escolaridad. El rol del docente está desvalorizado, trabaja más horas de las debidas por un salario insuficiente y sobre todo su discurso es antropocéntrico y ve muy bien la contradicción, porque este mundo, actual, es economocéntrico. “Tendrían que enseñarse principios de estrategias que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado y modificar su desarrollo en virtud de la información adquirida en el camino. Es necesario aprender a navegar en un océano de incertidumbre a través de archipiélagos de certezas”… Edgar Morin - Los siete saberes necesarios para la educación del futuro (p.16) “No nací para ser un profesor así. Me fui haciendo de esta manera en el curso de las tramas, en la reflexión sobre la acción, en la observación atenta de otras prácticas o de la práctica de otro sujeto, en la lectura persistente y crítica de textos teóricos, no importa si estaba o no de acuerdo con ellos. Es imposible practicar el estar siendo de ese modo sin una apertura a los diferentes y las diferencias, con quienes y o con los cuales siempre es probable que aprendamos”. Paulo Freire - Políticas y Educación (p.93) Son varias las reflexiones que se podrían realizar a partir de estos textos. Ambos reflejan la complejidad y el compromiso real que se debe asumir en el acto educativo hoy. Es imposible prescribirse desde fuera “el método” de enseñanza que debe seguir el profesor, no hay una vía única para promover el aprendizaje y es a través de la reflexión sobre el contexto y característica del grupo qué es conveniente hacer en cada caso.

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Los espacios educativos -en tanto construcciones sociales- deben ser edificados desde cada persona con la intervención diaria y silenciosa que asegure la transformación y la reconstrucción de la realidad. El proyecto se apoya en los principios de: compromiso, reflexión y cooperación. Consideramos que la viabilidad de la propuesta pasa por el interior de cada docente, en la voluntad está el motor de cambio individual junto al otro. “El sentido de las cosas yace, no en las cosas, sino en nuestra actitud hacia ellas” Antonie de Saint-Exupéry

Diagnóstico El proyecto de estrategias innovadoras para un centro educativo que aprende surge por la necesidad de revertir el alto índice de repetición y deserción en los grupos de primer año de bachillerato (4º)

Reseña del proyecto El proyecto consiste en un doble desafío: el sistema de trabajo docente y los aspectos pedagógicos–didácticos de intervención. Se apuesta a un cambio, pasar de trabajar en forma aislada a compartir la experiencia de planificar y ser observado durante la clase. Una vez a la semana en una hora de clase (con un horario preestablecido) los tres docentes del área presenciarán y/o participarán de la clase. Cada docente testigo utilizará una de las horas de coordinación para la clase compartida (el horario será preestablecido por la institución a los efectos que en la realización del horario anual no exista coincidencia entre estos docentes), por ejemplo lunes de 11:45 a 12:30, en el grupo 4º1 (grupo testigo). 108


Implementación y viabilidad El proyecto está pensado para realizarse en un grupo testigo y 3 docentes referentes del área. No obstante esta estructura podría extenderse a otras áreas, en caso de resultar aprobado y cumplir con el objetivo propuesto. Los docentes son informados con anticipación del proyecto a los efectos de invitarlos a formar parte del mismo. Desde el momento de la elección de horas (según el escalafón), estos docentes son los partícipes activos, de esta manera el involucramiento y grado de compromiso es mayor que si fuera impuesto o conocido posteriormente. En principio se trabajará en el área ciencias. Los 3 docentes involucrados para llevar a cabo el proyecto, consultados y sumados a esta elaboración, serán los profesores de: Matemática (Shina Leguizamon), Física (Hugo Terra) y Astronomía (Marianela Hernández). Cabe destacar que los docentes consultados son los que habitualmente toman las horas de 4º año (nivel donde se propone el proyecto). En una hora de coordinación los 3 docentes se reunirán para establecer el ámbito de comunicación profunda y duradera, facilitadora de los aprendizajes de los alumnos del grupo testigo (planificación, replanificación, evaluación y autoevaluación). El punto álgido del proyecto serán los registros y evaluaciones de las observaciones y planificaciones de clase. De cómo el equipo docente elabora la información pedagógica durante las clases presenciales y en cómo esa elaboración se proyecta sobre los planes de acción de la enseñanza y en su desarrollo práctico. Se confeccionarán desde el proyecto planillas de observación, planificación y autoevaluación. Estas una vez comenzado el trabajo serán adaptadas y/o cambiadas según las necesidades del grupo, los contenidos y los docentes. 109


Fundamento Como se expresó en la introducción, el acto educativo es complejo y requiere de una constante revisión en el campo conceptual, reflexivo y práctico. Pero aún hoy esta revisión se realiza, en el mejor de los casos, en forma individual y aislada. Existe una contradicción, siendo la enseñanza y el aprendizaje una construcción social de experiencias compartidas, se esté tan solo a la hora de coordinar. Se han hecho intentos a través de participaciones en coordinación para revertir esta situación, que no han dado los resultados esperados. El proyecto intenta construir el concepto de trabajo en equipo, lo cual significa comprender que el trabajo colectivo es siempre superior a los procesos individuales. Estos procesos aprovechan y potencian las cualidades muchas veces no encontradas en solitario. Son varios los aportes de la psicología y de expertos en la educación en la necesidad de aprendizajes con la ayuda de otro u otros. Vigotsky: zona de desarrollo próxima. Relaciones intencionales entre los nuevos conocimientos y los ya existentes en la mente del aprendiz (Ausubel). La metáfora del andamiaje de Bruner, la intervención tutorial que debe cumplir el docente y los aportes de Piaget y el constructivismo ligado al concepto de adaptación al medio además de incidir transformándolo y buscando el equilibrio con él. Estas teorías de relacionamiento social son válidas para la construcción del concepto de trabajo en equipo del proyecto: “VER LO QUE SE MIRA”.

Objetivo general Disminuir el índice de repetición en un 10% en 4º año (grupo testigo) en el año lectivo, a través del trabajo de 3 docentes.

110


Aumentar el índice de asistencia en un 20 % en 4to año (grupo testigo) en el año lectivo.

Objetivo específico Coordinar y registrar en forma sistemática y cronológica las observaciones e intervención docente y el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Actividades 1.

Creación de un diagnóstico común del grupo testigo.

2.

Elaboración de un plan anual individual y grupal

3.

Realizar una planilla de observación para las visitas presenciales al colega

4.

Planilla de autoevaluación en función de las observaciones de los colegas

5.

Planilla de planificación grupal

6.

Planilla de logros y dificultades

7.

Replanificación en función de los alumnos con dificultades

8.

Planificar pruebas de evaluación común

9.

Replanificación y evaluación de las dificultades generales

10.

Seguimiento de los alumnos en las inasistencia

Recursos: Computadora, impresora, papel. Responsables: Docentes referentes

111


LICEO Nº 2 DE FRAY BENTOS

Estrategias innovadoras para el desarrollo de un Centro Educativo que aprende Proyecto “Buscando nuevas sendas” Equipo: Mirta Laurnagaray Adalila Ozano Gustavo Bertinat

Marco teórico La educación debe estructurarse en base a cuatro aprendizajes claves y fundamentales en el transcurso de la vida y serán los pilares del conocimiento: BB

Aprender a conocer. Adquirir los conocimientos de la comprensión, “Aprender a aprender”.

BB

Aprender a hacer. Para poder influir sobre el propio entorno.

BB

Aprender a vivir juntos. Para participar y cooperar con los demás.

BB

Aprender a ser. Proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Proceso de ejecución.

Establecemos así los soportes básicos que permiten que la educación llegue a todos tal como lo establece la Constitución de la República Oriental del Uruguay: Declárese de utilidad social la gratuidad de la enseñanza oficial primaria, media y superior, industrial y artística.(Artículo 70). Son obligatorias la Enseñanza Primaria y la Enseñanza Media, 112


Agraria o Industrial (Artículo 71). La Ley 15739 del 28 de marzo de 1985 crea la Administración Nacional de Educación Pública (ANEP) y le asigna en su Artículo 6, en los incisos: 1º Extender la educación a todos los habitantes del país, mediante la escolaridad total y el desarrollo de la educación permanente. 2º Asegurar una efectiva igualdad de oportunidades para todos los educandos iniciando desde la escuela una acción pedagógica y social que posibilite su acceso por igualdad a todas las fuentes de educación. El pasaje de los sujetos por distintos niveles educativos se enmarca en un tiempo definido por otros, que aparece como propio de la institución… …un conflicto que generalmente se resuelve aplicando patrones previamente aprendidos… adoptando la actitud de “consumidores”. Es así que encontramos nuestra Institución, el Liceo Nº2 de Fray Bentos.

Historia El Liceo Nº 2 surge por iniciativa de un grupo de padres (APAL 1990) del Liceo Departamental de Río Negro. Se crea el mismo en 1992 y el 13 de mayo de 1994 se inaugura el nuevo edificio, ubicado en la calle República de Chile y la ruta Puente-Puerto, inserto dentro de un contexto comunitario que abarca más de 900 viviendas pertenecientes a diferentes complejos habitacionales. Podemos decir que es una zona periférica de la ciudad. A partir de 1997, se incorpora a la Experiencia Piloto con 5 grupos de 1er año. En 1997 se agregan 4 aulas y en 1998 se crea un 4º año turno nocturno.

113


En el 2001 se crearon cuatro aulas más. Actualmente cuenta con 1066 alumnos matriculados, provenientes de contextos socio–culturales muy variados.

Fundamento Uno de los problemas prioritarios de la Institución es el elevado fracaso escolar de los alumnos considerando en forma conjunta la deserción y la repetición. Se tomará por lo tanto como objetivo central a trabajar en el 2008, el abatimiento de este fracaso liceal al finalizar el año lectivo. El área de intervención prioritaria es la dimensión pedagógica curricular apuntalada desde la dimensión organizacional y comunitaria (familia).

Fortalezas BB

Orientación de Inspección de Institutos y Liceo Regional Salto.

BB

Equipo de Dirección facilitador del cambio.

BB

Plantel de docentes y funcionarios estables y comprometidos.

BB

Coordinación en redes con otras instituciones del medio.

BB

Calidad humana.

BB

Profesionalismo docente (mayoría titulado).

BB

Local educativo (ventilado, amplio, luminoso).

BB

Espacio de Coordinación.

BB

Clima agradable.

BB

Rol de los adscriptos.

114


Debilidades BB

Escaso personal: administrativo, docencia indirecta, personal de servicio.

BB

Multiempleo. Escasa disponibilidad de horarios.

BB

Individualismo docente: dificultad de compartir sus experiencias

BB

Elevado porcentaje de inasistencia de docentes.

BB

Bajo porcentaje de promovidos totales.

BB

Elevado porcentaje de inasistencias de alumnos.

BB

Pocas horas dedicadas al estudio.

BB

65% de las madres trabajan fuera de las casas lo que puede significar dificultades para el acompañamiento de los alumnos.

BB

Alto porcentaje de repetidores y desertores.

Recursos Humanos - Equipo Dirección, Asesora del Proyecto, Docentes, Funcionarios, Adscriptos, Alumnos, Padres, Técnicos. Materiales Didácticos - Material de biblioteca, programas por asignatura, bibliografía específica aportada por los técnicos, laminoteca, videoteca, Tecnológicos - Fotocopiadora, Salas de Informática, Laboratorios de Ciencias, Televisión, video y DVD, Retroproyector, Proyector de diapositivas, Grabadores. Financieros - Compra de material necesario para el desarrollo de los distintos talleres y adquisición de material didáctico. Pago a los distintos Talleristas y gastos que surjan de los distintos Talleres.

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Por el apoyo y buena disposición demostrado por el Equipo de Dirección, quienes consideran de primordial importancia el objetivo general planteado en este Proyecto, contaremos con el colaboración de éste y de la Comisión de APAL.

Planteo del problema

Alto porcentaje de repetidores y desertores, respectivamente 11% + 17% = 28% al finalizar el año 2006

Estrategias de intervención Se hace necesario para lograr la equidad, estrategias compensatorias específicas para aquellos cuyo déficit les impide alcanzar los niveles de rendimiento adecuado. La pedagogía de las diferencias debe estar instrumentada de forma tal que no cree estigmatizaciones y en definitiva agudice las diferencias ya existentes. Estas se deben compensar a través de procesos personalizados y no a través de tratamientos igualitarios para todos. Para esto debemos contar con un Equipo Multidisciplinario (Asistente Social, Psicólogo, Médico), además de la opinión de los docentes desde sus diferentes áreas, y los adscriptos, permitiendo de esta manera la construcción de una visión enriquecida desde diferentes ópticas. Proponemos que el estilo de la gestión sea participativo, con intervención activa de todos los actores de la comunidad educativa (alumnos, docentes, familia y funcionarios) con gran preocupación para generar el clima adecuado, tanto para la construcción de un saber compartido, con predisposición al aprendizaje conjunto, como también para permitir al joven apropiarse del aprender a aprender.

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Asumir el liderazgo pedagógico con convicción, realizando presión direccional con persuasión en forma imperceptible pero constante. Buscar los consensos que nos aproximen a la visión, disipando los disensos traumáticos, afrontando el conflicto, resignificando nuestros saberes, habilitando aprendizajes significativos a nivel de equipo transformando el Liceo en una empresa inteligente. Una gestión abierta que establezca vínculos y redes con otras Instituciones acercando al Liceo al resto de la comunidad y viceversa. Los vínculos entre los actores del centro tienden a ser profesionales (interacciones centradas en el trabajo, Vandenberghe, 1988) y por lo tanto la organización también es de tipo profesional (Staessens, 1991) donde todos aprenden (Senge, 1995). Es de destacar el fuerte y destacado liderazgo pedagógico con una clara visión del rol estratégico que cumplen los recursos de gestión para estructurar ese énfasis pedagógico. El objetivo principal y meta a lograr desde el equipo directivo ha sido y es el aprendizaje de todos, el crecimiento individual y colectivo tanto académico y profesional como personal (de estudiantes, equipo docente, equipo institucional y padres) tratando de compatibilizar los proyectos de vida personales con el Proyecto Institucional. Como herramientas fundamentales en el estilo de gestión nos hemos valido de los espacios de coordinación, a través de las reuniones del centro y del trabajo en y con proyectos. Este último es el que articula y guía el accionar hacia una visión compartida y hacia la formación de un equipo de centro comprometido con la tarea educativa.

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Objetivo general Introducir estrategias para disminuir la deserción y repetición.

Objetivos específicos 1. Utilizar un cuaderno – agenda que ordene la actividad del alumno y sirva de intercambio entre la Institución y la familia. 2. Compensar las carencias de los alumnos que ingresan al Liceo. 3. Realizar un seguimiento de las inasistencias de los alumnos. 4. Coordinar estrategias con los docentes sobre aquellos alumnos con dificultades.

Acciones: Objetivo 1: 1. Confección de una agenda por parte de cada alumno, dentro de los primeros 15 días de clase con el Prof. de ECA donde el alumno colocará su sello personal. 2. Acuerdo sobre utilización y objetivo de la misma con los docentes y el Adscripto de 1er año en la primera quincena de marzo.

Actividades: 1. Jornada de sensibilización para el trabajo en Proyecto y aportes individuales sobre la sensibilización. 2. Diseñar etapas preparando las actividades. 3. Programar cuestionarios. 4. Procesar la información.

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5. Detectar necesidades. 6. Generar mecanismos de estímulos. 7. Evaluación de proceso. Objetivo 2: 1. Diagnóstico durante los meses de marzo y abril de los alumnos con dificultades en conducta y en rendimiento por parte de los docentes. 2. Derivación de los alumnos hacia la s formas compensatorias que se definan (equipo multidisciplinario, acuerdo con la familia, seguimiento de algún docente) a partir de lo trabajado en el espacio de coordinación durante el mes de abril por docentes y adscriptos. 3. Ciclo de talleres con padres de 1º con la finalidad de trabajar la adaptación del alumno a la vida liceal, estarán a cargo del equipo multidisciplinario y se realizarán una vez al mes: abril, mayo y junio, con una duración de una hora y media cada uno. Actividades: 1. Crear grupo pedagógico de apoyo y equipo impulsor. 2. Reuniones por área, cursos y/o talleres. 3. Instancias de encuentro con actores sociales (proyección al medio). 4. Organizar talleres con Equipo Multidisciplinario con docentes, padres y alumnos. 5. Evaluación de proceso. Objetivo 3: 1. Detección por parte del Adscripto y/o Docentes de las inasistencias y sus causas lo que se realizará a lo largo de todo el año. 119


2. Comunicación telefónica y/o escrita a las familias de las inasistencias que no tengan justificación por parte del Adscripto. 3. Visita para acordar y orientar con la familia sobre el seguimiento de la asistencia al Liceo por parte del Adscripto. Actividades: 1. Aplicación de fichas para detectar asiduidad y motivos de la inasistencia. 2. Encuentro de diálogo con la familia. 3. Evaluación de proceso. Objetivo 4: 1. Detección por parte de los docentes de las dificultades de los alumnos dentro de los dos primeros meses de clase. 2. Intercambio y coordinación entre los docentes sobre diferentes estrategias de motivación y compensación que puedan dar resultado en cada alumno en la primera reunión de diagnóstico del mes de mayo. 3. Detección de las necesidades básicas insatisfechas (copa de leche, abrigo, calzado) realizada por el Adscripto, Equipo de Dirección y Docentes. 4. Evaluación procesual conjunta de los diferentes resultados obtenidos por los docentes con los alumnos, en los espacios de Coordinación que se irá haciendo entre los meses de junio y octubre. Actividades: 1. Reuniones con alumnos de propuestas y de reflexiones. 2. Realizar cursillos sobre la dinámica grupal.

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3. Realizar encuesta a padres y docentes sobre actividades realizadas y a realizar. 4. Evaluación de proceso.

Responsables: Docente, Adscripto, Asistente Social, Psicólogo, Familia (madre, padre y/o responsable), Equipo Responsable del Proyecto. A través de estos objetivos específicos se pretende como objetivo general de la propuesta de mejoramiento bajar el índice de repetición y deserción en 1er año que en el año 2006 era de 28% a aproximadamente un 23%. Si lo desglosamos la deserción que se elevaba a un 17%, podría llegar al 12% ya que hay un conjunto de causas externas al Liceo que no se pueden manejar (situaciones socio – económicas). A su vez se espera que la repetición descienda de un 11 % a por lo menos 6 % ya que las estrategias arriba planteadas y potenciadas con el apoyo de la Inspección Regional Salto, a cargo de la Sra. Inspectora Prof. Celeste Vázquez y la Tutora de Proyectos Yanet Silveira, favorecen el seguimiento y apoyo del alumnado.

Evaluación Evaluación y ajuste permanente. Evaluación inicial de proceso y sumativa en cuanto a: BB

Acierto de la estrategia adoptada en los objetivos.

BB

Aplicación y rigor de los instrumentos. a)

En la elaboración

b)

En la aplicación.

Factibilidad y suficiencia de los recursos.

121


Fiabilidad del proceso de información. Claridad y concreción de las propuestas (de docentes, técnicos) Participación en los procesos evaluativos (de todos los involucrados). Utilidad de la evaluación desarrollada. Relación entre la proporción de los recursos empleados y los resultados obtenidos. Si es necesario replanificación.

Viabilidad Transitamos hacia la renovación y buscamos que esta sea capaz de proyectarse al concepto social. Consideramos viable lo expuesto en este proyecto pues intenta mejorar el aprendizaje de todos los actores del centro, disminuir la deserción y repetición, poniendo énfasis en la formación del educando como persona. Nuestro Liceo Nº2 es un espacio fermental de la cultura y deseamos que en él se practique una enseñanza de calidad donde prime la eficacia y la eficiencia. Cuando nuestra vida transcurre en un centro educativo y emprendemos diariamente la difícil tarea de la educación y buscamos salir airosos de ella, necesitamos un gran sentido de pertenencia que está más allá de lo finito.

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LICEO Nº 2 DE FRAY BENTOS Autoestima - Autoconocimiento, un nuevo desafío Equipo: Carolina Fonrrodona César Fripp Ivanna Di Giovanni Mariana Romero

Justificación El presente proyecto está enmarcado dentro de la planificación estratégica de aula, persiguiendo el propósito de alcanzar un aprendizaje significativo en el alumno. Como docentes de Ciencias Biológicas, sentimos la responsabilidad de lograr que el adolescente entienda los cambios por los cuales está transitando así como las herramientas necesarias desde el conocimiento de tener una VIDA SALUDABLE en el amplio sentido de la palabra. Son muchos los casos de alumnas que por un embarazo hacen abandono de los estudios, y en su gran mayoría no se reincorporan en el sistema educativo mas tarde, ni siquiera en el liceo nocturno. Es nuestro propósito trasladar al aula las preocupaciones, interrogantes, mitos, creencias y convertirlos en foco de luz, despejando las dudas o falacias y hacer del proceso enseñanza aprendizaje un proceso natural y estructurante de los esquemas cognitivos los cuales el adolescente posee. Es importante recalcar que el trabajo en proyectos es una estrategia que nos hace replantear el rol que representamos,ya sea individual o colectivamente. 123


Desde una mirada individual, se presenta como una crítica reflexiva del trabajo que desempeñamos en ese microcosmo, el aula. Y desde una mirada como cuerpo colectivo nos vislumbra cómo lograr afianzadamente los objetivos que perseguimos. No olvidemos que la tarea del docente es un arte inacabado, siempre en construcción, siempre en superación. Es necesario el tratamiento en clase, y el abordaje de los problemas actuales en los que se encuentran involucrados los educandos. Es por lo mencionado, que se optó por confeccionar un proyecto en el marco del fortalecimiento de la autoestima y el autocuidado, en el abordaje de la anticoncepción, embarazo y permanencia en las instituciones educativas. Dado que las incertidumbres de los educandos en el momento de emprender la temática de salud sexual son muchas, se planificaron cuestionarios sobre estos aspectos de forma anónima, permitiendo así que los alumnos planteen sus inquietudes. En el aula, se percibe que el entorno familiar y/o social del alumnado los limita a recibir información imprescindible para su autocuidado1. Ante tal situación, es en el docente de Biología en el que vuelcan su confianza para aclarar sus dudas a la hora de tomar decisiones responsables. Es por esto que se siente el compromiso en idear estrategias para abordar la problemática planteada, tratando de reincorporar a aquellas alumnas que han desertado por el embarazo, posibilitando la continuidad dentro del centro resaltando la importancia y finalización de los estudios. Es posible que exista una relación directa entre el rendimiento académico, el embarazo adolescente y la autoestima, o sea según cuánto y cómo se valoren y se estimen, dependerá de cuánto rindan 1

Autocuidado que puede ser construido mediante el intercambio interpersonal de vivencia, historias de vida, creencias, valores, aprendizajes y motivaciones, generando participación activa, involucrando a la comunidad.

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en su rol de estudiantes, así como también una elevada autoestima incidirá positivamente en el autocuidado para evitar un embarazo. Se plantea como interrogante ¿cuánto se valoran los adolescentes?, ¿tienen problemas en cuanto a su autoestima?, ¿logran quererse y hacerse queridos?, la falta de autoestima ¿es un problema social hoy en día? Se cree conveniente y adecuada, en la ejecución de algunas actividades de este proyecto, la participación de profesionales de la salud -psicólogos, ginecotocólogos y educadores sexuales- que puedan brindar otro enfoque en estos temas como complemento a la labor docente.

Marco teórico La educación es un fenómeno propio de los seres humanos. Por lo tanto, la comprensión de la naturaleza de la educación pasa por la comprensión de la naturaleza humana. La misma, como institución social cumple el rol de potenciar en los individuos, su condición humana. Y no está exenta de la problemática social de nuestro tiempo. Se ha dicho, con razón, que la sociedad uruguaya es hija de la educación. La educación pública ha cumplido, en efecto múltiples funciones en el país y como tal, atiende a la problemática que la comunidad le demanda. La enseñanza actual reclama que el educando tenga una actitud crítico-reflexiva; que realce su forma de pensar, que no ahogue la riqueza, la diversidad y la potencialidad de los aprendizajes; así como el poder insertarse en la sociedad, pudiendo afrontar los desafíos que ésta le impone.

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El desafío consiste en reformar el contenido educacional. La enseñanza no puede seguir teniendo un carácter exclusivamente académico cuando se atiende a estudiantes. “Las escuelas deben saber cómo interesar a sus estudiantes en el mundo que los rodea. Debemos fomentar el espíritu crítico, la iniciativa, la habilidad para organizar proyectos y comunicarse, destrezas que los ayudarán a realizar su potencial como futuros ciudadanos”, señala Soni Bahri, Jefa, Sección de Cooperación Internacional en Educación Superior de la UNESCO. Como la educación se ha ido transformando, el rol del docente se ha ido modificando ante los nuevos requerimientos. La escuela ha ido demandando cada vez mas profesionales que no sólo cumplan un rol académico, sino que se involucren como personas, en los conflictos de la sociedad que se ven reflejados en el aula. Es exigencia de estos tiempos que el profesional de la educación cumpla la función de socialización primaria, antes cumplida por la familia; además de la socialización secundaria. La sociedad evoluciona a un ritmo acelerado, imponiendo nuevos modelos en los que los padres y/o tutores no pueden ocuparse de sus hijos. En algunos casos, ni siquiera desean hacerse cargo de ellos, declinando toda la responsabilidad de educarles en los profesionales de la educación y agregado a esto, el adolescente “prefiere”, “decide” quemar etapas, pasando de niño a padre o madre; no asumiendo la responsabilidad que esto conlleva. Es en este contexto, que los alumnos requieren, demandan, solicitan ser “escuchados” en su problemática. Problemática que es el resultado de una sociedad en continua dinámica, donde se le exige “más” al individuo y se le ofrece “menos”; donde la miseria social viene de la mano de la falta de fuentes laborales. Ante estas circunstancias se produce un quiebre en la institución familiar, donde los escapes a una realidad que los rechaza es la única alternativa. 126


Necesitamos formar a las nuevas generaciones de modo que, libre y comprometidamente, sepan situarse razonablemente, con conocimiento de causa, ante los hechos verdaderos de la vida: ante el matrimonio, la familia, los hijos, los mayores, los enfermos, los individuos con capacidades diferentes, los pobres, los ricos, los que provienen de otros mundos y culturas, los que profesan otras religiones; es decir ante todo ser humano, sin distinción de sexo, de clase, de raza, de cultura o de creencias, aprendiendo a ayudar a todos en lo que necesiten. Si no se proporciona una verdadera educación, el hombre – varón y mujer— es víctima de uno de los mayores males: la ignorancia, que conduce inevitablemente a confundir, por ejemplo, libertad con capricho egoísta e insolidario; compromiso con falta de libertad; verdad con opinión sin fundamento; bien con lo que a uno le apetece aquí y ahora. Es en este marco, que la salud se ha puesto en constante deterioro; si tenemos en cuenta que la salud es “la capacidad de realizar el propio potencial personal y responder positivamente a los retos del ambiente”. OMS 1985. El docente no puede estar ajeno al desarrollo del propio potencial de los educandos y debe promover al máximo el equilibrado desarrollo personal (físico, intelectual, emotivo, social); acercar “la cultura” de la sociedad en la que vivimos (y la cultura son ideas, lenguajes, instrumentos, valores...), e integrar la sociedad al aula. Todo esto sin perder de vista la “Promoción de Salud”, la cual se basa en promover en las personas y su entorno social, el acceso a los medios que le permitan tomar decisiones correctas, responsables para lograr el control de su propia salud, creando un futuro más saludable. Hay que formar de acuerdo con las peculiaridades de cada uno para el desarrollo de su personalidad y el aprendizaje de lo que sea útil para vivir en la sociedad actual.

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En dicha formación es necesaria la educación en valores. Muchas veces el planteamiento de este tema en los Centros Educativos, origina cierta resistencia en algunos sectores del profesorado, pues todo cambio en las estructuras educacionales origina un esfuerzo adicional, una adaptación a nuevos objetivos en la orientación pedagógica. Se trata entonces de introducir una nueva modalidad en la actividad diaria del aula. Los profesores deben hacer posible esta innovación, comprometiéndose en la formación integral de los educandos, que incluya la participación activa en la adopción de actitudes abiertas, comprensivas y críticas. Para realizar un adecuado trabajo en valores, se cree necesario el desarrollo de niveles de seguridad emocional y autoestima elevados que permitan abordar situaciones de educación moral que incluyan valores, actitudes y normas. La solvencia, la neutralidad, el conocimiento del contexto social, deben aflorar en el momento de presentarse un conflicto de valor o cuestiones socialmente controvertidas. Se debe establecer una diferenciación entre los valores que son compartidos y aquellos, que no siéndolo, son contradictorios o no con los mismos. Es posible establecer criterios u orientaciones que ayuden a los profesores en el ejercicio profesional para mejorar en este ámbito. Cada uno de éstos, participa en todo lo que sucede en el mundo y cada uno tiene una cuota de poder y responsabilidad. Con sólo preguntarse un instante qué se puede hacer, ya se está en marcha. El desafío del momento es atreverse al cambio, comprometerse con el aprendizaje del momento, imaginar aunque parezca a veces utópico, un mundo mejor y hacer algo para conseguirlo.

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Los docentes son la levadura de la masa, el fermento que aumenta y potencia la transformación de muchos más. Siguiendo con el papel que juegan los valores en la sociedad, se puede decir que éstos son los responsables del desarrollo de la identidad y es mediante los mismos que las personas se fijan proyectos de existencia individual y social, optan por ideales que se convierten en metas u horizontes que permiten finalmente hallar la felicidad. En función de esos proyectos de valor, que tienen gran atractivo y significación para el ser humano, las personas buscan caminos y delimitan comportamientos que les posibiliten el logro satisfactorio de su objetivo. Surge de esta forma un ejemplo clarificador: si una persona busca el horizonte de su felicidad en la acumulación de riquezas, para conseguirlo deberá adquirir un comportamiento egoísta, calculador e interesado. Por el contrario, si una persona busca su felicidad en la solidaridad, su comportamiento será abierto, generoso y comprensivo. Estas formas de comportamiento ante la realidad, motivadas y fundamentadas por unos valores que a su vez hacen posible la explicación de ellos, es lo que se denomina ACTITUDES. Por lo tanto, las actitudes son realidades que intervienen directamente en la conducta y en la acción de las personas, definen la personalidad, rigen la vida cotidiana y constituyen la estructura básica del comportamiento social. Las actitudes, se acercan en la expresión humana y se relacionan íntimamente con la predisposición estable de la interioridad que el ser humano adquiere, a partir de los valores en los que cree y que le hacen reaccionar o comportarse, favorablemente, ante las realidades vividas. Se debe tener en que cuenta que las actitudes no son innatas, sino que se logran, se aprenden, se modifican y se maduran; son educables, como los valores y dependen de la incidencia de muchos

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factores: el ambiente social y familiar, los medios de comunicación, las propias características psicológicas de los individuos. Aquí el proceso educativo tiene una función muy esencial en la preparación de alumnos para la participación activa en la vida social y cultural, en la toma de decisiones y en la forma de relacionarse. La baja autoestima es un problema psicológico que se podría definir como la falta de confianza que una persona tiene en sus propias facultades. Es decir, la persona sufre falta de autoestima, se siente inferior a los demás, considera que no da la talla; algo generalmente le sucede tanto en sus obligaciones personales como en sus compromisos profesionales. Es más, aguarda -sin darse cuenta- a que algo le salga mal, o al menos, no como era de esperar, para “demostrarse” a sí mismo y a los que la rodean que estaba en lo cierto cuando decía que no estaba preparada para realizar ese trabajo. Está claro que no es un problema que aflore en el ser humano de un día para otro. Son varios, obviamente, los factores que hacen que éste se desencadene y que, además, no sean siempre los mismos en todas las personas. En cualquier caso, se puede decir que, en líneas generales, son la timidez, el sentirse inferior en conocimiento a los demás, la carencia de don de gente, considerarse poco agraciado físicamente, la falta de valoración por parte de los familiares, no encontrarse integrado con sus amigos y con las personas que le rodean, considerar que los demás sólo ven sus errores y no sus virtudes y sus aciertos en las cosas que hace, además de otras características, las que ahondan en la falta de autoestima o valoración personal. Todos estos aspectos hacen que poco a poco la persona que no se valora y constantemente está viendo sus “defectos” -olvidando que nadie es perfecto- entre sin darse cuenta en una dinámica de falta de autoestima que puede derivar, si no se ataja, en un proceso paulatino de destrucción. Siempre encontrará una causa para ver inconvenientes y deficiencias a sus actuaciones, llegándose a veces -en casos extremos- incluso a una sensación de satisfacción personal cuando observa que no ha alcanzado un resultado bueno. Es en ese momento cuando la persona carente de autoestima autoafirma su 130


conducta y, si hay personas a su lado, no dejará de decir una de sus frases más repetidas por este tipo de persona: “ya sabía yo que no estaba preparado para ello”. Así, en opinión de la Psicóloga Eva Sánchez Fraile, “las personas con baja autoestima se muestran inseguras, temen comportarse de forma espontánea por miedo a la crítica y buscan experimentar sentimientos de culpa, evitando tomar decisiones y afrontar responsabilidades o nuevos retos. Son personas muy autocríticas que distorsionan las situaciones y sus propios pensamientos”. En ese sentido, señala que “el hecho de que nuestra autoestima no sea estable depende de situaciones muy puntuales; disminuye, por ejemplo, cuando nuestras expectativas no coinciden con la realidad, cuando sufrimos acontecimientos adversos, etc. Es también muy frecuente –agrega- que personas que sufren trastornos de ansiedad y depresiones experimenten una pérdida de autoestima importante”. En suma, la baja autoestima no es un trastorno de la conducta que afecta a unos pocos; es un problema que afecta a muchos. Y si bien en algunas ocasiones es sólo un proceso temporal, en la mayoría es un estado que se dilata a lo largo del tiempo. A fin de cuenta, son muchas las personas que parecen preferir vivir sin llegar a aceptarse tal y como son, negándose su propio cariño. No obstante aquellas personas que se ven inmersas en un proceso de disminución de autoestima de manera temporal no responden al barómetro -que suele ser bastante común- de aquellas que viven en una situación permanente de carencia de estima personal. En los niños y en los adolescentes la profesional afirma que “es fundamental que el niño se sienta aceptado incondicionalmente, sienta que es querido por lo que él es, que se le escuche y se le atienda en un ambiente de seguridad”. El adulto no debe negar los sentimientos expresados por el niño, ni quitarles importancia. 131


No le comparemos con otros y evitaremos las ridiculizaciones y las amenazas. Por el contrario, el educador ha de proporcionar al niño oportunidades reales de éxito, ofrecerle alternativas, negociar con él normas y responsabilidades dependiendo de sus capacidades”. No todos los niños y adolescentes tienen las mismas necesidades ni los mismos ritmos de desarrollo, por lo que la repuesta educativa no puede ser homogénea y debe adaptarse a cada uno de ellos. Lo antes mencionado puede tener causas que se remontan a la infancia y está ligada directamente con la falta de valoración que el niño y/o adolescente tienen de sus padres, de sus amigos, de los profesores y del resto de las personas que conformaron su mundo. Esto es denominado falta de autoestima crónica. Cuando se carece de autoestima, lo que está potenciado es la concreción de una energía negativa (falta de valoración en sus posibilidades), que terminará afectándole. Para revertir la falta de autoestima primero hay que ser consciente del problema, luego asumirlo y analizar sus causas y después buscar las soluciones adecuadas. La autoestima está ligada íntimamente con el autocuidado; según como sea la autoestima de la persona es como se manifestará el cuidado de sí mismo. En este sendero, nos comprometemos a ayudar. Es el fortalecimiento de la autoestima de los adolescentes nuestro principal objetivo,teniendo en cuenta que la autoestima, se construye en el cuidado y percepción de “uno mismo” y en la concientización, de que cuidar es prevenir. “Importa mucho más lo que tú piensas de tí mismo que lo que los otros opinan de tí” (Séneca)

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Objetivo general Fortalecer en los alumnos la autoestima, como valor esencial de la persona, para la comprensión, la toma de decisión consciente y el conocimiento de medidas preventivas que tiendan al autocuidado dentro de la temática de anticoncepción y embarazo evitando así la deserción en las instituciones educativas.

Objetivos específicos a. Implementar estrategias motivadoras para reinsertar al alumno en el sistema educativo. b. Formar monitores que sean agentes educativos en sus contextos motivando de esta forma una toma de decisiones consciente y responsable. c. Sensibilizar y fomentar una actitud reflexiva en la comunidad ante estas temáticas teniendo como fin la salud colectiva. d. Involucrar a otros docentes en actividades relacionadas a la formación del autoconcepto y autocuidado en el alumno.

Metodología El proyecto permite experiencias integradas en los aspectos cognitivos y afectivos. La metodología a utilizarse es muy amplia y variada en el desarrollo de cada uno de los aspectos a abordar. Las técnicas elegidas para trabajar, son colectivas – grupales en talleres, en los que se utilizarán técnicas expositivas – interrogativas, grupos de debates, análisis de situaciones problemas, representaciones, etc, lo que permitirá al alumno expresar sus inquietudes, sin dejar de lado las ideas previas, así como los prerrequisitos para lograr un aprendizaje vivencial, en el cual el adolescente encuentre sentido a los contenidos. 133


Se busca un aprendizaje holístico que tendrá los aportes de las otras disciplinas así como de especialistas en el orden médico. El cuerpo es tú única casa en el universo. Es la casa de tu comunicación con el mundo, un templo muy sagrado.-

Plan de Acción Autoconcepto y autoestima Objetivo: BB

Potenciar la autoestima en los alumnos a través de la expresión corporal, motivando la valoración del autoconcepto y autoimagen en las relaciones humanas.

Actividad: 1) Juegos de presentación e integración. 2) Caminata en diagonales. 3) Caminata en dúos. 4) Ronda ciega. 5) Dramatización. 6) Creación de imágenes. 7) Relax. Taller de Salud Sexual Objetivo: BB

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Atender las curiosidades e inquietudes de los alumnos sobre el tema “Salud Sexual”.


Actividad: 8) Taller guiado por ginecólogo y docente de Biología Coordinaciones con docentes y equipo directivo. Objetivos: BB

Planificar estrategias que permitan un seguimiento de alumnas embarazadas para evitar la deserción y reincorporar aquellas que abandonaron estudios.

Actividad: 9) Trabajo en coordinación con docentes y equipo de dirección Embarazo adolescente Objetivos: BB

Consensuar los motivos por los cuales los adolescentes no se protegen para evitar un embarazo.

BB

Debatir las conductas adoptadas por los padres ante una situación de embarazo en sus hijos.

Actividad: 10) Dramatización con alumnos. 11) Taller con padres Monitores Objetivos: BB

Difundir los conocimientos incorporados en el centro educativo a la sociedad mediante alumnos monitores.

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Actividad: 12) Monitores en la sociedad

Evaluación Se evaluará a los alumnos a través de actividades a desarrollarse en el transcurso del proyecto, además de implementar preguntas anónimas al finalizar cada taller, juego o técnica utilizada. Se trabajará coordinado con los adscriptos con el fin de sacar conclusiones en la tabulación de datos de la cantidad de alumnos mantenidos y reinsertados en el sistema educativo. Al finalizar el proyecto se hará una devolución de las evaluaciones recogidas tanto de alumnos, padres como docentes. Recursos Humanos: Profesionales de la salud (ginecotocólogos, psicólogos, educadores sexuales), docentes de biología, equipo directivo, docentes del nivel. Materiales: Papelería, recursos audiovisuales, informáticos, material de educación física, etc. Viabilidad El presente proyecto se ve viable ya que se ha puesto en práctica algunas de las actividades del cronograma, obteniendo como resultados positivos el agradecimiento de alumnos y padres, el disipar sus inquietudes y dudas, para así enfrentar la toma de decisiones responsables.

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LICEO Nº2 DE FRAY BENTOS Estrategias innovadoras para el desarrollo de un Centro Educativo que aprende

Proyecto: “El Nuevo Rol”

Equipo: Beatriz Dos Santos Mariana Romero

Fundamento Para la realización del proyecto elegimos primer año de Ciclo Básico porque podemos desarrollar la temática de “la deserción por falta de motivación”. Para combatir la deserción aplicamos estrategias innovadoras que le permitan al joven encontrar sentido en su rol como alumno. Rol que debe ser reforzado mediante una serie de estrategias, por parte del docente y del centro. El concurso de “Proyectos” funciona como disparador, para trabajar en forma conjunta con otros docentes, así como replantearnos la reflexión sobre nuestra práctica en el aula y en el centro, replanteo desde una perspectiva crítica y actualizada con el momento histórico que nos toca vivir. La motivación en nuestras aulas debe ser una prioridad a la hora de planificar, posibilitando la disminución del riesgo de deserción. Así las tecnologías deben ser usadas de forma adecuada en las prácticas pedagógicas, puesto que vemos dificultades en el manejo de los recursos tecnológicos (audiovisuales, informáticos, etc.), a fin de que el alumno no sienta que “su mundo” y el “mundo escolar” están en discordancia. 137


Al incorporar dichos elementos, creemos que la motivación se verá mas alentada, siendo un factor imprescindible para lograr un aprendizaje significativo, objetivo último de nuestra tarea. Para ello se han elaborado una serie de actividades, que a nuestro entender facilitarán este proceso.

Planteamiento del problema Los alumnos desertan porque no encuentran contención, motivacional y afectiva e integración en la Institución Educativa.

Objetivo general Contribuir con estrategias docentes a un fortalecimiento integral del alumno para disminuir la deserción.

Objetivos específicos 1. Implementar estrategias que capten el interés del alumno 2. Contribuir al fortalecimiento de la autoestima del alumno para reforzar su autonomía 3. Revalorizar la coordinación, como un espacio para compartir la dimensión pedagógica propiciando el pensamiento positivo de los docentes hacia el rendimiento de los alumnos. (efecto Pigmalión) 4. Fortalecimiento de los vínculos interpersonales, para consolidar la comunidad educativa.

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Marco teórico “La educación ayuda a la persona a aprender a ser lo que es capaz de ser”. Hesíodo Desde los albores de la civilización, el hombre vio la necesidad de construir un sistema de valores, que acompañara al conjunto de conocimientos, que permitiera al individuo ser funcional a la estructura social que se gestaba. La evolución de la escuela acompañó la evolución de la sociedad, y esta se amoldó a las transformaciones de la misma, lo que llevó a que existieran modelos que acompasaran los cambios sociales. Esto nos permite afirmar que la escuela es un producto histórico y cultural, relacionado con la construcción occidental. Desde la mirada de la modernidad, la escuela ha tenido éxito al formar ciudadanos capaces de insertarse en la sociedad, de manera funcional. Nacida y consolidada al fervor de una época histórica, reinó durante cinco siglos. Actualmente, parece haber entrado en una crisis de sentido. Crisis que parece no tener fin y de la cual no se halla retorno. Nuestra conciencia se construyó en base a que la funcionalidad de la escuela era imprescindible, necesaria, natural, asociada a la temporalidad indefinida: existen desde siempre y para siempre. Son parte del paisaje natural de la modernidad; estamos familiarizados con su funcionamiento y somos deudores en mayor grado de sus beneficios. Concebimos a la escuela desde la modernidad y para los requerimientos de la misma.

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Pero a partir de las últimas décadas, la escuela ha sufrido una metamorfosis. Y esta transformación ha sido percibida como un verdadero caos para la cultura y la humanidad. Ahora bien, si atendemos y comprendemos que la escuela es un producto histórico cultural, y que por lo tanto, acompasa las transformaciones de la humanidad, no tendríamos que sentirnos tan pesimistas y desconsolados a la hora de ver que los requerimientos han cambiado profundamente. Nos es difícil cambiar las estructuras mentales, de asociar escuela y modelo tradicional. Eso nos lleva a replantearnos, que mientras nuestros hijos andan en un Ferrari, nosotros insistimos en transitar en carruaje. La escuela no ha perdido la modernidad, sino que le han cambiado el escenario: sigue representando su papel, pero son otros los actores que han entrado a escena, hay otro libreto, se ha modificado el paisaje, el público espera “sentado” otras cosas. Pero seguimos como “autistas”, persistimos en sentirnos bien, de lograr objetivos, en responder a presuntas demandas, que no son codificadas en el momento histórico que vivimos. El problema quedaría reducido a la ecuación: escuela moderna versus alumnos posmodernos. Y mientras insistimos en cambiar a nuestros alumnos con preceptos modernos, no tenemos la suficiente flexibilidad de transformarla en una escuela posmoderna. Preferimos justificar los fracasos en factores externos; le echamos la culpa al desinterés, a las reformas, al descuido familiar, o a la falta de estudio. No reconocemos que debemos afrontar nuestra responsabilidad y actuar de acuerdo al nuevo formato de la sociedad. Esto implica, que se debe asumir un nuevo rol y una nueva metodología para poder superar las bajas en las cuales se encuentra hoy la escuela. 140


Debemos concientizarnos que lo que hoy se requiere del profesor no es lo mismo que se requería décadas atrás. El rol del docente se ha transformado y por ende, su relación con el alumno ha sufrido los embates de la crisis de la escuela. Lejos queda el docente catedrático, cuyo único vinculo con el discípulo se restringía al conocimiento. El docente enfrenta una serie de competencias que se le demanda. Pasó de ser solo el receptáculo de conocimiento a ser demandado como el amigo, el psicólogo, el padre. Estas nuevas realidades demandan nuevas innovaciones a la hora del proceso de enseñanza y aprendizaje. En esta época donde hay tantos dolores que nos acongojan, es necesario trabajar para que los espacios educativos constituyan un oasis en medio de tanto desplacer. Asistimos a un período de cambio a nivel mundial, en el que para muchos el futuro se presenta incierto: cambian las demandas de la sociedad y de los individuos hacia la escuela, aparecen nuevas reglas de juego y se modifican los roles. Las escuelas no se mantienen inertes, se han iniciado procesos de reformas y transformaciones, derivados de la concientización del agotamiento de un modelo tradicional que no ha conciliado el crecimiento cuantitativo con niveles satisfactorios de calidad y equidad, ni de satisfacción de las nuevas demandas sociales y sicológicas por parte de los actores que la integran. La escuela emerge como una institución abierta a las demandas de su contexto y con grados crecientes de autonomía, y donde la respuesta a estas transformaciones, es la reconceptualización del rol del profesor . Pero también, hay una reconceptualizacion del rol del alumno. Se busca un alumno polifuncional, autónomo, activo y crítico, al cual el docente le da las herramientas necesarias para que por sus propios medios se encuentre con el conocimiento; conocimiento inacabado que requiere una nueva actitud de búsqueda por parte del alumno.

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He aquí, donde el docente guía al adolescente; cree en él, espera resultados positivos, crea expectativas de éxito, lo lleva a ser, en las palabras de Bourdie, un exitoso. Hoy en día, la relación docente-alumno incide directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. “Lo que se enseña sin querer enseñarlo, y lo que se aprende sin querer aprenderlo puede ser, y es con frecuencia, lo más importante del proceso de enseñanza y aprendizaje, y esto depende a su vez, en buena medida de la relación que establecemos con los alumnos” 1. Todo lo que sucede en el microcosmos del aula, está regido por la relación de los individuos que se encuentran en ella. Nos comunicamos verbalmente, pero también no verbalmente. Hablamos con las palabras y con nuestro cuerpo. Y es en esa doble dimensión, donde construimos nuestra relación docente-alumno; relación que no deja de ser profesional, pero que también es subjetiva, por el hecho mismo de ser sujetos. Es en ese contexto, donde el docente se para ante un individuo, que sigue construyendo su identidad. Identidad que se construye con la suma de percepciones, a la que el adolescente se somete. Se percibe como el amigo de Pedro; como el alumno estudioso, o como el que ocasiona problemas para el profe de Biología. Se percibe como lo percibe el otro. Una mirada dada o una falta de mirar, pueden incidir positiva o negativamente en el alumno. En todos los casos éste aprende y el profesor enseña; unas intencionalmente y otras no. He aquí cuando choca lo que pretendemos enseñar y lo que ellos aprenden. Más que nunca los alumnos aprenden afectivamente; ya sea, por encontrar en el aula lo que no encuentran en el contexto familiar. Recordemos que la familia también sufre una crisis institucional, que no se encuentra al margen de lo que sucede en la escuela.

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El docente puede crear un alumno exitoso o un alumno fracasado, pues su percepción influye directamente en otro componente a tener en cuenta, la motivación. Ese impulso, que lleva al adolescente a hacer “algo”, ese motivo de perseguir una meta; es el acto volitivo que lo impulsa a querer aprender. Cuando el docente le presenta los contenidos de forma que le resulte interesante al joven, cuando estos cumplen las necesidades de los mismos y el docente actúa de forma de orientar y organizar los contenidos pero quedando en manos de los alumnos la elección de los ejes temáticos, hablamos de una motivación intrínseca que funciona desde el interior del individuo. Por otro lado, tenemos la motivación extrínseca, es decir, intereses que provienen del exterior, como la participación directa de los alumnos en las tareas. El alentar y orientar a los alumnos a participar en la planificación de contenidos y actividades, permite la participación activa de éstos en su aprendizaje, favoreciendo a un aprendizaje no solo significativo y motivador, sino también a un aprendizaje cooperativo. Posibilitando la indagación, la interacción con el otro, la valoración de sus ideas y experiencias. La motivación es un elemento esencial en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Sin motivación, el alumno no realiza ninguna tarea adecuadamente. “Las personas son una mezcla de lo que creemos ser, lo que queremos ser y lo que realmente somos”. Marguerite Yourcenar 2

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Citado en: CARRETERO, M: “Constructivismo y Educación”; Aique, Buenos Aires, 1993, pp. 75.

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En la relación escolar, los esquemas que formamos (o las percepciones) condicionan la actividad en el aula. El alumno actuará influenciado por la expectativa que percibe que el otro tiene de él, y ésta servirá de motor para su accionar. Esta será su motivación intrínseca; relacionada con su mundo interior, con la identificación de su persona. Pero en la relación docentealumno, el docente establecerá metas, logros, objetivos, para el alumno. Esa meta a perseguir y lograr está dada por su motivación extrínseca. La tarea que nos depara es construir un cuerpo de conocimiento en base a estrategias de aula, que sean acordes al universo del alumno. Planificando con coherencia y compromiso, teniendo en cuenta las necesidades, los estilos de aprendizaje de los alumnos, las modalidades de aprendizaje de éstos y fomentando de manera continua el espíritu de grupo, permitirá lograr una enseñanza eficaz y la obtención de frutos permanentes en el tiempo. Eso implicaría la incorporación de los elementos multimedia y el trabajo en proyectos de aula. Buscamos así que el estudiante refuerce su motivación, su deseo de querer aprender. El proyecto de aula favorece la creación de estrategias de organización de conocimientos escolares en relación con el tratamiento de la información y el contenido en torno al problema o hipótesis que promueva conocimiento. El docente actúa como la guía para que los alumnos asuman el control del conocimiento, significados, propósitos y usos. El estudiante se apropia de su educación y apoya su aprendizaje por medio de mecanismos que permitan evaluar su rendimiento académico, herramientas como ser la autoevaluación y la coevaluación. Sumado a esta metodología de proyectos de aula, estaría la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación.

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Las denominadas TIC (tecnologías de la información y la comunicación), son las más afines a las claves de los jóvenes de la generación digital. Los jóvenes del siglo XXI, pueden identificar y descodificar la información que se les presenta. Captan la información con mayor facilidad, reajustan y seleccionan su percepción a las imágenes; aprovechando al máximo lo que se les presenta en formato digital. 3 Informatizar el aprendizaje significaría mejorar la eficacia de los procesos de enseñanza y aprendizaje, potenciando la actividad del educando, la interacción con el docente y con sus pares y la comprensión de los contenidos del currículo desde una concepción constructivista. Las nuevas tecnologías contribuyen a esclarecer, estructurar, relacionar y fijar mejor los contenidos a aprender. Potencia el “aprender a pensar”. Las TIC pueden volverse un poderoso aliado del profesor en el proceso de enseñanza y aprendizaje; el profesor puede servirse de ellas para crear situaciones de aprendizaje motivadoras y fructíferas. La integración de las tecnologías informáticas a las aulas es un proceso que debemos empezar a transitar afianzadamente. Es hora de llevar al sistema escolar a las características de la sociedad de la información. Incrementar y mejorar la calidad de los procesos de enseñanza, innovando los métodos y materiales didácticos. En el proceso actual no sólo hay que lograr que la tecnología entre en las aulas y que el profesorado desarrolle actividades con las mismas (es una condición necesaria, pero no suficiente), sino hay que avanzar en el proceso de transformación y adaptación del sistema escolar a la sociedad de la información. Es hacer uso de lo cotidiano de nuestros jóvenes para no quedar estáticos en el tiempo. Es comenzar a hablar en un lenguaje actualizado con el proceso histórico que nos tocó vivir. 3

ENLACES Nº3 : Artículo de Eduardo Fiori, pág 10.

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Incorporar las nuevas tecnologías, es también hacer uso de la Teoría de Inteligencias Múltiples, elaborada por Gardner (1996), siendo esta de vital importancia en la planificación de contenidos, donde los docentes son capaces de integrar diferentes modalidades de aprendizaje para una exitosa apropiación del saber. Por otra parte, el trabajo en proyectos, permite visualizar las destrezas de los alumnos; permite ver el grado de lucimiento de éstos; su enseñanza se verá favorecida por la capacidad del docente de crear un clima de trabajo positivo, en el que los alumnos participan activamente en la toma de decisiones. Para ello debemos sentir que trabajamos con compromiso, con optimismo, de manera conjunta, con cooperación en la planificación de actividades involucrando a todos los actores de la comunidad. Objetivos - Actividades - Indicadores - Evaluación Objetivo específico 1 - Implementar estrategias que capten el interés del alumno Actividad 1: Organización de Talleres semanales para la introducción de recursos tecnológicos ej.: videos, DVD, computadoras, retroproyector, cañón, diapositivas, etc., a las aulas en forma sistemática y coordinada entre diferentes asignaturas. Indicador: 90% de los docentes de 1er año involucrados en el uso de recursos tecnológicos. Evaluación: Cuaderno de registro de utilización de recursos tecnológicos. Actividad 2: Elaboración de un proyecto de investigación en coordinación entre las diferentes asignaturas. Indicador: 80% de los Docentes de 1er año implicados en la elaboración de proyectos de investigación. Evaluación: Informes mensuales. Aplicación de los mismos 146


Actividad 3: Elaboración de Proyecto Investigación – Acción que favorezcan los Clubes de Ciencias. Indicador: 97% de los Alumnos de 1er año comprometidos en la elaboración de Clubes de Ciencias. Evaluación: Resúmenes semanales. Presentación de los mismos. Objetivo 2 - Contribuir al fortalecimiento de la autoestima del alumno para reforzar su autonomía Actividad 1: Planificación de proyectos por parte de los alumnos orientados a la vinculación con la comunidad. Indicador: 97% de los Alumnos de 1er año comprometidos en la elaboración de Proyectos. Evaluación: Informes semanales. Presentación de resúmenes. Actividad 2: Coordinación de talleres de expresión artística. Indicador: 90% de coordinación con docentes de EVP y 97% de alumnos participando de los Talleres. Evaluación: Exhibición de Talleres. Actividad 3: Elaboración de historietas basadas en el tema valores. Indicador: 97 % de confección de historietas. Evaluación: Exhibición de las mismas. Actividad 4. Organización de talleres con mimo promoviendo la confianza interrelacional. Indicador: 100% de alumnos de 1er año participando.

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Evaluación: Ficha de evaluación. Actividad 5: Atención personalizada a alumnos con dificultades de atención o de comportamiento, por parte del equipo multidisciplinario. Indicador: 100% de alumnos con dificultades, atendidos por equipos multidisciplinarios. Evaluación: Informes mensuales Objetivo 3 - Revalorizar la coordinación, como un espacio para compartir la dimensión pedagógica propiciando el pensamiento positivo de los docentes hacia el rendimiento de los alumnos (efecto Pigmalión) Actividades: Talleres de sensibilización a docentes en temas como: A) Planificación estratégica B) Estrategias innovadoras C) Utilización de recursos tecnológicos D) Revalorización del rol docente E) Estrategias inclusoras F) Planificación y evaluación Indicador: 90% de asistencia de los docentes a los Talleres de sensibilización. Evaluación: Planilla de asistencia. Actividades de evaluación. Objetivo 4 - Fortalecimiento de los vínculos interpersonales, para consolidar la comunidad educativa

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Actividad 1: Jornadas de confraternización Institucional. Indicador: 50% asistencia, de los docentes a las jornadas de confraternización. Evaluación: Registro fotográfico Viabilidad La vialidad del proyecto, se evidencia en la propia actualización de la enseñanza con la revolución tecnológica, que nos toca vivir. Es hora de incorporar al aula los elementos tecnológicos, que tan bien conocen nuestros alumnos. Por otra parte, el revalorizar el rol docente, así como su pertenencia a un colectivo; mediante el trabajo mancomunado, en pos de lograr los resultados esperados, son de vital importancia. La hora de pensar en “nosotros” y dejar de lado el “yo”, en busca del fin último de la educación: el dar herramientas a nuestros jóvenes, para ser ciudadanos polifuncionales para una sociedad en continua transformación. Convencidas que el paso a la transformación es una responsabilidad que se nos demanda “aquí” y “ahora”; tenemos la convicción, queremos hacerlo; demos el primer paso para transitar este Camino; podemos lograr esa innovación en nuestro Centro.

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LICEO Nº 2 DE FRAY BENTOS Estrategias innovadoras para el desarrollo de un Centro Educativo que aprende Proyecto: “Mejorar la Convivencia Liceal” Equipo: Teresa Grosskopf César Fripp Silvia Rebagliatti

Enunciado del problema En las primeras coordinaciones se acordó la necesidad de continuar trabajando aspectos para mejorar la convivencia en el aula, en el centro y la comunidad.

Fundamento Los docentes y estudiantes comparten la responsabilidad de crear una comunidad educativa donde todos se sientan seguros, valorados y puedan aprender. Actuando y enseñando a resolver conflictos, los docentes podemos contribuir a la reducción de la violencia en los centros educativos. Hay muchas definiciones de la palabra conflicto, una de ellas es por ejemplo la de Deutsch, que establece “el conflicto existe cuando ocurren actividades incompatibles”. Hocker y Wilmot por su parte lo definen como una “pugna expresada al menos entre dos partes interdependientes que perciben objetivos incompatibles, recursos limitados y la interferencia de la parte en la obtención de sus objetivos”.

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Las diferencias de creencias, ideas, opiniones y costumbres pueden o no llevar al conflicto, según cómo y cúando las diferencias se manifiestan en la conducta. La negociación constituye una práctica siempre presente en las instituciones, debe entenderse como una actividad de resolución de problemas, a través de la cual cada parte puede encontrar un beneficio, ocupa un lugar importante en la cultura institucional de concertación y en una gestión profesional. En las instituciones son necesarias las reglas que abren el espacio para que se pueda cumplir con la función específica. En toda institución el conflicto es inherente a su funcionamiento, es parte de su propia dinámica, se producen continuamente, son una parte normal e inevitable de la vida del centro educativo. Los conflictos son una fuente de problemas, y producen temor, angustia, inseguridad y una actitud defensiva. En el centro educativo se debe manejar el conflicto de modo constructivo para realzar la calidad de enseñanza, el aprendizaje y la vida liceal. Los conflictos no son problemas, son parte de soluciones, se debe trabajar en forma cooperativa, los alumnos deben participar en la resolución de las cuestiones que los afecten porque promueve en ellos una sensación de control y autonomía y para ello hay que prepararlos en el manejo de los conflictos. Para mejorar la convivencia es básica la interacción entre los actores educativos. El docente innovador tiene que trabajar en forma colaborativa, en equipo, intercambiar experiencias con sus pares, para compartir el enriquecimiento mutuo para lograr mejores resultados.

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En síntesis para mejorar la convivencia, prevenir y explicar los problemas de comportamiento se deben elaborar normas de comportamiento compartidas que promuevan la participación activa de los alumnos y los docentes tomando como base la reglamentación vigente (Estatuto del Estudiante de Enseñanza Media).

Marco teórico Cada institución posee rasgos de identidad y señas particulares que son propios del centro educativo lo que constituye la cultura institucional que según A. Frigerio-M. Poggi y G. Tiramonti “es aquella cualidad relativamente estable que resulta de las políticas que afectan a esa institución y de las prácticas de los miembros de un establecimiento, dando un marco de referencia, para la comprensión de las situaciones cotidianas, orientando e influenciando las decisiones y actividades de todos aquellos que actuan en ella”. En una cultura institucional el rol de conducción es un rol de mediación en la negociación y de representación de estos objetivos institucionales. Cada grupo de actores educativos consolida su identidad a través de percibir aquello con lo que se identifica y que lo caracteriza, adquiriendo un conocimiento de sí, de manera de darse pautas para defender sus posiciones y también conciliar con otros para atender a los intereses de una organización pluralista. En las instituciones se negocia permanentemente. El modelo de gestión profesional admite que los individuos tienen intereses, propósitos y objetivos diferentes. Aquellos que la conduzcan tendrán que equilibrar y coordinar la diversidad de intereses a fin de que puedan trabajar juntos en las tareas fundamentales de la institución y el cumplimiento del contrato que une el centro con la sociedad.

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A. Los docentes debemos estar bien para poder enfrentar la complejidad social, los procesos de enseñanza y de aprendizaje. B. Para lograr una convivencia armónica, equilibrada, es necesario trabajar sobre los aspectos afectivos individuales para mejorar el clima institucional, realizando un trabajo participativo, concurrente, reflexivo, que nos permita la negociación, acuerdos con los alumnos, padres y funcionarios para lograr mejorar la convivencia. C. Sistematizar una cultura de participación que favorezca el desarrollo de la autonomía y de la autoestima del alumno en un clima de respeto para lograr equilibrio en la convivencia. Objetivo general Mejorar las normas de convivencia para favorecer la calidad de los aprendizajes Objetivos específicos - Actividades - Estrategias Objetivo 1 - Potenciar la actualización Docente. a) Taller de sensibilización docente: Burnot y malestar docente. b) Taller de vida saludable. Respiración y calidad de vida. c) Conferencia-Taller a cargo de un psicólogo. Estrategias: Estrategias de implementación dirigida a sensibilizar a los docentes con expertos que tratarán temas de interés que aporten a la mejora de la calidad de sus vidas profesionales. d) Taller sobre resolución de conflictos I e) Taller sobre resolución de conflictos II f) Temas de interés

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Estrategias: Estrategias interactivas, para la solución de conflictos a través de talleres, teniendo como base la imitación y la práctica. Estrategias de resolución de conflictos basados en la asimilación, cuando los docentes aprenden a resolver problemas, encuentran la guía para repetir el procedimiento de forma constante adecuándolos a cada situación presentada. g) Actividades lúdicas y recreativas que ayuden a fomentar un clima de solidaridad Estrategias: Interactivas realizando talleres que le permitan a los docentes actividades lúdicas como estrategia que puedan luego trasponer al aula para mejorar el clima de trabajo en un ámbito que faciliten las buenas relaciones de solidaridad y tolerancia. Estrategias Lúdicas “Jugar es vivir” a través de actividades que jerarquicen la explicitación de valores y la asimilación de conocimientos a partir de la implicancia personal y colectiva. Objetivo 2 - Crear estrategias de aprendizaje en convivencia que involucren a los alumnos, potenciando su autonomía. a) Reunión con profesores Consejeros para analizar el Estatuto de Comportamiento del Estudiante para establecer pautas de trabajo en el aula b) Análisis de las pautas establecidas en la reunión de profesores consejeros en cada grupo c) Elaboración de pautas de convivencia por parte de los alumnos en cada grupo. d) Síntesis de las pautas de convivencia a través de alumnos de todos los grupos. e) Reunión de profesores Consejeros para elaborar pautas de convivencia.

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Estrategias: Estrategia didáctica presente en el diálogo y el trabajo colaborativo para alcanzar objetivos formativos que faciliten la convivencia para proporcionar visiones relacionales, funcionales interactiva de situaciones reales o problemas. f) Reuniones para realizar acuerdos finales de convivencia liceal. Estrategias: Estrategia participativa de organización que definen un plan de acción que estimulen la participación para construir y aplicar estrategias adecuadas y oportuna. g) Publicación y difusión de pautas, normas de convivencia. h) Actividades de Convivencia en el centro. Estrategias: Estrategias participativas permanentes, estrategias motivadoras a través de la exploración, descubrimiento y la construcción de lo que se pretende desarrollar. h1) Acto del 19 de Abril Elaboración de Cartelera. h2) Acto cultural y exposición Instrumentos musicales. h3) Acto cultural y apertura de Exposición sobre los valores y la familia. i) Proyecto presentado por los alumnos (actividades extracurriculares). Estrategias: Estrategias creativas. Se tiende a un aprendizaje relevante, apuntando ha habilidades cognitivas actitudinales, transformadoras, considerando seriamente la colaboración y el comportamiento personal reflejado en la creatividad de sus actividades. Objetivo 3 - Involucrar a los padres y a la comunidad en el proyecto a) Reunión con padres para acercarlos al centro

a1) Actividades del alumno con padres. Estrategias: Estrategias como procedimiento de integración adecuándolo a lo contextual.

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b) Cursos de Capacitación para la Comunidad: Padres-VecinosAmigos del liceo (Inglés, Informática, Seguridad para el trabajo y la vida) Resposnables: Trabajo en red: Fundación Botnia - Andritz. Inspección de Instiutos y Liceos Asesora Pedagógica Liceo Nº 2. Responsables generales: Eq. Director, Docentes y profesional especializado. La Fundamento de las estrategias tentativas a desarrollar, fueron extraídas del Libro “Estrategias didácticas innovadoras” de Saturnino de la Torre.

Viabilidad del proyecto BB

Creemos que es viable porque parte de un problema real (convivencia) definido en coordinación del centro por los docentes.

BB

La participación de los docentes a través del trabajo en coordinación, estructura objetivos, actividades necesarias para mejorar la convivencia.

BB

El Equipo Director está involucrado y apoya la realización del proyecto.

BB

Se cuenta con el valioso asesoramiento pedagógico de la Inspección de Institutos y Liceos por intermedio de la Profesora Janet Silveira.

BB

Los alumnos se involucran en el tema y son los encargados, junto con los docentes, de establecer las normas de convivencia.

BB

El edificio liceal es amplio y cuenta con los espacios necesarios para integrar a padres que también se involucran en el tema.

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LICEO Nº 2 DE FRAY BENTOS Estrategias innovadoras para el desarrollo de un Centro Educativo que aprende Proyecto: “Por una educación como formación integral” Equipo: Silvia Frydman Rita Ferreyra Marina Alqueres

Marco teórico La innovación es esencial en todo cambio educativo, tanto en el sistema educativo como en la propia escuela. Implica y tiene siempre como referente al profesor. En primer lugar hay que reparar en nuestra realidad cambiante y de implementación de toda una seria y necesaria reforma del sistema educativo que en la actualidad puede caracterizarse en relación con la actuación del profesor por: 1. la necesidad transformación implica un cambio de actitud y adquirir nuevas competencias profesionales 2. la aplicación práctica de la investigación- acción como elemento de mejora de la propia práctica profesional 3. el trabajo en equipo lo que exige nuevas destrezas sociales. El profesor aislado en su aula no tiene sentido hoy día, por las propias exigencias del desarrollo curricular 4. la existencia de otros protagonistas, familia, medios de comunicación, otros profesionales, etc., con los que tiende a relacionarse 157


5. la presencia de otros medios, las nuevas tecnologías que les permiten liberarse de la rutina, dejar de lado los planteamientos memorísticos- tradicionales, etc, 6. el profesor de hoy, por las exigencias de su práctica, es un profesional que toma decisiones flexibles, libre de prejuicios, comprometido con su práctica, que se convierte en un recurso más para el grupo. El nuevo profesor quedaría definido; espíritu innovador, flexibilidad, trabajo en equipo, conocimientos tecnológicos, creer en su profesión, sentido de la responsabilidad y del compromiso, espíritu europeo. Se pretende mantener la atención y el interés del alumnado frente a las actividades del aula, aunque el docente deberá establecer retos posibles de conseguir y ofrecer las colaboraciones que sean necesarias. El ambiente relajado en el aula y las interrelaciones entre todos los alumnos y el profesor son indispensables. El profesor se preocupa de mantener la atención, o de atraerla por primera vez, ante un tema a trabajar, ante un razonamiento, ante un comentario, de manera individual consideramos muy interesante establecer las bases para una potente autoestima en el alumnado, así como promocionar una sólida actividad mental autoestructurante. Se trata de preguntas que ayudan a desarrollar la expresión del alumno, no poseen carga negativa, provocan carga positiva y provocan mas preguntas e incluso discusión. Deberán tenerse en cuenta las aportaciones del alumnado, al principio y durante sus actividades, con el objetivo de ayudarle a encontrar sentido en sus actuaciones y a su estancia en el aula. El alumno debe sentirse valorado por los demás según sus posibilidades reales y su competencia. Por último debe experimentar el placer de encontrar por sí mismo las respuestas que le devolverán la curiosidad y la vivencia espiritual. El papel del educador para crear un clima de confianza y sinceridad en el aula es fundamental. Al empezar deberá aclararles que el objetivo será una misma pregunta a varios alumnos para obtener respuestas múltiples y variadas, adoptará un papel 158


pasivo y de observador por lo que no podrá interrumpir al alumno que habla ni tampoco intervenir, excepto en casos muy puntuales de abuso de palabra o de desarrollo de debate. Fomentará además la responsabilidad de cada alumno, la discusión del grupo y las habilidades de escuchar. El aprendizaje cooperativo en el que los estudiantes trabajan en pequeños grupos para investigar y compartir sus descubrimientos, es un enfoque natural en la enseñanza de los adolescentes. Señala la preocupación de éstos por el mundo social que les rodea y su dependencia del grupo de compañeros. Crea un contexto para el aprendizaje en el que los estudiantes exploran nuevas ideas, examinan sus propias posiciones y desafían sus creencias previas al contrastarlas con otras personas. Él proporciona un foro para que puedan desarrollar un sentimiento de identidad personal y de autoestima y participen activamente en su aprendizaje. Por estas razones se la relaciona frecuentemente como una estrategia apropiada a emplear con grupos heterogéneos de estudiantes en los cursos de grado medio. Queremos indicar que limitarse a sentar a los estudiantes en mesas y darles instrucciones para que trabajen en grupo no constituye un aprendizaje cooperativo. Las lecciones del aprendizaje cooperativo efectivo son diseñadas muy cuidadosamente por parte del profesor de modo que planteen problemas propios de la vida real, con toda su carga de confusión y desafío a los que puedan darles múltiples soluciones. Al mismo tiempo el profesor puede plantear cómo trabajarán juntos los estudiantes para crear un producto final en un contexto en el que todos tengan un papel que cumplir. El profesor los organiza, determina las tares y papeles que representarán tratando de equilibrar personalidades, habilidades y resultados que se pretende alcanzar, para estimular la máxima cantidad de aprendizajes en todos los estudiantes. Esta planificación permite una considerable flexibilidad en el funcionamiento de los grupos, y les induce a afrontar problemas reales que se les planteen a lo largo del camino.

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Misión Todos los actores involucrados en la comunidad del Liceo Nº 2 de Fray Bentos aspiramos lograr aprendizajes significativos para los alumnos y el Centro; a través de actitudes positivas que se reflejen en la ciudad y el departamento.

Visión La individualización del problema y el trabajo en acuerdos nos impulsa a orientar esfuerzos en la búsqueda de estrategias innovadoras que nos permitan disminuir las inasistencias de los alumnos.

Enunciado del problema 28 % de los alumnos del Turno Nocturno desertan.

Fundamento Las permanentes inasistencias y el abandono de los cursos de los alumnos son provocados por múltiples factores: trabajos zafrales, temporales, falta de recursos tales como, vestimenta (sobre todo en el invierno con los fríos extremos), problemas de distancia (llegan al liceo a pie porque no poseen ningún medio de transporte y tampoco circulan colectivos a la hora en que se desarrolla el turno), problemas familiares (madres jefas de hogar, jóvenes embarazadas que dejan de concurrir por su estado). A todo esto se suma un factor muy importante que colabora con el resto de los mencionados, y es el fenómeno del ausentismo docente, el cual está dado por enfermedades tales como el estrés generado por el desempeño de la propia función, depresión debido al contexto socio económico, situaciones dadas por sobre carga horaria laboral de los docentes, multiempleo, y abuso desmedido de licencias. Actualmente el porcentaje que refleja dicho fenómeno ronda el 50% lo que desanima al joven adulto que deja muchas veces su familia para mejorar su educación y no logra finalmente su propósito. 160


Objetivo general Disminuir la deserción 5 puntos del 60% registrado en el 2006.

Objetivos específicos 1. Promover la autonomía de los alumnos a través de su creatividad, de acuerdo a sus condiciones y aptitudes personales.

Actividades: 1. a. Organización de talleres para docentes sobre estrategias innovadoras. 1. b. Sensibilización a los alumnos sobre el trabajo con estrategias innovadoras. 1. c. Charlas con exalumnos para incentivar 1. d. Jerarquizar la función y la importancia del Nocturno. 1. e. Acuerdos con la participación de los alumnos en la jerarquización de las unidades programáticas. 1. f. Talleres para la realización de proyectos donde estén presentes sus habilidades y fortalezas. 1. g. La evaluación y autoevaluación.

2. Renovar la utilización de estrategias con recursos que potencien la resolución de problemas (toma de decisiones), vinculadas al Proyecto de Centro. Actividades: 2. a. Elaboración de fichas de estudio. 2. b. Organización de: -

Talleres sobre temas de interés para cada asignatura y coordinados.

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Clases abiertas.

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Exposiciones.

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Carteleras.

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Utilización de sala de informática (trabajos coordinados con diferentes asignaturas)

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Organización de charla para elevar la autoestima.

2. c. Talleres de evaluación de unidades de trabajo. 2. d. Crear espacios en el aula para lectura y análisis del material correspondiente a cada asignatura. 3. Jerarquizar el Turno Nocturno como espacio abierto a la comunidad dentro de los objetivos del Proyecto de Centro. Actividades: 3. a. Curso de entrenadores. 3. b. Talleres de Formación “Trabajo por Uruguay”. 3. c. Jerarquizar el rol del Turno Nocturno para que no sea considerado como un escape de otras instituciones de enseñanza. 3. d. Exposiciones de trabajo. 3. e. Clases abiertas o charlas sobre temas de interés: dengue, papeleras.

Definición de estrategias Utilizaremos estrategias creativas orientadas a las metodologías indirectas. Cuando nos referimos a la enseñanza creativa está pensado en estrategias basadas en el aprendizaje relevante, en el desarrollo de habilidades cognitivas, en una actitud transformadora. Las metodologías indirectas, se basan en la construcción del conocimiento con la participación activa del sujeto y se da a través de una metodología que se caracteriza por ser facilitadora del aprendizaje.

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Orientada al desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas, una enseñanza creativa busca desarrollar al máximo las capacidades y habilidades cognitivas de cada sujeto, desarrolla habilidades como observar, sintetizar, relacionar, interrogar, imaginar, etc. Es imaginativa y motivante, sustituye la rutina y el aburrimiento. La profesión docente requiere cierta imaginación para hacer comprensibles los contenidos culturales, para mediar entre los complejos códigos culturales y el restringido código del alumno. Fomenta la combinación de materiales e ideas, a través de variadas combinaciones y usos múltiples de los medios de que se dispone. Se favorece la relación entre el docente y el discente. La interacción entre docente y alumno es un factor determinante de rendimiento, pero también lo es de la estimulación creativa. La implicación del alumno en el propio aprendizaje viene inducida, la mayoría de las veces, por una relación de mutua confianza, comprensión y clima positivo. Estas estrategias se refieren al posicionamiento, hay una orientación hacia el ámbito de dedicación del servicio que presta la Institución. Existen distintos niveles: Estrategia con un enfoque masivo, dirigido a un amplio sector de la sociedad, es necesario disponer de recursos humanos Estrategia con un enfoque altamente diferenciado, con la prestación de servicio concreto cuyo valor es apreciado por la sociedad. Estrategia con un enfoque segmentado, dirigido a un grupo muy homogéneo de sujetos receptores del servicio, los cuales tienen unas necesidades muy específicas que se procura satisfacer al 100%. 163


Viabilidad Instalaciones del centro educativo, apoyo del equipo de direcciรณn, aquipo docente, sala de informรกtica, recursos didรกcticos.

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LICEO Nº 2 DE FRAY BENTOS Estrategias innovadoras para el desarrollo de un Centro Educativo que aprende Equipo: Romina Iglesias Patricia Baglliatti, Laura Agostini

Delimitación de la propuesta y del Punto Focal del proyecto Enunciado del problema El punto focal de este proyecto consiste en desarrollar actividades que favorezcan la disminución de los niveles de repetición (22%) y deserción (19%) en Ciclo Básico, turno vespertino de nuestra Institución. Se realizarán seis actividades a lo largo del año lectivo, con sus respectivas evaluaciones, donde podremos reflexionar sobre las fortalezas y debilidades de las mismas intentando mejorarlas.

Marco teórico El clima institucional es un elemento importante para crear gratificaciones en los jóvenes que compensen los sentimientos de presión del proceso educativo. Este clima debe proporcionar y fomentar reglas de funcionamiento y prácticas que configuren culturas escolares motivadoras para los jóvenes. Cuando esto no existe o es débil emergen con más fuerza las expresiones culturales juveniles. Estas culturas representan una “amenaza” que colonizan el espacio físico del liceo y relegan a un lugar secundario la actividad escolar.

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Es importante, por lo tanto, trabajar conjuntamente familias y profesores, cada cual conservando su propio papel, pero con una cooperación y participación en unos objetivos educativos deseados por ambas partes. “Ni los docentes han de enseñar a los padres, ni éstos a los docentes, pero ambos han de aprender a trabajar conjuntamente”. Según Juan Ignacio Pozo Municio: Aprender supone un esfuerzo que requiere una dosis de motivación. ¿Por qué debe un adolescente encerrarse en su cuarto a desentrañar los misterios de la meiosis en una tarde prometedora? ¿Por qué un docente va a aprender nuevas y laboriosas técnicas para evaluar el aprendizaje de sus alumnos mediante mapas conceptuales, si al final los padres quieren que sus hijos aprueben y no que aprendan? Aprender suele ser costoso, gastamos tiempo, energía y dinero, así que los motivos deben ser suficientes para superar la inercia de no aprender. Las clásicas teorías conductistas del aprendizaje resuelven el problema de motivación a una cuestión de manipular premios y castigos y así el adolescente se encierra en su cuarto a estudiar porque de esa manera obtendrá la bici prometida. Es la que se conoce como motivación extrínseca, una situación en la que el móvil para aprender está afuera de lo que se aprende y no la actividad de aprender en sí. En base a lo que este autor expresa tendremos en cuenta también que los sistemas de premios y castigos funcionan para incentivar externamente el aprendizaje pero tiene ciertas limitaciones. En algunos escolares pueden dar resultados y en otros no. Al juego lo podríamos ver como un recurso para incrementar la motivación y el interés sobre el aprendizaje de los contenidos curriculares. El juego desempeña una función importante en cuanto al desarrollo de comportamientos sociales como la cooperación

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y el desarrollo de aspectos de la personalidad, la perseverancia, concentración, reflexión y autonomía. Hay que recurrir además a la motivación intrínseca que funciona más con valores o deseos que dependerán del grado en que el aprendiz las interiorice, es decir, que las asuma como propias. La motivación intrínseca se produce cuando los aprendices perciben que un aprendizaje es significativo o tiene interés en sí mismo. Aprender por la satisfacción personal de comprender y dominar algo sería el móvil del aprendizaje, y no obtener algo a cambio del aprendizaje. Es por ello que proponemos trabajar con los docentes para crear modelos de aprendizaje más motivadores para los alumnos, que abarque la labor áulica. Al mismo tiempo nos parece importante trabajar con los padres involucrando a la familia para que el aprendizaje sea más valorado por el ambiente que rodea al alumno. Somos conscientes que el apoyo que buscamos de las familias de nuestros alumnos es una tarea difícil de concretar como lo expresa Carlos Tedesco: la familia y la escuela están perdiendo capacidad para transmitir eficazmente valores y pautas culturales. La familia se ha modificado mucho más que la escuela. En cambio la escuela se presenta más rígida respecto a la diversidad, ampliación de espacios de elección y la personalización. Los alumnos rechazan esta opción a través del fracaso en el aprendizaje (alumnos cada vez más diferentes que no logran aprender con modelo único) o mediante la violencia. Otro de los factores que no colabora a un aprendizaje efectivo según el autor es la pérdida del prestigio del maestro, rapidez de la creación de conocimiento y la aparición de los medios de comunicación de masas, esto provoca el deterioro del maestro como agente de socialización. La masificación de la escuela estuvo acompañada de un proceso de pérdida de significación social de las experiencias de aprendizaje que en ella se realizan.

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La crisis de la educación ya no se presenta como un fenómeno de insatisfacción en el cumplimiento de demandas relativamente aceptadas sino como una expresión particular de la crisis del conjunto de las instancias de la estructura social: desde el mercado de trabajo, sistema político, la familia y sistemas de valores y creencias. La crisis ya no proviene de la diferente forma en que la educación cumple con los objetivos sociales sino que no sabemos qué finalidades debe cumplir y hacia dónde debe orientar sus acciones. Estamos viviendo un profundo proceso de transformación social ante la aparición de nuevas formas de organización social, económica y política, que afecta directamente los procesos educativos.

Fundamento Nuestro proyecto para reducir los índices de deserción y repetición de nuestros estudiantes, intenta mejorar la calidad de los aprendizajes y fomentar la motivación de los mismos. Los datos estadísticos de nuestra institución (turno vespertino) en lo que va del año nos muestran un alto índice de deserción y de repetición del año anterior. De nuestra población estudiantil (267 alumnos inscriptos) hasta el mes de agosto hay un 19% de deserción y un 22% de repetición. Estos datos son alarmantes. En pro del objetivo de nuestro proyecto es que hemos propuesto acciones que abarquen tres dimensiones: comunitaria, institucional y áulica, involucrando a todos los actores del proceso educativo a través del desarrollo de diversas actividades. Con respecto a la dimensión comunitaria: BB

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Una de las dificultades de aprendizaje que detectamos en nuestros estudiantes de primer año se presenta por el tradicional quiebre entre los niveles primario y secundario. Esta diferencia de modalidades pedagógicas causa serias dificultades que


deben enfrentar los chicos basados en el desconocimiento y el temor por lo nuevo. BB

Para conocer una realidad a la que muchas veces las instituciones de enseñanza media no prestamos atención hemos propuesto una serie de actividades para estrechar la brecha que nos separa y tomar acciones conjuntas por nuestros alumnos.

BB

Buscamos también que los padres se involucren en forma real y efectiva en la labor escolar, pues hemos detectado que los padres no colaboran, no acuden a las entrevistas o no se cumplen los objetivos en ellas. Los padres culpan a la institución de los fracasos escolares de sus hijos y también los actores institucionales culpan a la familia de brindar una débil contención.

BB

Hemos propuesto una serie de reuniones con el objetivo de lograr una comunicación más fluida con éstas, para que sus expectativas y las de la institución logren un consenso.

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A través de donaciones de las empresas y comercios de material u obsequios para las diversas propuestas, intentamos involucrar a la comunidad con el centro.

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A través de pequeñas charlas mostrarles a los estudiantes distintos “ejemplos de vida” para reflexionar y valorar el estudio como un camino importante para lograr un mejor futuro.

Con respecto a la dimensión institucional: Hemos pensado en dos actividades a realizar por la institución con la finalidad de motivar los aprendizajes de nuestros alumnos y estimular la sana competencia. BB

“Premiación al saber” - Debido a que año a año hemos constatado que nuestros alumnos disminuyen el interés por el estudio, desarrollamos la siguiente propuesta que consiste en premiar bimestralmente los mejores promedios de cada nivel. En esta instancia tendremos presente que el real valor de la actividad es el estudio y no el premio en sí, tomando a éste último sólo como un aliciente. 169


BB

“Concursos Temáticos” - Con este concurso buscamos motivar a los alumnos a través del juego, pues éste es un elemento que favorece y consolida los aprendizajes. Es también una buena manera de promover una sana competencia entre el alumnado.

Ser partícipe de este concurso implica un proceso de socialización entre el alumno y sus pares, entre el alumno y los docentes. Con respecto a la dimensión áulica Notamos que la gran mayoría de nuestros alumnos no tienen hábitos de estudio, por ende hay carencias en cuanto a técnicas de estudio. Para mejorar estas debilidades haremos hincapié en el trabajo conjunto con nuestros colegas, teniendo en cuenta a la hora de la planificación docente la incorporación de las técnicas de estudio y otras actividades.

Objetivo general BB

Disminuir en dos puntos el porcentaje de alumnos que abandonan los estudios en Ciclo Básico a través de estrategias motivacionales.

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Disminuir en dos puntos el porcentaje de alumnos que repiten los cursos en Ciclo Básico a través de la implementación de estrategias áulicas.

Objetivos específicos BB

Objetivo 1: Lograr un vínculo más cercano con la familia.

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Objetivo 2: Lograr tender “puentes” con las escuelas de la zona.

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Objetivo 3: Lograr motivar a los alumnos a través del juego y la competencia sana.

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Objetivo 4: Lograr motivar a los alumnos a través de la premiación a los mejores rendimientos.

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Objetivo 5: Resaltar la importancia del estudio como un camino importante para lograr un futuro mejor.

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Objetivo 6: Profundizar las técnicas de estudio en el aprendizaje, logrando que se incorporen en el alumno, como una herramienta cotidiana para el estudio.

Plan de acción Objetivo específico 1 - Actividad 1: Reunión con padres. Esta actividad estará a cargo del grupo de docentes de la institución, adscriptos y del equipo de dirección al inicio del curso. Al momento de inscribir al alumno se citará a los padres dando fecha y hora para que los mismos concurran a la institución estableciendo el primer contacto con la misma. Esto se realizará en dos reuniones. Dichas reuniones tendrán los siguientes objetivos: 1. Presentación de padres, dirección y docentes. Los padres se dirigirán al salón correspondiente al de sus hijos, donde un grupo de docentes los estará esperando. Luego de la mutua presentación, los docentes, con una guía previamente elaborada, darán una breve charla sobre las normas de convivencia liceal: vestimenta, inasistencias, pasaje de grado, comportamiento y sanciones correspondientes, etc. 2. Realizar un cuestionario para conocer la realidad familiar del alumno. Posteriormente se les dará a los padres un cuestionario que procurará la reflexión sobre el comportamiento ante la motivación escolar de sus hijos, el interés por el trabajo de ellos, disposición hacia la labor docente, etc. 171


3. Trabajar en talleres con los padres. Se realizarán pequeños grupos de padres para trabajar sobre las expectativas que los mismos tienen sobre la institución, a través de pequeños textos, frases, imágenes o historietas. Se realizará una puesta en común de los trabajos realizados haciendo hincapié en aquellas expectativas que el centro puede brindar y aquellas que el centro espera de ellos, logrando así un conocimiento y un compromiso mutuo. Finalizado todo, se entregarán obsequios como: marcadores de libros, calendarios, etc. Dichas reuniones se llevarán a cabo al terminar el turno. Luego de estas dos instancias, en base a lo obtenido, se continuará trabajando con los padres a lo largo de todo el año lectivo, a través de diferentes actividades: charla con profesionales (sicólogos, asistente social), talleres, etc. dependiendo de las necesidades que surjan en la interrelación: padres-docentes-alumnos. Evaluación a.

Cuestionarios

b.

Asistencia y participación durante las diferentes actividades. Se realizarán pequeños cuestionarios al finalizar cada actividad. Éstos nos ayudarán a conocer la opinión de los padres acerca de la actividad propuesta en ese momento y nos darán pautas para una mejoría en la implementación de las próximas.

La asistencia y participación de los padres durante los diferentes talleres será un importante indicador que mostrará el interés de los mismos por mantener el vínculo familia-institución.

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Objetivo específico 2 - Actividad 2: Tender “puentes” con la escuela Esta actividad la llevarán a cabo las encargadas del proyecto en coordinación con las escuelas para obtener su apoyo. En base a los datos que expresan de qué escuelas provienen la mayoría de nuestros alumnos, se realizarán visitas guiadas a la institución con los alumnos de 6º año escolar. Estas visitas se llevarán a cabo en pequeños grupos distribuidos en los distintos primeros años, donde compartirán todo un día de clase. Con esta actividad buscamos evitar problemas de adaptación (conozcan laboratorio, clase, biblioteca, etc.), comprendan el funcionamiento, las normas y pautas de convivencia de la institución, para que adquieran conocimiento y familiaridad con la misma. Para mejorar el intercambio académico con la escuela mantendremos lazos que posibiliten por ejemplo, el conocimiento de las pruebas diagnósticas que se realizan al comienzo del año lectivo, dando a conocer el nivel académico que se exige en primer año liceal y otras actividades que surjan del intercambio. Evaluación Antes de finalizar la visita se le entregará a los escolares un pequeño cuestionario evaluativo sobre la jornada. Debemos esperar al año lectivo 2009 para verificar si los objetivos propuestos se lograron. Objetivo específico 3 - Actividad 3: Concursos temáticos Esta actividad la llevarán a cabo las coordinadoras del proyecto en colaboración con los docentes.

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Se desarrollarán en la institución. Los temas se tomarán por áreas: ciencias sociales, ciencias naturales, matemática, literatura, idioma español, inglés. Participarán todos los grupos y competirán por nivel. Durante el mes de junio se prepararán las actividades y se destinará un día para llevar a cabo el concurso, con un jurado a cargo de docentes. Los docentes de cada área realizarán un repartido de actividades que pueden constar de ejercicios, investigación, análisis de textos, etc. que les darán a los alumnos por grupo y según el nivel. Tendrán una fecha de entrega, es decir un plazo para la entrega de actividades. Los contenidos requeridos podrán ser también utilizados para las pruebas semestrales (como repaso previo). Todos los trabajos recibirán puntaje. Luego cada grupo elegirá representantes (4 ó 6 alumnos) para el concurso temático que se hará el último sábado de junio, donde se dispondrá 10 mesas para que los representantes de cada uno de los 10 grupos (5 primeros, 3 segundos y 2 terceros) se sienten frente al jurado que realizará preguntas de acuerdo al nivel de cada uno, donde también recibirán un puntaje determinado. Estará a cargo de los docentes de las diferentes asignaturas la realización de las preguntas preparadas por áreas en coordinación (una manera también de fomentar la interdisciplinariedad). Evaluación BB

Participación del alumnado

BB

Participación del cuerpo docente

BB

Conocimientos

A través de la concurrencia de los estudiantes a estos concursos, en apoyo a sus compañeros participantes, se evaluará el interés de ellos por la actividad.

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A través de la organización e implementación de dichos concursos se evaluará la participación del cuerpo docente por el interés y el compromiso con la propuesta planteada. Se evaluarán así los aspectos a mejorar teniendo en cuenta las debilidades y fortalezas del primer concurso, para llevar a cabo el segundo a final del año lectivo. Las respuestas serán un indicador del rendimiento académico de los alumnos. Objetivo específico 4 - Actividad 4: Premiación al saber Con esta actividad buscamos destacar los buenos ejemplos de alumnos con buenos rendimientos (9 en adelante, en promedio, entre todas las materias) y bimestralmente se premiarán y se publicarán en cartelera. Pensamos que de esta manera se despertará el interés por el estudio. En horario de recreo largo se entregarán los premios en un acto. Se preparará un premio al finalizar el curso para aquel que obtenga el mejor promedio en el año en su nivel (obtendrá un premio mayor). Los recursos necesarios para la compra de los premios se lograrán a través de beneficios o donaciones que puedan aportar empresas del medio: Claldy, Tamberitos, Fidefray, Botnia, etc. con la intención de involucrar a la institución con la comunidad. Esta actividad la llevarán a cabo los coordinadores del proyecto con el equipo de dirección. Se realizará en la institución liceal. Evaluación En base a los resultados obtenidos cada bimestre sabremos si el rendimiento general de los estudiantes ha mejorado o descendido.

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Objetivo específico 5 - Actividad 5: Ejemplos de vida Invitar a alumnos del nocturno, profesionales, técnicos, etc. para que mediante charlas, expongan sus historias de vida a los estudiantes. Estas charlas se realizarán en la institución. La organización de las mismas queda a cargo de los coordinadores del proyecto. Evaluación Realizar un taller, luego de culminada cada charla, con los alumnos sobre su opinión acerca de lo dialogado en la misma. -¿Qué opinión te merece el ejemplo de vida que acabas de escuchar? -¿Qué opinas tú sobre la importancia del estudio? -¿Qué estudio te gustaría realizar? Objetivo específico 6 - Actividad 6: Técnicas de estudio Con esta actividad pretendemos aunar criterios con los demás docentes para incorporar con mayor énfasis las técnicas de estudio en el aula. Cada docente lo incorporará como su asignatura lo requiera. Esta se realizará en horario de coordinación. Por ejemplo, incluir regularmente en cada asignatura un pequeño texto relacionado con la misma, con preguntas guía que ayudará a la comprensión lectora. Otra opción podrá ser la introducción de actividades lúdicas, ya que el juego es un factor motivador y de consolidación del aprendizaje, etc. De esta manera buscamos fomentar la motivación intrínseca en el alumnado al variar las actividades áulicas. Evaluación La evaluación de esta actividad la realizarán los docentes, a través de un seguimiento del rendimiento de sus alumnos:

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Las actividades que desarrollamos anteriormente presentan sus respectivas evaluaciones que mes a mes nos darán cuenta del progreso de las mismas. En ella evaluaremos tanto los rendimientos de los alumnos como el aspecto actitudinal de los mismos. En el aspecto actitudinal tendremos en cuenta: BB

el entusiasmo por las tareas a realizar,

BB

el trabajo cooperativo en las competiciones,

BB

la asistencia del alumnado en las actividades,

BB

el apoyo mutuo entre los participantes.

También tendremos en cuenta para evaluar el proyecto: BB

con respecto a los docentes, su apoyo y colaboración dependiendo del interés que esta tarea despierte en ellos.

BB

con respecto a los padres, el compromiso y la inquietud por el mejoramiento escolar de sus hijos.

BB

con respecto a la escuela: la disposición de las mismas por fortalecer el vínculo y lograr una mejor inserción de los escolares en el liceo. Evaluaremos también los resultados del intercambio entre el nivel primario y secundario, si estos fueron fructíferos o no.

BB

Con respecto a la comunidad en general: evaluaremos el nivel de involucramiento de la comunidad en las actividades a realizar. Determinación de recursos

BB

Humanos - En primer lugar se contará con los recursos humanos: equipo de dirección, docentes, adscriptos, padres, alumnos, profesionales, etc. intentando se involucren en este proyecto.

BB

Materiales - En segundo lugar se contará con los recursos materiales: cuestionarios de evaluación de cada actividad, marcado177


res o recuerdos de obsequio, búsqueda de patrocinadores para los diferentes premios, juegos didácticos. Supuestos que hacen sustentable el proyecto Nos parece que este proyecto es sustentable por los siguientes motivos: BB

Es un proyecto de bajo presupuesto, es decir que en su implementación no es necesario la adquisición de materiales costosos.

BB

El mismo requiere principalmente de recursos humanos lo cual hace necesario el apoyo y compromiso de todos los actores involucrados en la comunidad educativa.

BB

Es accesible en cuanto a sus metas, no buscamos realizar un proyecto de metas ambiciosas que luego en la práctica sean difíciles de concretar.

BB

En el momento de elaborarlo pensamos en actividades que sean llamativas para los alumnos y que además colaboren en la labor docente.

BB

Creemos que además de ser una propuesta llamativa para los alumnos también lo es para los docentes ya que éste esta diseñado para fomentar el trabajo conjunto.

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LICEO DE NUEVO BERLIN Estrategias innovadoras para el desarrollo de un Centro Educativo que aprende

Equipo: Sonia López Natalia Goñi Celia Bidenko

Un análisis primario de la situación diagnosticada nos permite establecer claramente que, la pérdida de interés por fracaso en el rendimiento es la principal causal de abandono educativo. Esto a su vez, nos permite focalizar el problema en este punto por tres motivos esenciales: a) involucra al centro educativo. b) existe una marcada diferencia porcentual con respecto a las otras causales. c) el resto de las causales dejan entrever claramente un alto componente de desinterés escolar.

Estas constituyen el 50 % restante de similares características para ambos sexos, pudiéndose determinar una diferencia en cuanto al tratamiento de la mujer en su tradicional rol reproductivo y servicio.

El proyecto tomará el estudio de cohorte realizado en Ciclo Básico para comenzar un proceso progresivo que culminara en Bachillerato.

Fundamento Se estudia la realidad de la cohorte 2004 a 2006, determinándose que un 52% no egresa en tiempo y forma. Se evidencia elevada cantidad de alumnos/as abandónicos, los que al intentar reingresar notan que 179


sus compañeros son menores con respecto a ellos/as, con distintas formas de actuar, diferentes intereses; pasados unos meses vuelven a abandonar ya definitivamente. En consenso con los docentes se elige la situación planteada para modificarla positivamente elaborando estrategias pedagógicas realistas para evitar el abandono y la deserción. Se considera que con una buena motivación, actividades innovadoras y con un acercamiento comprometido de los padres se puede incidir positivamente para evitar el problema fundamentado. En principio se toma para revertir la situación solo Ciclo Básico, se piensa que abarcar más es muy ambicioso e inalcanzable. Este proyecto es solo un proceso que al ir evolucionando con los logros alcanzados se hace extensivo progresivamente a bachillerato.

Objetivo general Disminuir considerablemente los índices de deserción en Ciclo Básico a partir del año 2008 hasta igualar la media nacional

Objetivos específicos 1. Sensibilizar a los docentes en el uso de estrategias innovadoras 2. Propiciar la permanencia de los alumnos en el centro 3. Potenciar la integración y apoyo de los padres al centro educativo

Marco teórico - Presentación Marco legal CAP II de la Constitución de la República Oriental del Uruguay

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“Art. 70. Son obligatorias la enseñanza primaria y la enseñanza media, agraria o individual............................. La ley proveerá lo necesario para la efectividad de estas disposiciones” Art. 71. Declárase de utilidad social la gratuidad de la enseñanza oficial primaria, media, superior, industrial y artístico y de la educación física,.................. En todas las instituciones docentes se atenderá especialmente la formación de carácter moral y cívico de los alumnos Es de competencia de la educación emplear el tiempo de permanencia con los alumnos para incidir y profundizar en su educación integral. Se ha puesto en relieve (Goleman, 1996) la inteligencia emocional, o si se desea la emoción inteligente, es decir, se dirige hacia una educación de los sentimientos y las emociones para auto controlar e identificar los mismos como garantía de la salud mental de las personas. Trabajando en la inclusión de los alumnos del centro educativo, se orienta de manera muy precisa hacia la educación de esta emoción inteligente, inculcando en ellos valores y actitudes de aceptación universal, orientada a su aplicación en la vida, Para ello hay que ponerse de acuerdo en forma consensuada con respecto a las estrategias pedagógicas a emplear. Se examina el concepto de adolescencia (es la etapa de la vida del alumno que transcurre su pasaje por el liceo). Según un diccionario de psicología: “Es un periodo vital de transición entre la infancia y la edad adulta (....). La adolescencia es tanto una construcción social como un atributo del individuo” (Harré & Lamb. 1990) “Si bien los enfoques psicológicos incluyen elementos culturales y sociales, para definir a la adolescencia hacen sobre todo hincapié en el “período de tránsito”. Se lo concibe como el momento de reorganización de la personalidad, como un proceso que va desde el desequilibrio a la madurez psicológica y sexual que llega con la vida adulta, es por eso que surge como la “edad difícil” o de crisis a causa de la pérdida o abandono del lugar y cuerpo del niño y la búsqueda de la propia identidad. 181


La Convención de los Derechos del Niño da un viraje a antiguas concepciones: el menor como ser incapaz, pasa a ser un sujeto capaz de ejercer sus derechos, que deben ser respetados como individuos con capacidad para influir en sus decisiones (art. 12 de la Convención). Los paradigmas tradicionales la definen como una etapa de transición o de iniciación que la caracterizan como la falta o la ausencia de madurez. En la actualidad estos análisis están en crisis, la ruptura con estas concepciones resulta de la necesidad de construir una visión no fragmentada; se puede sustituir el concepto de transición por el de transmisión: la sociedad transmite a los adolescentes un sistema de práctica, creencias y valores, pero al mismo tiempo es el momento en que la persona asume o rechaza ese sistema. En muchos casos la familia no ofrece a los hijos vivencia de valores, y los centros educativos se constituyen en el único medio para compensar las carencias emocionales y sociales de los alumnos/as; de esta forma los docentes asumen una tarea adicional y quizás la más difícil: ejercer una buena acción tutorial con los adolescentes. Muchos alumnos/as no saben autodominarse, responsabilizarse de su propio trabajo, necesitan que se los ayude a saber qué hacer con su vida, a sentirse satisfecho de ella, a tener expectativa de futuro, hay que alentarlos, encaminarlos, para que se conozcan a sí mismos. Todo les reportará beneficios sociales, pues les abre camino a la empatía, a la escucha y a asumir el punto de vista de los demás. Es el momento de hacer hincapié en lo fundamental que es trabajar en equipo. Cabe recordar lo que manifiesta Rosenholtz, “… el trabajo en equipo docente modifica sobre todo la incertidumbre de la tarea, capaz de hacer perder confianza al docente que la enfrenta solo”. Mientras que Asthon y Webb descubrieron que “… la principal ventaja del trabajo en equipo es reducir la sensación de impotencia de los docentes y aumentar su convicción de eficacia” (M. Fullan y A. Hargreves, 1996).

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La enseñanza en sí misma es difícil, nunca se termina de enseñar a aprender; cuando los docentes reconocen dificultad y admiten que necesitan ayuda, no implica incompetencia, sino que es una búsqueda común de una mejora sostenida. Comunicar entre los docentes lo que hacen inspira confianza y seguridad en sus métodos, estrategias, etc. Trabajar en forma colaborativa significa interdependencia, responsabilidades mutuas, compromisos compartidos y progresos colectivos, existe mayor disposición para afrontar situaciones difíciles. Como asegura Rosenholtz, trabajar en equipo supone asociarse a normas y responsabilidades, que da firmeza a la mejora sostenida y al aprendizaje permanente, al docente da más seguridad, tanto para su desarrollo personal como en el logro académico que puedan alcanzar sus alumnos, lo cual le permite definir su trabajo con más amplitud. Es una realidad que la labor docente se complejiza por las transformaciones sociales, económicas de nuestro tiempo, por lo tanto se hace necesaria la actualización de práctica, técnicas y estrategias y adoptar las más adecuadas para la realidad de la Institución. Las experiencias de innovación resultan muy valiosas, pero más valiosa aún es la invocación institucional que afecta a todos los miembros, generando acciones colaborativas. En esta búsqueda de la calidad de la educación hay tener en cuenta que a pesar de que las “nuevas modas” se lucen y son atractivas, no hay que dejar de lado prácticas ya empleadas y emprender los cambios en forma sutil a partir de lo que ya es bueno y exitoso (Whithaker, 1998) Para lograr la calidad, no olvidarse de la interrelación del liceo con su entorno externo, muy importante el trabajo en redes para lograr la inclusión, en base al triángulo a que hace referencia Elina Dabas (2005) con la familia, el liceo, la comunidad, ya que los cambios culturales y tecnológicos no pasan por la institución educativa en sí misma, sino acontecen dentro y fuera de ella.

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Plan de acción tentativo para el año 2008 Objetivo específico 1 Actividades 1.1 Talleres – Estrategias: Intervención pedagógicas orientadas a profesionalización docente. Responsables: Especialista en el tema. Indicadores: 95 % de los docentes. 1.2 Talleres: Retroalimentación dirigida a actualización y enriquecimiento en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Responsables: Docentes de la institución. Indicadores: 60 % de los docentes. Objetivo específico 2 Actividades 2.1 Actividades Lúdicas. Estrategias: que favorezcan la autoestima. Responsables: Profesores de ECA y Música. Indicadores: 90% de los alumnos. 2.2 Actividades Deportivas. Orientadas a favorecer la Integración. Responsables: Profesores de Ed. Física. Indicadores: 90% de los alumnos. 2.3 Estudiantina: Orientadas a propiciar espacios recreativos. Responsables: Docentes, Funcionarios públicos. Indicadores: 90% de los alumnos Objetivo específico 3 Actividades 3.1 Talleres: Sensibilización hacia las nuevas tecnologías. Responsables: Profesor de Informática. Indicadores: 60% de los padres 184


3.2 Jornadas Acercamiento de padres a la institución. Responsables: Directora, Adscriptos, Docentes delegados. Indicadores: 60% de los padres 3.3 Talleres: Interacción entre padres y alumnos. Responsables: Profesores de ECA. Indicadores: 55% de los padres

Recursos Humanos - contratación de especialistas y talleristas, docentes y no docentes, comunidad. Materiales - sala de informática, equipos audiovisuales, equipos musicales, material de consumo (fotocopias, impresiones), material de apoyo pedagógico (libros, mapas, programas de computación, películas, etc.).

Evaluación Se realizará una evaluación inicial a través del diagnóstico para conocer la realidad de los alumnos/as a comienzo de año. En el transcurso del año se realizarán 2 evaluaciones más, una en junio y otra en septiembre como manera de evaluar la aplicación del proyecto. En noviembre se realizará la evaluación final, la cual mostrará los resultados obtenidos en la aplicación de dicho proyecto. Supuestos que hacen sustentable la ejecución del plan propuesto Desde la gestión se trata de trabajar en forma comprometida y acertada en conjunto con la comunidad educativa, afirmando el buen relacionamiento sobre la base del respeto mutuo. El proyecto se considera aplicable porque el cuerpo docente que trabaja en el centro educativo es receptivo a la innovación, se muestran 185


preocupados por la situación problemática del centro, están dispuesto a impulsar el mismo, sobre todo aquellos cuyas asignaturas resulta atractivas para los alumnos/as: ECA, Educación Física, Informática y Música. La coordinación semanal es un instrumento importante para efectivizar las actividades propuestas. El centro educativo cuenta con buen equipamiento: maquinaria, herramientas o equipos necesarios, para su aplicación. A manera de ejemplo se mencionan lon siguienten: equipos de computación con software, equipos audiovisuales (televisor, DVD, retroproyector), grabadoras, entre otros. Con respecto a infraestructura no se cuenta con espacio locativo en el centro, pero la Junta Local brinda un gimnasio para dicha actividad. La integración de APAL es muy comprometida lo cual fortalece el acercamiento de los padres. Además contamos con el apoyo de la Inspección, la que permanentemente se preocupa y atiende nuestras inquietudes. Se es consciente que aunque el presente proyecto no resulte seleccionado, sirve de base para trabajar sobre la realidad del centro educativo y futuros emprendimientos.

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LICEO Nº 1 DE YOUNG Estrategias innovadoras para el desarrollo de un Centro Educativo que aprende Proyecto: “Crecer juntos” Equipo: Gloria Fredes Lesli Santana Alicia Hartwig Inspección Regional de Secundaria, Sede Salto, 2007

“No se necesita ser un ser humano excepcional para ser necesario. Todas las situaciones están llenas de seres necesarios o de vacíos en las que el ser necesario faltó” Carlos Vaz Ferreira

Presentación El proyecto “CRECER JUNTOS” pretende mejorar la calidad educativa de todos los alumnos y atender en especial las problemáticas de repetición, deserción y ausentismo. Se focalizarán las acciones en las distintas dimensiones: a. Socio-comunitaria: trabajo en talleres con padres b. Pedagógica-didáctica: trabajo con docentes en salas de coordinación y boletines con aportes relativos a la práctica docente. 187


c. Administrativa-organizacional:organización, orientación y supervisión del equipo de dirección, involucrando a adscriptos. Todas estas dimensiones orientadas hacia nuestra razón de ser docentes, el alumno, considerado holísticamente. Las estrategias innovadoras son el punto desde el cual se intenta promover los cambios, dinamizando a todos los actores, convirtiendo de esta manera a este centro en un espacio donde todos aprenden, concretándose los pilares de la educación según J. Delors: aprender a hacer, aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a ser. Este trabajo implicará grandes cambios generando adhesiones incondicionales, pero también resistencias. Se aventura y se apuesta a la innovación que demandará muchos esfuerzos; de la teoría a la práctica puede haber un gran desfasaje, por lo tanto, este proyecto será abierto y flexible. Se basará en la metodología investigación-acción, pero no se limitará a ella, puesto, que ésta refiere solo al aula, y se pretende además que el grupo de profesores, padres y técnicos establezcan verdaderas alianzas de colaboración, donde la incorporación de las estrategias innovadoras sean palanca de cambio. Durante la puesta en práctica del plan de acciones, paralelamente, se realizarán observaciones, análisis, experimentaciones, que permitan evaluar la eficacia del mismo realizando correcciones y ajustes. En el año 2008, este proyecto se aplicará en los niveles de 1º CB y 1º Bachillerato con las adaptaciones correspondientes.

Señas de identidad Misión El liceo procura que los alumnos aprendan desde su diversidad. 188


Éste representa la oportunidad y la posibilidad efectiva para que los adolescentes crezcan en conocimiento y en valores. De esta forma les proporciona elementos necesarios e imprescindibles para ingresar a otros niveles educativos o bien al campo laboral. El perfil de egreso debe conllevar la idea de un proyecto de vida donde tengan lugar valores tales como: compromiso social, solidaridad, responsabilidad, actitudes críticas y reflexivas sobre la realidad del mundo globalizado en que se vive, herramientas intelectuales y morales que le permitan solucionar con autonomía y libertad los conflictos propios de la vida. La adolescencia, etapa de incertidumbre y miedo, reclama por un lado independencia y por el otro necesita de apoyo, afecto y comprensión de parte de los adultos cercanos.

Visión Se pretende llegar a ser una institución donde, la participación, el diálogo y el debate abierto sean la base para construir relaciones y redes de trabajo con la comunidad, en pos de enseñanzas y aprendizajes significativos para los alumnos en un marco de equidad social. A continuación se analiza la asistencia de los padres a diversas convocatorias del centro. 1. Entrega de boletines (Anexo 1 - Cuadro Nº 1): Buena asistencia. 2. Formación de APAL (Anexo 1 - Cuadro Nº 2 ): Escasa asistencia 3. Coordinación social (intercambio) por nivel de CB: Asistencia atenta a los llamados en un 100 %. Algunos padres solicitan por iniciativa propia la entrevista 4. Actividades culturales: Se realizan en forma conjunta con otras instituciones de educación pública o privada del medio, con buena concurrencia. 189


Instituciones u organismos que apoyan al liceo: Junta Local de Young, Sociedad Rural de Río Negro, INAU, Ministerio del Interior. El centro organiza sus turnos en función del ciclo, en el turno matutino (8 a 13:20 horas) asisten alumnos de 2º ciclo y en el turno vespertino, de 1º ciclo (13:30 a 18:25 horas)

Perfil docente El cuerpo docente del centro se caracteriza por su heterogeneidad en cuanto a su formación y su lugar de residencia. El 49 % de los docentes son titulados y el 20 % no es residente de la ciudad. Buena parte de los docentes desempeña sus actividades en varios establecimientos. Ausentismo docente: éste índice (año 2006) muestra que de 36 horas semanales que deben tener los alumnos, 4 no se dictan (11,29%). Dato ilustrativo: al 31 de agosto de 2007, los cuatro docentes con mayor cantidad de inasistencias son del sexo femenino, casados y la causal que se repite en tres de ellas es la depresión. Otro elemento a considerar es que tres de ellas son multiempleo y la cuarta no reside en Young. Este elemento de diagnóstico deja abierta la posibilidad de una nueva investigación que apunte a lo deontológico (la relación entre el deber cumplido y los logros obtenidos)

Alumnado Índices de repetición, deserción y asistencia irregular El estudio del índice de deserción, se trabaja en los grados de CB. El porcentaje promedio en los años 2004, 2005 y 2006 es aproximadamente del 10 %. Los índices de repetición corresponden a CB (en los cursos de bachillerato Plan TEMS, no hay repeticiones, se recursa por asignatura). Dichos valores se encuentran en un entorno del 10 %.

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Analizados los datos obtenidos en la investigación realizada podemos concluir que: -

el índice de deserción al 31 de agosto de 2007 supera al registrado a fines del 2006,

-

es elevado el índice de repetición en CB,

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se incrementa notoriamente el ausentismo del alumnado,

-

la mayoría de los desertores (2007) son alumnos repetidores.

Problema Elevado número de deserciones, repeticiones que no han sido eficaces y asistencia irregular

Diseño de estrategias de intervención Objetivo general Potenciar un clima institucional de compromiso que propicie la integración, el intercambio y la congruencia entre la familia, los alumnos y el liceo, en pos de una mejor educación. Objetivos específicos 1) Sensibilizar al colectivo docente sobre la necesidad de incorporar nuevas estrategias para mejorar la calidad educativa del Centro. 2) Concientizar a los padres sobre la importancia de la relación liceo-hogar a efectos de crear vínculos positivos que tiendan al desarrollo integral del alumno.

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Marco teórico referencial El ser humano habría perecido hace mucho tiempo, si hubiese tenido que empezar cada vez desde el principio para orientarse en la vida. Lo que lo mantiene vivo y le facilita la vida no son solamente sus cualidades, sino aquello en lo cual puede apoyarse. No tiene que entrar a inquirir de nuevo los objetos. Cada individuo y cada grupo reúnen experiencias, y en cada sociedad las mismas se perpetúan, siempre hay a disposición un tesoro de saber. Ocurre con los descubrimientos, los inventos, el conocimiento y más aun con las instituciones educativas. Las instituciones no perecen apenas creadas, sino que se conservan, convirtiéndose en posesiones perdurables que acompañan a la humanidad. Fruto de la energía creadora, del impulso visionario y de la sensibilidad, fueron fundadas para cumplir una finalidad generalmente vinculada a las necesidades e intereses de un momento dado, en un contexto dado. En la relación dialéctica hombre-mundo, ambos se modifican mutuamente, pero, las instituciones permanecen gracias a las energías siempre renovadas de aquellos que, en el presente van agregando un segundo estado de creatividad: la decantación, el perfeccionamiento, las actualizaciones, las correcciones. Mantener, mejorar, cambiar…, así es la vida de una institución. Conocer la historia del centro educativo, aporta en buen grado, riqueza a todos los que en él participan. Cada docente y cada funcionario, a cualquier nivel, está dando a la historia del centro algo personal, volviéndose de alguna manera irreemplazable. “Cuando uno es docente y nota que sus enseñanzas germinan en la mente de otros, está haciendo su aporte al río genético que fluye de generación en generación. Un fragmento de nuestra influencia se vuelve, pues, inmortal” Meter Medawar, 1959 192


La participación Características de nuestra época dificultan el trabajo en conjunto y se desdibuja la misión y visión institucional. Cada familia, cada alumno y cada profesor se perciben de alguna manera separados del resto a pesar de tener problemas comunes. La participación es un vehículo para el desarrollo de sentimientos de pertenencia. De aquí que, en un momento de crisis, se haga una fuerte apelación a ella y se le deposite toda la expectativa de superación y cambio de las instituciones educativas. El valor de la participación se asienta en tres cuestiones fundamentales: 1) Se apoya en una concepción de la sociedad como una construcción de hombres libres, con derecho a intervenir en los procesos en los cuales se toman decisiones que de un modo u otro afectan su vida. 2) Destaca la necesidad de contar con el compromiso de los actores para poder llevar adelante cualquier programa o proyecto institucional. 3) Resalta la necesaria contribución a la efectivización de un régimen democrático. Hay distintas definiciones de las formas de participación que serán contempladas a la hora de llevar adelante el proyecto: la primera es la indirecta, que se concreta con la elección de representantes. La segunda es la directa y supone la intervención de todos los individuos en la gestión de la cosa pública. Interesa señalar los cinco niveles de ésta última: informativo, consultivo, decisorio, ejecutivo y evaluativo. En las actividades participativas que se desarrollan en las instituciones escolares y que reúnen a los diferentes actores de la comunidad se reconocen algunos límites y obstáculos que son necesarios tener en cuenta. Los más evidentes son los vinculados a los propios actores, condiciones históricas, socioculturales, dinámica institucional y especificidad del tema, favorecen u obstaculizan la capacidad y el interés en participar. 193


Este proyecto apuesta a la participación en temas que son significativos para las familias, los alumnos y la institución. Esta significatividad es doble, por un lado es sicológica ya que tiende a resolver problemáticas de carácter vivencial y afectivo; por otro es lógica, dado que pretende desde la comprensión, el logro de mejores aprendizajes y que el liceo cumpla pues su objetivo fundamental.

Consideraciones sobre el aprendizaje Se parte de que el aprendizaje es un proceso por el cual un sujeto, en interacción con el medio, incorpora la información suministrada por éste, según sus necesidades e intereses, la que elaborada por sus estructuras cognitivas modifica su conducta para aceptar propuestas nuevas y realizar transformaciones inéditas del ámbito que lo rodea. El aprendizaje creativo requiere de la capacidad crítica del sujeto. El concepto de proceso remite a pensar que el aprendizaje se da en una secuencia que de ningún modo es lineal, sino espiralada donde cada momento integra al anterior, lo transforma y conserva de él aspectos necesarios para su estructuración. El ritmo de desarrollo del aprendizaje no depende sólo de la capacidad del sujeto sino también de las variables socioculturales. Y esto da pie nuevamente para referir a la interacción con el medio que se tratara anteriormente como “la participación”.

La interacción y sus conflictos El proyecto refiere a una interacción recíproca, que no se limita a la interacción de un sujeto con un objeto, sino que ese sujeto está al mismo tiempo en interacción con otros de su medio y con todos los otros objetos, así como los objetos en cuestión también interactúan recíprocamente con los otros sujetos. Esta multiplicidad de interacciones va a posibilitar al sujeto enfrentarse con contrastes, con contradicciones que le plantearán conflictos o lo llevarán a reconocer la raíz de los mismos.

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Estos conflictos llevarán a realizar una serie de actividades para resolverlos, donde no se circunscribirá solo a aplicar las estructuras de las que se dispone sino que, en el transcurso de la acción, se descubrirán e inventarán nuevos recursos, realizando rectificaciones sobre la marcha. Múltiples investigaciones realizadas en los más diversos países del mundo demuestran que tanto las dificultades, como los logros en los aprendizajes van ligados a las características de los grupos sociales en los que se desarrollan los alumnos. Los estímulos u obstáculos, son tales cuando un sujeto, con una estructura cognitiva y afectiva, los percibe. Muchos de los llamados trastornos de aprendizaje son, por el contrario, factores de discriminación social, de puntuación de diferencias y como tales generadores de patologías. El desarrollo de un sujeto, se da a lo largo de un proceso, que está también sobredeterminado por la condición de ser sujeto de la historia y productor de la misma; esto es, un sujeto contextualizado en su familia, en su medio social y en su tiempo histórico. La familia aporta al niño y/o al joven informaciones, valores, concepciones, interpretaciones acerca de la realidad y del mismo ser. Entran aquí problemas difíciles como el del poder, desde el cual se decide por otro lo que es bueno y adecuado, se vigila y se controla que se cumpla y se corrige entrando en este punto el tema de los castigos. Pero más allá de esto aparece lo inconsciente, los conflictos no asumidos como tales, las frustraciones, las culpas, los fracasos, los afectos entremezclados, las emociones mal manejadas que, son no pocas veces, descargadas sobre los integrantes más débiles del hogar. A esto se le agrega las acciones y prácticas desde la escuela, que desconociendo las realidades antes nombradas, intentan trasmitir contenidos carentes de significación para el alumno, o, que ignorando esa faceta del alumno, aún con las mejores intenciones y contenidos, 195


ejercen una forma de poder y de castigo generando expulsiones y segregaciones. Aún las nuevas y mejores técnicas de aprendizaje, como los conceptos pedagógicos más actualizados que se aplican para suscitar o provocar el interés, encierran algo de ideológico que en definitiva remiten a relaciones de dominio y por lo tanto provocan efectos entre profesores y alumnos. En la investigación realizada en el centro se descubre que la mayoría de los repetidores se ubican en las aulas (o son ubicados) alejados de los profesores y del pizarrón; se sientan al fondo y/o a los costados. En un alto porcentaje terminan siendo desertores del sistema. Aquellos alumnos que recursan algunas asignaturas admiten que son los “olvidados” de la institución, situación esta admitida por las adscriptas. Los repetidores tienen internalizadas las diferencias que realizan los profesores y los compañeros respecto de sus presencias en las aulas. Poseen dificultades a la hora de tener que trabajar en equipo, ya que muchas veces los demás no desean trabajar con ellos. Un análisis más profundo de estas observaciones, así como la lectura de estudios realizados en otras realidades sobre estos fenómenos (repetición y deserción), llevan a la afirmación de que los mismos no deben ser atribuídos necesariamente a propuestas docentes o a posturas del centro en particular, sino más bien deben ser comprendidos como una división que es intrínseca de la misma organización de la sociedad, que privilegia el éxito, el afán de superación, que promueve la competencia en otros y hace marketing de los mismos.

“Querer que el niño (o adolescente) se haga al modo escolar o al modo liceal tomando la expresión “modo” en su más amplia generalidad, es poner la carreta antes que los bueyes, Los niños no se hicieron para la escuela o el liceo, liceos y escuelas se hicieron para los niños”

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Para reflexionar Según Fernando Savater: “el problema educativo ya no debe reducirse sencillamente al fracaso de algunos alumnos (a la deserción o al ausentismo) por numerosos que sean los casos, ni tampoco a que la escuela no cumpla como es debido las nítidas misiones que la comunidad le encomienda, sino que adopta un perfil previo y más omiso: el desdibujamiento o la contradicción de las mismas demandas. ¿Debe la educación preparar aptos competidores en el mercado laboral o formar hombres completos? ¿Ha de potenciar la autonomía de cada individuo, a menudo crítico y disidente, o a la cohesión social? ¿Debe desarrollar la originalidad innovadora o mantener la identidad? ¿Atenderá a la eficacia práctica o apostará al riesgo creador? ¿Mantendrá escrupulosa neutralidad ante la pluralidad de opciones (ideológicas y de forma de vida), o se decantará por razonar lo preferible y proponer modelos de excelencia?” Muchas otras preguntas pueden seguirse formulando y al igual que éstas no tendrán una respuesta única válida, como tampoco tenemos solución para todos los problemas de los alumnos. Pero se cree en la capacidad de aprender, en la capacidad de perfeccionamiento y de mejorar unos a otros por medio del conocimiento y de la práctica de relaciones interpersonales adecuadas.

Relaciones familia-liceo: entre la subordinación y la alianza “El imaginario es el conjunto de imágenes y de representaciones –generalmente inconscientes- que, producidos por cada sujeto y por cada grupo social se interponen entre el productor y los otros sujetos tiñendo sus relaciones, sean éstas interpersonales, sociales o vínculos con el conocimiento. El imaginario se encuentra en el centro de todos los dispositivos del saber” Vedrine, H.; 1990

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La institución y los docentes generalmente poseen una imagen de si mismos como autoridades convocantes de padres, a su vez éstos poseen una imagen de aceptación aun con desagrado. La escuela y la familia no son socios sino que las gestiones, las iniciativas y las decisiones son patrimonio del sistema educativo. Familia y escuela son jerárquicamente desiguales. Las reuniones con los padres son generalmente citadas por la institución. Las escuelas las prepara y asume la palabra-autoridad, así como los representantes familiares asumen la escucha atenta. Estos últimos acuden a “recibir” y son sentados en bancos pupitres acomodados en hileras sin contacto visual entre si. Cuando ellos no están de acuerdo con lo que se les “da” acerca de sus hijos, optan por callarse al temer ser considerados transgresores y fundamentalmente por temor a represalias hacia sus hijos. En cambio, la institución a veces se reserva el derecho de juzgar a los alumnos con estigmatizaciones que bordean en el campo de la salud mental, sin una base médica que lo avale. Estas situaciones se agudizan cuando el nivel sociocultural de la familia es descendido y éstos lo aceptan pasivamente. Los padres caen en la desvalorización de sus propios hijos en base a lo que le dice el sistema, perdiendo de vista experiencias cotidianas y prácticas concretas que como toda persona por el solo hecho de vivir, poseen. La familia se vuelve pasiva, sin iniciativas, y proponen a los muchachos cómo hacer para ser aprobados, para responder a lo que se espera de ellos, para reproducir un sistema, un orden propuesto por otros; los pocos “elegidos”, tan meritorios, que alcanzan los lugares de poder. En este espacio de “alianza” tan especial es difícil que los alumnos puedan rescatarse y prestar atención a las contradicciones y producir algunas alternativas diferentes propias de su ser, ser sujeto protagonista. Es así como aparecen los “desviados”, los con dificultades de aprendizaje, los con dificultades de conducta, los problemáticos de la familia, los desertores del sistema… Hay una forma que se propone desde este proyecto, para que la familia y el liceo se constituyan en verdaderos aliados en la socialización de

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éstos jóvenes: la creatividad, la novedad, la diversidad, el juego, el humor, lo sorprendente, pero sobre todo, estimular el protagonismo de los padres en la educación sistemática de sus hijos, revalorizando su rol y elevando la autoestima de los adolescentes. Viabilidad Se considera que es posible la aplicación de este proyecto porque: -

Se cuenta con el apoyo incondicional del equipo de dirección.

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El grupo de docentes mayoritariamente es colaborativo; la apertura y el sentido de pertenencia se percibe en aumento.

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Existen padres preocupados que responden a los llamados realizados por el centro que tienen que ver con el desempeño de sus hijos e incluso están aquellos que se acercan por iniciativa propia.

-

Se han contactado técnicos profesionales que mostraron una excelente disposición para colaborar en forma honoraria en las conferencias, talleres y entrevistas. Es de destacar su elevada formación académica y experiencia (vastos currículums)

-

Se considera que la estructura planificada tiene como prioridad el abordaje de problemáticas reales.

Pertinencia: La temática trabajada y las actividades programadas corresponden no sólo a un llamado a concurso sino que apuntan a resolver necesidades que requieren un tratamiento urgente, no sólo a nivel de este centro sino a nivel nacional. Observación: Se aplaude la iniciativa del organismo que llamó a concurso pues sus inquietudes están en consonancia con las de las autoras del proyecto “CRECER JUNTOS”

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LICEO Nº 1 “MARIO W. LONG” YOUNG - RÍO NEGRO

Educación sexual en Ciclo Básico Equipo: Dollys Adriana Tenchio

Marco teórico Teniendo en cuenta el Proyecto de Centro del Liceo N° 1 “Mario W. Long” de la ciudad de Young, departamento de Río Negro, se propone incorporar en el desarrollo del mismo la temática: Educación sexual y reproductiva. La misión que propone el Plan para el 2007 es crear oportunidades y espacios para desarrollar potencialidades acompañando los ritmos y estilos de aprendizaje, que enriquecen la diversidad del alumnado, sin perder de vista una educación de calidad y para la equidad. La visión que se proyecta implica ser referentes en educación y agentes de contención que inspire a los jóvenes a desarrollar su espíritu emprendedor y su capacidad de género. La educación sexual debe integrarse al sistema educativo en un criterio formativo, respetando y promoviendo conductas y valores en adhesión a la laicidad y a los derechos humanos de las y los adolescentes; dentro de un estado pluralista y democrático. La sexualidad es una dimensión constitutiva de todos los seres humanos, integradora de la personalidad, en estrecha conexión con la vida afectiva, emocional y familiar de las personas, que se proyecta y expresa en las relaciones sociales y en los diferentes vínculos que establecen los integrantes de la sociedad.

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Los derechos humanos son derechos fundamentales que todo ser humano tiene por el hecho de ser persona. Son un conjunto de facultades e instituciones que en cada momento histórico concretan las exigencias de la dignidad, libertad e igualdad humanas; las cuales deben ser reconocidas positivamente por los ordenamientos jurídicos a nivel nacional e internacional. Dentro de éstos están los derechos sexuales respecto a la sexualidad y reproducción, sin discriminaciones ni diferencia de sexo, edad, condición cultural o socio-económica. La Convención de los Derechos del Niño y Adolescente (UNICEF) habla de una educación que desarrolle capacidades y que le enseñe a los y las adolescentes acerca de la paz, amistad e igualdad de sexos. Las y los adolescentes necesitan servicios específicos y una educación sexual integral, que, junto a la debida orientación de sus padres, los ayude a conocer sus cuerpos, así como, las enfermedades de transmisión sexual o los métodos anticonceptivos. Según el Código de la Niñez y la Adolescencia existen dos principios básicos: Capítulo VI - Políticas sociales de promoción y protección a la niñez y adolescencia Artículo18°. (Objetivos) - Son objetivos fundamentales: A) Promoción social. Deberá asegurarse la promoción tendiente a favorecer el desarrollo integral de todas las potencialidades del niño y del adolescente como persona en condición de ser en desarrollo, a efectos de procurar su integración social en forma activa y responsable como ciudadano. Se cuidará especialmente la promoción en equidad, evitando que se generen desigualdades por conceptos discriminatorios por causa de sexo, etnia, religión o condición social.

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B) Protección y atención integral. Deberá asegurarse una protección integral de los derechos y deberes de los niños y adolescentes, así como asegurar una atención especial por parte del Estado y de la sociedad ante la necesidad de ofrecer atención personalizada en determinadas situaciones. En el capítulo II, Art. 9, el Código manifiesta que: Todo niño y adolescente tiene derecho intrínseco a la vida, dignidad, libertad, identidad, integridad, imagen, salud, educación, recreación, descanso, cultura, participación, asociación, a los beneficios de la seguridad social y a ser tratado en igualdad de condiciones cualquiera sea su sexo, su religión, etnia o condición social. Dentro del Estatuto del Estudiante de Educación Media (circular N° 2669/2005 Exp. 11818/2005) se establece (Art. 3); en relación a fines; el fomento al respeto de los derechos humanos, así como preparar al joven para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu de comprensión, tolerancia, igualdad de sexo, amistad y solidaridad entre todos los pueblos y los diversos grupos sociales. En relación a situaciones de trabajo y de familia, el artículo 9 establece: “... también se considerarán las situaciones de singularidad, sean permanentes o transitorias, entre otras, vinculadas al género (embarazo, maternidad). Es interés de los padres y la comunidad liceal la temática planteada, ya que cultiva y fortalece aprendizajes significativos en procura de una mejor calidad de vida. La educación sexual requiere un abordaje multidimensional, interdisciplinario y transversal que supere la perspectiva biológica y preventiva de las y los adolescentes.

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Problema Los programas que se desarrollan en Ciencias Biológicas en Ciclo Básico, no contienen la educación sexual y reproductiva como temática curricular dentro del proceso educativo para el logro de aprendizajes significativos.

Fundamento Los programas de Ciencias Biológicas del subsistema educativo medio que se proyectan en Ciclo Básico, inducen al conocimiento anatómico, fisiológico y reproductivo de las y los adolescentes. Esto visto de una óptica parcial dentro de todo lo que implica la educación sexual y reproductiva. Aún se producen hechos de discriminación, no se atiende a la diversidad y no se respeta la equidad de género. Ante casos de discriminación, agresiones verbales de diversidad y género, que se desarrollan dentro del ámbito liceal especialmente en Ciclo Básico, se propone implementar instancias de reflexión, comprensión y de equidad para el mejor desarrollo de los aprendizajes. Es por ello que se pretende incorporar la temática: educación sexual, como estrategia innovadora para el desarrollo de la educación integral.

Objetivo general Incorporar la temática EDUCACIÓN SEXUAL dentro del Ciclo Básico liceal para promover el desarrollo de un pensamiento crítico y responsable, potenciando una salud integral para una mejor calidad de vida.

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Objetivos específicos 1) Crear competencias que favorezcan a los y las adolescentes la vivencia de un ser saludable, responsable y enriquecedora a través de los Derechos Humanos, promoviendo vínculos de equidad y respeto. 2) Sensibilizar a la comunidad de la temática, para maximizar el desarrollo personal de las y los adolescentes en forma integral.

Viabilidad El subsistema educativo en el que se proyectará la temática está implantado en la ciudad de Young, departamento de Río Negro, ubicado en las calles Joaquín Suárez y Asencio. La comunidad lineal está integrada por equipo de dirección, personal administrativo, personal de servicio, ochenta y cuatro docentes (setenta y uno femenino y trece masculino) y ochocientos seis educandos (quinientos cuatro femeninos, trescientos cincuenta y dos masculinos). El universo de acción comprenderá las cuatrocientos dieciséis adolescentes de Ciclo Básico (doscientos veintinueve femeninos y ciento ochenta y siete masculinos). Se cuenta con el apoyo del personal de Dirección, los que facilitaron las coordinaciones con colegas docentes para la presentación del proyecto. El personal docente y no docente, está dispuesto a colaborar y llevar a cabo esta temática trabajando en forma interdisciplinaria en la transversalidad. Las adolescentes están muy interesadas en la temática, exigiendo equidad de género, atención a la diversidad y no a la discriminación.

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Este proyecto está impulsado también por la Comisión de Educación Sexual y Reproductiva de ANEP-CODICEN. En el mes de agosto de 2007 se llevó a cabo una dramatización con alumnos y alumnas de 3° CVS 1 y 2 sobre discriminación e ITS; a la que asistieron profesionales de la mutualista CAMY y del MSP, los que presentaron su interés en apoyar este proyecto.

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LICEO Nº 1 “MARIO W. LONG” - YOUNG - RÍO NEGRO Una oportunidad: aprender investigando Equipo: Rosario Apollonia María Luisa Sánchez Alice Zapata

Introducción El equipo impulsor de este proyecto pertenece al cuerpo docente del Liceo Nº 1 de Young, Mario W Long, el cual tiene como plan para bachillerato TEMS 2003, en el cual la elaboración de proyectos de investigación es parte importante del sistema de evaluación y su presentación es requisito imprescindible para el pasaje de grado. La población estudiantil de los niveles 2° y 3° bachillerato está compuesta por 237 alumnos que son los destinatarios de este proyecto, así como los 50 docentes que dictan clases en dichos niveles. Se prevé que las actividades se desarrollen todas en el local liceal. El proyecto consiste en la implementación de jornadas de capacitación para docentes y alumnos, realización de debates que permitan el intercambio de opiniones, y la búsqueda de consensos y criterios comunes para obtener logros eficaces en el proceso de enseñanza aprendizaje. Así como también consideramos de fundamental importancia el fomentar instancias donde se contemplen las inteligencias múltiples, es decir, la posibilidad de ser protagonistas de un modelo de evaluación diferente, acorde a las necesidades actuales y a los intereses y expectativas que los alumnos depositan en el proyecto.

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Pensamos que el camino para potenciar aprendizajes significativos se basa en la posibilidad de incentivar la investigación-acción, la importancia otorgada a la práctica con justificaciones racionales en un proceso dialéctico. Más allá de que la presentación del proyecto constituya un requisito curricular, entendemos que representa una oportunidad valiosa para introducir la concepción de la educación como posibilidad de creación y recreación de ideas y no una mera reproducción de contenidos. De esta manera, alumnos y docentes serán reposicionados, superando la visión clásica del docente omnipotente y el alumno como simple depositario de la información. Consideramos que esta forma de trabajo debería incorporarse a otras instituciones educativas, con independencia del plan de estudios.

Problema A cuatro años de haberse implementado dicho plan hemos detectado la necesidad de organizar nuestra forma de trabajo, percibiendo las siguientes debilidades: En el cuerpo docente: falta de formación sobre el tema proyectos de investigación, e inexistencia de criterios comunes a la hora de evaluar el trabajo de los alumnos. En los alumnos: necesidad de formación y seguimiento en el desarrollo de sus proyectos. Nuestra propuesta apunta a atender las necesidades detectadas tanto en los docentes como en el alumnado de nuestro Liceo.

Marco teórico “La tradición siempre ha asociado el trabajo docente a una actividad individual, que se desarrollaba de forma personal, dentro de las paredes del aula. Cada maestrillo tiene su librillo, es una frase que podía justificar la poca afición del profesorado hacia el trabajo en 207


equipo… Con lo que la mayor parte del tiempo provocaba un trabajo del alumnado también individualizado”.1 Frente a esa modalidad de trabajo individual surge la necesidad de implementar estrategias innovadoras que permitan el desarrollo de actividades grupales del profesorado, y que por ende se verá reflejado en una actividad tutorial hacia el seguimiento, ayuda y mejora de los aprendizajes de los alumnos. La comunicación entre el profesorado es condición necesaria para la coordinación del trabajo, para promover la innovación, impulsar la formación permanente y mejorar la calidad de los aprendizajes que brinda la institución educativa. Para que esta comunicación sea fructífera se requiere un enfoque diferente del profesorado, ya que se debe apuntar a la profesionalización del mismo. En este sentido compartimos los conceptos vertidos por Francisco Imbernón, quien señala en su libro “La formación y el desarrollo profesional del profesorado”, que “asumir una cultura profesional propia hará avanzar al colectivo tanto social como educativamente. Ganar en espacios de profesionalidad supone ganar en democracia, autonomía, control y responsabilidad”.Para este autor ser profesional significa dominar una serie de capacidades y habilidades que nos harán ser competentes en una determinada labor y nos ligarán a un grupo profesional coordinado y sujetos a controles. Para el citado autor existen dos modelos vigentes a la hora de definir qué es una profesión, un modelo o perspectiva tradicional, que la define como un conjunto de prerrequisitos que debe cumplir toda ocupación que constituye una profesión, y un modelo de profesión como proceso, que implica una actualización y formación permanente. Compartimos con el autor su postura de definir a la profesión docente según este último concepto. De allí que para lograr esa actualización 1

Albert Serrat Sallent. La aplicación sistemática de la dinámica de grupos en el mundo educativo. Aula de Innovación Educativa. Núm. 61.

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hacemos hincapié en la formación permanente la cual se asienta sobre tres pilares fundamentales: 1. La reflexión sobre la propia práctica, analizando la realidad educativa para interpretarla, comprenderla e intervenir en ella para mejorarla. 2. La comunicación entre el cuerpo docente para intercambiar experiencias y enriquecerse mutuamente. 3. El desarrollo profesional en el centro mediante el trabajo colaborativo para transformar las prácticas. Y dentro de esas prácticas que hay que transformar consideramos que la evaluación es una de ellas. Entendemos que “Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, materiales, profesores, programas, etc., reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación”. 2 Evaluar entonces es una práctica compleja que según Elliot consiste en un proceso de adquisición, elaboración de información y expresión de un juicio a partir de la información recogida, juicio éste que debe estar adecuado a la audiencia a quien va dirigido (alumnos, padres, centro educativo, etc.). Esta tarea entonces puede comprender prácticas muy diversas, estilos y criterios muy diferentes de acuerdo con las opciones que se adopten en cada etapa del proceso. De ahí que constituya una preocupación importante para el equipo impulsor, la adopción de criterios comunes entre el profesorado a la hora de evaluar para emitir un juicio que sea relevante para la educación, lo que entendemos se logra adoptando una postura profesional. 2

J. Gimeno Sacristán y A.I. Pérez Gómez. Comprender y transformar la enseñanza. Pag.338.

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Teniendo en cuenta las finalidades que se persiguen al evaluar consideramos que para los proyectos de investigación de los alumnos debe adoptarse el concepto de una evaluación formativa, ya que ésta supone favorecer la mejora del proceso de aprendizaje, y solo tiene sentido hacerla mientras el mismo transcurre. Permite la intervención de los docentes a los efectos de ayudarlos a reflexionar, introducir correcciones, añadir acciones alternativas y reforzar algunos aspectos, de manera que cuando tengan que hacer la entrega final de su proyecto (esta si es sumativa) hallan recibido las orientaciones de los docentes. Pero esto solo tiene sentido si los docentes están formados y sensibilizados sobre el tema, razón por la cual proponemos actividades específicas para ello. De la misma manera que optamos por un equipo de docentes profesionales y actuando coordinadamente en equipo, también hacemos nuestra opción por el trabajo en equipo de los estudiantes, ya que éste presenta según Albert Serrat Sallent las siguientes ventajas sobre el trabajo individual: -

Se logra la máxima eficacia en el trabajo dado que los alumnos de mayor capacidad deben ponerla a disposición de los menos dotados.

La organización interna del grupo permite potenciar las cualidades de sus componentes para las tareas que le son más adecuadas, lo que supone que para cada uno hay una tarea, todos sus miembros son importantes, esto en definitiva mejora la autoestima de todos y cada uno de sus integrantes.

Evaluación continua y flexibilidad en función de los objetivos del grupo, los cuales deben estar claramente definidos de manera que permita evaluar las etapas alcanzadas.

Mejora el proceso de toma de decisiones y consenso, proceso que es de gran valor para su futuro tanto en el campo laboral como social.

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Promueve la cooperación, pues supone tomar parte con otras personas para conseguir un objetivo común, valor fundamental también para la futura inserción social y familiar de los estudiantes.

En esta línea de acción grupal de los alumnos resulta esencial que el profesorado sea guía permanente del alumnado en el desarrollo de su proyecto de investigación. Por todo lo expuesto permítasenos concluir conjuntamente con Francisco Imbernón que: “La idea de cultura profesional se ha ido uniendo a la de colegialidad, a lo no definitivo, al compartir, al trabajo en grupo y al desarrollo personal pero también al institucional como núcleo de trabajo e importante nexo profesional entre el profesorado. El proceso de análisis y búsqueda de esa nueva cultura profesional ha de pasar por la ruptura de ciertas tradiciones educativas que no están justificadas en nuestra época ni en nuestro conocimiento pedagógico: la ruptura del aislamiento en las aulas, de la formación individual, de la falta de comunicación que provoca el aislamiento, de las rutinas no justificables en un proceso educativo, del rigor en los procesos de enseñanza-aprendizaje, del cuestionamiento constante de las acciones que realizamos, buscando su justificación…..” 3

Objetivo general Potenciar el desarrollo de la formación en investigación de los docentes y alumnos

Objetivo específico 1 Sensibilizar a los profesores en el temático proyecto de investigación y su evaluación.

3

Francisco Imbernón. La formación y el desarrollo profesional del profesorado.

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Actividades: 1. Conferencia de Iniciación a la Investigación Científica. 2. Elaboración de modelo tentativo de un proyecto de investigación. 3. Elaboración de pautas para la evaluación de proyectos de investigación. 4. Presentación a los docentes de ambos modelos (de Proyecto y de Evaluación) 5. Conferencia sobre técnicas de investigación en Ciencias Sociales. 6. Jornada Taller con el objetivo de trabajar con anteproyectos de alumnos para orientación y evaluación de los mismos. Responsables: Doctor en Sociología. Equipo impulsor. Evaluación: Planilla. Debate. Indicadores: 90% de asistencia. 80% la consideran muy satisfactoria. Consenso.

Objetivo específico 2 Orientar a los alumnos en la elaboración de Proyectos de Investigación que mejoren la calidad de sus aprendizajes. Actividades: 1. Sensibilizar a los alumnos en la temática de Investigación. 2. Presentación a los alumnos del Modelo de Proyecto de investigación, con pautas para su elaboración y criterios de evaluación.

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3. Talleres prácticos sobre elaboración de Proyectos de Investigación. 4. Creación de tutorías de seguimiento al trabajo de los alumnos. 5. Entregas parciales con avances en el proyecto. Responsables: Equipo impulsor. Tribunales de seguimiento y corrección. Evaluación: De proceso: Entrega periódica de avances en el desarrollo del proyecto. Indicadores: 80% logre un resultado satisfactorio en la entrega final de su proyecto.

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ESCUELA Nº 23 ALGORTA - 9º GRADO RURAL Proyecto: Juntos en el desafío Equipo: Mtra. Nadia Silva Matemática, Biología y Físico-Química

Señas de identidad Nuestra institución está inmersa en un pequeño pueblo del medio rural, en un contexto socio cultural de medio a bajo, donde la población fluctúa entre los 1200 y 1400 habitantes, dependiendo de la época del año y las zafras de trabajo. Esta población surge como consecuencia de la presencia en la zona de una estación de ferrocarriles y hoy no presenta índices de desocupación debido a la instalación, en el lugar, de varios aserraderos. Aun así los sueldos no son altos, las familias son muy numerosas y en su amplia mayoría su nivel de estudio se encuentra en primaria o primaria incompleta, lo que lleva al nivel socio cultural antes mencionado. En dicha población encontramos jóvenes con muchas ganas de hacer cosas nuevas, cambiar, crecer, progresar, en busca de un destino mejor que el de sus propios padres o vecinos. Jóvenes con poca comunicación familiar, expuestos a los peligros actuales, como pueden ser el alcohol, la droga, el SIDA, el embarazo adolescente, etc, para los que muchas veces su referente más estable es la institución educativa e inclusive los docentes.

Fundamento La elaboración de este proyecto surge con la necesidad de buscar estrategias para disminuir la deserción de los alumnos, y entendemos 214


que esto puede depender de brindarles una propuesta atractiva o no, acorde con sus intereses y apuntando a las necesidades de la comunidad y del medio donde ellos se desenvuelven a diario. Creemos que es necesario realizar propuestas que sean beneficiosas para toda la comunidad educativa (alumnos, docentes, padres, vecinos, etc), y trabajar interdisciplinariamente es sin lugar a dudas una estrategia sumamente eficaz en el proceso de enseñanza –aprendizaje. En este momento en el que la sociedad necesita reencontrarse con los buenos valores, para desterrar los antivalores (violencia, discriminación, odio, etc.) de nuestros jóvenes y niños, las instituciones educativas deben dar una respuesta positiva y construir situaciones donde la armonía sea lo fundamental, respetando la diversidad y la individualidad de cada uno. Hoy el mundo y con él las sociedades, cambian continuamente a un ritmo vertiginoso, no sólo hemos perdido muchos de los buenos valores, sino también han cambiado mucho los roles, la familia ya no es la misma, los padres se deslindan día a día de sus responsabilidades como tal, los niños y jóvenes aprenden más de la calle que de las propias instituciones educativas y han perdido sus referentes. Éste es un desafío que los docentes debemos transitar a diario en nuestros lugares de trabajo. Nuestros alumnos llevan sobre sus hombros una carga muy pesada, la de crecer sin referentes fuertes en cuanto al ámbito familiar, en la comunidad y muchas veces hasta en las instituciones educativas. Es preciso lograr que ellos descubran, en el diario vivir, que ser personas demanda un constante crecimiento, que debe ser completo e integral; que todos somos capaces de crecer de una forma u otra, porque todos poseemos la capacidad de superarnos día a día; y también es necesario que ellos reconozcan que este crecimiento se logra a partir del esfuerzo.

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Otro de los desafíos diarios que como docentes enfrentamos es el de reestablecer el vínculo familia–institución, por ser la primera el principal espacio de referencia para el alumno, donde la acción u omisión de ésta incide en el desarrollo de toda la vida del sujeto. Los aprendizajes que con ella realice, pautarán las modalidades de acción del sujeto en otros grupos e instituciones. De esta forma nos vemos en la necesidad de crear nuevas y atractivas propuestas para que nuestros jóvenes vean a diario el fruto de sus esfuerzos y sus familias, reconozcan sus logros y dificultades acompañándolos en su crecimiento e involucrándose en su formación integral.

Problemas que surgen del diagnóstico institucional •

Falta de referentes estables, para nuestros jóvenes, comunidad y la familia.

Inexistencia de espacios adecuados para la interacción y participación de los jóvenes en actividades relacionadas con la comunidad.

Poco interés y compromiso de los padres a la educación integral de los hijos, llevándolos a una pérdida motivacional en cuanto al propio progreso personal.

Poca comunicación familiar, que lleva a los jóvenes a la rebeldía, la desinformación, la falta de límites y baja autoestima.

La visión de futuro de los jóvenes de esta comunidad, no sobrepasa los límites de la misma debido a que sus padres así se lo trasmiten, por lo que la educación secundaria para ellos no es una opción válida en cuanto a posibilidades de trabajo.

Los jóvenes que concurren a nuestra institución y otras del medio (Taller de Artes Plásticas de la IMRN) demuestran ser receptivos a las propuestas de los docentes, principalmente ante aquellas que

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en la


son novedosas para el medio, que demandan la total participación de ellos y los hacen responsables de los resultados, que apuntan a plasmar sus pensamientos, sus sueños, sus preferencias, que tienden a desarrollar su creatividad, etc. •

En las oportunidades que se ha permitido a los jóvenes de la comunidad ser partícipes de diferentes actividades, los resultados han sido muy buenos.

Misión La Institución desarrollará una serie de actividades centradas en la búsqueda de la retención de la mayoría de los alumnos que a ella concurren, sin dejar de lado el acercamiento de la familia a ella y a sus propios hijos, asumiendo las responsabilidades de cada uno y evitando los dobles discursos a la hora de educar.

Visión Como docentes de esta institución se reitera el compromiso de facilitar y crear instancias y espacios que permitan a los jóvenes expresar sus intereses y preocupaciones, y a la vez la participación familiar mejorando de esta manera las relaciones y vínculos.

Objetivos generales -

Propiciar espacios de participación para los jóvenes de nuestra institución, en los que interactúen con otros, su familia, siendo artífices y receptores de sus propias producciones.

-

Integrar a la propuesta institucional actividades novedosas que despierten en los alumnos el interés por culminar el ciclo, como un primer paso hacia una formación continua que amplíe sus horizontes.

-

Mejorar la calidad de vida de nuestros jóvenes, su familia y la de toda la comunidad, estimulando en ellos el interés por investigar, informarse, y promover hábitos saludables. 217


Objetivos específicos -

Compartir actividades en la institución, en la comunidad, en otras instituciones de otras comunidades, desarrollando y reafirmando valores como solidaridad, respeto, cooperación, responsabilidad, alegría, etc.

-

Mejorar el nivel educativo de los alumnos y de esta manera mejorar el nivel de la institución, de la comunidad, con lo que el docente mejora su tarea y sus relaciones con alumnos, generando un clima de confianza y respeto con ellos.

-

Lograr que la institución siga cumpliendo con su rol formativo y brinde referentes fuertes, para que los alumnos encuentren en ellos un camino hacia el propio desarrollo personal.

-

Generar aprendizajes significativos que le devuelvan a los jóvenes la confianza en sus propias capacidades, logrando su permanencia en el centro y una posterior continuación en sus estudios

Actividades -

Actividades coordinadas con otras instituciones de la comunidad, otros centros educativos de otras comunidades, otros centros de enseñanza secundaria cercanos o no, etc. Proyectos como el que hoy compartimos con el Taller de Artes Plásticas de la IMRN: “Pintura de murales al norte del Departamento”.

-

Participación activa en el mejoramiento del estado del local educativo, a través de: mantenimiento de la limpieza general, creación de espacios lúdicos para los más chicos (juegos en el patio), construcción de lugares apropiados para ser usados como aula extendida (bancos y mesas al aire libre), usando siempre los recursos que nos brinda el medio, en este caso la madera.

-

Clases abiertas a la comunidad, donde los alumnos sean responsables de informar y promocionar hábitos saludables,

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enfocados principalmente a temas como: salud, familia, cambios sociales, adolescencia, sexualidad, ecología, planificación familiar, embarazo adolescente, anticoncepción, etc. -

Talleres con padres y vecinos, encarando temas como éstos y la creciente problemática del mal uso del tiempo libre de los jóvenes en la comunidad, problemas latentes en ella como: tabaquismo, alcoholismo, drogadicción, enfermedades de transmisión sexual, etc. buscando formas de prevención.

-

Coordinaciones entre docentes, desde el momento del diagnóstico, que apunten a trabajar temas en común o involucrados entre sí, y también lleven a proyectar talleres que sean una meta a alcanzar por el alumno, donde no solo se apunte a los conocimientos sino también a desarrollar actitudes, que llevan a una formación plena. Por ejemplo: clases donde al terminar un tema los alumnos elaboren posibles formas de evaluación del mismo (crucigramas, sopa de letras, preguntas, diagramas, juegos, etc), para luego intercambiarlos y aplicarlos.

-

Preparación y aplicación de determinados temas, que son útiles para las clases de primaria, para luego concurrir a ellas y trabajar con los niños, como forma de apoyar al maestro y de crecimiento propio. Por ejemplo: trabajar los sentidos a través de un cuento (coordinación con Lengua) y luego visitar las clases de Grupo Familiar, 1º y 2º año para apoyar al maestro en este tema.

Recursos Humanos: personal docente y no docente de la institución, personal docente de otras instituciones educativas, personal de instituciones del medio, alumnos, padres, familiares y vecinos de la institución. Materiales: se tendrá en cuenta los disponibles en el local escolar, los aportados por la familia, la comunidad y las otras instituciones, y se procurará que los que se deban adquirir sean de bajo costo.

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Responsables Docentes, no docentes y alumnos de 7º, 8º y 9º Grado Rural de la Escuela Nº 23 de Algorta, Departamento de Río Negro. Estrategias Reuniones. Coordinaciones. Talleres. Juegos. Clases abiertas. Plenarios. Jornadas de intercambio. Pintura y manualidades.

Evaluación Inicial: evaluación diagnóstica por grupo, por nivel e institucional. Formativa: en forma continua durante todo el proceso, a fin de regular la marcha del mismo confrontando con el punto de partida, revisando logros y dificultades como forma de replanificar y corregir las estrategias de intervención.

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Pozo, J. I. 2000. Aprendices y Maestros. España: Alianza. Redondo, P. 2004. Escuelas y pobreza. Argentina: Paidós. Revista Enlaces. 2007. Nº 3. Montevideo: ANEP. Rossi, M.; Grinberg, S. 1999. Proyecto Educativo Institucional: Acuerdo para hacer escuela. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata. Sánchez, S. 1986. Metodología y práctica de la participación. Madrid: Popular. Sánchez, T. 1999. Organizar los contenidos para ayudar a aprender. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata. Sancho GIL, J. M. 2006.Tecnologías para transformar la educación. Universidad Internacional de Andalucía. Madrid: Akal. Savater, F. 1997. El valor de educar. España: Ariel Solé, I.; Sabala, A. 2002. El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó. Soubirón, E. 2006. La desmotivación en las aulas: desafíos compartidos. Revista Conversación. Nº 17. pp. 45-49. Uruguay: Arkano. Tedesco, J. C. 2000. El nuevo pacto educativo. España: Anaya. Whithaker, P. 1999. Cómo gestionar el cambio en contextos educativos. Madrid: Nancea. Zabala, M. 1997. Diseño y desarrollo curricular. Narcea. España.

225


IV. CONTRATO DE LA COMUNIDAD CON LA EDUCACIÓN Un contexto diverso, cambiante, le exige a una organización educativa, como solución para sobrevivir y prosperar, funciones que la caractericen como un sistema flexible y abierto, como un sistema de metarrelaciones y no una simple estructura de relaciones entre sus elementos. La flexibilidad es la capacidad para transformarse a sí mismo, reorganizarse si es necesario, para lograr los fines propuestos. Cuando un Centro Educativo funciona como un sistema, como una organización flexible, se puede decir que está sustentado en el grado de realidad y relevancia de su Proyecto Educativo y este será el referente para evaluar periódicamente cualquier actividad de la organización. Este proyecto se manifiesta en la variabilidad y permeabilidad de sus fronteras; variabilidad que consiste en incorporar elementos propios, que desde la perspectiva cerrada solo pertenecen al entorno; permeabilidad porque entra en un constante intercambio con el exterior. El Centro Educativo entonces, se desarrolla, evoluciona para responder a las necesidades y oportunidades cambiantes. Para ello sus actores deben presentar una actitud de disposición a la cooperación, opuesta al individualismo; una actitud proactiva opuesta a lo estático y de compromiso con sus fines, dejando de lado sus rutinas. La búsqueda de la fórmula para crear ese escenario transformador, hace que sea necesario utilizar las oportunidades que nos brinda la vida cotidiana y el entorno. Elina Dabas (1998), nos plantea la noción de red social, como un concepto que se refiere al conocimiento básico, e implica una relación 227


de ideas que concibe el entendimiento preciso acerca de una cuestión. La apropiación de una red social implica aspectos ontológicos del conocimiento y fundamentalmente a través de la vivencia y la experiencia de ella. Se puede decir que es un proceso de construcción permanente tanto individual como colectivo. Es un sistema abierto, a través de un intercambio dinámico entre los integrantes de un colectivo con integrantes de otro colectivo que favorece la utilización de recursos y la creación de estrategias innovadoras en la resolución de problemas. Los conceptos de red interna y red externa caracterizan esta propuesta y se utilizan para establecer los escenarios de acción posibles. La red interna se desarrolla dentro del centro e incluye Dirección, Adscripción, Secretaría, Biblioteca, Laboratorios, Aulas, Patios. Los actores involucrados son los docentes, funcionarios, alumnos y padres entre otros, los que a su vez desarrollan actividades en otros escenarios, constituyen una primera línea de desarrollo para la red externa. Cuando estos actores comprenden la necesidad de establecer vínculos con diversos sectores o grupos sociales comienza a establecerse la relación entre la escuela y la comunidad. El fortalecimiento de las redes con diversos actores y organizaciones de la comunidad, es considerado fundamental en la elaboración del proyecto institucional. Y a medida que se avanza en los niveles escolares esta propuesta comienza a necesitar mas vinculación entre la educación y el trabajo, y es necesario extender las redes de relación con organizaciones gubernamentales y no gubernamentales así como empresas de diferentes sectores. En el año 2007 organizaciones y empresas han participado activamente en el sistema educativo, a través de acciones conjuntas de formación. Se destaca la participación de profesionales de las empresas, apoyando la acción educativa; el financiamiento de procesos, que contribuyen a la mejora de la formación, y una gran responsabilidad, ya que participan en la vida comunitaria conociendo y apoyando comprometidamente las necesidades y los problemas, ayudando a superarlos y satisfacerlos. 228


Presentamos en este capítulo algunas de las distintas actividades que contribuyeron al fortalecimiento de las redes con la comunidad.

LICEO Nº 1 DE FRAY BENTOS

Nuestro aporte al Patrimonio

La certeza de vivir en un mundo globalizado, nos hizo pensar como docentes de Historia, la necesidad de institucionalizar en el Liceo Nº 1 de Fray Bentos, la realización anual del “Día del Patrimonio”,que en el presente año lo denominamos: “ENCUENTRO DE MUJERES – Aporte del mundo Afro”. Para ello contamos con la invalorable colaboración de la Universidad de Adultos (UNI 3) como medio de abrir el Liceo hacia la comunidad.

Fundamento “Solo se gana lo que se dá”. Esta frase tiene relación con el modelo de solidaridad de la Cultura de la Gratitud. Es una actitud ante uno mismo y ante los demás; una actitud que se manifiesta en el hacer, por cuanto uno va siendo, en cuanto actúa. Por ello nos planteamos la posibilidad de entregar algo a los jóvenes, encontrarnos con nuestra memoria, mediante la consustanciación con diversos actores de la sociedad que han marcado nuestra identidad.

Objetivo general BB

Concientizar a los estudiantes y a la comunidad sobre la importancia del Día del Patrimonio.

Objetivos específicos BB

Vincular a los jóvenes y adultos, con lo permanente, bajo el sentido de respeto por el patrimonio.

BB

Fomentar una reflexión sobre los valores patrimoniales.

229


BB

Acercar a los jóvenes con otras generaciones (UNI 3), para participar juntos en actividades.

BB

Proceso de la actividad

BB

Estudio de los referentes patrimoniales que son anualmente destacados para el Día del Patrimonio.

BB

Búsqueda en lo local de personalidades relacionadas con el tema, para homenajear.

BB

Pautas de planificación del trabajo de los estudiantes.

BB

Exposición y encuentro en el local liceal conmemorando el Día del Patrimonio junto con los estudiantes y UNI 3.

Profesores: Graciela Torresan Susana Bagnasco

230


LICEO Nº 2 DE YOUNG - RIO NEGRO

Premio Excelencia Ciudadana 2007

Fundamento Desde el año 2005, se comienza a trabajar en la posibilidad de brindar oportunidades y espacios que retengan al alumno y alumna; con prioridad en la calidad de enseñanza y aprendizaje, y especial atención a la diversidad, como forma de realizar una verdadera inclusión. El Liceo se abre a la comunidad, establece redes de trabajo con diferentes instituciones públicas y privadas, con el compromiso de disminuir la marginalidad social dentro del centro, que conlleva a situaciones conflictivas, de abandono y de falta de sueños y proyecto de vida para los y las adolescentes socialmente comprometidos. Con un plan de convivencia que es eje transversal de la institución se comienza a caminar por la senda de la co-responsabilidad y el trabajo comprometido de padres, personal docente y no docente, alumnos y alumnas y referentes de instituciones de la comunidad.

Objetivos BB

Implementar un trabajo en red que posibilite la retención, la verdadera inclusión e integración, y el sentido de pertenencia al centro de docentes, alumnos y alumnas.

BB

Involucrar a docentes, padres, comunidad barrial, en una activa participación en la organización de actividades, que tiendan a la puesta en práctica de valores especialmente tolerancia y respeto .

BB

Instrumentar una propuesta adecuada e integradora de orientación y apoyo con técnicos para la atención de alumnos con discapacidad intelectual, física y motriz, dificultades de aprendizaje, problemas conductuales y/o sociales. 231


Desarrollo de la actividad: Atención integral: BB

Copa de leche, servicio diario de desayuno y merienda para una población de escasos recursos (80-90 alumnos/as).Colaboran INDA, IMRN, APAL y colectivo docente.

BB

Salud. Talleres de salud sexual y reproductiva, Salud cardiovascular y taller de autoestima. Trabajo en Red entre docentes de Biología , Policlínica barrial, Salud Pública y Mutualistas locales.

BB

ECA Optativo Nutrición, Comunitario, Danza, arte, manualidades. Inclusión: Adecuación de la currícula.

BB

Tutorías entre pares y por docentes de aula, desde la biblioteca con docentes de apoyo.

BB

Régimen de tolerancia. Capacitación a docentes desde el Departamento del Alumno del CES.

BB

Ofertas para reinserción e inserción: Huerta orgánica; talleres con técnicos; cursos de capacitación gratuitos de informática y conservación del Parque Autóctono Liceal.

BB

ECA comunitario trabajando en red con escuelas de la zona, CAIF, Junta Local y UTU

BB

ECA área artística: Danza y Reciclado

Responsables: Profesora Directora Alice Meyer Subdirectora Sarita Valiente

232


“Jóvenes en Acción” Fundamento La propuesta se desarrolla en el marco del Proyecto de Centro, que apunta siempre a la integración de la institución educativa con la comunidad en la cual está inserta. Forma parte del ECA Área Social Comunitaria, una de las opciones a elección de los alumnos y las alumnas. Se apunta a que reconozcan la necesidad de estar juntos, de apoyarse mutuamente, de aprender a compartir, para superar obstáculos y resolver problemas. Objetivos BB

Proporcionar instancias en las cuales el alumno pueda desarrollar su espíritu solidario.

BB

Promover el trabajo en grupo, para beneficio del “otro”. Desarrollo de la actividad

En primera instancia se indaga y observa las necesidades comunitarias cercanas a la institución. En el aula, se intercambian ideas, se seleccionan y se plantean posibles acciones a llevar a cabo. En la Escuela Nº 52, pintado de juegos en el patio. En la placita del barrio, reparación-pintado de juegos infantiles y bancos. Para concretar la tarea se establece una red comunitaria entre directores de los centros educativos, Junta Local, comerciantes, padres, alumnos y docentes. Responsable: Profesora Leticia Fleitas.

233


ESCUELA Y LICEO Nº 3 DE FRAY BENTOS

“Caminando Juntos” Fundamento

Realizar la Coordinación entre Primaria y Secundaria mediante el uso de la Sala de Informática.

Objetivos BB

Insertar al Liceo en la Comunidad e involucrar a los escolares del barrio, para sensibilizarlos en su funcionamiento.

BB

Desarrollar en los futuros alumnos el sentido de apropiación.

BB

Preparar a los futuros alumnos en el manejo de las computadoras, para el desarrollo del futuro “Plan Ceibal”.

BB

Uso de programas educativos.

Actividades Se realizaron desde junio a noviembre, con más de ochenta clases, utilizando diferentes programas, adecuados a los niveles de alumnos escolares y liceales. Se realizaron 85 clases con escolares. Responsable: Profesor Óscar Daniel González.

234


LICEO Nº 3 DE FRAY BENTOS

Taller con padres sobre “El consumo y abuso de drogas” Fundamento

El tema droga afecta a la sociedad, las estrategias para prevenir el consumo y el abuso de droga son muchas y es necesario que los padres estén en conocimiento de las mismas.

Objetivos BB

Organizar un espacio de reflexión para crear y aplicar estrategias que disminuyan el consumo y abuso de drogas.

BB

Promover el dialogo familiar.

Desarrollo de la actividad Se coordinó con el Equipo Directivo la realización de la actividad. Se creó un espacio de reflexión y desahogo para los padres sobre este tema con el asesoramiento de integrantes de la Junta Departamental de Drogas. Responsable: Profesora Mariana Romero integrante del Equipo Técnico de la Junta Departamental de Drogas.

235


LICEO Nº 3 DE FRAY BENTOS

Cursos de informática para padres Fundamento

Realización de clases de informática para padres en el marco de proyecto de centro del Liceo N° 3

Objetivos Acercar a los padres al mundo de la informática, proporcionarles elementos básicos para el manejo del ordenador y sus periféricos.

Desarrollo de la actividad Se dictaron clases a dos grupos de padres y vecinos los días miércoles y viernes. Se dictaron 14 clases semanales a cada grupo. Responsables: Carolina Santos Oscar Arboleya Jorge Ferreira Silvana Batto Alejandra Vila

236


LICEO Nº 3 DE FRAY BENTOS

No violencia hacia las mujeres Fundamento

Este tema preocupa a la sociedad en su conjunto y los adolescentes reflexionaron y se preocuparon por el tema.

Objetivos Concientizar a los alumnos como miembros de la sociedad de los problemas de la violencia hacia las mujeres Desarrollo de la actividad: Preparación de una canción referente al tema, fue grabada para participar en el concurso Departamental y Nacional. La misma fue interpretada en el Liceo y en el Teatro Municipal de Verano. Participación de los alumnos en la marcha del Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. Responsables: Gladys Fernández Nury Barrios Marco Russo

237


LICEO DE NUEVO BERLÍN

Un trato, por un buen trato Objetivo

Comprometer a los jóvenes en la realización de una campaña sobre el problema que los afecta.

Actividades BB

Pintadas de calles, acompaña la marcha un grupo de percusión

BB

Se realizan maquillajes de clawn, coreografía con banderas (swing)

BB

Recorrido de la calle principal “vacunando” contra el maltrato (entrega de folletos)

BB

Difusión de la campaña por los medios de comunicación (televisión y radio)

Responsables: Profesores de Historia Pablo Rohner, de ECA (percusión) Fernanda Bértola, de Matemática Mirta Espalter y Maria Sapoundjiev, de Filosofia Mónica Esquivel, de Biología Juan Agostini y de Música Leticia Obrusnik

238


LICEO DE NUEVO BERLÍN Día Internacional de Eliminación de la Violencia contra la Mujer Objetivo Sensibilizar acerca de la violencia doméstica

Actividad BB

Confección de carteles, afiches y folletos

BB

Jornada recreativa de Educación Física en coordinación con escuela Nº8 y Jardín

Responsables: Profesores de Educación Física Victoria Malacre y Lucia Morgan, de ECA Angie Lapido y Fernanda Bértola y Directora Sonia López

239


LICEO DE SAN JAVIER

Proyecto: Flora nativa del estero - vivero nativo Fundamento

Este proyecto, comenzó en las clases de Ciclo Básico 1eros. años en la asignatura Biología al haber elegido los alumnos como centro de interés el bioma humedal Esteros de Farrapos. A su vez el grupo que trabaja para el Área Protegida, había iniciado trabajos en el invernáculo del predio liceal reorganizándolo en un vivero con plantas nativas para sustituir la especie invasora Gledistia triacanthos en los senderos de interpretación. Objetivo general Realizar un relevamiento de flora autóctona sobre el área cercana a los senderos de interpretación que fueron delimitados por el grupo local y que trabaja en pro del Área Protegida, Parque Nacional Esteros de Farrapos e Islas del Río Uruguay. Conocer más sobre la flora nativa. Objetivos específicos 1. Poder identificar las principales plantas indígenas. 2. Preservar nuestra flora nativa o indígena. 3. Investigar sobre las diversas especies cultivadas y clasificarlas en arbustivas, arborescentes y enredaderas. 4. Difundir información sobre los humedales “Esteros de Farrapos”, mostrando la riqueza de su flora nativa.

240


Desarrollo de la actividad BB

Salidas didácticas a la periferia del pueblo y visitas guiadas a los Humedales “Esteros de Farrapos” acompañados por técnicos, profesores y guías de la localidad.

BB

Informar y estudiar en biblioteca, para conocer más sobre la diversidad de especies y sus habitats.

BB

Preparar la tierra, macetas, sembrar, regar, proteger de las heladas y luego del sol mejorando la estructura con malla sombra.

BB

Tomar fotos, para ver la evolución de los trabajos y registro en la carpeta de campo, cartelera y carpeta de Biología.

BB

Realizar, en coordinación con Informática, un trabajo en power point acerca de este tema y presentarlo en la clausura de curso a los padres y al público.

Responsables: Profesoras Mirtha Vélez y Nelly Chulak

241


Proyectos de intervención pedagógica y extensión comunitaria para el Departamento de Río Negro

Herramientas básicas de informática Fundamento

Tomando el objetivo específico 3º del PEC del Liceo Nº 2 que pretende potenciar la calidad de la educación y la mejora en el aula y la comunidad; se abre un espacio de capacitación que incluye a alumnos del turno nocturno, vecinos, padres y personas interesadas. Se propuso el Proyecto de “Herramientas Básicas de Informática”,se coordinó el trabajo con Fundación Botnia, Instituto de Informática Arroba, Liceo Nº 2 e Inspección de Institutos y Liceos.

Objetivo Brindar capacitación en informática a alumnos del turno nocturno y personas de la comunidad, que no hayan tenido la posibilidad de instruirse en dicha temática. Se organizaron dos grupos con las siguientes características: Grupo A: Jóvenes mayores de 16 años con 3er. año de Ciclo Básico aprobado. 50% de cupos correspondientes a alumnos del Turno Nocturno. 50% de los cupos a personas de la comunidad (con esas características). Grupo B: Adultos con primaria completa. Las inscripciones se realizaron en el local liceal de 8 a 22 horas desde el 6 al 11 de setiembre.

242


El total de inscriptos al 28 de setiembre fue de 123. El 1° de octubre se iniciaron los cursos con total normalidad con la asistencia de todos los alumnos matriculados en cada grupo. El proyecto de trabajo se extendió hasta el mes de noviembre desarrollándose con éxito.

243


Actualización informática para docentes y administrativos de Secundaria Fundamento Observamos a diario, como docentes y no docentes que utilizan las herramientas informáticas, “lo hacen como pueden y no como deben”. Es entonces que hemos desarrollado esta actualización breve, en el mes de febrero de 2008. Se coordinó el trabajo con Fundación Botnia, Instituto de Informática Arroba, Liceo Nº 2 e Inspección de Institutos y Liceos.

Objetivo Actualizar conocimientos básicos de informática, en docentes administrativos de Enseñanza Secundaria.

y

Convocatoria a los participantes Se realizó a través de cartelería en los Liceos: Nº 1, Nº 2 y Nº 3, y por comunicación personal.

Propuesta de Proyecto Las clases teórico – prácticas se desarrollaron en dos grupos, de 20 participantes cada uno. El laboratorio de informática cuenta con 15 equipos, lo ideal sería un alumno por computadora, pensamos en un grupo de 20 participantes. BB

244

Grupo A: (Básico, para docentes y administrativos sin conocimientos previos o con poco manejo de las herramientas informáticas).


BB

Grupo B: (para docentes y administrativos que tengan un conocimiento más profundo, pero necesiten perfeccionar ciertas herramientas informáticas

Se trató de un curso dinámico, para ambos grupos y se abordó la siguiente temática: Word, Excel, Internet y Correo. Docente responsable: Muriel Rodríguez

245


Proyecto de atención al público Fundamento Tomando como base el objetivo específico 3º de los PEC de los Liceos Nº 2 y N° 3 de Fray Bentos, que pretenden potenciar la calidad de la educación y la mejora en el aula y la comunidad, se propuso el Proyecto de “Atención al Publico” ” y se coordinó el trabajo con Fundación Botnia, la coordinadora de COCAP, Equipos Directivos de los Liceo Nº 2 y Nº 3 e Inspección de Institutos y Liceos. Se comunicó a la población, a través de la prensa, sobre las inscripciones, fechas de inicio, y horarios de los cursos. Las inscripciones se realizaron en los locales liceales de 8 a 22 horas y los grupos se organizaron atendiendo a los siguientes requisitos: LICEO N° 2 Grupo A: Jóvenes y adultos mayores de 16 años con 3er. Año de C.B aprobado. ( 50% de cupos correspondientes a alumnos del Turno Nocturno, 50% de los cupos a personas de la comunidad). LICEO N° 3 Grupo A: Jóvenes y adultos mayores de 16 años con 3er. Año de Ciclo Básico aprobado. (100% de los cupos a personas de la comunidad.) El 1° de octubre, se iniciaron los cursos con total normalidad, con la asistencia de todos los alumnos matriculados en cada grupo, en los dos liceos. El proyecto de trabajo se extendió hasta el mes de noviembre desarrollándose con éxito.

246


CURSO DE ATENCIÓN AL PÚBLICO: Alumnos que lograron la aprobación: LICEO Nº 2 LICEO Nº 3 Pamela Acosta

Macarena Pereyra

Ana Laura Bonilla

Alicia Hahn

Noelia Boretto

Angela Mazzilli

Carla Díaz

Valeria Epifanio

Melissa Ferreira

Gladys Slusar

Evelyn Ferreyra

Leticia Arzuaga

Joel Giménez

Susana Amarillo

Mónica Gonzalez

Lilia Alvez

Andrea Irigoyen

Elida Giménez

José López

Sonia Giménez

Yasmina Martínez

Graciela Rodríguez

Roberto Mezquida

Nilda Rodriguez

Romina Novelasco Sabrina Novelasco Cynthia Sanchez Mónica San Martín

Profesor Responsable: Jorge Gramajo. Coordinadora de COCAP: María C. Barriola.

247


LICEO Nยบ 1 - FRAY BENTOS

LICEO Nยบ 2 - YOUNG

248


LICEO Nยบ 3 - FRAY BENTOS

249


LICEO NUEVO BERLรN

LICEO DE SAN JAVIER

LICEO Nยบ 2 - FRAY BENTOS

250


V. REFLEXION: INSTITUCIONES QUE APRENDEN DE SU PROPIA EXPERIENCIA Un Centro Educativo que aprende, es una comunidad profesional de aprendizaje, en la que todos sus actores tienen en común una visión social, ética y profesional, acerca de los objetivos de su trabajo y establecen un vínculo de cooperación y colaboración espontánea. El aprendizaje institucional implica que el centro pueda convertirse en una comunidad de aprendizaje, en espacios de reflexión pedagógica y de participación. Bolívar (2000) plantea que, pensar el centro como tarea colectiva, es convertirlo en un lugar donde se analiza, discute y reflexiona, conjuntamente sobre lo que pasa y lo que desea lograr. Pensamos que la actitud docente, en la cultura de la colaboración constituye un estilo privilegiado para lograr una comunidad de aprendizaje. Sarason (1990) considera que para crear condiciones de aprendizaje productivo en los alumnos, solo es posible, cuando ese aprendizaje existe en sus profesores. Frente a las escuelas de estructuras burocráticas caracterizadas por el individualismo, tratamos de promover centros educativos como comunidades de colaboración, donde el centro es considerado como una realidad construida socialmente. La enseñanza es vista como tarea colectiva. El profesor se considera como agente de desarrollo curricular, reconociendo su autonomía y profesionalidad.

251


Hargreaves y Fullan (1998) expresan que para que los alumnos lleguen a ser mejores aprendices, los profesores deben aprender también cómo llegar a ser mejores aprendices, no como una solución esporádica a una crisis particular, sino como una obligación profesional continua. El cambio y la necesidad de innovación nos exigen rediseñar y desarrollar con textos de relación cooperativa desde los distintos agentes educativos para que puedan contribuir a la reconstrucción social y cultural en el trabajo del centro, que impulse su formación permanente. Cuando se logra una coordinación de los aprendizajes individuales creemos que se logra una organización de aprendizaje. Podemos decir que los alumnos como aprendices fortalecen a los profesores y que el contexto cambiante y complejo exige una interacción dinámica con el entorno, como ser, otros centros educativos, otras instituciones, la comunidad local en general y el contexto político y económico. “… los individuos aprenden como parte de sus actividades diarias, especialmente cuando interaccionan con otros y con el medio exterior. Los grupos aprenden cuando sus miembros cooperan para conseguir propósitos comunes. El sistema en su totalidad aprende al obtener retroalimentación del ambiente y anticipa cambios posteriores.” Argyris y Schôn (1978).

252


VI. BIBLIOGRAFÍA Achilli, E. L. 1996. Práctica Docente y Diversidad Sociocultural. Rosario: Homo Sapiens Ediciones. Adell Marc Antoni. 2002. Estrategias para mejorar el rendimiento académico de los adolescentes. Madrid: Pirámide Aguerrondo, I.; Xifra, S. 2002. Cómo piensan las escuelas que innovan. Buenos Aires: Papers Editores. Argyris, C.; Schon, D. A. 1978. Organizational learning: A theory of action perspective. En: Bolívar, A.

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Comunidades de Practica Educacion para todos  

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