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Proyecto EDUCATIVO CEIP

“CIUDAD DE CAPADOCIA” TRILLO


C.P. “Ciudad de Capadocia”

P. EDUCATIVO

El Proyecto Educativo es un documento en el que se define la identidad del centro docente, recoge los valores, objetivos y prioridades establecidas por el Consejo Escolar e incorpora la concreción de los currículos una vez fijados y aprobados por el Claustro de profesores. Es elaborado bajo la coordinación del Equipo Directivo con la participación de la comunidad educativa y posteriormente es aprobado por dos tercios de los componentes del Consejo escolar con derecho a voto. Las modificaciones del presente documento podrán ser presentadas por el Equipo directivo, el Claustro de profesores, por cualquier miembro de los sectores representados en el consejo escolar y, en su caso, por las Asociaciones de padres y madres y de alumnos, serán aprobadas, de acuerdo con el mismo criterio, por la mayoría de dos tercios de los componentes del Consejo escolar y entrarán en vigor al curso siguiente al de su aprobación.

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ÍNDICE 1. Descripción de las características del entorno social y cultural del centro y del alumnado, así como las respuestas educativas que se deriven de estos referentes. 1.1. Marco Normativo. 1.2. Descripción del entorno social y cultural. 1.3. Nuestro centro. 2. Principios educativos y valores que guían la convivencia y sirven de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro. 2.1. Principios y Valores Marco 2.2. Objetivos y Actuaciones. 3. Oferta de enseñanzas del centro, adecuación de los objetivos generales a la singularidad del centro y las programaciones didácticas. 3.1. Ofertas De Enseñanza. 3.2. Programaciones Didácticas (Anexo I) 4. Criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto, la orientación y tutoría y cuantos programas institucionales se desarrollen en el centro. 4.1. Orientación y Atención a la Diversidad (Anexo II) 5. Criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno. 5.1. Relaciones y redes de colaboración. 5.2. Plan de Apertura. 5.3. Programa de Gratuidad de Materiales Curriculares 5.4. Programa de Actividades Extracurriculares. 6. Compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento académico del alumnado. 7. Definición de la Jornada escolar. 8. Oferta de los Servicios complementarios 9. Plan de Evaluación interna o autoevaluación. 9.1. Evaluación Interna 9.2. Proyectos de Innovación o Investigación Educativa 9.3. Programas de Formación en Centros. 10. Normas de Convivencia, organización y funcionamiento del centro y de las aulas. (Anexo III)

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1. Descripción de las características del entorno social y cultural del centro. 1.1.

Marco Normativo.

Leyes orgánicas:  Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.(BOE núm.159, 4 de julio de 1985)  Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº 106, 4 de mayo de 2006) Organización del Centro:  Orden de 15-09-2008, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-la Mancha(DOCM 25 de septiembre 2008). Currículo:  Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el Currículo de segundo ciclo de la Educación infantil en la comunidad Autónoma de Castilla-la Mancha (DOCM, 1 de junio)  Decreto 68/2007 de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el curriculo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.  Orden de 12 de junio de 2007, de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se establece el horario y la distribución de las áreas de conocimiento en la Educación primaria en la Comunidad autónoma de Castilla-La Mancha.  Orden de 4 de junio de 2007, de la consejería de Educación y ciencia por la que se regula la evaluación del alumnado en Educación primaria.(DOCM 20/06/2007) Convivencia:  Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia de los centros(BEE 2.6.95)  Decreto 3/2008, de 08-01-2008, de la Convivencia Escolar en Castilla-La Mancha (DOCM 11 enero 2007) Orientación y Atención a la diversidad  Decreto 138/2002, de 08-10-2002 por el que se ordena la Atención a la Diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.(DOCM.11/10/2002)  Decreto 43/2005, de 26 de abril, por el que se regula la Orientación Educativa y profesional en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha.(DOCM 29/04/2005)

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Plan de Lectura  Orden de 28 de febrero de 2005 de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se convocan proyectos para la realización e implantación del Plan de Lectura en los centros docentes de titularidad pública de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM, 8 de Marzo). Evaluación del centro educativo:  Orden de 6 de Marzo de 2003, de la Consejería de educación y cultura, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas de régimen general en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM, 17 de Marzo).  Resolución de 30 de Mayo de 2003, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se desarrollan los diferentes componentes de la evaluación interna de los centros docentes recogidos en la Orden de 6 de Marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de régimen general en la Comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. Actividades complementarias:  Orden de 04-12 2008, de La Consejería de Educación y Ciencia, por la que se establecen las bases y se convocan plazas y ayudas para la realización de actividades complementarias por los centros docentes de Castilla-La Mancha mediante el desarrollo de viajes educativos durante el curso 2008/2009. Servicios escolares:  Orden de 01-10-2008 de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la organización y funcionamiento del servicio de transporte escolar. (DOCM 21 octubre 2008).  Orden de 02 de Marzo de 2004, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la organización y funcionamiento del servicio de comedor escolar de los centros públicos de enseñanza no universitaria dependientes de la Consejería de Castilla-La Mancha. (DOCM del 10-3-2004). AMPAS:  Decreto 268/2004, de 26-10-2004, de asociaciones de madres y padres de alumnos y sus federaciones y confederaciones en los centros docentes que imparten enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. (DOCM de 29-10-2004).

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1.2.

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Descripción del entorno social y cultural

El CEIP

”Ciudad de Capadocia”, se encuentra ubicado en Trillo,

localidad de la parte oriental de la Alcarria, en la puerta del alto Tajo. -

Población. Trillo presenta un crecimiento negativo, actualmente hay censados

1.401 habitantes, de los que un 32% aproximadamente son mayores de 65 años. El 10 % de la población son de otras nacionalidades, siendo la comunidad más numerosa la rumana. La población inmigrante es estable, lo que permite un mayor acercamiento e integración en la localidad y centro. En Trillo existe una variación estacional de la población vinculada a motivos laborales y vacacionales, que no repercute en el aumento o disminución de la matrícula del alumnado. -

Entorno socioeconómico.

La mayoría de la población activa desarrolla su trabajo en el sector secundario, con la Central Nuclear como elemento catalizador de la actividad económica, y en el sector terciario donde pequeños comercios cubren las necesidades

mínimas

de

la

población.

El

resto

ejerce

su

trabajo

fundamentalmente en la residencia de ancianos, Ayuntamiento, y balneario. Estos grupos productivos realizan su jornada laboral de forma continuada o en turnos de 8 horas de mañana, tarde y/o noche. El índice de paro no es significativo, siendo mayoritario el de la población femenina. El turismo es una de las vías potenciales de desarrollo local, ya que los recursos naturales y culturales de la zona están siendo potenciados por el Ayuntamiento,

Mancomunidades,

y

otras

instituciones

provinciales

y

regionales. Trillo cuenta con los servicios básicos de: consultorio médico, farmacia, centro de atención a la infancia, hogar del jubilado, residencia de mayores, biblioteca, centro de Internet y aula de educación de adultos.

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Los medios de comunicación con los que cuenta son el boletín municipal, página web del Ayuntamiento y televisión local, como recurso de difusión de información sobre distintas convocatorias y actividades culturales o de interés general para los ciudadanos. El transporte público comunica diariamente el municipio con Cifuentes, Guadalajara y Madrid. El Ayuntamiento tiene establecida una ruta de autobús, con las pedanías, dos veces por semana. La mayoría de los ciudadanos utilizan el transporte privado. -

Recursos culturales y ambientales de la zona. Debido a su situación geográfica e hidrográfica, Trillo cuenta con una

serie de recursos naturales que lo hacen idóneo para el estudio del medio ambiente, permitiendo el conocimiento a través de la observación directa por parte del alumnado, de distintos ecosistemas y de producción de energía (nuclear, eólica, hidroeléctrica).Las rutas naturales y culturales establecidas a nivel regional y local son “El Viaje a la Alcarria”, “Camino de Santiago: ruta de la lana”. El senderismo es otra de las actividades que potencia el ayuntamiento con la señalización de senderos y rutas según su grado de dificultad, editando la guía del viajero con información sobre la flora, fauna y datos de interés sobre los recorridos establecidos. Potenciado el aspecto energético, el Ayuntamiento rehabilitó la antigua central hidroeléctrica, convirtiéndola en un centro de interpretación de la energía, donde el espectáculo multimedia “Prometeion, el hombre

y la

energía” nos muestra como a través de la historia la energía ha condicionado los modos de vida y el pensamiento de la humanidad. El museo etnológico, muestra los modos de vida, utensilios y herramientas, utilizados por nuestros abuelos; muchos de ellos poco conocidos por las actuales generaciones. La historia en Trillo ha dejado monumentos como “El Rollo”, el puente sobre el río Tajo, la iglesia de estilo renacentista con decoración inspirada en el mudéjar y su retablo, procedente de la Parroquia de Santamera, del siglo XVI.

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En las pedanías la iglesia barroca de Morillejo, el puente medieval de la Puerta, Las Tetas de Viana y su iglesia parroquial del siglo XII del arte románico rural, la casa del Inquisidor y la iglesia parroquial del siglo XVI de Azañón, son lo más significativo de la zona, como recursos relevantes para el estudio de la historia en nuestro municipio. Son varias las asociaciones culturales las que dinamizan la cultura, ocio y costumbres de la zona, con las que se establecen redes de comunicación, y colaboración

para

el

desarrollo

de

actividades

extracurriculares

y

complementarias. -

Nuestro Centro El colegio de Trillo es un centro local al que acuden niños de sus

pedanías (Morillejo, Azañón, La Puerta, y Viana de Mondejar ) así como de algunas fincas (Santa María de Óvila, Villaescusa de Palositos …). Por tanto cuenta con transporte escolar y servicio de comedor. Consta de un edificio, principal, en el que se encuentra Ed. Infantil, segundo y tercer ciclo de Primaria, biblioteca, Aula Althia, sala de profesores y un pequeño despacho para secretaría y dirección. A unos 30 metros, un segundo edificio alberga al primer ciclo de primaria, laboratorio de idiomas, despacho de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje y un aula que se utiliza para apoyos, desdobles, etc. Finalmente en un tercer edificio se encuentra el comedor. Esta distribución dificulta enormemente las tareas de organización y coordinación tanto de los recursos humanos como materiales. El tiempo de recreo se desarrolla en el edificio principal, donde el patio se organiza en una zona separada para Ed. Infantil, multipista, zona de arena y porche para los días de lluvia. Al no disponer de gimnasio, el Ayuntamiento cede el polideportivo Municipal, situado a 500 m para realizar las clases de Ed. Física. Esta circunstancia dificulta la tarea del profesor, siempre y cuando éste quiera utilizar las instalaciones, por lo que sería necesario ampliar el edificio principal cubriendo todas las carencias del centro (aula de psicomotricidad, despacho orientadora, almacén para material deportivo, sala para el AMPA, reorganización del patio de recreo…)

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La organización es la correspondiente a un centro incompleto con dos unidades de Ed. Infantil y cuatro de educación primaria. Cada Curso escolar y siguiendo la legislación vigente se decidirá los agrupamientos del alumnado por aula o por ciclo. Criterios recogidos en las Normas de Convivencia del Centro. En la medida de lo posible se procurará como máxima, el desdoble del alumnado en las áreas instrumentales. La plantilla del centro está formada por dos profesores de Ed Infantil, tres de Primaria, especialista de inglés, Ed. Física, Música, Pedagogía Terapéutica. El especialista en Audición y Lenguaje es itinerante y pertenece al claustro del C. P “San Francisco” de Cifuentes al igual que la orientadora. El

profesorado

es

inestable,

formado

fundamentalmente

por

profesorado interino, lo que dificulta la participación del centro en proyectos de innovación que requieran cierta continuidad. Se primará que el profesorado definitivo del centro se responsabilice de un ciclo, como marco referente para el profesorado interino. En el personal no docente se integran la cocinera, que pertenece al personal laboral de la Consejería. La empresa adjudicataria del servicio de comedor tiene contratadas a dos personas que se hacen cargo del alumnado durante el periodo del comedor responsabilizándose del cuidado, atención y de promover distintas actividades lúdicas del alumnado.

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2. Principios educativos y valores que guían la convivencia y sirven de referente para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro. 2.1.

Principios y Valores Marco

El modelo pedagógico de nuestro colegio se configura con los principios y valores de la Constitución y en los principios y fines establecidos en la L.O.E Pretendemos dar a nuestros alumnos una educación integral, potenciando y afianzando sus cualidades personales, además de dotarles de competencias, destrezas hábitos y actitudes que desarrollen al máximo sus capacidades en todos los aspectos de la persona: intelectual, cultural, físico, de equilibrio personal y social o convivencial ¿Qué personas queremos formar en nuestro colegio?  Personas curiosas por lo que les rodea y con motivación por aprender.  Personas participativas, que se impliquen en la mejora de su entorno.  Personas reflexivas, capaces de analizar los problemas y buscar soluciones creativas.  Personas autónomas y responsables, que valoren el esfuerzo y el trabajo bien hecho.  Personas pacíficas y tolerantes capaces de resolver conflictos mediante el diálogo, el consenso y la mediación.  Personas asertivas que sepan expresar sentimientos, opiniones y críticas sin herir a los demás y de aceptarlas.  Personas sensibles ante las necesidades de los demás.  Personas capaces de afrontar las contrariedades con entereza y positivismo.  Personas creativas, que desarrollen sus posibilidades de expresión artística y que aprecien las manifestaciones del mundo del arte.  Personas con hábitos de vida y de ocio saludable.  Personas con hábitos de trabajo y de estudio.  Personas respetuosas con el medio ambiente.

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PRINCIPIOS 1. Basamos nuestra actuación en el principio de actividad y cooperación. Creemos necesario fomentar en el alumnado una actitud curiosa, investigadora, crítica y constructiva, favoreciendo su propia participación en el proceso de aprendizaje. 2. Fomentaremos la relación con el entorno social, natural y cultural del Centro haciendo especial hincapié en el respeto y cuidado del medio ambiente. 3. Potenciaremos en nuestro alumnado hábitos de responsabilidad, constancia y esfuerzo, que contribuyan al pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades. 4. Fomentaremos valores democráticos como la solidaridad, tolerancia, colaboración y el respeto hacia otras ideas, personas y cosas que faciliten la convivencia en el centro. 5. Promoveremos hábitos saludables de alimentación, higiene y cuidado personal, así como sensibilizar al alumnado en el consumo responsable. 6. Potenciaremos la colaboración y participación de todos los miembros de la comunidad educativa. 7. Asumimos la evaluación como un proceso de revisión, mejora y modificación del proceso de enseñanza aprendizaje, adecuándola a la diversidad de intereses, expectativas y necesidades del alumnado. 8. Entendemos la función del docente como un facilitador de recursos, dinamizador y mediador en los procesos de enseñanza-aprendizaje, que con una actitud abierta y flexible y en formación permanente, trabaja en equipo para conjugar la tarea de todos y ofrecer a los niños/as confianza y unidad en el proyecto educativo. 9. Fomentaremos la lectura como fuente de enriquecimiento personal, disfrute y como medio de apertura al conocimiento. 10. Priorizar la formación necesaria para que todo el alumnado sea competente en la comunicación oral y escrita en lengua castellana y en matemáticas. 11. Entendemos la diversidad como fuente de enriquecimiento en nuestras aulas y principio fundamental que rige la enseñanza, proporcionando al alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades

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2.2.

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Objetivos y Actuaciones respecto a cada uno de los principios de identidad

1.-Basamos nuestra actuación en el principio de actividad y cooperación. Creemos necesario fomentar en el alumnado una actitud curiosa, investigadora, crítica y constructiva, favoreciendo su propia participación en el proceso de aprendizaje. (Competencia aprender a aprender; autonomía e iniciativa personal, social y ciudadana) OBJETIVOS

ACTUACIONES

1.1.- Fomentar el uso de diversos materiales curriculares.

A.- Utilizaremos distintas técnicas de estudio: comprensión lectora,

1.2.- Utilizar las técnicas de dinámica de grupos en las tareas de

esquematización.

clase que más se preste a ello.

B.- Potenciaremos el uso de la biblioteca escolar y de aula, así

1.3.- Favorecer y utilizar la metodología de investigación y los

como los medios audiovisuales e informáticos, realizando

proyectos de trabajo.

actividades de animación a la lectura, de informática y video -

1.4.- Educar a nuestro alumnado para que afronte los problemas

educativo.

con una actitud positiva, poniendo en juego los conocimientos,

C.- Confeccionaremos un cronograma de uso de dichos medios.

habilidades y capacidades de las competencias de aprender a

D.- Contemplaremos la figura de los responsables de Medios

aprender y autonomía e iniciativa personal

audiovisuales, informáticos y de biblioteca.

1.5.- Potenciar el uso de la biblioteca de aula y centro y las

E.- Programaremos las actividades alternando el trabajo individual

nuevas tecnologías como recursos didácticos en el marco de la

con otras de mayor dinamismo y participación activa de los

competencia digital y de tratamiento de la información.

escolares.

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2.- Fomentaremos la relación con el entorno social, natural y cultural del Centro haciendo especial hincapié en el respeto y cuidado del medio ambiente. (Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico; cultural y artística) OBJETIVOS

ACTUACIONES

1.1.- Realizar actividades de arraigo respecto al centro, al pueblo y

A.- Desarrollaremos distintas actividades encaminadas a conseguir un

comarca de Trillo.

mayor conocimiento de su pueblo y comarca.

1.2.- Impulsar la investigación social y natural del entorno.

B.- Programaremos salidas al entorno para un mayor conocimiento

1.3.- Fomentar actividades de proyección externa de la escuela.

del medio natural y cultural de la localidad.

1.4.- Conocer la realidad natural y cultural de su localidad, provincia

C- Promoveremos actividades en las que puedan participar personas

y/o nacional y su problemática.

de la Comunidad Educativa y otras ajenas al Centro.

1.5. Fomentar la convivencia y el enriquecimiento de las relaciones

D.- Participación en actos culturales organizados por el Ayuntamiento

entre los miembros la Comunidad Educativa.

y/o asociaciones. E.- Programaremos en el Plan de Centro las actividades y actos a desarrollar en fechas significativas: Día del Árbol, Día del Medio Ambiente,..

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3.- Potenciaremos en nuestro alumnado hábitos de responsabilidad, constancia y esfuerzo, que contribuyan al pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades. (Competencias: aprender a aprender, Autonomía e iniciativa Personal y emocional) OBJETIVOS

ACTUACIONES

2.1.-Potenciar el esfuerzo individual para regular el propio

A.- Utilización de la Agenda Escolar para la organización de las

aprendizaje y desarrollar las tareas.

actividades del alumnado y seguimiento de su aprendizaje por parte

2.2 Colaborar y cooperar en el cuidado y respeto de los materiales e

de profesores y familias.

instalaciones del centro.

B.- Creación a partir del tercer ciclo del Delegado de Centro.

2.3.- Valorar el trabajo constante y personal.

C.- Registro de tareas:

2.4-Utilizar el análisis del error como proceso de aprendizaje y no

D.- Programa Papás, como herramienta de las familias para realizar el

como fracaso personal.

seguimiento del aprendizaje de sus hijos en comunicación continua con el centro.? E-.-Diseñar actividades de aprendizaje de habilidades sociales, resolución de conflictos…

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4.- Fomentaremos valores democráticos como la solidaridad, tolerancia, colaboración y el respeto hacia otras ideas, personas y cosas. (Competencia Social y Ciudadana)

OBJETIVOS

ACTUACIONES

4.1.- Ayudar a los alumnos/as a aprender a respetar y a apreciar

Las actuaciones que se llevarán a cabo para cumplir este objetivo se

tanto a ellos mismos como a los demás, sí como a resolver los

enmarcan dentro de las NCOFC

conflictos de manera imaginativa.

A.- Realizaremos debates, coloquios con los alumnos/as en los que

4.2.- Educar en los derechos humanos y en el aprendizaje de la

se traten temas referentes a los principios que queremos desarrollar.

educación para la Paz como vías de solución de conflictos.

B.- Los alumnos/as intervendrán como mediadores ante

4.3.- Fomentar el respeto mutuo, la solidaridad, cooperación,

determinados conflictos.

tolerancia, igualdad de oportunidades y de trato.

C.- Determinaremos actuaciones ante determinados conflictos

4.4.- Capacitar a los alumnos/as para tomar conciencia de que viven

escolares.

en una sociedad plural.

D.- Se propondrá la figura de Mediador para la resolución de los conflictos. E.- Se constituirá dentro del Consejo Escolar la Comisión de Convivencia. F.- Colaboración con distintas ONGS en actividades que fomenten estos valores.

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5.- Promoveremos hábitos saludables de alimentación, higiene y cuidado personal, así como sensibilizar al alumnado en el consumo responsable. (Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico) OBJETIVOS

ACTUACIONES

5.1.- Programar actividades a través de distintas áreas que impliquen

A.- Confeccionaremos un calendario escolar con los días del curso

los temas trasversales relacionados con la Salud, el Consumo y

dedicados a celebraciones relacionadas con los Temas

Conservación del Medio Ambiente a través de las distintas Unidades

Transversales.

Didácticas.

B.- Establecimiento de los alimentos del Almuerzo Sano.

5.2- Utilizar los temas trasversales como eje organizador de los

C.- Colaboraremos con instituciones públicas y/o privadas en el

contenidos de aprendizajes desde una perspectiva interdisciplinar.

desarrollo de Planes de Prevención a la drogadicción, Hábitos de

5.3 - Llevar a cabo la programación de manera "vertical" desde

alimentación, Conservación del medio ambiente..

Educación Infantil de 3 años hasta el término de la Primaria, de manera que las actuaciones incidan en todos los niveles, con una graduación adecuada a las características del alumnado y de los temas. 5.4.- Participar activamente en el Proyecto “5 alDía”

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6.- Potenciaremos la colaboración y participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

OBJETIVOS

ACTUACIONES

6.1.- Conseguir un enriquecimiento de la actividad escolar y

A.- Presentaremos al Consejo Escolar las Programaciones Anuales:

desarrollo del currículum, con la participación, colaboración y

especialmente las actividades extraescolares para planificar su

aportaciones de los padres, miembros de la Comunidad Educativa y

colaboración en las mismas.

otras personas ajenas al Centro.

B.- Organizaremos reuniones trimestrales por ciclos con los padres y

6.2.- Concretar dicha participación a través del Consejo Escolar,

entrevistas individuales al menos una durante el curso.

Comisiones, A.M.P.A., reuniones con tutores, colectivos...

C.- Entregaremos una circular a las familias a principio de curso.

6.3.- Implicar en los temas Transversales a toda la Comunidad

D.- Pondremos el Proyecto Educativo del Centro a disposición de las

Educativa.

familias, en la Secretaría del Centro. E.- Organizaremos conferencias y debates para padres, sobre temas que ellos soliciten. F.- Mantendremos contactos con la A.M.P.A. frecuentemente. G.- Fomentaremos las buenas relaciones con las instituciones locales. H.- Puesta en práctica del programa Papás

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7.- Asumimos la evaluación como un proceso de revisión, mejora y modificación del proceso de enseñanza aprendizaje, adecuándola a la diversidad de intereses, expectativas y necesidades del alumnado.

OBJETIVOS

ACTUACIONES

7.1.- Aplicar la evaluación a todos los agentes que intervienen en el

A.- Al finalizar el curso escolar de evaluará por ciclos el nivel de

proceso: equipo docente, comunidad educativa, entorno socio-

consecución de los objetivos, dificultades encontradas y propuestas

cultural, los propios alumnos/as, materiales, espacios, clima..

de mejora para el próximo curso.

7.-2.- Elaborar cuestionarios para valorar el proceso de enseñanza-

B.- Fomentaremos la autoevaluación en todos los niveles, así como

aprendizaje.

la evaluación inicial de cada uno de los alumnos

7.-3.- Realizar la evaluación inicial y de diagnóstico para obtener

C.- A partir de los resultados de la Evaluación Interna se propondrán

información y adecuar la programación a las características de los

las mejoras oportunas en los ámbitos en los que somos competentes.

alumnos

D.- Nos someteremos a la Evaluación Externa siempre que la Administración Educativa así lo considere, que nos servirá para mejorar nuestra practica docente. C.- Realizaremos y coordinaremos las actuaciones necesarias para llevar acabo la Evaluación de diagnóstico.

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8.- Entendemos la función del docente como un facilitador de recursos, dinamizador y mediador en los procesos de enseñanza-aprendizaje, que con una actitud abierta y flexible y en formación permanente, trabaja en equipo para conjugar la tarea de todos y ofrecer a los niños/as confianza y unidad en el proyecto educativo.

OBJETIVOS

ACTUACIONES

8.-1.- Adaptar los objetivos a las características del alumnado y a las

A.-Elaboración de las unidades didácticas.

competencias básicas que debe alcanzar y al entorno del centro.

B.- Realización de los PTI si fuesen necesario en su grupo de

8.-2.- Diseñar estrategias para dar una respuesta adecuada a la

alumnos.

diversidad.

C.-Planificación de las distintas reuniones con el conjunto de padres

8.-3.- Facilitar la integración del alumnado y fomentar su

y profesorado.

participación en las actividades del centro.

D.- Elaboración y planificación de las actividades complementarias

8.-4.-

Participar,

coordinar

y

evaluar

las

actividades

y extracurriculares con el conjunto del claustro para el curso escolar.

complementarias y extracurriculares que se programen en el centro

E.-Planificación y elaboración de Proyectos de investigación

8.-5.-Fomentar la coordinación y el trabajo en equipo generando el

F.- Sistematizaremos las Reuniones de los equipos de Ciclo.

debate, el diálogo y la toma de decisiones.

G.-Organizaremos Claustros periódicos en los que se hagan llegar las ideas desde los ciclos y niveles, consensuando las líneas comunes de actuación. H.- La Comisión de Coordinación Pedagógica seguirá funcionando sistemáticamente en sesiones de trabajo mensuales. 18


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9. Fomentaremos la lectura como fuente de enriquecimiento personal, disfrute y como medio de apertura al conocimiento. (Competencias lingüísticas, matemáticas, de tratamiento de la información y digital, culturales y artísticas y de aprender a aprender). OBJETIVOS

ACTUACIONES

9.1.-Leer y compartir la lectura de materiales con distintos formatos. 9.2.- Desarrollar el hábito y el disfrute con lectura individual como actividad de ocio. 9. 3.-Practicar la escritura espontánea y adquirir hábitos y actitudes de autor. 9.4.-. Utilizar y participar en la gestión de las bibliotecas escolares como centros de recursos para el aprendizaje de toda la comunidad educativa. 9.5.- Utilizar la lectura como fuente de información de carácter prioritario en la sociedad de la información y conocimiento, a través de las TIC y como vía para la expresión y la comunicación de ideas y conocimientos. 9.6-. Adquirir mediante la lectura una actitud ética de construcción social de valores de solidaridad, tolerancia, igualdad, respeto a las diferencias y no discriminación.

A.- Plan lector del Centro. B.-Dedicación diaria de un tiempo específico para la lectura como práctica individual. C.- Asistencia a distintas obras de Teatro D.-Utilización de distintos tipos de texto y formato E.- Utilización de la biblioteca de aula y centro como lugar de encuentro y fuente de recursos. F.- Organización y coordinación del uso de la biblioteca escolar. G.- Propuestas de lecturas que enfaticen los valores democráticos y de respeto.

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10.- Priorizar la formación necesaria para que el alumnado sea competente en comunicación oral y escrita en lengua castellana y en matemáticas. (Competencia lingüística y matemática) OBJETIVOS

ACTUACIONES

10.1.-Utilizar las destrezas básicas de escuchar, hablar, leer, escribir

A - La lengua para la planificación, organización y presentación del

y conversar, al servicio de la comunicación interpersonal, del control

contenido de otras áreas, y resolver los problemas de su vida

del comportamiento y del propio aprendizaje.

cotidiana.

10.2.- Utilizar el razonamiento lógico, estrategias sencillas de

B.- Utilización estrategias de aprendizaje, recursos y tecnologías de

aprendizaje y recursos didácticos en la resolución de situaciones

la información para la adquisición de nuevos aprendizajes.

concretas de aprendizaje (establecimiento de relaciones, deducciones,

C.- Elaboración de secuencias de aprendizaje que implica la

manejo de fuentes diversas de información en soporte impreso o

utilización de medios tecnológicos: (Procesadores de textos, Webs,

informático etc.).

Power Point...) como respuesta a las necesidades que nos plantea la sociedad de la información y el conocimiento.

10.3.-Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, reconocerla como una ciencia abierta y dinámica; disfrutar con su

D.- Establecimiento de actividades que acerquen las matemáticas a la vida cotidiana.

uso; reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

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11.- Entendemos la diversidad como fuente de enriquecimiento en nuestras aulas y principio fundamental que rige la enseñanza, proporcionando al alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. (Competencia emocional, Aprender a aprender, Social y ciudadana) OBJETIVOS

ACTUACIONES

11.1.- Disponer los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general

A. Evitaremos aulas donde todos los alumnos hacen lo mismo y al mismo tiempo

11.2.- Identificar tempranamente las necesidades educativas específicas de los alumnos y alumnas de nuestro centro para adecuar la respuesta educativa a sus necesidades y prevenir las dificultades de aprendizaje. 11.3.-Adoptar medidas organizativas y curriculares que permitan una organización flexible adaptada a las medidas de atención a la diversidad y a las características del alumnado. 11.4.- Modificar el ambiente de aprendizaje del centro y aula para responder de un modo efectivo a las diferencias de los alumnos y al desarrollo de sus capacidades ayudándoles a conseguir los fines educativos que se desean.

B. Elaborar distintas propuestas de organización, realizando los desdoblamientos o agrupamientos flexibles precisos para atender a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos. C. Estableceremos programas de apoyo y de refuerzo educativo D. Tutoría E. Programas de aprender a aprender y desarrollo metacognitivo F. Estilos de aprendizaje G. Programas de ampliación y/o enriquecimiento curricular

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3. Oferta de enseñanzas del centro, adecuación de los objetivos generales a la singularidad del centro y las programaciones didácticas. 3.1.

Ofertas De Enseñanza.

Nuestro Centro cuenta con: E. INFANTIL 2º CICLO.- 2 UNIDADES JURIDICAS E. PRIMARIA. 4 UNIDADES JURÍDICAS. AULA DE ADULTOS

3.2.

Adecuación de los objetivos generales

La adecuación de los objetivos generales de cada una de las etapas queda reflejada en la formulación de objetivos y actuaciones marcadas para cada uno de los principios establecidos. Se contextualizarán y concretarán más en las Programaciones didácticas y en las programaciones de aula.

3.3.

Programaciones Didácticas (Anexo I)

Son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo. Incluyen objetivos, competencias básicas, secuenciación de los contenidos por curso, métodos de trabajo y criterios de evaluación de las áreas. Son elaboradas, y en su caso, modificadas por los equipos de ciclo y aprobadas por el Claustro.

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4. Criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto, la orientación y tutoría y cuantos programas institucionales se desarrollen en el centro. «En la LOE la atención a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la enseñanza básica proporcionando a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades; adoptando las medidas organizativas y curriculares pertinentes; poniendo énfasis en la atención individualizada...” Los cambios que la sociedad ha experimentado (nuevos modelos de familia, cambios en los roles tradicionales, alumnos de distintas procedencias y culturas) junto a las diferencias individuales (distinta capacidad, ritmo, intereses estilos de aprendizaje…) hacen necesario que la escuela deba desterrar las prácticas educativas homogeneizantes para dar respuesta a la singularidad del alumnado proporcionándole una respuesta educativa adecuada. Asumimos la diversidad con criterios de normalización y no de especialización, entendiendo que todos los alumnos son “diversos” ante los procesos de aprendizaje que se desarrollan en el aula, porque son diferentes en cuanto a aptitudes, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduración y estilos de aprendizaje, experiencias y conocimientos previos, entornos sociales y culturales. Estos aspectos determinan la planificación de las respuestas educativas para que los alumnos puedan alcanzar el pleno desarrollo de sus capacidades potenciales Dentro de esta diversidad general, los alumnos con necesidades educativas específicas que se distancian del currículo que se propone para su grupo, precisan además de adaptaciones dentro de la programación del aula ordinaria, que el currículo se modifique más o menos significativamente y, por ello, pueden llegar también a requerir propuestas organizativas diferenciadas y recursos, más especializados. Desde el centro nos proponemos articular propuestas educativas con las necesidades reales del alumno singular y único, y de cuyo adecuado ajuste a la pluralidad va a depender la eficacia y calidad de la acción formativa que se desarrolla en el centro educativo. Desde la LOE se hace hincapié en los principios de normalización e inclusión. Entendemos la inclusión como aquella, en la que se pretende una escuela para todos, en la que cada uno es valorado por sí mismo.

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Destacamos las siguientes ideas desde el marco de la Escuela inclusiva:  La garantía de acceso: hablamos de todos y todas sin distinción de procedencia, color, sexo, lengua, religión, discapacidad, alta capacidad, origen social o cualquier otra condición.  La garantía de ser aceptado: la diversidad como valor y no como defecto o ruptura con la norma o la opción dominante.  El aula como espacio de diálogo e intercambio de significados.  La búsqueda de un patrimonio cultural común a través de un currículo diferenciado.  La práctica del aprendizaje y de la enseñanza en colaboración para aprender a convivir conviviendo y a participar, participando.  El profesorado como profesional emancipado en la dialéctica acciónreflexión-acción.  La educación como tarea compartida con las familias y los agentes sociales.  La creación de amplias redes de colaboración, ayuda y apoyo mutuo La intervención con este tipo de alumnado debe tener en cuenta las circunstancias y los rasgos diferenciales que les caracterizan. En función de estas variables se diseñarán o seleccionarán las estrategias más adecuadas en cada caso. Cuando se aborda el tema de la atención educativa de estos alumnos/as suele surgir el debate sobre los modelos de intervención más apropiados para ellos De esta forma las posturas tienden a reflejar una serie de opciones diferentes que a nuestro juicio no son excluyentes y que constituirán el Plan de Trabajo Individualizado del alumno: -Programas de enriquecimiento, para aquellos alumnos que deben aprender a un ritmo más rápido, por ello plantearemos estrategias de enriquecimiento y no de recuperación; especialmente para el alumnado perteneciente a grupos desfavorecidos que no encuentran ni el estímulo, ni los recursos necesarios en su familia. -Compactación del currículo -La adaptación curricular significativa -Agrupamientos flexibles, realizando la organización escolar precisa, para poder ponerla en práctica. -La aceleración.

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4.1.

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Orientación y Atención a la Diversidad (Anexo II)

Las medidas de Respuesta a la diversidad y la orientación educativa son elaboradas, siguiendo los criterios de la Comisión de coordinación pedagógica, por el Equipo de Orientación y apoyo, con la colaboración de los tutores y tutoras, bajo la coordinación de la jefatura de estudios y son aprobadas por el Claustro de profesores. 4.2.

Programas Institucionales.

Nuestro centro estará abierto a la colaboración y participación en distintos planes institucionales que tengan como fin la consecución de los principios reflejados en este proyecto educativo desde distintos ámbitos. Esta colaboración se verá contextualizada en la PGA. Participamos con la Diputación Provincial en el Proyecto de Eco-Escuelas Generalización del Programa PAPÁS promovido por la Consejería de Educación. Programa de Interculturalidad .-Servicios Sociales de la Zona. Prevención de la Violencia de Género.- Centro de la Mujer.

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5. Criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los centros docentes y con los servicios e instituciones del entorno. 5.1.

Relaciones y redes de colaboración.

Para el establecimiento de actuaciones conjuntas con otras instituciones se tendrán en cuenta los siguientes criterios y procedimientos: Se incluirá en la PGA cualquier actuación propuesta por organismos e instituciones que contemplen en sus objetivos y actuaciones el desarrollo personal y social del alumnado dentro del marco de los principios establecidos en este proyecto. Antes de implementar cualquier proyecto el representante del mismo deberá presentar para su valoración y adecuación al centro una propuesta en la Comisión de Coordinación pedagógica y/o el Consejo escolar. Las actuaciones que se lleven a cabo en el centro por personas ajenas al mismo, contarán con la presencia física de un profesor del centro durante la realización de las mismas. La cesión del centro para la realización de actividades fuera del horario lectivo por distintas asociaciones, deberá contar con el visto bueno de la dirección. La organización que ha solicitado las instalaciones deberá responsabilizarse del uso adecuado de las mismas. En aquellas casos en los que se pudieran ocasionar desperfectos por un uso indebido, deberán ser remplazados por los causantes. La planificación y temporalización de las actuaciones y programas propuestos por las distintas organizaciones se concreta para cada curso en la PGA. Las actividades que se realicen en el centro no podrán tener carácter lucrativo De manera sistematizada las instituciones y asociaciones con las que colabora el centro en el desarrollo curricular y extracurricular son : Ayuntamiento, AMPA, Central Nuclear, Centro de Salud, CRAER, Servicios Sociales y asociaciones recreativas y culturales del municipio. Destacamos la relación establecida con el AMPA Y el Ayuntamiento de Trillo, por ser la asociación e Institución con las que el centro colabora de forma sistemática. Desde el AMPA, especialmente su junta directiva y un grupo de madres muy implicadas en la educación de sus hijos, colaboran en todas aquellas actividades propuestas desde el centro, así como, en la planificación y puesta en marcha de las actividades extracurriculares;

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mantenimiento de la fotocopiadora, celebración de día de libro, Escuela de Padres, etc. El Ayuntamiento hace efectivo el “principio de gratuidad de la educación” al adquirir el material curricular no incluido en el programa de la Consejería de Educación. Realiza el mantenimiento y mejora de las instalaciones. Costea una de las redes ADSL instaladas en centro. Sufraga los gastos de calefacción, electricidad y agua. Colegio y Ayuntamiento han establecido un acuerdo de colaboración en la elección de las representaciones teatrales, ofertadas por la red de teatros de Castilla La Mancha, a las que asiste el alumnado en horario lectivo como desarrollo del plan de lectura.

5.2.

Plan de Apertura.

Las instalaciones y recursos de que dispone el centro se ponen al servicio de las instituciones y asociaciones que contribuyen a fomentar la cultura y formación de la Comunidad educativa, concretando el principio de la educación permanente establecido en la LOE.

5.3.

Programa de Gratuidad de Materiales Curriculares

El programa de gratuidad lo implementa la Consejería de Educación teniendo por objetivos: Que la educación en las etapas obligatorias sea gratuita como servicio fundamental a la sociedad. Educar a los alumnos y las alumnas en la solidaridad entre todos los castellano-manchegos desde el punto de vista de la asignación y la distribución de los recursos económicos disponibles para satisfacer, en primer lugar, necesidades fundamentales como la educación. Educar a los alumnos y las alumnas en valores y actitudes de cuidado y conservación del material escolar para su reutilización por otros, de solidaridad y tolerancia para compartir su uso diario. Desde el Centro se asume la puesta en marcha del mismo realizando las actuaciones necesarias para hacerlo efectivo. Desde el ámbito curricular el profesorado selecciona los recursos didácticos que

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se adquieren con las partidas presupuestarias que la administración adjudica, según la normativa establecida. Desde la Dirección y Secretaría del Centro se organiza la adquisición de los recursos seleccionados mediante la generación de vales y pago de lotes de libros adquiridos y/o del material curricular alternativo al libro de texto que los profesores seleccionan para cada momento en los que el procedimiento se realiza. Se registra e identifica el material adquirido. El profesorado se encarga de distribuir los lotes, e informar a los alumnos y familias de la necesidad de utilizar los recursos de forma adecuada. Dentro del Consejo Escolar se forma una comisión que vela por el buen funcionamiento del programa. Las actuaciones respecto a este programa se recogen en las normas de convivencia, organización y funcionamiento. 5.4.

Programa de Actividades Extracurriculares.

Se define por parte del centro para cada curso escolar en la PGA con las aportaciones y colaboración del AMPA y Ayuntamiento. El profesorado no interviene de manera directa en alguna de las actividades programadas al ser realizadas por monitores contratados a tal efecto. Se valorarán preferentemente los siguientes criterios para incluir y planificar las distintas actividades:  Serán consensuados instituciones.

entre

las

distintas

organizaciones

e

 Favorecerán el desarrollo de las distintas dimensiones de la personalidad del alumnado (actividades motoras, artísticas…).  Su finalidad será educativa.  Potenciarán el suso adecuado del tiempo libre.  Tendrán carácter voluntario.  Contribuirán al desarrollo de las competencias básicas.  Integrará algunas actividades asociadas a fechas significativas.  Se podrán desarrollo.

incorporar

voluntarios/as

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en

su

planificación

y


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6. Compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento académico del alumnado. La implicación de las familias en la escuela está directamente relacionada con la participación y el grado de comunicación y tiene una enorme influencia sobre el rendimiento escolar y sobre la adaptación escolar. Es necesario que exista una continuidad entre familia y escuela, tanto en las concepciones y valores, como en las prácticas educativas, de ahí la importancia de establecer una colaboración y confianza mutua. A nivel de centro:  Proponer el diálogo y la comunicación como elementos básicos para modular democráticamente la convivencia escolar.  Definir el espacio escolar como un lugar de encuentro y solidaridad.  Establecimiento de medidas de anticipación y prevención de los problemas de aprendizaje a través de la administración de pruebas psicopedagógicas en los ciclos que se estime oportuno  La adopción de medidas ordinarias o extraordinarias de apoyo y refuerzo con la Inclusión como objetivo.  Inclusión en el PROA (Acompañamiento escolar) si fuese necesario.  Distribución temporal del profesorado de apoyo (P.T, A.L,), según los criterios establecidos en la normativa.( Resolución de 8 de julio de 2002 y el Decreto 138/2000.)

 Adaptación de materiales y recursos técnicos.  Debida organización escolar.  Creación de grupos flexibles de aprendizaje. A nivel de Familias: Los padres y madres son modelos de comportamientos y valores. La utilidad que los padres conceden a los estudios está en relación con la motivación, la asistencia a clase, el rendimiento y el abandono escolar. Su opinión e interés sobre el centro, profesorado influye notablemente en la opinión que tendrán sus hijos y en su forma de actuar en el centro; de ahí que planteemos unos compromisos.  Mostrar interés y confianza por la vida académica: o Asistencia a las distintas reuniones organizadas por el centro/tutoría para informarse sobre el seguimiento escolar del alumno y llegar a acuerdos de colaboración que influyan en la mejora del rendimiento. o Concertar citas con el tutor o tutora o Colaborar con el centro en el desarrollo de distintos programas de mejora, en las actividades complementarias y extraescolares. o Utilizar la Agenda Escolar, programa PAPÁS como cauce de información, comunicación y seguimiento escolar de sus hijos “qué hace en clase y qué se solicita como trabajo en casa”.

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 Participar en la gestión del centro a través de los cauces establecidos para ello.  Fomentar la participación en la “Escuela de Padres”  Construir familias democráticas que eduquen a sus miembros en la libertad y en la responsabilidad, esto es, que los eduquen para la convivencia.  Reconocer el trabajo y esfuerzo realizado por su hijo/a, aunque el resultado no sea el esperado.  Reconocer los errores de sus hijos, sin privarles del afecto y la posibilidad de mejora

7. Definición de la Jornada escolar. La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporalización, y la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las restantes actividades organizativas del centro. En consecuencia, tendremos en cuenta las siguientes variables:

1. Número de horas y materias que imparte el tutor. 2. Número de profesores que intervienen en el curso. 3. Las sesiones no inferiores a 45 minutos ni de más de 2 horas. 4. La distribución de materias adecuada a lo largo de la semana. 5. La distribución de materias a lo largo de la mañana, según su

dificultad. 6. Respetar el número de horas de cada materia conforme a la normativa, con desviaciones no superiores a 15 minutos semanales. 7. El recreo de 30 minutos en primaria (12:00h a 12:30h) y de 45 minutos para E. infantil (11:45h a 12:30h). La jornada escolar del alumnado es de 25 horas distribuidas a lo largo de la semana en horario lectivo de 9:00 a 14:00 de octubre a mayo. Durante los meses de septiembre y junio la jornada es 4 horas diarias de 9:00h a 13:00 h. Se establece un periodo de adaptación para el alumnado de E. Infantil de 3 años durante las primeras semanas del curso escolar, en el mes de septiembre. Las profesoras establecerán el horario de permanencia de estos alumnos en el centro teniendo en cuenta: Si es alumnado de transporte escolar. Si ha estado escolarizado con anterioridad. Su adaptación al centro. Número de alumnos que se matriculan. Situación laboral de los padres o tutores legales.

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Garantizar un horario normalizado en un período máximo de 10 días lectivos a partir del inicio de las clases. En el mes de junio se establecerá el traspaso de información del alumnado que ha estado matriculado en la guardería Municipal, así como un primer acercamiento, asistiendo al centro acompañados por su profesora para familiarizarse con las instalaciones y aula. Para el alumnado que utiliza el servicio del comedor escolar su jornada termina a las 16:00 h de octubre a mayo y a las 15:00 h en los meses de septiembre y junio. El horario del profesorado de permanencia en el centro es de 29 horas semanales. De estas horas de obligada permanencia, al menos una de ellas será en sesión de tarde para la atención a las familias y desarrollo de tareas de coordinación. El horario establecido para el aula de adultos es de 2 días en semana en jornada de tarde.

8. Oferta de los Servicios complementarios. Desde el Centro se asume el carácter educativo de los servicios complementarios del comedor y transporte escolar, y se regula desde las Normas de Convivencia, organización y funcionamiento.

9. Plan de evaluación interna o autoevaluación. 9.1.

Evaluación Interna

Entendemos la evaluación como un proceso continuo, planificado, criterial y formativo de revisión de la acción educativa, con el fin de dar la mejor respuesta al alumnado de nuestro centro potenciando para ello, los puntos fuertes encontrados y modificando aquellas actuaciones que incidan

negativamente

en

la

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calidad

de

la

enseñanza.


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ÁMBITO 1. DIMENSIÓN 1 CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES. 1.1.1 Infraestructuras y equipamientos INDICADORES

PROPUESTAS DE MEJORA (Curso anterior)

1.Las aulas y sus características (superficie, temperatura, iluminación, ventilación y mobiliario) en función del número de alumnos y grupos. 2. Los espacios disponibles para el desarrollo de diferentes tipos de agrupamientos . 3. Las condiciones y extensión del espacio del recreo y de los aseos en función del número de alumnos. 4. La ubicación, superficie, dotación, inventariado, organización y uso de la Biblioteca del alumnado. 5. La dotación inventariada y actualizada, la organización y uso de los recursos de apoyo didáctico al profesorado. 6. La ubicación, superficie, dotación, organización y uso de otros espacios específicos: sala de usos múltiples, salón de actos, aula de psicomotricidad, gimnasio, aula Althia, laboratorio, etc. 7. La ubicación, superficie, dotación y uso de los espacios de dirección, coordinación y tutoría: sala de profesores, dirección, secretaria, tutorías, espacios para la coordinación, para el alumnado y las AMPA, etc. 8. El equipamiento, organización y uso de recursos: fotocopiadoras, medios audiovisuales e informáticos. 9. Las medidas de seguridad internas y en los accesos (señalizaciones y control de riesgos) y adaptaciones de acceso para los discapacitados. 10. El estado del edificio, la conservación y limpieza. Responsables: Equipo Didáctico Procedimiento: Análisis y valoración de los resultados. Conclusiones

CONCLUSIONES

NUEVAS PROPUESTAS DE MEJORA

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ÁMBITO 1. DIMENSIÓN 1 CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES. 1.1.2. Plantilla y características de los profesionales INDICADORES

PROPUESTAS DE MEJORA (Curso anterior)

1. La composición de la plantilla del centro, incluyendo docentes y no docentes en relación con las enseñanzas que se imparten en el centro, la disponibilidad horaria y el número de alumnos existente. 2. La estabilidad de la plantilla, la situación administrativa y la residencia. 3. La experiencia docente en las enseñanzas que imparten y otras. 4. La cualificación profesional y didáctica desde la formación inicial 5. La participación en procesos de formación permanente e innovación del profesorado. 6. Las expectativas hacia el aprendizaje del alumnado. 7. Las expectativas hacia la participación propia y de las familias 8. El nivel de acuerdo y compromiso con el proyecto educativo del centro 9. El nivel de acuerdo y compromiso con los procesos educativos y organizativos del centro. 10.La disponibilidad de la participación en el desarrollo de actividades extracurriculares y complementarias.

CONCLUSIONES DE LA EVALUACIÓN

NUEVAS PROPUESTAS DE MEJORA

Responsables: Equipo Didáctico Procedimiento: Análisis y valoración de los resultados. Conclusiones

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ÁMBITO 1. DIMENSIÓN 1 CONDICIONANTES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES. 1.1.3. Características del alumnado. PROPUESTAS DE MEJORA CONCLUSIONES INDICADORES (Curso anterior)

1. El número de alumnos y la proporción por grupo y aula. 2. El número y características del alumnado con necesidades educativas especiales significativas y muy significativas asociadas a capacidades personales, compensación, salud, etc. y la proporción por grupo y aula. 3. El número de alumnos en función de su procedencia étnica, cultural e idiomática y su distribución por grupo. 4. El número y características del alumnado con problemática de absentismo y su distribución por grupo. 5. El número y características del alumnado con problemática asociada a desmotivación, falta de autonomía, habilidades sociales y su distribución por grupo. 6. El número y características del alumnado con problemática significativa de convivencia y su distribución por grupo.

NUEVAS PROPUESTAS DE MEJORA

Responsables: Equipo Docente Procedimiento: Análisis y valoración de los resultados. Conclusiones

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ÁMBITO 1. DIMENSIÓN 1 CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES. 1.1.4. Organización de los grupos y la distribución de tiempos y espacios. INDICADORES

PROPUESTAS DE MEJORA (Curso anterior)

1. La distribución de los alumnos en los grupos por cada nivel y los criterios utilizados. 2. La distribución del horario del alumnado y los criterios utilizados. 3. La organización del horario del profesorado y los criterios utilizados.. 4. La distribución y organización del horario general del centro y los criterios utilizados. 5. La organización horaria para el uso de los espacios comunes del centro por el alumnado, el profesorado o la comunidad educativa.

CONCLUSIONES

NUEVAS PROPUESTAS DE MEJORA

Responsables: Equipo Docente. Procedimiento: Análisis y valoración de los resultados. Conclusiones

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ÁMBITO 1. DIMENSIÓN II DESARROLLO DEL CURRÍCULO. 1.2.1 Programaciones Didácticas de Áreas y Materias INDICADORES

PROPUESTAS DE MEJORA (Curso anterior)

1. La justificación de la misma desde el contexto, las características del alumnado y las particularidades del área o materia. 2. La relación establecida con los objetivos generales del currículo. 3. La incorporación de los diferentes tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. 4. La relación entre objetivos generales, contenidos y criterios de evaluación. 5. La organización y secuenciación de los contenidos en unidades de trabajo y temporalización los distintos niveles y cursos. 6. La incorporación y tratamiento de los contenidos transversales. 7. Los criterios metodológicos, su relación con las particularidades de la materia o área, las particularidades del alumnado, el trabajo individual y en equipo. 8. El diseño de actividades en función de los momentos de la enseñanza y de los estilos de aprendizaje del alumnado. 9. La organización de los agrupamientos, del tiempo y de los materiales en función de los criterios metodológicos y del tipo de actividades. 10. La definición del nivel de competencia necesario para valorar de forma suficiente el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos. 11. Los instrumentos de evaluación utilizados, su relación con los contenidos programados y el trabajo realizado por el alumno. 12. La definición de los criterios de calificación, promoción y titulación y su coherencia con los criterios generales del proyecto curricular. 13. Los resultados obtenidos por el alumnado en las pruebas de competencia y su relación con los resultados escolares. 14. La participación del profesorado en la elaboración, revisión y actualización de la programación. 15. La participación del alumnado en la elaboración de las unidades de trabajo y en la evaluación.

CONCLUSIONES

NUEVAS PROPUESTAS DE MEJORA

Responsables: Equipo Didáctico Procedimiento: Análisis y valoración de los resultados. Conclusiones 36


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AMBITO I. DIMENSIÓN II DESARROLLO DEL CURRÍCULO. 1.2.2 Medidas de Atención a la Diversidad. INDICADORES

PROPUESTAS DE MEJORA (Curso anterior)

1. La prioridad del principio de igualdad y de la atención a la diversidad en los documentos programáticos del centro y la relación con los principios establecidos en la normativa. 2. El Plan de Atención a la Diversidad: objetivos, contenidos, responsables y participación en la elaboración. 3. La organización y desarrollo del proceso de identificación, periodicidad del seguimiento y evaluación del alumnado. 4. El tipo de medidas generales de atención a la diversidad, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado. 5. El tipo de medidas de apoyo y refuerzo, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado. 6. El tipo de medidas extraordinarias, su organización y desarrollo y la relación con la normativa específica y la problemática del alumnado. 7. La participación del profesorado en su desarrollo, el papel del tutor y del profesorado de apoyo. La implicación del equipo directivo. 8. La implicación de los responsables de la orientación educativa en su elaboración y desarrollo y evaluación. 9. La implicación y colaboración de las familias en la programación en el desarrollo de las medidas. 10. La utilización y coordinación con otros recursos específicos del entorno que desarrollan actuaciones con el alumnado del centro. Responsables: Equipo Docente Procedimiento: Análisis y valoración de los resultados. Conclusiones

CONCLUSIONES

NUEVAS PROPUESTAS DE MEJORA

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ÁMBITO I. DIMENSIÓN II DESARROLLO DEL CURRÍCULO. 1.2.3 Plan de Acción Tutorial INDICADORES

PROPUESTAS DE MEJORA (Curso anterior)

1. La prioridad de la orientación y la acción tutorial en los documentos programáticos del centro y la relación con los principios establecidos en la normativa. 2. Los criterios para asignar la tutoría de cada grupo, desde el referente normativo, están definidos y son compartidos por el profesorado 3. El Plan de Acción Tutorial, y en su caso, el Plan de Orientación Escolar y Profesional: objetivos, secuenciación de contenidos, organización, responsables y participación en la elaboración. 4. La incorporación al proyecto curricular, la relación con las características del alumnado y del contexto del centro. 5. La relación con las programaciones de las áreas y materias, con los contenidos transversales, el Plan de Atención a la Diversidad y el Plan de Actividades Extracurriculares y Complementarias. 6. La incorporación de los periodos de acogida y de adaptación del alumnado incluyendo actuaciones con éste, con las familias y con el resto de profesores. 7. La programación, organización y el nivel de desarrollo de las actuaciones en el ámbito del alumnado, interés y participación del mismo. 8. La programación, organización y nivel de desarrollo de las actuaciones en el ámbito de la coordinación con el profesorado y la participación del mismo 9. La programación, organización y el nivel desarrollo de las actuaciones con familias y la participación de las mismas. 10. La formación y asesoramiento recibido por los tutores y el apoyo del equipo directivo.

CONCLUSIONES

NUEVAS PROPUESTAS DE MEJORA

Responsables: Equipo Docente Procedimiento: Análisis y valoración de los resultados. Conclusiones

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ÁMBITO 1. DIMENSIÓN III RESULTADOS ESCOLARES INDICADORES

PROPUESTAS DE MEJORA (Curso anterior)

1. La proporción de alumnos que alcanzan el nivel de suficiente en relación con el número de áreas o materias en cada grupo y nivel. 2. Los resultados de cada una de las áreas y materias en cada grupo y nivel en función del alumnado que alcanza el nivel de suficiente y su relación con los resultados de las pruebas de competencia realizadas. 3. La proporción de alumnos por curso y nivel que repiten y las áreas o materias que las que no alcanzan el suficiente. 4. La proporción de alumnos por curso y nivel que promocionan sin alcanzar el suficiente y las áreas o materias no superadas y las medidas adoptadas. 5. La proporción de alumnos que obtienen la titulación en relación a los matriculados en el último curso y a los que iniciaron la escolaridad por cada curso escolar.

CONCLUSIONES

NUEVAS PROPUESTAS DE MEJORA

Responsables: Equipo Docente Procedimiento: Análisis y valoración de los resultados. Conclusiones

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ÁMBITO II. DIMENSIÓN IV DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL CENTRO. 2.4.1 Proyecto Educativo INDICADORES

PROPUESTAS DE MEJORA (Curso anterior)

1.La identificación y respeto a las características del centro y del entorno. 2. La definición de las prioridades educativas y los objetivos en el proyecto educativo. 3. El respeto a las iniciativas del Claustro en la elaboración del proyecto educativo. 4. Los procedimientos de aprobación en el Consejo escolar. 5. La difusión de su contenido y el compromiso de la comunidad educativa. 6. La incorporación a su contenido de todos los ámbitos de actuación del centro y su utilización en la toma de decisiones. 7. La concreción de los objetivos programación general anual. . 8. La participación del profesorado en la elaboración de la PGA. 9. La incorporación de las conclusiones en la memoria anual 10. La relación establecida entre la Memoria, la PGA y el PEC.

CONCLUSIONES

NUEVAS PROPUESTAS DE MEJORA

Responsables: Equipo Docente Procedimiento: Análisis y valoración de los resultados. Conclusiones

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ÁMBITO II. DIMENSIÓN IV DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS DEL CENTRO. 2.4.2 PGA y Memoria INDICADORES

PROPUESTAS DE MEJORA (Curso anterior)

1.La identificación y respeto a las características del centro y del entorno. 2. La definición de las prioridades educativas y los objetivos en el proyecto educativo. 3. El respeto a las iniciativas del Claustro en la elaboración del proyecto educativo. 4. Los procedimientos de aprobación en el Consejo escolar. 5. La difusión de su contenido y el compromiso de la comunidad educativa.

CONCLUSIONES

NUEVAS PROPUESTAS DE MEJORA

6. La incorporación a su contenido de todos los ámbitos de actuación del centro y su utilización en la toma de decisiones. 7. La concreción de los objetivos programación general anual. . 8. La participación del profesorado en la elaboración de la PGA. 9. La incorporación de las conclusiones en la memoria anual 10. La relación establecida entre la Memoria, la PGA y el PEC. Responsables: Equipo Docente Procedimiento: Análisis y valoración de los resultados. Conclusiones

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ÁMBITO II. DIMENSIÓN V FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DOCENTE. 2.5.1 Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión. INDICADORES

PROPUESTAS DE MEJORA (Curso anterior)

1. El nivel de planificación de las funciones específicas de cada órgano. 2. La organización de los procesos de coordinación interna. 3. El seguimiento del desarrollo de las funciones y la evaluación de las mismas. 4. La participación del profesorado y de la comunidad educativa en el desarrollo de los procesos. 5. El compromiso con los acuerdos adoptados y consecución de las tareas previstas.

CONCLUSIONES

NUEVAS PROPUESTAS DE MEJORA

Responsables: Equipo Docente Procedimiento: Análisis y valoración de los resultados. Conclusiones

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ÁMBITO II. DIMENSIÓN V FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DOCENTE. 2.5.2 Administración, gestión económica y servicios complementarios. INDICADORES

PROPUESTAS DE MEJORA (Curso anterior)

1.La informatización y organización de la documentación administrativa del centro. 2. El presupuesto económico, los criterios de elaboración y la respuesta a las necesidades. 3. La organización de otros servicios y los recurso (económicos, infraestructuras, personales) existentes en función de la demanda de los usuarios. 4. La gestión de los servicios complementarios existentes. 5. La organización y gestión del programa de gratuidad de materiales

CONCLUSIONES

NUEVAS PROPUESTAS DE MEJORA

Responsables: Equipo Docente Procedimiento: Análisis y valoración de los resultados. Conclusiones

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ÁMBITO II. DIMENSIÓN V FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DOCENTE. 2.5.3 Asesoramiento y colaboración. INDICADORES

PROPUESTAS DE MEJORA (Curso anterior)

1.El conocimiento de la problemática del centro. 2. La programación de las actuaciones de forma coordinada con el equipo directivo. 3. La disponibilidad de dar respuesta a las demandas planteadas en función de la frecuencia, la organización del horario y del tiempo. 4. La respuesta dada a la problemática propia de cada centro y la posibilidad de intercambio con otros centros. 5. La actuación complementaria y coordinada de los distintos servicios de apoyos para cubrir las necesidades en todos los ámbitos del centro. 6. Las expectativas del profesorado y de la comunidad educativa hacia su intervención. 7. La definición explícita de las necesidades por parte del centro y su priorización. 8. La disponibilidad organizativa del equipo directivo para demandar asesoramiento y facilitar la intervención en el centro. 9. La integración de las actuaciones en la P.G.A. 10. El desarrollo de actuaciones con la comunidad educativa.

CONCLUSIONES

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Responsables: Equipo Docente Procedimiento: Análisis y valoración de los resultados. Conclusiones

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ÁMBITO II. DIMENSIÓN VI CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN. INDICADORES

PROPUESTAS DE MEJORA (Curso anterior)

1. La tipología de la problemática de convivencia existente en el centro y en espacios de relación en los que se desarrolla: relaciones entre alumnos, entre alumnos y profesores, entre profesores, entre profesores y familias.... 2. La tipología de la respuesta y los espacios en los que se organiza: tutoría, claustro, c. escolar, espacios informales... 3. Los procedimientos de identificación de los problemas, sistemas de prevención y de estímulo de los comportamientos positivos 4. Los procedimientos de control del comportamiento y de cumplimiento, en su caso, de la sanción impuesta. 5. La reglamentación de la respuesta en torno al Reglamento de Régimen interior: definición de derechos y deberes y tipología de actuaciones. 6. La participación de la comunidad educativa en su elaboración y la difusión y los niveles de acuerdo con su contenido. 7. La composición y funcionamiento de la comisión de convivencia 8. El procedimiento de toma de decisiones y la participación del alumnado, el profesorado y la familia. 9. El procedimiento de información al alumnado y a la familia 10. Relación establecida entre los distintos elementos utilizados en el proceso y las prioridades del proyecto educativo.

CONCLUSIONES

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Responsables: Equipo Docente, Familias, Instituciones. Procedimiento: Análisis y valoración de los resultados. Conclusiones

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ÁMBITO III. DIMENSIÓN VII CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO. INDICADORES

PROPUESTAS DE MEJORA (Curso anterior)

1. La ubicación del centro, los índices de empleo y paro, las comunicaciones y la previsión de población escolar 2. Las instituciones existentes y los recursos sociales, culturales y de tiempo libre y el nivel de participación en general y en particular de la población escolar 3. Las actividades educativas organizadas por otras instituciones y la participación del alumnado en las mismas. 4. El nivel educativo, socioeconómico y cultural de las familias, el trabajo de la mujer y de otros miembros, en trabajo en otras localidades 5. La estructura de las familias del centro, rol de los padres y los hermanos, la convivencia de los abuelos, las carencias afectivas 6. Los recursos propios de las familias: coche, libros, electrodomésticos, ordenador, audiovisuales... 7. Las expectativas de la familia hacia la educación en general, los resultados escolares, el centro y el profesorado en particular. 8. Las estrategias educativas de la familia en la formación de hábitos y valores y el uso del tiempo libre.

CONCLUSIONES

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Responsables: Equipo Docente Procedimiento: Análisis y valoración de los resultados. Conclusiones

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ÁMBITO III. DIMENSIÓN VIII RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES. INDICADORES

PROPUESTAS DE MEJORA (Curso anterior)

1. La constitución del AMPA o las AMPAS del centro, y en su caso de las Asociaciones de alumnos, la participación de las familias y el alumnado en las mismas. 2. La programación propia de actividades y en colaboración con el centro. 3. Las relaciones establecidas con otras instituciones con fines educativos y las actividades desarrolladas. 4. Las relaciones con fines educativos establecidas con otras instituciones sociales o económicas. 5. La colaboración con el Ayuntamiento y la participación, en su caso, en el consejo escolar municipal y de los representantes de este en el consejo escolar del centro

CONCLUSIONES

NUEVAS PROPUESTAS DE MEJORA

6. La apertura del centro para el uso de sus instalaciones por otras instituciones. 7. La colaboración con otros centros docentes y las actividades conjuntas desarrolladas. 8. La relación con la propia administración educativa para hacer llegar demandas y necesidades. Responsables: Equipo Docente Procedimiento: Análisis y valoración de los resultados. Conclusiones

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P. EDUCATIVO

ÁMBITO III. DIMENSIÓN IX ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS. PROPUESTAS DE MEJORA CONCLUSIONES INDICADORES (Curso anterior)

1. La relación con los objetivos y prioridades del proyecto educativo. 2. La relación con el plan de acción tutorial y, en su caso, con las programaciones didácticas 3. La extensión de la oferta a todo el alumnado del centro, al desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y a lo largo del curso escolar 4. La implicación del profesorado y las familias. 5. La integración de las actividades realizadas por otras instituciones. 6. El desarrollo a través de monitores cualificados y de metodologías activas. 7. Las fuentes y formulas de financiación de las mismas. 8. La participación del alumnado de los distintos niveles y en los diferentes tipos de actividades.

NUEVAS PROPUESTAS DE MEJORA

Responsables: Equipo Docente Procedimiento: Análisis y valoración de los resultados. Conclusiones

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P. EDUCATIVO

ÁMBITO IV. DIMENSIÓN X EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN INDICADORES

PROPUESTAS DE MEJORA (Curso anterior)

1. La relación con los objetivos y prioridades del proyecto educativo. 2. La planificación organizada y sistemática de la evaluación del centro y de la participación de la comunidad educativa. 3. La planificación y desarrollo de programas de formación del profesorado en el centro dirigidos a la mejora de la calidad de su respuesta y la participación del profesorado. 4. El desarrollo de proyectos de innovación e investigación y la participación del profesorado. 5. La planificación y desarrollo de programas de formación para las familias dirigidos a la mejora de la colaboración con el centro en la educación a sus hijos y a su actuación como educadores y la participación de las mismas.

CONCLUSIONES

NUEVAS PROPUESTAS DE MEJORA

Responsables: Equipo Docente Procedimiento: Análisis y valoración de los resultados. Conclusiones

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9.2.

P. EDUCATIVO

Proyectos de Innovación o Investigación Educativa

A partir de los resultados obtenidos en la evaluación interna se produce un proceso de análisis y reflexión que pone de manifiesto aquellas dimensiones y aspectos que requieren ser modificados, para mejorar la práctica educativa. Estos cambios se han de realizar de forma sistemática introduciendo procesos de investigación- innovación- acción, en el continuo del quehacer educativo, teniendo en cuenta que dichos procesos han de ser sistemáticos y tal y como han sido definidos y estructurados por los estudiosos del tema han de contar para que sean tales con procesos de refllexión-análisis-modificación y han de recibir asesoramiento de una persona externa y /o cualificada. Entendemos que los procesos de innovación necesitan, dependiendo de los aspectos a modificar ser continuados en el tiempo para que se produzca realmente la modificación y consolidación del cambio pretendida En el centro concretaremos en la programación general anual los procesos de innovación y mejora establecidos y los evaluaremos en la memoria de final de curso Se pretende que estos procesos de mejora se realicen mediante estrategias de participación colaborativa, sin que sea un impedimento que se puedan desarrollar iniciativas de carácter individual.

9.3.

Programas de Formación en Centros.

Son las herramientas para conseguir la mejora de los sistemas de formación del profesorado, contribuyendo a desarrollar sus competencias profesionales Se caracterizará por: -Formar parte de este Proyecto Educativo y concretarse su desarrollo anual en la PGA -Estar al servicio de los planes de mejora e innovación que programa el centro -Poder incluir entre los participantes al conjunto o a una parte de la comunidad educativa. Se organizará utilizando distintas modalidades de formación. Dentro del campo de la formación en centros se incluye también la formación a las familias, a través de las escuelas de padres y otras modalidades programadas para fines concretos. y en colaboración con distintas instituciones.

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P. EDUCATIVO

10. Normas de Convivencia, organización y funcionamiento del centro y de las aulas. (Anexo III) Las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro garantizan el cumplimiento del Plan de convivencia y están basadas en el respeto a los derechos y en el cumplimiento de los deberes y obligaciones de todos los componentes de la comunidad educativa. Son elaboradas por el Equipo Directivo, quién recoge las aportaciones de la comunidad educativa, serán informadas por el Claustro y aprobadas por el Consejo Escolar por mayoría de dos tercios de sus componentes con derecho a voto. Una vez aprobadas son de obligado cumplimiento para toda la comunidad educativa.

El presente documento ha sido aprobado en la reunión del Consejo Escolar del CEIP “Ciudad de Capadocia” el día …… de junio de 2009; según consta en el libro de actas.

LA DIRECTORA

Fdo: Mª Soledad García Gómez

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