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DESDE EL AULA BOLETíN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

e.p.R. de Villacañas - N° 4, Septiembre de 2004

SUMARIO ------~. "

La "Audio-Visualidad" y la educación en valores Equipo pedagógico del CPR Pág.1

~.1,~ _._.'I·l:c1.

Educación en valores. M' Soledad Aroolado Guerrero y otros Pag.2 Interacción en Educadón Infantil

M' Angeles Aranda Vega y otros Pag.3-4 Nuevo I.E.S. Enrique de Arfe. Villacaí'\as

Ecoauditoría y optimización de recursos. Luis Miraflores Gómez y otros Pag .5

LA .. AUDIO·VISUALlDAD" y LA EDUCACiÓN EN VALORES

Tea party: actividad para ulas jornadas culturales", Yasmin Maghnie Berasategui Pag.6·7

Recuperación de los molinos harineros de agua de La Puebla de Almoradiel. Teresa

Fernández Diez Pag .8·9

Seminario de inteligencia emocional aplicada al aula. Encarnación Martín-Grande Lara Pag.10·11 Experiencia en Inglés en E. Infantil: Rutinas, cuento y T.I.C. Juan Manuel Á1varez Gómez y otros Pág .12-13

Convivencia EscoJar. Análisis y estudio en centros educativos. M' Yolanda Sevilla Vera Pag.14-15 Jornadas de constructivismo.M8 Carmen Mochales y Ana Isabel López. Pago 16-17

Garcia~

La interacci6n por parejas en educación infantil. Dionisia Lara Rodriguez. Pag. 18-19

Rally fotográfico de denuncia contra la basura. Marián Rodriguez Ochoa. Pag.20-21

Un Proyecto de lectura~escritura en el colegio. Esther Urcaregui Placer. Pag.22-23 ISSN: 1578-4150 Depósito Legal: TO-1373-2001 Edita : Centro de Profesores y de Recursos. VillacaMs (Toledo)

Es muy probable que muchos de nuestros alumnos y alumnas dediquen más tiempo semanal a ver la televisi6n, el OVO o INTERNET, que a sus estudios: exceso y abuso de audio~visual en nuestros niños y j6venes. Este hecho constatado, nos obliga a una seria reflexi6n .¿Eligen los chicos y chicas adecuadamente los contenidos que ven o los juegos que utilizan? ¿Puede influir negativamente en su comunicación o sus relaciones sociales este aislamiento frente a las pantallas? ¿Reciben de la televisión algún tipo de información educativa para mejorar sus comportamientos, su autoestima o sus valores morales y éticos? ¿Favorece o perjudica su desarrollo psicológico o físico ese gran espacio de tiempo de soledad e inmovilidad? Ante estos interrogantes el profesorado responderá muy lógicamente: "Sabemos muy bien que el alumnado no es especialmente aplicado ... y, también sabemos que la mayoría de los estudiantes -de todas las edades~ abusan de la televisión y, esa será sin duda, entre otras, una de las causas para que estudien poco ... Pero ... ¿Qué nos va a nosotros como profesores en ese asunto ... ? ¿No será esta cuesti6n algo de absoluta responsabilidad de los padres? ¿No tenemos bastante con intentar motivar al alumnado y ayudarle a que aprenda y se forme intelectualmente? Intentaremos reflexionar sobre estas tres interrogantes: En primer lugar nosotros profesores somos servidores del Estado, estamos por tanto, obligados a impartir una buena educaci6n y, para ello es imprescindible estar atento a las circunstancias socio ambientales (aquello del "contexto"), para no habitar sobre las nubes en las aulas. Es decir: ningún problema en la sociedad es ajeno a nuestra labor, por tanto creemos que debemos estar preparados y formados para el tratamiento de estos u otros problemas que influyan en la educación de nuestros nir10s y jóvenes. En segundo lugar por supuesto que los padres y madres tienen una gran responsabilidad en este tema, no obstante consideramos que también podemos ayudar a los alumnos clarificando conceptos a los padres porque, tal vez los padres sean desconocedores de la influencia negativa, que puede surgir del abuso de los medios audiovisuales (TV, OVO , INTERNET, etc.), en la educación de sus hijos. Seria muy conveniente aprovechar las reuniones con los padres para hablar y debatir estos temas y encontrar las paulas adecuadas para el uso de la Televisión o el ordenador. En tercer lugar el profesorado tiene sin duda un trabajo dificil, porque su labor no consiste exclusivamente en transmitir conocimientos, sino en lograr que el alumnado adquiera hábitos, actitudes y valores que les faciliten su perfeccionamiento y la convivencia e integraci6n en la sociedad. La educación para la "audio visualidad puede y debe ser también formación moral. Los medios, sobre todo la TV en el momento actual, están cargados de contenidos denominados "basura". Nuestros alumnos consumen durante mucho tiempo, sin que nadie les indique o les advierta del riesgo para su salud mental o, al menos de su desventaja para los aprendizajes escolares y su educaci6n. Los profesores deberíamos buscar espacios en nuestra tarea educativa ( por ejemplo en el tiempo dedicado a Tutoría), y tratar de educar a todo el alumnado para el buen uso la "audio-visualidad". H

El equipo pedag6gico del CPR


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EDUCACiÓN EN VALORES básicos estaban en desuso. Como fuente motivadora decidimos partir de un cuento alusivo al valor que se iba a desarrollar, elaborando posteriormente un cartel sobre el mismo que colocamos en el aula para crear un ambiente favorable y que a su vez sirviera como llamada de atención. El día a d~ noo cr~ la necesidad de hacer una valoraciÓn sobre los méritos conseguidos por parte de nuestros alumnos de tal forma que ellos mismos fuesen partícipes de sus logros. Para ello hemos elaborado un registro con el fin de reflejar diariamente sus actividades y comportamientos. Para materializar los premios y las sanciones confeccionamos unas medallas que representan una cara alegre o triste respectivamente. Éstas se imponen al finalizar cada uno de los valores. A quienes han conseguido una medalla con la carita alegre se les obsequia además con alguna chuchería, globo, etc. Los resultados obtenidos, en general, han sido bastante satisfactorios. A consecuencia de ello deseamos continuar con esta iniciativa en cursos posteriores. Con el fin de que el resto de profesorado se implique de alguna manera, acordamos colocar en el tablón de anuncios, un cartel alusivo al valor que en cada momento estemos desarrollando. Han participado:

En el C.P. Miguel de Cervantes de El Toboso, como en años anteriores, se nos propusieron diferentes cursos de formación en centros, y tras detectar la carencia de ciertos valores en nuestra sociedad, tomamos la decisión de trabajarlos desde el aula. La iniciativa surgió por parte del profesorado de Educación Infantil, Primer ciclo de Primaria y la profesora especialista de Religión. Solicitamos al C.P.R. de Villacañas la concesión del seminario: "Educación en Valores". La primera reunión del grupo tuvo lugar en el mes de octubre con el coordinador del mismo, Jesús Iglesias. En ella nos informó sobre la forma de llevarlo a cabo, aportándonos material y nos propuso un encuentro con la directora del C.P. Santa Ana de Madridejos, ya que este centro lleva trabajando en este proyecto varios años con resultados favorables. Sus experiencias nos sirvieron de gran ayuda y motivación. Para que esta labor fuese más completa necesitábamos la implicación de las familias, por lo que mantuvimos con ellas una reunión informativa para hacerles partícipes de nuestro proyecto, manifestándonos su apoyo y comprometiéndose a colaborar en casa como continuidad de este trabajo. Iniciamos nuestra tarea con valores tan sencillos como el saludo, pedir las cosas por favor, dar las gracias .. ., que a pesar de ser tan

Ma Soledad Alcolado Guerrero María Argumanez Ortega María Juliana Jareño Redondo Carmen Molina Gómez Ma Angeles Muñoz Gómez Coordinadora: Inmaculada Alcolado Guerrero CEIP " Miguel de Cervantes" El

Toboso

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INTERACCiÓN EN EDUCACiÓN INFANTIL 3.- Qué hacer con el resto de los alumnos de clase.

Día a día, los docentes estamos ampliando la baraja en cuanto a formas de agrupamiento se refiere. Hace bastantes años, hubiera sido impensable que dentro del aula se trabajase de otra forma que no fuera individual. Poco a poco fueron comenzando los pequeños grupos, aunque sólo fuera una forma de organizar el aula. Después y sobre todo en Infantil, se extendió la asamblea o gran grupo; no sólo para explicaciones como en el resto de los ciclos, sino también para ampliar la expresión oral contando sus propias experiencias y vivencias. La práctica diaria de la asamblea ha hecho que este trabajo en gran grupo, se vaya enriqueciendo con otras muchas actividades como inventar cuentos entre todos, "jugar" con las letras y números, motivando de esta forma hacia el aprendizaje de la lecto-escritura y las matemáticas.

Poco a poco, y desde la experiencia, LAS DUDAS SE FUERON RESOLVIENDO: 1.-La elección de parejas, dependerá siempre de la actividad que se vaya a realizar y de los objetivos a conseguir. Pero en la mayoría de los casos, es el maestro-a el que asuma la responsabílidad de la elección porque lo que se pretende es que todos-as interactúen con todos-as.

Últimamente estamos comenzando una nueva andadura en las formas de agrupamiento "la interacción entre iguales" (grupos de dos o tres alumnos de igual o diferente edad). En un principio nos surgieron DUDAS tal vez motivadas por nuestra inseguridad:

1.- Forma de elección del grupo.- similar o diferente grado de madurez, - de igual o diferente edad ... 2.- La intervención del maestro-a con los alumnos que están interactuando.

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2.- Por lo que respecta a la intervención del maestro-a podemos decir que varía y depende de los alumnos-as que en ese momento estén interactuando. Por tanto, la podemos clasificar en: Observador-a.- Cuando la pareja o grupo de tres interactúa sin problemas Animador-a.- Si la actividad se queda estancada y no avanza. Moderador-a.- Si existe algún conflicto. 3.- Para organizar al resto de los alumnos de la clase, nos hemos servido de actividades alternativas en los diferentes rincones, que se han ido cambiando a lo largo del curso. Sirvan de ejemplo las siguientes: Letras y números móviles. Ordenador. Caballete. Lectura de palabras y asociación de imágenes. Pasatiempos. Rincones de juego ...

EQUIPO DE EDUCACiÓN INFANTIL C.E.I.P. "SANTA ANA" MADRIDEJOS. MaÁngeles Aranda Vega Begoña Arias Egido Consuelo Cepeda Martin Isabel Fuente Cabeza Ma Isabel López Diaz-Miguel Ma Rosario Sánchez-Élez Fdez. Ma Ángeles Vega Villamayor

Podemos CONCLUIR diciendo que esta forma de agrupamiento, permite que los alumnos-as vayan descubriendo una serie de valores: El respeto a la opinión de los demás, la capacidad de aprender del igual y el desarrollo de la autonomía, entre otros.

ANIMAMOS desde aquí a los docentes a ponerla en práctica ya que nos ayudará a dinamizar nuestro trabajo y a conocer mejor a nuestros alumnos-as.

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"ECOAUDlTORÍA ESCOLAR Y OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS": UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN EL l.E.S. GARCILASO DE LA VEGA DE VILLACAÑAS. Durante el cu rso 2003-2004 se ha realizado en el I.E.S. "Garcilaso de la Vega" de Villacañas, por parte de un Grupo de Trabajo compuesto por cinco profesores del centro, el Proyecto titulado "Ecoauditoría Escolar y Optimización de Recursos." La razón de su realización tiene su base en la indudable importancia que tiene el tema de la interrelación ser humano I medio ambiente, no sólo desde el punto de vista de la legislación educativa (recordemos al respecto el tratamiento de estas cuestiones en transversalidad) sino, también (y de modo especial) desde la trascendencia que tiene la educación como medio para concienciar e informar en este sentido, tanto en el plano teórico como en el práctico, intentando, a la vez, que nuestro centro sea un ejemplo en este sentido para su alumnado. Para ello, el equipo de trabajo ha realizado un diagnóstico del estado y funcionamiento del centro, analizando diversos ámbitos y parámetros, evaluando la situación actual, extrayendo una serie de conclusiones y fonnulado propuestas que contribuyan a que, por un lado, la actividad de nuestro Instituto sea lo menos dañina posible para el medio ecológico y antrópico en el que se encuentra inserto, minimizando los impactos ambientales y optimizando los recursos, y, por otro, se fomenten en los miembros de la comunidad educativa actitudes conducentes a un uso más racional de las instalaciones, equipamientos y materiales, además de fonnar una conciencia sobre estos temas que trascienda los limites del ámbito académico, a través de la fonnación de personas ambientalmente educadas. Los instrumentos metodológicos empleados en esta primera etapa del Proyecto han sido los siguientes: fichas de observación y de investigación, encuestas de oplnlon y hábitos, entrevistas, inventarios de problemas y de de propuestas, además

informaciones para otros auditores, con vistas esto último a una mayor intercomunicación de los miembros del Grupo de Trabajo. El resultado de este trabajo es un volumen de unas 150 páginas de extensión. Pero el Proyecto sólo ha comenzado su andadura. En los siguientes cursos académicos se realizará la puesta en práctica de las propuestas didácticas realizadas (curso 2004-2005) y la evaluación y revisión del plan de actuación (curso 2005-2006 y sucesivos). eqUIpo Los miembros del esperamos que esta experiencia pennita educar y sensibilizar sobre estas cuestiones a todos los miembros de la Comunidad Educativa, a la par de conseguir una mejor interacción de nuestro centro educativo con su medio.

Han participado: Luis Miraflores Gómez (Coordinador) Tomás Núnez Rodriguez Lorenzo Martinez Ángel Raquel Santamaría Arranz Angel Blanco Alonso Profesores del LE.S . Gracilaso de la Vega de Villacañas

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TEA PARTY: ACTIVIDAD PARA" LAS JORNADAS CULTURALES" Después del agua, el té es la bebida que más se consume en el mundo: cada día se toman 1.500 millones de vasos o tazas de té.

Durante este año, se planteó la idea de unas Jornadas Culturales en el centro, con las que nos sentimos dispuestos a colaborar. Teníamos la disposición pero el cómo y el qué hacer fue complicado; se nos ocurrieron varias ideas: un "Un, Dos, Tres" a la española, la Historia del Rack, ... Sin embargo todas estas ideas tenía dos problemas fundamentales: habia poco dinero y la actividad debía de cubrir a todo el alumnado. Así que pensé en algo muy británico, y que más británico que el té!!!!!!! Isn 't it? Algo con lo que también debía contar era con la ayuda de mis alumnos, sin su implicación esta actividad carecía de sentido: los alumnos de 4°A y de 4° de Diversificación fueron los escogidos.

un buen té no es fácil, hay que calentar la tetera, dejar el té en reposo, tomarlo solo o con un poco de leche o limón

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Las propiedades del té: alivia la sed, purifica la sangre, es un buen para los dolores remedio menstruales, refuerza la memoria, ...

Como se produce el té: desde el arbusto hasta las bolsitas de té.

Decidí dividir la actividad en dos grandes bloques: una parte "teórica"(knowledge) y una parte "práctica." (parlying) Navegando por la red, mis alumnos y yo conseguimos la siguiente información sobre el té, con ella confeccionamos pósters que colgamos por toda el aula materia:

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La ceremonia del té en Japón: una meditación, de de forma contemplación , ...

El té en el mundo: India: el té se vende en puestos callejeros. Tibet: el té se considera una ofrenda sagrada. Irán y Afganistán: el té es la bebida nacional. China: en las fábricas y oficinas hay unas teteras grandes con agua hirviendo en cada planta y bolsitas de té en cada escritorio.

La historia del té: desde sus orígenes en China hasta la guerra de la Independencia de Estados Unidos (Boston Tea Parly) .. ,".":",' -.\

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¿sabías que el té buenísimo es las para quemaduras del sol, para ojos cansados, para el pelo, ... ?

Remedios con el Té

La taza de té verfecta: oreoarar

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de diversificación se encargaron de buscar en Internet recetas , que más tarde tradujimos en clase (de esta forma pudimos trabajar contenidos como el uso del diccionario, dell imperativo, las medidas, la igualdad entre sexos: cocinar no es sólo cosas de mujeres, etc.) y que cocinaron en casa. Algunas de las recetas fueron:

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Tipos de tés ( 8 tipos) y como deben servirse : nunca te tomes un Early Grey con leche!!!!!!!!!!!!!!!!

Seguro que piensas que el té sólo se toma con leche o con limón, ipero qué equivocad@ estás!: té frío, té con salvía, té con menta, cóctel sínfonía, copa amarga, ponche hawaiano, ...

Muffins (Am.) Magdalenas rellenas de chocolate Pudding (Gr.Br.) Pastel relleno de pasas Brownies (Am.) pastel de chocolate Monstrous De/icatessen (Am.) Barritas de chocolate rellenas de cacahuetes Cheese Cake (Am.) pastel de queso Manzanas caramelizadas (Am.) Appple cake (Am.) pastel de manzanas

Cómo se consume el té en el mundo: Los gaíses árabes: el té se bate conseguir una hasta infusión espumosa y le añaden menta fresca Francia : se prefiere con limón o ron Rusia: suele tomarse solo o con limón Alemania: se endulza con azúcar y crema de leche

Una vez pensado el desarrollo de la actividad, nos lanzamos al marketing en estado salvaje , los alumnos confeccionaron carteles informativos y recorrieron todos los grupos publicitando el Tea Pariy: habría una gran fiesta en la estaban invitados a degustar té con leche (me llamó la atención que muchos alumnos relacionan esta infusión con la enfermedad) y a comprar pasteles, cuyos beneficios se destinarían a la excursión de fin de curso. Hemos de decir que la venta sólo duró media hora: los pasteles volaron rápidamente.

La experiencia ha resultado muy agradable y el hecho de trabajar con los alumnos contenidos fuera de los libros, ha relajado el ambiente del aula y nos ha acercado. Espero que esta idea os lleve a otras que podáis aplicar en el aula . Es mucho trabajo but it is worih while Yasmín Maghnie Berasategui I.E.S. "Aldonza Lorenzo", La Puebla de Almoradiel

El éxito de la "fiesta" se debió a la degustación de pasteles ingleses y americanos. Los alumnos

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RECUPERACiÓN DE LOS MOLINOS HARINEROS DE AGUA DE LA PUEBLA DE ALMORADIEL PROYECTO DE INVESTIGACiÓN EN LA ACCiÓN EDUCATIVA DIRECCiÓN Y COORDINACiÓN: Ma TERESA FERNÁNDEZ DIEZ

Como ya se viene haciendo desde hace tres años, desde el Departamento de Geografía e Historia dell.E.S. Aldonza Lorenzo de La Puebla de Almoradiel, se ha vuelto a desarrollar durante el presente curso escolar, un modelo de trabajo innovador que recoge la esencia de la investigación en el campo de las Ciencias Sociales a nivel local , que involucra a un buen número de alumnos, más de 50, ya un nada despreciable número de docentes, en total once, haciendo realidad la tan complicada interdisciplinariedad .

Las Relaciones de Pueblos del Obispado de Cuenca, mandadas realizar por Felipe 11 , fuentes cartográficas de diferentes épocas, el mapa más antiguo objeto de estudio ha sido uno del año 1886, así como la tan valiosa y a veces menospreciada memoria oral. Los testimonios de más de treinta personas relacionadas con la molinería, han sido fundamentales para que este proyecto viese la luz. El proceso no ha sido fácil : primero mentalizar a los más jóvenes de la importancia que tiene para el hombre preservar su pasado, en segundo lugar convencer a la gente para que nos abriera sus casas y nos regalara sus recuerdos, y en tercer y último lugar, organizar y coordinar a un equipo tan numeroso con un solo objetivo común.

El "alma mater" de este proyecto, ha sído la recuperación, aunque sólo sea en la memoria de los antiguos 14 molinos harineros de agua ( Cervero, Batán, Torrontera, Blanquillo, Quemadillo , Pintado, Zurrón, Pingazorras, Botifuera , Novezuelo, La Ortiza, Doña Sol , Viejo y Padre Juan) que existieron en La Puebla de Almoradiel, desde al menos 5 siglos.

¿La clave? El entusiasmo de muchos, y además, el saberlo contagiar. No sucumbir ante el pánico en los malos momentos, que afortunadamente, han sido escasos, y especialmente, ver los resultados que poco a poco se van haciendo cada vez más estimulantes , al ver involucrados en este esfuerzo a jóvenes, adultos y ancianos.

En este empeño se han visto involucrados nada menos que nueve departamentos didácticos: Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, Educación Plástica y Visual, Biología y Geología, Cultura Clásica, Educación Física, Inglés, Francés y Música .

¿Los resultados? Un estudio sobre los molinos harineros de La Puebla de Almoradiel y una maqueta realizada por alumnos de 3° y 4° de E.S .O. de un corte axonométrico de un molino.

Los mecanismos de trabajo se han basado principalmente en el manejo e interpretación de fuentes escritas, como documentación de la Confederación Hidrográfica del Guadiana , textos antiguos, como

Después de muchos meses de trabajo, decidimos exhibir en una exposición los resultados . Más de 300 personas han pasado por 8


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nuestro centro, compartiendo con este equipo la satisfacción que brinda el final de un esfuerzo.

óptica diferente, para el próximo curso.

y como no, terminamos nuestro r;'::::-:=:=iC::~::~"",:¿~,,::::~~"i2":~~

proyecto de la forma que lo empezamos. Durante el curso pasado, en el mes de mayo, se llevó a cabo lo que hemos denominado "bautizo" del proyecto. Se trató de una ruta en bicicleta por los restos de los antiguos molinos harineros de La Puebla. En aquel momento pudimos realizar la mitad del recorrido, prometiendo a nuestros chicos clausurar este trabajo con la finalización de la ruta. Pues bien, el día 24 de junio materializamos este deseo que a lo largo del curso nos demandó nuestro alumnado. Comenzamos la ruta en el molino del Zurrón, donde su propietario nos facilitó la entrada al mismo, pudiendo ver por primera vez para muchos, uno de estos ingenios que estuvo en funcionamiento hasta hace a penas 20 años. A continuación visitamos el molino de Pingazorras, que al igual que en el caso anterior visitamos por dentro. Continuamos viaje hacia Botifuera, Novezuelo, la Oriza y Doña Sol.

INTERIOR DEL MOLINO DE PINGAZORRAS

TERESA FERNÁNDEZ DIEZ PROFESORA DE GEOGRAFíA E HISTORIA DEL I.E.S. ALDONZA LORENZO DE LA PUEBLA DE ALMORADIEL (TOLEDO)

Así damos por finalizado este proyecto, con solución de continuidad, aunque desde otra

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SEMINARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL APLICADA AL AULA. CP "RAMÓN y CAJAL" DE VILLA DE DON FADRIQUE Hace dos años cuando se nos propuso elegir una actividad de formación para el curso siguiente, un grupo de profesores/as decidimos dar un giro e indagar en un tema novedoso como era la Inteligencia Emocional. Algunos compañeros habíamos leído el libro de Daniel Goleman "Inteligencia Emocional" y nos hicimos cargo de organizar y programar el diseño del seminario. Lo primero que teníamos que hacer era preparar una metodología que garantizase la participación de todos, aunque algunos no supiesen nada sobre el tema. Para ello nos basamos en un principio: "Dime y olvidaré. Muéstrame, y tal vez recuerde, involúcrame y aprenderé". El trabajo individual y en equipo para buscar información era lo único que teníamos para que los objetivos que nos habíamos marcado resultaran positivos. Cada sesión se preparaba en pequeños grupos, de dos o tres componentes, y el día que nos juntábamos todos se exponía y se entregaba el material correspondiente. El resultado ha sido un trabajo amplio y bien organizado que está a disposición de todos los profesores en el CPR de Villacañas. Para recoger información hemos empleado diferentes recursos: libros, Internet, revistas, peliculas ... El seminario ha tenido dos fases: Una teórica donde hemos desmenuzado las capacidades de la 1. Emocional y una segunda fase en la que hemos buscado y puesto en práctica actividades para desarrollar la lE en nuestros alumnos de infantil, primaria y secundaria.

Después de dos años de trabajo hemos llegado a la conclusión de que si nos sentimos bien el aprendemos más; porque aprendizaje tiene una dimensión afectiva y las emociones juegan un papel muy importante en nuestra vida. La alegría, el entusiasmo, la autoestima, la motivación ... nos impulsan la energía adecuada para llevar adelante cualquier proceso de aprendizaje.

Este seminario nos ha servido para reflexionar sobre nuestra práctica docente y en algunos casos nos ha enseñado a cambiar de actitud en la resolución de problemas en el aula . Sabemos que para educar con 1. Emocional lo primero que tenemos que hacer es desarrollar en nosotros mismos las habilidades de dicha inteligencia: • Conocer nuestros sentimientos, estados de ánimo ...

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Controlar las emociones que puedan perturbar nuestra labor docente. Motivarnos a nosotros mismos para poder motivar a los alumnos. Darnos cuenta de los sentimientos de los demás a través de sus gestos y su actitud e intentar ponernos en su lugar. Saber comunicarnos y relacionarnos con los otros de la manera más apropiada.

Si conseguimos desarrollar estas habilidades, podremos transmitirlas con el ejemplo y la actitud; y además podemos poner en práctica actividades, bien como tema transversal en primaria o en horas de tutoria en secundaria.

Los componentes del seminario desearíamos que estas habilidades que hemos empezado a conocer y a desarrollar en nosotros sirvieran de ejemplo a todos los que comparten nuestra vida , y a nuestros alumnos en el terreno profesional, para formar personas equilibradas, con confianza en ellas mismas, participativas y capaces de comunicarse y relacionarse, porque esto hará que se adapten con buenos recursos a la sociedad actual.

Encarnación Martín-Grande Lara Coordinadora del Seminario

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EXPERIENCIA DE INGLÉS EN E. INFANTIL: RUTINAS, CUENTOS Y T.I.C. El grupo de trabajo "Metodologia aplicada al inglés en E.1. y primer ciclo de E.P." surge debido a la necesidad de crear materiales curriculares en el área de inglés para los cursos que comprenden dichos ciclos. También consideramos imprescindible la existencia de una coordinación metodológica entre los mismos, por lo cual nos pareció conveniente y enriquecedor la idea de coordinamos los especialistas de los dos centros de la localidad de Consuegra. De este modo intercambiaríamos experiencias llevadas a cabo tanto en el aula como aquellas adquiridas en seminarios y cursos realizados anteriormente, compartiendo una metodología práctica para llevar al aula. Por ello nos coordinamos las profesoras M· Jesús Moreno y M· Cruz Verbo del C.P. Miguel de Cervantes y del C.P. Stmo. Cristo de la Vera Cruz los profesores Juan Manuel Álvarez y Evangelina Meco. Teniendo en cuenta este punto de partida nos marcamos los siguientes objetivos: » Crear un banco de recursos que permitan trabajar la oralidad y el inicio de la lecto-escritura en el área de inglés. » Refiexionar sobre las estrategias metodológicas necesarias para trabajar con los más pequeños. » Coordinarse los tutores y especialistas de inglés dentro del mismo centro y coordinación entre los especialistas de los dos centros de la localidad .

edades, una seguridad que les es necesaria. En todas las aulas de Educación Infantil, tienen un calendario en el que van señalando el tiempo atmosférico, la estación del año y la temperatura. Es por ello por lo que surgió la necesidad de crear un material del que carecíamos para llevar a cabo las rutinas de la fecha y del tiempo atmosférico en el área de inglés. De esta manera, ofreceríamos a los niños la posibilidad de utilizar dicho idioma dentro de un contexto real y natural. Por otra parte, consideramos muy importante la idea de introducir los contenidos a través del cuento o de una historia, ya que es algo que a los niños les entusiasma y a la vez que disfrutan del cuento, aprenden jugando. Algunas de las principales razones por las que los cuentos deberían desempeñar una función central en la enseñanza de una lengua extranjera son: • la motivación que despiertan en los niños, • la exposición a un abundante y comprensible "input", • la presentación del lenguaje de un contexto dentro significativo, • se proporciona tanto una repetición natural como modelos de comportamiento a seguir, • se desarrolla la creatividad y el gusto por los cuentos. Basándonos en estas premisas elaboramos una unidad didáctica en torno al cuento "The Story of Chicken Licken" la cual pusimos en práctica en el aula. En ella, trabajamos una variedad de actividades desde las distintas áreas curriculares, contemplando así, tanto conceptos lingüísticos como conceptos lógico matemáticos, aquellos relacionados con el Conocimiento del Medio y diversos temas transversales y

Creímos que era esencial que en las clases de inglés se siguieran, en la medida de lo posible, las mismas pautas que en el resto del tiempo en el que los niños/as están con su tutor/a. Lo que nos parecía que marcaba el trabajo cotidiano de forma generalizada, era la repetición de actividades, o rutinas , que aportan a los alumnos/as de estas 12


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aspectos socioculturales a través de canciones y juegos, manualidades, "role play", etc.

Educación Infantil, así como recursos para los docentes durante la práctica diaria en el área de inglés. En relación a esto incluimos en nuestro dossier nos todas aquellas webs que parecieron más útiles e interesantes además de una breve explicación de lo que podemos encontrar en ellas y una reseña visual de las mismas.

Esto implicó la producción de un extenso dossier de materiales, como flashcards, wordcards, puzzles, marionetas y todo aquel material que implicaría la puesta en práctica de las rutinas antes de comenzar cada sesión como el mural del clima y el calendario mencionados anteriormente.

Como conclusión, creemos que este grupo de trabajo ha sido muy enriquecedor no solamente por la elaboración de material personalizado para nuestros alumnos y por la creación de una Unidad Didáctica sino también por los intercambios de experiencias que comentábamos en cada sesión llevando así a la práctica todo el material que estábamos creando además de las ideas que nos aportábamos mutuamente. Finalmente añadir que creemos que este material es de gran utilidad para todos los profesores de inglés que nos enfrentamos a esta etapa . Pues así nos lo ha demostrado la buena acogida que ha tenido entre los niños.

No qUIsimos olvidarnos de las Nuevas Tecnologías tan presentes en nuestros días. La introducción del mundo en la escuela es algo muy importante, y las máquinas constituyen hoy una parte esencial del mundo. El mejor uso que puede hacerse de un ordenador es convertirlo en un aliado eficaz del trabajo escolar y propiciar que los alumnos se sirvan de él y encuentren nuevos usos. Con la ayuda de este recurso didáctico se podrá conseguir que el aprendizaje del vocabulario , de los colores, de los números, de las formas, el dibujo, de la lectoescritura, de la lateralidad sea más fácil, divertida y la rápida . Hemos querido que programación de nuestra historia lleve incorporada las nuevas tecnologías aplicadas al aula . Para ello, hemos elaborado una presentación POWER POINT con el fin de introducir los personajes del cuento a los niños y así RINCÓN DEL poder utilizar el ORDENADOR también en inglés. Por último añadir que ya que INTERNET es una fuente de recursos inagotable, decidimos realizar una búsqueda de páginas web que nos ofrecieran la posibilidad de encontrar material para llevar al aula de

Juan Manuel Álvarez Gómez, Evangelina Meco Peinado, Ma Jesús Moreno Ródenas y Ma Cruz Verbo García.

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CONVIVENCIA ESCOLAR. Análisis y estudio en centros educativos_ Me Yolanda Sevilla Vera

centros escolares, ya sean de infantil, primaria o secundaria.

Una buena convivencia escolar es la base fundamental y el punto de partida de una buena educación . Mejorar esa convivencia, detectar los problemas que la quiebran y buscar soluciones preventivas han motivado este grupo de trabajo. Partimos de una aproximación a la naturaleza de la agresividad humana, la ley de supervivencia, que nos permite encontrarnos con ese niño que llora por conseguir su biberón; un niño que golpea a otro compañero para conseguir el balón en el terreno de juego; o dos niños que corren y disputan por cual de ellos llega el primero a una fila. Hasta aquí podemos intervenir, comprender y solucionar el conflicto. Si tal actitud o conducta no se manifiesta tan un objeto, abiertamente hacia incluyendo aspectos encubiertos o indirectos, sino una niña que no quiere ir al colegio y llega a provocarse el vómito matutino por temor a encontrarse con situaciones adversas en el recinto escolar, esto puede extralimitarnos y bloquearnos hacia un camino para una solución directa.

Delimitando un poco más el fenómeno bulling, podemos definirlo como un tipo de conducta o situación adversa mantenida, guiada por un escolar o por un grupo, dirigida contra otro escolar que no es capaz de defenderse a si mismo. Observamos que aparece el grupo. Hasta ahora hablábamos de conducta intencionada de un agresor hacia una víctima , pero el fenómeno bulling también aparece en pandillas. Podríamos decir que las pandillas que se generan en los centros o en el entorno de los chavales pueden desarrollar una conducta dirigida hacia otro, hacia un igual a los agresores. Y podemos imaginar la situación de ese alumno intimidado y dominado por un grupo que le hará más difícil la convivencia e incluso impedirá la salida de ese círculo cerrado, originado por el mismo grupo. Realizando un breve análisis de las consecuencias que sufren las víctimas, apreciamos, baja autoestima, bajo rendimiento académico, inseguridad ... hasta dejarse llevar por un mimetismo y confusión con sus agresores, convirtiéndose en uno de ellos, provocando en otro igual, la misma situación de la que ha sido víctima. En ocasiones tal fenómeno puede degenerar el ambiente , creando inseguridad y dañando la convivencia en el centro.

Esta conducta que se manifiesta entre escolares es conocida como el "fenómeno bulling". Aproximándonos a una definición (Olweus, 1973; Lowenstein, 1974; Cerezo, 1991) diremos que es una forma de conducta agresiva e intencionada, cuyos protagonistas son jóvenes escolares. No se trata de un episodio esporádico, sino persistente, pudiendo durar incluso años. Partiendo de la psicología, observamos que la mayoría de estos pequeños agresores, también llamados "bullies", actúan movidos por un abuso de poder, un deseo de intimidar y dominar a otro compañero al que consideran su víctima habitual. Por duro que suene, por increíble que parezca, sucede a menudo en nuestros

Partimos del aula como primer contexto social, parte del entorno donde los adultos del mañana forjan su personalidad, su conocimiento , y además adquieren una formación integral y que en ocasiones podemos encontrar la llamada "Ley del recreo"(Aguilera, 2000), que dicta: "No basta con ser bueno en matemáticas o

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historia. La convivencia en las aulas es para muchos escolares de todas las edades la asignatura más difícil del colegio". "Lucía tiene cinco años y suele pedirle a su madre que le prepare dos bocadillos para el colegio. Esta estrategia le sirve para hacer frente al abuso de los mayores".

programa que refleje los prinCipiOs y normas de conductas que regirán a todos por igual en la convivencia escolar. Consenso final y patrón que nos llevarán a un protocolo de actuación que permita una detección precoz del problema y una puesta en común de medidas coordinadas y basadas en la investigación.

Dentro del colectivo del profesorado, podemos encontrar respuestas de todo tipo ante tales conductas. Parece evidente que tenemos que intentar tomar conciencia del problema, tratar de aproximar posturas y despertar la inquietud por estar atento a sus manifestaciones. Será el primer paso para detectarlo y poder intervenir puntualmente. La convivencia escolar y todos los aspectos relacionados con ella, no habian tenido la relevancia que a día de hoy va tomando. Es un tema que despierta cada vez más interés y nuevas inquietudes en el profesorado, y a todo el entorno que nos rodea. Prueba de ello es el tratamiento que se da en los medios de comunicación, la cantidad de artículos y comentarios de prensa que a diario nos encontramos. Ha pasado de ser considerado como un fenómeno propio de la infancia, un comportamiento natural en esta etapa. Ahora, comenzado el camino de nuestra conciencia, nos queda por parte de todos abrir diferentes vías de trabajo para llegar a un consenso sobre posibles soluciones coordinadas en nuestras aulas. A través del trabajo diario, de la concienciación con la existencia e importancia del problema, de la creación de grupos de trabajos en centros educativos, podemos llegar a una fórmula final que aplique un

Autora: M a Yolanda Sevilla Vera. C.E.I.P. Ramón y Cajal de Puebla de Almoradiel

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JORNADAS DE CONSTRUCTIVISMO

Del 15 al 17 de Mayo se en Santiago de celebraron Compostela las X Jornadas "Historia, Usos y Aprendizaje del Lenguaje Escrito". A ellas asisten maestros y maestras de toda España, en esta ocasión 700, la mayoría de Educación Infantil. En estas desarrollaron:

jornadas

Madridejos, Camuñas, Corral de Almaguer y Villa de Don Fabrique. -Además en el acto de inauguración tuvo lugar la actuación de un grupo de folklore gallego. -El sábado muchos asistentes participaron en una cena Meiga, en un típico pazo gallego.

se

* Varias ponencias: "El complejo camino de la alfabetización: Dónde empieza y dónde termina"(Nidia Richero) "Modos de leer, maneras de pensar: lecturas intensivas"(Antonio Viñao) "Los dueños de las palabras. Algunas reflexiones sobre el texto y la significación de la lengua escrita"(Víctor Freixanes). * Distintos talleres: -Biblioteca escolar y su uso. -Organización de aula y del centro. -Producción e interpretación de textos. -Didáctica de la lectura y la escritura con alumnado con necesidades educativas especiales. -Pluralidad lingüística. -Tecnologías de la información y de la comunicación y enseñanza del lenguaje escrito. -Didáctica del lenguaje escrito con alumnado inmigrante. -Formación del profesorado. * y una exposición, abierta desde el sábado, que contenía los proyectos realizados en las aulas, aportados por profesionales de distintos puntos de España. El C .. P.R. de Villacañas ha estado representado con materiales de

Lo más importante de esta experiencia ha sido encontrarnos con compañeros llenos de ilusión , con ganas de cambiar su práctica educativa, conscientes de que pueden mejorar y que su aprendizaje, como maestro, no terminará nunca. Que desean conocer como trabajan otros compañeros para llevar a su aula lo mejor de cada uno. El hecho de que un grupo de profesionales dediquen un poco de "su tiempo" para conocer más sobre su trabajo, implica que hay unas inquietudes por hacer las cosas bien, que nos parecen admirables. Estos encuentros te llenan de energia para continuar caminando

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hacia un proceso de en señanzaaprendizaje vivo y enriquecedor. Por ello, nada más volver, pusimos en práctica lo asimilado en las jornadas. Una de nosotras continuó un proyecto iniciado anteriormente sobre "los piratas" ,que a sus alumnos motivó mucho. La otra elegió trabajar sobre "la boda real" de los Príncipes de Asturias, el documento realizado fue enviado a los Príncipes y ellos muy amablemente han contestado agradeciendo el regalo. iOS animamos a que el próximo año participéis, porque merece la pena!.

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MADRIDEJOS . -

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4 AÑOS

Ma Carmen García-Mochales Rodríguez. Ana Isabel López Tapia .

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LA INTERACCiÓN POR PAREJAS EN EDUCACiÓN INFANTIL

Durante el curso 2.003-04, y dentro del Seminario sobre Constructivismo, hemos iniciado un nuevo agrupamiento de alumnos dentro del aula de infantil: por parejas.

menos tan válidas como las suyas. Con esta manera de trabajar aprenden a opinar, a reflexionar sobre cual es la respuesta más válida, a tener en cuenta al otro, a valorar al compañero, a dialogar, a escuchar... valores muy importantes a fomentar desde estas edades.

Consiste, básicamente, en que los trabajos que hasta ahora se hacían de manera individual, se hagan entre dos alumnos.

No toda la jornada escolar se trabaja de esta manera. Cada profesor elegirá el momento o la actividad adecuada para trabajar interactuando por parejas, pero sería conveniente que todos los días, o con cierta frecuencia, hubiera algún momento en que se trabajase así.

y esto, ¿ por qué, para qué?: Para que haya diálogo, comunicación e interacción entre ellos. Porque antes de hacer el trabajo tienen que hablar entre ellos, ponerse de acuerdo en qué van a hacer y cómo lo van a reflejar en el papel o en cualquier otro lugar.

Este tipo de agrupamiento sirve para cualquier actividad: de lectoescritura, de matemáticas, de plástica, construcciones, juegos ...

Porque cada uno aporta lo que sabe, ayuda a resolver las dudas del compañero, le resuelven sus dudas ...

Esta modalidad de trabajo necesita, como todas, un periodo de aprendizaje. En la primera interacción los niños están un poco perdidos, hay poca comunicación entre ellos, se muestran un tanto egoístas, les cuesta ceder. .. pero después de unas cuantas sesiones, el cambio es notable: dialogan, tratan de convencer al contrario, llegan a acuerdos, colaboran entre

Porque tienen que argumentar para convencer al compañero y, por ello, pensar razones lo suficientemente sólidas para que el otro las acepte como válidas.

si. ..

Porque éi los que les gusta ser protagonistas, tienen que ceder y dejar que su compañero haga parte del trabajo, se dan cuenta que las opiniones de los demás también son válidas, por lo

Es conveniente que el agrupamiento sea variable, que todos los niños de la clase interactúen con todos, para que se den agrupamientos lo más variados en todas las posible, pues situaciones puede haber aprendizaje .

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A todo esto hay que añadir que a los niños les encanta este tipo de agrupamiento. Cuando, al principio de la mañana, se hace la propuesta de trabajo para la jornada, no hay día que no pregunten: ¿de dos en dos?

Para cambiar la mentalidad del profesor no tengo soluciones, depende del deseo y las ganas de cada uno, pero la solución al segundo problema es tan sencillo como fotocopiar el trabajo e ir dando fotocopias y originales a partes iguales. A los nlnos les da exactamente igual. Lo he comprobado en mi clase.

A esta forma de agrupar a los alumnos, sólo le veo dos pequeños inconvenientes: que el profesor tiene que cambiar un poco el "chic" y que, cuando el trabajo a desarrollar por la pareja se queda reflejado en un folio, sólo hay un trabajo y ¿en el casillero de quién lo metemos?

Dionisia Lara Rodríguez C.E.I.P Garcilaso Madridejos

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de

la

Vega.


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RALLY FOTOGRÁFICO DE DENUNCIA CONTRA LA BASURA I.E.S. Aldonza Lorenzo. La Puebla de Almoradiel Esta era una situación perfecta de trabajo por la que se podía actuar desde muchos puntos de vista y como profesora de plástica lo tenía doblemente claro; por un lado la creatividad es un reto que hay que desarrollar dentro del propio currículo del área; por otro, "saber ver" y "saber hacer" también son dos objetivos principales. Aprovecho para citar una frase de Paul Klee: "El arte sirve par hacer visible lo invisible". Así pues el mural hecho por el viento me dio la idea: el trabajo consistió en un concurso con premios: Rally fotográfico de denuncia sobre la basura en el instituto. El asunto desde el punto de vista organizativo requería esfuerzo porque estaba dirigido a los más pequeños, pero tuve el apoyo del equipo directivo del centro y la colaboración de un profesional de la fotografía que me ayudó en la aportación de ideas y en hacernos un precio especial en cámaras y revelado. Se realizó con alumnos de 2° E.S.O. en grupos de cinco personas y se desarrolló de esta manera: 1) Clases teóricas sobre el manejo y partes de la cámara. Lenguaje fotográfico, planos y puntos de vista. 2) La fotografía y los medios de comunicación de masas. Realización de un visor. Recaudación del dinero (2.5 euros por persona) 3) Trabajar un nombre para el grupo, un slogan y un logotipo. 4) Montaje y composición de las fotos en carteles.

En nuestro instituto hay un problema que sale a relucir cada cierto tiempo en CCPs claustro y entre nosotros: ¿qué hay que hacer para que los alumnos no tiren papeles ni ensucien.? En definitiva, ¿qué hacer con la basura?; pregunta que trasciende el ámbito escolar, es a mi juicio un problema primordial en la convivencia y un índice que mide la educación de las personas y de los pueblos. Tomar conciencia no es fácil: son comunes las frases por parte de algunos alumnos: ... "iQue lo hagan las señoras de la limpieza que para eso se las paga!", o en el mejor de los casos: "Eso no lo he tirado yo". También algunos padres dicen: Nuestros hijos no tienen porqué limpiar y no deben ser castigados a recoger la basura. Por parte de profesores creemos que recoger papeles como forma de castigo no es pedagógico ... " Esta situación enquistada de desidia se repite en prácticamente todos los espacios del centro: aulas, pasillos, baños, cafetería, pero donde cobra su verdadera dimensión es en el patio que aunque tiene muchas posibilidades de llegar a ser un lugar precioso ahora es un erial sin sombra y las papeleras son bidones. Con todo, la situación aún empeora cuando sopla el viento "Solano" de la Mancha, porque los miles de papeles y bolsas, literalmente empapelan las vallas, produciéndose un efecto "mural" de diversos colores rechiflantes, de formas y texturas, no exento de paradójica fuerza visual

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5) Fallo del jurado sobre 1°, 2° Y 3° premios individuales a las mejores fotos; uno colectivo al grupo más creativo y artístico; y dos accésit. Lo bonito de esta actividad, es que surgieron otras muchas para hacer en el futuro y para diferentes niveles que os expongo por si alguien quiere probar: 1) Clasificar y recoger papeles según su textura, brillo, color. .. 2) Construír un collage. Reutilizar el material de deshecho para ser pegado y recortado. El color en la publicidad y en el packaging. 3) Realizar un mural "efímero "con el material recogido. 4) Con bolsas de celofán, etc manipularlas, graparlas, cortarlas para construir volúmenes tridimensionales como por ejemplo grandes flores amorfas y realizar móviles tipo Calder. 5) Utilizando latas y briks, pintarlas y hacer composiciones con el fin de construir estructuras con volumen realizando una escultura para el recibidor o el patio. 6) Proyectar y diseñar papeleras que sean funcionales para el aulamateria. 7) Trabajar la creatividad con la técnica del "brain storming" para hacer sloganes y logotipos sobre el tema. 8) Relacionarlo con los problemas medioambientales. Explicar el Land Art y el Arte póvera. Hacer del instituto una célula de investigación micro y macrocosmos.

El resultado a corto plazo será una exposición de carteles con las fotos para toda la comunidad educativa, y la entrega de premios y diplomas. A medio plazo educar y contribuir a tomar conciencia de nuestro entorno más inmediato ... largo plazo, soñar con un mundo más limpio. Marián Rodríguez Ochoa. Profesora de educación plástica y visual. Si queréis poner en práctica estas ideas o hacer alguna sugerencia y opinión: marian.r.o@terra .es .I.E.S. "Aldonza Lorenzo". Puebla de Almoradiel. 2004

Pimer premio Elisa Ortiz. 2° ESOC

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Un Proyecto de lectura-escritura en el colegio " Garcilaso de la Vega" de Madridejos La idea de mejorar el nivel de nuestros alumnos en lecto-escritura, las reuniones de surgía en evaluación como una tarea siempre pendiente, que íbamos postergando curso tras curso, hasta que decidimos emprender una serie de actividades que fueran prácticas que pudiéramos realizar todos en el aula.

Educación y Ayuntamiento.

Cultura

del

I

Para ello debíamos modificar aspectos que afectaban a la estructura y organización del centro, e implicar a sectores de la comunidad educativa que hasta ahora se habían mantenido al margen o bien no habíamos contado con ellos, como el Centro de Profesores y Recursos, que todos los cursos nos demandaba: "¿sobre qué vais a trabajar este curso?", y siempre nos costaba decidir;, el Ayuntamiento, la Asociación de Padres y Madres, etc ..

Comenzamos con actividades lúdicas, teatro, lecturas colectivas, proyecciones, guiñol. ..lntegramos el proyecto dentro de nuestras programaciones y actividades ya programadas, como por ejemplo, en la Semana Cultural, o en la Celebración del 75 aniversario de la construcción del edificio donde se encuentra ubicado el colegio.

En un primer momento, nos tuvimos que poner de acuerdo sobre qué es lo que pretendíamos conseguir ¿Qué nuestros alumnos leyesen o escribiesen perfectamente? O ¿Emprender actividades que acercasen, que ilusionasen, que crearan, en definitiva, un hábito lecto-escritor? Costó plasmar por escrito lo que verbalmente debatíamos. Fue mucho más fácil diseñar actividades. Los maestros somos más pedagógicos que teóricos. Es cierto que en el diseño contamos con ayuda, tanto de nuestro asesor del CPR, como con la Concejalía de

La implicación de los padres fue absoluta, facilitó la colaboración en nuestra tarea de educación de sus hijos. Es más, la demanda este curso continúa e incluso hemos ampliado la oferta de actividades. Quedan desde luego aspectos sin terminar, como la mejora de nuestra biblioteca. En un curso es muy difícil alcanzar los objetivos marcados, ¿pecamos de

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ambiciosos?, quizás, pero nuestro proyecto no acaba en un curso, ya que seguimos recibiendo alumnos todos los años, y la tarea comienza de nuevo todos los septiembres.

Esther Urcaregui Placer (Maestra de Pedagogía Terapéutica). Coordinadora del Proyecto: Aprender a leer y escribir. Colaboradores: José Albacete Fernández, Juan Luis Arellano Villanueva, Sara Calzado Bautista, M"Jesús Camuñas Gómez, Manuel García Cañadilla, Jesús Antonio Palencia García , M" Jesús Rodríguez de Segovia y Vallejo, Rosa del Mar Sánchez Camuñas, Fernando Sandoval Fernández, M" Teresa Sierra Rodriguez

C.P Garcilaso de la Vega. Plaza D. Jesús Requejo. 2. Madridejos 45710 Toledo. Correo electrónico: 45001313.cp@edu.jccm.es.

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Componentes del Equipo Pedagógico del CPR de Villacañas: Justo Jimeno Bueno. Director Jesús Iglesias Torres. Asesoría de Primaria Victorino Domíngo Escribano. Asesoría de Secundaria.Ámbito socio-lingüístico Manuel Rodelgo Pérez. Asesoría de Primaria. T.D.I.C. Rafael Alonso Garoz. Asesoría de Primaria. TD .I.C. Rosa Gallego Tarjuelo. Asesoría de E. Infantil Pedro V Mota Lucas. Asesoría de E. Secundaria. Ámbito Científico-Tecnológico.

Teléfonos: 925-160404 925-200434 Fax:

925-160734

Correo Electrónico: Horario:

villacanas.cpr@jccm.es

Lunes a Jueves: 9.00 a 14.00 y 16.00 a 20.00 Viernes: 9.00 a 14.00

Desde el día 27 de Septiembre:

Nueva dirección: Antiguo Instituto "Enrique de Arfe" C/lnstituo N° 2 45860 Villacañas

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Centro de Profesores

y de Recursos VILLACAÑAS

(J Jun1a de CDmunldades de

Castilla -La Mancha Consejerfa de Educación

Revista Desde el aula nº 4  

Revista de educación editada por el Centro de Profesores de Villacañas (Toledo)

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