Revista Mouro Nº 31

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QUEEN

COMPETENCIA EMOCIONAL EDUCACIÓN PARA LA

MUERTE

JULIO SOTO &

CHIQUI ESTALAYO DE LA PINTURA A

LA REALIDAD

PREMIOS A LA EXCELENCIA

EN FP PLAN DE IGUALDAD

SUPERHÉROES

#31 Curso 2018/19


CARTA DEL COORDINADOR

Luis García

¿Hay creación sin plagio? testigos de la polémica que surgió con la tesis doctoral de Pedro Sánchez. El político fue acusado de plagio, pero finalmente el Tribunal Supremo dictó que la obra, para ser considerada plagiada, debe ser apreciado un propósito de enriquecimiento con la obra ajena, algo que no se daba. Esto me dio pie para reflexionar sobre lo que se considera original o plagio y dónde están sus fronteras. uimos

'PLAGIAR' VIENE DEL LATÍN. ERA QUIEN UTILIZABA ESCLAVOS AJENOS COMO PROPIOS

LA CREACIÓN A PARTIR DE UNA COPIA PUEDE CONVERTIRSE EN ALGO NUEVO QUE CONSIGUE SER ORIGINAL

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CURSO 2017/18

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En la música, sólo si repites ocho compases seguidos estás plagiando y se han visto casos de apropiación cultural de ritmos indígenas por parte de estrellas como Madonna o Shakira; en el cine hemos visto cómo Brian de Palma hace algo más que un homenaje de su maestro Hitchcock; en la pintura, Fumiko Nagishi trasladaba al lienzo –por unos 1.300 euros– las ideas que le pasaba Antonio de Felipe, que luego vendía el cuadro por 40.000 euros; en tecnología todos fuimos testigos de lo que pasó cuando Apple lanzó el primer IPhone; y las firmas de moda –Inditex, entre ellos– mandan a legiones de diseñadores por todo el mundo con la misión de plagiar lo más innovador. Incluso los chefs de cocina hablan de plagios de sus platos. Si acudimos a la Ley de Propiedad Intelectual, vemos que plagio es «copiar obras ajenas en lo sustancial. Son situaciones que, despojadas de elementos superficiales, tienen total similitud con

la obra original, produciendo un estado de apropiación y aprovechamiento de la labor creativa y esfuerzo de otros». Sin embargo, el concepto de plagio no era el mismo en otras épocas. Según muchos autores, parece probado que Virgilio, al escribir La Eneida, plagió a Homero; y que en la obra de William Shakespeare un tercio de sus versos estaban tomados de autores clásicos y otro tercio estaba tomado de autores contemporáneos. Es más, la presunta copia no estaba mal vista. Otro caso es del escritor Julio Casares, que acusó a Valle-Inclán de plagiar varias páginas de las Memorias de Casanova en su Sonata de primavera. Valle lo reconoció pero afirmó que lo cambió tanto que lo convirtió en original. «Lo mejoré en un cien por ciento», dijo. Para el escritor Juan Valera, «la verdadera originalidad ni se pierde ni se gana por copiar pensamientos, ideas o imágenes de otros autores», sino que es perfectamente lícito tomar materiales ajenos «dándoles vida propia». Es con el romanticismo del siglo XIX, cuando se introduce el concepto de plagio. En las palabras del autor de Pepita Jiménez está el quid de la cuestión. ¿Dónde empieza la copia y donde la creación a partir de otra obra, de tal modo que lo convierte en algo nuevo que consigue ser original? Lo que sí está claro es que no podemos pretender ser tan geniales para crear desde la nada. Si somos cineastas, pintores, escritores, diseñadores o músicos, nos influirá todo lo que se ha creado hasta el momento y podremos inspirarnos en esas obras. Lo que no podemos hacer es copiar de forma burda y secuestrar las obras en nuestro propio beneficio. El origen etimológico del vocablo 'plagiar' viene del latín. Era quien utilizaba esclavos ajenos como propios.

Equipo MOURO # 31 IES LA ALBERICIA Avenida del Deporte s/n. 39011 Santander mouro.iesalbericia@gmail.com http://www.iesalbericia.es/ COORDINACIÓN: Luis García Gutiérrez CONSEJO DE REDACCIÓN Francisco Javier Fernández Mañanes, Adriana González Martínez, Javier Parra, Remedios Moreno, Luis Gregorio Díaz Jorrín, Lorenzo Herrera, Mª Carmen Gómez Ruiz, Pilar Carro, María José Domínguez, Ángel Cuesta, Elisa Saiz, María De la Cruz, Vanesa González, Fátima Mirapeix, María Luisa Lavín, Leandro Morán Yabal, Patricia Tuero, Piedad Andrés, Mario Ruiz, Alberto González, Olga Pérez, María Dolores Ruiz Añibarro, Yolanda Díez, María Ángeles Rodríguez, Virginia Llamazares, Alicia García, Ricardo Díez y Eloy Baro

http://www.iesalbericia.es/index.php/revista-mouro


SUMARIO

Curso 2018-19

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DE LA PINTURA A LA REALIDAD

EN ‘LA ALBERI’ Noticias, actividades, jornadas y eventos que tienen como epicentro nuestra ‘Alberi’.

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PREMIOS A LA EXCELENCIA EN FP Amplio reportaje con todos los detalles del acto celebrado en el centro.

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PROTAGONISTAS Entrevistamos a fondo a Julio Soto y Chiqui Estalayo.

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SUPERHÉROES Recopilación de ilustraciones digitales realizados por el alumnado de 1º de Preimpresión Digital. 3

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QUEEN El alumnado de 4º de ESO de la optativa de música han investigado sobre el mítico grupo británico.

RECREAR OBRAS DE ARTE Y PRESENTARLAS EN LAS ASSEMBLIES. Este es el objetivo de este proyecto organizado por varios departamentos.

COMPETENCIA EMOCIONAL Sus técnicas disminuyen el abandono escolar.

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MUJER & CINE Seleccionamos las veinte películas clave de la historia del cine caracterizadas por su feminismo.

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PLAN DE IGUALDAD Informamos de los trabajos realizados hasta ahora por la Comisión de Igualdad.

EDUCACIÓN PARA LA MUERTE Entrevistamos a Elizabeth Ransanz, directora de este seminario.


EN ‘LA ALBERI’

V EDICIÓN DEL INTERCAMBIO LA ALBERICIA Y CAMBRIDGE Los estudiantes de primero de Bachillerato participaron en un programa de intercambio con el Hills Road College de Cambridge, uno de los centros públicos de mayor prestigio de Inglaterra. por:

LUIS GREGORIO DÍAZ JORRÍN

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Á

estudia primero de bachillerato en La Albericia y ha participado en un intercambio con estudiantes de Cambridge. El instituto inglés Hills Road Sixth Form y nuestro centro llevan compartiendo esta experiencia durante varios años y en esta edición, Ángela quiere compartir con el lector un breve diario sobre sus vivencias.

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ngela boo ruiz

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Como cada año, los estudiantes de primero de bachillerato son hospedados por familias de la localidad de Cambridge. Durante la semana en la que visitan Inglaterra, los jóvenes conocen Londres y otros puntos culturales de interés. En el mes de marzo, nuestras familias acogen a los adolescentes ingleses que son un miembro más de la familia durante una semana. ❑

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1. Río Támesis con el Parlamento al fondo. 2. Gymkhana en el instituto inglés. 3. Trafalgar Square. 4. Cambridge War Memorial.

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EN ‘LA ALBERI’

DIARY OF AN INTERCHANGE WHAT WE DID IN CAMBRIDGE Ángela Boo, estudiante de 1º Bachillerato, nos cuenta cómo su sueño de viajar a un país de habla inglesa se hizo realidad el pasado noviembre. Veinticinco alumnas/os vienen realizando este intercambio desde hace varios años. por:

ÁNGELA BOO

I.E.S. La Albericia organised an exchange with Cambridge. Every 1st of Bachillerato students can experience this adventure. I decided to go and had a good time there and also to improve my English. Now, I would like to write what we did and how the experience was.

see the Big Ben from the Street but it was being repaired. FRIDAY During the last day, we attended the high school learning Ceilidh dances and playing in some drama classes too.

SUNDAY Finally, the moment arrived, a Sunday like any other at eight o´clock in the evening, we were nervous on the way to London. Once at the airport of London, we had to take a bus to the high school where our respective families were waiting for us.

SATURDAY We knew that this trip was finishing so on Saturday we took advantage of it and we spent time with our families and in the afternoon we went ice-skating.

MONDAY The next day, each student led their mate to a particular place. In that place, the Spanish teachers explained to us what we were going to do. First, we played a gimkhana in groups and after we attended a physical education class. We played cricket and another typical English sport. TUESDAY We were so lucky because we went to Harry Potter Studios and they gave us Harry Potter passports. We had to stamp passports along the way. There, we saw Harry Potter´s train and I bought a virtual video in which I was sitting down in a broom like Harry Potter. WEDNESDAY We went to visit the city of Cambridge. What caught most our attention in this wonderful trip was a story about an open window that was never closed because there was a spirit inside that room. Cambridge is full of university campus and culture. THURSDAY: We were not tired and we went to visit the magnificent city of London. We visited the British Museum playing another gymkhana and them we went to the city of London walking from the British Museum. We could

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SUNDAY The last day, our luck run out and we had to say goodbye to our families. In tears and tears, we had to take a bus to the airport where a plane was waiting for us on the way to Santander. IT WAS AN AMAZING EXPERIENCE!! ❑


EN ‘LA ALBERI’

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THE WONDER YEARS

grandfather is called Antonio. He´s 87 years old. When he was young, Spain didn’t have good salaries so he went to Australia to find a better job. For instance, in Spain people earned 900 pesetas each month and in Australia it was 1780 pesetas per week. y

Alicia Cuesta estudia tercero de ESO en La Albericia y el pasado curso sorprendió a su profesor de inglés con una redacción sobre las aventuras de su familia en Australia. Hoy lo cuenta para Mouro. por:

ALICIA CUESTA CUESTA (3ESO1)

He travelled there on a ship called the Monte Udala and a year later my grandmother followed on by plane. The voyage on the Monte Udala took 2 months. He navigated around cape Good hope crossing the Indian Ocean and finally arriving at Sydney. In Australia there were some programs to colonize the continent and increase the population because there were only 10 million people there at that time. White migrants were preferred and, in spite of the bad image of the Spanish dictatorship in Australia, Spanish people were allowed to enter the country.

The first month all new migrants were kept in a place, something like a concentration camp, were you had a very simple folding bed and a baked beans sandwich each day for a month. By the end of the month you had to have found a job and somewhere else to live. There weren’t subsidies like nowadays. My grandfather found a job in the Wollongong Steelworks factory. It still exists. My granny got to Sydney a year later and a week after arriving they got married. It was a funny wedding because three couples got married at the same time and they appeared on the local newspaper. A year after the wedding my mother was born. My grandmother decided to move to Sydney because she wasn’t happy with my grandpa working at the steelworks because he had already had 2 accidents. So my granny took my mother to Sydney with her to find a job, when she found it she told my grandfather to leave his job and come to Sydney.

En la imagen superior, Ópera de Sidney. Al derecha, casa y fotos familiares. 6

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My grandfather then found a job at the Sydney Opera House. He worked putting the tiles on the roof. Once he found a possum sleeping in one of the roof spaces, he asked his foreman what to do and he told him to leave it alone until it went away. When my mother was about 9 years old they moved to their own house which was a very big one. There are houses of many different sizes. You can find houses of one floor, two floors or three floors. Many have swimming pools. The suburb where they lived was called Paddington. It had many parks nearby with lakes, horse riding and tennis. It also had bays with lots of yachts and beaches. In this suburb you could come across many actors, writers, painters at the nearby markets or shops. Later, my grandpa started working for a firm called Concrete Constructions which made many important buildings in the city center. He always says that the place where he has been the happiest is Australia. ❑


EN ‘LA ALBERI’

LOS RETOS DEL EQUIPO 3D COCEMFE Nuestro "Equipo 3D Cocemfe", formado por alumnos de 4º de ESO y varias profesoras de Tecnología, entregó los retos en el Palacio de la Magdalena. Los diseños fueron muy del agrado del personal de COCEMFE. ¡Enhorabuena! equipo! por:

ÁNGEL CUESTA

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pasado 3 de mayo tuvo lugar el acto de presentación de los retos COCEMFE (Confederación Española de Personas con Discapacidad Física y Orgánica), en las Caballerizas de la Magdalena. l

El Instituto La Albericia presentó la solución a dos retos utilizando impresión 3D. Para ello el Departamento de Tecnología junto con alumnos de 4º ESO ha trabajado a lo largo de dos meses en este proyecto. Uno de los retos consistió en el diseño de algún artilugio que permitiese a una persona con dificultades en la movilidad de los brazos poder pulverizar agua para peinarse. En el segundo reto se trataba de diseñar un adaptador el mando de una silla de ruedas para poder llevar el móvil y, a su vez, poder usarlo. Retos Cocemfe Ha sido una experiencia muy positiva y enriquecedora, en la que los alumnos han aplicado sus conocimientos para dar soluciones a problemas reales. ❑ Retos COCEMFE (imágenes izquierda e inferior). A la derecha, la incubadora de huevos (Cantabria de Robots).

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CANTABRIA DE ROBOTS 2019 Los alumnos del Departamento de Tecnología se presentaron a tres modalidades: el reto Ascentic y las pruebas libres de la ESO y Bachillerato, cosechando un segundo puesto en esta última con La incubadora de huevos. ¡Enhorabuena a todos!


EN ‘LA ALBERI’

NUESTRAS EXPERIENCIAS EN PROYECTOS EUROPEOS Los alumnos de 2º ESO de Tecnología del programa bilingüe han realizado varios proyectos de etwinning de la Comunidad Europea. por:

SARA CORDERO / NECO BOO

Alumnos de 2º ESO 3

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coordinación:

ÁNGEL CUESTA

año, los alumnos de segundo de ESO tenemos clases de Tecnología incluidas en el programa bilingüe. En esta asignatura hemos llevado a cabo alguna que otra actividad para practicar idiomas y, principalmente, para conocer gente de otros lugares y su cultura a través de varios proyectos etwinning de la Comunidad Europea. ste

CARTAS Y CANCIONES Los primeros proyectos en los que hemos participado consistían en hacer un intercambio de cartas y canciones. Nuestro instituto recibió cartas decoradas y coloreadas desde Italia y Polonia, con motivos navideños para desearnos unas felices fiestas. A cada alumno se nos asignó un compañero para devolverle el detalle, así que empezamos a escribir cartas hablando sobre nosotros: nuestras aficiones, lo que solemos hacer por navidad aquí en España (para compararlas con las suyas) y

Cartas decoradas recibidas desde Italia y Polonia.

una pequeña felicitación para el destinatario. También les dimos un poco de vida usando papel de colores y decorando las portadas el interior. En las fotos se ven algunas de las tarjetas que recibimos desde Italia y Polonia. CANCIONES CLÁSICAS DE NAVIDAD Este proyecto no termina aquí, porque para terminar con él, toda la clase ensayó unos clásicos de Navidad con ayuda del profesor de música, quien se ofreció para acompañarnos con el piano a la vez que cantábamos. Casi como un coro de verdad.

«CANTAMOS SANTA CLAUS IS COMING TO TOWN Y LAST CHRISTMAS EL DÍA DE LA CARRERA NAVIDEÑA. NOS GRABAMOS Y LO COMPARTIMOS CON LOS MISMOS COMPAÑEROS DEL INTERCAMBIO DE POSTALES»

Al final, cantamos Santa Claus is coming to town y Last Christmas el día de la carrera navideña, como despedida de año justo antes de las vacaciones, nos grabamos y lo compartimos con los mismos compañeros del intercambio de postales. Lo podéis ver en este enlace: https://www.youtube.com/ watch?v=om5wKKvl_zc El alumnado escribía cartas hablando de sus aficiones personales y costumbres españolas. 8

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Intercambio de cartas.


EN ‘LA ALBERI’

Postales navideñas.

La siguiente actividad es de abril. Volvimos a mandarles cartas a alumnos de otros países (aunque ahora ya teníamos más práctica). Esta vez algunos recibimos cartas de Alemania, escritas en francés, y otros de estudiantes de Turquía. Con estos últimos mencionados, además, no sólo compartimos mensajes por carta. Mandamos algún detalle de España y una foto de las marionetas que habíamos hecho, pues de eso se trataba principalmente este proyecto: The language of Puppets. 9

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En The language of Puppets mandamos fotos de las marionetas que habíamos hecho.

Estas marionetas estaban basadas en los personajes de Caperucita Roja (la abuela, el lobo, Caperucita, el cazador…). Y volvimos a poder usar esta actividad para hacer una función en una de las assemblies que hacemos en el programa bilingüe cada trimestre. Una vez tuvimos las marionetas fabricadas, una alumna se encargó de preparar un guión para después interpretarlo en un teatrillo delante de nuestros compañeros. Así nos quedó el tercer acto: https://www.youtube.com/watch?v=yrpILDeHKRg&feature=youtu.be ❑ También hubo un grupo de alumnos que tuvo

«DESPUÉS DE FABRICAR LAS MARIONETAS, UNA ALUMNA SE PREPARARÓ UN GUIÓN PARA DESPUÉS INTERPRETARLO EN UN TEATRILLO» Alumnos de 2º de ESO de Tecnología con varios de los trabajos enviados.


EN ‘LA ALBERI’

PROYECTO DE CIRCO EN EL CP MANUEL DE CACICEDO El miércoles 17 de abril los alumnos de primer curso del nuevo Ciclo de Acondicionamiento Físico –ha echado a andar en nuestro centro este año–, organizaron una macro-actividad de dinamización en el Colegio Manuel de Cacicedo, al que fueron invitados un par de meses antes. La temática sobre la que giraba toda la actividad fue el circo, una actividad trabajada como proyecto en el colegio durante el curso académico.

coordinación:

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CURSO 2017/18

PATRICIA TUERO Y JOSÉ M. CASTANEDO

esta magnitud requería de mucha organización, preparación y control por parte de tod@s los participantes. TALLERES Y ESPECTÁCULO FINAL La jornada básicamente consistía en: –La preparación de unos talleres donde los alumn@s del Ciclo formativo dinamizaban unas serie de tareas-retos cooperativos. –Un espectáculo final o pasacalles para tod@s los niñ@s del colegio . La dinamización además incluía que el hilo conductor fuera una historia con personajes circenses y que había un misterio que los participantes debían resolver al final de la jornada, ayudándose de una serie de pistas que podían conseguir si superaban las tareas/retos.

PERCUSIÓN Y RITMO CORPORAL Uno de los talleres de trabajo con los niñ@s, el de percusión/ritmo corporal, fue preparado y llevado a cabo por los alumnos de 4º de la ESO que cursan la optativa de Artes Escénicas y Danza, que fueron invitados a participar por el ciclo formativo, y prepararon su taller en las a preparación de dicha jornada, que duró desde las horas correspondientes de su optativa. 8:30 hasta las 14:25 h, se ha llevado a cabo por los alumn@s del Ciclo bajo la supervisión de su profe- Tod@s los grupos de primaria del colegio Masor José M. Castanedo. Los preparativos y ensayos nuel de Cacicedo, perfectamente organizados comenzaron un mes antes, puesto que una actividad de en grupos, fueron realizando todas las activi-

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Realización de talleres con los alumnos de Acondicionamiento Físico y del CP Manuel Cacicedo.

dades y tareas, en un ambiente de diversión y entretenimiento, de facilidad e ilusión.

trabajo organizativo por parte de los chic@s del Ciclo formativo de Acondicionamiento Físico.

HABILIDADES Y CAPACIDADES Los alumn@s de todos los niveles pudieron disfrutar de los procesos de enseñanza-aprendizaje, sus dificultades y sus gratificaciones, sus bloqueos y su potencial de habilidades y capacidades. Fue una jornada dura y de un grandísimo

El Colegio Manuel de Cacicedo dio las gracias por la estupenda labor de los alumn@s del IES LA ALBERICIA, que en esta ocasión, como en muchas otras, dejaron nuestra imagen como centro educativo a una gran altura. ¡¡¡Os damos las gracias chic@s!!! . ❑


EN ‘LA ALBERI’

JORNADAS DE CONVIVENCIA DEPORTIVA ESPADE El IES la ALBERICIA ha comenzado este año con el PROGRAMA ESPADE, un programa especialmente dirigido a los deportist@s con proyección a alto rendimiento. Este programa tiene el objetivo de poder conciliar la vida académica con la vida deportiva de los alumn@s, y así prevenir el abandono del alumn@ deportista en cualquiera de los dos ámbitos.

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CURSO 2017/18

PATRICIA TUERO Y JOSÉ M. CASTANEDO

IES LA ALBERICIA recibe así a alumn@s de la especialidad de BALONMANO. Este curso académico 18-19 se han matriculado tres alumn@s en 1º de la ESO: Noa Cuesta, Darío Fernández y Andrea Tezanos; y tres alumn@s en 2º de la ESO: Marcos Domínguez, Marcos Melkamu Moreno y Miguel Campo. l

Estos alumn@s realizan un programa de tecnificación deportiva dentro del marco académico, es decir, que mientras que sus compañeros realizan educación física y la optativa que hayan elegido a su criterio, los alumn@s ESPADE se desplazan hasta el Pabellón Deportivo TEKA para realizar la tecnificación deportiva de balonmano con su entrenador Rodrigo Reñones (entrenador, por otro lado, del SINFÍN). Entre las actividades complementarias y formativas que han realizado los alumn@s dentro del programa de tecnificación deportiva, este año se han organizado dos encuentros/eventos entre todos los alumn@s ESPADE (Especial Atención al Deportista). El resto de alumn@s ESPADE proceden de otros tres centros educativos cántabros: IES LAS LLAMAS, IES ALBERTO PICO e IES BESAYA. El primer encuentro se realizó en Noviembre en el IES LAS LLAMAS, a propósito de la visita de Summer Sanders (medallista olímpica de Barce-

Jardines de Pereda.

coordinación:

lona 92), donde se intercambiaron experiencias y hubo una charla coloquio con la deportista. Nos desplazamos hasta el citado IES, compartimos la experiencia del increíble el testimonio de la deportista con su correspondiente coloquio y nos volvimos a nuestro centro. Algunos de nosotr@s tuvimos la experiencia de tener en las manos me-

dallas olímpicas ¡de oro! La valoración por parte de los alumn@s participantes ha sido muy positiva, ya que posteriormente hemos reflexionado junt@s sobre las principales dificultades que hemos encontrado para realizar actividades y modalidades para discapacitados. Hemos trabajado la empatía. ❑

SEGUNDA JORNADA ESPADE La segunda jornada de convivencia ESPADE se llevó a cabo el viernes 25 de enero de 2019, y estuvo organizada por nuestro centro. Tenía el siguiente schedule: • 9.15 h: Llegada de los participantes al IES LA ALBERICIA y acogida. • 9:20 h: Salón de actos azul. Charla coloquio con Jorge Mata González, alumn@ de 20 años de edad, matriculado en nuestro IES en el grado medio de preimpresión digital de artes gráficas. El alumn@ posee una discapacidad del 42%. • 10:15 h: Pequeña parada para tomar café y comprar algo en la cafetería. • 10:30 h: Traslado al pabellón exterior de la Albericia (pabellón del Teka) • 10:45 h: Pabellón del Teka. Reparto de pegatinas identificativas. Juegos de presentación

a cargo de la profesora Dña. Patricia Tuero Cuenca. • 11:15-12.25 h: Juegos y actividades adaptadas. El profesor Sergio Sáinz Zorrilla junto con 26 alumn@s del segundo curso del Ciclo Superior de Actividades físicas nos presenta y dirige las siguientes actividades: slalom en silla de ruedas, bocchia, goalball y voleibol adaptado. • 12.25-12.45 h: Parada-descanso (montaje de material por parte de los organizadores) • 12:45h-14 h: Retos de responsabilidad compartida. El profesor José Manuel Castanedo Alonso con 19 alumn@s del primer curso del Ciclo Superior de Acondicionamiento Físico. Los retos se han preparado utilizando los diferentes materiales: colchonetas, frisbees, balones de baloncesto, combas….


EN ‘LA ALBERI’

PARTICIPACIÓN EN LA CAMPAÑA DE BANCO DE ALIMENTOS Los alumnos de 1º de Formación Profesional Básica en Artes Gráficas participaron como voluntarios en la campaña de recogida de productos organizada por el Banco de Alimentos de Cantabria. por:

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LUIS GARCÍA

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Centro Comercial Carrefour, situado en en El Alisal, fue el destino del grupo de 1º de Formación Profesional Básica en Artes Gráficas, que participó en la campaña de recogida de productos del Banco de Alimentos de Cantabria. l

En el centro, tras ponernos en contacto con su encargado y enfundarnos los petos identificativos, nos distribuimos en dos grupos, cada uno de ellos en una de las puertas de acceso al comercio. La primera tarea fue dirigirnos a los clientes e informarles de los productos más deman-

dados, que podrían donar si ese era su deseo: aceite, legumbres, harina, productos infantiles, leche, conservas, arroz, pasta, etc. Para ello les dábamos una bolsa, así como folletos informativos. Mientras unos alumnos informaban, otros apuntaban en un estadillo los productos donados, así como sus cantidades. Cabe destacar la extraordinaria cantidad de donaciones producida durante nuestro turno, llegando a llenar por completo de productos dos extensas bañeras, recipientes extensos donde íbamos acumulando las donaciones de los clientes. ❑


EN ‘LA ALBERI’

V CARRERA POPULAR LORENZO BOLADO Más de 700 alumnos participaron en esta carrera popular que busca reforzar los lazos existentes con otros centros, potenciar la práctica deportiva y constituirse en un referente lúdico todos los años. por:

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LUIS GARCÍA

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pasado 20 de diciembre se celebró la quinta edición de la Carrera Escolar Lorenzo Bolado. Es una actividad importante para el Centro porque nos permite reforzar los lazos existentes con Centros de Primaria y Secundaria desde los que tradicionalmente recibimos alumnos bien para ESO o Bachillerato a la vez que potenciar la práctica deportiva como una actividad social fundamentalmente saludable pero también lúdica. l

En esta ocasión corrió alumnado de los siguientes

centros: Gerardo Diego, La Fuente de la Salud, Manuel Cacicedo, María Sanz de Sautuloa, Verdemar, Santa María Micaela e IES Las Llamas. Contamos aproximadamente con 500 participantes de nuestro centro. Se entregaron premios a los corredores más rápidos (categorías de 1,1 km; 1,5 km y 2,7 km) y a los disfraces y atuendos más divertidos, que cada año se van superando en originalidad. Tras el ejercicio gimnástico, se sirvió en el hall del centro un chocolate con galletas, un eficaz bálsamo. ❑


TE INTERESA

1 ¿SUPERVIVENCIA INDIVIDUAL O DEL GRUPO?

¿Por qué las ovejas forman rebaños?

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ace unos años un grupo

investigadores de la Universidad de Londres demostró que las ovejas forman rebaños para tratar de sobrevivir. Los expertos colocaron una serie de dis GPS en una manada de ovejas y en un perro de pastoreo, registrando los movimientos de los animales. de

Después, analizaron el comportamiento de cada oveja y observaron que cuando el perro se acercaba, no trataban de escapar sino que se perdían entre la multitud tratando de asegurar su supervivencia a costa de la de otros compañeros.

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¿PARTE DE GUERRA O CÓDIGO HUMORÍSTICO?

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¿De dónde viene la palabra inglesa OK?

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a hipótesis sugiere

que esta palabra surge de la Guerra Civil Estadounidense, donde supuestamente al final del día los soldados anotaban en una pizarra 0 Killed (0 bajas). Sin embargo, la palabra surgió en los círculos intelectuales de jóvenes en Boston en torno a 1830. Estos utilizaban un código humorístico de fases abreviadas con errores ortográficos como KC para decir knuff-ced o OW para oll wright. La mayoría de ellos pasaron de moda pero OK (oll korrect) ha permanecido hasta nuestros días e incluso llegando a ser la palabra más utilizada del mundo. De hecho se calcula que en todo el mundo es utilizada la friolera de una vez por segundo.

por:

MARIO RUIZ

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▼ ¿PLANTAS O ROCAS?

¿A qué huele la lluvia?

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T

ranquilo

querido lector, no nos hemos vuelto locos y estamos imitando al famoso anuncio de compresas. Seguramente te hayas percatado de que, después de llover, el ambiente adquiere un olor característico. Este perfume, resultado de los procesos físicos y químicos que tienen lugar, es realmente una mezcla de tres olores: el del ozono (O3), el de la geosmina que procede de las plantas y el suelo húmedo y el del petricor que es emitido principalmente por las rocas.

4 ¿ES VERDAD? ¿Por qué el aluminio no se oxida? Seguro que te has fijado en que hay metales como el hierro, que cuando se exponen al aire durante un largo periodo adquieren una tonalidad rojiza, esto sucede porque dicho reacciona con el oxígeno del aire formando óxidos de hierro. Este proceso además se acentúa en ambientes húmedos, ya que la humedad favorece la corrosión de los materiales. Sin embargo, a menudo decimos que el aluminio no se oxida aunque esto no es del todo cierto. El aluminio realmente se oxida a óxido de aluminio, un óxido transparente que se deposita en la parte exterior del aluminio, formando una capa protectora que protege al resto del material.


PROTAGONISTAS

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s o o i t l o u

FOTOS: JAVIER PARRA

NUESTRO MÍTICO JEFE DE ESTUDIOS REPASA PARA MOURO SU ETAPA EDUCATIVA Y LE CONOCEREMOS MÁS A FONDO A TRAVÉS DE NUESTRO SUPER TEST.

POR: LUIS GARCÍA

«estoy convencido de que el cambio social, la superación de las diferencias sociales, la búsqueda de la igualdad y la lucha por una sociedad más justa y equitativa pasaba por la educación y especialmente por la educación pública»

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PROTAGONISTA

▼ «ME TOPÉ CON UN PROFESOR DE BIOLOGÍA (PACO RAMOS) QUE ME DESCUBRIÓ UN MUNDO APASIONANTE, DECIDÍ DEJAR LA ELECTRÓNICA Y ABRAZAR LA BIOLOGÍA EN OVIEDO»

de miedos y castigos de todo tipo y había que hacer constantes esfuerzos para ir al colegio cada mañana. Recuerdo la liberación que suponía el "ponerse enfermo" y así quedarse en casa. Sin duda fue una época oscura que en nada se parece a la libertad que se respira en los Centros educativos en la actualidad. ¿Cuándo iniciaste estudios universitarios y cuándo iniciaste tu labor docente? ¿Qué conclusiones extraes de esas épocas?

Cuéntanos dónde se desarrolló tu infancia, tus primeros estudios y qué cambios observas desde esa época hasta la actual.

Nací en Santander en octubre de 1953. Los primeros años los viví en Arnedo (La Rioja) y después en Molledo (Cantabria). Cuando tenía entre seis y siete años nos trasladamos a Santander donde he vivido desde entonces. Los pocos recuerdos que tengo de aquellos primeros años son sumamente gratos. Me vienen a la cabeza las horas de juego en la solana acristalada de nuestra casa en Molledo, recuerdo ir andando con mi hermana a la escuela y separarnos al llegar pues ella entraba por

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la puerta de las niñas y yo por la de las niños y reencontrarnos al terminar la escuela. Sin duda fueron años felices. Con siete años nos trasladamos a Santander y ello supuso un cambio radical. No tengo buenos recuerdos de la etapa escolar entre los 7 y los 16 años (lo que hoy sería la educación primaria y secundaria). Estudié en los Salesianos y en aquellos años la educación estaba condicionada por el catolicismo reinante que yo recuerdo como omnipresente y absolutamente asfixiante y en la que los principios de autoridad y disciplina eran los rectores del proceso educativo. Los estudiantes vivíamos -o al menos así lo recuerdo- en un ambiente

Yo nací en octubre y en aquellos años era posible ir "uno o dos años adelantados" en la escolarización de manera que cuando acabé el bachillerato y la selectividad tenía 16 años, y con esa edad entré en la Universidad de Cantabria con la intención de estudiar Físicas y más en concreto Electrónica, pero me topé con un profesor de Biología (Paco Ramos) que me descubrió un mundo para mí desconocido y apasionante: empecé a ver que la vida tenía una base molecular, que una molécula -el ADN- era la portadora de la información que nos hacía ser como somos, que las leyes de la Genética explicaban cómo se transmitían los caracteres de padres a hijos, que había otra forma de explicar el origen de la vida diferente a la de la Biblia, la Teoría de Evolución, etc., un mundo que me cautivó de tal forma que decidí dejar la electrónica y abrazar la Biología en la Universidad de Oviedo. Contrariamente a los años del bachillerato, los años de Universidad fueron años de liberación en todos los aspectos: de la presión de la religión, del control familiar, de la opresión del colegio, etc. Me tocó vivir

el final de la dictadura y participé activamente en la lucha por la democracia. Al mismo tiempo, conforme profundizaba en el estudio de la Biología más me entusiasmaba. Por otra parte, el irse a estudiar fuera de casa fue un acierto total, pues me obligó a madurar en muy poco tiempo ya que tenías que ocuparte de todo lo que hasta entonces tenías en casa (sobre todo siendo un chico): desde lavar la ropa, hacer la compra, cocinar, ocuparte de la limpieza, etc…; el conocer nuevas personas, con costumbres e ideas distintas supuso un enriquecimiento personal y una apertura de miras me hizo relativizar y poner en cuestión muchos de los valores con los que salí del colegio. Cuando acabé Biológicas tenía 21 años, descarté la posibilidad de quedarme en la Universidad y opté por la docencia no universitaria. Estaba (y estoy) convencido que el cambio social, la superación de las diferencias sociales, la búsqueda la igualdad y la lucha por una sociedad más justa y equitativa pasaba por la educación y especialmente por la educación pública. Creo que ese compromiso político con la justicia social fue lo que me decidió a optar por convertirme en profesor de Instituto. Háblanos del IES La Albericia. ¿Qué es para ti? Hay quien dice que es muy diferente a todos y que tiene una particular filosofía, que la relación entre profesores es como el de una familia. ¿Qué te parece? El IES La Albericia, desde su creación en 1973, ha sido un centro singular. Su ubicación geográfica en una zona entonces periférica y deprimida de la ciudad hizo


PROTAGONISTAS

▼ «RECUERDO CÓMO INCORPORAMOS EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA, CONVENCIENDO AL SERVICIO DE INSPECCIÓN PARA QUE NOS PERMITIERA IMPLEMENTAR UN CURRÍCULO 'ALEGAL'»

que sus inicios fueran difíciles. Los prejuicios sociales de amplios sectores de población crearon la falsa imagen de un centro con alumnado problemático, esta estigmatización hizo que los primeros años hubiera muy pocos alumnos. Creo que esta situación hizo que algunos profesores y profesoras vieran en esta realidad un reto profesional y lo cierto es que empezaron a trasladarse al Centro profesores muy implicados con la educación pública, con la innovación educativa y con una clara sensibilidad social. Esa fue la razón por la que solicité el traslado al IES La Albericia incorporándome en julio de 1981. Es cierto que el IES La Albericia sigue siendo especial. Hubo una época en que el Claustro de profesores estaba dividido en dos grandes bloques enfrentados fundamentalmente por cuestiones políticas. El trabajo silencioso de numerosos profesores permitió llegar a un acuerdo entre ambos sectores de forma que los alumnos y sus necesidades fueran el centro de atención y objeto del esfuerzo de los profesores, dejando las diferencias

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políticas al margen del proceso educativo. Desde entonces, los diferentes Equipos Directivos han trabajado por cuidar y potenciar las relaciones personales entre el profesorado y, efectivamente, existe un "estilo de dirección" especial que se nota y que impregna la vida del Centro y que los profesores que llegan nuevos captan y así lo manifiestan. ¿Cómo ocuparás ahora tu tiempo tras la jubilación? No lo tengo pensado, pero seguro que no me voy a aburrir. Seguiré dedicando tiempo a las cosas que más satisfacción me producen como estudiar Biología, la literatura, el dibujo, la música, la programación, el bricolaje, los amigos, los viajes, etc... y ¡cómo no! a los nietos. ¿En vuestra tarea docente habéis cumplido vuestros objetivos o ha quedado algo pendiente? Como docente mis objetivos siempre han sido los mismos: ayudar y guiar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, tanto de conocimientos como de valores. Seguro que con muchos estu-

«SE CREÓ UNA IMAGEN DE TENER UN ALUMNADO PROBLEMÁTICO. MUCHOS PROFESORES IMPLICADOS EN LA INNOVACIÓN EDUCATIVA VIMOS EN ESTA REALIDAD UN RETO PROFESIONAL»

diantes no lo habré conseguido pero sí que lo he intentado. Además de docentes, habéis formado parte del equipo directivo muchos años. ¿Qué reflexiones se os ocurren de esa época? Contadnos algunas anécdotas. En efecto, he sido Director del Instituto unos 16 años y, debido al dramático fallecimiento de Lorenzo Bolado, Jefe de Estudios en los últimos años; en consecuencia, he trabajado con muchos profesores y profesoras, con unos formando parte de los diferentes Equipos Directivos y con otros con su trabajo e implicación en sacar adelante el Centro. Lo que el IES La Albericia es hoy en día se debe a tantos y tantos profesionales implicados en esta tarea colectiva. Una de las experiencias de las que tengo un especial recuerdo fue cuando implementamos en el Instituto el Programa de Educación Compensatoria. Recuerdo cómo, con el ímpetu de unos excepcionales maestros procedentes del CEIP María Sanz de Sautuola que pasaron a formar parte de nuestro Claustro, conse-

guimos convencer al Servicio de Inspección para que nos permitiera implementar un currículo "alegal" dirigido a alumnos con grandes desfases curriculares. Lo que trabajamos para que se nos dotara con los profesores y el equipamiento necesario: el aula de cocina, el taller de carpintería, etc. Años más tarde, nuestro Instituto ganó el Premio Nacional de Innovación Educativa por dicho programa. Algo que quieras añadir. Profesionalmente yo siempre me he considerado un privilegiado. Casi todos los trabajos son útiles socialmente pero el nuestro, por su propia naturaleza, lo es de manera especial. Es una actividad dinámica que te obliga a estar al día tanto en aspectos científicos como didácticos, de la que recibes retornos positivos continuamente al ver a los chicos progresar y avanzar y que, además, está razonablemente bien retribuido (y más viendo están las cosas); por eso, tengo que reconocer que me cuesta dejar este oficio. Si las circunstancias lo permitieran, yo seguiría trabajando sin dudarlo.


JS

PROTAGONISTAS

ULIO

SUPER TEST

Leer ciencia y en especial Biología.

La banda sonora de la película de Stanley Kubrick "2001, una odisea del espacio".

¿QUÉ ES LO QUE MEJOR SE TE DA?

UN DISCO

LO QUE MÁS TE GUSTA HACER...

Se me da bien el dibujo, la programación, el bricolaje,… ¿CUÁL ES TU PUNTO DÉBIL?

Comprendo que no queda más remedio que hacerlas, pero no me gustan nada en absoluto las tareas domésticas. UN PLAN PARA UN DÍA PERFECTO

Paseo por la naturaleza, comida con los amigos o la familia y unas horas de lectura de una buena novela.

Hay tantísimos que me resulta difícil elegir. Uno podría ser "Brothers in Arms" de Dire Straits MI ÚLTIMO CONCIERTO FUE..

No suelo acudir a conciertos en directo, no obstante el último al que he ido ha sido "La traviata", la famosa ópera de Verdi. OBRA DE ARTE QUE TE GUSTA

Me atraen especialmente las acuarelas y los dibujos con lápices de grafito.

¿QUÉ ESTÁS LEYENDO AHORA?

– ¿A QUIÉN TE GUSTARÍA CONOCER?

La lectura es una de mis aficiones. En estos momentos estoy leyendo una novela negra: "El laberinto Griego", de Philip Kerr.

A cualquier persona honesta, con talento e ingenio de la que pueda aprender algo.

PELÍCULA Y ACTORES FAVORITOS

No soy muy de fiestas, prefiero la compañía de los amigos

Soy muy poco mitómano. Ninguno en especial. UN ARTISTA QUE TE INSPIRE.

ALGO QUE CAMBIARÍAS

SI FUERAS OTRA PERSONA SERÍAS...

Cumplir los compromisos adquiridos

Algún talento relacionado con el mundo artístico, por ejemplo tocar un instrumento musical.

No tengo ni idea.

UNA MANÍA

– LIBRO DE CABECERA.

No soy consciente de tener manías. Habría que preguntar a los que me conocen.

A las personas trabajadoras, honestas, críticas y comprometidas socialmente. SUCESO QUE TE HAYA MARCADO

Las clases de Biología en 1º de Universidad. TU ESTADO DE WHATSAPP

"Sin estado" BANDA SONORA PARA TU VIDA.

CURSO 2017/18

¿CÓMO VES EL FUTURO?

Creo que soy una persona responsable con gran capacidad de trabajo.

UN LEMA

TU MEJOR ARMA DE SEDUCCIÓN

Me resulta difícil responder a esta pregunta pues la lista es enorme. Me viene a la cabeza un ingenioso y breve ensayo escrito por un historiador y economista italiano llamado Carlo Cipolla titulado "Allegro ma non tropo" en el que el autor expone lo que considera las leyzes fundamentales de la estupidez humana. Es un libro muy entretenido con el que es difícil no coincidir y que, por su brevedad y sentido del humor, releo con cierta frecuencia.

ME GUSTARÍA SALIR DE FIESTA CON...

Con gran preocupación. El modelo económico derivado de la Revolución Industrial basado en el consumo y en el crecimiento continuo ha llevado a la humanidad a una situación límite. El agotamiento de los recursos, el crecimiento exponencial de la población, la contaminación ambiental, el desigual reparto de la riqueza, el cambio climático, la pérdida de biodiversidad, etc… pueden llevar a la humanidad a un auténtico colapso de la civilización y no parece que los gobiernos del mundo estén siendo conscientes del problema o, si lo están, no parece que estén por la labor de reconducir la situación hacia un modelo económico-social que sea sostenible con los límites del planeta.

Me gustan casi todas las expresiones artísticas. La música y la letra de las canciones de Leonard Cohen siempre me han resultado muy inspiradora.

TALENTO QUE TE GUSTARÍA TENER

¿A QUIÉN ADMIRAS?

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OTO

LO QUE ME GUSTA DE MÍ MISMO ES...

Me resigno con lo que soy. TE SACA DE QUICIO...

La irracionalidad y la estupidez en los humanos.

Como ya he dicho anteriormente, me resigno con lo que soy


PROTAGONISTAS

FOTOS: JAVIER PARRA

YO

CH I

S T E A I L U A Q NUESTRO MÍTICO SECRETARIO REPASA PARA MOURO SU ETAPA EDUCATIVA Y LE CONOCEREMOS MÁS A FONDO A TRAVÉS DE NUESTRO SUPER TEST.

POR: LUIS GARCÍA

«Todo el que llega al Centro se encuentra cómodo, es un Instituto muy diverso en sus alumnos, lo cual resulta muy enriquecedor, todos conviven en un clima aceptable, no hay grandes problemas de disciplina y es fácil comunicarse con todos»

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CURSO 2017/18


PROTAGONISTAS

▼ «EL ALUMNADO, ADEMÁS DE DAR VALOR A SUS DERECHOS, TIENE QUE HACERSE RESPONSABLE DE SUS OBLIGACIONES, IDEA QUE ES PRECISO QUE SE FOMENTE»

Cuéntanos dónde se desarrolló tu infancia, tus primeros estudios y qué cambios observas desde esa época hasta la actual. Mi infancia y juventud hasta los 17 años ha transcurrido en mi pueblo, Barruelo. Cursé la Enseñanza Primaria con los HH Maristas, que dependían de la Empresa Minera de Barruelo. A continuación, pasé a estudiar en el Centro de Formación Profesional, también en Barruelo, los estudios de Oficialía Industrial. Si me preguntas por los cambios que se pueden observar desde la época en la que yo estudié hasta la actualidad, pues podría decirte que se han producido cambios en todos los sentidos, teniendo en cuenta que en algunos aspectos se han introducido mejoras y en otros da la impresión

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que hemos retrocedido. En aquella época el sistema era totalmente autoritario, los alumnos teníamos muy pocos derechos, los padres contaban con las referencias que les decía el Profesor, así que raramente te quejabas en casa de lo que pasaba en el Cole o en el Instituto, porque llevabas las de perder. Ahora, por el contrario, se ha perdido autoridad, se ha ganado en tolerancia y los alumnos tienen voz, lo cual es muy bueno, aunque el alumnado, además de asumir y dar valor a sus derechos, también tiene que hacerse responsable de sus obligaciones, idea que es preciso que se fomente tanto desde el Centro como desde el ámbito familiar. ¿Cuándo iniciaste estudios universitarios y cuándo iniciaste tu labor docente? ¿Qué conclusiones extraes de esas épocas?

Después de un año en la Escuela de Maestría de Palencia y al concederme una beca del Reaseguro Minero estuve estudiando en La Almunia de Doña Godina de Zaragoza. Allí terminé los estudios de Maestría Industrial en la rama Mecánica y los de Ingeniero Técnico Industrial en la especialidad de Construcción de Máquinas. Ya en el año 1977 me ofrecieron trabajar en la docencia en el Centro de F.P. Santa Catalina de Aranda de Duero, que es donde comienzan mis primeras andaduras en la enseñanza impartiendo, primero, Practicas de Taller y, posteriormente, Tecnología y Dibujo en FP2 de la Rama Mecánica. Fueron unos años muy buenos, de mucha lucha por consolidar una plaza y todo ello coincide con los primeros pasos de nuestra democracia. En el año 1985 saqué las oposiciones de Dibujo y me trasladé a Santander. Mis primeros años en Santander transcurren en el IES Cantabria, conocido como Candina por el nombre de la avenida, un Instituto –edificio– que fue premio de Arquitectura, pero que presentaba una construcción penosa y se encontraba muy mal conservado. De hecho, ya no existe el edificio. Ocupé la Jefatura de Estudios durante cuatro años, que recuerdo como una época muy difícil. Me concedieron una Comisión de Servicio en el año 1990 en la Dirección Provincial de Educación, como Coordinador del Plan FIP, para llevar las prácticas en empresa de los alumnos de Cantabria. Me di cuenta de que eso no era para mí y, al finalizar el curso, retorné al Instituto. En el año 1992 concurso y me traslado a IES La Albericia, todo un cambio que coincide

con la integración de los Centros de F.P. y Bachillerato. En La Albericia he sido Jefe del Departamento de Dibujo tres años, Jefe de Estudios, cuatro años, y Secretario, diecisiete. Han sido 27 los años que he pasado en La Albericia, años todos ellos muy buenos, de los cuales resalto la satisfacción por el trabajo, el buen ambiente con los compañeros y, de agradecer, el respeto de los alumnos. Todo ha cambiado mucho y muy deprisa. Cuando empecé mi tarea docente no existían los ordenadores y resultaba impensable sustituir la escuadra y el cartabón por una máquina. Todo llegó y, en los años noventa, ya preparaba las actividades de clase y los exámenes con el ordenador. Mirando a lo largo de la trayectoria, parece que se ha perdido algo del esfuerzo de los alumnos y alumnas y que el listón de exigencia se ha bajado. Háblanos del IES La Albericia. ¿Qué es para ti? Hay quien dice que es muy diferente a todos y que tiene una particular filosofía, que la relación entre profesores es como el de una familia. ¿Qué te parece? Bueno, todos los centros tienen su punto. Yo sí tengo que decir que desde el día que entré en La Albericia me he sentido muy bien, fui muy bien acogido, creo que eso es lo que tratamos de hacer con todos los que llegan y el hecho de que se te escuche, que puedas manifestar tus deseos, discrepancias etc., es importante y yo creo que eso se puede hacer en este Instituto. Para mí, es mi instituto, llevo en el 27 años, lo digo no en el sentido de propiedad de nada, sino desde la satisfacción del


PROTAGONISTAS

▼ «EN LA ALBERICIA FUI MUY BIEN ACOGIDO. EL HECHO DE QUE SE TE ESCUCHE, QUE PUEDAS MANIFESTAR TUS DESEOS Y DISCREPANCIAS, ES IMPORTANTE»

tiempo compartido en el día a día y por encontrarme feliz con mi trabajo y ambiente laboral. No he bajado ni un día con pereza o desgana, me he encontrado muy bien y he trabajado muy feliz, tanto por los compañeros como por los alumnos. Todo el que llega al Centro se encuentra cómodo, es un Instituto muy diverso en sus alumnos, lo cual resulta muy enriquecedor, todos ellos conviven en un clima aceptable, no hay grandes problemas de disciplina y es fácil comunicarse con todos. ¿Cómo ocuparás ahora tu tiempo tras la jubilación? ¡Uf! Pues, bueno, es complicado, después de toda una vida dedicado a la docencia –42 años–, tengo que reorganizar mi tiempo, no hay nada pensado, pero lo que sí tengo claro es que una parte importante de mi tiempo irá destinado la familia, a mi mujer, mi hijo y mi nieta. Me gusta la bici y andar, así que estas dos aficiones seguro que formarán parte de

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CURSO 2017/18

mis actividades diarias. También dedicaré parte de ese tiempo a la lectura, a los viajes y, sobre todo, a pasar un poco más de tiempo en mi pueblo, con mis amigos y mis partidas de mus. ¿En vuestra tarea docente habéis cumplido vuestros objetivos o ha quedado algo pendiente? Yo creo que sí, teniendo en cuenta que el objetivo primordial es formar lo mejor posible a los alumnos y alumnas, para lo cual es necesario dedicar tiempo a preparar materiales adecuados para las clases, para que les resulte más fácil y puedan alcanzar los objetivos propuestos. ¡Misión cumplida! Además de docentes, habéis formado parte del equipo directivo muchos años. ¿Qué reflexiones se os ocurren de esa época? Contadnos algunas anécdotas. Han sido muchos años participando en la gestión del Centro, primero como Jefe de Estudios, tarea dura, y posteriormente

«AHORA UNA PARTE IMPORTANTE DE MI TIEMPO IRÁ DESTINADO A MI FAMILIA; LA BICI, ANDAR, LA LECTURA, LOS VIAJES Y PASAR MÁS TIEMPO EN MI PUEBLO, CON MIS AMIGOS Y MIS PARTIDAS DE MUS»

como Secretario, tarea silenciosa. He tenido la gran suerte de contar con buenos directores con los que he estado en sintonía para mejorar el Centro y con muy buenos compañeros (profesores, personal de oficina, conserjes personal laboral y mantenimiento), que han colaborado de una forma eficiente conmigo en ambas tareas. Creo que en ambos casos me he entregado a fondo en la medida de mis posibilidades y el Instituto ha formado gran

parte de mi vida. En alguna ocasión, me han comentado que pasaba más tiempo en el Instituto que en casa, pero eso sucede sin que seas consciente de ello, sin darte apenas cuenta, y la causa es que sientes el instituto como si fuese tu propio hogar. Algo que quieras añadir. Desde esta oportunidad que me das para la revista del Instituto, quisiera agradecer a los compañeros y compañeras Profesores que tengo y he tenido, a mis compañeras y compañero de la oficina, con los que he compartido muchas horas, algunos enfados, algunas risas y mucho trabajo, a las compañeras conserjes y de la limpieza del centro, al personal de mantenimiento que me ha ayudado un montón, al AMPA, en definitiva, a todos los que formamos esta comunidad, IES La Albericia, la paciencia que han tenido conmigo y me gustaría decirles que formarán parte importante de mis recuerdos y expresarles el agradecimiento por el tiempo compartido y a mis alumnos y alumnas quisiera desearles lo mejor, ya que ellos han sido el motivo de mi dedicación y tiempo.


CE

PROTAGONISTAS

HIQUI

SUPER TEST

STALAYO

LO QUE MÁS TE GUSTA HACER...

¿A QUIÉN ADMIRAS?

PELÍCULA Y ACTORES FAVORITOS

Coincide con lo que he hecho, preparar mis clases para mis alumnos y alumnas, ayudarles cada día en su aprendizaje y aportar dentro de la materia que he impartido, Dibujo Técnico, lo que sé, para que les sea útil en el futuro.

Admiro a mucha gente, a unos por su talento y a otros por su dedicación a los demás, pero no podría singularizar.

Forrest Gump, por los valores que transmite. Harrison Ford y Nicole Kidman.

TU ESTADO DE WHATSAPP

Picasso.

¿QUÉ ES LO QUE MEJOR SE TE DA?

BANDA SONORA PARA TU VIDA.

El bricolaje. ¿CUÁL ES TU PUNTO DÉBIL?

Corazón Valiente- basada en la vida de William Wallace,

El repente, en ocasiones, soy un poco brusco, y si me doy cuenta de que en algún momento he contestado demasiado serio, me preocupo y le doy muchas vueltas, reconozco que me he pasado y, siempre, pido disculpas.

UN DISCO

UN PLAN PARA UN DÍA PERFECTO

OBRA DE ARTE PARA TU CASA

Simon y Garfunkel: Concierto en Central Park (1981). MI ÚLTIMO CONCIERTO FUE..

Casi nada está en su sitio. Víctor Manuel.

Una salida al monte con mis amigos, disfrutar de una buena comida y una charla.

Un problema para colocar en casa - El Guernica-, un cuadro de referencia que no podemos olvidar.

TALENTO QUE TE GUSTARÍA TENER

TU MEJOR ARMA DE SEDUCCIÓN

Uno no es lo que tiene, es lo que le falta y son muchas las cosas en las que se tienen carencias, pero la de relacionarse con los demás y poder ser útil a otros.

Mi mujer dice que la mirada (soy miope), que es muy expresiva y determinante, yo creo que eso nos ocurre a todos, pero bueno.

SUCESO QUE TE HAYA MARCADO

¿QUÉ ESTÁS LEYENDO AHORA?

El fallecimiento de mi hermano en el año 1976, cuando tenía 28 años.

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Disponible.

CURSO 2017/18

Yo, Julia, de Santiago Posteguillo.

UN ARTISTA QUE TE INSPIRE UN LEMA

Compartir es vivir. UNA MANÍA

La falta de puntualidad. LO QUE ME GUSTA DE MÍ MISMO ES...

Ayudar a los que me necesitan es con lo que me encuentro más satisfecho. ALGO QUE CAMBIARÍAS

Proteger la tierra de los nubarrones que tenemos encima. TE SACA DE QUICIO...

Ronchar una manzana. ¿A QUIÉN TE GUSTARÍA CONOCER?

Me vienen a la cabeza muchas personas, pero ya no están con nosotros, Mahatma Gandhi, Nelson Mandela. Pues, mira, Nadal creo que es el mejor deportista de todos los años que ha tenido este país. ME GUSTARÍA SALIR DE FIESTA CON...

Con mi mujer y mis amigos, para compar-

tir lo último acaecido. De vez en cuando, la Cabaña de Liras, donde lo paso muy bien. ¿CÓMO VES EL FUTURO?

Nublado. Son muchos los peligros que están en el aire, el cambio climático y lo poco que hacemos por remediarlo, la crisis energética, la crisis económica… SI FUERAS OTRA PERSONA SERÍAS...

Volvería a ser Profesor, son tantas las cosas que te retornan, que no encuentro otra profesión igual. Mira, ayer falleció Rubalcaba y en una de sus intervenciones decía que lo mejor de la política es ser diputado y yo decía para mí lo mejor de mi vida es haberme dedicado a la enseñanza, estar con jóvenes y aportarles dentro de tu campo lo que sabes, es impagable. Yo repito.


CINE

▼ ESPECIAL

EN

MUJER & CINE

10

PELÍCULAS por:

LUIS GARCÍA

Cate Blanchett en Carol. 23

CURSO 2017/18


ESPECIAL

MUJER & CINE

EN

10

PELÍCULAS

TEXTO: LUIS GARCÍA

1.CAROL

Todd Haynes, 2015

Therese Belivet (Rooney Mara) es una joven aspirante a fotógrafa que trabaja eventualmente en unos grandes almacenes. Debido al ajetreo propio de las fechas navideñas, cubrirá la sección de juguetería. Allí conocerá a Carol (Cate Blanchett), mujer sofisticada que buscará una muñeca para su hija. La segunda olvidará sus guantes sobre el mostrador, lo que iniciará una relación entre ambas. El guion de la película está basado en El precio de la sal, novela de Patricia Highsmith que escribió cuando creía que su lesbianismo podía tratarse con fármacos. La historia la hizo suya el director Todd Haynes y la arropó con un estilo narrativo que recuerda al más puro estilo clásico de los melodramas de Douglas Sirk. A través de un flashbak, con una escena en la que el personaje de Therese (Rooney Mara) entra en el restaurante en el que se encuentra Carol (Cate 24

CURSO 2017/18

2.EL COLOR PÚRPURA Steven Spielberg,1985

La película esta basada en una novela ganadora del premio Pulitzer The color Purple, de Alice Walter. La violencia de género, el incesto, los conflictos raciales y el papel de la familia son algunos de los temas de debate del film, en el que la protagonista se libera, gracias a su afán por leer, que le hace sentirse con un poder, el del conocimiento, que el marido maltratador no tiene. Blanchett), escena ésta que se repite al inicio y en el final de la película, descubrimos esta historia de amor homosexual en la América de los años 50, con una sociedad vigilante ante cualquier desafío hacia sus normas morales y dispuesta a condenar al rebelde. Por ello, Haynes dotó

al film de una puesta en escena y una elegancia como hacía tiempo que no veía. Se trataba de decir con la mirada, con la mano en el hombro, con las sonrisas y con los silencios. Un relato de pasión contenida amordazada por la moral. Y lo hace con estilo, utilizando la iluminación

adecuada –extraordinaria la escena sexual entre ellas– la fotografía, la dirección artística y el vestuario oportuno, hasta tal punto, que nos hace sumergirnos en un cuadro de Edward Hopper, no en vano la película tuvo seis nominaciones a los Oscar.

3.MUSTANG

Steven Deniz Gamze Ergüven, 2015

Cine de denuncia en el que su directora –turca de nacimiento aunque ha vivido la mayor pare de su vida en Francia– reivindica los derechos de las mujeres en los países árabes y critica, de forma tibia, el papel de la educación. Trata sobre cinco jóvenes hermanas huérfanas turcas que pasan el verano en la casa que sus familiares poseen a orillas del Mar Negro.

Es este inicio, se exhibe la frescura de estas adolescentes, la exaltación de la libertad y las ganas de vivir. Sin embargo, los rumores de que juegan con chicos y son inmorales se propagan y su abuela y su tío las obligan a casarse contra su voluntad. Las mujeres se muestran en dos grupos según su grado de aceptación de las normas tradicionales. Al ser las protagonistas cinco atractivas 'Lolitas', el paralelismo con Las vírgenes suicidas, de Francis Ford Coppola, es claro.


ESPECIAL

MUJER & CINE

EN

10

PELÍCULAS

4. MUJERES DEL SIGLO XX

TEXTO: LUIS GARCÍA

Mike Mills, 2016

Película coral que retrata la sociedad americana de los años 70 y nos muestra el quehacer cotidiano de cinco mujeres, independientes y revolucionarias. Mediante flashbacks externos, contados con voz en off, podemos conocer la historia de cada una de ellas.

8.LAS HORAS

Stephen Daldry, 2002

Por medio de flashback son presentadas tres mujeres, en tres relatos diferentes, pero interconectados. La primera, Virginia Woolf (Nicole Kidman), se suicida en 1941, tras sufrir una fuerte depresión. La segunda, (Julian Moore), también depresiva, vive en Los Ángeles en 1951. Lee Mrs. Dalloway, de Virgina Woolf, y le fascina tanto que ve la posibilidad de cambiar su vida radicalmente. La tercera (Meryl Streep) cuida a un enfermo de SIDA al que quiere, pero su mundo también se está derrumbando.

9. CERTAIN WOMEN

5. TOMATES VERDES FRITOS

Thelma es violada y Louise mata al agresor. Deciden huir en un Tuhnderbird del 66 buscando libertad y sentido a sus vidas. Esta road movie, que recibió el Oscar al mejor guion, transmite emoción desde el primer minuto y me fascina la interpretación de Geena Davis y Susan Sarandon.

Evelyn (Kathy Bates), una mujer de mediana edad que vive frustrada por su gordura y la incomprensión de su marido, conoce a Ninny (Jessica Tandy), una anciana que vive en un asilo. Ésta le cuenta una historia ocurrida en su pueblo de Alabama. Este es el inicio de la trama de este film que glorifica la amistad femenina de dos sudistas, pero también pone sobre la mesa otros debates como la violencia de género, el lesbianismo, el racismo, el feminismo y la eutanasia.

7. PERSÉPOLIS

ALEMANAS

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Margarethe von Trotta,1981

Marjane Satrapi y Vincent Paronnaud, 2007

Son dos hermanas que crecen asfixiadas por la religiosidad de su padre. Una reacciona afiliándose al

Película de animación en la que su protagonista, Marjane, una niña iraní, se rebela contra el autoritarismo islámico.

CURSO 2017/18

movimiento feminista, la segunda opta por la lucha armada.

Ridley Scott, 1991

Kelly Reichardt, 2016

Jon Avnet, 1991

6. LAS HERMANAS

10. THELMA & LOUISE

Historias cotidianas de una serie de mujeres que se enfrenan a sus inseguridades, a la soledad y la incomunicación, contadas en forma de viaje introspectivo por la denominada 'poetisa de la imagen'.


ORIENTACIÓN

▼ ENTREVISTA por:

ELIZABETH RANSANZ

«La educación para la muerte es una pedagogía para la vida» por:

MARÍA CARMEN GÓMEZ RUIZ

En el IES La Albericia, y en el contexto de las necesidades formativas que requiere la atención a la diversidad, estamos desarrollando durante el presente curso escolar un Seminario sobre “Educación para la muerte y la finitud”. Para ello contamos con el asesoramiento de la experta Elizabeth Ransanz, y con su presencia durante cinco sesiones a lo largo del curso. A ella es a quien entrevistamos a continuación. P. Siendo tantos los temas que se pueden trabajar dentro del ámbito de la educación, ¿qué te hizo decidirte por educar para la muerte? R. La primera vez que pensé sobre la educación para la muerte fue en el instituto. Perdí a uno de mis mejores amigos en un accidente de tráfico a la puerta del centro educativo, fue un evento trágico, pero lo más trágico fue que en los días posteriores al acontecimiento ninguno de los profesores se atrevía a hablar del tema, por miedo, por falta de preparación, por muchas circunstancias que no ayudaban a ninguno de los

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CURSO 2017/18

alumnos que en las distintas clases mirábamos con cara de incredulidad a los docentes que seguían explicando las materias como si nada hubiera pasado, intentando ocultar algo que era imposible de ocultar. Desde ese momento pensé: ya sé de dónde vienen las estrellas, por qué se han extinguido los dinosaurios, cómo se hacen las derivadas e integrales… pero nadie nos habla de lo que efectivamente nos llegará: una parte más de la vida, la muerte. P. ¿Existe algún tipo de formación específica para los docentes en esta materia? R. Lamentablemente, son pocos todavía los cursos de formación que existen en educación para la muerte. En algunas universidades se ha ofertado dentro de la formación docente como materia optativa (como si la muerte fuera una opción). Afortunadamente, estamos desarrollando un programa de innovación educativa a nivel europeo por parte de los primeros pedagogos y psicólogos que se dedicaron a este tema en España, entre los que están Agustín de la Herrán Gascón, Mar Cortina, Pablo Rodríguez, Olga Herrero y yo misma. Esta investigación trata de culminar con una serie de materiales que difundiremos en los centros educativos que lo soliciten para poder dar respuesta a esta cuestión que todavía no está abordada. Sois uno de los primeros centros educativos donde hemos empezado a realizar esta formación y estamos tremendamente contentos con la respuesta que hemos obtenido de los docentes que están participando en dicha formación. P. ¿Por qué siendo la muerte un hecho tan natural, parece que nunca sestamos preparados para ella? R. Para responder a esta cuestión deberíamos comenzar diciendo que la actitud ante


ORIENTACIÓN

▼ ENTREVISTA hecho de la pérdida; invitando y dejando la muerte no siempre ha sido la misma; espacio para compartir y expresar emoa lo largo de la historia de la humanidad ciones. La intervención educativa del la convivencia del ser humano con este docente dependerá en gran medida de si constructo ha ido cambiando; antropólola persona fallecida es un alumno o alumgos como Philippe Ariès nos muestran na, un docente o un familiar. El aula, como las diferencias entre la concepción de la agente de socialización primaria, es un muerte antes del siglo XIX y la concepmarco incomparable donde introducir las ción de la muerte actual, en una intereexperiencias de pérdida y duelo y acomsante definición de las características pañarlas con el fin de dotar a nuestros conceptuales de la muerte, el autor habla alumnos y alumnas de estrategias y herde muerte “domesticada” como proceso ramientas que les permitan en un futuro que se da en aquellas culturas en las que enfrentarse saludablemente. la muerte de un ser querido se producía en Por ese motivo la formación docente es casa, los rituales eran públicos y la muerte imprescindible en este sentido, saber proformaba parte de la vida. No obstante, porcionar estrategias para disminuir los nuestra cultura actual el interés social temores, favorecer el autocontrol en las por el individuo es meramente mercanticomunicaciones didácticas o atender a lista, conceptos como perder o morir son los miedos con cuidado, disponibilidad considerados un fracaso y todo lo que no y continuidad serían algunas de las cuesimplique juventud, capacidad productitiones iniciales a tener en cuenta en este va, consumo o constante cambio fomenta sentido. un sentido de vivir vacío, una concienP. Psicólogos y pedagogos siempre apucia adormecida sobre lo que realmente es ntan en la dirección de que no hay que importante. En este contexto parece una reprimir a los niños sus estados emociotendencia generalizada y comprensible nales. ¿por qué es bueno llorar? el intento de olvidar que se es mortal, ya R. A priori, reprimir las emociones no es que la muerte siempre es una constatación aconsejable en ningún caso, mucho menos dolorosa de nuestra impotencia y una deen situaciones de duelo; lo más recomenrrota de todos los esfuerzos actuales de la dable suele ser dejarlas fluir sin juzgarlas. medicina y la ciencia. Tener conciencia de La represión emocional ante la pérdida, es la muerte implica tener conciencia de la una cuestión que suele ser aprendida en la vida. Saber convivir con las pérdidas hace infancia de las figuras adultas que nos roque valoremos más lo que tenemos. dean; ante la pérdida de un ser querido los P. La pérdida de un ser querido es una exniños y las niñas periencia traumátimás pequeñas obca siempre. Cuanservan las conducdo un alumno pasa tas de los adultos por dicho trance, «Saber convivir con con el fin de darle ¿cómo recomienda las pérdidas hace sentido y contexto a los profesores que a las suyas propias, deberían actuar? que valoremos más es muy probable R. Ante todo, no lo que tenemos» que si un adulto pasando por alto el

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oculta sus emociones por miedo a provocar más dolor en su entorno los más pequeños imiten esta conducta y, por tanto, les resulte más complicado poder dejar salir esos sentimientos, elemento crucial para la elaboración del duelo. Por otro lado, es necesario en este sentido destacar que acompañar en la expresión emocional de la pérdida a los niños y las niñas implica compartir la emoción, pero sin abrumar. “Poder llorar la muerte de un ser querido adecuadamente y afrontar la pérdida antes de que se produzca, en el momento en que ocurre y sobre todo después, hace que el niño/a no pueda sentirse culpable, depri-

mido, enojado o asustado. Cuando ayudamos a nuestros hijos a curarse del dolor que produce la herida emocional más profunda de todas –la muerte de un ser querido -, los estamos dotando de unas capacidades y una comprensión importantes, que le servirán para el resto de sus vidas”. William C. Kroen (1996). P. ¿Cómo suele responder un niño ante la pérdida de -por ejemplo- su padre? Y, por ello, ¿cómo debe/debería ser tratado en el colegio? R. Las respuestas ante la pérdida son múltiples y muy diversas, son casi, formas únicas y personales de intentar res-


ORIENTACIÓN

▼ ENTREVISTA

tablecer el equilibrio emocional que se ha fragmentado, algunos de los síntomas más frecuentes pueden ser la falta de apetito, dificultad para dormir, dificultad en la concentración… La acción tutorial es, indiscutiblemente, la vía a través de la cual daríamos sentido a la intervención docente en este ámbito. En líneas generales debemos indicar que, ante todo, una buena relación entre la escuela y las familias permite que, desde el primer momento y a través de la comunicación entre ambas partes podemos ante todo mostrarle a todo niño y toda niña que estamos a su disposición, será una de las partes más importantes

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nuestra disposición de escucha plena, intentar mantener las rutinas y la normalidad de las cuestiones cotidianas en el aula. P. La madurez de los niños se incrementa según es más mayor. Así, un niño de 5 años se comportará de modo diferente a un adolescente de 15 que pierda a un ser querido. ¿Cómo se diferencia el duelo en niños de edades tan dispares? R. La evolución de la idea, del constructo de la muerte, es paralelo a nuestro desarrollo evolutivo, por lo tanto, siempre han de considerarse las cuestiones madurativas individuales al respecto. En líneas generales los niños menores de 5 años en-

tienden la muerte como algo provisional vales pudieran volver a su normalidad lo antes posible? y reversible; por lo que se recomienda ser Son distintas las consideraciones a tepacientes para explicarle una y otra vez ner en cuenta en actuaciones paliativas lo ocurrido y lo que significa la muerte. Cognoscitivamente sigue ligado a la idea ante el duelo tan diversas como son una muerte accidental, una muerte esperada o de que la persona que ha muerto sigue couna muerte en un atentado; todas y cada miendo, respirando, sintiendo… Los niños una de ellas sumadas a las circunstancias de estas edades son literales, es decir, se toman todo al pie de la letra, por ese mopersonales de cada uno pueden favorecer o perjudicar el avance en la construcción tivo hay que tener cuidado con las metáfoadaptativa del duelo. ras o el lenguaje figurado que puede dar Los tiempos en cada uno de nosotros puelugar a malos entendidos, es mejor pues, de ser variable y está sujeto, de igual forma decir que ha muerto, que usar expresiones a dichos factores, manuales que recogen como «se ha ido», «lo hemos perdido», las líneas generales de actuación en estas “está en un largo sueño” y otras muchas circunstancias pueden ser por ejemplo los que generan más ansiedad y confusión. que elabora la fundación Mario Losantos Por ese motivo es necesario introducir el http://www.fundacionmlc.org/proyectos/ contenido de forma preventiva, en situapsicologia-de-duelo/hablemos-de-duelo/ ciones cotidianas donde la muerte está dirigido a docenes y familias. presente en la naturaleza. Es a partir de los P. ¿Cuáles son las conductas que suelen 11 o 12 años cuando empezamos a tomar reproducir los niños ante la pérdida de conciencia del sentido real de la muerte, un familiar y/o amigo ese compañero de aumenta la capacidad para definir y actuar pupitre o del club deportivo del cole)? sobre los acontecimientos no presentes, R. Las conductas de los niños y las niñas cambia la forma de explicar las causas ante la pérdida son diversas, dependerán, de la muerte y conciben la irremediabilicomo anteriormente habíamos indicado de dad, la universalidad y la inevitabilidad las actitudes, estrategias y herramientas del fenómeno. Entre los 11 – 14 años, sin que los adultos a su alrededor, de sus caembargo, encontramos que nuestros alumracterísticas psicológicas y evolutivas, así nos y alumnas ya especulan objetivamente sobre la muerte, y la pueden considerar como de las circunstancias de la muerte. como el fin de la historia individual. Hay Lo que en definitiva tenemos que remaruna mayor profundidad en el análisis de car es que cualquier conducta puede eslos sentimientos y expresan las razones de tar dentro de lo que consideramos normal sus propias acciones. si responde a una P. Si se pudiera forma adaptativa establecer un pede elaborar el duequeño «libro» sobre lo, todas aquellas «En el alumnado cómo afrontar estas conductas y estratedebemos disminuir los situaciones, ¿cuáles gias que sin emdeberían ser las bargo dificultan el temores y favorecer el pautas a seguir paso de una tarea a autocontrol» para que los chaotra son las que de-


ORIENTACIÓN

▼ ENTREVISTA paliativo) intentando desarrollar esas esnominamos desadaptativas y por lo tanto trategias de regulación emocional que persusceptibles de intervención. Estar sobre mitan a la persona conectar con el dolor todo atentos por un lado a la funcionalidad sin dejarse arrastrar por él. Como es dedude las conductas y por otro lado a la duracible por todo lo anteriormente explicado, ción de las mismas, puede ser un indicador en una sociedad en la que la búsqueda del posible de conductas adecuadas o inadeplacer es una constante, es cada vez más cuadas. Por otro lado, es frecuente obserfácil encontrar más personas que rehúsen var que los niños y adolescentes presentan a conectar con el dolor y busquen a toda un mantenimiento de la emoción distinta costa anestesiar temporalmente sus sena la de los adultos, es fácil ver cómo un tidos. niño tras una pérdida pueda pasar casi de P. ¿Por qué ante la pérdida de un ser forma inmediata de la expresión del dolor querido -y aquí incluso podríamos gea la alegría, este es un proceso habitual de neralizar, no sólo a niños, sino tamadaptación a la pérdida que se establece a bién adultos- podemos transformarnos través de pequeños acercamientos y alejaen seres más agresivos, mostrando ira mientos a los estados emocionales relacio(quizá racional...)? nados con el dolor. R. Es indudable que el estilo de resoluP. ¿Existe relación directa entre el fación de conflictos, las circunstancias de la llecimiento de un ser querido y un abumuerte, la falta de apoyos externos, etc, so de determinadas sustancias (alcohol, influyen en las respuestas de adaptación tabaco, etc) en los menores? En caso ante la pérdida, Normalmente la ira, suele afirmativo, ¿por qué? esconder un gran dolor, suele ser un gran En realidad, la correlación que existe entre enmascarador de un doloroso proceso por el aumento de sustancias tóxicas psicolóel que la persona no quiere, o no puede, en gicamente se vincula, según las investigaese momento atravesar. Tras la ira suelen ciones realizadas desde 1986 por Lazarus y esconderse sentimientos de culpa, hacia Folkman, con cuestiones como las estrateuno mismo o hacia terceros, incluyendo gias de afrontamiento y de regulación de la persona fallecida. Solamente cuando lola ansiedad que poseamos. Evidentemente gramos darnos cuenta del sentimiento que la pérdida de un ser querido enfrenta al orestá debajo de esa ira es cuando podemos ganismo a situaciones de estrés emocional aprender a canalizarla y expresarla de fory de ansiedad que ponen a prueba las herma adecuada. ramientas y los instrumentos de regulación P. ¿Cómo pueden ayudar los alumnos a emocional que todos y todas tenemos; por otros compañeros lo tanto es impresque hayan sufrido cindible considerar una pérdida? que el tratamiento R. Normalmente, de la muerte y del «Hablar de la muerte sin intentar oculduelo en el aula ha a un niño con frases tarlo, preguntando de hacerse fundae interesándonos, mentalmente desde hechas es otra manera de verdad, por el ámbito preventivo de cronificar el tabú» cómo están; inten(sin desatender el

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tando no utilizar frases hechas o tópicos que de nada sirven; mostrándonos disponibles para acompañar, aunque sea desde el silencio, y para hablar cuando estén dispuestos a hacerlo. Sobre todo, desde la sensibilidad y el amor; intentando no forzar y dando aquello que nosotros mismos esperaríamos recibir en un caso similar. P. ¿En qué consiste la Pedagogía de la Muerte o la Educación para la Muerte? R. Lo llamamos «pedagogía de la muerte» pero, en realidad, es una pedagogía de la vida, porque la vida incluye su final. Utilizamos la muerte como excusa para vivir de una manera más consciente y más pre-

sente, para dar valor a las cosas que tenemos y en las personas con las que nos relacionamos. En cierto modo, la muerte da «vidilla» (tal y como apunta Mar Cortina). Se trata de educar de forma que no vivamos de espaldas a un hecho que es inherente al ser humano. P. ¿Les interesa a los niños y a los adolescentes el tema de la Educación para la Muerte? R. Los niños son unos investigadores natos. Muchas veces, hacia los cuatro años, sin que haya pasado nada, comienzan a llorar al imaginar que uno de los dos padres muere. ¡Es de una inteligencia emo-


ORIENTACIÓN

▼ ENTREVISTA

cional admirable! Porque son ellos los que hacen este acercamiento. ¿De qué depende que continúan investigando o no? De que el acompañamiento que se les haga sea honesto, humano y generoso. No hay que decirles más mentiras, para que las detectan y entienden que no confiamos en ellos. Responder a sus preguntas con estándares como «eres demasiado pequeño para entenderlo», o que «la mamá o el papá no morirán nunca», es otra manera de cronificar el tabú. Los niños son más sabios que nosotros a la hora de manejar las pérdidas. P. ¿Como se pueden preparar a los alumnos para la muerte?

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R. Una preparación para la muerte física es que vivamos con la máxima conciencia todas las pérdidas que van teniendo. Se puede introducir el tema hablando de las muertes parciales o de las pequeñas pérdidas como el cambio de ciclo escolar o el cambio de país, que son cambios irreversibles en la vida. Si avanzamos con conciencia entre estas pérdidas, con el dolor, pero también con las novedades que ello implica, llegamos a afrontar la muerte final de otro modo. P. ¿Y si hay una muerte en la escuela, como piensas que se debe gestionar? R. Si muere alguna persona de la comu-

nidad educativa, es necesario que se haga boración de las pérdidas deben estar recogidas en los ámbitos referidos al aprender un ritual de despedida, que no ignore. Si a ser persona y el aprender a convivir que quien muere es un / a alumno / a, se debe todo plan educativo y de acción tutorial preguntar a los compañeros que quieren hacer. Se les ocurren muchísimas cosas: debe contemplar si quiere atender al desarrollo integral del educando. El propio dejar la silla vacía durante algún tiempo, Agustín de la Herrán Gascón junto con la por ejemplo ... Los rituales de despedida también eminente profesional en este ámson muy importantes para ellos por no arrastrar una pérdida que les impide vivir en bito Mar Cortina sostienen: “La Educación para la Muerte podría ser plenitud. La vida es un camino de pérdidas uno de los caminos para conectar a la edudesde que nacemos. cación ordinaria con la Educación para P. Hablando de la muerte, tu colega la Evolución Humana (…) En la medida Agustín de la Herrán Gascón, profesor en que la evolución humana depende del del Departamento de Didáctica y Teoría incremento de complejidad de conciende la Educación de la Universidad Aucia y la superación de egocentrismo y tónoma de Madrid, señala que ni se ha ambas vertientes dependen del conocinormalizado en los curricula ni en los miento, consideramos que la Educación proyectos educativos todavía (la gespara la Muerte es una rama importante o tión del proceso de información de la una parte esencial del árbol que nos inmuerte). ¿Qué opinas al respecto? ¿Qué teresa, la Educación de la Conciencia” beneficios podría obtener un colegio si (Herrán y Cortina, 2006, p. 65-66). Me contara con docentes preparados en gustaría terminar la entrevista dando las esta materia? gracias a Miguel A. Ortíz y a Julio Soto, R. Estamos todavía muy lejos de consecomo participantes desde la dirección del guir que la muerte sea considerada dentro centro y facilitadores en todo momento, de las programaciones docentes y de la a la orientadora Carmen Gómez por su formación del profesorado, no obstante en esta línea estamos intentando propoiniciativa para el desarrollo de esta proner una línea de investigación que propipuesta, y a todos los que estáis asistiendo cie el avance en dicha cuestión, son cada a todas estas sesiones de formación por vez más los docentes que solicitan recurvuestra dedicación docente, implicación sos y estrategias para abordar el tema y en el programa, interés y amor por vueses cada vez más frecuente la demanda tro alumnado y por haberme abierto las social del desarrollo de competencias puertas con este proyecto que no es fácil frente a la transmide desarrollar y resión de contenidos quiere de una gran teóricos, las compesensibilidad. tencias relacionadas P. Muchas gracias «Al ser conscientes de con el desarrollo a ti, Elizabeth Ranlas pequeñas pérdidas, del constructo de la sanz. Un gran plamuerte así como de cer contar contigo afrontamos la muerte las que se vinculan en nuestro proceso final de otro modo» con la adecuada elaformativo.


IGUALDAD

ilustración:

MÓNICA CARRETERO

E

stamos aún en la fase de diagnóstico

sobre el estado real de la igualdad en nuestro centro educativo. El curso pasado comenzamos a corregir, actualizar y adaptar al lenguaje inclusivo en la cartelería y los documentos de orden interno que funcionan en nuestro centro (partes, cartas, convocatorias, amonestaciones…). Nuestros objetivos principales, en estos momentos son el diagnóstico de las características reales de nuestro centro educativo, la sustitución del lenguaje sexista por un lenguaje inclusivo (tanto oral como escrito), el uso compartido de espacios y tiempos, el análisis del material didáctico que utilizamos con el alumnado, las actitudes y valores del profesorado, alumnado, familias y personal laboral sobre igualdad, el análisis y control de situaciones de discriminación y/o violencia, la visibilidad y ponderamiento de la mujer en todos los órdenes, y la denuncia de la violencia de género en todas sus vertientes.

EDUCACIÓN

EN IGUALDAD por:

LORENZO HERRERA COMISIÓN DE IGUALDAD DEL IES LA ALBERICIA

El curso pasado un grupo de compañeras y compañeros formamos el Equipo de Igualdad con el fin de crear un futuro Plan de Igualdad para el centro fundamentado en las propuestas metodológicas sobre coeducación formuladas por Plurales. 31

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Simultáneamente se han realizado actividades de diferente índole en pos del logro de los objetivos antes mencionados. Queremos institucionalizar con carácter permanente un paro de cinco minutos, con una concentración silenciosa al finalizar el segundo recreo, cada vez que una mujer sea víctima mortal de la violencia de género y procurando la visibilidad de su nombre y de los huérfanos y huérfanas en la estatua de madera, construida por los alumnos de 2º de FPB, ubicada en el escenario del hall del instituto. La construcción de rompecabezas con respuestas a las preguntas más corrientes que se hacen los/las adolescentes, durante dos días del mes de noviembre (justo después del día de la violencia de género) con gran éxito y participación del alumnado, la lectura de poemas con temática de igualdad en la biblioteca del centro, el visionado de videos musicales con temática de igualdad durante los recreos, la asignación permanente de una

corchera en lugar preferente del IES con la temática única de Igualdad. Otras compañeras, con alumnado de 4º de la ESO han creado un mercadillo semanal cuyos fondos irán destinados a algún proyecto de ponderación de la mujer. Hemos comenzado también, para ser lo más acertados y acertadas posible en nuestro diagnóstico, con los formularios anónimos para conocer las opiniones y la sensibilidad del profesorado de nuestro centro; posteriormente lo haremos con el alumnado y con el personal de servicios y administrativo. Por cierto, queremos invitaros a que os suméis o colaboréis con el Equipo de Igualdad; si es vuestro deseo (contactad con alguien del Equipo de Igualdad a través de Yedra). El Equipo está abierto a cualquier sugerencia y aportación. DIAGNÓSTICO DE SITUACIÓN Por otro lado, consideramos necesario que sepáis que estas propuestas metodológicas surgieron (las fuentes primarias) de la experiencia piloto en la que han trabajado 9 centros educativos diseñando, implementando y evaluando planes de igualdad en sus aulas. Los centros educativos participantes han sido la principal fuente de información pues sin sus experiencias no hubiera sido posible la elaboración de la guía. Éstos han realizado un diagnóstico de situación de la igualdad en sus aulas, en función de lo cual han diseñado unos planes de igualdad que después han implementado mediante la organización de diversas actividades para después evaluarlas y readaptar el plan de igualdad en función de los resultados obtenidos. Los centros educativos que han participado en la experiencia son: C.E.I.P. Príncipe de Asturias (Tapia de Casariego-Asturias), C.E. Severo Ochoa (Los Garres-Murcia), C.E.I.P. Mestre Ricardo Leal (Monóvar-Alicante), I.E.S. Rodanas (Épila-Zaragoza), I.E.S. Francisco García Pavón (Tomelloso-Ciu-

dadReal), I.E.S. Joaquín Romera (Mendavia-Navarra), I.E.S. Javier García Téllez (Cáceres), I.E.S. Luis de Camoens (Ceuta) e I.E.S. MiguelFernández (Melilla). A continuación os informamos con una breve introducción de esta propuesta pedagógica y su significado. Si alguien quiere conocer el documento completo no tiene nada más que pedírnoslo. Se trata de una propuesta pedagógica en la que la formación y la educación se imparten en condiciones de igualdad para ambos sexos y en la que no se pone límites a los aprendizajes a recibir por ellas y ellos. Coeducar o educar en igualdad supone un modelo educativo que se fundamenta en el respeto al principio de igualdad entre mujeres y hombres. Este principio debe estar presente en todos los elementos que intervienen en el proceso educativo, garantizándose su cumplimiento tanto en los contenidos académicos como en la práctica diaria del profesorado y en las relaciones entre las personas que forman parte de la comunidad educativa. A través de este modelo se produce el reconocimiento de las diferencias que existen entre mujeres y hombres y se impide que éstas se constituyan en el origen de unas relaciones desiguales y de domina-

«EL PRINCIPIO DE IGUALDAD ENTRE MUJERES Y HOMBRES DEBE GARANTIZARSE TANTO EN SU CUMPLIMIENTO, EN LOS CONTENIDOS ACADÉMICOS Y EN LA PRÁCTICA DIARIA DEL PROFESORADO»


IGUALDAD

▼ ción de un sexo con respecto al otro. Se trata de educar en una cultura en la que mujeres y hombres estén libres de las ataduras e influencias que imponen los mandatos de género y que incapacitan a las personas para el desarrollo de sus capacidades en libertad. PERVIVENCIA DE ESTEREOTIPOS Y ROLES SEXISTAS A día de hoy, el ordenamiento jurídico español proclama la igualdad de derechos entre mujeres y hombres en el ámbito educativo, desarrollando para ello instrumentos que tienen como objetivo la eliminación de los elementos discriminatorios presentes en la sociedad y supeditando la actuación de los poderes públicos al respeto de este derecho. Sin embargo, en el contexto específico de la vida escolar, una visita con perspectiva de género a las aulas en horario lectivo deja patente la todavía pervivencia de estereotipos y roles sexistas. Cuando en el centro educativo durante el recreo, la pista deportiva es ocupada por niños y las niñas se posicionan en el espacio periférico, cuando unos juegan al fútbol y otras charlan o pasean, cuando las calificaciones de ellas son superiores a las de ellos pero esta circunstancia no se refleja en la composición del mercado laboral, cuando se pone en tela de juicio la orientación sexual de un chico que cursa un ciclo formativo de peluquería o una chica piensa que los celos de su pareja son la muestra del amor incondicional que éste siente por ella… todas ellas son manifestaciones claras de la vigencia que roles y estereotipos sexistas siguen teniendo hoy en día.

«EN EL DOCUMENTO SE PLASMA DIAGNÓSTICO DE SITUACIÓN, PRINCIPIOS ORIENTADORES, OBJETIVOS, ACTUACIONES Y HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN A TRAVÉS DE LOS QUE SE VAN A FOMENTAR LA EDUCACIÓN EN IGUALDAD»

Los centros escolares son los lugares donde tiene lugar la educación formal y se aprenden las competencias básicas establecidas por la legislación educativa. Pero también, los centros educativos son uno de los principales lugares de socialización. Mediante la relación con las y los demás, se aprenden la cultura, los valores, las costumbres y tradiciones de una sociedad. Los roles y estereotipos de género pasan a formar parte del imaginario colectivo como una tradición o un hecho socialmente admitido, como parte de la cultura y somos socializadas y socializados en ellos. La escuela coeducativa es un modelo de escuela que rompe con la transmisión del imaginario sexista. Significa educar en la igualdad de género, de manera que tanto hombres como mujeres sean ajenos a los prejuicios y mandatos de género. 32

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El cambio de modelo educativo no es tarea fácil en cuanto que el modelo actual está fuertemente arraigado socialmente aunque cada vez son más las voces que abogan por la coeducación como otra forma de educar a la sociedad del futuro. En muchas ocasiones, una vez que se decide actuar surge una inquietud, pues el tema es tan amplio y abarca tantos aspectos que nos preguntamos… ¿por dónde empezar? PROYECTO PLURALES Existe gran cantidad de literatura sobre coeducación. Muchas personas expertas en la materia han trabajado durante años para introducir la mirada coeducativa dentro de las aulas españolas. El proyecto Plurales se nutre de ese inmenso bagaje y tiene como meta aportar un grano de arena en la extensión de la educación en igualdad dentro del sistema educativo español. En las siguientes páginas se hace, por tanto, una propuesta que aspira a facilitar al personal docente la tarea de mejorar la calidad del sistema educativo a través de la incorporación del modelo coeducativo como modelo pedagógico. Es una propuesta que surge del esfuerzo de los centros educativos que han trabajado en el proyecto, 9 centros educativos localizados por toda España sin cuyo trabajo, esfuerzo e interés, la presente guía no sería una realidad. ¿QUÉ ES UN PLAN DE IGUALDAD? El plan de igualdad se concibe como el documento en el que se plasman el diagnóstico de situación, los principios orientadores, los objetivos, las actuaciones concretas y las herramientas de evaluación a través de los que se van a fomentar la educación en igualdad de mujeres y hombres en el centro educativo. Sistematizar y concretar en un documento toda esta información supone una ventaja a la hora de actuar con eficacia en la implantación de la educación en igualdad. Permite trabajar de manera coherente y coordinada, y otorga un carácter de unidad a las actuaciones a llevar a cabo. Por ello, el plan de igualdad se va a considerar el elemento central sobre el que se basará el proceso de implantación de la coeducación en un Centro Educativo. ¿QUIÉN LO ELABORA? Lo deseable es que el plan de igualdad sea elaborado por la comunidad educativa en su conjunto. El equipo directivo ejercerá un papel activo y predominante en la implicación del personal docente y de administración y servicios del centro, de las familias y del alumnado. Es aconsejable, para el éxito del plan de igualdad, que se designe un equipo de igualdad como grupo encargado de liderar todo el proceso. El equipo de igualdad tendrá entre sus cometidos, dirigir el proceso de elaboración y puesta en marcha del plan así como buscar la colabora-

ción con el resto de profesorado del centro a la hora de poner en marcha las actuaciones. Otro factor importante es contar, dentro del equipo de igualdad con profesorado del departamento de orientación del centro. El departamento de orientación puede dar un fuerte impulso a la ejecución del plan de igualdad pues es muy sencillo introducir la perspectiva de género en los contenidos competenciales de este departamento. CÓMO ELABORARLO El diagrama que aparece a continuación representa el proceso de elaboración del plan de igualdad, para el que se proponen 3 fases principales. La fase de diagnóstico es imprescindible para conocer la situación del centro en relación a la igualdad entre mujeres y hombres. Para diagnosticar, es necesario observar y analizar el centro en su conjunto prestando especial atención a las relaciones, conductas y actitudes que tienen lugar en él, no únicamente entre el alumnado, sino también entre el profesorado y personal de administración y servicios sin olvidara las familias del alumnado. En general, se trata de recopilar información sobre diversos aspectos del entorno educativo en el que se desarrolla la vida escolar y analizarlos desde la perspectiva de género. La importancia del diagnóstico radica en los resultados que se obtengan del mismo, pues en función de éstos, se definirán posteriormente los objetivos del plan de igualdad. Por tanto se recomienda que se realice minuciosamente y contando con el mayor número de apoyos posible. ❑


IGUALDAD

COMISIÓN DE IGUALDAD

s e d a d i v i act por:

PIEDAD ANDRÉS COMISIÓN DE IGUALDAD DEL IES LA ALBERICIA

D

esde el equipo de Igualdad del instituto os que-

remos informar de las diferentes actividades que se están llevando a cabo para dar visibilidad e intentar abrir espacios de reflexión y debate sobre un tema que nos afecta y que consideramos tan necesario en cualquier contexto educativo. Hemos abordado diferentes actividades estables, que permanecerán en el instituto todo el curso y actividades puntuales que tendrán lugar con motivo de una celebración o acontecimiento concreto.

escultura en madera, visible sobre el escenario del hall, que evoca a las víctimas de violencia de género, dando visibilidad tanto a las mujeres como los hijos/as a los que deja sin familia. La escultura nace con la idea de estar en permanente construcción ya que, cada vez que se produzca un asesinato, se irán colocando más piezas. De este modo, se pretende concienciar y sensibilizar tanto al alumnado como a todas aquellas personas que transitamos por el Centro (trabajadores, familias etc) de este grave problema que nos afecta como sociedad.

ESPACIO PERMANENTE DE IGUALDAD Por un lado, se ha habilitado un espacio permanente de igualdad en una de las corcheras del hall en el que se van colgando noticias, carteles o informaciones relacionadas con el tema. Aprovechamos la ocasión para invitaros a participar y mantener ese espacio activo y actualizado.

ACTIVIDADES EN LOS RECREOS Por otro lado, como muchos/as habréis visto, con motivo de la celebración del Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer (el pasado 25 de noviembre) se han organizado diferentes actividades en los recreos a lo largo de la semana (del 26 al 30 de ese mes).

TALLERES Desde el Departamento de Orientación se vienen realizando diversos talleres tanto de sexualidad como de violencia de género (a cargo de las asociaciones CAVAS y La Columbeta) que pretenden informar y sensibilizar al alumnado acerca de temas fundamentales para su desarrollo y educación.

COMECOCOS El departamento de Artes Gráficas ha diseñado unos Come Cocos contra la violencia de género. Esos juegos se han repartido en el hall del instituto entre los alumnos/as que han querido participar y el resultado ha sido positivo ya que a través de las preguntas que hacían unos a otros se estaba invitando a la reflexión.

ESCULTURA DE MADERA Desde la FP Básica de carpintería, han diseñado una

CARTELES, VÍDEOS Y MÚSICA Al mismo tiempo, se han colocado carteles por toda

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la zona del hall y proyectado vídeos y canciones para amenizar la actividad. Además, uno de los días, hemos disfrutado de un concierto de rap en directo de dos estudiantes de FP Básica de Artes Gráficas, que han preparado letras y música contra el control y el maltrato en la pareja. RECITALES DE POESÍA También las estudiantes de la asignatura de Literatura Universal, han organizado un recital de poesía en la biblioteca. Para ello han escogido diferentes poemas relacionados con la mujer y los han leído ante las compañeras con un nivel de participación alto. MERCADILLO SOLIDARIO Asimismo, de manera permanente en los recreos de esa misma semana, alumnas y alumnos de 3º ESO, han organizado un mercadillo solidario situado en la pecera, en el que han vendido todo tipo de objetos curiosos (ropa, libros, transistores, juguetes de madera o bisutería. El dinero recaudado ha servido para ayudar a la asociación MUJOCA (Mujeres Jóvenes de Cantabria) que trabajan la prevención de la violencia de género en la juventud. Este colectivo ha venido al instituto para dar a conocer su trabajo y se le ha entregado el dinero recaudado. Con todas estas actividades, desde el Comité de Igualdad pretendemos invitar a la reflexión, al debate y luchar contra la violencia hacia las mujeres. ❑


IGUALDAD

REFLEXIONES ACERCA DE LA VIOLENCIA

DE GÉNERO por:

LUIS GARCÍA COMISIÓN DE IGUALDAD DEL IES LA ALBERICIA

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Dieciséis mujeres han sido asesinadas por sus parejas o ex parejas en lo que va de año, 991 desde que empezaron a contarse en 2003. Veintidós son los asesinatos este año si sumamos los feminicidios familiares, por violencia comunitaria y por prostitución. Cinco casos están en investigación.

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En una sociedad en la que las manifestaciones reúnen a miles de personas por toda España, donde ha arraigado el #MeToo, en un país en el que aumenta la preocupación sobre la violencia de género. En este mismo país, en 2019, solo una de las mujeres había denunciado a su agresor y se habían llegado a tomar medidas de protección, aunque ya no estaban vigentes. Sabemos que la principal causa para no denunciar es el miedo, aunque hay otras: por vergüenza, por los hijos, por la dependencia económica o por la falta de confianza en las leyes.

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Hoy queremos deciros que la violencia no entiende de edad y sigue muy viva entre los jóvenes. –Hay 27 menores que han sido víctimas mortales desde 2013. En 2019 hay un caso, Kelly (17 años), decapitada por su pareja. –Además, hay un caso sin confirmar de vio34

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lencia de género en Huelva. La menor está en estado grave. –Recordamos otras víctimas, como Alba de 14 años, asesinada por su novio de 19, en 2013. Las víctimas más jóvenes de 2018 tenían solo 21 años: María del Mar, asesinada en Las Gabias (Granada) y Leyre, en Dúrcal (Granada).

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Hemos vivido asesinatos, pero hay otras formas de violencia de género que no concitan el mismo rechazo entre nuestra juventud. –Uno de cada tres jóvenes considera aceptable en algunas circunstancias ‘controlar los horarios de la pareja’, ‘impedirla que vea a su familia o amistades’, ‘no permitir que trabaje o estudie’ o ‘decirle las cosas que puede o no puede hacer’. –Se mantiene la trasmisión intergeneracional de mensajes como que “los celos son una expresión del amor” y se copian roles sexistas. –Insultar, intimidar, menospreciar, humillar delante de otras personas, asustar o amenazar verbalmente con hacerle daño a la mujer o a alguien que es importante para ella la han sufrido un 25% de mujeres de entre 16 y 24 años y casi el 20% de las chicas entre 16 y 17 años. –Aparece el ciberacoso como nueva forma de dominio.

–Y las víctimas normalizan la violencia que sufren, en parte por supervivencia psicológica, en parte por la estrategia amor-odio del agresor, en parte porque culturalmente hay formas de violencia de género que no se consideran tales.

ilustración:

MALOTA

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La sociedad necesita un mayor grado de autonomía de la mujer, el reparto de las tareas domésticas y la existencia de una red de apoyo social que se preocupe de ella. Debemos luchar contra la violencia de género, fomentando la educación en valores para garantizar la no discriminación. Son fundamentales los programas de prevención y las campañas de sensibilización. Necesitamos la colaboración de estudiantes, familias y docentes, así como su participación activa; y centros que eduquen en la igualdad y en la no violencia, que no perpetúen los roles de género y que promuevan relaciones afectivas y sexuales igualitarias. Os dejo con esta frase: “Si tu valor te rehúye, supera tu valor”. ❑

Ellas, las asesinadas Son una hilera de enlutadas sombras. Siemprevivas calladas, Siempremuertas. Mariposas de invierno en alfileres. Alondras tristes para siempre mudas.

de la fuerza. No piden ni la paz ni la palabra: quieren ser los escudos de la herida, la memoria tenaz, la dolorida sinrazón de una muerte anunciada. Denunciada.

Selláronle sus bocas con pétalos de sangre. Esculpieron sus risas sobre mármoles fríos. Dejaron a sus hijos a solas en el aire, y ya sus ojos ciegos ruedan por los abismos.

Ellas, las siempremuertas y las siemprevivas.

Son mujeres sin nombre, sin edades, que levantan sus voces en la ausencia esperando una luz que las redima del terror, de la injuria,

POEMA RECITADO EN EL ACTO EN CONTRA DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO DEL 3 DE MAYO DE 2019 ALUMNAS DE 1º GRADO SUPERIOR DE DISEÑO Y EDICIÓN DE PUBLICACIONES IMPRESAS Y MULTIMEDIA Selección: Isabel Pavón (Del poemario Mujer sin alcuza)


IGUALDAD

ilustración:

ISABEL GÓMEZ GUIZAR

Y

lo decía Christine de Pizan allá por el siglo XV : “no es que sea cosa de un hombre o dos (…) sino que no hay texto que esté exento de misoginia”. Más de 600 años han pasado desde que de Pizan creara su ciudad, levantó en negro sobre blanco imponentes edificios que se sublevaron, sin pretenderlo, contra los cimientos del sistema patriarcal que, en el fondo, era lo que defendían todos los literatos hasta entonces habidos a los que se refiere la autora. a

Lo que fue una atrevida reivindicación de la dignidad, honra e inteligencia de las mujeres (damas) frente a los discursos misóginos imperantes en la época, se puede considerar hoy la primera defensa de las mujeres, pero silenciada durante siglos.

EL FANTASMA DEL

PATRIARCADO por:

ANDREA CARRASCAL HERRERA COMISIÓN DE IGUALDAD DEL IES LA ALBERICIA alumna de 1º grado superior de diseño y edición de publicaciones impresas y multimedia

La misoginia no es un problema nuevo, al contrario, este mundo lo lleva arrastrando desde tiempos remotos. Son siglos los que las mujeres, y también algunos hombres, llevan denunciándolo. 35

CURSO 2017/18

Como se comenzaba diciendo, la misoginia ha sido y es aún una constante en la historia de la humanidad, la mujer en diversas tradiciones culturales y ubicaciones geográficas ha sido menospreciada y situada como ser inferior y subordinado al hombre. Así lo pone de relieve Pérez Garzón quien señala como origen de las manifestaciones misóginas escritas los textos griegos, hebreos, romanos (Eva y Pandora, por ejemplo, como ruina del hombre) a los que le sigue una tradición cristiana en la que el monopolio del saber y del poder está en manos de hombres con exclusividad y destacando un San Agustín que no encontraba otra utilidad a la mujer que engendrar descendencia. “Las mujeres no deben ser iluminadas ni educadas (…) No alcanzo a ver qué utilidad puede servir a la mujer para el hombre, si se excluye la función de concebir niños” decía San Agustín . La educación, para este religioso tantas veces estudiado en los centros educativos, no debía ser para mujeres, así lo decía expresamente y así ha sido denegada a estas durante mucho tiempo ya que se entendía que

la razón de ser de la mujer residía en lograr ser madre y esposa. Hasta hace no mucho tiempo sólo mujeres de clase social alta, como Christine de Pizan, podían acceder a esta educación, y de entre ellas, pocas tuvieron la oportunidad (o la motivación) de reivindicar a la mujer, de una manera o de otra, como Margaret Tyrrel Tyler. Precisamente, casi dos siglos después de que de Pizan escribiera La Ciudad de las Damas, la inglesa defendió la labor de las mujeres en la literatura con su prefacio de la traducción que realizó en 1578 del romance caballeresco de Diego Ortúñez de Calahorra titulado Espejo de príncipes y caballeros. En este texto se enfrentó a quienes infravaloraron su capacidad y criticaban su osadía de tratar temas masculinos. En la línea podemos encontrar en la Inglaterra de 1617 los textos de Rachel Speght que escribió frente al panfleto de discurso misógino -y patriarcal- de Joseph Swetnam. En esta publicación que recoge Taillefer de Haya reivindica a Eva como igual de Adán y muestra enorme indignación frente a las acusaciones del panfletista al que llama «acosador de la mujer». Estas tres mujeres son el ejemplo de que hay reivindicaciones que parecen actuales –ya que a día de hoy mantienen su vigencia al seguir sufriendo las mujeres el menosprecio a su capacidad intelectual y profesional o seguir siendo víctimas del odio, acusaciones y violencia–, pero son centenarias y ponen de relieve que, a pesar de los siglos que se han sucedido desde entonces, la situación de la mujer en pleno siglo XXI no es, en absoluto, la deseable ni la justa. Por ello, es importante ponerlas de relieve, más teniendo en cuenta que, lamentablemente, en la historia estas voces, aunque ahora recuperadas, fueron silenciadas y ol-

vidadas, o mejor dicho, desconocidas para muchas. Y es que este silencio que sufrieron no fue el único, sino ejemplo de muchos. El silencio –impuesto o «voluntario»– ha sido uno de los principales hándicaps del feminismo. Cuando algo no se nombra es como si no existiese, desaparece, y esto es lo que ha ocurrido durante muchos siglos: la desigualdad, opresión y sometimiento sufrido por las mujeres se constituyó como un fantasma doméstico cuya existencia era conocida pero no nombraba, ya fuera por miedo, por vergüenza o simplemente por el perfecto diseño de los modos de socialización de la ideología patriarcal que pone de relieve Ana de Miguel. De hecho, este «fantasma doméstico» ha sido constantemente legitimado por autores e instituciones así como la sociedad en general, así se constituye como un «fantasma estructural» que está, pero se niega. Este «fantasma estructural» de años de antigüedad subordina, hiere, maltrata y mata a las mujeres de forma sistemática y tiene un nombre: patriarcado. Un concepto que ya se ha citado, y se desarrollará más adelante, porque es nuclear en la explicación del trabajo que nos ocupa: la violencia de género. ❑ Extracto del Trabajo Final de Máster “Jóvenes poniendo fecha de caducidad a la violencia de género”. http://uvadoc. uva.es/handle/10324/30804

«EL SILENCIO –IMPUESTO O «VOLUNTARIO»– HA SIDO UNO DE LOS PRINCIPALES HÁNDICAPS DEL FEMINISMO. LA DESIGUALDAD Y OPRESIÓN SUFRIDA POR LAS MUJERES SE CONSTITUYÓ COMO UN FANTASMA DOMÉSTICO»


IGUALDAD

MUJERES Y MÚSICA Con el objetivo de desarrollar iniciativas para fomentar la creación de las mujeres y dar a conocer su trabajo, la Dirección General de Cultura de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria puso en marcha durante los meses de marzo, abril y mayo del 2019 el programa Mujeres y Cultura.

E

proyecto abarcó nueve disciplinas (Música, Artes escénicas, Danza, Literatura y edición, Investigación, Artes plásticas, Ilustración, Historia y Cine) con casi una treintena de propuestas como encuentros, talleres, conferencias, mesas redondas, conciertos, micro abierto, vídeo fórum, pinchada, festival de cine, exposición, concursos… l

Mi aportación a este proyecto fue diseñar la parte de Mujeres y Música, planteando 36

CURSO 2017/18

la necesidad de vindicar la palabra sororidad, esa hermandad entre nosotras que al percibirnos como iguales provoca que nos aliemos, compartamos y cambiemos nuestra realidad debido a que todas, de diversas maneras, hemos experimentado la opresión. En esta relación, unas somos espejo de las otras, lo que nos permite reconocernos a través de la mirada y la escucha, de la crítica y el afecto, de la creación, de la experiencia de otras mujeres.

Con las propuestas desarrolladas en el proyecto buscamos establecer lazos entre las mujeres relacionadas con la música, sin olvidar que todas somos diversas y diferentes. Apenas nos conocemos y reconocemos, no tenemos espacios de reflexión sobre lo que hacemos y cómo lo hacemos. Necesitamos generar curiosidad por lo que hacemos, porque somos muchas y queremos juntarnos para compartir nuestra pasión por la música y hacernos oír.

Queremos reivindicar la complicidad entre nosotras, pero no como un fin en sí mismo, sino para lograr la igualdad con nuestros compañeros. Con estas acciones pretendemos visibilizar nuestro trabajo como músicas. Que nos conozcamos y se nos conozca. Porque cada vez somos más y el camino es menos duro si lo hacemos juntas.

En la Biblioteca Central de Cantabria participamos en un Vídeo Fórum donde el documental Tomar el escenario nos sirvió como punto de partida para charlar sobre nuestras propias experiencias en la música con Maribel Fernández Garrido, Russell Simoni, Miriam Manzanares y Vicky Gastelo, todas ellas músicas cántabras con amplia experiencia en este campo.

El sábado 16 de marzo presentamos en Discos Cucos el proyecto denominado SORORAS con la pinchada de Señoras. Esa misma tarde, pudimos disfrutar de un concierto único denominado Entre nosotras en CASYC UP, con Mehnai, María Valle, La Mala Hierba y Repion. Ellas no solo interpretaron algunos de sus temas, también hablaron sus procesos creativos y tuvieron la oportunidad de conocerse e interesarse por sus trabajos musicales. Vivimos momentos muy mágicos llenos de buena música y complicidad.

Finalizamos este ciclo con una charla en la Librería Gil sobre la Situación de las mujeres creadoras en el ámbito musical: reflexiones y propuestas a cargo de Ainara LeGardon, vocalista, guitarrista y artista. Fueron muy jugosas las conclusiones a las que Ainara ha llegado con respecto al tema y además aprendimos mucho sobre los entresijos de la SGAE y otros aspectos relacionados con la propiedad intelectual.

En abril tuvimos un Micro abierto en el bar Rvbicón muy especial donde se interpretaron canciones compuestas por mujeres algunas muy conocidas y otras no tanto, descubrimos autoras muy interesantes. por:

En conclusión, creo que este tipo de iniciativas son muy necesarias para conocer, vindicar y animar a las jóvenes a que desarrollen sus inquietudes musicales. Muchas veces la falta de referentes hace que ellas mismas se frenen y no se planteen saltar a un escenario y poder hacer su sueño realidad. Espero que podamos ser testigos de este cambio. ❑

MARISA LAVÍN. COMISIÓN DE IGUALDAD DEL IES LA ALBERICIA


SABER MÁS

LOS ALUMNOS DEL CFGS DE DISEÑO REALIZARON LA PÁGINA WEB

IE Albericia y Escuela de Arte Nº1 colaboran en el proyecto Visibilizarte Proyecto colaborativo para acercar el trabajo de mujeres creativas a los centros educativos por:

LUIS GARCÍA

B

su filosofía de Escuela Abierta y el objetivo de dignificar el valor de las artes y el diseño y potenciar su valor económico y social, este año, dentro de las actividades planificadas para el 8 de Marzo, la Escuela de Arte Nº1 pone en marcha Visibilizarte, un proyecto colaborativo que aglutina varias acciones creativas y didácticas. El proyecto pretende dar valor al trabajo de las mujeres en en el arte y el diseño, especialmente el ámbito gráfico, potenciando el valor del diseño como elemento capaz de visibilizar problemáticas sociales como la desigualdad de género en el ámbito profesional. El proyecto nace con una selección de 15 mujeres creativas, Jessica Walsh, Guerrilla Girls, Varvara Stepánova, Gunta Stölzl, Marian Bantjes, Paula Scher, Veronika Burian, Hannah Höch, Barbara Kruger, Susan Kare, Beca Classon, Louise Bourgeois, Sonia Delaunay, Louise Fili y María Blanchard. Todas han trabajado o trabajan en el ámbito del arte y o el diseño, cada una con sus aportaciones y sus particularidades han contribuido al desarrollo del arte, el diseño y la cultura. ajo

MATERIAL EXPOSITIVO Y DIDÁCTICO Para facilitar el trabajo de estos referentes en el aula, se ha desarrollado un material expositivo y didáctico de aula, pensado para trabajar la igualdad mediante cuestiones relacionadas con el arte, el diseño, la diversificación profesional, para saber más de mujeres y, en definitiva, para ampliar su contribución a la memoria colectiva. El material expositivo, está compuesto por carteles que ilustran a cada una de las creativas propuestas. Para integrar el componente lúdico en este material gráfico, el alumnado solo podrán ver a las

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CURSO 2017/18

autoras de cada cartel a través de un filtro de color, pues como ocurre en la sociedad, el relato dominante masculinizado han ocultado y enmudecido el trabajo de la mujer. PLATAFORMA WEB También se ha desarrollado una guía didáctica, acompañando a VISIVISIBILIBILIcada referente ZARTE de un texto que nos ZARTE 019 en el trabajo de cada una 019 introduce y en sus aportaciones, actividades y recursos web, bibliográficos y audiovisuales. Para la elaboración de textos se ha contado con el trabajo de la historiadora Marta Mantecón y de dos profesoras de la Escuela de Arte nº1, y para las ilustraciones se ha contado con quince ilustradoras formadas en la Escuela de Arte Nº1: Jenni Conde, Mar Ortiz, Isabel Ceballos, Sara Pérez, Ana Gómez, Inma Vinez, Jessica Guerra, Sara Domínguez, Isabel Torre, Natalia Barquín, Elena Ibáñez, Ana Arriola, Claudia Ruiz, Elena Quintana y Rebeca Pascua. El material se puede descargar de la plataforma web (https://visibilizarte.es) desarrollada por el alumnado del Ciclo Formativo de Grado Superior de Diseño y Edición de Publicaciones impresas y multimedia del IES la Albericia.

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Programa de talleres El proyecto cuenta también con un programa de talleres didácticos sobre diseño gráfico y tipografía desarrollado en colegios del municipio de Torrelavega, donde dos de las ilustradoras que colaboran en el proyecto, trabajarán en los centros de primaria y secundaria para acercar al alumnado el trabajo de estas creativas, y el campo profesional del diseño gráfico.

Intervenciones tipográficas El alumnado de 1º del ciclo de Ilustración de la Escuela de Arte Nº1, desarrollará intervenciones tipográficas efímeras en el espacio urbano, que pondrán en valor el trabajo de las creativas referentes del proyecto y a la tipografía como herramienta para humanizar el entorno urbano. Los centros educativos participarán en ellas a finales de marzo. Habrá un mapa para que cada centro descubra estas propuestas, que representan el trabajo de los referentes que componen todo el material didáctico. El alumnado del ciclo de Fotografía Artística de los Ángeles Custodios, realizarán un seguimiento fotográfico de las actividades.


ORIENTACIÓN

Por norma general la educación en los centros educativos se mantiene más centrada en los contenidos intelectuales que en los emocionales. El estrés que sufren los alumnos, los altos índices de abandono escolar, las dificultades de aprendizaje y otros factores relacionados con el fracaso escolar provocan estados anímicos nocivos en los escolares inmaduros y con carencias en la gestión emocional que no han recibido instrucciones para conseguir controlar y expresar sus emociones. Esto se debe, tal y como explica García Abellán (2011), a que las emociones afectan a nuestros pensamientos influyendo en nuestra motivación y dirigiendo nuestra conducta, de dónde se extrae la idea de que nuestra percepción y bienestar depende de la adquisición y desarrollo de las competencias emocionales necesarias para la vida.

TRABAJAR LA

competencia emocional

DISMINUYE EL

abandono escolar Aminorar las cifras de abandono escolar en el sistema educativo español es posible haciendo uso de programas escolares que trabajen la competencia emocional. ELISA SAIZ DEL RÍO ilustraciones: ZONA DE ARTE por:

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CURSO 2017/18

L

educación emocional es una alternativa para evitar el fracaso social y escolar. Actualmente existe un crecimiento de conductas disruptivas y falta de motivación juvenil, cuyas causas se tienden a justificar con las dificultades individuales y el contexto social y familiar en el que vivimos sin prestarle atención al “analfabetismo emocional” como desencadenante. Es decir, existe tendencia a pensar que las familias desestructuradas o la influencia nociva de los medios de la comunicación son los culpables de desadaptación de los jóvenes, cuya presión se manifiesta en forma de violencia, aislamiento, consumo de drogas, insatisfacción, abandono escolar, trastornos alimenticios o depresión, entre otros, en vez de focalizar nuestra atención en la desatención y analfabetización emocional como parte causante del malestar que sufren y hacen sufrir. a

EL PROFESORADO LLEVARÁ A CABO ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN, ORIENTACIÓN ESCOLAR, APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD O FOMENTO DE LA AUTONOMÍA.

ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN Es función del equipo docente planificar estrategias que desarrollen las competencias emocionales para convertir a sus alumnos en “ciudadanos libres, responsables y socialmente competentes”, García Abellán (2011). Cuando hablamos de educación emocional para prevenir el abandono escolar, entre otros, entendemos que el profesor ha de ser consciente de la necesidad de conocer y tratar las emociones por la influencia que ejercen en el aula puesto que son motivadoras de conducta, adaptativas al ambiente y de supervivencia y sociales, y afectan directamente a la percepción, atención, memorización y razonamiento de sus alumnos. Llevará a cabo una serie de medidas como: actividades de recuperación, orientación escolar, aprendizajes significativos, atención a la diversidad o fomento de la autonomía. No obstante, en la prevención de la educación emocional, es fundamental que todos


ORIENTACIÓN

¿Problemas con las

DROGAS?

La FAD te ayuda a tí y a tu familia en la lucha A través de campañas de sensibilización, la FAD o Fundación de ayuda a la Drogadicción lleva 33 años apostando por la prevención de los riesgos de la drogadicción a través de la educación formal e informal en escuela, familia y comunidad. por:

los agentes implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje participen (instituciones, padres, docentes y alumnos), sembrando un sentido de responsabilidad y superación. ALFABETIZACIÓN EMOCIONAL Por tanto, la Educación emocional o “alfabetización emocional” debe actuar de forma preventiva, continua y permanente y contar con el apoyo y la dedicación de todo el entorno escolar. Su tratamiento y entrenamiento se organiza sobre tres ejes: saber, saber hacer y saber estar. A través del trabajo en cada eje, se pretende minimizar la tasa de abandono escolar y prevenir las acciones poco saludables que implican no tratarla, así como conseguir en el alumnado mejoras en la dedicación e implicación de las tareas, autoconciencia, evaluación continua, motivación, regulación emocional, aceptación, tolerancia, participación, resolución de conflictos y empatía, siempre tras un objetivo mayor: el desarrollo adecuado de su plan de vida. ❑ 39

CURSO 2017/18

ELISA SAIZ DEL RÍO

La Fundación de Ayuda contra la Drogadicción es "una institución privada, sin ánimo de lucro, no confesional e independiente de toda filiación política, de carácter benéfico-asistencial, y dotada de estatus consultivo con categoría II ante el Consejo Económico y Social de las Naciones Unidas que tiene como misión fundamental la prevención del consumo de drogas y otras conductas de riesgo que impidan o dificulten el desarrollo personal y social de los adolescentes." Con sus anuncios, pretende fomentar la educación en valores, promocionar la actitud crítica como factor de protección y prevenir riesgos relacionados con el consumo de drogas. Los mensajes, con informa-

EL ESTILO AUTORIZATIVO SE CARACTERIZA POR LA COMUNICACIÓN, EL DIÁLOGO, EL RESPETO, LA COERCIÓN RAZONADA, EL CONTROL MEDIDO Y LA ESCUCHA ACTIVA ANTE CUALQUIER COMPORTAMIENTO.

▼ ción preventiva/informativa, son importantes y a menudo tienen una narrativa dramática que pretende calar en el afectado y sus familias. MEJORAR LA COMPETENCIA SOCIAL En primer lugar, tiene intención de modificar el estilo de socialización de autoritario a autorizativo. El estilo autorizativo se caracteriza por una alta aceptación/implicación y una alta coerción/imposición. Los pilares de este modelo son la comunicación, el diálogo, el respeto, la coerción razonada, el control medido y la escucha activa ante comportamientos adecuados e inadecuados. Todos estos aspectos desarrollan en la personalidad de su hijo aspectos como la autoestima, empatía, expresión emocional, autoafirmación, actitud positiva hacia la salud, interacción social o toma de decisiones. En segundo lugar, intenta promover la participación familiar en Programas como AMPAS o Programas de Prevención del Consumo de Drogras en el Ámbito Familiar, que sirven para que las familias profundicen en la prevención de los consumos de drogas y les ayuda a intervenir en la formación individual y el desarrollo comunitario de sus hijos para favorecer su desarrollo personal, interpersonal y con el entorno, así como para conocer información objetiva y realista que les permita disminuir la brecha generacional en la educación de sus hijos, sensibilizarse con la problemática actual y crear actitudes contrarias al abuso de drogas. En tercer lugar, con acciones educativas para el ámbito familiar dirigidas a través de cursos de información, sensibilización y prevención que dotan a familiares de estrategias para mejorar sus habilidades y capacidades frente a esta situación. ❑


ORIENTACIÓN

▼ TALLER DE SENSIBILIZACIÓN SOBRE LA

TRATA DE MUJERES Mabel Lozano acudió el miércoles 27 de marzo al IES La Albericia, donde nos hizo partícipes de una intervención llena de fuerza y compromiso educativo. En ella participó todo nuestro alumnado de 2º de Bachillerato y alumnado de Ciclos Formativos, además de profesorado diverso.

A

DEMÁS del visionado de su cortometraje, El proxeneta, disfrutamos de su brillante intervención y del posterior e interesante coloquio con todas las personas asistentes (aforo completo). Lo valoramos como una actividad extraordinaria y de gran interés, de la que exponemos a continuación algunas de las ideas que nos trasmitió. Nos explicó la diferencia entre tráfico y trata, que son dos delitos tipificados actualmente en España, pero de manera diferente. La trata es un enorme negocio consistente en captar mujeres en situación de vulnerabilidad en sus países de origen y trasladarlas a otro país, o también a otro lugar del mismo país con el fin de explotarlas, en régimen de exclavitud (prostituídas), en los clubes, rotondas, polígonos, pisos… En la trata no necesariamente ha de haber un paso de fronteras, puede ser transnacional o nacional. En algunos países puede haber trata con captación y destino dentro del mismo país de una zona a otra. La finalidad siempre es la explotación en el lugar de destino. LA EXPLOTACIÓN COMO FIN Las mujeres víctimas de trata no tienen escapatoria. Adquieren, sin pretenderlo, una deuda que va aumentando y que nunca van a poder saldar. La trata conlleva un entramado de miedo totalmente fundamentado en la realidad, dado que las víctimas son captadas en sus lugares de origen mediante sujetos miembros de la trama que conocen los detalles de la vida y el entorno familiar de la víctima y todos los puntos principales de vulnerabilidad. Con ello, la amenaza ante una posible negativa o mínimo desvío de las obligaciones de la exclavitud de la mujer captada está siempre presente, hasta el punto que se garantiza el silencio de la víctima respecto a su situación.

por:

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MARÍA CARMEN GÓMEZ RUIZ CURSO 2017/18

En la trata intervienen, los captadores, los proxenetas, los hombres (de todas las edades y condición social) consumidores de sexo de pago, las mujeres víctimas… La trata es el máximo exponente de maltrato y negación de los derechos de la mujer como persona. Mabel insistió mucho en la importancia del acceso a las herramientas y los referentes que nos proporciona la educación. Nos animó y alentó vehementemente a romper los techos de cristal para poder hacer realidad nuestros proyectos de vida.

LA PORNOGRAFÍA Nos habló además de otro gran negocio conectado con la trata: la pornografía, de la que afirmó categóricamente que hay un enorme consumo entre gente muy joven, por el libre acceso mediante internet, y por una costumbre cada vez más extendida de celebrar eventos deportivos o despedidas recurriendo a encuentros donde se facilita el acceso a actividades relacionadas con el sexo de pago. Hay actualmente un gran problema de confusión en gente joven entre pornografía y relaciones sexuales. Nos alentó a ser críticos y conscientes de que la pornografía y las relaciones sexuales son dos cosas completamente distintas. Es muy importante una educación sexual de calidad y no contribuir a la alimentación de los negocios que utilizan la exclavitud de personas como materia prima. Mabel nos contó que quería estudiar cine y el detonante que la impulsó a ello, con vocación de compromiso y denuncia social, fue conocer la historia de Irina, una chica víctima de trata que había sido rescatada por una asociación que trabaja con niñas y mujeres que han sido prostituídas, y a la que conoció un 25 de noviembre en Madrid. En 2005 dio a conocer su cortometraje documental Voces contra la trata de mujeres. En aquel momento nadie hablaba de trata, y no era ni delito: no lo fue hasta 2010. Nadie quería ver que detrás de las luces de neón había exclavitud en nuestro país. Mabel utilizo el cine como herramienta de transformación social sobre todo para llegar a personas jóvenes y adolescentes. Es muy importante el cine de la verdad el que nos saca del confort. Nos presentó su película documental El proxeneta, rodada en Colombia, Perú, Argentina, España y Paraguay. En la cinta intervienen las mujeres, los hombres que consumen sexo de pago, los proxenetas… "Fue a partir de un anuncio que decía 'chicas nuevas, complacientes, 24 h, discreción, tarjeta..." cuando quise hacer el viaje a la inversa, explica Lozano. A continuación pasamos al visionado del documental y participamos en un animado debate. España es el primer país de tránsito y destino de mujeres víctimas de trata. Argentina, es lo mismo para Latinoamérica que España para Europa. Colombia y Paraguay son países de captación de víctimas. Perú es uno de los países donde la trata se da a nivel interno del propio país. Al finalizar el encuentro, nos hizo entrega de un ejemplar de El proxeneta para la biblioteca del centro. ❑


EN ‘LA ALBERI’

CARTELES DE LAS FIESTAS DEL SOLSTICIO 2019

2019

17 - 23 junio Calle del Sol C

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Los alumnos de 1º de Grado Superior de Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia han participado en este concurso. Éstas son algunas de sus propuestas. COORDINACIÓN: FÁTIMA MIRAPEIX Fiesta del solsticio 2...pdf

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29/3/19

20 19

17/23 JUNIO

Fiestas del solsticio

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M

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Miguel Alciturri.

Beatriz Bueno.

CY

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C/ del SOL

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Un año más, los alumnos de 1º de Diseño presentaron sus propuestas al concurso de carteles de la calle del Sol, de Santander. Esta edición la temática de los Carteles tenía que estar relacionada con las diversas efemérides que evocaremos este año en las actividades de Sol Cultural, desde el Centenario de Leonardo Da Vinci hasta la llegada del hombre a la Luna, pasando por el Año de Blade Runner, la Bauhaus, la caída del muro de Berlín, el descubrimiento de la Tabla Periódica de los Elementos, Rembrant o la Revolución cubana. Como era de esperar, el tema estrella fue la Bauhaus, importante corriente con relación directa con nuestro campo, el Diseño Gráfico.

2019

FIESTAS DEL SOLSTICIO

Santander

17 al 23 Junio Calle del Sol Santander

2019

Calle del Sol 17 a 23 Junio

Alberto Gómez. Gómez_Alberto_sol.indd 1

CURSO 2017/18

29/3/19 9:29

fiestasdel

Sara Díaz. 41

Celia Arroyo. FIESTAS SOL.indd 1

8:50

Sandra Villameriel. 29/3/19 9:20


ENTREVISTA

▼ por:

RECAREDO MCCARTNEY

¡Entrevistamos a un profesor que da las clases con bata blanca!

«Soy un tipo sencillo, me gusta el contacto con la plebe»

E

sistema educativo español ha sufrido cambios muy importantes a lo largo de las décadas; cambios que han permitido la modernización de la sociedad en general y del proceso educativo en particular. Sin embargo, algunos atributos aún permanecen inalterables, como si el tiempo no pasara por ellos. La mesa del profesor, el pupitre, la pizarra… y la bata blanca. l

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CURSO 2017/18

Seamos alumnos o profesores, una de las imágenes que más indelebles quedan en la imaginería de un instituto es el de aquellos profesores y profesoras que, ataviados con una bata blanca, exhiben percha por pasillos y aulas, sin que se haya resuelto aún la verdadera razón de su guisa. Por eso, desde esta publicación hemos querido coger el toro por los cuernos y salir de dudas. Para ello, tras un largo proceso de investigación logramos

contactar con un profesor del I.E.S. que cada día lleva bata blanca para aclararnos dudas y resolver la incógnita de tal atavío. Nos ha pedido que mantengamos el anonimato, y que no digamos qué materia imparte, ya que tiene una familia que mantener y cierto prestigio en su departamento. Nos referiremos a él como Profesor Sugrañes. En un oscuro cubículo, alejados del ruido y fuera de horario lectivo realizamos la interviú. Las manos húmedas y cruzadas sobre la mesa, ceño hirsuto y fruncido; mirada recelosa que destila astucia, nuestro informante responde cauteloso.

yo. No creo que me entienda.

«ES UN MODO DE VIDA, CASI UNA RELIGIÓN. CUANDO ENTRÉ EN EL INSTITUTO, ME DIJE, CARLOS ALBERTO, TIENES QUE HACERTE RESPETAR, ASÍ QUE PONTE LA TOGA Y MARCA TERRITORIO»

MOURO: ¿Por qué? Profesor Sugrañes: ¿Por qué qué? M: ¿Por qué lleva bata blanca? PS: Va más allá de la mera explicación. Es un modo de vida, casi una religión, diría

M: Póngame a prueba. Lleva usted muchos años ejerciendo la educación. ¿Cuándo empezó a vestirla? PS: Desde el primer día que entré en el instituto. Me dije, “Carlos Alberto, tienes que hacerte respetar, así que ponte la toga (fíjese si hará tiempo de esto) y marca territorio”. Y desde entonces no he dejado de usarla. M: Caramba. Deduzco por sus palabras que su bata… PS: Toga, toga; soy un hombre sencillo. No se deje llevar por las apariencias. Lo de besarme el anillo antes sólo era protocolo.

M: Deduzco por sus palabras que esta toga, que ahora mismo lleva, es la misma de entonces. PS: Así es; como puede ver está en perfecto orden de revista. Es una 'Esmiz Angüeson' auténtica, confeccionada en el mismo telar


ENTREVISTA

▼ pago gustoso si eso supone portar esta magnífica bata, perdón, toga. M: Por tanto, podríamos decir que hace las veces de delantal.

que diseñaron la de Ramón y Cajal. Salvo estos remiendos que hábilmente he zurcido y las manchas ocres de atrás, que apenas se ven, está intacta. M:¿Qué función desempeña la toga o guardapolvos en su quehacer diario? PS: Lo primero, marcar distancias, sobre todo con la gente que lleva ropa normal, no le digo ya nada con los de Educación Física, que van en chándal como los yonkis. Y luego, tratar de evitar el contacto con las tizas radiactivas. El polvillo ese se impregna en las manos y no desaparece hasta que te echas un poco de agua. M: ¿Qué pasa cuando da clases y no tiene que 43

CURSO 2017/18

escribir nada en la pizarra? ¿También la usa? PS: (se ríe con suficiencia) Por favooor, eso es raro que eso suceda. Un profesor siempre, siempre tiene algo que escribir en el encerado. Como por ejemplo una palabra en mayúsculas y luego subrayarla siete veces, hacer flechas absurdas o golpear con tiza cada sílaba que pronuncio lentamente sobre un gráfico. Eso suelta mucho polvo, que acaba desarrollando silicosis. A ver si no dónde me sacudo las manos. Lo malo es cuando algún moderno usa las nuevas tecnologías, te deja una tiza amarilla o roja y no tienes más opción que escribir con ella. Te deja perdido. La tiza es nuestro gran enemigo; el gremio de los profesores batiblancos la llamamos el grisú de superficie. Pero es un tributo que

PS: Correcto. Pero de delantal de la sabiduría. No tengo nada en contra de los carniceros o los cocineros; ya le digo que soy un hombre llano, y llegado el caso me puedo relacionar con la chusma, pero no confundamos las cosas. Yo juego en la Champios togana. Por eso me rompe los esquemas que existan las tizas de colores. Mire, entre usted y yo, el 70% de la masa de esta bata es tiza, así que cuando se me ensucia con bolígrafo, por ejemplo, me invento conceptos para enseñar al alumnado y ya luego me sacudo las manos en esa zona. Luego no lo pregunto en el examen, pero la línea de actuación es esa.

“mola cantidubi”, “efectiviwonder” o “voto a Brios”. No es porque yo lo diga pero mis clases son divertidas en plan, como dicen ahora los zagales. M:¿Lleva este atuendo sólo en las clases o en algún momento más?

«JUEGO EN LA CHAMPIONS TOGANA. EN MIS CLASES INTRODUZCO ALOCUCIONES COMO MOLA CANTIDUBI, EFECTIVIWONDER O VOTO A BRÍOS. MIS CLASES SON DIVERTIDAS EN PLAN»

M: ¿No cree que puede intimidar al alumnado, alejarlo de las enseñanzas, el hecho de que usted lleve un vestuario tan formal? PS: No se crea. Para relajar el ambiente, en medio de mis clases introduzco muchas alocuciones adverbiales modernas, como

PS: Llevo bata siempre que puedo: en las clases, en el recreo y en las evaluaciones. Como le digo, es un modo de vida, así que fuera del trabajo también me la pongo. No se crea que sé que los alumnos me llaman “Doctor Batablanca”, pero me da igual. Yo soy así, y así seguiré; nunca cambiaré. M: Le habrán pasado anécdotas curiosas…

PS: Sí, claro. Cierta vez fui a urgencias porque tenía unas flemas espesas, verdes y muy molestas que me obligaban a escupir cada pocos segundos, y nada más entrar me confundieron con un facultativo. Así que me llevaron a un quirófano para atender en una operación, un trasplante de hígado. Hubo mucho lío. Perdimos al paciente y la sala quedó cubierta de sangre, pero guardo un recuerdo muy agradable de esos momentos. Son anécdotas que uno recuerda con cariño. ❑


EN ‘LA ALBERI’

Premios a la

EXCELENCIA en

FP

la gran fiesta de la fp El viernes, 21 de diciembre, nuestro salón Lorenzo Bolado acogió la entrega de los premios extraordinarios de Formación Profesional de Cantabria, correspondientes al curso académico 16/17. Sin duda, el mejor escenario para acoger tan merecido reconocimiento. por:

ADRIANA GONZÁLEZ MARTÍNEZ JEFA DE ESTUDIOS DE CICLOS FORMATIVOS DEL IES LA ALBERICIA

fotos:

LUIS GARCÍA

Presentación de la entrega de premios por parte de Miguel Ángel Ortiz, director del IES La Albericia.

44

CURSO 2017/18

Cuadro de honor con todos los alumnos premiados.


EN ‘LA ALBERI’

Premios a la

EXCELENCIA en

FP

Marina Fernández (Grado Superior de Actividades Físicas y Deportivas del IES La Albericia recibe el premio.

C

el Consejero de Educación, al frente, acompañado por la Directora General de FP, nos citamos profesorado y alumnado de FP y, cómo no, las familias de los homenajeados, dispuestos todos a disfrutar del momento. on

Marina Fernández (G. Superior Actividades Físicas y Deportivas del IES La Albericia).

Docentes, autoridades, alumnos y familias.

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CURSO 2017/18

Fue un acto organizado por la unidad técnica de FP al que no le faltó detalle, con intervenciones entrañables que reflejan la calidad humana de las personas que formamos esta gran familia: desde el trabajador de una imprenta que, después de 20 años de experiencia, se ve sin trabajo porque la empresa que le vio nacer profesionalmente tiene que echar el cierre; la joven titulada en bachiller que tras no decantarse por ningún grado universi-

Verónica Ortiz (Grado Medio de Preimpresión Digital del IES La Albericia).


EN ‘LA ALBERI’

Premios a la

EXCELENCIA en

FP

El Consejero de Educación conversando con María Valle.

Los alumnos de Grado Superior de Acondicionamiento Físico del IES La Albericia realizaron un flashmob.

El Salón de actos Lorenzo Bolado registró un lleno absoluto.

Borja Ruiz (Grado Medio de Agraria del CIFP La Granja).

46

CURSO 2017/18

tario, decide probar suerte con unos estudios de FP que le han permitido descubrir una vocación que tenía oculta (la docencia); hasta el padre de familia que cursó sus estudios de FP “a distancia”, reconociendo que de no haber sido a través de esta vía nunca hubiera podido optar a la cualificación necesaria para seguir ejerciendo su profesión. Experiencias que no dejaron indiferentes a quienes asistimos a este acto. VALORACIÓN DE MÉRITOS Los premios extraordinarios de FP, dotados con 400€ en metálico, se entregan por niveles y por familia profesional y el objetivo básico que persiguen es el reconocimiento a la trayectoria académica y profesional, de nues-

El Consejero de Educación junto a Virginia LLamazares, Julio Soto y Miguel Ángel Ortiz.


EN ‘LA ALBERI’

Premios a la

EXCELENCIA en

FP

El Consejero de Educación, visitando el Taller de Impresión.

María Castaño (G. Superior de Imagen Personal del IES Alisal).

Ana Belén Martínez, (Grado Superior de Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia del IES La Albericia).

47

CURSO 2017/18

tros alumnos y alumnas, basada en el trabajo, el esfuerzo y la dedicación de quienes finalizan brillantemente esta etapa educativa (al menos 8,5 puntos de nota media). Son diversos los méritos que se valoran para conceder estos premios: el expediente académico, otros títulos de ciclos formativos o universitarios, cursos de idiomas, cursos relacionados con la familia profesional por la que se opta, experiencia laboral relacionada con la familia profesional cursada, becas de formación, premios conseguidos y publicaciones realizadas. La concesión de este reconocimiento a nivel autonómico supone para nuestros alumnos premiados la posibilidad de presentar su candidatura a recibir el galardón a nivel nacional, premio que ya recibió una de nuestras alumnas del ciclo formativo de TAFAD, Amaya

Saiz Herrero, en el año 2014. Para poder optar al premio extraordinario nacional es requisito indispensable contar el premio extraordinario autonómico y se valorarán, al igual que en la convocatoria autonómica, méritos académicos y profesionales del alumno así como otros méritos consistentes en la participación en proyectos de innovación, competiciones de formación profesional o actividades relacionadas con las enseñanzas de formación profesional por las que se opta al título (incluidas las actividades de voluntariado). Enhorabuena a todos los alumnos y alumnas premiados; enhorabuena también a vuestras familias, que os han apoyado incondicionalmente. Y por último, mis felicitaciones también a unos actores secundarios fundamentales en esta película: el colectivo docente de FP, porque gracias a vuestra dedicación, esfuerzo y compromiso podemos entregar, año tras año, estos premios a la excelencia. ❑


EN ‘LA ALBERI’

Premios a la

EXCELENCIA en

FP

CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR Familia Profesional

GALARDONADOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO Familia Profesional

Centro

Alumnado

1. Administración y Gestión

IES A. G. Linares

Jogli Luevanos

2. Agraria

CIFP La Granja

Borja Ruiz

3. Artes Gráficas

IES La Albericia

Verónica Ortíz

4. Electricidad y Electrónica

IES Valle de Camargo

Francisco G. Rodríguez

5. Fabricación mecánica

IES Miguel Herrero

Oscar Montero

6. Imagen personal

IES Alisal

Mónica Aguilera

7. Instalación y mantenimiento

IES Monstesclaros

Juan Carlos Cibrián

8. Química

IES Cantabria

Patricia Fuentes

9. Sanidad

IES Cantabria

Lorena Martínez

10. Servicios Socioculturales y a la Comunidad

IES Santa Clara

Marta Viar

Juan Carlos Cibrián (Instalación y Mantenimiento del IES Monstesclaros de Reinosa) y César Martín (Grado Superior de Informática y Comunicaciones del IES Alisal).

48

CURSO 2017/18

Centro

Alumnado

1. Actividades Físicas y Deportivas

IES La Albericia

Marina Fernández

2. Administración y Gestión

Academina Crespo

Silvia Pedraja

3. Agraria

CIFP La Granja

María Isabel Marinas

4. Artes Gráficas

IES La Albericia

Ana Belén Martínez

5. Comercio y Marketing

Decroly

Gwendolyne Mejía

6. Edificación y Obra Civil

IES A. G. Linares

José Mª Royo-Villanova

7. Electricidad y Electrónica

IES Zapatón

Luis Reyero

8. Fabricación Mecánica

IES Miguel Herero

Richard Djokou

9. Hostelería y Turismo

Decroly

Elena Santervás

10. Imagen Personal

IES Alisal

María Castaño

11. Informática y Comunicaciones

IES Alisal

César Martín

12. Instalación y Mantenimiento

CIFP Nº 1 Santander

Lidia Vega

13. Química

IES Cantabria

Sara Fernández

14. Sanidad

IES Cantabria

Jana Bolado

15. Servicios Socioculturales y a la Comunidad

ETP Hernán Cortés

Sofía Platero

16. Transportes y Mantenimiento de Vehículos

Colegio San Juan Baustista de La Salle

Ernesto López


EN ‘LA ALBERI’

Premios a la

EXCELENCIA en

tanto en nuestro país como en nuestra región y también en los medios de comunicación, oímos hablar con más frecuencia de la Formación Profesional. No sé si sabéis que por primera vez en la historia de España, el Ministerio de Educación se llama Ministerio de Educación y Formación Profesional, y es que la Formación Profesional está en auge, y se le está reconociendo el papel estratégico que representa en el desarrollo de un país, en el empleo juvenil y en la mejora del estado del bienestar. En los inicios, la Formación Profesional estaba dirigida a formar a los hijos de los trabajadores que no podían permitirse una educación primaria o secundaria. Hoy la FP es la parte del sistema educativo destinada a especializar y profesionalizar a los jóvenes que quieren acceder al mercado laboral con un título profesional que les permita un rápido acceso a los empleos cualificados intermedios que ofrece nuestro sistema productivo. Nuestros jóvenes titulados de Formación Profesional, vosotros, disponéis de una sólida educación general, dependiendo del nivel al que habéis llegado (ESO o Bachillerato), más una formación especializada en una profesión determinada. Todos los organismos internacionales y principalmente los de la Unión Europea aconsejan que los jóvenes se incorporen al mercado de trabajo con una titulación profesional, porque es la mejor forma de inserción laboral. Además, las economías europeas van a necesitar muchos profesionales competentes de nivel medio y superior, por lo que nuestros ciclos formativos pueden ser la palanca en la que se apoye el mundo empresarial español, para conseguir la mejor formación para sus trabajadores y la mayor adecuación de los mismos a las necesidades productivas, evitando ineficiencias como la sobrecualificación o la falta de perfiles específicos. Las previsiones de la Unión Europea para 2025 prevén que para que Europa pueda mantener su competitividad en la economía mundial, necesitará que el 50% de los puestos de trabajo sean ocupados por personas con una cualificación intermedia; el 35%, por una cualificación superior,

A

49

CURSO 2017/18

ctualmente,

FP

▼ y sólo un 15%, por cualificaciones simples. Actualmente en España ya visto incrementado desde 2007, antes de la crisis, en más de un 50%, el hemos superado los niveles de cualificación superior pero estamos muy porcentaje más elevado del conjunto del sistema educativo. lejos de conseguir los objetivos en las cualificaciones intermedias. Todos los años la Consejería de Educación, Cultura y Deporte convoPor lo que al mercado de trabajo se refiere, en los próximos años se ca los Premios Extraordinarios de Formación Profesional del Sistema requerirá una gran demanda de cualificaciones intermedias. Además, las Educativo de Grado Superior y de Grado Medio, con el fin de dar un reempresas se han dado cuenta del desajuste entre las titulaciones soliconocimiento oficial a los méritos basados en el esfuerzo y en el trabajo citadas y las características del puesto de trabajo al haber contratado del alumnado que cursa estudios de FP con excelente rendimiento acatitulados universitarios para puestos de técnicos o técnidémico, y además permitir su participación en la convocos superiores. Hemos de ser conscientes catoria anual de los Premios Nacionales de que los niveles universitarios están llede éstas enseñanzas. gando a su saturación. En cambio, aún hay Como bien sabéis, optan al Premio Exmucho recorrido para los niveles intermetraordinario los alumnos y alumnas que dios, que son en los que se especializa la obtengan como calificación final media Formación Profesional. superior a 8,5 puntos. En grado superior, Los nuevos tiempos necesitan profeeste año han obtenido premio extraordinasionales competentes que sepan realizar rio un total de 16 alumnos, y 10 en grado su trabajo de forma correcta y que puedan medio. resolver con eficacia los problemas que se Detrás de vuestro esfuerzo y como resplantean en su actividad profesional. Esto ponsables directos de vuestro éxito está la significa un cambio importante de menlabor del profesorado, con su trabajo diatalidad respecto a la generación anterior. rio, su ilusión y compromiso han contriEn los últimos cincuenta años, en España buido a que hoy estéis aquí y no nos podese ha producido una gran transformación mos olvidar de las familias que os animan económica y social, y lo que consiguió y apoyan en todo lo que hacéis. una generación de españoles, con gran esPara mí como Consejero de Educación, fuerzo, pero con niveles educativos muy cultura y deporte, es un placer y un orgubajos, hoy resulta imposible de conseguir llo entregar hoy los premios extraordinasin una formación sólida y una especialirios correspondientes a las enseñanzas de zación profesional. formación profesional, qué mejor forma En la actualidad, y de forma más inde promocionar y prestigiar estos estutensa en los próximos años, aquella gedios. por: FRANCISCO JAVIER neración se irá jubilando y será sustituida Quiero reconoceros el trabajo bien FERNÁNDEZ MAÑANES por una nueva promoción de jóvenes, a la hecho, el de los mejores. Todos los que CONSEJERO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y que se les exige, de entrada, unos niveles estáis aquí estáis por ello y tenéis el reDEPORTE DEL GOBIERNO DE CANTABRIA educativos como mínimo de tipo medio. conocimiento de todos nosotros, sois un Los títulos intermedios garantizan que orgullo para el sistema educativo y para los trabajadores puedan afrontar la mayor toda la sociedad de Cantabria. Estos precomplejidad de los procesos productivos y mios y diplomas que vais a recibir ahora que puedan responder adecuadamente a la aceleración de las innovason un pasaporte a vuestro futuro y una certeza de que lo estáis haciendo ciones técnicas y organizativas que estamos viviendo. bien… vais por buen camino. Confío en que el premio sea un estímulo para continuar en el camino del aprendizaje permanente, para construir Los jóvenes y sus familias empiezan a darse cuenta de la importancia un futuro profesional de éxito y para seguir creciendo como personas”. de la especialización profesional. Ello se ha traducido en un fuerte cre¡Ánimo y muchísima suerte que os la merecéis! ❑ cimiento de las matrículas de los ciclos formativos en España, que se ha

«La FP juega un papel estratégico en el desarrollo del país»


EN ‘LA ALBERI’

Premios a la

EXCELENCIA en

FP

Amaia Saiz Herrero fue Premio extraordinario nacional de FP en 2014

A

curso académico 2010/2011, después de finalizar sus estudios de fisioterapia, con la ilusión y la humildad que la identifican. En nuestro centro destacó, no sólo por su rendimiento académico sino también por su saber estar, perseverancia e implicación con compañeros y profesores del ciclo. Hizo gala de una de sus pasiones “la Capoeira” y participó activamente en cuantas actividades se promovían desde la familia profesional. maia saiz herrero llegó al ies la albericia en el

Finalizó el ciclo de TAFAD con nota media de 9,91 decidida a dar el paso de presentarse a las pruebas de acceso a la universidad (optativas de modalidad) y así conseguir una meta que la rondaba la cabeza: estudiar medicina. Y lo consiguió, nuestra brillante alumna obtuvo suficiente nota en química y biología, lo que la permitió acceder al grado en medicina (en la UC). Su rendimiento académico en el ciclo formativo la llevó a hacerse con el premio extraordinario de FP en Cantabria 2011/2012 y también con el premio extraordinario Nacional, un año después.

50

CURSO 2017/18

EL DATO

Cantabria ocupa el primer puesto en titulación bruta en FP de grado medio y el tercero en la superior

Cantabria ocupa el primer puesto en cuanto a tasa de titulación bruta de Formación Profesional de Cantabria en grado medio, y el tercero en grado superior, según el informe 'Cifras de la Educación en España 2018', elaborado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional. El consejero de Educación, Cultura y Deporte, Francisco Fernández Mañanes ha precisado que este informe correspondiente al curso 2015-2016 refleja que la tasa bruta de titulación en grado

Miguel Ángel Serna, consejero de Educación en 2014, entrega el galardón a Amaia Saiz Herrero.

superior en Cantabria es del 37%, frente el 27% de la media nacional, mientras que en grado medio es del 34% frente al 24% registrado en la media del Estado. Asimismo, ha asegurado que Cantabria cuenta con una oferta muy amplia: 22 familias profesionales y 262 ciclos de 108 titulaciones diferentes, "lo que nos lleva a tener unas tasas de escolarización muy buenas, somos los terceros en grado medio y los quintos en grado superior, muy por encima de la media nacional". También ha señalado que la Comunidad Autónoma ocupa la tercera posición en el ranking nacional en lo que se refiere a la oferta de FP a distancia, con 23 ciclos y ha recordado que en Cantabria se están ofreciendo cursos de inglés específicos para el alumnado de FP.


EN ‘LA ALBERI’

Del 14 al 16 de Noviembre

STAND DE AAGG

III SEMANA EUROPEA DE LA FP Más de 3.000 personas participaron con el objetivo de "salir de los centros" para llevar la FP a la ciudadanía

51

GAFAS 3D

MUESTRA DE TRABAJOS

Alumnado del Grado Superior con las gafas 3D del taller de fotografía.

El alumnado mostró a los visitantes las actividades que realizan en clase.

TALLER 3D EN IMAGEN RASTER

FLASHMOBS

Alumnado del Grado Superior de Diseño en el improvisado estudio que se montó.

El alumnado de Acondicionamiento Físico se encargó de animar aún más la fiesta.

ENCUADERNACIÓN

DISEÑO Y EDICIÓN

Estudiantes de 2º FP Básica en Artes Gráficas dirigieron el taller de encuadernación.

El alumno Miguel Alciturri impartió una 'masterclass' de diseño y edición.

CURSO 2017/18

TALLERES Y PUNTO INFORMATIVO Profesores y alumnado explicaron a los visitantes los talleres en los que podían participar. Asimismo, informaron a los interesados de los contenidos de cada ciclo formativo.

TRES JORNADAS DE TALLERES El alumnado de FP Básica y Preimpresión colaboró en los talleres de las tres jornadas.s

TALLER DE CHAPAS Como es habitual, este taller goza de gran aceptación entre el público. El alumnado diseñaba las chapas en los ordenadores, se imprimía en papel y posteriormente en la mesa de la máquina de chapas se finalizaba el diseño. CREACIÓN DE FANZINES Se creó un espacio para la creación artística y editorial,en el que los interesados podían confeccionar un fanzine independiente.

DISEÑO CON VINILO DE CORTE Se preparó una mesa con un ordenador desde el que se iban mandando diferentes diseños a la impresora de vinilo de corte, tanto en plástico como en textil.

ORGANIZACIÓN DE TALLERES El alumnado de 1º de FP Básica colaboró activamente en los talleres programados.

TALLER DE ADORNOS Los alumnos de 2º FP Básica también impartieron un taller de adornos.

OTRAS ZONAS DE TALLERES El equipamiento que se instaló en el stand de Artes Gráficas constaba de tres ordenadores y una impresora en la zona de Diseño; una mesa y una máquina de chapas, donde se impartió este taller; útiles y mesa de encuadernación en la zona central; además de un espacio donde se instaló un estudio fotográfico.


LENGUA Y LITERATURA

MARISOL ORTIZ DE ZÁRATE A continuación, los alumnos de tercero escucharon y también preguntaron acerca de Cantan los gallos, la novela seleccionada para este curso. Con Rebelión en Verne se inició la tercera de las sesiones dirigida a 2º de ESO. Finalmente, los más pequeños dieron rienda suelta a sus dudas sobre La canción de Shao Li.

ENCUENTRO CON LA ESCRITORA

MARISOL ORTIZ DE ZÁRATE El 4 de febrero nos visitó la escritora Marisol Ortiz de Zárate. Invitada por el Departamento de Lengua y Literatura, la autora deleitó a nuestros alumnos con cuatro charlas, dirigidas a cada uno de los cursos de ESO.

E

ellas, la escritora habló a los alumnos de las distintas novelas que habíasn leído y respondió amable y pacientemente a las preguntas que le realizaron.

La canción

La

de Shao Lin

fabuladora

n

La primera charla fue para 4º de ESO, curso en el que se leyó La fabuladora y que gozó de una crítica fantástica por parte de sus lectores.

52

coordinación:

CURSO 2017/18

Cantan los

Rebelión

gallos

en Verne

PILAR CARRO

Añadir, además, que Ortiz de Zárate pidió permiso a varios alumnos que habían realizado portadas alternativas de sus obras para llevárselas de recuerdo, pidiéndoles una dedicatoria a sus autores. Desde el Departamento de Lengua agradecemos a Marisol Ortiz de Zárate su entrega con nuestros pequeños lectores, pues los ha dejado encantados tanto con sus obras como con su presencia en el centro. Tanto es así que algunos alumnos, de forma voluntaria, han decidido leer otras novelas de esta autora. Agradecer, igualmente, a nuestros alumnos por su comportamiento, interés e implicación, tanto en las charlas como en las actividades previas realizadas en las clases. ❑


LENGUA Y LITERATURA

MARISOL ORTIZ DE ZÁRATE ANDREI BUCSA. ALUMNO DE 3PMAR.

MARINA GUTIÉRREZ. ALUMNA DE 4E3 El alumnado de 4º ESO Y 3PMAR realizaron varias portadas alternativas del libro La fabuladora, de Marisol Ortiz de Zárate. coordinación:

53

CURSO 2017/18

PIEDAD ANDRÉS

ARIADNA DE ANDRÉS. ALUMNA DE 4E3. SARA SOSA. ALUMNA DE 4E1.


LENGUA Y LITERATURA

DÍA INTERNACIONAL DEL LIBRO Los alumnos acudieron por cursos a lo largo de toda la mañana a la Biblioteca para realizar distintas lecturas de textos variados y del gusto de los propios alumnos: recitación de poemas, un cuento tradicional español (Las tres peticiones) o El gigante egoísta, de Oscar Wilde, entre otros. Hay que destacar que en el turno de 4º de ESO los textos a los que se dio lectura fueron seleccionados entre los relatos cortos escritos por alumnos de 4ºESO 1 y con los que participaron en un concurso regional de este género. Como les daba un poquito de vergüenza, de las lecturas de los textos se encargaron varios de sus compañeros de otros grupos.

LEYENDO EN EL

DÍA DEL LIBRO

coordinación:

El 17 de abril, los alumnos de distintos cursos acudieron a la Biblioteca del IES La Albericia para celebrar de forma anticipada el Día Internacional del Libro.

N

no es que las profesoras del Departamento de Lengua Castellana y Literatura hayan olvidado que el día propiamente dicho es el 23 de abril, pero este año las ansiadas vacaciones obligaron a celebrarlo en la fecha mencionada.

54

CURSO 2017/18

o,

Las tres peticiones

PILAR CARRO

Una mañana muy agradable en la que los alumnos del IES La Albericia disfrutaron de la Literatura y, queremos creer, no solo por no tener que soportarnos en clase. ❑


LENGUA Y LITERATURA

Poemas de amor El Departamento de Lengua Castellana y Literatura, con el objetivo de fomentar la competencia cultural y artística del alumnado a través de la creación de textos con intención literaria y propiciar el surgimiento de nuevos valores literarios, convocó el pasado mes de febrero el VI Concurso de poemas de amor 'Mil y un poemas de amor' del IES La Albericia, dirigido a alumnos de Enseñanza Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional del Centro, a profesores y a personal no docente del Centro.

El 15 de febrero de 2019 tuvo lugar el fallo del concurso y la entrega de los premios a los ganadores de las diferentes categorías. Queremos dar la enhorabuena a los ganadores y felicitar a todos los participantes por la gran creatividad de sus aportaciones.

POEMA GANADOR Categoría A (1º a 3º ESO) ALICIA CUESTA. 3 ESO 1 55

CURSO 2017/18

▼ o se quedan parados en un equilibrio delicado. El amor da grandes saltos y giros precipitados, pero todo amor es capacitado de amar y ser amado. Así que, elige con cuidado, quién merece ser amado o podrás acabar atrapado en un baile sin significado.

Te echo de menos

REMEDIOS MORENO ilustraciones: ANA JUAN coordinación:

Danza Danza El amor es una danza, es única y diferente. Algunos son apasionados, otros más calmados. Unos son prohibidos, otros aclamados, mas todos van de mano a mano. Siguen pasos complicados, forman círculos sin fin

Y fuiste tú, Fuiste tú esa persona que me hacía reír día tras día, Que me enseñaba el lado positivo de las cosas Y que me dijo que hay cosas y personas que valen la pena, Y otras no. Son tantos los recuerdos, las fotos, los momentos que pasé a tu lado Que no sabría por dónde empezar, Pero tampoco por dónde terminar; Y todo eso ya se acabó, Toca borrón y cuenta nueva, duele, Pero es solo el tiempo el que me indicará

POEMA GANADOR Categoría B (4º ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos) ALBA TORRES COLLANTES. 1 BAC 4

El nuevo camino para seguir, Y en ocasiones me dejará mirar atrás. Porque no pienso borrar de mi mente el recuerdo de tus besos, Pero tampoco lamentarme de aquellos paseos juntos de la mano O, incluso, los que pasaba en tus brazos. Por todo aquello, abuelo, Tú has estado y permanecerás siempre en mí.


LENGUA Y LITERATURA

I CONCURSO DE Microrrelatos Navideños RELATO GANADOR Nochebuena Categoría B (4º ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos) MARIO BOSQUE AVELLEIRA 4 ESO 1

coordinación:

“E ra No de qu cheb eP mi sr ap uena e á y do g rm alos Noel la id no e ace ir. M tra jes a me ntu ie e ntu mu de óc s yf ue uand iasm jaba la rte pu o os pro oí u e son erta n v ido de en s o nid ser ien la fue i suc entra te de o ace e de ntu pas edid da, e ha os an op ste st q d de a qu o. To ue s or un e e d l a a d a má aque o iba iban s a l c pre rle m ara m extra bien cia is o e o ño s do b eñ j eto blig s”. or sm ó ás

El Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES La Albericia (Santander), con el objetivo de fomentar la competencia cultural y artística del alumnado a través de la creación de textos con intención literaria y propiciar el surgimiento de nuevos valores literarios, convocó el pasado mes de noviembre el I Concurso de Microrrelatos Navideños del IES La Albericia, dirigido a alumnos de Enseñanza Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional del Centro, a profesores y a personal no docente del Centro.

REMEDIOS MORENO

RELATO GANADOR La cena Categoría A (1º a 3º ESO) ÁNGELA Mª GARCÍA ARRÁIZ 3 ESO 2 “Ca

d se j a Noc h unt aba ebue fam na to il sob ia, per da la oe rab s au n si te año tio"

El 13 de diciembre de 2018 tuvo lugar el fallo del concurso y la entrega de los premios a los ganadores de las diferentes categorías, así como el agradecimiento a los profesores que participaron en el concurso. Queremos dar la enhorabuena a los ganadores y felicitar a todos los participantes por sus aportaciones.

MENCIONES ESPECIALES AL PROFESORADO: Mil batallas, de MARIEL ÁLVAREZ. Cuento de Navidad, de JOSÉ ANTONIO DEL TEJO. 56

CURSO 2017/18


INGLÉS, TECNOLOGÍA TECNOLOGÍA Y & DIBUJO DIBUJO

▼ Los Departamentos de Inglés, Tecnología, Dibujo y Artes Gráficas han realizado con el alumnado de 3º ESO este proyecto de recreación de obras de arte.

Marta Rojo. Alumna de 3º ESO (2-3)

DE LA PINTURA A LA REALIDAD Asier Sáez. Alumno de 3º ESO (1-2)

1

GUSTAVE

COURBET

➘ El desesperado

JAVIER PARRA coordinación: ISMAEL DIEZ CEBALLOS, LUIS G. DÍAZ JORRÍN, ROSA GONZÁLEZ REVILLA, CRISTINA LARA Y MARIEL ÁLVAREZ fotos:

57

CURSO 2017/18

2

JOHANNES

VERMEER

➘ La joven de la perla


INGLÉS, TECNOLOGÍA TECNOLOGÍA Y & DIBUJO DIBUJO

▼ Ángela García. Alumna de 3º ESO (2-3)

3 58

LEONARDO

DA VINCI CURSO 2017/18

Manuel Díaz. Alumno de 3º ESO (1-2)

➘ La Gioconda

4

EDVARD

MUNCH

➘ El grito


INGLÉS, TECNOLOGÍA TECNOLOGÍA Y & DIBUJO DIBUJO

David Rueda. Alumno de 3º ESO (2-3)

5 59

VINCENT

VAN GOGH CURSO 2017/18

Alex Garijo. Alumno de 3º ESO (2-3)

➘ Autorretrato

6

GIUSEPPE

ARCIMBOLDO

➘ La primavera


INGLÉS, TECNOLOGÍA TECNOLOGÍA Y & DIBUJO DIBUJO

Alicia Cuesta y Natalia Ushenko. Alumnas de 3º ESO (1-2)

7 60

GUSTAVE

KLIMT CURSO 2017/18

➘ El beso

Amiel Ramos. Alumno de 3º ESO (1-2)

8

GEORGES

DE LA TOUR

➘ Le souffleur a la pipe


INGLÉS, TECNOLOGÍA TECNOLOGÍA Y & DIBUJO DIBUJO

el

PROYECTO

ALUMNOS PARTICIPANTES

GRUPO: 3ºESO 1-2 El grito: Nayra Chimwaza Manuel Díaz (foto) María Gómez El beso (Gustav Klimt): Alicia Cuesta (foto) Natalia Ushenko (foto) Jimena Galán El hombre desesperado (Gustave Courbet): Asier Sáez (foto) Lucía González Jessica Muñoz Niño soplando un fuego (George de la Tour): Amiel Ramos (foto) Rebeca Arana Víctor Farelo

61

CURSO 2017/18

ASSEMBLIES DE INGLÉS

PATRIMONIO CULTURAL La actividad se inició con el objetivo de presentarlo en la segunda assembly de Inglés. Se seleccionó el tema teniendo en cuenta que nos encontramos en el año conmemorativo de la Cultura Europea, para trabajar actividades con los alumnos del programa bilingüe. SELECCIÓN DE CUADROS Se presentó una selección de cuadros que mostraban retratos y autorretratos de las distintas épocas dentro del arte pictórico europeo, a partir de los cuales los diferentes grupos de alumnos eligieron el cuadro sobre el que trabajar. DIVISIÓN DE TAREAS Una vez tomada la decisión de la elección de la imagen, el trabajo se dividió en las siguientes tareas. TECNOLOGÍA Ismael Diez, profesor de Tecnología, explica que "las actividades realizadas por los alumnos fueron desde la construcción y

GRUPO: 3º ESO 2-3 La joven de la perla (Johannes Vermeer): Marta Rojo (foto) Marta Castanedo Sara Gómez

decoración de los marcos así como la estructura necesaria para portar los mismos durante el desfile y que pudiesen sostener las láminas con el fondo del cuadro. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL Realización de fondos y preparación de elementos necesarios para reproducir la estética de cada cuadro. Ismael Diez, explica que "con la ayuda del departamento de Plástica los alumnos se caracterizarían con maquillaje y ropas similares a los del retrato escogido y pintarían las láminas con el fondo del cuadro". INGLÉS Preparación de textos con información relevante de cada imagen para su presentación en el desfile el día de la Asamblea. Coordinación de la actividad. CONCLUSIONES Cristina Lara, profesora de educación plástica y visual, explica que "en todas las tareas participaron activamente el conjunto de los integrantes de cada grupo, y su trabajo final se vio reflejado tanto el día de la Asamblea donde desfilaron en un 'museo viviente' delante de sus compañeros de los grupos bilingües, así como en el calendario que se está diseñando con imágenes tomadas en una posterior sesión fotográfica". Para Ismael Diez, "el resultado ha sido una actividad que ha gustado mucho a alumnos y profesores en la que han podido trabajar diferentes destrezas, la creatividad y han podido profundizar en el conocimiento del arte pictórico europeo".

La Gioconda (Leonardo Da Vinci): Raquel Saiz Natalia Zubieta Ángela García (foto) Patricia Arrate La primavera (Archimboldo): Javier Puente

Eduardo Pardo Alex Garijo (foto) Autorretrato (Vincent Van Gogh): Guillermo Llata David Rueda (foto) Mikel Conde


INGLÉS, TECNOLOGÍA TECNOLOGÍA Y & DIBUJO DIBUJO

el

EQUIPO

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CURSO 2017/18

Grupos de 3º de ESO que han participado en el proyecto junto al profesorado que los han dirigido: Luis Gregorio Díaz Jorrín, Ismael Diez Ceballos, Cristina Lara Rodríguez, Mariel Álvarez González y Rosa González Revilla.


EN ‘LA ALBERI’

S U PE R H É ROES

CAT WOMAN

por:

NATALIA FERNÁNDEZ

El alumnado de 1º de Grado Medio de Preimpresión Digital han realizado estas ilustraciones digitales de superhéroes. ¡Enhorabuena a todos por el excelente trabajo realizado! coordinación:

LUIS GARCÍA

FLASH por:

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CURSO 2017/18

MIGUEL GONZÁLEZ

FLASH. Apodado el "Corredor Escarlata", todas las encarnaciones del Flash poseen "súper velocidad", que incluye la capacidad de correr, moverse y pensar extremadamente rápido, también puede atravesar la materia sólida, usar reflejos sobrehumanos y aparentemente violar ciertas leyes de la física, como superar la velocidad de la luz. Creado por el escritor Gardner Fox y el artista Harry Lampert en 1939.

cat woman era una ladrona de joyas, experta en disfrazarse y era conocida como La Gata. Con el pasar de los años se convirtió en un personaje mucho más sensual, además de llevar un traje totalmente distinto. Hay una fuerte atracción entre ella y Batman, que, con el paso del tiempo, se ha convertido en un amor imposible. Fue creada en 1940 por Bill Finger y Bob Kane.


EN ‘LA ALBERI’

▼ por:

INÉS PEÑA

VILLANA

VILLANA es un superhéroe inventado por Inés Peña. Nos cuenta que es un ser de otra dimensión que tiene una especie de agujero negro metido dentro (por eso debajo del vestido hay huesos) y se dedica a absorber a gente levantándose la falda del vestido (claro, la gente desaparece). Como es un esqueleto humano es posible que venga del mundo de los muertos y el agujero negro es una puerta al submundo y está recopilando gente para un ritual.

CArnage fue creado por el escritor David Michelinie y los artistas Erik Larsen y Mark Bagley. El personaje pertenece a una raza de parásitos extraterrestres amorfos conocidos como los Simbiontes. Generalmente se lo representa como un adversario de Spider-Man, además de servir como el archienemigo de Venom. 64

CURSO 2017/18

por:

MIGUEL SALAZAR

NIGHT WING

NIGHT WING. Dick Grayson fue Robin, el Chico Maravilla, compañero inseparable de Batman; cuando se separaron fue Nightwing, y durante la ausencia de Bruce Wayne ha sido el mismísimo Hombre Murciélago, con el hijo de éste, Damian, como nuevo Robin. A su regreso, Bruce creó Batman Inc., un grupo con agentes por todo el mundo reclutados por él mismo para luchar contra la organización terrorista Leviatán, y Dick fue uno de los dos Batman en activo.

CARNAGE

por:

ANTONIO VELASCO


EN ‘LA ALBERI’

▼ por:

JUAN GARCÍA BLACK PANTHER es un superhéroe de la compañía estadounidense Marvel Comics, creado por Stan Lee y Jack Kirby para el número 52 de The Fantastic Four. Es el primer superhéroe de tez negra de la historia de Marvel y se debe destacar que el personaje fue creado con anterioridad al Partido Pantera Negra, el cual fue fundado en octubre del mismo año. Es el rey y protector de la ficticia nación africana de Wakanda.

JOKER

por:

el joker (a veces traducido como Comodín o Guasón) es un personaje ficticio, un supervillano que aparece en los cómics publicados por la editorial estadounidense DC Comics. Su nombre en español quiere decir Bromista, aunque también hace referencia a un naipe de la baraja inglesa, equivalente al comodín. No se sabe nada de su pasado; él mismo ha dicho que está confundido con lo que realmente pasó, reinventando siempre el hecho que hizo cambiar su apariencia. Es enemigo y archirrival de Batman.

ANDREA GUTIÉRREZ

BLACK PANTHER

CAPITÁN AMÉRICA

CAPITÁN AMÉRICA, cuyo nombre real es Steven Grant Rogers, es un superhéroe ficticio que aparece en los cómics estadounidenses publicados por Marvel Comics. Creado por los historietistas Joe Simon y Jack Kirby, el personaje apareció por primera vez en Captain America Comics #1 (marzo de 1941) de Timely Comics, predecesor de Marvel Comics. El Capitán América fue diseñado como un supersoldado patriota que luchaba frecuentemente contra las potencias del Eje en la Segunda Guerra Mundial, y fue el personaje más popular de Timely Comics. por:

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MARÍA RUIZ


EN ‘LA ALBERI’ por:

ALEJANDRO BLANCO

por:

KEVIN OBLITAS

ANT MAN

ANT MAN es un superhéroe (Scott Lang) que aparece en los cómics de Marvel. Creado por David Michelinie y John Byrne, Scott Lang apareció por primera vez en The Avengers # 181 (marzo de 1979).Es un ladrón reformado y un experto en electrónica. Fue miembro de los Vengadores, un personaje destacado en la serie de cómics FF, y en 2015 se convirtió en el personaje principal de la serie Ant-Man.

DEAD POOL

DEAD POOL fue creado por Rob Liefeld y el escritor Fabian Nicieza. Como un mercenario mentalmente inestable y desfigurado, Deadpool apareció como Villano en el cómic New Mutants (1991). Conocido como el 'Mercenario Bocón', es famoso por su naturaleza comunicativa y por su tendencia a romper la 'Cuarta pared'. por:

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PEDRO HUAQUIPACO

VENOM es un personaje que aparece en asociación con Spider-Man. El personaje es un extraterrestre sensible simbionte con una forma amorfa, semilíquido, que sobrevive mediante la unión con un huesped, por lo general humano.

VENOM


EN ‘LA ALBERI’

STARD LORD

La Mujer Maravilla (Wonder Woman) es una superheroína creada por William Moulton para la editorial DC Comics. El personaje es una princesa guerrera de las Amazonas (basado en la raza de las amazonas de la mitología griega) y es conocida en su tierra natal como la princesa Diana de Temiscira. Cuando está fuera de su tierra natal, utiliza un alter-ego, por lo que también es conocida por su identidad secreta Diana Prince. Está dotada de una amplia gama de poderes superhumanos y habilidades de combate de batalla superiores, gracias a sus dones obtenidos de los dioses y su amplio entrenamiento. Ella posee un gran arsenal de armas, incluyendo entre las principales el Lazo de la Verdad, un par de brazaletes mágicos indestructibles, su tiara, que sirve como arma.

HORROR

HORROR es uno de los miembros The Umbrella Academy, una familia disfuncional de superhéroes que trabajan juntos para resolver la misteriosa muerte de su padre.

por:

CARLOS SAHAGÚN

Star-Lord (Peter Jason Quill) es un superhéroe que aparece en los cómics publicados por Marvel Comics. El personaje, creado por Steve Englehart y Steve Gan, apareció por primera vez en Marvel Preview #4 (enero de 1976). Es hijo de la humana Meredith Quill y del Spartoi J'son, Peter Quill asume el manto de Star-Lord, un policía interplanetario. El personaje desempeñó papeles prominentes en Aniquilación (2006), Guerra de los Reyes (2008) y The Thanos Imperative (2009). 67

CURSO 2017/18

por:

NIKOLAI ANDROSENKO

WONDER WOMAN

por:

RAQUEL MANTECA


LIBROS E

un libro cautivador, donde la experiencia cotidiana salta por los aires en un estallido intelectual, personal, y grandioso hasta conseguir calmar el oleaje después del naufragio. Un descenso indescriptible a lo más profundo del dolor, motivado por la pérdida de una madre de tan sólo cuarenta y cinco años, definida por la protagonista como “un ser monolítico e inexpugnable, un guardián alrededor de su vida”. A su vez Salvaje, novela autobiográfica hilvana una historia de redención, superación y crecimiento personal en un entorno que abarca desde Méjico a Canadá, recorriendo el sendero del Macizo del Pacífico, paso a paso, durante unos tres meses, dentro de los cuales vuelve a convertirse en la mujer que su madre crio y no en la persona que se sentía borrada de la vida. s

No hay nada como sumergirse en la magia de la naturaleza para ponerse en frente de uno mismo y encontrar las claves del ser, que por muy a la deriva que se encuentre, siempre puede empezar a reconstruirse. Bosques, montañas, valles, volcanes, ríos, y cascadas con toda su majestuosidad y fecundidad pueden dar más aliento que la mejor reunión social. Pero Salvaje todavía va más allá, siendo un homenaje constante a la literatura, enarbolando un listado imprescindible de libros, tales como El Sueño de un Lenguaje Común de Adriennne Rich o Las diez mil cosas de María Dermout, obras magistrales en lengua inglesa. Sus solitarias noches bajo las estrellas se encendían con lecturas de Joyce, Coetzee o Faulkner. Y gracias a toda la autenticidad que se desprende de las páginas, la mujer que empezó caminando por el sendero con un agujero en el corazón, se hizo más dura que el pedernal. Y es que no hay nada mejor que unos versos frente al atardecer, para encontrar un conjuro contra el pesar, el dolor o el abatimiento. Cada día emprende una hazaña entre árboles de Josué, abetos de Douglas, pinos, cedros y flores salvajes, en parques naturales, como Sequoia, Kings Canyon o Yosemite, para atrapar el hilo de su vida que se había seccionado después de perder a su madre, una hippy que los crio con mil problemas económicos pero enseñándoles siempre la mejor versión de la vida. Y como no, la música es un talismán que regenera a Cheryl Strayed, antídoto contra el cansancio, el miedo y las privaciones hasta sentirse feroz, humilde y a salvo en el mundo absolutista e indiferente de la soledad. Hay que reseñar filosofías muy positivas que destila este conmovedor libro, como esa que dice que igual las personas no nos quieren como nos tienen que querer, pero si nos quisieron en un momento importante, eso es 68

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CRÍTICA LITERARIA

▼ lo que cuenta, para que cicatrice el rencor del abandono. Y aunque sabemos que hay personas a las que nunca vamos a volver a ver, seguirán siendo importantes por lo mucho que nos enriqueció conocerlas. Además, de los que cruzan al otro lado del río, como su madre, debemos estar atentos a sus descargas de energía dentro de nosotros, fuentes de inmenso poder.

Un reto para crecer Una mujer, una vida desplomada, recorre un intrincado laberinto, descifrando paulatinamente la salida hacia un retorno ávido y expectante, metamorfoseada en un gigante de certezas, sabiduría y presente, equipada para comprender que “su vida era como todas las vidas, misteriosa, irrevocable, sagrada, cercana y propia”.

por:

MARÍA DE LA CRUZ NOGALES

SALVAJE. CHERYL STRAYED. EDITORIAL ROCA, 2013, 368 PÁG. 18,90 EUROS.

Imprescindible para aquél que no sólo se siente atraído por el senderismo, ya que los dos mil kilómetros que recorre la autora y protagonista, desde el desierto de Mojave hasta el Puente de los dioses entre Oregón y Washington, son un perfecto manual de instrucciones para sobrevivir en el campo con una mochila y el firme propósito de no rendirse; sino también para los apasionados de la literatura, con todas esas grandes frases, bullendo en sus pensamientos, mientras caminaba, tales como “las palabras son mapas, las palabras son propósitos”, “las heridas no provienen de la misma fuente que tu poder” de Adrienne Rich; “si tu valor te rehuye, supera tu valor”, “sé curioso, no enjuiciador”, de Emily Dickinson; “cuando no tenía techo, hacía de la audacia mi techo”, de Robert Pinsky; “una cosa tan grande al romperse, debería hacer un ruido mayor” de Shakespeare; “los padres si no curan sus heridas, hieren a sus hijos en el mismo sitio” de Strayed ... Para terminar, atesora conceptos tan sabios, que el propio libro va colonizando al lector, generándole una idiosincracia, por lo menos en mi caso, de tal manera, que es aleccionador para encarar situaciones y saber crecer. ❑


MÚSICA

QUEEN La aristocracia por:

ALUMNOS DE MÚSICA DE 4º ESO / MARÍA JOSÉ DOMÍNGUEZ

del rock británico

Con motivo de la aparición en las carteleras cinematográficas de la película Bohemian Rhapsody, los alumnos de 4º ESO de la optativa de Música han investigado sobre la banda de rock británica que gozó de gran fama desde mediados de los años setenta y durante toda la década de los ochenta para profundizar en su trayectoria artística y humana. El Grupo Queen nace de la unión de cuatro personalidades con orígenes y formación muy distintas. Farrokh Bulsara, más tarde se cambia el nombre por el de Freddie Mercury, (por Mercurio, mensajero de los dioses y porque dicho mineral es propio de los Virgo, signo zodiacal del cantante). Cursará Diseño Gráfico en el Ealing College of Art de Londres después de abandonar la isla de Zanzíbar donde había nacido. Brian May, guitarrista y licenciado en Física y Astronomía en el Imperial College de Londres en 1968. Una vez que Queen empezó a ganar popularidad, Brian May decidió suspender sus estudios de doctorado y su tesis que retomó pasados más de treinta años. Roger Taylor, batería del grupo, ejerció profesionalmente como odontólogo y más tarde estudió Biología. John Deacon fue el último miembro en unirse al grupo como bajista. Fue admitido en el Chelsea College de la Universidad de Londres para estudiar Ingeniería Electrónica.

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La mayoría de sus canciones tienen poco que ver unas con otras, pero todas las composiciones suenan a Queen, llevan su sello propio. El elemento que sobresalía por encima de todo lo demás era la voz de Freddie Mercury, capaz de alcanzar altísimos registros y de adaptarse a diversos géneros. Mercury se fabricó un personaje histriónico, exagerado y genial que hizo de Queen una banda reconocible durante sus veinte años de trayectoria. En el conjunto también destacaba la guitarra de Brian May, que asumía en sus riffs las influencias de grupos del momento pero que mostraba personalidad propia. En ello fue primordial el sonido de su guitarra que había diseñado y fabricado junto a su padre, ingeniero electrónico. Además, el hecho de que May utilice monedas en lugar de púas para rasgar las cuerdas acentúa aún más ese sello característico en el que sobresalen los sonidos armónicos. La base rítmica formada por John Deacon y Roger Taylor ofrecía la contun-


MÚSICA

QUEEN

dencia exigida y redondeaban una formación que se mantuvo intacta hasta el final. La crítica musical considera de forma unánime que Queen posee un registro artístico espectacular. Si nos remontamos a los principios del grupo, es claro observar influencias de Led Zeppelin, y también de Black Sabbath. No podemos olvidar que todos los miembros de Queen eran grandes admiradores de las canciones de The Beatles, y también del legado musical de Jimi Hendrix, Aretha Franklin, David Bowie, etc. El propio Freddie Mercury lo explica de la siguiente manera: “Sabíamos que si hacíamos armonías vocales nos compararían con los Beach Boys, y si hacíamos algo de heavy metal seríamos como Led Zeppelin. Quizá tengamos más en común con Liza Minnelli que con Led Zeppelin. Seguimos más la tradición del mundo del espectáculo que la del rock and roll”.

rock, la composición obra de Mercury, arranca con una delicada melodía que recuerda a la ópera, al heavy metal… Para conseguir el efecto coral sólo cantaban los cuatro componentes registrando sus voces una y otra vez hasta alcanzar las 180 tomas que componen el resultado final. En definitiva, todo lo que es Queen en 5’54’’.

A NIGHT AT THE OPERA De su colección de discos grabados (15 álbumes de estudio, 7 álbumes en vivo y numerosas recopilaciones), nos vamos a detener en el cuarto, A nigth at the opera, el mundo caería rendido a sus pies. Tomando prestado el título de la mítica película de los hermanos Marx, contiene trallazos de hard rock: Dead on two Nos parece interesante destacar que Queen fue legs, I’m in love with my car; delicadas balauna de las primeras agrupaciones musicales en das: Love of my life; éxitos pop: You’re my best hacer de sus conciertos un gran espectáculo. A friend; elaborados pasajes instrumentales: The prophet’s song o alegres melodías basadas en este respecto, se ha reconocido que los veinte el music hall: Lazing minutos que duró la intervención de on the sunday afterQueen en el conciernoon, Seaside renLos veinte minutos to celebrado el 13 de dezvous. Y, por encijulio de 1985 “Live ma de todo lo demás, del concierto de Bohemian Rhapsody. Aid”, para combatir Queen en Live Aid Considerado como el hambre en Etiopía cambiaron la histouno de los mejores tecambiaron la historia ria del rock. Freddie mas de la historia del

del rock.

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Mercury se lució. Lejos de comparecer con aires de divo, Mercury adopta un aire relajado y simpático, dando zancadas por el escenario, interactuando con las cámaras, con una actitud potente, rockera, armado con su característico micrófonobastón. Mercury se ganó al público sin necesidad de soltar speech alguno (el tiempo estaba medido); todo lo más, entabla con los espectadores un juego de cánticos a capella y les ofrece uno de los temas: “Esta canción está solo dedicada a la gente maravillosa que está aquí esta noche. O sea, a todos vosotros. Gracias por venir y darnos esta ocasión”, dice a modo de introducción de Crazy little thing called love. Hasta su indumentaria ha quedado como icono de la moda rock Star. “Lo que más me gustó fue ver al público sintiéndose parte del show. Cuando cantaba, era increíble”, dijo Freddie Mercury en un documental poco después. “Era el escenario perfecto para Freddie: el mundo entero”, declaró el promotor del concierto, Bob Geldof.

LA VOZ DE CABALLÉ, UNA OBSESIÓN El domingo 24 de noviembre de 1991, a los 45 años, fallecía Freddie Mercury. Un día antes el cantante había hecho pública una nota de prensa en la que admitía su deseo de confirmar su enfermedad. “Soy VIH positivo y tengo sida. Creo que ha sido correcto no publicar esta información hasta ahora para proteger la privacidad de quienes me rodean. Sin embargo, ha llegado el momento de que mis amigos y mis fans de todo el mundo sepan la verdad”. Respondiendo al expreso deseo de Mercury, durante la ceremonia de despedida se escucharon distintas canciones que él amaba oír. Sonó Aretha Franklin y también Montserrat Caballé, con quien había interpretado Barcelona. Y de la que se había hecho amigo. Dicen que el cantante estaba obsesionado con la voz de Caballé desde que la escuchó en la Royal Opera House de Londres, durante una representación de Un ballo in Maschera, de Verdi en 1983. “Trabajar con ella era como un sueño. Un sueño que ahora se hace realidad. Por supuesto pensé si nuestras voces iban a compenetrarse o no, o si ella iba a aceptar. Fui a Barcelona a verla por primera vez, toqué unos cuantos compases y le gustó, ahora se ha convertido en una rockera”. Dijo Mercury. Con su espíritu liviano y divertido, Freddie no imaginaba que 28 años después se seguiría celebrando su música y su imagen. Lo dejó claro cuando, con escandalosa modestia, hizo esta declaración que recoge el libro Freddie Mercury, su vida… “Cuando esté muerto, me gustaría que se me recordara como un músico de cierta valía y sustancia. No sé cómo voy a ser recordado. No he pensado en ello, ya estaré muerto. Realmente no pienso: ¡Dios mío! ¿Cuándo esté muerto se acordarán de mí? Depende de la gente. Cuando esté muerto, ¿a quién le importa? ¡A mí, no!”. ❑


CINE

▼ LA CEREMONIA MACABRA Año: 2017. Duración: 118 minutos. Dirección y guion: Robert Schwentke. Fotografía: Florian Ballhaus. Música: Martin Todsharow Reparto: Max Hubacher, Milan Peschel, Frederick Lau, Bernd Hölscher, Waldemar Kobus, Alexander Fehling y Samuel Finzi Premios: Mejor Fotografía en el Festival de Cine de San Sebastián 2017.

El capitán por:

1 La mezquindad del ser humano

Muchas de las escenas de esta película son sencillamente brutales. Pongo dos más sobre la mesa. Aquella en la que los soldados aúllan al cielo como una manada de lobos y otra en la que ordena a su lugarteniente Frytag, que remate con una pistola a los prisioneros moribundos.

LUIS GARCÍA

E

en la butaca de un cine y me dispongo a visionar esta película. Se presenta ante mí un desertor del ejército nazi que persiguen sin descanso unos soldados alemanes en los albores de la segunda guerra mundial. En este inicio de proyección empatizo con el personaje, quizá por su miedo marcado en el rostro o por su a priori filosofía antibelicista. stoy

Quien huye es el soldado Willi Herold. Consigue llegar a una granja y roba unos huevos. Allí se encuentra a otro soldado en parecidas circunstancias. Sin embargo, su compañero es capturado y apuñalado, pero él logra llegar a un 71

Enfundado en un traje de violencia absurda

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camino donde hay un coche abandonado y dentro de él una maleta con un uniforme de un capitán de la Luftwaffe. Se enfunda el traje y desde ese momento el film da un giro inesperado. En vez de aprovechar este hallazgo para huir de manera desenfrenada, se mete en el papel de oficial nazi, llega hasta el campo de concentración de Emsland y toma el mando de las operaciones. Vemos en ese momento a otro Herold –papel interpretado de forma magistral por Max Hubacher– que parece disfrutar de una violencia absurda, con un aura de psicópata que estremece, emborrachado por la admiración que provoca en los soldados cada vez que decide, por ejemplo,

disparar y rociar con cal viva a los prisioneros u obligarlos a correr atados en parejas sobre el barro mientras sus subordinados les disparan. El capitán asume la categoría de cuento de terror, acentuado por esa fotografía en blanco y negro –maravilloso estilo el de Ballhaus– y esos movimientos de cámara desasosegantes e invita a preguntarnos cuáles son los límites de la mezquindad del ser humano, si este desertor actúa así por el miedo, porque el sadismo habitaba ya en él o por un cúmulo de circunstancias. Tras ver esta película te psicoanalizas a ti mismo y te puedes preguntar cómo habrías actuado tú mismo en semejante escenario. ❑

2

Una historia real que te conmociona

La historia de Willi Herold, 'El verdugo de Emsland', es real. En el juicio a este soldado, que fingió ser un capitán de la Luftwaffe, se le consideró culpable del asesinato de 125 prisioneros, aunque se sospecha que fueron más de 170. Herold fue ejecutado el 14 de noviembre de 1946.


GASTRONOMÍA

▼ COCINA EN ‘LA ALBERI’

PATÉ DE CABRACHO Los alumnos de Educación Compensatoria y sus ‘cicerone’, Raúl Ortega y Javier Lanzarote, son los encargados de preparar este delicioso paté de cabracho. A continuación os presentamos el paso a paso de esta delicatessen cántabra.

Ingredientes

1

3 huevos • 4 cucharadas de tomate • 4 cucharadas de mayonesa • 1 caja de nata • sal • pimienta negra • 1 cola de cabracho • 1 lata de pimientos de piquillos (paté de pimientos) • 1 bote de espárragos (paté de espárragos)

Cuece el cabracho con una pizca de sal (hay gente que añade puerro y zanahoria).

2

LUIS GARCÍA coordinación: RAÚL ORTEGA JAVIER LANZAROTE

T

3

conocemos esa sensación placentera que nos invade cada vez que en las aulas de Compensatoria proceden a realizar los patés y sus efluvios son recibidos por nuestras pituitarias con agrado. Así que decidimos personarnos en sus

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aulas y ser testigos del buen hacer de profesores y alumnos en este noble arte gastronómico. Quienes confeccionan los patés son los alumnos de 1º y 2º de Compensatoria, dirigidos por Raúl Ortega y Javier Lanzarote.

Desmigado

Cuando esté suficientemente cocido, retírale las espinas y la piel, desmenúzalo y desmígalo. Reserva.

por:

odos

Cocción del pescado

Batido

Bate los huevos a punto de tortilla y añade la nata (250 ml), la salsa de tomate y el pescado. Salpimienta y mezcla bien.


GASTRONOMÍA

▼ 4

Acompañamiento

Pintado y vertido

Se sirve acompañado de una cama de lechugas y con un poco de mayonesa o salsa rosa y tostaditas de vuestro pan preferido. Como no es un pescado barato, también podéis hacer una versión más económica usando algún pescado blanco como filetes de merluza, que os guste. El sabor no será tan acentuado a marisco, pero también estará muy bueno.

Vierte la mezcla en un molde rectangular de litro, previamente untado con aceite, antes de rellenarlo y meterlo en el horno.

5

Cuece al baño maría (sumerge el molde en otro mayor con un poco de agua en el fondo) en el horno a 180ºC durante veinte minutos.

6

Tiempo de cocción

Hay que ir pinchando con un tenedor o aguja para ver si sale líquido. 73

R

Horneado

CURSO 2017/18

nos comenta que la realización de patés de cabracho, pimientos y espárragos, junto con empanadas, quesadas, trufas, bacalao con tomate y tarta de manzana, forma parte del proyecto GastroAlberi, que cumple más de quince años. «La mitad de los que ganamos lo donamos a una asociación sin ánimo de lucro y otra parte para la excursión de fin de curso. Esta actividad es motivadora para los alumnos. Ellos calculan los beneficios de los ingredientes. El ex alumno Noel Lobeto, es ahora cocinero jefe en La Taberna del Herrero».

7

aúl ortega

Trabajo en equipo

Aquí podemos ver los ingredientes de los patés. En este caso añaden espárragos. Al fondo vemos cómo añaden la mezcla a los moldes.

FICHA TÉCNICA

U Q IPO E L E

1. Dificultad

Media

2. Elaboración

30 minutos

3. Cocción

45 minutos

4. Reposo

2 horas

5. Tiempo total

1 hora y 45 minutos

JUAN MARI ARZAK

“Corría el año 1971. Me llamaba la atención el éxito del pincho de pastel de merluza del restaurante Astelena, un suculento pudin servido sobre una rebanada de pan. Quería introducir un pastel de este estilo. Experimenté e introduje un pescado bravío, de gusto más pronunciado. Reduje la cantidad del pescado para dotarlo de más esponjosidad, a lo que también contribuyó la nata que decidí incorporarle. Por último, un poco de salsa de tomate dio al pastel un tono rosado que era resultón”.

I N V E N T O R


ECOGASTRONOMÍA

LA HIGUERA &

LOS HIGOS

Sus flores, unisexuadas, están distribuidas por la superficie interna de un receptáculo abierto en un extremo (ojo); este receptáculo, tras la fecundación, se hincha y se vuelve carnoso, formando una masa rica en materias azucaradas: el conjunto es un fruto múltiple (sicono), la breva o el higo. La higuera tolera bien las altas y las bajas temperaturas. Se encuentran higueras en comarcas o regiones muy variadas, de climas diversos. Es uno de los árboles más resistentes a la sequía. Cuando ésta es intensa permanece en estado de reposo, creando pocas hojas y no dando frutos.

HIGOS FOSILIZADOS Un hallazgo científico de 2006 da a la higuera un lugar central en la historia. Los investigadores hallaron nueve higos fosilizados en el valle del

TIPOS DE HIGUERAS

por:

EL ÁRBOL

La higuera pertenece a la familia de las Moráceas (Moraceae) y su nombre científico es Ficus carica L. En castelSlano es conocido como Higuera, Breval o Cornicabra; en catalán se llama Figuera, en euskera Bikondo y en gallego Breveira. Es un árbol típico de secano en los países mediterráneos pero está

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CURSO 2017/18

presente en cualquier huerto de la península. Su rusticidad y su fácil multiplicación hacen de la higuera un frutal muy apropiado para el cultivo extensivo. Siempre ha sido considerado como árbol que no requiere cuidado alguno una vez plantado y arraigado, limitándose el hombre a recoger de él los frutos cuando maduran, unos para consumo en

LINNEO

CURIOSIDADES Rómulo y Remo eran alimentados por la loba a la sombra de una higuera. Catón el Censor, determinó al Senado Romano a acometer la tercera guerra púnica arrojando entre los senadores bellísimos higos recolectados en Cartago.

fresco y otros para conserva. Son árboles o arbustos de madera blanda, de hojas grandes, verdes y brillantes por el haz y grises y ásperas por el envés.

BREVALES

Las únicas higueras con cuidados culturales esmerados, en muchas comarcas, son las brevales, por el interés económico de su primera cosecha, la de brevas.

Es muy poco exigente en suelos y crece en los áridos y pedregosos. Las higueras cultivadas se clasifican en dos grupos, según den una o dos clases de frutos al año: Higueras reflorecientes, llamadas brevales, que dan frutos en junio-julio (brevas) y en agosto-septiembre-octubre (higos). Las variedades cultivadas en el sureste de España por orden de importancia son Colar, Goina y Ñoral. Además, están las higueras comunes, propiamente dichas, que sólo dan una cosecha (higos) en agosto-septiembre. Las principales variedades son Verdal y Blanca. La madera carece de valor y es un combustible de mediana calidad.

río Jordán, en Medio Oriente, a los que dataron de entre los años 9400 y 9200 a. C. Esta antigüedad, superior a las mayores conocidas hasta esa fecha (trigo, cebada y legumbres), convertiría a los higos en la primera


ECOGASTRONOMÍA

Volverás a mi huerto y a mi higuera: / por los altos andamios de las flores / pajareará tu alma colmenera… (M. Hernández).

pequeñas, pero que en realidad son verdaderos frutos. Aparece cubierto exteriormente por una piel verdosa, negra o morada, según las diversas variedades. Los higos contienen un 70% de agua, Fibra, Hidratos de Carbono (sacarosa, glucosa, fructosa) y muchas calorías. Por lo que no son aconsejables en una dieta de adelgazamiento. Contienen además: vitaminas C y pro-vitamina A. Minerales: Potasio, Magnesio, Calcio y Fósforo. También Antioxidantes. Las propiedades naturales de los higos son beneficiosas para nuestra salud en los siguientes casos: problemas de tránsito intestinal, estreñimiento (laxante), aumenta las defensas del sistema inmunológico, cáncer de Colon, problemas cardiovasculares, enfermedades degenerativas, hipertensión arterial, situaciones de Estrés, Colesterol, Colágeno, mucosas, huesos, dientes, etc. No es aconsejable para insuficiencia renal y dietas controladoras del potasio. Higuera centenaria de Valverde de Leganés (Madrid).

EL FRUTO

La breva es el fruto de la primera cosecha del mismo árbol, siendo el higo el de la segunda cosecha.

En España se cultivan, principalmente, en Huesca (Fraga), Lérida, Ávila, Cáceres (Sierra de Gredos), Alicante y Murcia.

Los higos y las brevas son originarios de los países del Mediterráneo. Se tiene constancia, que ya se consumían en el antiguo Egipto hace 4.000 y 5.000 años a J.C.

El denominado fruto de la higuera (infrutescencia) es blando, de gusto dulce, en cuyo interior, de color encarnado y blanco, se alojan lo que, aparentemente son semillas

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PAN DE HIGO

No contiene ni harina ni trigo. Se elabora a base de higos secos formando, una pasta compacta. También se le pueden añadir frutos secos o fruta escarchada.

LA COCINA

Los higos coinciden con el fin del verano y la llegada del otoño y su temporada es muy breve (septiembre, el mejor mes). Las brevas en junio y julio tal como reza el refrán: «por San Juan brevas y por San Pedro, las más buenas». A la hora de adquirirlos hay que fijarse en que estén blandos, con la piel arrugada y con alguna grieta, lo que quiere decir que están maduros y en su punto. sEs muy delicada su

conservación, tanto en su transporte, como luego para guardarlos en casa. Se deben colocar en una fuente, sin amontonarlos y en la nevera. Aguantarán, como mucho 3 días en buen estado. Los higos son dulces y melosos. Son un manjar y en la cocina se pueden hacer muchas cosas con ellos, aunque lo mejor es comerlos como fruta fresca. Esta fruta ofrece muchas posibilidades en la cocina, ya que con la pulpa se pueden elaborar jaleas, helados, compotas y mermeladas, así como rellenos de tartas, bizcochos y bollería. Muy conocido es el famoso pan de higo, así como las tortas; asimismo, los higos son deliciosos acompañados con almíbar o chocolate. Tampoco debemos descartar la idea de mezclarlos con platos salados. Una salsa de higos puede ser el complemento perfecto para darle un buen contraste de sabores a una ensalada con frutos secos, una buena carne roja o de caza, así como la mejor forma de acompañar el foie, el jamón o el magré de pato. Son, bien utilizados, un delicioso complemento para platos de caza o de aves. HIGUERA CENTENARIA Este ejemplar se encuentra en Valverde de Leganés. Tiene una altura de 9 metros, su diámetro es de 13 metros, por lo que el cálculo de la superficie que ocupa supera los 130 metros2 y su circunferencia es de 40 metros, mientras que la del tronco es de 2,20 m. ❑

HIGOS SECOS Se obtienen mediante un proceso de desecado industrial o doméstico. Los bocaditos de higos combinados con nueces resultan un delicioso

tentempié. Los higos desecados, conocidos como ‘secos’, están ligados a la Navidad mediterránea. Con esta fruta, se elaboran en España bebidas alcohólicas y algunos aguardientes.


ECOGASTRONOMÍA UTILLAJE 'RETRO'

▼ que me ha perseguido y acosado durante cuarenta años y que ya creía enterrada en la noche de los tiempos. A raíz de la visión de la jarra –otra vez en mi vida ¡qué horror!–, rememoré los momentos en los que había estado presente en situaciones de mi vida cotidiana. Constaté y asocié la jarra con momentos obligados de mi vida en los cuales siempre había mucha gente a mi alrededor. Actividades obligatorias y programadas por otras personas en las que siempre me encontraba fuera de mi casa. Esto me

MATERIALES PARA COMER

por:

ALCARAVÁN

De todas las acciones perentorias, apremiantes, obligatorias y necesarias que por humanos tenemos que hacer todos los días de nuestra existencia seguramente sea la de comer la que más nos agrade. Si fuésemos capaces de perder unos pocos minutos en elaborar una lista priorizada de todos, absolutamente de todos, los hechos que nos vemos obligados a repetir periódicamente –el que está usted pensando no es perentorio además de que solo es repetitivo en una época determinada de nuestra trayectoria vital– coincidiríamos casi todos en que los tres primeros serían respirar, beber y comer.

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hecho fortuito de respirar lo automatizamos e interiorizamos desde muy pequeños hasta el punto de que perdemos la consciencia de si lo estamos haciendo o no. Los hechos de comer y beber somos capaces de programarlos, de temporizarlos, de eventualizarlos, de variarlos, incluso de olvidarnos de ellos durante algún tiempo; pero nunca de automatizarlos.

consultados en ningún momento sobre si deseamos o no su ejecución, solo por eso se nos hacen incómodos y casi desagradables ―además de los consabidos fisiológicos―. El caso es que, normalmente, siempre consideramos el hecho de comer como un hecho agradable, beneficioso, positivo, lúdico, provechoso, fructuoso y como una actividad deseada y esperada a lo largo del día.

Cuando comemos o bebemos somos conscientes de que comemos y bebemos. Si observamos todos los demás elementos de la lista vemos que por el simple hecho de ser preceptivos y de no habernos sido

Dirá el lector que a fin de qué viene semejante planteamiento, y concuerdo con él; pero esta reflexión viene motivada por la visión, en una revista de diseño industrial, de la fotografía de una jarra de aluminio

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CURSO 2017/18

Campamentos de verano

hizo pensar que no siempre el hecho de comer está asociado con la satisfacción y la positividad anteriormente reseñadas; sino, más bien, todo lo contrario. Yo, que ya supero con creces los cincuenta, asocio automáticamente la susodicha jarra, con épocas más o menos largas de mi vida –seguramente que las personas coetáneas hayan padecido algo parecido–. Simplificando se pueden dividir en cuatro grupos, que llevan implícitos y asociados automáticamente un material específico y determinado; a saber:

Material asociado:

Aluminio

Para incipientes adolescentes, en mi época había dos opciones o bien la OJE (organización juvenil española de Falange) o bien asociaciones scouts vinculadas a alguna parroquia con menos pretensiones paramilitares que la anterior; pero también con algunas.

PLATOS Y JARRAS DE ALUMINIO

Recuerdo que en estos campamentos plenos de aventuras anodinas e imbéciles, lo peor de todo, para mí, era la utilización de un único plato de aluminio para todas las comidas. Por descontado que las largas mesas de troncos estaban coronadas por las susodichas jarras. Era la época en que siempre se llevaba un abrelatas explorador en el bolsillo y los más pudientes una navaja multiusos Suiza ―no sé por qué; pero siempre se recalcaba lo de Suiza― que nunca se utilizaba para nada y que el noventa por ciento de las herramientas no se llegaban ni a desenfundar.

Nunca olvidaré el olor del calducho – sucedáneo de cacao disuelto en muchísima agua– que tomábamos para desayunar en aquellos cuencos que se acoplaban a las cantimploras. Por supuesto que también eran de aluminio y estaban dotados de dos sonoras asas sin utilidad ninguna.


ECOGASTRONOMÍA UTILLAJE 'RETRO'

Internados en los colegios Con sus correspondientes retiros obligatorios de cuatro o cinco días para los ejercicios espirituales. Yo solo fui mediopensionista, pues nada más recibía la comida y la merienda. Allí conocí los famosos platos y vasos transparentes y multicolores de un material vítreo que se llamaba Duralex. Estas vajillas tenían la virtud, por su transparencia, de que incorporaban al contenido del plato el estampado o los cuadraditos del mantel. ¡Quién no conoce estos platos duros, durísimos, en sus tres modalidades! Transparentes, verdes y ámbar. ¡Nunca soporté la presencia en la mesa de semejante vajilla! Su simple contemplación me produce todavía cierto recelo –máxime cuando me es impuesta–. No obstante he aprovechado para dar un pequeño paseo por la historia de estas vajillas pues, me guste o no, fueron importantes en las mesas de las familias españolas y colaboraron en su medida a liberar y facilitar las tareas domésticas por aquella época tan femeninas –bueno, vale, ahora también–. El nombre proviene de la cita latina Dura lex, sed lex –La ley es dura, pero es la ley–. Se fundó en 1934. Dicen que la casa Saint-Gobain la adquirió para, en un principio, su utilización en las lunas de los incipientes automóviles. La clave de su estrellato fue su dureza y resistencia lo que le permitía ser lavado en los primeros lavavajillas e introducirlo en los primeros microondas, lo cual era debido a que estaban

Servicio militar Allí las estrellas eran las bandejas de acero inoxidable troqueladas, elegidas por su fácil limpieza y por no permitir el alojamiento de gérmenes y bacterias que diesen al traste con la salud de la tropa y con sus puntos débiles. Se deslizaban es77

CURSO 2017/18

▼ Material asociado:

Vidrio templado

cuenco correspondiente. Ni que decir que había uno apropiado para cada cosa, incluso para las natillas con palos de canela. ¡Ah!, se me olvidaba, además eran apilables, cuando estaban vacías lógicamente, y era impresionante el espacio que se ahorraba cuando ya lucían resplandecientes.

cora la comida con un poco de color se economiza un poco en el ministerio de Defensa, que tan necesitado está siempre de euros para comprar carísimos aviones que jamás –afortunadamente– disparan un tiro.

Me han dicho que ahora las han sustituido por unas idénticas; pero de policarbonato, que para eso van avanzando las tecnologías y los nuevos materiales. Estas últimas tiene la ventaja de que se pueden fabricar de colorines y por supuesto de que son muchísimos más baratas con lo que al tiempo que se de-

Hospitales constituidos por vidrio templado –se calienta a temperaturas superiores a los 600º y después se enfría bruscamente–. Desde entonces 133 millones de artículos se vendían en 120 países, solo en Francia llegó a tener 1.600 trabajadores. Hasta los 60 no llegó a nuestro país y cuentan que, incluso, procedía de Andorra a través del contrabando. Un plato Duralex tardaba en romperse, y cuando esto sucedía estallaba en mil pedazos.

Material asociado:

Acero Policarbonato inoxidable

tupendamente por el circuito de acero inoxidable también, por el que había que progresar para que te fuesen echando –nunca mejor dicho– con cazos y espumaderas, de acero inoxidable también, los humeantes caldos y las suculentas viandas en su

Material asociado:

Polipropileno

Poliuretano

Si algo caracteriza a las bandejas hospitalarias que las diferencia de todas las demás es que tienen tapa y además vienen personalizadas con tu nombre y número de expediente clínico. Es un detalle. Con gran pomposidad se llaman bandejas isotérmicas de polipropileno con interior aislante de poliuretano. Claro, por eso llevan tapa; para que no se escape el calor desde que salen de las cocinas abisales hasta que llegan a tu habitación. Tampoco se escapan los aromas porque en cuanto la destapas salen unos efluvios de pollo hervido sin piel mezclados con el aroma de los champiñones de la sopa y con el de las dos mandarinas que, como inspires, puedes optar por comerte un par de galletas, de las que tienes en el cajón de la mesita. Esa es la ventaja de tener en una misma

pieza un plato llano, un plato hondo, un bol, una panera, un cubertero y un pedestal para el vaso de agua –por supuesto que de Duralex; menos mal que, por lo menos es incoloro–.Para que luego digan que comer es un deleite y un placer. ❑


A SABER

Nombre y lugares

TOPONIMIA EN EL AULA

ALBERTO GONZÁLEZ RODRÍGUEZ por:

Decíamos en el pasado artículo que la ciudad de Santander debe su nombre al traslado de las cabezas de los decapitados mártires calagurritanos Emeterio y Celedonio hasta el puerto y monasterio de la bahía tras haber remontado el río Ebro en busca de refugio. La leyenda se amplía en fantásticos detalles y cuenta que, al enfilar el barco la entrada de la bahía, chocó contra un escollo situado a estribor y causó no el hundimiento de la embarcación, sino el horadamiento de la peña. Asunto milagroso.

E

fantástica y accidentada arribada de la nave carguera de las cabezas martiriales ha sido la explicación popular al nombre de la pequeña pero característica isla que podía encontrarse incluso en las imágenes y postales representativas de la turística Santander del siglo XX: Isla de la Horadada. Se trata de un pequeño escollo bien reconocible por su arco de roca y por albergar una señal de estribor de enfilamiento del puerto. O, más bien, se trataba, al menos en parte: hace no muchos años, un maretazo derribó el arco de roca y dejó a la isla sin su fundamento etimológico. Es un ejemplo claro de cómo la toponimia atesora en sus nombres la historia de los lugares nombrados aunque hayan perdido la razón de su denominación. sta

La Isla de la Horadada tiene un ejemplo gemelo en la misma Santander. En esta ocasión hay que trasladarse hacia el noroeste 78

CURSO 2017/18

hasta los acantilados de Cueto. Partiendo del faro de Cabo Mayor con dirección oeste, una senda costera nos conduce en breve paseo hasta lo que fuera otro símbolo de la Santander turística recogido por las antiguas postales. Hablamos de El Puente del Diablo: un atrevido arco de roca en el mismo acantilado, construido por siglos de proceso de erosión del viento y el agua. Y destruido en un instante. Al igual que en el caso de La Horadada, el proceso de erosión natural continuó y acabó con el puente. PUENTE HORADADO Pero el diablo no es más que una presencia sobrenatural introducida por el humano nosmbrador del paisaje para expresar lo que parecía un equilibrio que desafiaba las leyes de la naturaleza. En realidad, el nombre original del arco de roca, antes de la aparición del diablo, era Puente Jorao, es decir, ‘puente horadado’.

Y de aquí sacamos otra enseñanza, en este caso de tipo fonético y dialectal. La f- inicial latina desaparece en castellano /h-/, se mantiene en asturiano /f-/ y entre ambas zonas dialectales latinas (occidente de Cantabria, oriente de Asturias) pervive mediante una aspiración residual que reflejamos inexactamente con la Srafía jota. El latín foratatum evoluciona a horadado en castellano, fora(d)a(d)o en asturiano y a jora(d)a(d)o en el área dialectal intermedia. Por eso el jorao del puente es lo mismo que el horadada de la isla. Tomando al topónimo como elemento generador de un posible proyecto educativo, el profesor de Ciencias Naturales tiene ocasión de hablar a su alumnado de los procesos de erosión, especialmente del paisaje cárstico. El de Lengua y el de Latín podrán hacerlo de procesos de evolución fonética (la pérdida o aspiración de la f- inicial de origen latino; la tendencia a la desaparición de las oclusivas sonoras intervocálicas) y de la existencia de distintas áreas dialectales en la Península Ibérica; igualmente cabe hablar de la recolección y estudio de leyendas relacionadas con la presencia del diablo y lo sobrenatural en el entorno. El de Educación Plástica obtiene modelos estéticos del paisaje sobre los que proponer su reproducción, para cuyo acceso quizás el profesor de Educación Física pueda diseñar rutas de enlace. El de Historia hablará del proceso ibérico denominado Reconquista y de la huida de los cristianos y sus reliquias hacia las regiones del Norte consideradas a salvo de la presencia musulmana… ❑

DIABLOS Y JORAOS Yo les invito a localizar y analizar otros ejemplos de topónimos cuya motivación se deba a la erosión que agujerea las rocas (horaos / joraos). Otros, también, en los que el diablo certifique con su presencia inquietante y sobrehumana la irrealidad aparente o la peligrosidad del lugar que ha de recibir un nombre. Aquí van algunos topónimos del valle del Nansa y del macizo Oriental de Picos de Europa (Bejes y Tresviso) para su posible comprobación: Diablo: Jigar del Diablu (La Venta, Lamasón), Huerta el Diablu (Quintanilla, Lamasón), Canal del Diablo (San Sebastián, Rionansa) Joraos: La Cueva la Joradá (La Hermida, Peña Rubia), Joráu Isidro (Linares, Peña Rubia), Mazu Treslajorá (Linares, Peña Rubia), Sal del Juracu (Zarcea, Tudanca), Peña Juracá, Cuchilla el Joráu (Tresviso), Joyu el Aradáu (Bejes, Cillorigo de Liébana).


EXTRAESCOLARES

Ruta hacia La Maruca, Cabo Mayor y el Sardinero

COSTA QUEBRADA ▼

por:

LUIS GARCÍA

Parte 1

El alumnado de los ciclos de FP Básica en Artes Gráficas y Carpintería celebraron su Jornada de Convivencia realizando la primera parte del sendero de Costa Quebrada, dejando atrás La Maruca, Cabo Mayor, concluyendo en las playas del Sardinero.

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CURSO 2017/18


01 JORNADA DE CONVIVENCIA RUTA

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trata de una ruta que aunque a priori pueda parecer un sendero de Domigueros, enseguida te das cuenta de que esto no va a ser así, ya que al ir de forma paralela al litoral del mar Cantábrico la distancia se hace mayor y gran parte de la ruta va a 'picar', aunque de manera leve, un poco hacia arriba. En total, sumamos unos 18 kilómetros, saliendo desde el IES La Albericia a las nueve de la mañana, para llegar, en torno a las dos de la tarde, a la segunda playa del Sardinero. e

Los grupos que han formado parte de esta Jornada de Convivencia, que se desarrolló el pasado 10 de octubre,

Costa Quebrada 1

02 LA MARUCA Y EL BOCAL RUTA

fueron los dos cursos de Formación Profesional Básica en Carpintería y Artes Gráficas, acompañados de los profesores Nieves Rozas, María José Abad, Miguel Ángel Ortiz y Luis García. En el inicio de la excursión llegamos a la Avenida Vicente Trueba, tras dejar atrás el Complejo Deportivo de La Albericia, pasamos por debajo del puente de la autovía y llegamos al Barrio de San Román, donde veremos a nuestra derecha el CEIP Manuel Cacicedo. Deberemos tomar la calle Victoriano Fernández que nos llevará directamente a la ría de la Maruca, donde de verdad empieza el interés.

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ensenada de la ría de San Pedro del Mar se conoce como La Maruca. Su riqueza paisajística es inigualable, con pequeñas embarcaciones que salpican el estuario. Depende de la época del año y si la marea está baja o alta, podremos disfutar más o menos de sus arenales. En las cercanías está el castillo de Corbaa

nera, construcción defensiva que data del siglo XVIII. Bordeando la costa, dejamos atrás el Instituto Español de Oceanografía y nos encontramos con zonas de tierra combinadas con formaciones caprichosas de piedra y acantilados espectaculares. Llegamos a El Bocal, lugar de la famosa Ola de la Vaca.

03 PANTEÓN DEL INGLÉS RUTA

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este punto de la ruta, ya se empiezan a escuchar los primeros cánticos de los excursionistas, con más o menos tino, que parecen animados, aunque en muchos otros empieza a cundir la pereza y se arman de paso cansino, sólo despertados por los canales, entrantes y rompientes de la costa, algunos sobre puentes, que te hacen sentirte privilegiado por unos momentos con sus vistas y con el sonido del mar. n

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Costa Quebrada 1

Costa Quebrada 1

Seguimos la ruta y llegamos al Panteón del Inglés, capilla construida por el autor teatral José Jackson, en 1892, en memoria de su amigo William Rowland, que murió mientras montaba a caballo. En esta zona nos topamos con el Puente del Diablo, antiguo arco natural de piedra, que se vino abajo en parte, hace unos años, tras un temporal. Aquí ya podemos disfrutar de panorámicas inmejorables y bonitos acantilados.


04 HACIA CABO MAYOR RUTA

Costa Quebrada 1

05 MATALEÑAS RUTA

Costa Quebrada 1

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el Panteón del Inglés ya se atisba el Faro de Cabo Mayor y, tras una bajada, sorteando piedras y pequeños caminos, nos queda la subida final hasta el faro. Dejamos atrás el monolito erigido en memoria de unos boy scouts, fallecidos en 1978, arrastrados por el oleaje, y hacemos una breve parada. esde

T

reponer fuerzas junto al faro de cabo Mayor o Bellavista, una imponente torre de treinta metros, cogemos el sendero que nos lleva a la playa de Mataleñas, una playa bellísima, abrazada por acantilados y seguimos el camino que bordea ras

el litoral, dejando a nuestra derecha el campo de golf. Pronto ya divisamos la playa de Los Molinucos, pequeña cala. ideal para darse el baño, si no fuera por los desagües urbanos de las cercanías. Desde aquí, las vistas hacia las playas del Sardinero son impagables.

06 SARDINERO EN EL HORIZONTE RUTA

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hacemos una parada en el parque que hay junto a Los Molinucos –cerca también podemos visitar un estanque con aves acuáticas– y nos encaminamos a la parte inalmente

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CURSO 2017/18

Costa Quebrada 1

final de la ruta, que concluye tras bajar una escalera, en las cercanías del hotel Chiqui. Han sido cinco horas de caminata, con paso relajado, donde se han vivido momentos de diversión y complicidad. ❑


EXTRAESCOLARES

Ruta verde

DE PUENTE VIESGO A ONTANEDA

Como todos los años, en nuestro Instituto, hacemos una salida para conocernos mejor y empezar el curso con mucha energía. La ruta elegida correspondía al antiguo ferrocarril ASTILLERO – ONTANEDA.

de Puente Viesgo. Izquierda: Parque de Corrobarceno, una zona envidiable para darse un descanso a orillas del Río Pas, contemplando la Presa de

ALUMNOS DE 4E2 coordinación: OLGA PÉREZ ARGUMOSA por:

Puente Viesgo, junto al bonito puente de madera que cruza el río.

El grupo 4E2, nos hemos preguntado por la importancia de este ferrocarril, así que nos decidimos a realizar una 'pequeña investigación'. Descubrimos que el ferrocarril Astillero – Ontaneda (hoy ruta verde) tenía un recorrido de unos 35 Kilómetros. Parece ser que se hizo con poco dinero, sin provocar movimientos de tierra importantes. Aprendimos que las primeras máquinas que tiraron de los vagones procedían de EE.UU, luego venían de Bélgica y por último las que marcaron la mejor época, vinieron de Barcelona.

RUTA 82

Foto superior: antigua estación de tren

Antigua locomotora 'La Reyerta'. CURSO 2017/18


EXTRAESCOLARES

Uno de los tramos de la vía verde.

Vimos durante nuestro recorrido la antigua estación de Puente Viesgo; las estaciones eran el punto de reunión de los vecinos, y la llegada de pasajeros, mercancías… dieron lugar a múltiples comentarios, conversaciones y anécdotas. Parque de Corrobarceno, con una amplia zona de descanso.

Pero, ¿por qué se hizo este ferrocarril? Tuvo una finalidad económica, al enlazar con la Carretera de La Rioja y con la ruta minera de Obregón y Liaño; también con Santander a través del Ferrocarril Santander a Bilbao ; y sobre todo transportar a los viajeros que se dirigían a los Balnearios de Ontaneda y Puente Viesgo.

RUTA

Y entonces, ¿qué era un Balneario? Aprendimos que eran lugares dedicados a la curación, mediante la utilización de aguas minerales, y que junto a ellos había un edificio para el hospedaje.

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Puente de Hierro que cruza el Río Pas.

CURSO 2017/18

Balneario de Ontaneda.

Al comenzar nuestra ruta descubrimos el Balneario de Ontaneda, que comenzó a destacar a partir del siglo XIX, cuando la reina Isabel II pasó una temporada en estos baños, sus aguas son buenas para tratar problemas de piel; y reparamos en el gran Hotel de Ontaneda que sirvió para acoger a gran número de visitantes. Al finalizar nuestra ruta, llegamos al Balneario de Puente Viesgo , es un edificio remodelado, descubrimos que por aquí pasaron el Marqués de Comillas, Pérez Galdós o Menéndez Pelayo y que sus aguas son buenas para solucionar problemas respiratorios y reumatológicos. Así pusimos fin a este “gran día”. ❑


EXTRAESCOLARES

Senda Fluvial del

NANSA ALUMNOS DE 1º ESO coordinación: YOLANDA DIEZ MUÑOZ por:

Como en años anteriores, los alumnos de ESO han realizado la salida de convivencia de principio de curso que les permite, además de disfrutar de la naturaleza, hacer ejercicio al aire libre y relacionarse con los nuevos compañeros. Los alumnos de 1º de ESO siguieron la Senda fluvial del Nansa y así han contado su experiencia.

1 Noa Cuesta Alvear, Alumna de 1º ESO 3

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CURSO 2017/18

El pasado 5 de octubre los cursos de 1º de ESO nos fuimos de excursión a la Senda fluvial del río Nansa. Nos llevó un autobús de dos plantas, la parte de abajo ¡no callamos!, estuvimos poniendo música y cantando, fue muy divertido. Al llegar, el autobús nos dejó en el borde de la carretera donde había un camino, entonces, comenzamos la ruta. Primero pasamos al lado de casas e incluso nos cruzamos con unos cuantos coches pero a medida que fuimos avanzando, el paisaje se convirtió en una pequeña senda fluvial con un precioso paisaje otoñal. Nos encontramos con pequeñas cascadas, vimos cómo su cauce se iba ensanchando y luego se hacía pequeño… Después de un rato caminando pudimos apreciar que el camino se hacía más ancho y se volvía más de tierra que de roca, como pasaba al principio. Durante la caminata conocimos compañeros de otras clases y también

conocimos mejor a los de nuestras respectivas clases, incluso después de hablar con una persona, descubrimos que teníamos una amiga en común fuera del instituto. Me lo pasé muy bien conociendo gente nueva. Después de tres horas de excursión, con un descanso en medio, llegamos a nuestro destino, un parque en el que había un campo de fútbol y unos columpios. Al cabo de un rato nos volvimos al autobús para que nos llevaran a tiempo al instituto y que así nuestras familias no tuvieran que esperar demasiado. En esta primera excursión del año me lo he pasado genial, he conocido gente nueva y también una senda fluvial muy bonita que me gustaría repetir con mi familia o … con vosotros otra vez. ¡Quién sabe, quizá la historia se repite!


EXTRAESCOLARES

2 Paula Llata Alumna de 1º ESO 3 La excursión se ha realizado en la Senda fluvial del Nansa donde hemos andando unos 8,9Km pero con paradas para descansar y almorzar. Ha sido una excursión muy chula ya que hemos caminado al lado del río, viendo a los pájaros beber del agua del río, las montañas, árboles y plantas... Uno de los momentos que más me gustó fue cuando íbamos andando como por una roca gigante agarrados a una cuerda. También me gustó un montón, cuando iba andando y hablando con otros compañeros. Nos cruzamos con otra excursión

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CURSO 2017/18

que también había ido a disfrutar la mañana en esa senda. Lo que más me gustó de todo fue que al final estuvimos jugando en un parque que había al terminar la senda donde nos encontramos con los demás compañeros que habían llegado antes que nosotras y todos los juegos y canciones que hicimos en el autobús.

3 Hugo Ruiz Migueláñez Alumno de 1º ESO 1 El pasado viernes 5 de octubre fuimos de excursión a la Ruta fluvial del Nansa. Salimos del instituto a las 8:30 y montamos en un autobús de dos plantas. El viaje duró aproximadamente 40 minutos, que se pasaron rápidos porque estaba entretenido con mis amigos. Cuando llegamos al destino, comenzamos a andar por caminos de tierra. Vimos muchísimos tipos de árboles y cogí muchas castañas. Mientras

caminábamos, consultábamos el mapa que había por el camino y llegamos al río, donde comimos algo y descansamos en una gran roca. Allí vimos gente en tractor y también unos leñadores. Finalmente llegamos a una zona de juegos donde lo pasé genial con mis amigos. Después de jugar un buen rato, subimos al autobús y regresamos al instituto muy contentos. La formación vegetal más importante son los bosques autóctonos de frondosas, fundamentalmente de robles y hayas. Un bosque mixto de estas dos especies ubicado cerca de San Sebastián de Garabandal es uno de los ecosistemas destacables del término. Como transición entre las praderías y los bosques de frondosas hay formaciones vegetales arbustivas, compuestas por acebedas, avellanedas o abedulares achaparrados y matorrales como piornales, escobales, brezales y escajales. ❑


EN ‘LA ALBERI’

III CONCURSO DE

CRISTALOGRAFÍA

Diploma y entrega del premio al Mejor Poster Científico.

La Universidad de Cantabria ha organizado el presente curso el III Concurso de cristalografía. Desde el Departamento de Biología y Geología se propuso a los alumnos de 3º y 4º de la ESO la posibilidad de participar. Obtuvimos el premio al mejor poster científico.

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CURSO 2017/18

COORDINACIÓN: ANA ARRIBAS ALUMNAS: LUCÍA JORRIN, ALBA GRANDE Y VERÓNICA GÓMEZ AGRADECIMIENTOS: DEPARTAMENETOS DE CARPINTERÍA, PLÁSTICA, TECNOLOGÍA Y ARTES GRÁFICAS


EN ‘LA ALBERI’

MATERIALES

OBJETIVOS Observar y aprender las distintas formas de cristalización fueron los objetivos de los grupos de trabajo. PREPARACIÓN EN CAZUELAS El alumnado comprobó que el proceso más eficiente para la cristalización pasaba por preparar la solución en cazuelas.

PRODUCTOS

ADP Sulfato de cobre Alumbre Bórax

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CURSO 2017/18

MATERIAL ADICIONAL

Limpiapipas Alambre Hilo Laca Acuarelas Sprays Colorante alimentario

UTENSILIOS

Hornillo Cazo y cazuela Cristalizadores Agitadores Probetas Cajas de porexpan

Termómetros Balanza Recipiente de vidrio Vasos de precipitado

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condiciones para ello eran que los alumnos que quisieran apuntarse, lo hicieran de manera voluntaria, ya que dicha actividad no influiría en la nota y además se llevaría a cabo por las tardes fuera del horario lectivo. A pesar de estas condiciones, las alumnas participantes han sido: Lucía Jorrín, Alba Grande y Verónica Gómez (alumnas de primero de Bachiller), a las que queremos agradecer su esfuerzo e implicación. Han estado realizando una maqueta con cristales, para presentar al “III Concurso de cristalografía en la escuela”, organizado por la Universidad de Cantabria. as

El pasado viernes 3 de mayo, tuvo lugar la fase final, con la exposición de los trabajos realizados y la entrega de premios, en la sala de exposiciones del Paraninfo de la Universidad de Cantabria. Las alumnas ganaron el premio al mejor poster científico. ¡ENHORABUENA CHICAS!


EN ‘LA ALBERI’

PLAN DE TRABAJO

DECORACIÓN DE MAQUETAS En las maquetas añadieron elementos externos decorativos. También intentaron utilizar otros compuestos, como

GRUPO DE TRABAJO

el azúcar o la

Lucía Jorrín, Alba Grande

sal común, pero

y Verónica Gómez, entre

no dieron buenos

otras, en la sala de

resultados.

exposiciones de la UC.

CONDICIONES DE CRISTALIZACIÓN

• Dado que es nuestra segunda experiencia con la cristalografía, aprovechamos los conocimientos adquiridos el año anterior y comenzamos a trabajar con los kits con bórax y alumbre. • Comprobamos que el proceso más eficiente para la cristalización del ADP, del bórax y de la alumbre pasaba por preparar la solución en cazuelas, utilizando una

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CURSO 2017/18

PREPARADO DE LA SOLUCIÓN

cocina eléctrica como fuente de calor y seguidamente aislar los preparados hasta obtener estructuras cristalinas. Los preparados de bórax es mejor dejarlos aislados en estructuras de plástico, debido a que en el vidrio cuesta mucho quitarlo. Por el contrario, el alumbre es mucho mejor dejarlo cristalizar en vidrio y el sulfato de cobre muy bien en cristalizadores.

TÉCNICAS

• Por el contrario, el proceso más eficaz para la cristalización del sulfato de cobre consistía en medir una cantidad de agua y añadir el producto hasta saturación, mientras íbamos removiendo con un agitador. • Después de los primeros resultados, pasamos a la fase de recristalización y luego intentamos hacer formas concretas con los cristales (monumentos de alrededor del mundo).


EN ‘LA ALBERI’

RESULTADOS

PROPORCIONES Y TÉCNICAS El alumnado experimentó con distintos productos y técnicas MEJOR POSTER

en diferentes

CIENTÍFICO.

proporciones.

Los trabajos

Fabricaron

fueron expuestos

cristales a partir

en la sala de

de núcleos,

exposiciones

los colorearon

del Paraninfo de

con diferentes

la Universidad

productos e

de Cantabria.

hicieron cristalizar

Recibieron el

las soluciones

premio al mejor

sobre estructuras

poster científico.

de limpiapipas.

CRISTALES DE ADP Y BÓRAX

Se han obtenido cristales de ADP y bórax de distintos tamaños y formas, adecuadas a las características deseadas para la realización de las maquetas

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CURSO 2017/18

ESTRUCTURAS GEOMÉTRICAS

Se han obtenido cristales con estructuras geométricas (romboidales, octogonales...) de sulfato de cobre y alumbre.

MAQUETAS

Se han elaborado maquetas en las que se muestran distintos monumentos y su localización en un mapa.


ARTES GRÁFICAS

aa gg ◆

LA CURIOSIDAD

01

COMO VOCACIÓN TEXTO: Luis García y Fátima Mirapeix ◆ FOTOS: Dpto. Artes Gráficas

LOS ALUMNOS Y PROFESORES DE LOS CICLOS FORMATIVOS DE ARTES GRÁFICAS HAN PARTICIPADO EN UN INTENSO PROGRAMA DE ACTIVIDADES

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curso 2018/19 ha estado jalonado de un exhaustivo programa de actividades, en las que han participado alumnos y profesores del ciclo formativo de Grado Medio de Preimpresión Digital, el Grado Superior en Diseño y Edición de Publicación Impresas y Multimedia y la Formación Profesional Básica en Artes Gráficas.

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CURSO 2017/18

l

Cabe destacar la participación en la V Jornada de Formación Profesional para los Agentes Culturales de la Comunidad de Cantabria. Además, visitamos empresas del sector, intercambiamos pareceres con sus profesionales y participamos activamente en ferias, talleres, exposiciones, conferencias y jornadas. A continuación glosamos lo realizado.

02

DONACIÓN DE GUILLERMO DEL POZO El diseñador gráfico Guillermo del Pozo visitó el departamento de Artes Gráficas del IES La Albericia y tuvo una animada charla con el profesorado de sus ciclos formativos. El diseñador campurriano, que ha recibido un premio en la tercera edición del Certamen ‘Tipos’, ha donado su fondo bibliográfico a la biblioteca del departamento, donde sus libros y revistas podrán

ser consultados por los estudiantes de estos ciclos formativos. 13 de marzo de 2019

VISITA AL DIARIO MONTAÑÉS Los alumnos de 1º Grado Medio de Preimpresión Digital y 1º Formación Profesional en Artes Gráficas visitaron la sede del Diario Montañés. Allí fuimos recibidos por Javier Rodríguez, periodista del rotativo cántabro, que fue explicando la evolución del periódico, a través de una proyección. Posteriormente, en el hall de entrada, los alumnos pudieron observar antiguas máquinas que se utilizaron en el periódico

(cámara fotográfica, linotipia y una máquina de impresión rotoplana). 29 de noviembre de 2018


ARTES GRÁFICAS

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04

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CURSO 2017/18

CHARLA SOBRE SERIGRAFÍA Recientemente, Sergio y Fran, socios de La Güella Creativa (http:// laguellacreativa. com/ ) ofrecieron una interesante charla sobre serigrafía, rotulación y diseño a los alumos de Preimpresión Digital y FP Básica en Artes Gráficas del IES La Albericia. Ambos son antiguos alumnos del centro y regentan esta empresada ubicada en Astillero. Mostraron sus trabajos más importantes y revelaron algunos consejos

importantes para poner en marcha una empresa gráfica y cómo trabajar en el día a día. Diciembre de 2019

CHARLA DE ILUSTRACIÓN CON RUBÉN CAO El pasado 18 de octubre Rubén Cao ofreció una charla al 1º curso de Grado Medio de Preimpresión Digital y a los dos cursos de FP Básica en Artes Gráficas del IES La Albericia. El ilustrador cántabro, ex alumno del centro, mostró algunos de sus trabajos, tanto en el campo de la ilustración como en el del tatuaje, y dio su visión del trabajo de diseñador gráfico. Nos habló de cómo se inició en la ilustración,

05

el por qué de su pasión por el tatuaje, su utilización del color y su estilo transgresor. 18 de octubre de 2018

06

NUEVO PERFIL DE INSTAGRAM Se ha abierto el perfil de Instagram de los ciclos formativos de Artes Gráficas del IES La Albericia. Allí podrás ver los trabajos del alumnado (cartelería, ilustración, packaging, etc.) y consultar información muy completa sobre el diseño gráfico e información de actividades extraescolares y complementarias de los ciclos formativos. ¡Conviértete en nuestro seguidor! Te esperamos

en https://www.instagram. com/artesgraficas_ iesalbericia/?hl=esuio Enero de 2019

JORNADAS DE AGENTES CULTURALES El entorno profesional y académico de las Enseñanzas Profesionales se dieron cita, un curso más, en la Jornada de Agentes Culturales de este colectivo, cuya sexta edición se celebró en Casyc_Up. Esta actividad fue el colofón a la exposición Historias con A, que recogió arte plástico, gráfico y literario, unidos para visibilizar a un grupo de mujeres escritoras. En la imagen derecha, cartel realizado por Sandra Villameriel, alumna de 1º de Grado Superior de Diseño y

Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia. 24 de enero de 2019


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TALLER DE COLLAGE El alumnado de 1º de FP Básica en Artes Gráficas y 1º de Grado Superior de Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia participaron en un taller de collage impartido por Alfredo Santos. El alumnado contaba con minuto y medio para seleccionar materiales y herramientas y confeccionar un diseño libre que iba rotando,

13 para que cada uno añadiera al diseño previo lo que considerara necesario. Finalmente cada diseño regresaba al punto de inicio. 19 de enero de 2019

EL CINE EN LA ENSEÑANZA El alumnado de FP Básica en Artes Gráficas, Carpintería y PMAR participaron en las tres jornadas de El cine en la enseñanza. Los largometrajes proyectados fueron Campeones, un relato que nos hace reflexionar sobre la diversidad y la diferencia; Con amor Simón, en la que nos damos cuenta de la importanica de la búsqueda de nuestra piropia indetidad; y El viaje de Nisha, una historia que nos muestra la fuerza

que tiene Nisha por vencer las barreras de la opresión y luchar por sus derechos y felicidad. Octubre 2018 / mayo 2019

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VISITA AL CDIS Y A PHOTOESPAÑA 2019 El alumnado 2º de FP Básica y 1º de Preimpresión Digital visitó el Centro De Documentación de la Imagen de Santander (CDIS) y conoció la forma de trabajo de este organismo.Además de su archivo documental, también pueden verse prototipos de las primeras herramientas que se usaron para registrar la imagen: daguerrotipos, cámaras estereoscópicas, etc. La salida se completó con la

visita a dos exposiciones de PHotoESPAÑA: Aleksandr Rodchenko y Raúl Hevia. 7 de mayo de 2019

ACOSO EN REDES SOCIALES Y VIOLENCIA EMOCIONAL Los alumnos de 1º y 2º de FP Básica de Artes Gráficas y Carpintería y Mueble del IES La Albericia participaron en un taller de prevención de acoso a través de las redes sociales y de violencia emocional el pasado 8 de noviembre, así como en un segundo taller de violencia emocional y de género en adolescentes, celebrado el 3 de diciembre, ambos organizados por La Asociación La Columbeta. En

ambos talleres tras la exposición se organizó un turno de resolución de dudas y preguntas. 8 de noviembre de 2018


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JORNADAS ALTERA El alumnado de 1º de Grado Superior de Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia y los dos cursos de FP Básica participaron en las Jornadas Altera 2019, que se desarrollaron en el Centro Cultural Doctor Madrazo. Asistieron a las charlas 'De niña a mujer', dirigida por Iván Castro, diseñador gráfico y maestro del lettering, que mostró algunos proyectos y debatió cuestiones generales a la hora de empezar en una profesión creativa.; y 'El folio en blanco y otros abismos', de

17 Adolfo Serra, acerca del proceso de creación de libros ilustrados. 13 de marzo de 2019

CURSO 2017/18

Adrián Rozas Goicoechea, ex alumno del Grado Superior de Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia, consiguió con ‘Máscara pejina’ el premio al mejor cartel del Carnaval de Laredo 2019. Recibirá un premio de 900 €. El propio autor describe su obra como “una máscara veneciana, símbolo del carnaval, realizada como una fantasía u objeto imposible formado por elementos característicos de la villa de Laredo, como su playa, el mar o la Puebla Vieja. Es una imagen que invita al

VISITA DE CÉSAR CAMPO Orientamos toda nuestra formación hacia el empleo, sin embargo, cuando nuestro chicos y chicas llegan a las práctica, todo son sorpresas, prisas, agobios, plazos de entrega… Cada uno de nosotros, como docentes, intentamos prepararlos para ello, pero, está claro, no es lo mismo escucharlo de nuestra voz que de la de uno de ellos. Por eso aprovechamos la visita de César Campo, alumno recientemente titulado en el Grado Superior de Diseño, para que les contara su experiencia, no solo en las prácticas, sino en una serie de trabajos que enlazó después. César estudió con nosotros el Grado Superior en Diseño de Publicaciones impresas y multimedia; comenzó sus prácticas hace apenas un año en Voilà, un estudio de diseño. Al acabar le contrataron en

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ADRIÁN ROZAS, MEJOR CARTEL DEL CARNAVAL DE LAREDO

Norneóm, una empresa de rotulación e impresión de vallas publicitarias, en Astillero. Al acabar su contrato pasó, inmediatamente a Génesis, una imprenta muy conocida en nuestra región. En poco tiempo se ha acostumbrado al trabajo en nuestro campo, una experiencia que no tuvo inconveniente en compartir con los alumnos que este año cursan el primer curso. Más de una hora necesitó César para contarnos sus impresiones fuera del aula, y todo lo que nos contó quedó, sin duda, plasmado en la mente de nuestros jóvenes alumnos y alumnas. Desde ahora los plazos de entrega ya no se discuten.

20 de abril de 2018

espectador a buscar los pequeños detalles y referencias a Laredo y que en sí misma es una alegoría de la villa”. 23 de enero de 2019


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IMPRENTA REGIONAL Los alumnos de 1º de Grado Medio de Preimpresión Digital y 1º de FP Básica en Artes Gráficas visitaron las instalaciones de la Imprenta Regional, en Santander. El alumnado recibió interesantes explicaciones y demostraciones de la labor gráfica diaria que allí se realiza. En primer lugar visitaron el Departamento de Preimpresión donde conocieron cómo se edita el BOE, así como otros trabajos de cattelería y diseño. Posteriormente visitaron el Taller de Impresión

19 y Postimpresion. ¡Gracias a sus responsables por el trato que, un año más, nos han dispensado! 9 de noviembre de 2018

CHARLA DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES El pasado 16 de octubre el salón de actos Lorenzo Bolado acogió una charla sobre prevención en riesgos laborales. Participaron los dos cursos de FP Básica en Artes Gráficas y Carpintería y Mueble. Entre los ponentes acudieron un representante de una aseguradora, técnicos en prevención de riesgos laborales y un trabajador que resultó herido de gravedad en su empresa debido a un accidente y tuvo que pedir la invalidez. Tras la intervención de los invitados, se

produjo un interesante coloquiodebate entre el alumnado y los ponentes. 16 de octubre de 2018

MANUEL TEIRA Y JANA LOIS, FINALISTAS DE LOS PREMIOS TIPOS 18 Manuel Teira y Jana Lois, alumnos de 1º y 2º respectivamente del grado Superior de Diseño que se imparte en el IES La Albericia, han resultado finalistas de los premios TIPOS a jóvenes diseñadores de Cantabria. El trabajo consistía en la elaboración de la identidad de marca para un nuevo museo "ficticio" dedicado al Diseño, en cualquiera de sus disciplinas; gráfico, moda, industrial, producto, etc. Destinado a un público principalmente joven, el museo, de nombre TIPOS, requería, según el briefing, un diseño fresco y atractivo, a la vez que funcional. Además del logotipo, en sus diferentes versiones (blanco y negro y color), el trabajo incluía varias aplicaciones, como carteles, banderolas de calle, bolsa promocional con asas y libreta de notas. Cerca de 12 alumnos del centro presentaron sus propuestas, pero solo dos fueron seleccionados. Teira y Lois recibieron su mención en la inauguración de la exposición que el Certamen TIPOS 2018 tiene abierta en el Palacete del embarcadero, de Santander, hasta el 16 de diciembre. En la exposición

participan además varios diseñadores cántabros de reconocida trayectoria, como Jesús Allende, de PorEnde Estudio; Guillermo del Pozo; Pizzicato; Marc González Sala y Sara Morante. 23 de noviembre / 16 de diciembre de 2018


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VISITA A LA EXPOSICIÓN 'TIPOS' DE LA BIBLIOTECA CENTRAL Asistimos a una increíble exposición de tipografía en la Biblioteca Central, que deja boquiabiertos a los alumnos de Diseño de la Albericia. Desde el IES La Albericia, se ha organizado una visita a La Biblioteca Central de Santander que acogió desde el 15 de Septiembre al 31 de Octubre, la 63 edición de la exposición ‘’Premios TDC’’. La muestra expone los premios que se otorgaron en la edición anterior y donde hemos podido disfrutar de la representación del trabajo tanto de estudiantes como de profesionales en tipografía, diseño editorial, packaging, carteleria, publicidad o diseño experimental. Los Premios TDC son otorgados anualmente por la Asociación Internacional Type Directors Club de Nueva York, fundada en 1946 y cuya función es velar por la divulgación y

protección de la palabra escrita expresada formalmente a través de la tipografía y representada tanto en medios impresos como en pantalla. Los Premios TDC pretenden mostrar una selección de los trabajos tipográficos que bajo unos criterios de calidad tipográfica han sido premiados por un jurado internacional en las categoría de tipografía aplicada y diseño de tipos. Esta exposición viene de la mano del II Certamen Tipos, cuyo objetivo es el de divulgar y potenciar el Diseño Gráfico en Cantabria. 15 de septiembre / 31 de octubre de 2018

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CHARLA SOBRE IMPRESIÓN El pasado 13 de mayo el salón de actos Lorenzo Bolado acogió una charla sobre impresión. Participaron 1º FP Básica en Artes Gráficas, 1º de Grado Medio en Preimpresión Digital y 1º Grado Superior de Diseño y Edición en Publicacioness Impresas y Multimedia. Luis Zapata, Alfredo Espinosa y José Antonio Madariaga están al frente de la imprenta ABZ, ubicada en Logroño, y nos contaron

los secretos de la impresión comercial. 13 de mayo de 2019


ARTES GRÁFICAS

I

En ocasiones distintos organismos nos confían su trabajo de diseño como práctica; el incentivo es mayor así para los estudiantes, que ven su trabajo impreso ya, como producto final. Este curso hicimos el cartel para las VI Jornadas de Agentes Culturales en Enseñanzas Profesionales, cuyo tema en esta ocasión fue la mujer; imagen de promoción (cartel y tarjetones) para Bestias y Pecados, un trabajo colaborativo con el alumnado del IES Peñacastillo; la imagen (cartelería, tarjetones y rollup) para el IV Encuentro de buenas prácticas en ALV y las IV Jornadas Técnicas de Enseñanzas Deportivas, organizadas por la Consejería de Educación de Cantabria; y el cartel de las Jornadas de Formación y Orientación Laboral. Sandra Villameriel (Jornada de Agentes Culturales y Encuentro de buenas prácticas en ALV), Miguel Alciturri (Bestias y Pecados) y Sergio Viera fueron los autores de los trabajos seleccionados en 1º de Grado Superior de Diseño y Elena Beivide (cartel de las Jornadas de Formación y Orientación Laboral) en 2º de Grado Medio de Preimpresión Digital.

JORNADA DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

PRESENTE & F UTURO 26 DE FEBRERO

Curso 2018-19

A

LBERICIA

IES LA A

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Nº1 DE ARTE ESCUELA a parte de los s

form eñanza de Arte Nº1 y sus ens régimen La Escuela licos de Cantabria de las de centros púb se ofertan dentro es Plásticas y les de Art profesiona ecialidad en la esp especial a nte . cipalme Diseño gida prin de los ta está diri ión dentro Nuestra ofer: Joyería e Ilustrac ico de taller y del dos familias formación del técn etivo es proveer obj de la El pos or. ñad cam calidad que erior dise ación de ma y técnico sup /as de una form a autóno nos a los alum desarrollarse de form formación de los a valor la les permit y poner en tro. ías ant cen n del con gar les que sale ona fesi pro

Sábado 16 de Febrero a las 19:30h Exterior de la iglesia de San Andrés de Argomilla de Cayón

Venta de entradas en la Agencia de Desarrollo Local y en el Ayuntamiento de Santa María de Cayón

ÁNGELES

Aforo limitado

JORNADAS

Casyc_Up. c/ Tantín, 25. Santander

CULTURALES

18 de diciembre

DE AGENTES

Ies Peñacastillo

EN ENSEÑANZAS PROFESIONALES

Colaboran:

HISTORIAS CON A

Café-Bar Sport

#muestraculturarteyfp

18 de diciembre al 24 de enero Proyecto Intercentros que trata de poner en valor el papel de la mujer en el campo de las artes literarias de Cantabria. Exposición de trabajos realizados por los ciclos formativos: Artes Gráficas IES La Albercia

Gaiteros de Pisueña

Artes Plásticas Ilustración y Joyería Escuela de Arte Nº1 Animación Sociocultural IES Santa Clara Artes Plásticas y Diseño en fotografía CC Angeles Custodios

Jornada inaugural a cargo de la Dirección General de Cultura, Centro del Profesorado (CEP) de Santander y los centros educativos participantes

Esta actividad está conf inanciada por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y el Fondo Social Europeo, a través del Programa Operativo de Empleo, Formación y Educación 2014-2020.

Alciturri_Blanco_Miguel_BestiasYPecados.indd 1

CURSO 2017/18

1/2/19 9:53

LARA

SANTA C

24 de enero Jornada de Clausura en la que, en forma de dos mesas redondas, intervendrán diversos especialistas en el tema de la exposición, agentes culturales de la región y los alumnos de los centros participantes.

IOS CUSTOD

Plásticas de Artes ilia Superior Técnico ece a la fam El título de Fotografía perten fica y en Grá n y Diseño unicación formació l de Com horas de profesiona Consta de 2.000 grado de l. inte sua to proyec Audiovi prácticas incluye un sonal además de donde se y per artístico tor. carácter sec sas del trabajar o puede en empre alumnad as lizado, el ión, agenci Una vez fina de la comunicac ño y moda, s bito os de dise en el ám tora ad, estudi ón, produc de publicid toriales, televisi s ione ituc edi y prensa y otras inst gráficas . ato gen em cin s con la ima relacionada

Diseñado por: Sandra Villameriel

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Organiza Representa y Produce:

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2019

ORGANIZA : CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN , CULTURA Y DEPORTE DEL GOBIERNO DE CANTABRIA

HISTORIAS

Ayuntamiento de Santa Maria de Cayón

DE

BIBLIOTECA CENTRAL DE CANTABRIA

DISEÑO: ELENA BEIVIDE BERMEJO (IES LA ALBERICIA)

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TRABAJOS REALES EN 1º GRADO SUPERIOR DE DISEÑO y 2º GRADO MEDIO DE PREIMPRESIÓN DIGITAL

y iocultural iedad”. mación Soc de la Ani izar la soc rás La labor en “dinam 0 horas sald consiste Turística ativo de 200 anizar y evaluar ciclo form r, org Con este ltural y programa a iocu par soc n n capacitado es de animació participació cion la ver rven os. Una inte promo destinatari de así como turística as y grupos nado pue las person dios, el alum activa de dos los estu vez finaliza o: com mador trabajar libre, Ani nico r de tipo tario, Téc Coordinado al, Técnicocomuni dor Juvenil o rma Sociocultur Cul turales, Info os de Servici Turístico. Animador


QUEEN

COMPETENCIA EMOCIONAL EDUCACIÓN PARA LA

MUERTE

JULIO SOTO &

CHIQUI ESTALAYO DE LA PINTURA A

LA REALIDAD

PREMIOS A LA EXCELENCIA

EN FP PLAN DE IGUALDAD

SUPERHÉROES

#31 Curso 2018/19