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關於佩蓉 10 多年,一直與景美隔著 1 班公車的距離 而因緣如此奇妙 2013 年夏天,景美 讓我投下了離開教職以來 唯一 1 張教甄報名表

簡歷∣關於佩蓉 教學理念∣情境式教學 教案∣拼貼詩 教案∣夢裡乾坤大 教案∣朝代報紙 教案∣戲語青春夢 社團∣椰子樹梢電台 課室之外∣專題講座 課室之外∣框不住的國文課 發表∣讓種子發芽


關於佩蓉 71.7.30 0917-786987 moontrip2670@gmail.com

愛哭愛笑愛夢想 , 喜歡把各種人間事物都妝點地浪漫溫暖。目前為政大中文系博士班 三 年 級研究生,以「中國古典文學」為研究領域,願透過文學、教育、傳播專長的結合,讓更多人 領略文學之美與生命感動。曾於台中市私立曉明女中任教三年,後為修習博班課業,以及探索 新世代出路辭去教職,經歷更多元的社會風景與生命可能。一年之後,終不能忘情教學,帶著 年來的思索、見聞,願尋一處知音能賞的園地施展、發揮。 【經歷】 經歷】 .曉明女中專任國文科教師(2009.8-2012.6) .台中女中兼任國文科教師(2005.8-2006.7;2009.2-2009.7) .公視「我的這一班」編劇 (2007-2009) .馬來西亞Voice網路臺NJ (2006) .教育電台全國聯播網校園DJ(2004) 【教學論文】 教學論文】 .2012年發表「思辨與表達種子教師研習」教案成果〈讓種子發芽--思辨表達教學觀念釐析 與常態教學模式的建立〉,2013年3月21日於北一女發表。 .2012年發表〈生命叩問,古今狂想_〈漁父〉叩問式情境教學分享〉於《康熙報報》6月刊。 .2011年發表「文本閱讀種子教師研習」教案成果〈談日常課堂的「問答式」教學策略――以 〈燭之武退秦師〉為主的討論〉。 【學術研究】 學術研究】 ◎學位論文 李佩蓉:《說唐家將小說之家/國想像及其承衍研究》(國立政治大學中國文學系碩士論文,20 09年)。 ◎期刊論文 李佩蓉:〈建構、消解與轉向―論清末民初「英雄觀」的轉變〉,《東亞觀念史集刊》第2期(2 012年7月),頁353-382。 李佩蓉:〈邊境對壘--《說唐後傳》家/國想像的挪移與開展〉,《國立臺北教育大學語文 集刊》第15期(2009年1月),頁33-66。 李佩蓉:〈衣錦還「家」:薛仁貴故事中「家」元素的續衍闡釋〉,《國立臺北教育大學語文 集刊》第14期(2008年7月),頁149-174。(本文草稿於2008年4月31日代表政大中文系赴香港浸 會大學「第二屆中文系研究生國際學術研討會學」發表)。

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◎會議論文 李佩蓉:〈談百回本《西遊記》的家屋想像〉,臺大中文系《中國文學研究》第25屆論文發表 會(2007年9月13日)。本文修改後獲「第一屆溫世仁人文研究獎」文學組第3名。 李佩蓉:〈酒醒人散後――論晏殊、晏幾道詞的群我體察〉,政大韓文系「東亞語言與文化的 交流」國際研討會(2007年1月24日)。 李佩蓉:〈《三言》動物變形故事探析〉,臺大中文所《中國文學研究》第十五屆論文發表會 (2006年2月25日)。 ◎學術推廣 學術推廣工作 推廣工作 .2006年創辦政大中文系全國研究生論文發表會,擔任總召集人,活動後更名「道南論衡」, 傳承至今。 .2003年創辦政大中文大學部論文發表會,擔任總召集人,活動傳承至今。

【其他經歷舉隅 其他經歷舉隅】 舉隅】 .國語文競賽: 國語文競賽:連續多年指導國、高中學生參與朗讀、演說比賽獲獎;2011年語文競賽台中市 教師組朗讀組第1名,全國排名第10。 .社團指導: 社團指導:曉明女中大眾傳播社(2009-2012)、中女相聲社(2003-2009)。 . 相聲教學: 相聲教學 : 高中曾獲台中市相聲比賽第1名、腳本創作第3名、最佳捧哏;高中開始與弟李俊 麟於台中創作、演出相聲數十場;從高二以來持續中女中相聲社、中一中說話藝 術研習社相聲組相聲指導至今,並擔任多屆中一中、中女中聯合相聲比賽評審。 . 口語表達教學: 口語表達教學: 2006年起應邀赴台中修平技術學院、台北東吳大學、花蓮女中演講「換個角 度看生活──漫談相聲」;碩班階段於湧泉寺佛學營進行連續二屆兒童版相 聲體驗教學,並於台北市奇異果成長學苑推出「乘著聲音去旅行」兒童口語 教學課程,帶領小朋友體驗朗讀、相聲、廣播新聞等聲音遊戲。2012年起推 出「說夢」課程,更將教學核心提升為「感受.表達」涵養,於「傳奇講 堂」進行教學,並獲101年台中市社區營造經費補助,於熊貓寶座大樓社區 推出系列課程,頗護好評。 .企畫主持: 企畫主持:長年擔任學校畢業典禮、研討會及各項活動之主持人及司儀,並企畫多場大型文 學、音樂會等節目活動。如: .2006年企畫主持台中看守所 台中看守所 「 天涼好個秋 」 中秋節文學音樂響宴,指導30名女 中秋節文學音樂響宴 收容人分部朗讀向陽童詩〈花開了〉、〈我的夢〉,並於節目中融入相關古典 詩詞,並設計有獎徵答,數百位男女收容人體驗聆聽,踴躍爭答「明月幾時有 、把酒問青天」、「卻道天涼好個秋」作者為誰? .2012年11月10日主持台中市文化季「城鄉逗陣.社區展寶」市府廣場舞臺活 動,現場包含近百個大台中各區攤位,舞台上有舞龍、戲劇、遊戲等活動,胡 志強市長帶領各單位長官蒞臨參與。 .專題講座 專題講座: 專題講座:詳見後文整理。

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情境式教學

啟動孩子潛藏的學習動機

佩蓉的班級從高一到高三,除了學校的統一考試,除了曉明既定的每學期三次週考、三次 段考,沒有額外考過一張測驗卷,從高一下開始,課堂一定比例時間在討論、思辨與表達。我 希望她們不是坐著等我的答案,而是樂於思考、提出見解,並與人分享。

.§. 我在曉明的國文課 ◎身為小老師最能感受到同學的轉變。從問答的沉默,到實驗時期的蘋果政策,原本視發言 為異端,欲吐出的一鳴驚人又吞回肚子裡,現在有一種理所當然的藉口,使同學有舉手、 直視老師的勇氣,漸漸視發言同學為小組英雄。不同的想法與意見在小組內不斷地碰撞、 激盪,對於文章更透澈理解,討論過後,更期待不同組別的分享,有時不同的說法,會讓 我驚嘆,原來還可以這樣解讀!(H3D 鍾昀真) ◎就像推動巨石一樣,一開始很困難,一旦推動了,所有一切會變得簡單許多。終於,大家 的討論變得除了效率外還有質感,遵循最初的理想,我們比別人多了時間建立自己的思 想,讓自己是個有主見的個體。(H3D 李婉均) ◎我想對老師來說,更是一大難關吧?成功,你將會得到無比的信心和鼓勵,在一時一刻仍 無法捍動的教育體制中,繼續用微薄的力量進行改造;失敗,面對的不只是奚落,那壓在 心上的將如千斤萬鐵沉重。(H3F 陳閔媃)

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相關教學思考請見發表教案 〈讓種子發芽_思辨表達教學觀念釐析與常態教學模式的建立〉

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拼貼詩 這是向前輩學來的現代詩創作教學,從散亂的報章雜誌剪下動詞、名詞、形容詞、副 詞,隨文字引動靈感,在多番嘗試的排列組合之下,詩意出乎意料地降臨,孩子們通常能在其 間約略體會詩的跳躍性語言,並驚奇感受、相信,原來,自己離文學、離詩,不遠。 以下所舉分別為 2009 年台中女中高一學生與 2012 年曉明女中國三直升班學生作品。

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夢裡乾坤大 為了促使孩子「相信」可以做很大很大的夢,並且學會如何專業而踏實地追逐,所以構想 了這個採訪活動。我不提供任何線索資料,規定不能採訪三等親以內親友,從鎖定目標、接洽 約訪、訪問擬稿、親訪、記錄、卡片禮物、逐字稿、採訪作品、事後回饋等等,一個環節一個 環節教她們如何進行「專業」採訪,陪伴她們去經歷、去面對重重拒訪、遭掛電話、安排不出 時間、與其他採訪撞期、採訪時間被腰斬等等困阻。我看見孩子在辦公室打電話,緊張得手都 發抖,掛上電話後全組興奮地雀躍相擁、忘情尖叫;我聆聽孩子向我傾吐她們如何坎坷地連續 遭到五個受訪者拒絕,覺得自己倒楣透頂。 我熱衷於陪伴孩子「 我熱衷於陪伴孩子「經歷過程」, 經歷過程」,教學意義已在 」,教學意義已在「 教學意義已在「歷程」 歷程」本身, 本身,結果如何倒是其次。 結果如何倒是其次。其中 有一組孩子很堅持要採訪陳前總統,過程中她們憑自己的力量聯絡上陳前總統的律師、北所與 陳致中先生,對方並表示只要校方正式發送公文便接受採訪。雖然最後終因選舉將屆,害怕被 媒體政治操作而未實踐,改而匆匆採訪林火旺教授,但我仍給了她們很高的分數。 我在其中慢慢重新定位自己的「教師」使命:我不為孩子準備好全部 我不為孩子準備好全部, 我不為孩子準備好全部 , 我只負責「 我只負責 「 發 想」、「陪伴 、「陪伴」 陪伴」,引導她們去親身體驗 引導她們去親身體驗、 去親身體驗、去闖盪自己的傳奇, 去闖盪自己的傳奇,讓她們發現 讓她們發現「 發現「天哪! 天哪!看起來很難 很遠的夢, 很遠的夢,原來是可 原來是可以這樣 是可以這樣做到 以這樣做到的 做到的!」

◎學生採訪阿基師、李遠哲、VK 克、徐仁修 5


.§. ◎總之,我們有個特質特異的老師,敢想而且敢做──夢裡乾坤大於是產生。採訪徐仁修的我 們真的很棒,過程中覺得這樣的美好才是一個青春少女應該有的夢想和偉大,人不痴狂就真 的枉費了少年呀!(H3D 林怡晨) ◎掛完電話後覺得心臟快停止,但阿基師的助理感覺人很親切,也就沒那麼可怕。說真的,生 平第一次約採訪時間的感覺真的很棒很棒!……掛電話的那一剎那,我真想尖叫,因為,我 居然跟阿基師本人講電話!!天啊!天啊!話說那時剛好恩如有事找我,還讓她看到我驚嚇 的表情,真是不好意思!(H3F 彭蘊嫻) ◎現在每當我失意、想放棄時,都會拿起這一份報告,畢竟巨人的肩膀總是特別的牢靠、附有 安全感。當我想起李遠哲老師所分享的經驗和他超然的勇氣,我就會再次拿起擱淺的筆,努 力的奮鬥下去、不放棄。(H3D 陳婕瑩)

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訪問稿教學舉例:阿基師 訪問稿教學舉例:阿基師

您好,我們是曉明女中音樂班的學生…… 加一段溫暖可愛的開場白

1. 我們是音樂班的學生,班上有許多同學會接觸音樂多半是因為父母親的期許 與盼望,那請問您當初會選擇與「柴米油鹽醬醋茶為友」的理由是什麼呢? 是被逼迫還是自己所喜愛的呢?如果是自己所喜愛的,當時的初衷又是什麼 呢? 能將「音樂班」置入,繫連雙方關係,很好。先在報章雜誌上查找一下,阿基 師在其他訪談裡應該會談過,若能將問題後半段改為「您在○○報導上提到, 您的父母當初很讚成/反對您的抉擇,當時您是如何跟父母溝通的?有家庭革 命嗎?……」之後,聽起來就更專業了 2. 根據報導上的資料(什麼報導,列舉幾個,讓他知道妳們有做功課),聽說您 15 歲就開始學做料理,10 年後當上大廚。請問阿基師,這十年間的歷練,您對 生命中的人事物或人生的看法有何轉變?當上大廚後,又有什麼事是讓您更執 著要去完成的? 阿基師概略回答之後,緊接著就妳們有興趣的事再追問下去,儘量問題事件的 「情節」與「情境」,妳們比較好寫採訪稿。 3.您之前在一次美食展會前賽曾說過:「廚師除了要有好的廚藝,還要有廚 德,這一點很重要,因為雖然民以食為天,可是我們在享受美食當中,還是不

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能夠違背天意。」 那可否請您敘述一下在「廚德」這方面應該注意的事項有哪些? 很好的問題,注意引導他說出「故事」、「例子」,有情節、情境,最好有些有 意思的、好笑的、感人的、發人深省的內容,若受訪者談得太「理論」、「說 教」,就要發揮專業,設法把氣氛弄輕鬆,使對方容易說出「心裡話」。 4.前些日子新聞有報導說您不會留任何財產給孩子,在現代社會裡實在有些令人 驚訝,您此作為的目的是什麼?對孩子教育的看法又是什麼? 不錯。這裡一邊問,一邊要在腦中構思妳們要怎麼架構整篇採訪的「主題」,未 來採訪之後,要如何把阿基師的訪問寫成「有結構」、「具可讀性」的採訪稿。 設法把阿基師的人生觀特色呈現出來 5.西方孔子-蘇格拉底曾說過:「逆境是磨練人的最高學府 。」我們想請問阿基 師,請問您在料理美食的路途中,是否曾碰到一些低潮時期?您又是如何調整心 理狀態去克服? 有些籠統,建議與上一題對調,緊接著「廚德」的例子、故事談下來,可問及關 於理想、現實衝突、妥協的問題 6.今日烘焙界的新秀-吳寶春先生,為了使母親和弟妹能夠過上好生活,獨自一個 人北上努力地當小學徒,在獲得法國樂斯福(COUPE LOUIS LESAFFRE)亞洲盃 冠軍與世界盃麵包大賽(COUPE DU MONDE DE LA BOULANGERIE)團體組亞軍 的肯定後,吳寶春先生已能如願以償地為母親和弟妹爭取到更好的生活品質。請 問阿基師,在您的人生中是否有這樣一個人或一段經歷成為您堅持走下去的動力 呢? 很好,可和第 4 題「孩子」的問題整合,甚至移至該題之前,請他談談對於「下 一代」的看法。並談談對於廚界未來趨勢、走向的省思 7.在音樂界呢?有許多偉大的先驅,例如:德國的貝多芬、奧國的海頓、芬蘭的 西貝流士還有俄國的柴可夫斯基等等,現代也有中國的李雲迪、朗朗、鄧泰山、 德國的穆特等。請問阿基師您是否有仰慕的廚師? 是哪些特質或精神令您對這位廚師有著敬佩的精神呢? 題目值得問,只是比較跳脫,可能再思考一下安排的位置 8.請問阿基師,料理對您的意義是什麼? 從料理的製作過程中您學到了什麼,又有哪些令您驚奇且印象深刻的事情呢? 請您說說看。 頗有深度,設法引導阿基師說清楚他的價值觀 9.東西方文化的價值觀往往存在著各種差異,不僅僅是建築、音樂、流行文化、 服飾、節慶等,就連「料理」也是個指標性的差異。

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請問阿基師,您對東西方料理各有什麼不同的看法? 又有哪一道料理是您情有獨鍾的呢? 很有世界觀的問題。「料理」同時也是一門藝術,它與其他的藝術型態有什麼不 同呢? 近代因全球化的趨勢,許多音樂家漸漸地把東西方各民族音樂合為一談,請問您 有什麼特別的方法能把東西方不同風味的料理融合為一道精緻的美食嗎? 非常好。其後可延伸到阿基師對於跨界、融合的觀點如何?純粹才能展現特色? 抑或融合才更可能創新?融合過程中需注意什麼調和? 10.我們知道生長在阿基師那個時代的人大部份都屬於腳踏實地做事的類型,相較 於那民風純樸較刻苦的年代,對於現代年輕人好高鶩遠的消極態度, 請您說說您對現代年輕人有什麼勉勵和態度需要改正的地方 和「孩子」系列連結 小姑娘兒: 問題不錯,頗有深度,幾個地方注意��� 1. 討論一下「稱呼」問題:建議採訪過程中可稱「老師」,或妳們想想有沒有 什更合適的。 2. 需先有「開場白」,隨意聊聊,不要弄得好像去就是要「辦公」的感覺,讓 對方感受到妳們超級高興、超級感謝可以採訪他、超級想要了解他,向他請 教。 3. 問問題忌問得很制式(第一題,請問……),最好把它弄成聊天的感覺,自然地 帶出問題(喔,真的嗎?好神奇喔!那老師……) 4. 採訪過程中,請不要「腦筋空白」,隨時注意: (1) 引導氣氛,讓整體氛圍輕鬆自然又活潑。 (2) 一邊聽話一邊組織、思考如何「從問題再問問題」,未來妳們稿子寫起 來才有細節。→不要弄成「簡答題」,每個問題問完就跳下一個,需要 「追問」細節,一來內容深刻,二來對方才能感受妳們的訪問誠意。 (3) 還要一邊思考,回來之後怎麼寫稿,若要寫成,還缺什麼題材,可以再 引導對方說下去或說出來的。 5. 最後別忘了道謝、送溫馨小禮物,然後留下聯絡方式,未來成品記得寄給受 訪者。 6. 趕快把問題整理好,在受訪前(最好是前一週)先寄給受訪者!記得寄出的 Email 裡要寫得貼心溫暖喔!切忌只是一個檔案過去,先前教過妳們的,對 不? 7. 順便幫大傳社一個忙,幫我錄一個台呼:「用心,才能端出好料理,我是阿 基師,向妳推薦和我同樣用心的椰子樹梢電台,精心製作,為妳的耳朵、上 好菜!」感謝,一定要記得喔! 題目擬好傳一分給我,跟我說確切的採訪時間,隨時與我保持聯絡,暑假作業單 上的注意事項記得看。加油!記得妳們給阿基師的印象,就是他對曉明的印象, 所以一定要精心準備,完美展現喔! 佩蓉 990709 訂婚前~~~

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朝代報紙 這是國中歷史課的痴狂。 我想讓孩子們對於歷史課本上的史事「更有感覺」,因此邀請每一組小姑娘選擇一個朝 代,選定歷史洪流裡的「某一年」為據點,然後化身為當時的記者,為「當年」編寫一份報 紙。 孩子遇見一件她們真的覺得有趣、有意義的任務,其迸發出來的學習欲望強烈得令人差點 控制不住!我不斷修稿、學生不斷改稿,我們共同沉緬於編出一份令自己滿意的夢想刊物的成 我們共同沉緬於編出一份令自己滿意的夢想刊物的成 就感之中。其中一組,有個孩子獨愛周公,即使在我「上古史比較難找資料」的提醒之下,還 就感之中 是說服了組員創作了《易周刊》,一天到晚拿《詩經》、《尚書》追著問我典故。她們精心投 入的創作態度已然接近「藝術精神」,感動得我四處奔走,甘心為她們籌得海報版弄出大排場 的展覽,提心吊膽讓整個活動期程跨過期中考,還是不忍心減她們的興致,最後還順著她們辦 了場全校性的大投票,不過有事先叮囑,可千萬不能以人情壓力強迫老師投票啊!我在她們的 我在她們的 眼神中, 眼神中,看見單純對知識的興趣與渴求。 看見單純對知識的興趣與渴求

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.§. ◎抗議!!明明就是呂映樓自己喜歡李煜(好不禮貌)堅持要南唐,我只是不小心被她說 服……(越來越小聲)。這個時代的資料很少,所以非常有挑戰性!(J2D 林奕妏) ◎寫這篇報告啊!只有四個字可以形容,那就是──難得要命!真的是十分的火辣辛苦,退 回再退回,修改再修改,整整重寫了三次!(按:此處「抱怨」乃針對小組主編而非老師刻 意刁難也)……社會版的新聞真的很難掰耶~~不過還是滿有趣的啦!(寫完還是有一丁點兒 的小小成就感!!)(《宋報》編輯) ◎當我在做這份報紙時,內心的澎湃難以言喻,而且我發現我十分樂於排版這些工作喔!當 我完美地完成了它,真的太感動了!快要喜極而泣了呢!……這次要做時代報紙,我首次 到圖書館找資料找了整整兩節課那麼久呢!原來圖書館那麼多東西,真讓人眼花撩亂,不 過也找了很多十分有用的資料哦!(J3C 蘇郁晴)

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關於「朝代報紙 關於「朝代報紙」的一些思索 朝代報紙」的一些思索 寫給國二丙、國二丁小姑娘 獻給過程之中陪伴這個夢想,以及偶然在時光隧道擦肩而過的您 故事,原來如此如此…… 對於任何東西、現象、問題、人、事件 , 如果不認識它的過去 , 你如何理解 它的現在到底代表甚麼意義?不理解它的現在 , 又從何判斷它的未來?不認 識過去,不理解現在,不能判斷未來,你又有甚麼資格來認真的期待自己! (龍應臺演講內容,收入其著作《百年思索》) 偶爾聽到妳們關於「學習動機」的疑惑:「為什麼要背那麼多人名、年代、 事件?有什麼意義?學那麼多古代人的事做什麼? 」 親愛的小姑娘呀 , 我如何熱 切地想要告訴妳們 , 學習過往的故事、經典 , 重點絕對不在考驗妳們的 「 記憶 力」、「背誦能力」,而是希望妳們透過各朝各代故事的熟悉、理解,清楚知道 我們的世界是如何一步步地走到現在這個樣子?了解了前因後果之後 , 方覺自身 的存在踏實、安定, 也更能對於世事變遷接納、包容, 從而進一步釐清 ,從現在 而至未來,面對這個等著我們開創的世代,我們又準備好如何作為? 我不希望妳們對於歷史的認識僅只拘限於課本 ,以及講義、參考書上的幾個 表格 , 不希望妳們誤以為所有歷史事件的發展與影響 , 真的能夠被明確地簡化、 切分為1、2、3點,更不希望妳們從此認定所有文明的進程,只是「考試會考,背 起來就沒事了」,如此而已。 所以,下定決心帶妳們去做一件十分困難而又複雜的任務:決意把妳們這群 21世紀的小姑娘「趕入」時光隧道,促使妳們「身歷其境」,以「時代記者」的 身份 , 去體會各朝各代的風物民情 , 去感受活生生的歷史現場。當妳透過更大量 的資料研讀、想像創作 ,穿越課本, 縱身躍入妳所關注的那個時代,妳才終於發 現,事件原來如此如此牽連,故事原來這般這般悠悠遠遠。或許,妳第一次為徽 、欽二宗的北行悵然不已; 或許,妳開始深刻思量, 方孝孺的十族之誅究竟是太 忠義或者太傻?至少 ,妳必然已經發現,歷史不只是讀完課本那麼簡單 ,它很龐 大複雜、很精深難解,但又很好玩、很令人著迷……

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如果妳曾經在這個 「 朝代報紙 」 的創作過程中不小心被歷史震懾了、感動 了,或者覺得歷史離妳更近了、更有感覺了 ,嘿嘿, 那麼我這個遠從今年初春以 來所做的痴傻夢想,也就有其意義嘍! 豈只交作業而已── 上帝是個藝術家 , 他創作了美麗的世界、各種生物、以及人類。而當你開 始進行創作的時候,你便是替上帝持續完成祂的創作。 「創作」神聖而美好,當妳從無到有「變」出一樣作品的時候,其間的 喜樂呀, 大概就如同上帝創造出「 人」這個作品的感受吧?那種打從心底的、紮 實的成就感,以及由這份成就感所帶來的滿足與平靜,很美。 因此,我一開始便不把「朝代報紙」定義為一項「歷史作業」(如果只是 一項「作業」,它未免太過繁重、老師未免太過無聊,而妳們分數的投資報酬率 也太低了!)所以,妳們沒有辦法透過把課本重點整理整理,或者上網抓一些資料 剪貼剪貼就交差了事。「創作」的感覺實在太美好,它比「作業」更具挑戰性, 卻不容易讓人覺得疲累 , 我怎麼捨得 「 藏私 」 , 而不多費些心力帶妳們去體驗 呢? 既然它是一項 「 創作 」 , 自然便附帶了一些精益求精的要求與挑戰 , 例 如 : 資料正確性、歷史用語精確度、新聞採訪觀點呈現 , 乃至標題大小、版面編 排等等。尤其它又是一項團體作業,光是「合作」便是一大課題,主題需要溝通 、分工定難均衡、共同時間不易推敲……我知道妳們在這段 「 創作 」 的過程中 , 必然經歷了許許多多的挫折與困境 , 說不定還為此哭了好幾回呢。嘻 , 妳們知道 嗎?這正是我「苦心設計」希望妳們去體會的呀!「創作」的過程本身是一場遊 歷,從起始到最終,妳已然在其間成長,不知不覺間,又多具備了妳出發之前不 曾擁有的能力。 一路走過來了再回頭檢視 , 妳發覺了自己哪裡不同嗎?例如 : 妳被迫讀了 《詩經》、《史記》,還有一大堆學術論著,妳發現關於「周成王」到底在位多 久眾說紛紜?妳的組員老不交稿 , 妳與她大吵一架之後立誓絕不跟她一樣?妳與 隔壁班的合作事項溝通小有誤會 , 於是妳知道每個人行事風格不同 , 互動協調大 有智慧?妳設計的DM因為主題不符被老師退稿,於是妳知道「漂亮」與「合適」 不見得等同?妳用Word排版,差點沒被搞瘋,於是,妳現在跟Word熟得不得了? …… 親愛的小姑娘呀,妳們知道嗎?最讓我感動的,是我可以清楚感受到,妳們 對待「朝代報紙」,也從不把它小看為「歷史作業」──沒有人問我「那分數會 給幾分?」、「要改幾次才可以?」妳們總是問我:「明朝人怎麼稱呼宦官?」 、 「 唐朝的門牌怎麼寫? 」 、 「 漢朝就有青樓了嗎? 」 ……好幾次被妳們問倒 了,還得趕緊向耀毅老師求援,好滿足妳們愈來愈「細緻」的歷史想像。好累呀 ──但我好喜歡這樣學歷史的氛圍 , 我知道妳們已經 「 自動自發 」 地 「 樂在其 中」了!噫,赫然發現,以往尋尋覓覓希望妳們體會的「讀書之樂樂何如?」不 正是如此嗎?

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「創作」是一個「從無到有」的歷程,因為無所依傍,所以有無限大的發揮 空間 ; 因為別人以為做不到、不可能 , 所以做成了才更覺得驕傲、了不起!我 想 , 妳們一定也是體驗到了這番 「 了不起 」 , 所以投入地幾近瘋狂 , 而且 「 野 心」愈來愈大! 「我們要做出『遠看漸層層遞,近看各有千秋』的海報效果!」──這是丙 班的精準豪語 ; 「 我們要用標籤貼紙做投票籤 , 大家只要寫上班級座號就可 以!」──這是丁班的貼心創想。「讀聖賢書,所學何事?」至少,在這一回的 大型「創作」當中,學一學古人「雖千萬人吾往矣」、「知其不可而為」的豪氣 吧!但願待到「朝代報紙」走入歷史,妳們這般的豪氣猶存,無論面對各科的學 習,乃至出了社會做事,妳們不會輕易推託:「唔,我不會……」、「呃,這個 老師還沒教……」,妳們可以總是信心滿滿、活力十足地說:「嘿,這個有趣, 我來試試!」年復一年,妳們終將變得愈來愈專業,但請一直持守一點點「初生 之犢不畏虎」的勇氣,無論接觸到什麼領域的挑戰與學習,都能拿出這般「就是 要做到最好」的傻勁,那麼,許多不可能,也就極有可能成為可能了。 最後最後 , 別忘了在狂熱逐夢的過程中 , 感謝所有給與支持協助的老 師,還有所有與此「牽連」的家長與師長。尤其我們這種太不尋常的舉措,確實 讓關心妳們課業進度與學習規律的長輩們擔心了、疑慮了 , 但所有師長終究寬容 地放手讓我們把這件事兒從頭到尾做完了 , 這不是太容易的。在這回的 「 創作 」 歷程中 , 儘管立意良好 , 熱忱可感 , 但包括帶妳們實驗闖盪的我呀 , 也還是個 「初生之犢」,這又是一回「從無到有」的嘗試,過程中自然還有許多許多可以 再求改善、修正的地方 , 包括稿件往返的流暢度、學期時程的拿捏等等 , 未來若 再帶著妳們的學妹們探索古今,妳們做得成功的細節就成了「典範」,而這回還 可以修正之處就是「前車之鑑」嘍! 縱觀歷史,不過幾代分分合合,到頭來,終歸成王敗寇,往往扣人心絃的, 是那過程的悲歡起伏、轟轟烈烈哪!這回時光隧道訪遊 , 沒有額外薪餉、不為更 多分數,就只是單純地一回信念與夢想的執著與實踐,如是而已。「朝代報紙」 的風雲故事終將飛灰煙滅 , 不復可尋 , 唯我們一生還要面臨大大小小諸多 「 創 作」,包括「妳自己」也是一項珍貴的藝術品喔,勇敢相信、費心精研是一生的 學習。親愛的小姑娘 , 請細細地向朋友、長輩們訴說妳們在箇中的見聞與發現 , 教在乎、關心我們的人都能放心 , 也請邀請他們前來觀看妳們的心血之作 , 請各 路過來人再給我們建議與叮嚀 , 我們虔誠地接納、修正 , 學習如何一步步自信而 又謙卑地走出我們前方未可知的新時代格局。 佩蓉 2011.5.23

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曾耀毅老師史學角度專業評論 當我們談論創意或創新教學時,常免不了使用新科技,也就是使用資訊融入教學,資 訊教育當然是現今教育的重要一環 , 然而談論創新或創意教學卻很少與歷史教學劃上關 係 , 「 歷史新聞報紙 」 就是一個很棒的創作。中國報紙的發行是近代西方文化傳入下的產 物,但是透過各朝代的新聞報導,可以增添生活上的歷史趣味,也可豐富我們的學識,更 可以發揮我們的創意。 在本次作品製作過程中,有些共同且常見的錯誤發生: 1. 時間上的觀念: (1) 報紙上的各事件相距太遠。愈早期的報紙在編纂的過程中,受到史料有無的 影響愈深,因此可能會出現今天的報紙,作品作者尚未出生,或者報導的新 聞有當年也有十幾年或二十多年前的事件,後者的情形或許可以體諒,但應 極力避免,或者使用寫作技巧替代:比如說:經典著作回顧、著名事件回顧 等等,暨可以滿足增加篇幅的心態,又可以達到適切主題。 (2) 時間的引用:應使用帝王年號紀年,天干地支計日、時辰 2.

報紙的意識形態與措詞: 如「南蠻楚王羋侶,隱有霸主之相」與「白蓮教亂事、農民起義抗清」,兩者 剛好是措詞使用相反的映證。孔子刪魯史作春秋,以「一字寓褒貶」著名,前者以 「南蠻」的字眼剛好可以說明華夏地區對楚國的貶低、敵視,恰好可以反映當代價值 觀;「起義」一詞屬於正面用語,若是報紙本身認為該場行動是符合正義、或者官逼 民反,這樣的用語使用並無不可,但是報導本身若沒有特別強調以上所述,此事件對 於官方而言,應當屬於叛亂是毋庸置疑。

3.

帝王的稱呼: 廟號、年號、諡號等稱謂,在歷史上各有不同意義。帝王在位時,應用敬語、年 號或尊號稱呼,駕崩後則改使用廟號、諡號。 (1) 廟號: 廟號:皇帝死後進入太廟時所稱,如漢高祖、唐太宗、清世宗等 (2) 年號: 年號:皇帝用以紀年的名號:如貞觀、天寶、康熙、乾隆等,一位皇帝不限 於一個年號。 (3) 諡號: 諡號:後世以往生者生前功過給予評價,對象包括諸侯、大臣、王公貴族 等,如漢文帝諡號為「漢孝文帝」,「孝」即是後人對他的評價;又如清咸 豐皇帝為「協天翊運執中垂謨懋德振武聖孝淵恭端仁寬敏莊儉顯皇帝」,他 的評價較為多元,這種就是明顯的包括了尊號的累加。

因此 , 除了上面三者稱謂以外 , 報紙本身的立場也有關係 , 舉例來說南唐的報紙不應 該稱李煜為後主,因為尚未亡國;相反���,對於「宋」趙匡胤的稱呼,就有發揮的空間, 如宋主、宋王、宋皇乃至於宋賊,都有使用這些措詞的可能性。 雖然有些常見的錯誤產生,但是各代報紙卻各有不同風格,就歷史而言,首先注重時 間掌握的精確程度 , 各新聞報導事件本身時間相去不遠 , 時間掌握良好為最佳 ; 言之有 物 , 緊扣主題為其次。美食、娛樂、八卦、體育、廣告、生活乃至讀者投稿 , 是可以發揮 創意的篇幅,本次展示各家報紙都能有所發揮。 對於未來創作的建議 : 將來若要編纂 , 建議可以挑選晚近的年代、多事之秋的年代、 文化豐富年代或者冷僻年代:晚近年代(如明、清),資料愈豐;多事之秋的年代(如東 漢三國),編纂發揮的空間愈大;文化豐富的年代(如唐宋),文藝介紹愈容易;冷僻年 代(如南北朝、五代十國),愈加新穎。

曾耀毅2011/5/17

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椰子樹梢電台 「椰子樹梢電台」是佩蓉與大傳社小姑娘創建的空中交流空間,雖不是正規課程,但我看 我看 到孩子在其間體會到、 到孩子在其間體會到、學習到未來投入世代與工作用得到 學習到未來投入世代與工作用得到的專業與態度 未來投入世代與工作用得到的專業與態度。 的專業與態度。從第五屆、第六屆到 第七屆,我們從無到有,從草創到粗具規模。我從第五屆孩子「可不可以只做音樂網,不要辛 苦的跑新聞、做節目」的問題回答起,告訴她們什麼是「溫暖瘋狂、使命必達」的大傳精神、 為什麼要訓練自己具備「大傳精神」,到現在第七屆,跑新聞、做節目已是無庸置疑的基本任 務,現在遇到任何緊急新聞需要採訪、出稿, 我可以隨時放心地交給幹部去分派任務,而不會 有人跟我說「老師,這太趕了啦!」曾有孩子問我「中午報新聞,午餐怎麼辦?」我告訴她 「這對專業的大傳人來說,不會是個問題」她果然也自己解決了這個問題。 現在,高二學姊開始可以勝任新聞改稿工作、主講 Cooledit 教學課程,在指導學妹上也有 了一定的使命感與權威性。於是,我終於可以在品質上做進一步要求,包括節目企畫的完整 性、廣播劇概念、主持風格等,教她們更多更進階的思辨表達學問。第七屆幹部也主動開設了 Facebook 社團、主動嘗試辦了寒訓,我很欣慰第七屆幹部自己「找事做」、不怕麻煩、堅持到 底,愈來愈以大傳人的專業自居。從去年的 從去年的「 從去年的 「 三言卷」、「 三言卷 」、「現代 」、「現代小說卷 現代小說卷」 小說卷」 到這學期的「 到這學期的「 傳奇 卷」,我透過 」,我透過椰子樹梢電台 我透過椰子樹梢電台的專題節目製作 椰子樹梢電台的專題節目製作, 的專題節目製作,以更立體的方式帶孩子深度閱讀 以更立體的方式帶孩子深度閱讀古典 孩子深度閱讀古典文本 古典文本, 文本,並以 之 為題材進行再創作。 為題材進行再創作 。 我們在期間討論到的文本深度 我們 在期間討論到的文本深度, 在期間討論到的文本深度 , 甚至超過在正式國文 甚至 超過在正式國文課堂上 超過在正式國文課堂上所能碰觸 課堂上所能碰觸 的。我相信, 我相信,唯有在「 唯有在「求知渴望」 求知渴望」被引動的情況下, 被引動的情況下,學習才真正發生。 學習才真正發生。而其間真實經歷過的悸 而其間真實經歷過的悸 動與藝術堅持, 動與藝術堅持,會是她們來日遭逢變動時局、 會是她們來日遭逢變動時局、壓力, 壓力,仍然堅持夢想的重要能量來源。 仍然堅持夢想的重要能量來源

我離開之後,很幸運地有英文科龍韋伶老師接棒, 擔任大傳社社師,當第八屆從小椰子長 成大椰子,我發現,當自己這個「專業權威」缺席之後,幹部學姊的自主性、專業度反而有空 間以令人驚喜的形式釋放、施展開來。學姊們更有模有樣地改新聞、審企畫,什麼新聞點、線 索即時性、節目單元連貫、採訪深度、點播親和力……暑假過後,不待教而自動變得敏銳、挑 剔起來,第九屆學妹認知的「椰子樹梢」還是對味的「超忙、超刺激!」第八屆新創了「在地 新聞報導比賽」,更流暢地運用聲音、影像素材進行創作,計畫參與富邦「青少年發聲」活 動,並持續思考參與「小金鐘」提名的可能…… 14


椰子樹梢電台節目企畫與廣播劇教學歷程範例 電台每學期推出10卷專集節目,每卷以三集的時間介紹單一主題。每組節目主持 人企畫書草案皆經過面試,說明節目理念,並且修訂至少二版,廣播劇普遍最少 三修,乃能到達比較好的狀況。佩蓉或紙本手改或以電子檔往來,但最重要的, 在於修改後的面談,以每組個案實際口授企畫、編劇的基本概念,認真的孩子常 能多有所獲。以下為椰子樹梢電台節目企畫書往來修改的歷程中的「廣播劇」部 分。 <100下節目企劃書 <100下節目企劃書> 下節目企劃書> 主題:離魂記之愛情親情大考驗 主持人:H1A 陳語蓁 H1D 張庭瑄 (略) 六、廣播劇劇 廣播劇劇本 劇劇本(二修稿) 第一幕 ※開頭音樂:古代風格 旁白:唐朝時,衡州有位做官人張鎰,他的小女兒名叫倩娘。張鎰的外甥,王宙 ,自幼就與倩娘相當要好。 ※音樂(同上) ※孩童嬉鬧聲、眾人聊天的吵雜聲 張鎰:王老爺啊,您家王宙長得清秀又一臉聰明樣,我愈看愈滿意呢! 王父:張爺,您客氣了!哪裡哪裡,您家倩娘才是標緻又有靈氣,遠遠看起來, 如果沒有人提醒,兩個娃兒還真是天造地設的一對璧人! 張鎰:那我們乾脆私下幫他們訂下婚姻,只是不知道有沒有高攀啊? 王父:那真是求之不得啊!我現在就叫你一聲未來的親家… 張鎰:(笑聲)來吧!我們乾一杯!就這樣說定了! ※乾杯聲 ※兩人的笑聲漸漸小聲 ★ 由於廣播劇看不到畫面,需注意人物稱呼,使聽眾確切知道人物關係 ★ 文字再求簡練,以及語法「說」起來通順 第二幕 旁白:倩娘與王宙得知事情後,兩人都很開心,也都相當期待長大後的婚事。 旁白:想不到時間久了,雙方的家人似乎也忘了這件婚事。如今倩娘已長大成人 ,有天,媒婆竟然前來拜訪! →演成一、二幕之間的小串場。藝術性交代兩人從小孩子的情話轉場長大成人。 王宙(小):倩妹妹,你是我的新娘。 倩娘(小):(嬌羞)哼,你亂說! 王宙(小):才不,是我爹跟你爹說的! 倩娘(小):(嬌笑,不肯承認)哎呀,你亂說你亂說!那麼多年以後的事,誰知道! 王宙(小):反正,你會是我的新娘! 倩娘(小):哼,我才不要你當我的新郎!

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兩人笑鬧,襯樂起+時光音效 倩娘OS:(抒情)那麼多年以後…… 王宙OS:(深情)你會是我的新娘。 倩娘OS:(感傷)誰知道…… ※命運交響曲 媒婆:您家倩娘如今已經亭亭玉立,真是人見人愛呀! 張鎰:是啊!我家倩兒也長大了! 媒婆:正所謂窈窕淑女、君子好毬啊!我今天是奉劉家人前來提親的! 張鎰:啊?劉家!? 媒婆:說起劉家大少爺,也是一表人才,才思敏捷,家世又好,他來匹配令嬡, 一點也不委屈啊! 張鎰:(感嘆)唉…俗語說女大不中留,花兒再美,也需要在最光彩時摘取,否 則就會隨歲月凋零了… 媒婆:不知…您的意下如何呢? 張鎰:我想…我也該讓倩兒得到好姻緣! 媒婆:那真是太好了!我再安排機會讓您見見咱們劉家大少爺! 張鎰:(笑聲)不錯不錯,我也好準備嫁娶! →以上這段刪去,該交代的內容改以丫鬟、小姐對話呈現,並入下一節↓ ※命運交響曲 丫環:(急)小姐小姐…大事不妙了! 倩娘:不急不急,究竟發生什麼大事? 丫環:劉家公子剛剛已派人來像您提親了! 倩娘:(大聲)什麼!? ※掩面哭聲 ※過場音樂 這裡加一段抒情OS,試寫看看 ※敲門聲 書僮:少爺 王宙:進來吧! →這裡加入王宙一邊苦讀一邊想倩娘,呼應「你會是我的新娘」一句 書僮:都已過三更了,你怎麼還挑燈不睡呢? ※鐘聲 王宙:待會兒茶完帳就睡了! ※翻書聲 書僮:呃…少爺…其實有件事情要來告知您!(膽卻) 王宙:摁…你請說!(爽快) 書僮:話說您是否還記得張家的小姐呢? →個性化,把書僮改得有些口吃 王宙:是啊!(喜悅)你是說倩娘嗎? 書僮:呃…(猶豫)(停頓)據說幾日前有家公子來像那家小姐提親了喔… 王宙:什麼!?※整疊書掉下去的聲音

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王宙:這…這…這…(結巴)這真是太荒謬了!(極大聲且快速+訝異) →荒謬不夠精確與口語,換一個詞 情節有些斷裂,還需要一些情節交代 第三幕 ※腳步聲+船笛聲 王宙:這…唉…我…我想我還是離開這傷心地好了… ※腳步聲(來回踱步猶豫不決) 王宙:倩娘,我看今生還是與你無緣了… ※船笛聲 書僮:少爺,船到岸了! 王宙:唉…沒想到我就要著麼離開了…… 書僮:我已經把你的行李備妥了,請你趕快上船。 王宙:哦…好…(感慨) ※匆忙的腳步聲 倩娘:王宙~~~~~(喘而急) 王宙:欸?是倩娘… 倩娘:公子… 王宙:天氣那麼寒冷,你還光著腳!(略帶生氣語氣) 倩娘:公子您對我的深情使我深深感動。倩娘這一生只想與您共同度過。 王宙:倩娘…你這叫我好意外,怎麼承受的了呢? 倩娘:如果不想辜負我的情意,那就帶我私奔吧! 王宙:倩娘啊倩娘…好就這麼辦吧!未來我們一同度過! ※笑聲+船笛聲 ※私奔到月球 →這一段是經典,再花些心思將情節再細緻化,任務在於表現幾個重點: .倩娘已是鬼魂的暗示與伏筆,但又不能太明顯 .王宙見到倩娘的驚奇 .王宙過程中的感動與抉擇掙扎(接受深情又怕耽誤)

第四幕 ※私奔到月球漸轉無聲 ※(鳥叫聲)鳥語花香+瀑布聲 倩娘:這兒....好美阿 王宙:再美也不及妳一分姿色,我們就住這吧! ※過場音樂 ※公雞叫 倩娘:(打哈欠)哇!這...這是 王宙:妳醒啦?(溫柔) 倩娘:那些滿山遍野的櫻花是..(開心+疑惑)? 王宙:是給妳準備的生辰禮物!喜歡嗎? 王宙:您喜歡就好啊! ※開門聲+織布聲

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倩娘:相公、你回來啦!(賢妻良母的感覺) 王宙:是阿、您在織什麼呢? 倩娘:呵呵...秘密!相公今天辛苦你了,洗澡水幫你放好了,快去吧! 王宙:呵呵呵呵呵(開心)好的! ※卓文萱-永不消失的彩虹(請不要放開我的雙手,不要缺席我的以後………) 旁白:漸漸的,五年過去了… →以時光音效表現替代 ※煮飯聲(倩娘)+腳步聲(王宙) 王宙:飯菜都好了嗎? 倩娘:是的!再稍待一會兒就可以了! ※腳步聲(王宙) ↑精簡情節 王宙倩娘:允兒!明兒!該來吃飯了! →以倩娘開場,暗示這場戲的主角在倩娘 ※小孩嬉鬧聲 孩童:好的!爹! ※碗筷聲+吃飯的聲音 倩娘:允兒,明兒,你們可吃慢點啊!剛剛可差點噎著了! 孩童:是!娘! →這裡的互動太「樣板化」了,再自然一些,再讓王宙也參與親子互動 ↓這裡表現得太直露呆板,再設計情節,強化戲劇張力,例如本來很歡樂,倩娘 忽然默默不語,王宙問心事之類的,對話求精準、簡潔 倩娘:相公…有件事想與您商量商量… 王宙:好的,你說吧! 倩娘:當年我為了不負你的真情,離家與你私奔至今,如今五年過去了,和爹娘 都毫無聯繫,我一顆心實在放不下啊… 王宙:啊…我想也是…都五年了…(感慨) 倩娘:我在想…是不是該回去問候問候爹娘了…? 王宙:好吧!你可別如此憂愁,找個好日子,我們一同回去吧! 倩娘:這可真是太好了! ※碗筷聲 ※過場音樂 第五幕 ※敲門聲 僕人:老爺,王宙公子求見! 張鎰:(在下決定、命令僕人之前,加一小段OS表達情緒,如驚喜)請他進來! 王宙:叔父…我……(害怕) 張鎰:你可真好久不見了…這些年到哪去了啊?來,坐!喝杯茶吧! ※倒茶聲 王宙:可以說是到外去…打拼了。唉…叔父…我真是沒臉見你… ※喝茶聲+放茶杯聲+風吹聲 張鎰:大丈夫到外去闖闖當然好!(爽朗+欣賞) ※拍肩聲

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張鎰:呵呵呵…叔父開心都來不及了!宙兒啊,你果然長大了…(略帶感嘆) 王宙:唉…叔父…您近來可好嗎?(緊張) 張鎰:還不是一如往常,這還能有什麼變化嗎?(帶有淡淡哀愁) 王宙:天下父母牽掛子女的心都是那麼懇切…(竊竊私語) 張鎰:宙兒,怎麼了嗎? 王宙:都五年了!叔父…王宙我對不起您!(有點激動) 張鎰:你一個人在胡謅些什麼?我不明瞭有什麼好對不起的!(疑問) 王宙:您一定怪我私自帶走倩兒…叔父!我…我…我真的…唉… (感傷+情緒難以平復) ↑鋪陳太長,再精簡,刪去一、二句對話 張鎰:※倒抽一口氣+倒茶 王宙:叔父,我真的沒臉見您!可容許我和倩兒來日孝敬您嗎?好…好彌補之 前犯下的過錯啊! 張鎰:(有點激動地問)倩兒?倩兒她並在房中好幾年了…你究竟在乎說些什麼 呀? 王宙:叔父…您肯定是在聲我們的氣才會這麼說的… 張鎰:唉…都怪我!五年前逼著倩娘嫁…從那天起,倩兒就病了!這五年可從未 說過一句話…就連飯都難以下嚥…(感嘆) 王宙:這怎麼可能?倩兒和我一塊兒生活五年有餘了,現在人就在船上啊! (驚訝) 張鎰:啊?這…來人啊! →反應太快,這裡宜再墊一、二句對話 ※腳步聲 僕人:是,老爺有何吩咐嗎? 張鎰:你趕緊到船上瞧瞧! 僕人:是! 張鎰:天哪…可真有此事…(竊竊私語+驚恐) ※腳步聲(急切)、開門聲 →此節刪去。上節「來人啊」之後聽眾已可自行想像 ※開門聲+腳步聲+ 僕人:天哪!老爺老爺… ※喘氣 張鎰:慢點慢點! 僕人:(繼續喘氣)這…這可神奇了!坐在船上的人是小姐… 張鎰:但倩兒明明在房間啊!(疑惑) ※開門聲 奴婢:小姐,小姐,您要上哪兒去? →引導情節,否則這裡太混亂了,聽眾會聽不懂 張鎰:等下,倩兒你這在幹什麼?你身體狀況是不能下床的!(大叫) ※腳步聲(急) 張鎰:嘿!倩兒倩兒!等等爹啊!(心急如焚) ※快跑腳步聲 僕人:(竊竊私語)奇怪?難道我眼花了嗎?啊…我也可趕緊跟去瞧瞧… ※腳步聲+開門聲

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※過場音樂 ※水聲+蟲鳴聲 ※腳步聲 張鎰:啊…(驚恐)我眼花了嗎?怎有兩個倩兒? ※離奇音效(此時兩個倩娘合而為一) 張鎰:啊…天哪…兩個倩兒…竟…竟然…合而為一了…誰…來告訴我這是怎麼 一回事啊…?(受到驚嚇) 倩娘:爹,我回來了! 張鎰:你…你可真的是我家倩兒嗎?(驚嚇未定) 倩娘:是啊!沒錯! 張鎰:但…但你剛剛…啊啊啊…算了!人沒事就好! 倩娘:爹!近來可安好? 張鎰:呵呵呵…剛剛被你嚇了一大跳,到現在仍驚魂未定…你說呢? 倩娘:爹,我回來了,我好想念您哪! 張鎰:(感慨至深,深嘆一口氣)唉,倩兒,妳回,妳可真的回來了。 →這一句要演得很有感覺,讓聽眾同感於父親對於女兒「回神」的慨嘆 ※兩人笑聲 ※水聲+蟲鳴聲+腳步聲 ※過場音樂 第六幕 張鎰:呵呵呵…原來如此啊!互訂姻緣?我早已經忘記當時的玩笑話了! 倩娘:(嬌嗔)哼!唉呀!爹爹,您怎能說話不算話呢? 張鎰:好好好,倩兒,是爹的不對,竟然沒觀察到你們小兩口的愛苗在滋長,才 會陰錯陽差委屈了你! 倩娘:爹!您這才知道!(開玩笑) 張鎰:倩兒啊!爹一定要好好補償你,你不要怪爹,爹一定是老糊塗了…呵呵! 倩娘:當然不怪爹! 王宙:(欣喜)謝謝叔父的成全,噢不,或許該改口叫爹了…謝謝爹… 倩娘:來!允兒、明兒,快叫外公啊! 孩童聲:外公! 張鎰:喔,好好,乖孫子,好好好,呵呵呵… ※大家歡笑聲 ※結尾音樂

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社師交接信 師交接信件 電台,極忙;在仍有升學壓力的高中校園玩電台,更有不少挑戰,是以大傳社換 社師不是一個簡單的人員更替,關於使命、精神的傳承,它是一個深重的交託與 不簡單的許諾。 韋伶兒: 從今以後,曉明女中大傳社以及椰子樹梢電台就交託給妳了。這是個有溫暖 夢想與專業痴狂的團隊,值得繼續在曉明風采飛揚的!願未來的日子裡,妳也能 在此找到幾許貼近妳擔任教職初衷的感動,也在裡頭玩兒得自在、開心!…… 請幫我確認電台小椰子(高一社員)長成大椰子(高二社員) ,離開社團之前一定 要具備的專業能力: 1.

即時新聞

2.

專題廣播劇製作

3.

行政與節目企畫專業 很開心因為大傳社的因緣認識妳 , 請代我好好陪伴、呵護大傳社的精神

與夢想動力。高中社團本不能預期可以千秋萬世,我唯一牽掛的是,它還存在著 卻「變質」了,不再有其核心的精神價值與信念。而我知道,任何一個組織最難 傳承的部分正在這裡。因此,如果有一天(我是說「如果」),整個電台運作起來 意興闌珊,只充滿無奈與壓力,不再有人過問「溫暖、痴狂、使命必達」的精神 是什麼,沒有人想跑即時新聞,不再有學妹想學廣播劇,大多數的主持人不收集 資料,任由節目內容貧乏言不及義,高二幹部run不出一個團隊。請不要躊躇,就 代我結束它吧。而如果有一天,椰子樹梢電台經營得有聲有色,妳卻有了其他規 畫必須離開曉明,願妳也以同樣鄭重的姿態,把電台交託給下一個有心人吧! 韋伶老師兒 , 請相信我的直覺 , 妳對人與文字都有足夠的溫暖與細膩感知 (妳可以在我們的素昧平生的關係中談笑自在 , 妳會第一時間拿出紙筆記錄 , 妳 可以在e-mail裡不尷尬地使用「兒」化韻與「浪漫」約會等詞彙,妳能肯定自己 真正的感受而非試探的語氣提出對於學生故事大綱覺得「未完足」,妳立刻可以 意會「具體/抽象」 的問題……), 雖然都是小細節 ,但仔細分析下去 ,這些細 節背後其實都關連著這人際互動特質與思維(這個部分也是我希望可以提點小椰 子們更有「 意識」做得更有質感的部分,下回有空再聊)。因此 ,就本著 「如何 讓大傳社更有質感」的衷心,以「閱聽人」的角度給學生建議與鼓勵吧!無論在 劇本稿件、節目運作、與學校溝通 , 乃至迎新、寒訓等活動籌備的細節上。然 後,有時間就多聽聽她們的節目,並及時在FB上予以回應吧!這會是對她們來說 很大的鼓舞。…… By 佩蓉2012.8.16

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戲語青春夢 這是從台中女中兼課階段便開始嘗試的的教學活動,讓孩子們分組將課文改編成為舞台劇 本。它並非一般簡單想些好笑的哏,在課室講台上隨意演出的活動。我與孩子們往返劇本編 修,借學校正式的舞臺場地綵排演出,並為這一場演出製作 DM、邀請觀眾(任課老師、教官)、 製作節目冊。 在曉明音樂班,戲語青春夢結合了小姑娘專擅的音樂元素,變得更加「有聲有色」,而從 「故事大綱」、「分場」、「劇本」搬演〈髻〉與〈散戲〉,這顆「粉墨登場」的種籽蘊釀到 高三,曲曲折折成為搬上中山堂獲得滿堂綵的《頻律》畢業公演音樂劇。至於當晚音樂劇的悸 動,又將引發多年之後,她們內心蠢蠢欲動、想要策動的一件什麼樣瘋狂鉅作呢?誰知道!

◎2011.8.11「頻律音樂會」節目冊、舞蹈綵排及中山堂演出前

「不管小夏的決定如何,爸爸會永遠支持你。」 曾經溫馨的約定,卻南變化的開始。一句句尖酸刻薄的言語,有如千百把刀劃過啟律的心。 令人窒息的空氣,讓啟律逃避著這個放棄他的世界。漸漸走入絕望的啟律被黑暗緊緊地包 圍,直到悠悠的歌聲響起,誰能引領啟律走出陰霾?而繫在啟律和爸爸之間的心結又將如何 化解呢? 22


曉明版「 曉明版「戲語青春夢 青春夢」節目冊序 節目冊序

戲語青春夢 .序.

要把一齣戲正式搬上舞臺確實不容易 , 要在高中的青春歲月認真搬演一回 更是不容易 : 時間不夠、設備不足、演員要趕補習、媽媽催著回家、走位場控 道具都是全新體驗。看著妳們專注研究走位、拿科學看版做大道具、因為找到 合適音樂而興奮尖叫 , 儘管混亂 , 卻每天都能讓我看到新的創意 , 著實感動。 相信多年之後 , 你我都還會記得演出前一天猶然一團混亂的倉惶 , 但其實我始 終相信 , 我們就是有辦法在我們遭逢聚合的日子裡 , 群策群力呈現專屬於高一 己的青春大戲!瞧,今天我們豈不是做到了? 人生如戲,青春似夢 , 儘管舞臺璀璨一閃而逝,但是妳知道的, 戲語青春夢 絕非僅止於掌聲響起時的驕傲 , 還有其他更難得、更珍貴的 , 是數個月來從無 到有的苦心創造、是連日暗無天日的溝通綵排 , 以及我們在曉園共渡的第一個 冬天裡,所共同經歷、遭逢的,實踐不可能的種種可能。 二八年華稍縱即逝 , 在正武踏入社會 , 學會人情世故 , 被琢磨得處事圓融 之前 , 是應該毅無反顧做些瘋狂事兒 , 畢竟 , 也只有在這樣的年紀 , 才可以如 此奢侈地揮攉青春,可以如此單純而不切實際地編織夢想。 謹此祝福代代相傳的每一個傻傻認真,堅持投入的小姑娘。

2010.2.1

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中女版「戲語青春夢 青春夢」節目冊序 節目冊序

戲語青春夢 .序.

要把一齣戲正式搬上舞臺確實不容易 : 頭髮不夠長 , 根本盤不出琦君母親 的髻!未經風霜 , 如何揣摩方山子 「 俯而不答 , 仰而笑 」 的心境?以一介氣質 女子飾演 《 腳印蘭嶼 》 中粗鄙惡劣的 「 那個人 」 ──天哪!未免太破壞形象了 吧!……相信多年之後 , 你我都還會記得演出前一週猶然一團混亂的倉惶 , 但 我也始終相信,我們會在聖誕節前夕,完美呈現專屬於104的青春大戲!瞧,我 們豈不逐步做到了? 人生如戲,青春似夢 ,儘管舞臺璀璨一閃而逝, 但是你知道的,戲語青春 夢絕非僅止於掌聲響起時的驕傲 , 還有其他更難得、更珍貴的 , 是數個月來從 無到有的苦心創造、是連日暗無天日的溝通綵排 , 以及在與欖仁樹相遇的第一 個冬天,我們所共同經歷、遭逢的,實踐不可能的可能。 二八年華稍縱即逝 , 在正武踏入社會 , 學會人情世故 , 被琢磨得處事圓融 之前 , 是應該毅無反顧做些瘋狂事兒 , 畢竟 , 也只有在這樣的年紀 , 才可以如 此奢侈地揮攉青春,可以如此單純而不切實際地編織夢想。 謹此祝福代代相傳的每一個傻傻認真,堅持投入的小綠綠。

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專題講座 人文教育不只限於高中課堂,在「不當高中老師」的時候,走出校園,推廣的、宣說的, 仍是關於情境語調、交流溝通、感受與可能。

2013

【國文教學研習】框不住的國文課

【曉明星夜講座】

時間:2013 年月 20 日

玩吧。詩與音樂

地點:曉明女中國文教學研究會

--流行歌曲的世代新解讀 時間:2013 年 5 月 13 日 地點:曉明女中演奏廳

【長青】聽歌述人生

【政大書院】靜觀.動作--談溝通美學

--生活品味×陶笛欣賞

時間:2013 年 4 月 9 日

時間:2013 年 5 月 10 日

地點:國立政治大學季陶樓

地點:梅北社區關懷聚點

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2012

【國文教學研習】讓種子發芽 --思辨表達教學觀念釐析與常態教學模

【曉明星夜講座】說說話,然後呢?

式的建立

--為妳準備的情境互動式說話課

時間:2013 年 3 月 21 日

時間:2012 年 11 月 8 日

地點:北一女中

地點:曉明女中國際會議廳

2011

2006

【中廣聯播網】紅樓之女人

【說夢講座】相聲藝術

時間:2011 年 7 月 10 日

--換個角度看生活

地點:中國廣播公司

時間:2006 年 6 月 7 日

主持人:罕見天使楊玉欣

地點:台中市修平技術學院

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框不住的國文課 這是一個傻傻的老師帶著一群傻傻的學生創作,然後遇見一個傻傻的出版社的故事。 2012年5月2日 , 高三自然組畢業前的最後一堂國文課 , 學生與老師共同許下承諾 : 我們要 一起出版一本書。我們要透過文學之筆 , 帶讀者從各種不同的角度潛入課文 , 發掘在層層疊疊 的升學試卷之下 , 可能久被壓扁的生命感動。我們往返修改40篇文章 , 由26名學生創作 , 針對 29篇高中國文課文進行古今對話,並由38位同學參與,完成125則品讀對話。 而今,在暢談出版社的贊助之下,此書定名《框不住的國文課》,以進入三校及邀請推薦 序的階段。一群就讀自然組的大學新鮮人透過在 Facebook 成立之「史上最強高三丁之文學框架 爆破專案小組」猶然緊密串聯,繼續遊戲各種文學可能

【編輯小組序 編輯小組序】 ◎林恩瑜 你是否曾經在課文中讀出另一個故事, 為自己的想像憋笑,結果被同窗好友投以 關心的眼神?有沒有在課堂上差點跳起來 大叫,覺得教科書上的說法被當作標準答 案完全沒有道理? 書頁後方說不定有另一個故事,有一次 的作文題目如是說。

◎蔡蕙如 莫名其妙加入編輯的行列,只因同學熱 情的相邀,以及那一點點的心動—— 為高三丁不一樣的國文課留下點什麼。 最近常和同學笑說,這大概是我的現世 報來了。從被催稿的角色轉變為催稿者, 我完全理解拖稿人的怠惰、不情願!努力 以我「會盧」的功夫去克服,我敢說這個 暑假的三催四請讓我榮登「最不想接到來 電的同學」。

◎徐敏純 我們的作品,對滿級分的幫助有限,也不是我們的目的。只是我們都曾經對無止盡的考卷和 標準答案感到厭倦。旋轉鉛筆就這樣畫畫畫、然後你會被夾死在筆記間小到不行的縫隙。你有 沒有曾經覺得國文好像不是這樣? 我們想讓你覺得國文其實很有趣。它不是大考中心說了算,它充滿想像空間、它沒有答案 我們想告訴你,這樣子和文學互動,做得到。

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讓種子發芽

101 年種子教師「思辨與語文表達」研習 教案成果,2013.3.21 發表於北一女

讓種子發芽―― 讓種子發芽――思辨表 ――思辨表達情境語調與常態教學模式的建立 思辨表達情境語調與常態教學模式的建立 (一個長達三年的教學實驗) 曉明女中 李佩蓉 102.3.21 如果國文教學的任務之一是傳遞感動 , 我願意試著用比既有格式更唯美一些的筆調 , 來 書寫這個關於教學思考與實踐的論文教案。

楔子 若將教育工作比為耕種,栽種週期算是長的,三年一穫。 2012夏,畢業,一如預料淚落如雨。悸動感懷的,豈只是學生正甜的18歲,還有自己一 往情深投入教學實驗的三載青春哪! 是的,這是一個實驗,一個長達三年的教學實驗。

高一下分組時 , 聽到有人對丁班國文老師的形容是 「 她喜歡同學像菜市場一樣的討 論 」 , 那時心想 : 真有這種老師啊?一般老師都要學生安靜聽課抄筆記考試耶 , 這個看都沒 看過的老師是何方怪人? 1 ――林怡晨 升上高中以來,在這個班級裡, 國文課有什麼特色?有什麼不同於其他科之處?我想十 個同學裡,會有九點九個回答「討論」,剩下零點一的應該是沒聽清楚問題。 ――林恩瑜 「升學」自是中學生需要挑戰的人生關卡,然應對的方式除了考試、趕進度,應對的姿態 除了無奈、受壓迫,有沒有其他的可能呢?尤其要把「中國文學」這麼美的詩篇淪落為一張張 制式冰冷的試卷實在於心不忍──是以 , 我在曉明的國文課 , 除了學校規定的3次段考、3次週 考,以及高三不能免俗的復習考、模擬考,班上小姑娘不曾考過一張測驗卷;即使到了高三, 我們仍然 「 我行我素 」 地忘情於設想江上漁父的身世背景、論辯楚/漢陣營的人事得失、深究 徐淑與秦嘉婚姻關係的種種可能……每天國文課最典經的圖景是「菜市場一樣」紊亂吵雜,毫 無秩序,學生三五成群為了一個看來無關考試的議題熱烈思辨,而思辨討論即目的,甚至不安 排上臺報告。 下了課,除了確認字義、文意以外,學生有愈來愈多關於課文的想像「老師,我覺得紅拂 1

此處文字引述自學生作文〈我在曉明的國文課〉經學生同意引用之。以下學生引文同,不再加 註。 28


與虬髯客之間不應該用曖昧情愫來詮釋 」 、 「 老師 , 秦嘉想太太何不回去看她就好了? 」 、 2

「老師,妳覺得桃花源裡可能會有真正的心思純淨嗎?」 ……常常笑看著她們的熱烈,不因用 功苦讀、不因成績出眾,而為喜見小姑娘慢慢找到讀文學「無所為而為」的「感覺」了! 當然,這看來「藐視成績」的教學實驗並非一帆風順,曲曲折折之間有太多思辨權衡與掙 扎(包括正在閱讀的您 , 恐怕也不很了解這種教學模式的意義何在?)尤其教職第一輪 , 沒有任 何成果可以證明「此路可通升學」,可想而知必須經過諸多確認與說服,包括對學生、家長、 乃至教師自己。直到學測結果,班級國文成績達半數頂標、95%作文A等第,與同年級班級不相 上下,終可稍稍肯定,不同以往的教學方式是不至於「耽誤升學」的。更令人驚喜的是,其中 自然組畢業班,大考之後不是把「用不到」的國文課本束諸高閣,而是一個個興致高昂地編輯 3

著她們的最後一篇有關課文改寫的創作,如火如荼地籌畫著出版大計! 於是,知道曉明三年的 國文課 , 是確確實實為這群未來的準醫師、數學家、土木工程師、都市規畫師的前程行囊 , 準 備了足夠豐厚的「人文素養」。 走過之後回首檢視,教學過程中最珍貴的,不正是這點點滴滴關於教學可能的思維探索與 辨證歷程?是以虔誠以一篇論文的篇幅書寫下來,以求拋磚引玉。

尋索失落的「聽」、「說」教學 「 聽、說、讀、寫 」 於九八課網正式明訂為國文科教學目標 , 並明列各項能力指標。 當前國文教學趨勢正逐步脫離制式的「題解、作者、課文、注釋」講述記誦方式,更有意識回 歸學生語文能力的培養,期望學生養成自行「汲取」、「產出」的文學涵養能力���2007年基測 恢復作文測驗 , 閱讀、寫作成為國文學科不可或缺的重點教學任務 , 相關教學研究的討論也日 趨豐富細緻。然而,關於與之並列的「聽」與「說」的教學研究與思考呢? 4

筆者以「口語表達」 等關鍵詞搜索全國碩博士論文,發現「教學」領域的相關探討不 出「國小教學」、「特殊教育」與「英文教學」,少有中學以上的討論,更遑論鎖定「高中」 5

為研究對象的論述了 。可見「聽/說」雖與「讀/寫」並列,但其在「高中」課堂的運用,是 6

教師們不熟悉的。但同一時間,卻也可輕易讀到〈口語表達是自信心的關鍵〉 、〈老闆考慮用 7

人的重要項目:表達能力〉 等憂心現在孩子「不會說話」的報導,指出相關教學的重要性。 聽與說看似簡單,實踐起來卻不容易,在教學設計上需要透過師生的即時應對而達成,比 2

其中第1、3個問題,學生後來將奇想寫成了創作,而第2個問題則引發我們思考古往今來在婚 姻上女子「無家感」的相關性別議題。 3 高三最後一堂國文課,師生承諾將最後一篇關於「課文改寫」的作文修改出版,此計畫已得台 中市暢談出版社贊助運作,目前計有27名學生參與,涉及29篇高中課文對話改寫,累積創作40 篇,預計於2012年年底正式出版上市。 4 目前尚無以「思辨表達」為篇名的碩博士論文。 5 其中一篇探討「即席演說訓練對高中作文能力的影響」,然以作文寫作能力提升為主要思考角 度,與本文強調之「思辨表達」能力開拓的著力點又有不同。陳鈺玟,《即席演說教學對高 中學生作文能力的影響》(臺北:國立師範大學國文學系碩士論文,2009年)。 6 許芳菊,〈口語表達是自信心的關鍵〉,《親子天下》第20期。 7 邱文仁,〈老闆考慮用人的重要項目:表達能力〉,《旺報》(2011年6月7日)。 29


讀、寫更難預做準備,操作難有定準。101年國文學科中心舉辦種子教師研習,以「思辨表達教 學」為題,打破以往講授式的研習課程,以強調親身感受、論點思辨、互動表達的新形式對教 師進行研習課程,別開生面。六月種子教師成果發表,20多位教師分別提出關於「思辨表達」 課程的教學可能,蔚為大觀,可說是對「思辨表達」教學進行「思辨表達」的一大里程碑,也 昭示了思辨表達教學研究乃現下時勢之趨。

教學困境思考與概念提出 在思辨表達教學上實際遭遇的問題是 : 一個個其他老師實踐成功的 「 學生報告型 」 教 案,拿到自己班上,怎麼卻是一整個班級意興闌珊,不然就是搞笑胡鬧一團亂!最後回收一堆 沒內容、沒深度的學習單,挑燈批改,只得一句句「何苦何苦」,對月長嘆。 筆者整理自己與他人種種成功與受挫的教學經驗 , 統整思辨表達教學在實驗上容易令 教師卻步的4個困境,並從中引發4項關於思辨表達教學的思考,提出4個可以討論的議題:

核心 概念

教案 設計

教師 定位

成果 呈現

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一、核心發現 國文課需要專屬的詩意情境語調

(一)情境定調 不是「程度」問題,而是「氣氛」問題 精心設計一場教學活動 , 卻被班上同學的意興闌珊徹底打敗的無奈經驗 , 但凡用心於 教學的教師 , 必然或多或少感受過。學生 「 不領情 」 、 「 不盡力 」 重重傷害了想要 「 傾囊相 授」的教學熱忱,只得以「教學專業」說服自己不要放棄孩子,但也容易不覺退縮回最保守的 「講述式」形式,並找到各種理由「唉,我們班孩子程度不夠好」、「現在孩子只希望考到好 分數,不喜歡討論的」…… 古諺云 : 「 酒逢知己千杯少 , 話不投機半句多 」 同樣一個人 , 在不同情境下 「 參與 度」可以有很大的落差,而這般景況在國文科教學上的影響尤其顯著。我們常會發現,即使面 對同一班的學生,不同時候還是會出現「熱烈、盡興」程度不一的狀況,這難道是孩子的思辨 能力「忽強忽弱」嗎?恐怕不是,而是進行思辨討論當下,「感覺對了」與否的問題。也就是 說 , 一個班級能不能 「 討論起來 」 的關鍵 , 不盡然是學生的 「 程度 」 問題 , 而是整個班級的 「氣氛」問題! 「國文課」需要一種有別於其他學科「氣氛」。怎麼說呢? 一個學生條理分明但面無表情地推導出一條數學公式 , 數學老師算是功德圓滿 ; 但一 個學生即使精準無誤地回答「〈漁父〉一文表現出屈原『眾醉獨醒』的不遇之嘆」,若面無表 情、無動於衷,國文老師恐怕還是會覺得受挫,或許學生心下的潛台詞是「有夠無聊,隨便跳 江!就是一篇自殺的文章嘛!」國文老師除了「知識」傳授,還必須透過各種情境設計與引導, 確認學生真的 「 感同深受 」 。而也唯有在 「 心有所感 」 的情況下 , 我們才能期許孩子進一步 「有感而發」,面對老師拋出「你對屈原的投江之舉有什麼看法?」、「面對理想與現實的拉 扯,你覺得可以如何兼顧或抉擇?」等思考議題,終可以回應出比較深刻的思索。

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正因為國文科教授的專業在於不只教「知識」,更在教「感受」。也就是說,我們必 須打開學生「感性」的知覺能力,才能期許他們把「國文課」學好,並以此做為深入「理性」 思辨的根據。因此 , 有意識地營造出一種專屬於國文科的 「 詩意情境語調 」 , 協助學生 「 打 開 」 感性知覺 , 「 進入 」 文本 , 乃能以更輕鬆自在、自然而然的心態面對看起來 「 無所謂而 為」的文學藝術性或生命哲思性討論,不至於被頻頻跳出的「務實理性」想法──「討論這個 有什麼用?」的思緒干擾,想淺了問題。

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具體教案請參見李佩蓉:〈生命叩問,古今狂想──「漁父」情境教學分享〉,《康熹報報》 第2期(2012年6月)。 31


當然 , 要貫徹實踐這樣課堂語調的第一步 , 教師本身得先 「 習慣 」 文學詩意才行。每 位選擇以中文為終身職志的國文老師 , 想必初衷裡或多或少都有些詩意因子的。眾裡尋他千百 度 , 驀然回首才恍然發現 , 原來這番初衷裡的 「 詩意 」 正是形塑國文課不可或缺的關鍵元素 哪!一旦更有意識地把「中文人」的詩意特質不特別壓抑地彰顯出來,從有形的言說語調,到 無形的生命信念都「放任」自己以一種比普羅大眾更「詩意」一些的姿態呈現,將之形塑成自 己與課堂的風格形象指標。經過日復一日的經營與定調 , 孩子在國文課上課鐘響之後 , 自然而 然可以切換心情與思考邏輯 , 清楚知道 「 接下來是一堂需要詩意浪漫而可以天馬行空想像的國 文課」!那麼國文課才終於可望「對味兒」了!

用「文學」把日常課堂變成詩 課堂的「詩意」定調,當然不是站在臺上,語氣嚴肅地說「接下來的國文課,你們得 要浪漫! 」 而必須透過一些巧思設計 , 在日復一日的課堂裡透過身教、言教一步步打理經營出 來。 例如 , 為國文課下個文學式的定義 : 「 國文課是你與我與古人的一回浪漫遭逢、是一 場非同步、遠距的跨時空心靈交流。」定義裡,除了筆者的虔誠體認,同時運用了「陌生化」 的藝術手法,刻意選用比較典雅而不很常見的詞彙與其他課堂語調做出區隔,並以此「潛移默 化 」 , 提示孩子在國文課堂上被鼓勵使用的詞彙程度。又例如 , 筆者有意識地沿用自己高中老 師對我們的稱呼 , 以 「 小姑娘 」 這個帶點古意又不失俏皮的詞彙稱呼學生 , 也算是課堂情境 「定調」的隱微操作。

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當放開「噫,這樣做人家會不會覺得很奇怪?」的自我設限,更大膽想像, 運用中文 人專業的「文學」巧思妝點課堂之後,筆者發現,整個課堂的氣氛與走向真的更「文學」了! 你恍若更貼近了當年選填大學志願時候的初衷!

◎情境定調3 情境定調3招 1.有味道的 味道的自我介紹 自我介紹 學生自我介紹普遍不脫 「 我是○○○ , ○○國中畢業…… 」 但如果發給每個學生一張 空白A4,請她以「一句話」介紹自己,並繪製插圖,學生的自我介紹可就精采了起來! 熱情活潑,青春洋溢的江○慧 可愛的林○俞(還好啦~應該啦~顆顆) 轉移話題的時候都會說「今天天氣真好!」廖○瑄 興趣不少,腦內複雜,努力寫小說中 陳○晶 畫笑臉一定要畫三根毛 劉○汝 超級無敵愛袋鼠陳○聿 9

因為自己就讀與任教的學校皆為女校,在稱呼上運用沒有性別問題,若是男女合班,可以如何 合宜又別具特色地稱呼男同學呢?是至今未有答案的困惑,且期待其他老師不吝分享心得。 32


最喜歡當5號的吳○容 我是一根三星蔥 許○瑄 習慣理性的人看了,一定會覺得「一點重點也沒有!」然而,若以「文學」的角度觀之,我知 道這個孩子「笑臉要畫三根毛」、那個孩子「超愛袋鼠」比弄清楚幾號幾號分別從這個那個國 中畢業要珍貴多了!一個個孩子的形象頓時鮮明起來,也為師生開啟話題: 「為什麼你是一根三星蔥?」「呵呵,因為很好吃啊!」「喔,原來如此!」 「為什麼你喜歡當5號?」「因為我從國小到高中都是5號!」「真的喔,這麼巧!」 如此自我介紹無法得到精確的「資料」(事實上,「資料」只要查閱學生資料卡便可獲知,何需 學生贅述?)活動中的潛台詞提醒著孩子「你可以是獨一無二的!」讓她們意識到可以使用更詩 意的語調想像自己與接下來的國文課堂。至於開展出來的天馬行空師生對話則如商鞅 「 徙木立 信」,在閒話之間讓孩子相信「佩蓉老師的國文課,歡迎各種熱情而天馬行空的回應,沒有對 錯,無關標準答案!」 2.有味道的 味道的分組 分組除了方便的 「 照號碼分 」 、歡樂的 「 學生自己分 」 或者心機的 「 老師依需求安 排」,新血來潮的時候,不妨問幾個「沒有標準答案」且與「個人品味」相關的問題,以此做 為分組依據。如此不僅每個學生的形象更加鮮明起來 , 組員之間也彷彿有了一種值得珍惜的 10

「心有靈犀」的情緣連繫。 以下是今年六月帶曉明女中國三直升班時「隨興」問的問題及學生 作品舉隅: 1.妳在哪個季節裡最舒適?為什麼? 2.妳最難忘記什麼食物的滋味?為什麼? 3.妳最為什麼顏色著迷?為什麼? 4.妳對哪一篇國中課文最印象深刻?為什麼? 5.妳最喜愛這個禮拜教的哪一首詩?為什麼? 小執著的惟晴 .冬,秋天不知何時消常在季節裡。 .百香果,凹凸灰暗的外表內含著最鮮明的夏。 .白,明晃晃的顏色,是這世界上所缺乏的。 .白蛇傳,明知道是悲劇卻還是看下去,就像白素貞明知道是一傘淒苦卻還是撐起。 .賦別,令人有些傷感,就像白蛇傳一樣。 生性好奇黃思嘉 .春,陽光與微風交錯在我身旁。 .蛋,總是在不同時候有著不同的用處。 10

分組概念啟發自高雄女中楊子霈老師「以選擇書目做為分且標準」的教學策略。 33


.銀,帶有奇幻、不可思議的感覺。 .春回鳳凰山,921對於才二歲的我一點也沒感覺,敘述震撼了我的心。 .電鎖,打開的心房,讓我繼續下去。 問「什麼」問題?無妨。但只切忌斟酌太過,一切「隨興」就好。其中更可把握的,是活動施 行的「時間點」。例如以上是在上完一整個禮拜「現代詩選」之後,下課前現場填答。因為不 希望它變成「功課」,更希望學生也抓到「隨興」起筆的感覺,趁著學生在詩意浸淫之間詩意 地信手走筆,讓他們自己相信「唔,原來我也可以文學!」。

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3.質感式創作品 感式創作品讀 須文蔚老師說過,學生作文的唯一讀者是老師,而老師以評分的眼光閱讀,無怪乎學生不容 易寫出格局。於是高一下之後,學生的創作作品,在老師批改前,會有至少2位同學為其品讀, 原本擔心增加學生負擔,孰料從高一到高三,學生玩兒得不亦樂乎!列舉學生品讀文字: ◎品讀敏純: 總覺得看敏純的文章 , 就像在看一部精彩絕倫的小說。雖是以孟嘗君的角度書寫 , 卻又摻雜著說書人般冷眼旁觀的態度 , 將孟嘗君些微的表情變化亦充分展露於讀者面前 。文中對孟嘗君的內心獨白多有揣摩與著墨 , 將課文中對整個事件的平鋪直述 , 帶入更 深一層的闡釋。孟嘗君的心理或許是矛盾的 , 他不相信義 , 或者他根本不願相信別人 , 但面臨眾叛親離 , 一無所有之際 , 留下的竟是他!在這盡是講求利益與得失的時代 , 我 想 , 最讓人稱道或許並非 「 馮諼客孟嘗君 」 這美事吧 , 而是他們兩人間難以明喻的情 誼!

by林佩親

◎品讀蕙如: 一開始看到你的標題,我沒有立刻看到內容,我一直在想〈病梅館記〉可以再用誰 的觀點去寫、去闡述。看到內容我有一種很新奇的感覺 , 利用姐姐、妹妹和我本來各有 不同的容貌卻變得有無數個我 , 與原文產生對話 , 沒有甚麼批判的感覺 , 只是娓娓道出 梅的感受讓原本的病梅館記在我的腦海中產生更多的聯想

譬喻生動。

by許嘉恬 加入同學品讀重在開發學生創作(表達)時的 「 預設讀者意識 」 , 另一方面 , 長期品讀習慣亦使 學生愈來愈自在地深度閱讀文章 , 並提出看法。精美列印紙的堅持則是 「 文學是浪漫的、質感 的」的象徵提醒,而「品讀○○」一語雙關,彷佛一回回自己生命的被閱讀。 「若有知音見採,不辭遍唱陽春」(晏殊〈山亭柳.贈歌者〉),無論創作或日常課堂中 的見解提出,一旦孩子們很確切知道「有人欣賞、有人聽」,其表述意願自然加強,也自然而

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此概念得自於多年前大學「國文科教材教法」課堂上,陳嘉英老師介紹「新詩創作教學」必 須在一週內密集進行,好讓學生沉浸在詩意裡的提醒。 34


然期許自己想得更深、更有見解,更習慣於更自在地與其他人交流想法、觀點互動。

(二)活化元素 當班級專屬於國文課的詩意情境營造出來 , 學生們日復一日浸淫其間 , 愈來愈有 「 感 覺」,接下來便可以運用些小方法,促動學生之間交流討論的習慣了! 當然,詩意浪漫不可能一開始就「自然而然」感動全班,必須透過觀察,尋尋覓覓讓更多 人自在參與的方法。其間 , 「 不急於立即有全班性的成果 」 是很重要的心法。我們必須一步一 步,為膽怯的孩子找到發言的藉口,為緩慢的孩子催促行動的動力,為胡鬧的孩子引導精確的 語彙,為想表現的孩子安頓付出的心願。

◎活化課堂6 活化課堂6招 1. 交頭接耳法 對症:請學生回答問題,不是沉默不語,就是說「不知道」。 下藥:請學生在站起來回答問題前,先「和旁邊的人像菜市場一樣地討論」,這時孩子們有機 會先和旁邊的人確認一下答案 , 以充足信心。信心充足了 , 回答問題自然就比較不會害 怕,發言的品質可望提升。 2.反主為客法 主為客法 對症:對於提出「這一題有誰想回答?自願舉手」之後���靜默感到嚴重挫折 下藥:先把所有需要有人「認領」的問題寫在黑板上,分配好每組負責題數,然開放學生自行 上台「畫押」想要認領的題目,「先搶先贏」!有助於激發「競爭」天性,很快就把題 目分配好,同時種下「這是我們『主動』爭取來的題目,要好好把握」的隱喻思維。 12

12 3.明牌上台 明牌上台法 上台法

對症:分組討論時,往往只有之後要上台報告的那個學生真正在動腦筋。 下藥:先為小組內每個成員排上序號,不事先指定什麼同學上台報告,臨上場前,再由老師寫 下「明牌」,該題開出幾號,就請該小組該序號的同學上台報告,則個個有被抽中機會, 自然誰也無法存心躲懶嘍! 4.數字綱要 數字綱要法 對症:學生報告冗長沒有重點。 下藥:明確以數字規範報告內容,如:舉出3個例子說明;提出3點看法;最多做5張投影片等。 12

此教學法發想源自北一女中易理玉老師教學分享。 35


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透過明確限制,促使孩子整理龐雜論點、理出脈絡。

5.黃雀在 黃雀在後法 對症:台上同學講得不精彩,台下同學無聊至極。 下藥:用各種方法提醒上台發言者有「觀眾意識」。諸如製作「小眼睛」、「小耳朵」牌子, 隨機分發給台下觀眾,若覺長期不見講者目光,便舉「小眼睛」,若一段時間聽不清楚 聲音,便舉「小耳朵」,以提醒發言者要與觀眾目光交流,並且注意音量大小。 6.蘋果策略 早期,曾使用過「大十字」的抽問方法,確實熱烈了一段時間,但對於必須分辨「哪 個孩子最慢」的判準費力分神,且孩子剛從極度刺激的遊戲中出來,簡易短句回答尚可,卻不 容易表達出條理分明的深刻思索。加上全班都是女生 , 幾次之後便有部分同學覺得疲累 , 而更 重要的是,整個發言的機制設定在「最輸的發言」,隱隱與「鼓勵發言」的本意有所衝突,並 14

不十分合適 「 我的班級 」 。歷經多方測試 , 終在一下期末 , 試對了徹底轉變班級討論風氣的 「蘋果策略」!

雖然不知道蘋果可以做什麼 , 但是幫自己小組能加到蘋果 , 感覺就是一件了不起的事。 ――田鈺彤 為了獎勵,大家集思廣益,為了搶答而「不擇手段」。儘管我們都知道,其實大家真正 追求的,根本不是什麼獎勵,只是上國文課那樂在其中的單純喜悅。――林佩親 從問答的沉默,到實驗時期的蘋果政策,原本視發言為異端,欲吐出的一鳴驚人又吞回 肚子裡,現在有一種理所當然的藉口,使同學有舉手、直視老師的勇氣,漸漸視發言同學為 小組英雄。――鍾昀真 蘋果策略很簡單,大抵就是無論自願搶答、各組輪答,答對的可為小組畫蘋果。活動初期,為 了催促群組討論,還配合使用了「計時器」,在時限壓力之下,孩子們競爭的鬥志被激發出來, 熱烈的情境也就由是而生。 回頭檢視 , 曉明小姑娘學習動機強 , 其實也很願意參與 , 唯總體氣質偏向內斂保守 , 在 「 表達己見 」 上會有 「 其他人會不會覺得我很愛現? 」 的顧慮 , 因此 , 「 蘋果 」 策略以 「組」為單位,為有想法的孩子加入「爭取小組榮譽」的理由,自然促成了「大方舉手」的動 機,再加上「每次要換不同人發言」等各式配套措施,很有效力地就這麼鼓動了全班的發言興 致。

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此教學法啟發自國文學科中心101「思辨與語文表達種子教師研習」第三天活動報告只限7張 投影片。 14 所謂「因材施教」,並不是說「大十字」不合適「所有班級」,請別誤會! 36


徹除鷹架 然而 , 每一種策略都會有一定的效度以及副作用 , 當目的達成 , 別忘了拆除當初為輔 助而架設的「鷹架」。 蘋果政策的副作用在於 , 當競爭的感覺被過度高舉 , 大家爭蘋果得太過 「 入戲 」 , 則 「討論」的宗旨便容易失焦。過程中還需時時偵測、調整。例如:當每每問問題,總會有人詢 問「有沒有加蘋果?」時,老師便需警覺,孩子看待討論已太過「功利」,必須有意識淡化蘋 果與平時加分的連結,並且搬出「何必曰利」等道理循循善誘之。若學生程度不錯,也可後設 地一步步帶孩子回頭分析檢視,看清「蘋果政策」只是「鷹架」,用意在於鼓勵發言,透過思 辨表達引動他們把自己涵養成為人才,需看清最終目的不在「爭蘋果」的小格局。 最後到了高三 , 幾乎不加蘋果了 , 各組發言依然流暢 , 學生們改以 「 發言愈來愈有深 度」,以及「鼓動小組內向害羞的成員代表小組發言」做為新的成就感來源。這才放心,徹除 「蘋果鷹架」之後,多數孩子思辨表達的基礎架構算是成形了。

動態而無定準的教學互動 思辨表達教學的特色在於有太多 「 現場 」 因素無法事先設計 , 因此連發給學生的文書 格式,若要真的「到位」與「到味」,必須仔細觀察出班上獨一無二的特質,再訂定策略。也 唯有如此,教與學的過程才從頭到尾「活」起來!老師、學生都無法只是「按表操課」,而必 須在其間不斷想像、創造、調整 , 期待各種意料之外的可能!怎麼問、問什麼問題才能全班討 論熱烈?沒有標準答案,唯一可以確定的是,一旦專屬於國文課的情境建立起來了,班級交流 對話的語調對了,老師怎麼提問都會是好問題。

二、教案設計 是日常生活,不是節慶 既然思辨表達教學是一種 「 體質調整的長期工程 」 , 必須透過日復一日的涵養變化氣 質,則思考常態模式的建立乃有其必要。關於常態教學模式的思考,必然不可能每每都是「精 心設計」的大型活動運作,而須務求簡單、好操作,以及令人「想要」操作,才可能持久,足 以融入日復一日的日常教學。思辨表達應是一種師生之間的問學默契 , 是一種日常生活的習慣 , 而非為節慶特意規畫安排的慶典。

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思辨表達教學本身即是一段長期的思辨表達歷程,是一項充滿未知與可能的教學實驗,其 實驗項目包括「教案呈現的方式」:對於國文科教學,我們有沒有可能找到一種現有教案以外 而更貼近文學的表達方式?構成現行教案格式的各個要項,真的如此「缺一不可」?有沒有可 15

日常生活與節慶觀念轉化自近藤麻理會:《怦然心動的人生整理魔法》(臺北:方智,2011年), 書中提及,「整理」的概念是「節慶」而非「日常生活」。 37


能改動抽換之後 , 反而讓教學心得分享更容易表情達意?有沒有可能有一種教案不列教學時數 、不見單元目標,沒有教學流程、不寫教材來源,而猶能溝通傳達某些教學「形式」以外可能 更重要的原則與思考? 無從預設。因此關於思辨表達教學實在太難設計出一套「通體適用」的格式化教案。事實 上,我們又如何能夠期許以一套步驟嚴謹、「框框裡」的教案去開啟學生各種「框框外」的想 像呢? (一)逐字稿迷思 提及令人「 想要」操作, 則「作業量」是一個無論對學生或老師者必須考量的問題。 幾次運用「愛的書庫」,除非真的空出時間討論、深化議題,否則「不用寫心得」是老師樂意 借書、學生願意閱讀的最成功策略。可見「寫」雖有助於補捉「讀」的精華,但其「費力」卻 也一定程度阻礙了單純「讀」的樂趣。 以同樣的觀點審視說與寫的關係 , 書寫有助於學生整理思緒 , 使上臺發言更有條理 , 然而,若「比例拿捏」失衡,則「寫」也有妨礙「說」的可能。人同此心,心同此理,老師一 想到「可以不用改學習單!」是否心情就輕鬆起來,比較有動力設計討論了呢? 相關教案設計上 , 需有多個輕重權衡 : 目的是在訓練思辨表達還是語文競賽選手?比 較期待學生「敢想、想說」還是期待「講得完美」?要培養學生「下苦功準備」還是「掌控全 局,臨機應變」?……同樣一個「報告」活動,其設定的「目的」不同,將可以推導出全然不 同的操作策略,並且形成天差地別的課堂風景。如果訓練目的在思辨,則誰說一定要「上台發 表」?假設訓練重點在表達,則禁寫逐字稿乃絕對必要。 回顧中國韻文文學的流變 , 一種詩歌形式在高度發展之後不免走向典律化 , 而典律化 又往往是走向衰亡的預告。由此,可以思考「逐字稿」對於真正思辨表達教學的可能妨礙。 認真的孩子會把上臺要講的話一字不漏地寫成逐字稿 , 一如詩歌的典律化 , 所有話語 落實為文字,便失卻與聽眾交流互動的可能,除非很好的功力,很少有「照稿唸」的演講是震 奮人心的。 禁寫逐字稿的配套措施是「容忍瑕疵」。

若設定的目的在「思辨」,則孩子們

「想得到」、「想得深」就比「說得好」重要,即使報告時不斷「然後,……然後,……」、 「那個……,那個……」只要稍微提醒注意,毋需給太大壓力,否則無端增加了「想說」的顧 慮,模糊訓練的焦點。若目的在練「表達」,當然更不能有逐字稿,台上的人才有空間與台下 的人互動,隨時感知台下的人「聽懂沒有?」至於要使表達有條理,則可練習「寫大綱」(答案 卡背面頗好用),只拿著大綱上台會是更合適的挑戰任務。

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(二)教案瘦身 既然確認了 「說」是思辨表達教學的重點, 那麼「 學習單」的必要性也就可以重估。 常態教學模式強調日積月累的效用,實踐方式必須「愈簡單愈好」,才不至於「勞民傷財」, 弄得師生俱疲。因此 , 教案設計的另一原則 , 就是別忘了將從四面八方學到的完整教案 「 瘦 身」,只拆解其中與國文科、與思辨表達訓練最有關係的部分運用實踐。舉例說明如下:

1. 情境式(簡易戲劇) ◎如果妳是晉文公的使者,妳會如何回應燭之武?(《左傳.燭之武退秦師》 戲劇演出的教學活動可以讓學生深入文本人物心理 , 是很好的換位思考與情境教學策 略,用於日常課堂,可排除「綵排、服裝、道具」等準備事項,只就「進入角色」這一點來演 練。 2. 立論式(簡易辯論) 立論式 ◎為人生而藝術,或者為藝術而藝術?(朱光潛〈旁觀者清,當局者迷〉) 不設正辯、反辯 , 毋需計時結辯 , 只需人人就自己的立場抒發意見 , 從中尋求相同或 相異的觀點,然後教師從中引首,讓討論時時拉回、聚焦於觀點「為什麼」會有所不同而討論, 而毋需以駁倒對方、分出勝負為前提。 3. 賞析式 賞析式(簡易報告) ◎〈北投硫穴記〉與〈紀水沙連〉的異同?(〈紀水沙連〉) 提取 「 上台報告 」 對文本進行統整、歸納的訓練 , 空出時間讓學生進行思辨統整 , 至 於交不交書面、上不上臺,則不是最重要的事,有時候由老師走下臺與學生自由對話互動,可 以達到比分組上臺或交報告更深刻的討論目的。 4. 經驗式(簡易演說) 經驗式 ◎談談自己與父親的互動,需有具體情境敘述?(陳芳明〈霧是我的女兒〉) 「 上臺演說 」 總令人緊張 , 「 分享經驗 」 則親切許多。可以先分小組裡的小組(約2-3 人)「聊」自身經驗,再整個小組分享,然後推派小組中的感人故事與全班分享,由寡而眾,先 成功置換嚴肅演說為經驗分享,講臺就不那麼可怕了。

三、教師定位 師生都覺輕鬆自在、沒有負擔,才能「持之以恒」 這是一場「 思辨表達」 的教學實驗, 則跳脫出「 討論、報告」 一定要是如何如何的框 39


框 , 才能讓教師更容易想到各式符合班級特質與現下情境的教案設計。如前所述 , 我們無法待 在自己的框框裡 , 卻期待學生有打破思維僵界的驚豔表現!因此 , 誰說討論課一定要寫學習 單?誰說討論了一定要讓學生上臺報告?誰說老師一定要有改不完的作業、寫不完的作文評語 才算盡責盡力?…… 突破既有的「教師責任」框架,是筆者教學實驗過程中的一大心得收穫! ──面對愈來愈龐大的知識狀態,盡責的老師必須先放下「不盡責」的過度責任感,保留給自 己足夠的「心靈空間」,才得帶動班級思辨表達的契機。試想,學生埋首於書寫,老師挑燈於 批改,師生都在老師與學生的「本分」之間疲於奔命,還有什麼機會開拓創造,還能用什麼時 間思考對話呢?

簡化準備,擱置成果 21世紀進入Web2.0的世代 , 強調資訊交流與共享 , 此一觀念運用到課堂上 , 在老師經驗智 慧及時數皆有限的情況下,也許「教不完」的問題必須邀請學生一起出心力才有辦法解決。設 想,如果全班4、50個孩子的腦袋都開發了,師生的思緒都活絡起來,可以彼此激盪呢?那麼, 教室裡有可能出現怎麼樣的的新景致? 《 商業周刊 . 提升主管能力該直接傳承或引導啟發? 》 一文指出: 直接教導傳承,告知工作重點,雖較快見效,但通常只能教出「徒弟」;透過啟發方式, 須循序引導,卻可以教出下一個「師傅」,達到訓練同仁主動思考的目的。

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擱置成果的必要,在於抑止自己太過心急而揠苗助長,而培養不出足以獨當一面的「師傅」。 當我們確認清楚了教師的定位 , 不再是負責撐起整個課堂的知識的至高者 , 而是引發學生共同 思考、創造的領航者,我們或許可以實驗著挪移「備課」的重心。 為建立起老師、學生都樂在其間的思辨表達「常態」教學模式,我們設法透過教案的部件拆 解,把教案瘦身為簡單的形式,但事實上,真正要維繫「常態」思辨表達教學的運作,老師在 課堂上可是很忙碌的: 1.觀察全局 觀察全局 通盤掌握全班的討論狀況 , 哪個同學太強勢?哪個小孩一直在狀況外?察得情報放在心上 , 才好研擬策略,將班級氣氛隨時維持在最佳狀況。 2. 引發對話 引發對話 聆聽、參與學生對話 , 設法引起交鋒、延續話題。 「 嘿 , 你們的觀點不太一樣喔 , 差別在 哪裡?」、「嗯,他對你的想法提出質疑,試著回答他!」、「很好,你們已經一起想到2種可 能,有沒有辦法想到第3種?」 3. 摘要、深化

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《商業周刊》第1289期(2012年8月6日)。 40


整理學生比較龐雜的發言 , 將之概念化 , 或轉換更精確的用語、或引用理論、或為舉合適 的言例、事例,讓眾人更清楚想法,也讓發言者覺得自己的發言原來很有深度。久而久之,學 生也將慢慢濡染更有脈絡、質感的表達語彙。 4. 總結、引用 討論結束後 , 老師統整 「 各家說法 」 , 做出結論。結論裡最好可以援引學生的精彩言論或 觀點 , 讓發言者覺得受到重視 , 同時營造 「 結論不是老師的權威之見 , 而是全班共同努力成 果」的印象。 5.缺席 「老師」的身分原本具有權威的原罪,因此適當的「缺席」是讓討論熱烈的訣竅,或者到走 廊看看風景,或者回辦公室拿個東西,回來之後,常更有機會聽聞平時意想不到的學生見解。 所以,教師在思辨表達教學的課堂上其實是「很忙的」!內心必須轉過一個又一個的彎以 確信整個看來混亂���序的課堂景象是有意義的 ; 必須精準記得學生快速沒有底本的話語再予以 統整、回應。《老子》云:「道常無為而無不為。」思辨表達教學課堂上,教師看來似無所為, 其實愈是在全班看來「失序」的討論狀態中,其任務愈具挑戰,所有回饋互動無從事先研擬備 妥,完全考驗教師臨機應變的應對,而每一種看來細微、瑣碎的應對,其實都深藏著每一位教 師對於自身定位思考與企圖,並不是表面看來那麼單純。 舉例來說,細究「缺席」的應對,其行為能得實踐,必須先跳脫出「我走了學生會不會認 真討論呀?」以及「上課期間回辦公室會不會感覺很不認真呀?」的思考,此間包括了對於學 生學習態度的信任,以及教師定位的重新解讀。

四、成果呈現 最後討論「考試不會考」的問題。 首先 , 我們再次仔細檢視一下學測與指考的題目 , 這一番的思辨表達教學真的不是考試的趨 勢嗎?隨意上網搜尋,隨處可見到類似的考題分析: 國文輔導團表示 , 國文科命題越來越純熟靈活 , 同時導向高層次閱讀能力 , 除了一般文 義理解 , 還考驗學生的閱讀和鑑賞能力 , 國學常識也跳脫傳統的死板記憶考法 , 而是考 核心概念和推測能力, 試題具高鑑別度,難度中等。學測國文作文題目為「人間愉快 」 。輔導團表示 , 取材不在於大小 , ……重點在於如何表述 , 如能呈現深刻體會較易拿高 分。

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當升學趨勢已明顯跳脫死板記憶 , 而強調閱讀理解、核心概念、推測能力 , 作文強調深刻體會 的此時,我們已有太充足的「務實」理由領引孩子進行思辨表達教學。每堂課討論的內容當然 「不會考」,但日復一日鍛練出來的思辨/表達能力卻是「必考題」!同時,作文高分的關鍵, 17

「中央社」新聞〈作文人間愉快,體會深入易高分〉2013年元月27日。 41


豈不那麼明顯地在於對人間「有沒有感覺」?所以教思辨/表達當然該教!而國文課更具「感 受」性的詩意情境鋪排,多麼「符合時代趨勢」,再務實不過! 從時代趨勢到升學趨勢,教師得先「說服」自己,才有可能「說服」學生,花時間鍛練自己 「感受.思辨.表達」的功夫是太重要事。即使它的成果無法反映在一次、二次的平時成績上, 但唯有忍住不吃眼前的棉花糖,無論學生或老師,才有餘裕終於練成功夫,期待自身能力的總 體境界提升。 除了楔子提及的學測成績可做為成果呈現的一部分,事實上,我更看重的「成果」是以另類 的形式呈現出來的。 我在曉明 我在曉明的國文課 曉明的國文課 去年為寫這個教案,成果如何呈現的問題困惱我許久:上課討論常常沒有留下紙本,而又 因為每堂討論課老師都「很忙」,根本分不出身來攝影,若只將攝影機單點放置,則呈現出來 的常常只能是「菜市場一般的課堂」,無從專業特寫、取鏡,拍出師生之間隨機而充滿機趣的 應答。 後來 , 便決定以這個作文題目讓孩子以一篇文章的長度典藏自己三年國文課上的青春。其 間一字一句記載了我們的嘗試與曾經遭遇過的困境 , 無論歡喜悲傷 , 都是我們真實走來的痕跡 。每一門課都是學生與老師的獨立的王國,教室裡的故事沒有記錄,過去便過去了,除了箇中 人領會於心,實難為外人道也。雖然盡是一個個學生的「主觀」文字,然彼此對讀,或也可拼 湊出一個相對「客觀」的課堂風景,足以讓局外人也能稍稍理解。本文各處沒有特別說明的學 生引文,具擷選自這個題目的作品文字,以下特別引用足以呈現教學法「困境」的段落,展現 一路走來的不盡完美歷程。

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高二時候的我,卻是在一個不上不下的狀態,這樣,什麼都做不好。課堂上的討論的確 拉慢了進度,當時班上的討論風氣低靡,這又更難讓人相信我們所選擇的方式是對的。可是 就像推動巨石一樣,一開始很困難,一旦推動了,所有一切會變得簡單許多。 ――李婉均 高中三年的課程,我得說一個年輕的、充滿理想的老師,一開始相當讓我頭疼。國文之 於我向來不是太大的問題,但是如今平添了許多麻煩。一直以來我認為這是一個「讀進去」 的學科而非「說出來」,以至於當我被要求討論、分析、發表時,極度不知所措。這似乎是 她理想教育的初步,而對一個長久浸淫在「現實教育」的學生而言,兩者之間的鴻溝有些過 於顯見。 ――徐敏純 因為國中嚴格的震撼教樣 , 讓我排斥著高中一堂又一堂沒有學測重點的國文課。一如往 常地在星期三晚上對著我室友說:「明天有兩節自修耶!」那比起數學,完全稱不上我朋友 的它,過了一年,我看它只是愈來愈不耐煩。 我感謝那次的低分 , 它招喚著我去找老師討論自己的學習狀況。令人意外又滿意的結 果,我被她的想法說服。 ――魏心郁

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更完整作品請google搜尋「傳奇講堂」。 42


關於這個作文題目的設計,我明白告訴孩子,它就是「教學問卷」的另一種形式,而我不 希望得到的問卷回饋只是「我覺的很棒/我覺得很無聊」之類的片面感受,我希望她們以一篇 正式文章的篇幅仔細思索、記述,典藏這三年來參與教學實驗的青春記憶。 其次,這項「問卷」不只「非匿名」,而且「算分」。讀者閱讀至此,或許擔心「這樣孩 子怎麼敢講真話?」其實再仔細分析,作文期末將送教務處抽查,老師珍視其專業,自然不可 能對合宜表達不同意見者恣意給低分,因此即使對孩子來說,確實會有「分數宰制」的「現實 壓力」,但其實並沒有想像中那麼可怕的,不是嗎?然後,再捫心而問,以國文老師的敏感度, 學生文字到底是真實心得或虛應故事,即使沒有確切「數據」,但真有那麼難以分辨嗎? 尤其 , 這篇作文還有我對孩子們更大的期許與鍛練。我告訴孩子 , 現下有太多人習於匿名 網路而大肆批評,然而,當真正需要挺身而出護衛某種理念的時候卻不敢出頭。面對未來,不 太容易遇到什麼處境是 「 沒有現實壓力 」 的 , 如果我們永遠只敢在 「 絕對安全、認不出我是 誰」的環境裡表達,那麼未來如何期許自己在「現實」中堅持什麼呢?是以,整個作文設計本 身,亦是一回「理念表達」的教學實驗。 框不住的國文課 這是一個傻傻的老師帶著一群傻傻的學生創作,然後遇見一個傻傻的出版社的故事。 2012年5月2日 , 高三自然組畢業前的最後一堂國文課 , 學生與老師共同許下承諾 : 我們要 一起出版一本書。我們要透過文學之筆 , 帶讀者從各種不同的角度潛入課文 , 發掘在層層疊疊 的升學試卷之下 , 可能久被壓扁的生命感動。我們往返修改40篇文章 , 由26名學生創作 , 針對 29篇高中國文課文進行古今對話,並由38位同學參與,完成125則品讀對話。 2012年8月20日,在國美館秋山堂,正式與暢談出版社相遇,總經理、特助、總編、主編到 齊 , 談文學、教學理念多於商業行銷 , 對著最初從作文稿紙書寫、批改一路修改而來的學生作 品專業討論版型、套色,與我們共同想像著一本有故事感動,卻太難暢銷大賣的出版計畫。 2012年12月10日,即使曉明小姑娘都已「野放」,成為醫學系、建築系、物理系等生活與文 學遙遠的大學新鮮人 , 加之佩蓉與學生各自繁忙的研究所/大學報告、活動重重考驗 , 我們透 過FB、Dropbox等雲端對話,終於完成作者群、品讀群介紹、以及三位編輯小組姑娘的序跋,所 有作品師生往返修訂多次,終於定稿。 2012年12月13日 , 經過師生與出版社、唯美與現實的激盪斟酌 , 我們的書本正式定名 《 框 不住的國文課》──高三丁的文學追尋故事。 2013年元旦假期 , 學生趕製插圖、研究封面美編風格 , 佩蓉則才終於有時間著筆撰寫前言 與後記,好好為讀者簡單說說一整個故事。…… 無論後續如何,一路走到這裡,對我與曉明小姑娘們來說,已是一場足夠深刻的教學與足 夠美麗的遭逢──教與學、師與生、今與古、創作與品讀、課堂與業界、理想與現實…… 未完.待續 43


三個編輯 個編輯小姑娘寫的 姑娘寫的「序」 ◎林恩瑜 你是否曾經在課文中讀出另一個故事 , 為自己的想像憋笑 , 結果被同窗好友投以關心的眼 神?有沒有在課堂上差點跳起來大叫,覺得教科書上的說法被當作標準答案完全沒有道理? 書頁後方說不定有另一個故事,有一次的作文題目如是說。 就這樣,在快要被書本壓死的高三日子裡,我在課本的文字間看見了這樣的計劃。 修稿催稿很恐怖 , 接我們編輯小組的電話想必也很可怕。有些人突然失聯、有些人拚命找 藉口……類似的黑暗笑話我可以說出好多 , 包括我自己也逃避了兩個多禮拜。一度失去過信心 , 但是大家讓我重拾勇氣,面對自己親手造成的未知。 我們不是職業作家 , 不過是一群愛想像又得為考試透支腦容量的自然組女孩 , 但是在十八 歲的這年夏天,大家一起孕育了一個奇蹟。 感謝大家陪我一起瘋狂,感謝神在生命中為我們多添了一筆無法掩蓋的色彩。 ◎蔡蕙如 莫名其妙加入編輯的行列 , 只因同學熱情的相邀 , 以及那一點點的心動——為高三丁不一 樣的國文課留下點什麼。 最近常和同學笑說 , 這大概是我的現世報來了。從被催稿的角色轉變為催稿者 , 我完全理 解拖稿人的怠惰、不情願!努力以我「 會盧 」 的功夫去克服 ,我敢說這個暑假的三催四請讓我 榮登「最不想接到來電的同學」。 勞山道士所隱瞞的真相為何?梅悲切地呢喃著什麼?又是誰正心甘情願等著實是過客的歸 人?思考 , 然後討論、修稿 , 佩蓉老師帶領我們完成一個屬於高三丁的夢——自然組的我們也 能刻畫出文學的美。 ◎徐敏純 最初,只是想留下一點回憶而已。其實現在也是。 ——我們只是一些骨子裡沒那麼科學的三類組學生。 文學,滿喜歡的。但在高三生活裡,理工和古文的碰撞真的不如聽起來那麼 浪漫。所以一開始,真的只是想為被榨乾的青春留下一點顏色。 很幸運地,有感同身受的同學們,更幸運的,有願意陪我們一路玩下去的老師。 結果呢 , 文學 , 真的滿喜歡的。很喜歡。喜歡課堂上變得吵鬧的討論、打成電腦字體後有 點樣子的文章、畢業後還是頻繁的簡訊和電話……全部圍繞著文學的這一切。 44


我們的作品 , 對滿級分的幫助有限 , 也不是我們的目的。只是我們都曾經對無止盡的考卷 和標準答案感到厭倦。旋轉鉛筆就這樣畫畫畫、然後你會被夾死在筆記間小到不行的縫隙。你 有沒有曾經覺得國文好像不是這樣? 我們想讓你覺得國文其實很有趣。它不是大考中心說了算 , 它充滿想像空間、它沒有答案 。我們想告訴你,這樣子和文學互動,做得到。 希望你讀完後開心。

結語 三十幅共一轂 , 當其無 , 有車之用。埏埴以為器 , 當其無 , 有器之用。鑿戶牖以為室 , 當其無,有室之用。故有之以為利,無之以為用。 ――老子.道德經十一 古人云「濡染浸淫」,透過日復一日的涵養乃能變化氣質,包括班級的、學生的、與自己 的。更有意識運用中文人的文學專業 , 把國文課從文本詮釋、教學活動乃至課堂情境氣氛 , 都 點染得富有詩意情調 , 一旦國文課堂裡課堂外詩意浪漫得讓教師自己先愛上了它 , 學生也才有 可能一日一日不覺愛上它。而無論情境語調的經營與常態教學模式的建立 , 關鍵不在 「 具體做 法」,而在抽象層次的「觀念轉變」。老子曰:「為學日益,為道日損」知識,必須日日關心 「累積了多少」,而關於心態、觀念層次的思考,常常要問的卻是「放下了什麼」? 無論薩克斯風伸縮喇叭木笛陶笛,吹出什麼樣的音色要看演奏技巧、樂器材質,但「吹得 出聲音」的先決條件,是必須留出足夠的共鳴空間哪!留出空間,讓孩子自行在裡頭思考、發 表,乃至困惑、挫折,正是讓小小學習種子發芽的重要契機!最重要的,留出空間,讓身為教 師的我們不再於雜務之中竟日忙碌打轉,也才有時間讓為「師」的我們更有質感地盡我們最重 要的本分:傳道、授業、解惑。

留白的勇氣 劍橋人相信人的真正成長必須來自自我的心靈的躍越。……真正的趣致 , 還在那片空白 。空白可以詠詩 ,可以飛墨, 可以任想像馳遊,當然也可以是一片無意義的白。劍橋不 把三年的課程填得滿滿的,一年三學期,每學期只有九個星期, 它使學生有足夠的時間 去想、去涵詠、去自我尋覓 。 ――改寫自金耀基《劍橋語絲》 留白,是中國水墨畫的逸趣,而「不著一字,盡得風流」更是中國文學極高的藝術境界, 倘若我們尋得蹊徑,帶孩子們在日復一日的國文課堂也開拓一方如此靈性的空白,那麼,這段 文字,就不再只是學測考題上,師生虎視眈眈,嚴加分析練習的非選擇考古題了。 留白,誠然是需要勇氣的。 45


三年實驗的心得是 , 臺灣教育現場老師的瓶頸 , 常常不是不夠認真 , 而是不夠勇敢讓 自己的教學 「 空白 」 。彷彿沒有滔滔不絕講課、沒有改不完的作業、給不出標準答案 , 就是 「不夠盡責」。但假若我們從來沒有意識到這樣的趨向,並進一步思辨「為什麼課程留白會引 起莫名的『不盡責』的道德壓力?」而任由這般情緒主宰、限制我們對於教學策略的想像,是 否有可能反而才是一種「不盡責」的表現呢?

讓種子發芽 讓種子發芽 , 最不可或缺的 , 是最單純的陽光、空氣、水。教師們費盡心思製作精美 PPT , 剪輯精彩影片、構思完美考題之餘 , 或許面對國文學習 , 真正最能啟發學生、讓學生為 之動容的 , 只是老師很單純地娓娓道來一段發人深省的生命故事 , 或者很素樸地提供一個學生 自在發言的參與空間。或許 , 老師與學生之間 , 需要的只是很單純、很自在的對話與互動經驗 。久違了的文學美感,在稍稍擱置升學、考試、作業、進度之後,說不準便不自覺感受到了。 猜想 , 每個國文老師都曾被故事感動、也愛聽故事、讀故事、說故事、寫故事 , 所以後來 才不約而同成為國文老師。而長年以來 , 拼升學的現實網羅太嚴密 , 老師、學生、家長、社會 的焦慮把國文課的故事壓擠破碎為枝枝節節的章節、修辭與字音字形 , 文學太容易在課堂上變 得面目全非。當老師、學生只是拿著考卷爭辯「漁樵於江渚之上,侶魚蝦而友麋鹿」哪裡錯綜 哪裡互文,卻不再為那一賦赤壁的江風水月動容、不再關心探問「客喜而笑,洗盞更酌」到底 是什麼樣的人生況味?我們知道,是時候重新尋回中文人對於「故事」的衷情,是時候國文老 師們一起交流、尋索 , 一起嘗試 , 為新世紀的教育現場找回真切的文學感���了!面對世代變遷 、人心浮動的時局 , 確實需要一群人教孩子如何品讀故事、品讀生命 , 從而更宏闊而細膩地了 解時代、體察人心、安頓自己──而國文老師,責無旁貸。 常常,我思考著,這個時代需要怎樣的人才?上個時代需要能聽話、任勞任怨的人,而 我們呢?……像是一個科學家,我們把自己成為了一項實驗,挑戰著自己成為一個敢說敢做 的青年。 ――陳婕瑩 在破除「考生心理」後,天地始大,包容下國文課告訴我的「毋必」;眼界始寬,在每 一次交流交融出的美麗色澤看見「毋我」。國文課教導我的,是生活的態度,眼見詩情,感 受畫意,享受任真。 ――陳智惠 19

「 這個時代需要怎樣的人才? 」 當宏基董事長施振榮提出 「 微笑曲線 」 理論 , 強調 「 品牌 」 是新一代創業的重要思考點 ; 當廣達董事長林百里連續好幾場演講都直指大學教育 「不會創新就不及格」,同時聲聲訴求著「懂人文才能賺大錢」、強調科技必須倚靠人文、藝 術乃得重生……身為國文老師的中文人或許正是時候重新看見我們的時代使命 , 重新正視 「 人 文」的力量及其在課堂中實踐的種種可能。 ※與佩蓉對話∣Google搜尋「傳奇講堂」 19

微笑曲線分成左、中、右三段, 左段為技術、專利 , 中段為組裝、製造 ,右段為品牌、服務, 而曲線代表的是獲利,微笑曲線在中段位置為獲利低位,而在左右兩段位置則為高點。 46


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