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2010 年度“四川省精品课程”申报表 (本科)

推 荐 单 位 所 属 学 校

西华师范大学

课 程 名 称

教师口语

课程类型

理论课(含实践)

所属一级学科名称 所属二级学科名称

中国语言文学类

课 程 负 责 人

康健

申 报 日 期

2010 年 4 月

1

(非部属)


中华人民共和国教育部制 二○一○年三月

填 写 要 求 一、 以 word 文档格式如实填写各项。 二、 表格文本中外文名词第一次出现时,要写清全称和缩写, 再次出现时可以使用缩写。 三、 涉密内容不填写,有可能涉密和不宜大范围公开的内容, 请在说明栏中注明。 四、 除课程负责人外,根据课程实际情况,填写 1~4 名主讲 教师的详细信息。 五、 本表栏目未涵盖的内容,需要说明的,请在说明栏中注明。

2


1. 课程负责人情况 姓 1-1 基本 信息

康健

最终学历

研究生

硕士(在读博士)

所在院系

女 教授

出生年月

1968 年 7 月

电 话

0817-2568230

传 真

E-mail

文学院

fkfkj@126.com

通信地址(邮编) 四川南充:西华师范大学文学院 637002 研究方向

汉语言文字学

近五年来讲授的主要课程(含课程名称、课程类别、周学时;届数及学生总人数) (不超过五门) ;承担的实践性教学(含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文, 学生总人数) ;主持的教学研究课题(含课题名称、来源、年限) (不超过五项);作为第一署名人 在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目、刊物名称、时间)(不超过十项);获 得的教学表彰/奖励(不超过五项) ;主编的规划教材(不超过五项) 讲授的主要课程 教师口语

专业基础课

2

2005 级至 2009 级 1156 人

语言学概论

专业基础课

3

2000 级至 2005 级 562 人

现代汉语

专业基础课

3

2004 级至 2007 级 873 人

实践性教学: 指导 2003 级至 2007 级实习试讲 89 人;指导 2003 级至 2006 级学生毕业论文 34 篇; 指导研究生硕士学位论文 10 篇。 教学科研课题及论文: 课题:①主研 “以测促研、以研促教,全面提高学生普通话水平测试等级”,获四川师范学

1-2 教学 情况

院 2000 年优秀教学成果一等奖,2001 年获四川省政府三等奖。(排名第二) ②主研“适应中学语文教育的发展趋势,推进师范学院汉语系列课程的改革”,省教 育厅重点项目,2002-2004。 (排名第二) ③独研“全球化语境下对外汉语教学中的跨文化研究”.校内资助科研项目,07A007。 2007—2009。 主要论文: ①人本主义学习理论与高校多媒体普通话教学.中国成人教育,08(6). (CSSCI) ②对《现代汉语》 (增订三版)语法部分的几点意见.西南民族大学学报,05.8. (CSSCI) ③提高学生语文素养加强语音教学及训练.西华师范大学学报,06(6). ④全球化语境下对外汉语教学中的跨文化研究.西华师范大学学报,09(1). ⑤高等师范院校语音教学研究.成都信息工程学院学报, 06(1). ⑥元认知在现代汉语教学中的应用研究.绵阳师范学院学报,07(12). ⑦《口语表达教程》 ,四川人民出版社,2001 年.(合著) 获得的教学表彰: ①1998—2001 年,四川师院学科梯队优秀青年教师。 ②2004 年,四川省语言文字工作先进个人。 ③2008 年,西华师大教学标兵。 3


主编的规划教材: 面向基础教育中文专业教材建设丛书之一,语言文字卷,2009 年。

近五年来承担的学术研究课题(含课题名称、来源、年限、本人所起作用)(不超过五项);在国内

公开发行刊物上发表的学术论文(含题目、刊物名称、署名次序与时间)(不超过五项);获得的学 研究表彰/奖励(含奖项名称、授予单位、署名次序、时间)(不超过五项) 1、承担的学术研究课题 ①《祖堂集词典》(教育部人文社会科学基金项目,2007 年度,07JA740021。主研。) ②明代白话文献熟语研究(四川省哲学社会科学“十一五”规划 2007 年度项目。主持)

1-3 学术 研究

③当代汉语新词语研究(四川省教育厅 2008 年度人文社会科学重点科研项目,编号 08SA011。主研) ④《<祖堂集>语法研究》(上海师范大学研究生创新能力培养项目,2008 年度,独研) 2、在国内主要刊物上发表的主要学术论文: ①禅宗大词典.崇文书局,2010 年,主编。(130 余万字) ②“连 A 带 B”结构的选择限制与语义关系.宁夏大学学报,,09(6). (CSSCI) ③试析“二拍”中动态助词“着”的语法意义及其表现.贵州师范大学学报,04(4). ④“得”字句.历史语言学研究(第二辑),中国社会科学院语言研究所,商务印书馆,2009. ⑤“二拍”中动态助词“着”的句法分布及特殊句式的考察.乐山师范学院学报,05(9).

课程类别:公共课、基础课、专业基础课、专业课 课程负责人:主持本门课程的主讲教师

4


2. 主讲教师情况⑴ 姓 1-1 基本 信息

康健

最终学历

研究生

硕士(在读博士)

所在院系

女 教授

出生年月

1968 年 7 月

电 话

0817-2568230

传 真

E-mail

文学院

fkfkj@126.com

通信地址(邮编) 四川南充:西华师范大学文学院 637002 研究方向

汉语言文字学

近五年来讲授的主要课程(含课程名称、课程类别、周学时;届数及学生总人数) (不超过五门) ;承担的实践性教学(含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文, 学生总人数) ;主持的教学研究课题(含课题名称、来源、年限) (不超过五项);作为第一署名人 在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目、刊物名称、时间)(不超过十项);获 得的教学表彰/奖励(不超过五项);主编的规划教材(不超过五项) 讲授的主要课程 教师口语

专业基础课

2

2005 级至 2009 级 1156 人

语言学概论

专业基础课

3

2000 级至 2005 级 562 人

现代汉语

专业基础课

3

2004 级至 2007 级 873 人

实践性教学: 指导 2003 级至 2007 级实习试讲 89 人;指导 2003 级至 2006 级学生毕业论文 34 篇; 指导研究生硕士学位论文 10 篇。 教学科研课题及论文: 课题:①主研 “以测促研、以研促教,全面提高学生普通话水平测试等级”,获四川师范学

1-2 教学 情况

院 2000 年优秀教学成果一等奖,2001 年获四川省政府三等奖。(排名第二) ②主研“适应中学语文教育的发展趋势,推进师范学院汉语系列课程的改革”,省教 育厅重点项目,2002-2004。(排名第二) ③独研“全球化语境下对外汉语教学中的跨文化研究”.校内资助科研项目,07A007。 2007—2009。 主要论文:①人本主义学习理论与高校多媒体普通话教学.中国成人教育,08(6). (CSSCI) ②对《现代汉语》 (增订三版)语法部分的几点意见.西南民族大学学报,05.8. (CSSCI) ③提高学生语文素养加强语音教学及训练.西华师范大学学报,06(6). ④全球化语境下对外汉语教学中的跨文化研究.西华师范大学学报,09(1). ⑤高等师范院校语音教学研究.成都信息工程学院学报, 06(1). ⑥元认知在现代汉语教学中的应用研究.绵阳师范学院学报,07(12). ⑦《口语表达教程》 ,四川人民出版社,2001 年.(合著) 获得的教学表彰: ①1998—2001 年,四川师院学科梯队优秀青年教师。 ②2004 年,四川省语言文字工作先进个人。 ③2008 年,西华师大教学标兵。 主编的规划教材: 5


面向基础教育中文专业教材建设丛书之一,语言文字卷,2009 年。

近五年来承担的学术研究课题(含课题名称、来源、年限、本人所起作用)(不超过五项);在国内

公开发行刊物上发表的学术论文(含题目、刊物名称、署名次序与时间)(不超过五项);获得的学 研究表彰/奖励(含奖项名称、授予单位、署名次序、时间)(不超过五项) 1、承担的学术研究课题 ①《祖堂集词典》(教育部人文社会科学基金项目,2007 年度,07JA740021。主研。) ②明代白话文献熟语研究(四川省哲学社会科学“十一五”规划 2007 年度项目。主持)

1-3 学术 研究

③当代汉语新词语研究(四川省教育厅 2008 年度人文社会科学重点科研项目,编号 08SA011。主研) ④《<祖堂集>语法研究》(上海师范大学研究生创新能力培养项目,2008 年度,独研) 2、在国内主要刊物上发表的主要学术论文: ①禅宗大词典.崇文书局,2010 年,主编。(130 余万字) ②“连 A 带 B”结构的选择限制与语义关系.宁夏大学学报,,09(6). (CSSCI) ③试析“二拍”中动态助词“着”的语法意义及其表现.贵州师范大学学报,04(4). ④“得”字句.历史语言学研究(第二辑),中国社会科学院语言研究所,商务印书馆,2009. ⑤“二拍”中动态助词“着”的句法分布及特殊句式的考察.乐山师范学院学报,05(9).

课程类别:公共课、基础课、专业基础课、专业课

2.主讲教师情况(2) 姓 2⑴-1 基本 信息

曾晓舸

最终学历

研究生

文学硕士

所在院系

出生年月

电 话

副教授

1970 年 12 月 0817-2313125

传 真

E-mail

文学院

liuliumu@163.com

通信地址(邮编) 637002 四川南充市西华师范大学文学院 研究方向

汉语言文字学、汉语方言

近五年来讲授的主要课程(含课程名称、课程类别、周学时;届数及学生总人数) (不超过五门) ;承担的实践性教学(含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文, 学生总人数) ;主持的教学研究课题(含课题名称、来源、年限) (不超过五项);在国

2⑴-2 教学 情况

内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目、刊物名称、署名次序及时间) (不超过十项) ;获得的教学表彰/奖励(不超过五项) ;主编的规划教材(不超过五项) 讲授的主要课程: 课程名称

课程类别

教师口语

专业基础课

3

2005 级至 2009 级 987 人

现代汉语

专业基础课

3

2003 级至 2008 级 585 人

6

周学时

届数及学生总人数


实践性教学:指导 2001 级至 2006 级实习试讲 91 人;指导 2000 级至 2005 级学生 毕业论文 41 篇。 教学科研课题:参与“适应中学语文教育的发展趋势,推进师范学院汉语系列课程的 改革”,省教育厅重点项目,2002-2004。 论文:①普通话音位研究综述.伊犁师范学院学报 2004(1). ②面向基础教育”中文专业教材建设丛书之一 语言文字卷,2009 年。 获得的教学表彰: ①2003 年获西华师范大学首届青年教师课堂教学比赛二等奖; ②2001 年四川师范学院定点自考教学一等奖。 近五年来承担的学术研究课题(含课题名称、来源、年限、本人所起作用) (不超过五项) ;在国内外公开发行刊物上发表的学术论文(含题目、刊物名称、 署名次序与时间) (不超过五项) ;获得的学术研究表彰/奖励(含奖项名称、 授予单位、署名次序、时间)(不超过五项) 1 承担的学术研究课题 ①四川省志·方言志, 中共四川省委、省人民政府重点文化建设项目, 2009.022010.10 ,主研,负责四川境内湘方言的调查、整理和编纂,在研。 ②南充市志, 中共南充市委、市人民政府重点文化建设项目, 2004-2009 年, 参研,负责方言卷的撰写,5 万字,在研。

2⑴-3 学术 研究

③明代白话文献熟语研究,四川省哲学社会科学“十一五”规划 2007 年度项目, 2007-2009 年,主研第四人,在研。 ④川东北地区方言的词汇、语法研究,西华师范大学校级启动项目, 2000— 2003 年,主持人,已完成。 2 国内主要刊物上发表的学术论文 ①文化多样性视域下对外汉语教育的价值取向.西华师范大学学报(哲学社会科 学版)2009(6). ②论泰华语书面语的变异.云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)2004(4). ③四川岳池顾县话的语法.四川师范学院学报(哲学社会科学版)2003(3). ④四川岳池顾县话的词汇.四川师范学院学报(哲学社会科学版)2001(3). 3 著作 ①《南充方言研究》四川出版集团、四川人民出版社 2009 年 9 月,22 万字。 ②《仪陇县志·客家方言》仪陇县志编纂委员会,2007 年。

课程类别:公共课、基础课、专业基础课、专业课

2. 主讲教师情况(3) 2⑵-1 基本

最终学历

朱成勇 大学本科

称 7

讲师

出生年月 电 话

1971 年 2 月 18990826018


信息

所在院系

硕士在读

院党总支书记

E-mail

高职院

传 真

0817--2568230

745863759@qq.com

通信地址(邮编) 南充市西华师范大学高等职业技术学院党总支 637002 研究方向

大学生思想政治教育、现代汉语

近五年来讲授的主要课程(含课程名称、课程类别、周学时;届数及学生总人数) (不超过五门) ;承担的实践性教学(含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文, 学生总人数) ;主持的教学研究课题(含课题名称、来源、年限) (不超过五项);在国 内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目、刊物名称、署名次序及时间) (不超过十项) ;获得的教学表彰/奖励(不超过五项) ;主编的规划教材(不超过五项) 近五年来讲授的主要课程:

2⑵-2 教学 情况

承担 2004、2005、2006、2007、2008 届教师口语(公共课),周学时 4,学生共计 863 人。 承担的实践性教学: 承担 2004、2005、2006、2007、2008 届毕业论文指导,共计 27 人。 主持的教学研究课题: ①主研“以测促研、以研促教,全面提高学生普通话水平测试等级”,获四川师 范学院 2000 年优秀教学成果一等奖,2001 年获四川省政府三等奖。 ②四川师范学院普通话测试、科研及教学的回顾与思考.四川师范学院学报 2001.1 近五年来承担的学术研究课题(含课题名称、来源、年限、本人所起作用) (不超过五项) ;在国内外公开发行刊物上发表的学术论文(含题目、刊物名称、 署名次序与时间) (不超过五项) ;获得的学术研究表彰/奖励(含奖项名称、 授予单位、署名次序、时间)(不超过五项) ①构筑网络化的大学生思想政治教育新阵地研究.四川省邓小平理论和“三个代

2⑵-3 学术 研究

表”重要思想研究中心课题.2008 年 ②高校学生法纪意识及实践途径研究.西华师范大学德育研究会.2009 年 ③辅导员应“尽责尽心尽力”.《光明日报》2007 年 12 月 12 日 ④建设高等教育强国必须管理创新.《光明日报》2008 年 1 月 16 日(该文被《新 华文摘》论点摘编) ⑤论大学生法纪意识及其教育途径.黑龙江高教研究,2009(2)

课程类别:公共课、基础课、专业基础课、专业课

2. 主讲教师情况(4) 8


2⑶-1 基本 信息

姓 名

谷俊

最终学历

本科

职 称

学 位

硕士在读

职 务

所在院系

文学院

出生年月

讲师

电 话

1967 年 6 月 13183755993

传 真 E-mail

通信地址(邮编)

西华师范大学文学院 637002

研究方向

现代汉语词汇 普通话

gujun123@sohu.com

近五年来讲授的主要课程(含课程名称、课程类别、周学时;届数���学生总人数) (不超过五门) ;承担的实践性教学(含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文, 学生总人数) ;主持的教学研究课题(含课题名称、来源、年限) (不超过五项);在国 内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目、刊物名称、署名次序及时间) (不超过十项) ;获得的教学表彰/奖励(不超过五项) ;主编的规划教材(不超过五项)

2⑶-2 教学 情况

讲授的主要课程: 课程名称 教师口语 现代汉语

课程类别 周学时 专业基础课 3 专业基础课 2

届数及学生总人数 2005 级至 2009 级 1625 人 2004 级至 2008 级 749 人

实践性教学:指导 2002 级至 2006 级实习试讲 86 人;指导 2001 级至 2005 级学生 毕业论文 45 篇。 主持的教学研究课题:参与“适应中学语文教育的发展趋势,推进师范院校汉语系列 课程的教改”,四川省重点教改项目 2002—2004 教学研究论文:①普通话水平测试与普通话教学.中国民航飞行学院学报,2003(3). ②惯用语和成语的色彩义比较 西南民族大学学报 2004(7). 近五年来承担的学术研究课题(含课题名称、来源、年限、本人所起作用) (不超过五项) ;在国内外公开发行刊物上发表的学术论文(含题目、刊物名称、 署名次序与时间) (不超过五项) ;获得的学术研究表彰/奖励(含奖项名称、

2⑶-3 学术 研究

授予单位、署名次序、时间)(不超过五项) 参与“适应中学语文教育的发展趋势,推进师范院校汉语系列课程的教改”四川省重点 教改项目 2002--2004 发表学术论文: ①惯用语和成语的色彩义比较.西南民族大学学报,2004(7). ②普通话水平测试与普通话教学.中国民航飞行学院学报,2003(3).

课程类别:公共课、基础课、专业基础课、专业课

2. 主讲教师情况(5) 2⑷-1

姓 名

朱力

基本

最终学历

研究生

职 称

信息

学 位

硕士

职 务

9

女 讲师

出生年月 电 话 传 真

1980 年 4 月 08173636173


所在院系

文学院

E-mail

通信地址(邮编)

西华师范大学文学院 637002

研究方向

汉语词汇、语法

zhuli205@163.com

近五年来讲授的主要课程(含课程名称、课程类别、周学时;届数及学生总人数) (不超过五门) ;承担的实践性教学(含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文, 学生总人数) ;主持的教学研究课题(含课题名称、来源、年限) (不超过五项);在国 内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目、刊物名称、署名次序及时间) (不超过十项) ;获得的教学表彰/奖励(不超过五项) ;主编的规划教材(不超过五项)

2⑷-2 教学 情况

讲授的主要课程: 课程名称

课程类别

周学时

届数及学生总人数

教师口语

公共必修课

2

2007 级至 2008 级 1200 余人

现代汉语

专业基础课

3

2008 级 260 人

实践性教学: 指导 2003 级至 2006 级实习试讲 61 人;指导 2002 级至 2005 级学生毕业论文 31 篇。

近五年来承担的学术研究课题(含课题名称、来源、年限、本人所起作用) (不超过五项) ;在国内外公开发行刊物上发表的学术论文(含题目、刊物名称、 署名次序与时间) (不超过五项) ;获得的学术研究表彰/奖励(含奖项名称、

2⑷-3

授予单位、署名次序、时间)(不超过五项)

学术 研究

1 承担的学术研究课题: 《太平经》与东汉佛经句法研究,校级,在研,独立。 2 国内主要刊物上发表的学术论文 《太平经》经文“是”字用法分析.汉语史研究集刊.巴蜀书社(2005). 《太平经》与东汉佛经中的无判断词句.乐山师范学院学报.2006(10).

课程类别:公共课、基础课、专业基础课、专业课

2. 主讲教师情况(6)

2⑷-1 基本 信息

姓 名

唐韵

最终学历

本科

职 称

学 位

学士

职 务

所在院系

新闻传播学院

出生年月

教授

电 话

0817--2314294

传 真 E-mail

通信地址(邮编)

西华师范大学新闻传播学院 637002

研究方向

汉语言文字学 近代汉语

10

1953 年 9 月

Yy911905@163.com


近五年来讲授的主要课程(含课程名称、课程类别、周学时;届数及学生总人数) (不超过五门) ;承担的实践性教学(含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文, 学生总人数) ;主持的教学研究课题(含课题名称、来源、年限) (不超过五项);在国 内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文(含题目、刊物名称、署名次序及时间) (不超过十项) ;获得的教学表彰/奖励(不超过五项) ;主编的规划教材(不超过五项)

2⑷-2 教学 情况

讲授的主要课程: 课程名称

课程类别

周学时

届数及学生总人数

现代汉语

专业基础课

3

1999 级至 2009 级 675 人

教师口语

专业基础课

3

2004 级至 2009 级 178 人

实践性教学: 指导 1999 至 2007 级实习试讲 90 人;指导 1999 级至 2006 级学生毕业论文 35 篇,指 导研究生硕士学位论文 8 篇。 近五年来承担的学术研究课题(含课题名称、来源、年限、本人所起作用) (不超过五项) ;在国内外公开发行刊物上发表的学术论文(含题目、刊物名称、 署名次序与时间) (不超过五项) ;获得的学术研究表彰/奖励(含奖项名称、 授予单位、署名次序、时间)(不超过五项) 1.主持的教学研究课题和论文 课题:①主持“以测促研、以研促教,全面提高学生普通话水平测试等级”,获四川师范学院 2000 年优秀教学成果一等奖,2001 年获四川省政府三等奖。

2⑷-3 学术 研究

②主持“适应中学语文教育的发展趋势,推进师范学院汉语系列课程的改革”,省教育厅 重点项目,2002-2004。 论文:①师范生普通话说话训练探索.四川师范学院学报,1999(1). ②对构词法教学的几点思考.乐山师范学院学报,2006(1). 2.获得的教学表彰/奖励 ①1998-2001 年,学科骨干教师; ②2000 年,成人教育先进教师; ③2001 年,教书育人先进个人; ④2004 年,四川省语言文字工作先进个人; ⑤2005 年,西华师大教学标兵。

11


近五年来承担的学术研究课题(含课题名称、来源、年限、本人所起作用) (不超过五项) ;在国内外公开发行刊物上发表的学术论文(含题目、刊物名称、 署名次序与时间) (不超过五项) ;获得的学术研究表彰/奖励(含奖项名称、 授予单位、署名次序、时间)(不超过五项)

2⑶-3 学术 研究

1 学术研究课题 元明杂剧语法问题的比较研究,校级重点,2002-2004。 2 学术论文 ①《元曲选》中“兀的”及其句式.古汉语研究,2005(1). ②论“试 V/VP(咱)”句式.贵州师范大学学报,2004(1). ③《元曲选》中方位短语及其功能.四川师范学院学报,2001(1). ④《元曲选》中的动词重叠的格式、语法意义及表达功能.四川师大学报,2001(4). ⑤《元曲选》宾白中的正反问句.西南民族学院学报,2001(7).

3. 教学队伍情况 姓名

性别 出生年月

康健

1968.07

副教授(硕导)

汉语言文字学 主讲

曾晓舸

1970.12

副教授(硕士)

汉语言文字学 主讲

人员

朱成勇

1971.02

讲师(硕士在读) 汉语言文字学 主讲

构成

唐韵

1953.09

教授(硕导)

(含外

谷俊

1967.06

讲师(硕士在读) 汉语言文字学 主讲

聘教师) 朱力

1980.04

讲师(硕士)

汉语言文字学 主讲

杨华

1976.08

讲师(硕士)

汉语言文字学 主讲

余霞

1970.05

讲师(硕士)

汉语言文字学 主讲

3-1

职称

学科专业

在教学中承担的工作

汉语言文字学 主讲

教学队伍的知识结构、年龄结构、学缘结构、师资配置情况(含辅导教师或实验教师与 学生的比例) ① 学历结构:本课程组共有教师 8 人,其中教授 2 人,副教授 1 人,讲师 5 人,教 学研究领域基本覆盖了本课程的纵深层次,形成了良好的学术梯队。其中硕导 2 人,在

3-2 读博士 1 人,硕士 4 人,在读硕士 2 人,形成了较全面的专业研究方向,知识结构合理。 教学队 ② 年龄结构:本课程组教师队伍年龄结构比较年轻化,30-40 岁 5 人,40-55 岁 3

伍整体 人,所有成员均担任过辅导教师。 结构

③ 该学科的教师队伍来源广泛。毕业学校有四川大学、西南大学、上海师范大学、

西南民族大学、西华师范大学等,注重提升自身素质,3 人为国家级普通话水平测试员, 5 人是省级普通话水平测试员;3 人获得国家“对外汉语教师资格证书”;注重团结合作, 取长补短,学术氛围良好,科研与教学成果丰富,课程建设越来越规范,越来越有特色。

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近五年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题(不超过十项) 近五年来,教研活动涉及了教学目的、教学体系、教学内容、教学实践、教学方法 及其相关学科等诸多领域,发表有论文 40 余篇;提出了 8 个课题,并将教研成果运用于 教学,加大了本科教学的学术含量,优化了课程结构,进一步提高了人才培养质量,近年 来有十多名学生考取了汉语言文字学硕士研究生。同时注重了研究成果与语言实践的结 合,引导学生有效完成从知识到技能的转化,加强了实践性教学环节,着力培养了学生的 创新精神和分析问题、解决问题的能力。 课题: 1、以测促研、以研促教,全面提高学生普通话水平测试等级 校级课题,康健等,2 000 年。该课题是教改方案,发表了从普通话水平测试看普通话教学对策的系列论文 6 篇;参编 教材 1 部;编写训练材料 2 种;科学总结 1 份。该课题获四川师范学院 2000 年优秀教学成果一 等奖,2001 年获四川省政府三等奖。 2、适应中学语文教育的发展趋势,推进师范学院汉语系列课程的改革 省级课题, 唐韵、康健、曾晓舸、谷俊等,2002 年-2005 年。 3、 《祖堂集词典》 (教育部人文社会科学基金,2008 年度。康健主研。) 4、明代白话文献熟语研究(四川省哲学社会科学“十一五”规划 2007 年度项目。康 健、曾晓舸等)

3-3 5、当代汉语新词语研究(四川省教育厅 2008 年度人文社会科学重点科研项目,编 教学改 号 08SA011。康健主研) 革与研 6、全球化语境下对外汉语教学中的跨文化研究(编号:07A007。康健,独研) 究 7、对普通话水平测试走向科学的思考 校级课题,康健,2001-2003,独立。 8、 “川东北地区方言的词汇、语法研究”,校级,曾晓舸,2000—2003,独立。 已发表的专著、教学论文及获奖情况: 1、康健《全球化语境下对外汉语教学中的跨文化研究》,西华师大学报 09.1。 2、康健《人本主义学习理论与高校多媒体普通话教学》,中国成人教育 08.6。 3、康健《元认知在现代汉语教学中的应用研究》,绵阳师范学院学报 07.12。 4、康健《提高学生语文素养 加强语音教学及训练》 ,西华师范大学学报 06.6。 5、康健《高等师范院校语音教学研究》,成都信息工程学院学报 06.1 6、康健《全球“汉语热”背景下对外汉语教学新思考》 , 成都大学学报 09.2。 7、康健,参编《口语表达教程》 ,四川人民出版社 2001 年。 8、康健、曾晓舸等《面向基础教育”中文专业教材建设丛书之一 语言文字卷》 ,2009 年。 9、康健《谈谈“趾爪”的读音 》,现代语文 07.2。 10、康健、唐韵、朱成勇《四川师范学院普通话测试、科研及教学的回顾与思考》, 师范学院学报 2001.1。 11、康健《谈谈主谓短语的功能类别》,四川师范学院学报 2003.2。 12、曾晓舸《南充方言研究》四川出版集团、四川人民出版社 2009 年 9 月出版。 13

四川


13、曾晓舸《普通话音位研究综述》 ,伊犁师范学院学报 2004.1。 14、曾晓舸《论泰华语书面语的变异》, 云南师范大学学报 2004.4 。 15、谷俊《惯用语和成语的色彩义比较》 西南民族大学学报 2004.7。 16、谷俊《普通话水平测试与普通话教学》,中国民航飞行学院学报 2003.3。 17、杨华《〈辞源〉等“舅母亲”条订误 》,《辞书研究》 2007.3。 18、朱力《太平经》经文“是”字用法分析.汉语史研究集刊.巴蜀书社(2005) 19、朱力《太平经》与东汉佛经中的无判断词句.乐山师范学院学报.2006(10) 获得的教学表彰 1、康健 1998-2001 年评为“四川师院第三届学科梯队优秀青年教师”。2001 年评为学 校优秀教学岗。2004 年评为“四川省语言文字工作先进个人”。2007 年,西华师大教学标 兵 2、曾晓舸 2003 年获西华师范大学首届青年教师课堂教学比赛二等奖。2001 年四川师范学 院定点自考教学一等奖。 近五年培养青年教师的措施与成效 本课程组历来重视中青年教师培养,有相对完善的教师培养计划。鼓励并支持中青年教师攻

3-4 读硕士、博士学位,选派青年教师到国外讲学,加强教师队伍建设;青年教师参加工作后,课程 青年教 组进行“一帮一”活动,建立青年教师培养导师制,指导其教学科研;并组织本课程组其他老师听 师培养

青年教师讲课,对其教学环节提出具体的意见和建议。一般经过 2-3 年,青年教师就能独立承担 教学工作,同时在科研上也进步很快,完全能独挡一面。

学缘结构:即学缘构成,这里指本教学队伍中,从不同学校或科研单位取得相同(或相近)学历( 或学位)的人的比例。

4.课程描述 4-1 本课程校内发展的主要历史沿革 “教师口语”课程是我校具有师范特色的一门专业基础课,一直作为培养师范学生技能的核心课 程,纳入教学计划,长期开设。主要教学内容为:一是普通话理论知识及训练,这是教师口语表达 的基础;二是教师职业口语表达技能及训练,如导入语、讲授语、总结用语、评价用语、结束语等 教学用语和教育用语的专项学习和训练。目前限于课时,在两部分兼顾的情况下侧重于前者。本课 程实践性强,教学难度大,其教学质量的好坏不仅影响到一系列相关语言类课程的学习,而且还影 响师范人才培养目标的实现。因此本课程从设立伊始就特别注重自身的课程建设,从教材建设、教 学设备建设、师资队伍建设、教法研究等方面作了大量卓有成效的工作,其历史沿革大致可分为四 个重要阶段,即:建设阶段、发展阶段、提升阶段、完善阶段。 1.建设阶段 七、八十年代,我校生源大部分都来自四川本地,语言沟通上没有什么障碍,因此教师口语课 还没有被提上很重要的议事日程,讲普通话只是部分老师和学生的自觉意识,还没有大范围的普及, 但所有学生活动以及公众场合师生都讲普通话,这种风气和行动为以后普通话课的开设奠定了良好 的环境和人才基础。同时由于我校是师范院校,教师职业技能一直是学校关注重心,也极大推动了 14


教师口语课程的建设。比如中文系将“现代汉语”课程中的语音部分强化、细化,不仅讲理论、重实 践,还自编配套教材及训练手册,如《朗读与说话》 、 《口语训���》、 《艺术发声学》等等。拓展了学 生的视野,强化了学生语言能力,受到了学生的欢迎。 2.发展阶段 1992 年《国务院批转国家语委关于当前语言文字工作请示的通知》 (国发〔1992〕63 号)中 规定: “各级各类师范学校和职业高中的幼师类、文秘类、公共服务类专业都要开设普通话课程,要 把普通话作为一项重要基本功,认真训练,严格考核;普通话不合格的毕业生,必须进行补课和补 考,补考合格后方可发给毕业证书。用普通话教学是合格教师的一项必备条件,应当成为评估教学 质量、评选优秀教师、评聘教师职务的一个内容。”1994 年,国家语委、国家教委、广电部出台了 《关于开展普通话水平测试工作的通知》,在全国逐步开展普通话水平测试工作,这极大推进了普 通话课程的建设,促使普通话教学与科研飞速发展,也推动我校教学与测试工作走向制度化、规范 化。体现在以下几方面:第一,1993 年,除中文系专业课程以外,学校另外成立了师范技能教研 室,负责全校普通话教学与考核工作,从此普通话成为全校各专业必修公共课程;第二,1993 年 成立了由学校副校长、各职能部门负责人以及专业教师构成的语言文字委员会,机构健全,出台了 一系列培养学生师范技能的相关文件,有效指导了全校的普通话教学与考核工作。第三,从 1996 年开始学校不断选派骨干教师参加省级、国家级普通话水平测试员资格培训考核,兰霞(1996) 、 康健(1997)先后考取了国家级普通话水平测试员资格,朱成勇、曾晓舸等十余人考取了省级普 通话水平测试员资格,测试员阵容比较强大。第四,1997 年春成立了“普通话水平测试中心”(挂靠 在中文系),率先正规化地开展普通话水平测试工作,保障我校学生及校外人员的普通话测试工作 常规化、规范化。第五,自 1999 年始,汉语言文字学建设为硕士点,成为本科教学的强大依托, 进一步优化了课程的知识结构。第六,以“普通话”为基础,全面建设“教师口语”课程。 3.提升阶段 随着学校的不断发展壮大,学生人数的大幅度增加,同时,信息化时代社会经济的迅猛发展 对普通话水平、口语交际能力提出了更高的要求。面临新的形势,教改创新提上了新的日程。 首先我们进行课程建设,加强科研。1997 年申报课题“以测促研、以研促教,全面提高学生 普通话水平测试等级”,2000 年结题。该课题是教改方案,发表了从普通话水平测试看普通话教学 对策的系列论文 6 篇;参编教材 1 部;编写训练材料 2 种;科学总结 1 份。该课题获学校 2000 年 优秀教学成果一等奖,2001 年获四川省政府三等奖。还完成了“对普通话水平测试走向科学的思考” 以及“普通话水平测试系统研究”等相关课题。同时积极投入方言研究和语用学研究,把普通话语音 研究、普通话水平测试理论与实践探讨与方言学、语用学整合,使学生了解自己的方言,更快更有 效地纠正发音习惯,提高口语表达能力和表达效果。如参编了《南充市志·方言志》、《口语表达教 程》 ,发表了关于四川方言语音、词汇、语法的若干篇论文,取得了较丰硕的成绩。 其次,加强教材建设。在统一使用四川省语言文字工作委员会办公室主编的《普通话水平测试 训练教程》教材的基础上,选编使用了一些扩充性著作,如宋欣桥的《普通话语音训练教程》(商 务印书馆 2004 年版) 、颜逸明主编《普通话水平测试指要》 (华东师范大学出版社 1997 年版)等; 参编了《口语表达教程》 (四川人民出版社,2001 年),自编了《语言文字规范化手册》、《普通话 水平测试训练材料》 、《西南官话区语音调查报告手册》《新闻播音训练手册》等教学辅助材料,在 很大程度上弥补了统编教材的不足,在实践中被证实是切实可用的。此外,还充分利用网络上的电

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子资料,补充一些现代语音学发展的最新内容,增加一些有价值的文献和语音音像资料,形成一个 立体的教材体系。 第三,教师队伍不断壮大,教师能力素质不断提高,康健(1997) 、朱成勇(2000 年) 、曾晓 舸(2006 年)分别考取了国家级普通话水平测试员资格,其余为省级测试员。教学团队中有正、 副教授,有讲师;其中在读博士 1 人,研究生以上学历 4 人;曾晓舸、康健、余霞 3 人获得国家“对 外汉语教师资格证书”。教学团队团结互助,积极投入于科研与教改之中,课程建设越来越规范,越 来越有特色。 4.完善阶段 教学手段、考核方法呈现多样化:教学中采用讲授、示范(教师示范、音像示范) 、课堂训练、 课下自练相结合的教学方式。充分利用音像、多媒体等现代电教手段。考核方式采用笔试口试相结 合,平时考核与期末考试相结合。此外,建立了较为完善的教学资源体系:完成口语课的电子教案, 电子课件,实行了口语实践课全程录像,建立了学生学习档案,建立了试题库。 2008 年我校评为首批国家级语言文字示范学校,同年学校成立“教师职业技能训练中心”,“教师 口语”成为满足教师专业化发展的课程设置和必不可少训练项目。2009 年我校规划教材建设立项指 南第一项就是“教师口语”,2010 年,教育部师范教育司进行规划和申报普通高等教育“十二五”国家 级规划教材(教师教育类) , “教师口语”进入选题之列。面对如此良好的发展契机,我们力求抓住机 遇,力求发展,将本课程建设成为适应时代要求的精品课程。

4-2 理论课或理论课(含实践)教学内容 4-2-1 结合本校的办学定位、人才培养目标和生源情况,说明本课程在专业培养目标中的定位与课 程目标 我校办学定位、人才培养目标是:“发展成为一所立足四川、面向西部、辐射全国的具有鲜明教 师教育特色的教学型师范大学”。 首先,要发展为“具有鲜明教师教育特色的教学型师范大学”,教师口语是必不可少的师范技能。 教师口语是教师的职业语言,加强口语表达、教学用语、教育用语的训练,培养学生正确使用教学 语言,适应教师专业化素质需要,在我校人才培养工作中显得尤其重要。 其次,要“立足四川、面向西部、辐射全国,”教师口语是必不可少的交际工具。2001 年《中华 人民共和国国家通用语言文字法》第一次以法律的形式明确了普通话作为国家通用语言的地位,普 通话可以服务教育、服务经济建设。针对我校生源复杂,涉及区域广,方音浓重等特点,注重学生 普通话口语交际训练,既是全国推普工作的要求,也是形成师范院校教学特色的需要。 由此,本课程在专业培养目标中的定位与课程目标是:本课程是研究教师口语运用规律的一门 应用语言学科,是在理论指导下培养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程, 本课程是培养师范类各专业学生教师职业技能的必修课。本课程系统地进行普通话的声、韵、调、 音节及语流音变的学习和发音、辨音训练,以及朗读、说话技能的训练,同时培养学生正确使用教 学语言,流利使用教师用语的能力,增强教师语言的规范意识,为将来从事教育教学工作及其他工 作打下良好的语言表达基础。

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4-2-2 知识模块顺序及对应的学时 本课程主要包括普通话知识讲授与教师教学用语训练两方面。 首先,运用语音学的原理,较为系统地讲述普通话语音的基础知识,使学生熟练地掌握拼音方 案,掌握分析语音结构规律及朗读的技巧;进行有效的训练,如普通话语音的正确发音要领、难点 音对比分析、听音辨音能力、应试技能技巧训练等,使学生具备说好普通话和推广普通话的能力。 其次,根据新一轮基础教育改革对教师职业技能,尤其是教师口语的新的要求,我们在总结已 有教学科研成果,吸收宝贵教学经验的基础上,力争使教师口语课程的教学质量更上一个新台阶。 结合我校教育教学的实际,更注重设计有针对性的教学口语练习,体现开放性,增加实际操作,重 训练过程,重评价创新。加强实习试讲和教育实习实地指导,注重理论与实践结合,让学生学以致 用。 本课程包括文学院专业课和其他院系公共课两个层面。文学院专业课程时数师范和非师范专业 为 54 学时,公共课时数为 18 学时(偏重“普通话”)。 全课程共分五部分,包括: 第一部分 绪论与摸底测试 第二部分 普通话语音训练 第三部分 一般口语概述 第四部分 教师职业口语训练 第五部分 普通话水平测试 (课外实训总学时:18 课时) 4-2-3 课程的重点、难点及解决办法 课程重点与难点: 本课程的重点是普通话基础训练和教学实践,难点是理论和实践结合、理论指导下的实践。具 体而言,各个部分内容都有重点和难点,比如语音部分是声韵母的发音和音节连读出现的变调,不 同方言区的学生出现的问题不同,共性的问题在课堂解决,个别问题课后重点辅导。教学实践中课 堂语速、节奏、语调以及课堂控制、教学环节把握等,均应因材施教,注重针对性和实效性。 解决办法: 1.遵循理论联系实际,以训练为主的原则。在时间的分配上,讲授和训练的比例大致为 1﹕2。充分 利用多媒体手段,采用各种动脑动口的教学形式,保证实践环节在课堂教学中实现。 2.有针对性地进行实地实践。加强教学实践,注重实地实习。 3.在组织教学内容、改革教学方法与手段、实施创新与实践教学等方面进行系统配套的改革,注意 处理好传统与特色、规范与创新、内容与方法、基础与专业、教学与科研、点与面的关系,围绕师 范生的综合素质教育和创新能力培养这个核心,结合学校和专业特点,进一步改革完善教学内容, 加强教材建设、队伍建设、机制建设、教学方法和手段建设的建设和创新。

4-2-4 实践教学活动的设计思想与效果(不含实践教学内容的课程不填) 我们实践教学的主要设计思想,就是要紧密结合师范生的特点,通过课程的开设,解决好两个 方面问题,一方面就是培养师范生良好的口语表达能力和素质,树立语言自信,为今后的教学工作 打下良好的基础;另一方面是为了使学生通过口语课的学习和训练,普通话水平有较大提高,达到 国家规定的普通话水平测试标准。 实践证明,加大实践教学的效果明显。学生普通话水平测试过关率大大提高,口语表达能力普 17


遍增强,良好的口语训练不仅为学生的教学实习打下了良好的基础,获得实习学校的好评,而且提 到了学生们的综合能力和自信能力,为就业和工作打下良好基础。 长期以来,高校普通话和口语教学往往因比较注重理论研究而相对忽视口语实践并把口语教 学仅仅局限于课堂的时间和空间,因而教学效果受到很大影响。立足于改变这一理论与实践脱节 的状况,我们进行教师口语课程的综合改革,在注意加强高质量的教材建设和改革教学方法以切 实提高教学质量的同时,特别注重打破口语教学时间和空间的局限,把课堂教学延伸到学生的校 园文化活动中去,走出一条有明显效果的新的口语教学之路。同时,口语课程建设是一项系统工 程,涉及教师、学生、教材、教学技术手段、教育思想和教学管理制度各个环节,由此我们着眼 于课程的整体优化,加强精品课程的网络平台建设,课程的电子教学计划、教学大纲、教材、教 案、习题、考试考查方式及样卷、网络课件、网络课堂教学、各类课外实践活动、参考文献等教 学资料均已上网开放,优质资源共享和互动性教学环境基本实现,教学效果明显提高。

4-2 实验(践)课教学内容 4-2-1 课程设计的思想、效果以及课程目标 课程设计思想:本课程注重理论与实践的联系,注重基本能力训练,融知识传授、能力培养、 素质教育于一体,旨在提高学生教师口语水平,培养学生较强的口语交际能力和教学职业技能。课 堂教学以训练为主,以练促学,以练促教。开课伊始,针对全班学生进行方言区的调查。针对不同 方言区的实际情况,学生原有基础情况,制订教学的重点,分解教学难点。例如,方言区学生的平、 翘舌问题,元音的开合问题,圆唇度问题,鼻化音问题等。教师注意理论指导,注重示范,打破方 言区划分学习小组,互帮互学。尤其针对不同方言区的重点、难点,加大训练力度,有目的的让学 生进行课堂口语实践,实践形式多样化,帮助学生克服语言心理障碍,增加自信心。此外,重视课 外口语实践。口语实践是指打破口语课堂教学的时间和空间限制,把口语教学向校园文化活动伸展, 不断强化和巩固教学效果,把教室这一空间尽可能伸展到其他更多的活动空间去,经常组织学生社 团进行辨论、朗读、演讲比赛等,形成了一个学习、运用、研究口语的更大的语言环境。 课程设计效果:学生口语水平达到从业要求的等级标准,顺利通过普通话测试,拿到合格的等 级证书。口语表达能力普遍增强,实践教学训练有效,教学实习效果良好。 课程目标:①技能目标:能运用普通话发音技能纠正不标准的发音,改掉不良的发音习惯。 ②能力目标:具备教师口语表达能力,能用标准或比较标准的普通话进行口语交际和中学教学,获 得从业要求的普通话水平测试等级证书以及教师职业技能。③进一步改革完善教学内容,加强教材 建设、队伍建设、机制建设、教学方法和手段建设的建设和创新。

4-2-2 课程内容(详细列出实验或实践项目名称和学时) 以文学院教师口语实训为例,详见下表: 课程名称

教师口语

考核方式

考试

实训学分

3

授课范围

本学院

课程性质

必修

学期

1

实训项目编码

实训项目名称实训项目层次 选做性质

02120008

教师口语(师范)

基础实训

必做

40

18

02320008

教师口语(非师范)

基础实训

必做

40

18

02420007

教师口语(对外汉语)

基础实训

必做

40

18

18

可容纳学生人数 学时


4-2-3 课程组织形式与教师指导方法 课程组织形式多种多样,既有“理论精讲”、“方法指导”、“示例示范”、“分组训练”、“个别训练”、“问题分 析”、 “课后训练”、 “网上训练”;又有传统的教学方式、多媒体的教学方式、情景模拟教学、师生互动教 学、分方言区的教学、方言区之间的互动教学等。 教师指导注重科学的、人文的训练方法,以精要的理论讲授配以科学的训练模式,充分调动学 生积极性。既有个别的典型指导,又有全面的强化巩固;既利用多媒体的教学优势,又突出教师的 关键示范;既有课堂的训练指正,又有网上的课外答疑等。具体如下: 1、灵活多样的教学形式。如启发式、疏导式、讨论式、直观式、辩论式等等,变教师的单向 授课为师生互动、双向交流。这样让学生在课堂上多看、多听、多动、多想、多说,提高学生的学 习兴趣;并充分运用现代信息技术,开展计算机条件下的交互教学,基本实现人机结合、师生结合、 课内外结合,大大提高了教学效率和效果。尤其是分组或结对子训练,学生相互影响,使他们的语 音更加准确,教学用语更加规范;同时把不自觉地掌握语言规律变成自觉地掌握语言规律,学习程 度大大深化。 2、理论与实践相结合的教学方法。在理论讲授中,多联系教师口语运用的实际;在实践活动 中,引导学生将知识转化为技能,激发学生的学习兴趣,提高教师口语水平。 4-2-4 考核内容与方法 课程考核内容包括普通话语音基础知识和教师口语技能两方面。 考核方法一是笔试考普通话理论知识,二是口试考教师口语表达技能。 课外实训内容考核内容和方式(以文学院为例): 口语表达(一) :1 首绕口令/周,1 篇朗读作品,1 个谈话题目(3 分钟)。 口语表达(二) :1 篇朗读作品,1 个谈话题目(3 分钟),1 个演讲题目。 口语表达(三) :教师职业口语训练(复述、解说等) “口语表达”学期累计成绩达到 60 分者为合格,计 0.5 学分,共 6 学期,累计缺考 3 次以上者 不再记学分。 每月检测一次,由汉语教研室负责建立测验题库。测验时间为每月月末的星期五班会时间, 学生可结对子或小组交叉测试,学习委员计分后交汉语任课教师。同时,汉语教师可以课堂内轮流 抽查。各班成绩排名前三名的同学可参加普通话朗诵、演讲、教师职业风采等大赛,在大赛中获得 一、二、三等奖的同学,由学院进行表彰。

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4-3 教学条件(含教材选用与建设;促进学生自主学习的扩充性资料使用情况;配套实 验教材的教学效果;实践性教学环境;网络教学环境) 教材使用与建设: 本课程使用的教材是《教师口语》 ,教材从本课程的实践性特点出发,除了介绍普通话与教师 口语的基础理论外,还为读者提供了大量的训练材料,以突出其实践性和实用性,使学生在学习中 通过教师的讲授和完成引导性的训练,大幅度地提高普通话与教师口语能力,从而达到为基础教育 培养合格的师资的目的。同时配备有《普通话水平测试训练教程》、 《普通话朗读作品》 (该书每篇 作品都注有汉语拼音,另配有录音光盘) ,教师可以充分利用该套教材对学生进行有针对性地指导 训练,学生平时学习也能根据拼音纠正读音。近年来,课程组老师在任教过程中还根据学生的实际 编写了一些训练讲义,如《语言文字规范化手册》、 《普通话水平测试训练材料》、 《西南官话区语音 调查报告手册》 、 《新闻播音训练手册》等教学辅助材料。 促进学生主动学习的扩充性资料使用情况: 我校生源来自全国各省市,学生口语基础厚薄不同,起点高低不同,方言情况较为复杂,因此 学生学习不一定完全拘泥于这些教材,根据自身情况利用各省市普通话培训测试教材或有关资料进 行普通话训练,同时还可以在生活、学习、工作中不依赖文字材料进行普通话口语训练和教师口语 训练。促进学生主动学习的扩充性资料主要有: 1、费尔迪南•德•索绪尔《普通语言学教程》(第一版),商务印书馆出版,1980 年. 2、 《普通语音学纲要》 ,罗常培、王均,商务印书馆,1981 年. 3、 《汉语方言概要》(第二版),袁家骅,文字改革出版社,1989 年. 4、 《语言文字规范手册》 (增订本),语文出版社,1991 年. 5、 《教师口语》国家教育委员会教育司(1994),北京,北京师范大学出版社。 6、 《教师口语训练手册》国家教育委员会教育司(1994),北京,北京师范大学出版社。 7、 《教师口语》国家教育委员会师范教育司(1996),北京,北京师范大学出版社。 8、《教师口语》教科书、《教师口语训练手册》和《教师口语音像教材》国家教委师范教育司 组织编写,万里、张锐主编。 9、叶蜚声、徐通锵《语言学纲要》(第三版),北京大学出版社,1997 年. 10、黄伯荣主编《现代汉语》 ,高等教育出版社,1997 年. 11、刘照雄主编《普通话水平测试大纲》 ,吉林人民出版社,1997 年. 12、 《朗读学》 ,张颂,北京广播学院出版社,1999 年. 13、 《语音学教程》 ,林焘、王理嘉,北京大学出版社,1999 年. 14、李元授主编《口才训练》 , 《演讲学》、 《论辩学》 ,华中科技大学出版社,1999 年. 15、宋欣桥主编《普通话水平测试员实用手册》,商务印书馆,2000 年. 16、 《汉语节律学》 ,吴洁敏、朱宏达,语文出版社,2001 年. 17、黄伯荣、廖序东《现代汉语》(增订三版)上册,高等教育出版社,2002. 18、国家语委普通话测试中心编制《普通话水平测试实施纲要》,商务印书馆出版,2004 年. 19、 《普通话水平测试实施纲要》 ,国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心编制,中华人 民共和国教育部语言文字应用管理司组织审定,商务印书馆,2006 年. 20、 《新编教师口语表达与训练》陈国安,王海燕等(2007) ,上海,华东师范大学出版社。

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21、期刊: 《演讲与口才》 , 《交际与口才》, 《做人与处世》 。 22、报纸: 《语言文字周报》 、 《汉语拼音小报》 。 23、与教学内容有关的影视光盘 24、有关报刊杂志资料 25、典范的文学作品 26、各种网络资料 27.普通话朗读磁带。 配套实验教材的教学效果: 教师充分利用这些教材对学生进行有针对性地指导训练,学生平时根据自己方音情况学习训练 纠正读音,由于所选用的教材和参考书较为科学、规范,所编写的训练资料较有针对性、实用性, 在实践中被证实是很适应高师院校使用的教学材料,因此在教学中效果显著。 实践性教学环境: 1.充分运用现代教育技术,在语音教室中进行普通话语音训练。利用多媒体教室播放普通话声、 韵、调的规范读音,普通话的音变现象的准确读音以及各种文体的标准读音,播放名家经典朗诵片 段等,提高学习兴趣,营造宽松而有效的实践、学习氛围。 2.采取多种形式的教学实践活动。教学环节在时间和空间上能够延伸是普通话课程教学的一大 亮点,也是这门课程深受学生欢迎的根本原因。根据本课程的特殊性,在教学中和课后积极、主动 地为学生创造实践的机会。如除教师主讲之外,还采取学生自学自练、相互对话、课前三分钟演讲、 朗诵,课后组织“主题演讲大赛、毕业答辩、求职面试、教师职业风采大赛”等激发学生学习热情, 扩大学生锻炼机会。还有计划的让学生参加中学语文教育实习;到成都、绵阳、广安、南充等地的 报社、电台、电视台进行专业实习;让学生到社会上调查普通话的使用情况;让方言区的学生对该 方言的语言事实进行调查等,积极引导学生关注社会语文生活,发现问题,解决问题。。同时,普 通话测试也给学生提供了检测自身实际的语言表达能力的机会。, 网络教学环境: 随着学校网络建设的完善,教室多媒体设备的配备,普通话教学也逐步走向现代化。多媒体教 学信息量大,直观,易引起学生的学习兴趣,使教师授课空间由二维扩展到更真实、更自然的多维 空间,使学生对发音要领观察更仔细,理解更透彻、掌握得更加牢固;教师授课的资料也更加充实, 学生的训练量增大,收效更好。本课程教师在实现教学手段现代化方面投入了很大的精力,除了制 作比较精良的教学课件外,还从网上下载了许多教学软件,为开展网络教学提供了重要的条件。

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4-4 教学方法与手段(举例说明本课程教学过程使用的各种教学方法的使用目的、实 施过程、实施效果;相应的上课学生规模;信息技术手段在教学中的应用及效果;教 学方法、作业、考试等教改举措) 鉴于我校实际情况,学生人数多,教师资源不够,因而本课程采用如下教学方法与手段: 1.多种教学方式相结合。教师根据课程需要,通过准确规范的讲授、发音与朗读方面的示范、 方言音系与普通话音系的比较辨正、课堂互动、普通话水平模拟测试、好生带动差生等多种教学方 式充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性,使学生学用结合,既让学生对普通话知识有一定 程度的了解,又能有实践提高机会。这种方式比较适合公共课的大班教学。 2.课堂训练与课外训练结合。课堂讲授使学生从理论的高度认识推普的重要意义,从理性的角 度弄清发音原理,进行正确的发音训练;课外活动配合,举办新生普通话大赛、未来教师大奖赛、 推普宣传周活动等,为学生自练、互练和进一步提高教师口语水平和言语素质创造条件。使普通话 训练空间从课内延伸到课外,训练时间从一年级延续到四年级,联系实际,学以致用。 3、充分运用现代化教学手段。灵活运用多媒体教学资料,既扩充课堂教学信息量,又充分发 挥教师的主体作用,既提高教学效率,也减轻了学生负担,切实有效地提高学生的普通话水平与口 语表达能力。 4、由课程组负责建立测验题库,每月检测一次。学生可结对子或小组交叉测试,学习委员计 分后交任课教师。同时,该课程教师可以在课堂内轮流抽查。促使学生训练和掌握口语表达技巧。

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4-5 教学效果(含校外专家评价、校内教学督导组评价及有关声誉的说明;校内学生 评教指标和校内管理部门提供的近三年的学生评价结果) 校外专家评价及有关声誉的说明: 西华大学杨绍林教授认为,西华师大“教师口语”课程经过几十年的建设发展,现已成为师范院 校的一门特色课程,在川内享有较高声誉。该课程组成员年龄结构合理,学历层次较高,注重理论 研究,科研成果丰富,是一支实力较强、有发展后劲的学科梯队。同时注重师范特色,强调技能培 训,教学效果良好,对培养学生综合素质、提高学生师范技能起到了重要作用,为学生毕业以后从 事中学语文教学工作或其他工作打下了坚实的基础。 校内教学督导组评价: 校内督导通过听课,检查教案等方法对课程组进行了多次考核,每次均非常满意。教学督导组成 员、文学院周晓琳教授认为,本堂课紧扣教学大纲、内容充实、信息量大,重点突出,难点解析清 楚,基本理论准确。所用语料具有时代性、典型性,能激发学生学习的积极性主动性。学生通过对 短语的多种意义的分析,培养了分析问题、解决问题的能力。第四部分,“消除歧义的手段”的手段的 教学,使学生能主动避免消极歧义,提高口语交际的效率。教师在教学过程中,普通话标准,板书 工整,能有效地利用多媒体课件辅助教学,给学生起到了很好的示范作用,突出了《教师口语》课 程的特色。若学生课内练习的时间能有所增加,教学效果将会更上一层楼! 近三年学生的评价结果: 整个教学团队成员在课程的教学中,能根据学科特点,结合学生实际,运用先进的教育理念, 理论联系实际,采用先进的教学方法引导学生自主学习,合作学习,研究性学习,形成令人耳目一 新的教学特色。教师普通话标准、规范、流畅,起到良好的示范作用,深受学生欢迎,教学效果显 著。课余时间开设普通话讲座,积极参与学生社团开展的活动,能急学生之所急,想学生之所想, 不断鼓励我们努力学好普通话提高普通话水平,教师口语水平也得到相应提高。无论是课堂上还是 在课余时间里,只要有学生请教,都百问不厌,百问必答,乐于指导学生参加各种形式的普通话表 演和比赛,只要我们乐学,老师们就乐教,很多同学的口语水平较进校前都有了长足的进步。

4-6 课堂录像(课程教学录像资料要点) 讲课形象生动,具有较强的直观性、趣味性和可操作性,充分调动了学生学习的积极性和主动 性,增强了学生的参与意识,激活了课堂讨论机制,提升了学生对普通话教学内容的了解和认识。

5.自我评价 5-1 本课程的主要特色及创新点(限 200 字以内,不超过三项) 1.课程建设规范有序。从课程开设以来,以技能性为目的,以科研为支撑,以教材建设为中心, 以现代化教学手段为辅助,逐步完善了课程结构和体系。 2.依托相关课程,开展了学生“教师口语”的日常训练,并出台了相应的检测标准,纳入学校学 生职业技能训练体系,并得以有效实施。 3.注重教研结合,强调学术性和实践性。相关科研成果受到省语言文字工作委员会的高度肯定, 国家语言文字工作委员会在相关文件中引用了我校的部分研究成果。

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5-2 本课程与国内外同类课程相比所处的水平 本课程是高师院校的一门基础课。本课程建设在省内同类课程中居优势地位。 1.本课程始终强调教学与科研相结合,尤其是注重普通话水平测试与实践的研究与方言学、语 用学研究整合,通过科研进行教学改革,提高教学质量,因此,深受广大同学欢迎,取得了良好的 教学效果。相关学校和用人单位普遍认为我院学生普通话水平较高,教师职业素质好,这与本课教 学有直接关系。实践证明,在汉语言文学专业(师范类)和汉语言专业课程设置体系中,该课较好 地发挥了基础课的作用,较好地的支持了相关课程的学习。 2.教师口语教学团队教师多为普通话水平测试员,从 1997 年建立测试中心至今,已培训并测 试数万人,能有效运用相关课题的研究成果,提高全校学生的普通话等级,形成良好的推普氛围, 推普工作卓有成效。 3.课程的教学队伍专业基础扎实,学历层次高,科研能力强。主持了多项省级、校级科研课题, 发表多篇论文。培养的硕士研究生中,有数人考上了博士研究生;在本科教学中也一直受到师生好 评,教学效果显著。

5-3 本课程目前存在的不足 1 语音实验室使用率低,现代化教学手段不够高,相对影响了学生的实训质量。 2 口语训练的辅导力度还不够,学生教师口语素质有待进一步提高。 3 本课程设置和教学资源配置上尚未能完全满足我校学生个性化和专业倾向化学习的需要,尚 不能利用网络技术开设适合不同专业倾向学生需要的相关训练课程。 4 教材需要不断补充、完善、改进,以便最大限度的适应不断提高的教学要求。

6.课程建设规划 6-1-1 本课程的建设目标、步骤及五年内课程资源上网时间表 建设目标: 1 实实在在提高教学科研水平,力争形成鲜明特色。 2 优化教学过程,实践现代化教学手段与方法。 3 突出实用性,加强指导性,���设高质量的实训精品课程。 步骤: 2010 年,完善校级重点课程,力争省级精品课程。 2011 年,全面建设省级精品课程。 2012 年,接受省级精品课程验收,积极申报国家级精品课程。 课程资源上网计划: 2010 年,教学大纲、参考文献、专业考察方案、教师任课情况、毕业论文选题。 2011 年,教师口语课程全套教案、课件、习题库、试题库。 2012 年,教师口语课程部分教学录像。 2013 年,教师口语课程全程教学录像。 2014 年,制作计算机课件为网络版,主要用于网上教学辅导。 6-1-2 三年内全程授课录像上网时间表 2011 年, 课程负责人及主讲教师部分授课录像。 2012 年, 课程负责人及主讲教师全程授课录像。 2013 年, 课程组所有成员全程授课录像。

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6-2 本课程已经上网资源 网上资源名称列表及网址链接 网上资源名称列表 教师口语教学大纲;教师口语实训教学计划:教师口语教案;教师口语部分课件;教师口语 教学录像(50 分钟) ;教师口语部分测验题;教师口语参考文献目录; 详见文学院网页“本科教学培养计划”。

课程试卷及参考答案链接(仅供专家评审期间参阅)

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7. 学校的政策措施 7-1 所在高校鼓励精品课程建设的政策文件、实施情况及效果 一、政策措施 作为能够集中体现高等学校教育教学改革水平的高显示度标志性成果,“精品课程”建设工作 历来受到西华师范大学的高度重视。近年来,学校以精品课程建设为标杆,加大优质教学资源的 整合和建设力度,牢固树立了课程建设在本科教学中的中心地位,以课程建设为抓手,积极推动 本科教育教学改革,提高本科教学和人才培养质量。着力从制度建设、经费投入、课题立项、实 验室建设、教学奖励等方面入手,切实保障精品课程建设工作的顺利开展。 (一)制度建设方面。学校立足于建立健全精品课程建设工作的长效机制,2003 年以来, 学校根据教育部教高[2003]1 号文件《关于启动高等学校教学质量与教学改革工作精品课程建设 工作的通知》文件精神,制定(修订)了一系列确保精品课程建设的规章制度。在《西华师范大 学精品课程建设暂行办法》(西华师大校[2005]90 号)、《西华师范大学“精品课程”专项经费使 用办法》和《西华师范大学精品课程网上建设内容与技术规范》等文件中明确规定了精品课程建 设的宗旨、目标、申报条件、建设内容、检查评估、经费支持、课程管理及课程网站建设标准等 内容,建立了各级精品课程建设的长效工作机制及激励机制。 (二)经费投入方面。学校保证各级各类精品课程的奖励建设经费,在《西华师范大学精品 课程建设暂行办法》中,明确了对各级精品课程的的工作量的计算和奖励支持额度。 (三)课题立项方面。学校在校级教研课题立项及申报省部级以上教研课题时优先支持精品 课程建设。从 2003 年以来,我校在教学研究课题立项指南中都把精品课程建设列为重要内容, 优先支持有明确建设规划和目标的精品课程,鼓励广大教师把精品课程建设和教学研究改革活动 有机结合起来。 (四)实验室建设方面。学校大力支持精品课程所属的实验室建设和实验教学平台建设。近 三年来,学校投入了 3000 多万元建设了 10 多个学科大类平台和专业实验室,其中,精品课程 所属的实验室,建设经费达 2000 多万元。 (五)教学奖励方面。学校在有关文件中明确规定,对国家级精品课程、省级精品课程、校 级精品课程的奖励与相应级别的科研项目一致,并在教师聘任和评聘职称上对精品课程负责人予 以优先考虑。 二、实施情况 (一)近年来,学校已经初步建立了校级、省级、国家级三级精品课程建设工作体系,在人 力、物力、经费、制度支撑等方面形成了强有力的保障。 (二)近年来,我校已经形成了 21 门省级精品课程、37 门校级精品课程为核心的、发展趋 势良好的课程体系,课程质量、课程管理及资源建设水平不断提升,实施网络教学,自主学习、 资源共享,为教学质量的稳步提高提供了可靠保障。

7-2 对本课程后续建设规划的支持措施

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8. 说明栏

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申报书