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教师口语教学大纲 一、 课程基本信息 1.课程名称:教师口语 2.适用专业:所有专业(本科) 3.总学时:54 学时 4.总学分:3 二、本课程在教学计划中的地位、作用和任务 本课程是高校所有专业学生必修的一门公共课程,其任务是培养学生在社会交际活动中 的汉语口语表达能力,是一门针对性和实践性很强的训练课程。本课程是师范类学生学习教 师职业技能的必修课程。本课程教育学生热爱祖国语言,认真学习、积极贯彻国家语言文字 工作法律、条规、方针、政策,增强语言规范意识;要求学生能够运用标准或比较标准的普 通话进行口语交际,并且达到普通话水平测试相应的等级。在理论指导下培养师范类学生在 教育、教学等工作中的口语运用能力,初步掌握运用教师职业语言进行教学的基本技能,并 能对中学生口语进行指导,以利于提高全民族的语言素质。 三、课程教学的基本要求 了解国家语言文字工作的法规、方针、政策、任务,认识推广普通话是我国宪法规定的 语言文字基本政策,普通话是《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定的国家通用语言。 明确教师口语是合格教师必须掌握的职业语言;正确掌握《汉语拼音方案》和普通话语音内 容,正确运用教师口语。 四、课程的教学内容和重点、难点 第一部分 绪论与摸底测试(3 课时) 一、教师口语课的目的 二、教师口语课的任务 三、教师口语学科性质 四、教师口语课的特点 五、摸底测试 第二部分 普通话语音训练(18 课时) 第一章 普通话概述 第一节 普通话与方言 一、普通话的概念 以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉 民族共同语。 二、关于方言 七个主要方言区:北方方言、吴方言、粤方言、闽方言、客家方言、湘方言、赣方言。 三、关于现代汉语 语音规范、语汇规范、语法规范 第二节 普通话的语音 一、普通话的特点 普通话是声调语言;双音节词占优势;语法缺少形态变化。 二、普通话语音的一般知识 1、音节和音素 2、元音和辅音 3、声母、韵母和声调


第二章 方言辨正训练 第一节 声母辨正 一、声母的发音部位和发音方法 不同的声母是由不同的发音部位和发音方法决定的。 二、声母辨正的一般方法 最常见的方法有:记少不记多(单边记忆法) 、特殊的拼写规则和偏旁类推。 三、声母辨正举例 f —h;n —l;z 组—zh 组;送气音与不送气音。 第二节 韵母辨正 一、韵母的一般知识 普通话共有 39 个韵母,我国传统语音学则将之分为开口呼、合口呼、齐齿呼、撮口呼四大 类。 二、韵母的分类 除了传统的四呼分类外,还可以按韵母的内部成分进行分类,即分为单元音韵母、复元音韵 母和带鼻音韵母。 三、韵母的辨正 前后鼻音韵母的辨正;单元音韵母的辨正 第三节 普通话的声调和音变 一、声调、调值和调类 声调是音节发音时具有区别功能的音高变化。声调可以从调值和调类两个方面去认识。 二、音变 变调;轻声;儿化; “啊”音变。 第四节 普通话语汇和语法的辨正 一、语汇辨正 1、词汇规范化的原则:方言词的规范;古语词的规范;外来词的规范;词语的减缩;新生 词的规范;行业语的规范。 2、方言语汇的辨正:形同实异词辨正;形异实同词辨正;其他语汇的辨正。 二、语法辨正 1、现代汉语语法的特点:概括性;稳固性;民族性;系统性。 2、普通话与方言的语法比较:量词;名词、动词、形容词的重叠形式;语序;词缀表示的 语法意义。 3、正确使用现代汉语语法 4、方言的词法特征及其辨正 名词的重叠;代词的用法;数词和量词;介词的用词和用法。 5、方言的句法特征及其辨正 关于双宾语的位置;关于状语的位置;动词时态的表示方法。 重点:语音的属性;发音的基本原理;元音和辅音的区别及其特点;音位及音位组合的规则; 从声母、韵母、声调、儿化等方面对普通话与方言在语音上的差异作出辨正。 难点:元音和辅音的发音;能用国际音标标注普通话的语音。 第三部分 一般口语概述(15 课时) 第一章 朗读技能训练 第一节 朗读训练和教师口语的关系 一、承上启下的桥梁作用


二、提高教师口语表达能力的有效办法 三、教师口语训练的捷径 第二节 朗读训练的要求 一、什么是朗读 朗读是把书面语言,转化为发音规范的有声语言的再创作活动。 二 、初学朗读五忌 三、朗读使用的语言 四、朗读者的身份 五、朗读要忠实于原作品 不丢字,不添字,不改字,不错读字音 第三节 朗读技能技巧训练 一、明确第一要素——掌握朗读内容 二、明确第二要素——确定朗读目的 三、明确第三要素——分清朗读对象 四、明确第四要素——掌握表达方法 第一步是“内部心理状况”训练,包括形象感受、逻辑感受、语气等; 第二步是“外部表达技巧”训练,包括语调、停连、重音、节奏等。 第二章 听话技能训练 第一节 练好听话的方法与技能 一、抓要点的技巧 二、诱导的技巧 三、评价的技巧 四、推断的技巧 第二节 听话能力的综合训练 一、听记训练 二、听辨训练 边听、边对所知材料进行准确辨析的能力训练 三、听测训练 根据话语的内容进行推测、判断的能力训练 四、听话组合能力训练 对不同的话语内容进行归类、组合的听话技能训练 第三节 听话能力的专题训练 一、对对方话语的反应(三个特征) 二、口语交际技能训练(三个特征) 第三章 说话技能训练 第一节 说话训练的基本步骤 一、凭借文字材料的口语表达训练(三个必要) 1、从书面语与口头语的关系看 2、从教师口语的特点看 3、从转换为外部语言的推进难度看 二、不凭借文字材料的口语表达训练 第二节 凭借文字材料的口语表达训练 一 、复述训练 复述,把读过、听过的语言材料重新叙述一遍。


要求:完整、准确地体现原材料的中心和重点;条理清楚,反映各部分内容的内在联 系;把书面语转换为口头语。 二、描述训练 描述是显示事物形状、再现某种场景的表达方式。 三、解说训练 解说是对人们不明白的事物、事理作分解性的说明。 注意:吐字清晰;把握节奏;注意重音、停顿。 四、评述训练 评述是对客观事物发表自己的见解的表达方式 原则:评是目的,述是手段;述是选择,评是针对。 五、命题演讲训练 根据预定的题目事先写好讲稿的演讲,是凭借文字材料进行口语表达训练的重要方法。 第三节 不凭借文字材料的口语表达训练 一、交谈训练 交谈是人际间最直接、最广泛、最简便的言语交往形式 二、即兴演讲训练 三、辩论训练 第四章 口语交际的相关技能训练 第一节 态势语训练 一、态势语及其作用 态势语是口语交际活动中传递信息的重要手段,是通过身姿、手势、表情、目光等配合有声 语言传递信息的一种形式,又称为体态语。 二、口语交际中的态势语训练 三、态势语综合训练 第二节 口语交际中的心理素质训练 一、口语交际中的心理障碍 1、胆怯 2、自卑 3、自傲 二、克服口语交际中心理解障碍的方法 1、克服紧张情绪稳定心理的方法 2、克服自卑、自傲心理的方法 3、建立自信心理的训练方法 三、口语交际中心理沟通的方法 第三节 口语交际中的思维训练 一、思维方式的训练 二、思维品质的训练 1、思维条理性训练 2、思维的开阔性也就是思维的广度。要求我们不仅要全面地、辩证地看问题,而且要富于 联想、善于想象。 3、在口语交际中,思维敏捷以及思维向言语的快速转化,是最重要的思维品质,也是衡量 一个人口语能力的重要标志之一。 4、思维灵活性训练 5、思维新颖性训练


第四节 适应语境的口语交际训练 一、语境的内涵 语境是语言表达和语言交际的环境,具有交际对象、前言后语、交际场合和交际背景四 大要素。 二、语境的作用 三、适应语境的表达训练 四、礼貌语言的训练 重点:通过用气发声技能等训练,口语表达做到:清新、准确、流畅、得体;掌握听话要领, 养成良好的听话习惯。 难点:有一定的应变能力,自然大方,养成良好的听话习惯。 第四部分 教师职业口语训练(15 课时) 第一章 教师职业口语概说及其要求 一、教师职业口语概说 1、含义 2、特征 二、教师职业口语的要求 1、规范性 2、教育性 3、科学性 4、生动性 5、启发性 6、可接受性 三、常用修辞方式的训练 四、教师体态语概说 第二章 教学口语训练 一、教学口语训练的特点和要求 二、导入语 掌握导入语的类型与设计 三、讲授语 掌握讲授语的类型与设计 四、提问语 掌握提问语的类型与设计 五、过渡语 六、应变语 七、评价语 第三章 教育口语训练 一、教育口语的特点 1、针对性 2、说理性 3、诱导性 4、情感性 二、常用教育口语基本技能训练 1、沟通语 掌握沟通语的类型与沟通的方法 2、启迪语 掌握说服语与启迪语的类型,说服与启迪的方法。 3、激励语 掌握表扬语与鼓动语的类型,表扬与鼓动的方法 4、批评语 掌握批评的原则,批评的类型与方法


5、暗示语 6、教育谈话 个别谈话集体谈话 与家长谈话 7、研讨性讲话 第四章 教师口语艺术 一、教师口语艺术的主要特征 二、教师口语的艺术技巧 三、教师口语赏析 重点:把握课堂教学口语的特色,通过教学口语的语音训练等,基本达到话语清晰、圆润、 有感染力。 难点:初步掌握运用教学口语的基本技能。 第五部分 普通话水平测试(3 课时) 一、教学内容: 1、普通话水平测试概说 了解普通话水平测试的内容、方式、等级及对相关专业学生的要求。 2、单音节字词、双音节词语训练 3、朗读训练 4、说话训练 二、考核方式 本门课程期末考核方法为考试或考查。本课程以口试为主,兼顾平时表现。 1、平时成绩( 30% ) : 出勤情况、课堂活动情况、课外实践情况(例如参加各级各类普通话比赛等) 。 2、口试成绩( 70% ) : 每人 3-5 分钟的口语考试时间,主要考查学生普通话语音的标准程度。 重点:普通话水平测试的内容和等级要求。 难点:掌握普通话水平测试的应试技巧。 五、教材与参考书 教材: 1、 《教师口语》国家教育委员会教育司(1994),北京,北京师范大学出版社。 2、 《教师口语训练手册》国家教育委员会教育司(1994),北京,北京师范大学出版社。 3、 《教师口语》国家教育委员会师范教育司(1996) ,北京,北京师范大学出版社。 4、 《新编教师口语表达与训练》陈国安,王海燕等(2007),上海,华东师范大学出版社。 5、 《教师口语》教科书、 《教师口语训练手册》和《教师口语音像教材》国家教委师范教育 司组织编写,万里、张锐主编。 6、地方辅助教材。 参考书目: 1、费尔迪南•德•索绪尔《普通语言学教程》(第一版),商务印书馆出版,1980 年. 2、 《普通语音学纲要》 ,罗常培、王均,商务印书馆,1981 年. 3、 《汉语方言概要》(第二版),袁家骅,文字改革出版社,1989 年. 4、 《语言文字规范手册》 (增订本) ,语文出版社,1991 年. 5、 《教师口语》国家教育委员会教育司(1994),北京,北京师范大学出版社。 6、 《教师口语训练手册》国家教育委员会教育司(1994),北京,北京师范大学出版社。 7、 《教师口语》国家教育委员会师范教育司(1996) ,北京,北京师范大学出版社。 8、 《教师口语》教科书、 《教师口语训练手册》和《教师口语音像教材》国家教委师范教育


司组织编写,万里、张锐主编。 9、叶蜚声、徐通锵《语言学纲要》 (第三版),北京大学出版社,1997 年. 10、黄伯荣主编《现代汉语》 ,高等教育出版社,1997 年. 11、刘照雄主编《普通话水平测试大纲》 ,吉林人民出版社,1997 年. 12、 《朗读学》 ,张颂,北京广播学院出版社,1999 年. 13、 《语音学教程》 ,林焘、王理嘉,北京大学出版社,1999 年. 14、李元授主编《口才训练》 , 《演讲学》、 《论辩学》 ,华中科技大学出版社,1999 年. 15、宋欣桥主编《普通话水平测试员实用手册》,商务印书馆,2000 年. 16、 《汉语节律学》 ,吴洁敏、朱宏达,语文出版社,2001 年. 17、黄伯荣、廖序东《现代汉语》 (增订三版)上册,高等教育出版社,2002. 18、国家语委普通话测试中心编制《普通话水平测试实施纲要》,商务印书馆出版,2004 年. 19、 《普通话水平测试实施纲要》 ,国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心编制,中华 人民共和国教育部语言文字应用管理司组织审定,商务印书馆,2006 年. 20、 《新编教师口语表达与训练》陈国安,王海燕等(2007),上海,华东师范大学出版社。 21、期刊: 《演讲与口才》 , 《交际与口才》, 《做人与处世》 。 22、报纸: 《语言文字周报》 、 《汉语拼音小报》 。 六、 本课程特别说明 1、教学方法上,本课程实践性比较强,因此,要突出“精讲多练”,课堂教学要在教师精讲 的基础上,以学生为主体,更加注重学生的听说训练。 2、 教学内容上,由于本课程是所有师范类和非师范类学生的公共课,因此,教师可以根据 所教班级的具体情况调整内容,对师范类专业的学生强化教师职业口语部分训练,非师范类 专业学生强化一般交际口语训练。 3、本课程作业以学生口语练习为主,课堂导练与课外自练、课外实践相结合。 4、由于本课程为技能训练课程,为保证教学效果,每班学生最好控制在 60 人以内。 5、教学手段:课堂讲授和小组讨论相结合;教师示范与学生实践相结合;课堂练习与课外 练习相结合;鼓励学生积极参与各级各类普通话比赛;利用多媒体教学,组织学生收听、观 看与课程内容相关的音像资料并进行讨论。 6、教学方法:讲授、示范、课堂口语实践、课内外训练、社会实践等。


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