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EVALUACIÓN DEL CURRICULUM


• Todo intento de renovación se frustraría si la evaluación sigue siendo intuitiva, centrada en la medición de resultados finales y realizada por cada profesor en la más oculta intimidad. Zabalza


Evaluación del perfil del egresado C. Formal

Evaluación del curriculum

Evaluación Post-terminal

Evaluación de las Estructuras del plan de estudios

Perfil académico Perfil profesional Objetivos Contenidos Metodología E-A Evaluaciones

C. Real o procesos educativos

Evaluación de las estrategias aplicadas por los maestros Evaluación de los procesos de aprendizaje Evaluación de los productos de aprendizaje Evaluación de las condiciones materiales, especiales, humanas, etc

C. Oculto

Evaluación de los valores, modelos, actitudes de maestros y alumnos Evaluación de los procesos de socialización en el aula Evaluación de los “modelos” que proporciona el maestro

Coherencia externa Ámbito social y laboral

Seguimiento de egresados

Sectores, actitudes, prácticas diversas,


P A R A D I G M A R A C I O N A L I S T A

Metodología tradicional:

Ecléctica:

Holística descriptiva:

Investigación lógico-deductiva

Diseños experimentales que permiten relaciones causales con métodos que describen el proceso de ejecución del programa y las variables contextuales que lo afectan

Superación del diseño experimental por inapropiado para entender programas de tipo social y su efecto sobre los participantes

Busca el establecimiento de relaciones entre el programa y los resultados

Causalidad múltiple o generación de explicaciones plausibles de la realidad

Los datos se obtienen mediante descripciones en profundidad del programa en el contexto y mediante el testimonio personal de los participantes Requiere la negociación

Objetivos de comportamiento Toma de decisiones

Sin referencia a objetivos transición

Iluminativa Responsiva Estudio de caso Autoevaluación profesional

El evaluador es independiente El evaluador es un colaborador El evaluador interactúa Las presiones políticas se Se acomoda a las presiones políticas Describe las presiones políticas. ignoran o controlan Da interpretaciones y recomendaciones Presenta un retrato del programa El informe dirá si el para mejorarlo en acción ANALISIS Y EVALUACIÓN EDUCATIVA DRA. JUDITH AGUILA MENDOZA programa<<va o no va>>

P A R A D I G M A

N A T U R A L I S T A


Clasificación de evaluación: • Pseudoevaluación • Cuasievaluación • Verdadera evaluación

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Pseudoevaluación • Intenta conducir a conclusiones erróneas mediante una evaluación. • Es un estudio políticamente provechoso, provocando un punto de vista determinado, positivo o negativo. • Recopilación de la información rigurosa, pero no se revelan las verdaderas conclusiones o se hace de un modo selectivo, o incluso falsificado. ANALISIS Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

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Cuasievaluación •Es un estudio que se preocupa de dar respuesta a ciertas cuestiones de interés, en lugar de determinar el valor de algo. •Los evaluadores prefieren realizar un estudio basado en problemas concretos •La información obtenida no es suficiente para apoyar un juicio sobre el valor de algo, o es algo secundario ANALISIS Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

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Verdadera evaluación • Es un proceso que comprende esfuerzos globales para examinar el valor y el mérito de algo. • Incluye estudios pensados, ante todo para enjuiciar y/o perfeccionar el valor o el mérito de algo. ANALISIS Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

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Paradigma Cuantitativo • Evaluación orientada a los objetivos • Evaluación orientada al consumidor • Evaluación orientada a la toma de decisiones • Evaluación orientada al perfeccionamiento (CIPP)

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Paradigma Cualitativo • • • • •

Evaluación basada en la crítica artística Evaluación basada en estudio de casos Evaluación democrática Evaluación iluminativa Evaluación como investigación

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MODELO DE EVALUACIÓN BASADO EN LA CRÍTICA ARTÍSTICA

AUTORES

• Eisner (1981) Autor del modelo •Philips (1987) •Donmoyer •Wallance •Wilson (1975) •Gardner (1994) •Efland (1997)

CARACTERISTICAS

Proporciona criterios para construir valoraciones cualitativas que han otorgado criterios a la evaluación como actividad artística

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METODOLOGIA

Este modelo contrasta la evaluación de los hechos educativos con los de las obras artísticas por parte de la crítica DRA. JUDITH AGUILA MENDOZA


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MODELO DE EVALUACIÓN BASADO EN LA CRÍTICA ARTÍSTICA

CARACTERISTICAS

• Se basa en el carácter procesual y cualitativo presente en el aula • Atiende a lo significativo en referencia a las relaciones y los procesos entre las personas. • Investiga la relación entre las competencias y las actitudes. • Da pie a que en los procesos de evaluación se utilicen distintas estrategias (estética y su capacidad para emitir juicios) • Debe contener 3 aspectos: lo descriptivo, lo interpretativo y la emisión de juicios de valor.

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MODELO DE EVALUACIÓN BASADO EN LA CRÍTICA ARTÍSTICA • El profesor ha de prestar atención a todas las

METODOLOGIA

características que presenta el estudiante. • Al alumno se le presentan distintos tipos de discursos referentes a las obras artísticas. • El aprendizaje artístico aparece en función de las dimensiones del Arte: productivo, crítico y conceptual

Eisner proporciona un modelo en el que: • A se corresponde con el aprendizaje del contenido curricular de la asignatura. • B con el aprendizaje de significados formados por el alumno por medio de su badage, experiencia y capacidades. • B y C conforman el curriculum oculto, al depender de cada posición personal y colectiva Y EVALUACIÓN DRA. AGUILA MENDOZA • CANALISIS corresponde a loEDUCATIVA que el profesor enseña alJUDITH ser tal persona


CONTEXTO

A QUIEN EVALUAR

QUÉ EVALUAR

Contexto social

- Nivel cultural y estético del ambiente social.

Contexto educativo

INPUT

Alumno (grupal o individualmente)

-Horarios:

Extensos y movibles -Instalaciones: Propias, idóneas y convenientes -Materiales: Suficientes, variados y de calidad -Organización: Flexible, eficaz, democrática y coordinada. -Presupuestos: Adecuados y rápidos en su empleo. -Hechos

y conceptos -Aptitudes y capacidades (percepción, observación, creación) -Conocimientos -Habilidades y destrezas: apreciar, dibujar, pintar, modelar, tallar, etc. -Maduración de la comprensión y expresión en el lenguaje gráfico -Personalidad -Valores, normas y actitudes

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PROCESO

A QUIEN EVALUAR

QUÉ EVALUAR

Profesorado

-Calidad

Programación

docente -Actualización y perfeccionamiento. -Formación específica. -Colaboración con las actividades de la colectividad.

Claridad y diversificación en los objetivos: -Desarrollo

de la percepción -Desarrollo de la creatividad -Motivación a la producción -Adquisición de conocimientos -Desarrollo del juicio crítico

Contenidos y actividades -Individuales -Grupales -Interdisciplinares -De

PRODUCTO

Producciones artísticas

desarrollo de conductas de observación, expresión, experimentación, etc.

-Objetos

elaborados por el alumno -Objetos artísticos: valores formales y simbólicos. -Actividades educativas: capacidades, conocimientos y actitudes desarrolladas. -Producto creativo: originalidad, fluidez, plasticidad y elaboración

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