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UNIVERSIDAD DEL PACÍFICO

Guion Número 4 Absolutismo Monárquico Siglo XVII Mª Alejandra Pozo Espinoza  01/12/2012         

Guion docente número 4. Destinado a la ayuda del profesor en el desarrollo de la guía 4 del estudiante que trata sobre Absolutismo Monárquico, 4º Unidad 8º Básico, el mundo moderno


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Estimado profesor, recuerde siempre revisar antes de su clase el guion docente para que este sea acorde a lo planificado. A continuacion encontrara el guion que le servira para desarrollar con éxito la guía del alumno, en ello se detalla, el contenido de la guía, el objetivo de la clase, con concordancia curricular en los contenidos mínimos obligatorios, aprendizaje esperados, objetivo fundamental transversal, objetivo fundamental vertical y por ultimo el mapa de progreso con la unidad a la que corresponde. Identificación de la Unidad y contenidos a tratar.

Sector y Nivel: Historia Y Cs Sociales, 8º Básico

Unidad: 4ª Unidad: El mundo Moderno Tiempo de Desarrollo: 90 Minutos

Contenido: La contra ‐. imagen  del rey Luis XIV. Los enemigos del rey El poder belico del rey Satira, Burla La respuesta del rey a la contra‐ imagen


C.M.O

Unidad: El estado moderno, absolutismo y revolución • Caracterización del Estado moderno: las monarquías absolutas, la centralización del poder y la tecnificación de la administración • Caracterización de las políticas mercantilistas e identificación de sus efectos en la acumulación de capitales (privados y por parte de las monarquías absolutas).

A.E

Reconocer antecedentes y caracteristicas de las monarquias absolutas como expresiones del estado moderno. incluyendo: • 1- centralizacion del poder politico y sometimiento de la nobleza • tecnificacion de la administracion • creacion de ejercitos reguladores • soberania del derecho divino • actores relevantes tales como Luis XIV.

O.F.

O.F 1

O.F 2 • O.F 1 comprender que los periodos de la historia se definen segun rasgos que les dan unidad y que el paso de un periodo a otro está marcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas. • O.F 2 Comprender que la sociedad contemporánea tiene sus raíces en las principales transformaciones de la Europa Moderna.

O.F.T •

Valorar la vida en sociedad (...) de caracter democratico Interes por conocer la realidad y utilizar el conocimiento

Mapa de Progreso 1 Sociedad en perspectiva Histórica • Nivel 4: “Reconoce que las sociedades han creado distintos sistemas políticos y económicos. Reconoce consecuencias sociales, culturales y ambientales del desarrollo. Valora el esfuerzo de personas y organizaciones en la formulación, aceptación y promoción de los derechos humanos. Reconoce que todas las personas son responsables activas de la vigencia de los derechos humanos. Reconoce distintas propuestas de solución a problemas sociales, toma posición frente a ellas y la comunica fundadamente.

Mapa de Progreso 2 Democracia y desarrollo • Nivel 4: “Secuencia períodos históricos utilizando siglos y milenios. Comprende que los períodos de la historia se definen según rasgos que les dan unidad. Comprende que el paso de un período a otro está marcado por cambios profundos que afectan múltiples dimensiones históricas. Reconoce influencias de distintos períodos históricos en la sociedad contemporánea. Comprende que la historia de Chile forma parte de la historia del mundo occidental. Identifica fuentes de Información adecuadas para desarrollar temas históricos y distingue la información que le pueden aportar distintos tipos de fuentes. Comprende que para describir acontecimientos históricos es necesario seleccionar hechos y personajes”.

Objetivo de la Clase:    

IDENTIFICAR LAS  PRINCIPALES  CAUSAS  POR  LA  CUAL  SE  CREAN  UNA  CONTRA  IMAGEN DEL REY SOL, A TRAVES DE UN ANALISIS DE IMAGEN EL CUAL TIENE CÓMO  FIN EL QUE TU COMPRENDAS Y VALORES LO QUE HOY LLAMAMOS LIBRE EXPRESIÓN  Y  VIDA EN SOCIEDAD.


Inicio:  

                                                                                                          

Estimado Profesor, al inicio de su clase, recuerde escribir el objetivo de esta en el pizarrón y luego entregar la guía “La contra-imagen del rey Luis XIV en Francia, Siglo XVII” a sus alumnos. Debe comenzar explicando el objetivo de la clase y dar una pequeña introducción a la clase, esto servirá para ambientar a los alumnos e iniciar con la actividad de motivación. Actividad de Motivación: (Tiempo estimado 15 minutos). El inicio de la guía esta enfocado a la introducción de la contra-imagen de Luis XIV, principales motivos e ideas que elevan esta mala imagen del monarca francés, para ello se invita a los alumnos a revisar el siguiente texto donde se detallan algunas de las formas de representación del rey, luego deberán contestar de forma grupal a la pregunta de inicio.

Imitan las formas de algunos de los medios oficiales, como las medallas  e  inscripciones  invirtiendo  su  contenido,    se  refiere  al  “Ocaso”  o  al  “Solsticio… Para ellos, Luis No era el Sol, Sino ese Meteoro dorado, no  comparaban al rey con Apolo, sino con Faetón, en vez de Constantino,  era Juliano el Apostáta.   Luis usaba mucho una frase “No inferior a muchos”, la parodia invirtió  esta  frase  diciendo  “El  francés  que  ya  es  inferior  a  muchos”,  por  otro  lado  los  panfletos  calificaban  constantemente  al  rey  de  cobarde  antes  que valiente, vanaglorioso antes que glorioso, injusto antes que justo, el  pequeño antes que grande o tan desvergonzadamente crecido o grande  solo en su ambición y por ultimo el anticristiano.      La fabricación de Luis XIV, Peter Burque 

Pregunta: ¿Cuáles fueron las principales manifestaciones contra la imagen del rey? ¿A que se debe el sentimiento de rechazo hacia Luis XIV


Desarrollo  

El desarrollo de la guía se efectuara a través de un esquema de avance el cual será manejado netamente por el profesor, el que debe tener dominio de contenidos claves y que son tratados en la guía, el alumno debe tomar apuntes en su cuaderno o al reverso de la guía, para que luego ésta sea adjuntada a su cuaderno. El profesor explica cada uno de los puntos expuestos en el esquema de desarrollo. (40 minutos de desarrollo) A continuación se presenta el esquema con los puntos más relevantes a tratar en la clase, siga el orden establecido y procure dar ejemplos y datos a los alumnos.

•Paises saqueados y violentados por  Luis XIV. •Hugonotes  expulsados de  Francia. •Reyes Europeos

•El gran ejercito de  Luis XIV •El poder de  destruccion del  ejercito.  •El avance militar  sobre otros paises

Los enemigos  del rey

•Poemas •Historias. •pinturas •Medallas

*

La burla,  Satira  y  pintura en  contra del rey

El miedo  hacia el poder  bélico del rey 

La respuesta del  rey a la contra  Imagen.

•Se muestra a un  rey cercano,  accesible,  amable y  sociable, joven y  fuerte.

Señor profesor: Recomendamos verificar que el alumno tome nota de los temas expuestos, ya que esta guia les sirve para la construccion de preguntas para la actividad final, por lo que tiene carácter de transversal al usar los contenidos aca tratados


Actividad:  

El docente debe dar a conocer como se aborda la actividad, dejando clara las instrucciones y la evaluación.

(20 minutos de actividad).

La actividad consiste en un análisis de imagen, el cual deberá ser dirigida bajo 3 pasos fundamentales tratados en el método de Panofsky el cual consiste en: Paso 1: Análisis Pre-Iconográfico Paso 2: Análisis Iconográfico Paso 3: Análisis Iconológico El detalle de cada paso se explica a continuación, si el profesor no maneja el método iconográfico deberá investigar sobre ello.

Análisis Pre‐ Iconográfico Consiste en reconocer  elementos  característicos de las  obras de arte tales  como, reconocer todos  los objetos de la obra  mas el   titulo, autor,  fecha, estilo, las cuales  siempre están  presentes en la  exposición de la  imagen. es una  descripción en términos  simples nombrando  cada uno de los detalles  que se observen sin que  estos tengan mayor  explicación

Análisis Iconográfico

Análisis Iconológico

Consiste en explicar el  porqué de cada  personaje presente en  la obra, objeto u otro  elemento que le de  sentido a lo que se  quiera expresar, esta  vez se explican cada  uno de los detalles  que se nombraron en  el análisis pre‐ iconográfico  detallando el porqué  de su significado

Este paso consiste en  analizar la obra de arte  según su contexto  espacio‐tiempo e  historia, mas explicar la  idea que se quiere  expresar con la imagen,  ejemplo  Francia, siglo  XVII,  bajo el reinado de  Luis XIV, la respuesta  debe obedecer a que  significo la obra en esta  época y tomando en  cuenta todos estos  elementos. 


Titulo: Luis como Sátiro Auto: Joseph Werner Fecha: 1670 Dc Estimado profesor, esta imagen debe ser sometida al método iconográfico de Panosfky

de forma individual por cada alumno, el trabajo será

supervisado y evaluado por usted con el objetivo de evaluar el proceso que el alumno adquiere al desarrollar la actividad. Recomendaciones al profesor: Puede cambiar la imagen, pero esta debe responder a la temática planteada sobre Luis XIV y ser sometida al mismo método de Análisis. Finalizada esta actividad el profesor pedirá a los alumnos crear una pregunta con 3 posibles alternativas siendo una de ellas la correcta Esta actividad es de carácter transversal, ya que se prepara al alumno para las actividades 5,6 la cual necesita aplicación de contenidos y saberes por parte del alumno.

La evaluación será adjuntada al final del guion.


Cierre

Para finalizar la guía, el profesor debe hacer una pequeña síntesis de la clase y en torno a la siguiente pregunta realizar una pequeña actividad de (10 minutos). Para ello se dará respuesta a la siguiente pregunta, que será guiada por el profesor. ¿Cuál crees tú que fue el gran error de Luis XIV la cual formo su mala imagen y el descontento de sus súbditos y de Europa?

Luego el profesor les dará (5 minutos) a los alumnos para que lea la pregunta de reflexión y recapacite sobre ello con el fin de que los alumnos destaquen la importancia de la contra-imagen del rey. 1- ¿Por qué crees tú que el rey actuó de forma tirana con su propio pueblo y el resto de Europa?


 A continuación se adjunta la evaluación que usted podrá aplicar a la actividad central de esta guía, señor profesor; le recomiendo modificar la evaluación en caso de que la actividad haya sido modificada en algún aspecto, de lo contrario puede aplicarla tal como se muestra a continuación. LISTA DE COTEJO Fecha OFT. Valorar la vida en Sociedad de carácter democrático •

AE: Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones del estado moderno.

Objetivo: verificar acciones o procedimientos en el proceso y ejecución del OFT “Valorar la vida en Sociedad de carácter democrático” Correspondientes al AE, Evaluar logros y falencias del Absolutismo en Francia.  Marque una X en la casilla correspondiente  Asigne 1 punto a cada Sí.

Nombre del alumno

Dimensión

Cognitivo

Indicadores o

Señala información adquirida en Clases

o

Señala ideas pertinentes a la temática tratada

o

Construye el análisis bajo el método de Panofsky, análisis pre-iconográfico

o

Construye el análisis bajo el método de Panofsky, análisis iconográfico

o

Construye el análisis bajo el método de Panofsky, análisis iconológico

o

Realiza la actividad de forma crítica y respetando estructura solicitada

SI

NO


o o Procedimental

o

Se realiza la actividad de forma satisfactoria y alcanzando el objetivo propuesto Participa en clases activamente

o

Indica respeto por el trabajo realizado

o

Socio afectivo

Utiliza un lenguaje técnico para referirse a las temáticas Realiza una explicación acorde a lo planteado en el método de Panofsky.

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*11 puntos total, Recomiendo utilizar un convertor de puntaje a nota.

08_GUION DOCENTE 4 TERMINADO  
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