Page 1

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫فاعمية تدريس التعبير الكتابي باعتماد مهارات التفكير اإلبداعي في األداء التعبيري واالحتفاظ به لدى طالبات الخامس العممي‬ ‫م‪ .‬جالل عزيز فرمان البرقعاوي‬

‫جامعة بابل‪/‬كمية التربية األساسية‬

‫الفصل األول‬

‫التعريف بالبحث‬ ‫مشكمة البحث ‪:‬‬

‫تكمن مشكمة البحث الحالي كما يرى الباحث في ثالثة جوانب‪:‬‬

‫األول ‪:‬إن من أسباب ضعف الطمبة في التعبير ط ارئق التقدريس المتبعقة فقي تقدريس لقذد المقادة التقي تجعقل المقدرس يسقتثثر‬ ‫بالحق ققديث و يعطق ققي الطال ق ققب ح ق ق المش ق ققاركة األمق ققر الق ققذي ي ق ققنعكس سق ققمبا مق ق ق‬

‫درت ق ق لمتواصق ققل ف ق ققي الموا ق ققف المختمف ق ققة‬

‫( ازيققد ‪ 311:‬ص‪ )321‬ولققت تفمققد لحققد ابن فققي بققث روح الخم ق واألبققداع لققديلت كونلققا تعتمققد م ق الققنمط الفكققري الت ميققدي‬ ‫السائد فيلا ال ائت م الحفظ والتم ين فاألساليب التي تتيد لمطمبة فرصة الحوار والمنا شة وتبقادل القرأي وتحميقل المشقكالت‬ ‫تسققتعمل بصققورة واسققعة(الحال ‪ 3121‬ص‪ )93‬والوا ققأ أننققا ف قراف جققدا فققي لققذا المجققال ألننققا أ فمنققا أسققتعمال مثققل تم ق‬ ‫األساليب في التربية والتعميت في جميأ مراحل الدراسة وحت في المرحمة الجامعية(مدكور ‪ 3118‬ص‪ )83‬األمر القذي يقد و‬ ‫الق تغييقر ح ي قي فقي ط ارئق التقدريس ليحقل نمقط جديقد فقي مؤسسقاتنا التعميميقة يعنق بتنميقة التفكيقر واألبقداع لخمق الطالققب‬ ‫المب ققدع والمن ققت (الس ققميتي ‪ 3117‬ص‪)7‬وأثب ققت ذلق ق البر ع ققاوي ف ققي د ارس ققتي (‪ )3119‬و(‪ )311:‬تماش ققيا م ققأ ال ققد وة ابنف ققة‬ ‫الذكرالتي يد و إليلا الكثير من المتخصصين في التربية والتعميت‪.‬‬ ‫الثااا ي‪ :‬تكقاد تجمققأ األدبيققات العربيققة مق أن مميقة إ ق داد المعمققت والمققدرس العربققي تواجق أزمققة كبيقرة وأ ظققت األسققباب‬

‫خطققورة أن الققذين يمتح ققون ببقرام اإل ققداد ليكونقوا مدرسققين لققت فققي أكثققر األحيققان ذوي مسققتويات متدنيققة مققن ال ققدرة والمولبققة‬ ‫وبرام أ دادلت ت وت م‬

‫ا دة معرفيقة وتفت قر الق الجقدة والرصقانة والتكامقل المطمقوب بقين ماي قال فقي القدرس ومقايطب‬

‫م أرض الوا أ(البيالري ‪ 3119‬ص‪ )22‬ولذا ماأثبتت نتائ دراسة البر عاوي(‪ )311:‬ونجد أن ال طاع التربقوي يشقكو مقن‬

‫مققة المدرسققين األكفققاف لتعمققيت المغققة العربيققة وأن بعضققلت يفت ارل ق أساسققيات المعرفققة والتربيققة فيققدخمون ققالت الطمبققة ليغرس قوا‬ ‫الضعف واليثس في‬

‫وللت(زايد ‪ 311:‬ص‪ ) 377‬وأ مبلت يكتفي بثسقاليب ت ميديقة تم ولقا أو تقدربوا ميلقا فقي د ارسقتلت خوفقا‬

‫مققن تجريققب كققل جديققد يعرفون ق أو ن صققا فققي دافعيققتلت نحققو تطققوير أدائلققت متجققالمين النمققو المضققطرد فققي نظريققات الققتعمت‬ ‫وأستراتيجيات بما يواكقب التطقور اللائقل فقي المعرفقة وت نيقات العصقر(الحال ‪ 311:‬ص‪ )22‬ونجقد مقنلت بقد مقن أن يفكقر‬ ‫باألبققداع ويخطققط ل ق يجتققر الماضققي وي نققأ نفس ق بالمحافظققة مي ق فيعققود لخطققة وضققعلا بققل سققنوات و يكمققف نفس ق بإ ققادة‬ ‫صققيا تلا أو كتابتلققا مققن جديققد(د مس ‪ 311:‬ص‪ ) 99‬وترصققد حققا ت كثي قرة أكتفققاف بعققض المدرسققين بتح ي ق المسققتويات‬ ‫الدنيا من األلداف التعميمية لدى طمبتلت من دون محاولة بذل أي جلقد لموصقول الق األلقداف األكثقر طموحقا وال ائمقة مق‬ ‫تك ق ققوين المعرف ق ققة لوا ق ققادة تش ق ققكيملا وم ق ققن ث ق ققت تحفي ق ققز الطمب ق ققة مق ق ق تط ق ققوير ق ققدراتلت الع مي ق ققة وأكس ق ققابلت مل ق ققارات ا بتك ق ققار‬ ‫والتجديد(الحال ‪ 311:‬ص‪6‬ق‪.):‬‬ ‫الثالااث‪:‬إن مققن أبققرز مظققالر ضققعف الطمبققة فققي التعبيققر ضققعف األفكققار واألضققطراب فققي ترتيبلققا و ققدت ال ققدرة مق ال قربط‬

‫بينلا بطري ة منط ية و دت التركيز م الفكرة الرئيسة لمموضوع فإذا تحدث أحدلت ظلرت المات األ ياف م لغتق ولعمق‬

‫يمج ققث الق ق الملج ققة العامي ققة لي ققتت م ققا ج ققز ن إتمامق ق لواذا كت ققب أح ققدلت موض ققو ا نج ققدد مميئ ققا باألخط ققاف النحوي ققة واألمالئي ققة‬ ‫(الحققال ‪ 3121‬ص‪92‬ق ق‪ ) 93‬ويتطققاب ذلق ق مققأ رأي الباحققث المؤي ققد لوجلققة النظققر الس ققاب ة إذ أن مايممس ق ويالحظ ق م ققن‬ ‫إضققطراب وخمققط وأرتبققا فققي صققيا ة األفكار نققد محاولققة أ مققب الطمبققة األجابققة ققن أي س قؤال بحكققت مم ق الجققامعي فققي‬ ‫التدريس يفو كثي ار ح د التو أ وكذل نجد الكثير مقن الطمبقة ينفقرون مقن درس التعبيقر لسقيطرة إحساسقلت باألخفقا فقي ن قل‬ ‫‪68‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬

‫األفكار واألحاسيس(زايد ‪ 3117‬ص‪ )259‬ويالحقظ أن قددا كبيق ار مقنلت فقي الم ارحقل الد ارسقية المختمفقة يعقانون مقن ضقعف‬ ‫ظققالر فققي التعبيققر بش ق ي الشققفوي والكتققابي فققي المرحمققة األ داديققة والثانويققة وكققذل يعققانون مققن مققة الثققروة المغويققة والفكريققة‬

‫باألضافة ال إضطراب األسموب وألتواف بارات (الحال ‪ 311:‬ص‪.)337‬‬

‫وتثسيسا م ماسب يمكن ال ول إن مشكمة ضعف الطمبة في التعبير ائمة و يمكن تجالملا أو السكوت ميلا لقذل يقرى‬ ‫الباحققث ضققرورة تجريققب ط ارئق تققدريس تعتمققد مق أسققاليب تلققتت بققالتفكير وتلققدف الق تنميتق وتطققويرد مثققل إ تمققاد ملققارات‬ ‫التفكير األبدا ي في طرائ تدريس التعبير الكتابي لمنلوض بوا أ تدريس وكمحاولة د تسلت في إزالة مشكمة ضقعف الطمبقة‬ ‫في أو الحد منلا‪.‬‬ ‫أهمية البحث‪:‬‬

‫تمثل المغة أداة إنتماف إنسانية يتعمملا الفقرد لمتعبيقر قن حاجاتق األساسقية وتبقادل العال قات الماديقة والمعنويقة فلي وسقيمت‬

‫األساسققية لؤلفصققاح ققن أفكققارد ومشققا رد وأحاسيس ق وتجارب ق ولققذل‬

‫يمكققن أن ت قوت حيققاة إ‬

‫م ق أسققاس مققن إسققتعمال‬

‫المغة ولي ذات صمة وثي ة بالفكر فلي وسيمة من وسائل إ نائق ومرونتق وت قدت لمطالقب أدواتق مقن األلفقاظ التقي يتعامقل بلقا‬ ‫مأ البيئة وتسا دد في توليد األفكار لذل فإن تعمملا ضرورة تربوية كونلا وسيمة في تحصقيل المعقارف والمقواد األخقرى مقن‬ ‫العموت المختمفة (أبراليت ‪ 3117‬ص‪2674‬ق‪ ) 2677‬وتبرز المغقة العربيقة بعظمتلقا كثحقدى المغقات العالميقة لمقا تمتقاز بق مقن‬ ‫سعة وشمول في األلفاظ المعبرة ن المعاني المختمفة وبما تحوي من فنون وملقارات تتمثقل فقي األسقتماع والمحادثقة وال قرافة‬

‫والكتابققة فققي فرو لققا المختمفققة مققن أدب ونحققو وصققرف وبال ققة ويكفيلققا شققرفا أن اة تعققال إختارلققا لغققة كتاب ق الك قريت ققال‬ ‫تعال ‪( :‬إنا أنزلناد رآنا ربيا لعمكت تذكرون) يوسف‪.3/‬‬ ‫و يققتت تعمققت المغققة العربيققة إ بققثمتال الطالققب فنونلققا وملاراتلققا ويحتققل التعبيققر المركققز األ م ق فققي لققرت تعمققت الملققارات‬ ‫وال درات المغوية(زايد ‪ 311:‬ص‪ )22‬ألن الطالب ي وت في أثناف التعبير بعدة مميقات ذلنيقة فلقو يسقترجأ المفقردات بقالعودة‬ ‫الق ثروتق المغويققة ليختققار مققن بينلققا األلفققاظ التققي يققؤدي بلققا فكرتق وبعققد ذل ق يعيققد ترتيققب المفققردات واألفكققار ليخرجلققا مق‬ ‫شكل نتاج لفظي أو كتابي معبر ن المعن الذي يريدد( اشقور ‪ 3118‬ص‪ ):8‬وأنطال قا مقن دور التكامقل فقي المغقة يمكقن‬ ‫أن يتخققذ التعبيققر الكتققابي محققو ار تققدور حققول دروسق ب يققة فقروع المغققة العربيققة ( طققا ‪ 3117‬ص‪ )341‬فلققو يلققدف الق تعمققيت‬ ‫الطالب ال درة والسقيطرة مق المغقة كوسقيمة لمتفكيقر والتعبيقر واألتصقال ولقذا يقتت بتدريبق‬

‫مق مجمو قة ملقارات منلقا البحقث‬

‫قن المعرفقة وأنت ققاف المعمومقات وتصقنيفلا وتنظيملا(مقدكور ‪ 3118‬ص‪)83‬ومقن ألدافق تنميقة التفكيروتنشققيط والعمقل مق‬

‫تغذيققة خي قال الطالققب بعناصققر النمققو واألبتكار( اشققور ‪ 311:‬ص‪)327‬وكققذل تمكين ق مققن تنظققيت أفكققارد و رضققلا بشققكل‬ ‫منط ي ومتسمسل وبثسموب جذاب(زايد ‪ 3117‬ص‪.)261‬‬ ‫و مي‬

‫بد مقن إد ار الصقمة الوثي قة بقين دافعيقة الطالقب لمقتعمت والعمميقات الع ميقة التقي تسقلت فقي تنشقيط وت ويتق كاألنتبقاد‬

‫واألد ار والتفكيققر واألبققداع إذ‬

‫يمكققن أن نتو ققأ مققن الطالققب درجققة اليققة مققن األ بققال مق الققتعمت بققدون دافعيققة كافيققة لققذل‬

‫ولذا يتطمب من المدرس توفير أجواف مناسبة لخم لا وتطويرلقا (الحقال ‪ 311:‬ص‪ )74‬لقذل يتوجقب مق المقدرس إسقتثارة‬ ‫دوافأ الطمبة لمقتعمت ألن معقرفتلت بالنتقائ تجعقل تعمملقت أكثقر جقودة وأسقرع ت قدما وأب ق أثقرا(الحال ‪ 3121‬ص‪ )99‬وأصقبد‬ ‫مققن الضققروري إصققالح أداف المققدرس وتطققويرد إنطال ققا مققن مبققدأ دفع ق لمتفكيققر فققي مققدى صققالحية ط ارئ ق وأسققاليب تدريس ق‬ ‫ومحاكمت ذاتيا ومن ثت تطويرلا بشكل يسلت في ت ديملا لمطالب ضمن إطار المحافظة م تح يق الجقودة المطموبقة لمنظقات‬

‫التعميمي في ظل التحديات المعاصرة (البقيالري ‪ 3119‬ص‪ 234‬ق‪ )262‬ألن ب ار قة المقدرس وملارتق فقي خمق األثقارة الع ميقة‬ ‫والفكريققة لققدى الطمبققة يققؤثر بشققكل إيجققابي فققي نو يققة التعميت(إبقراليت ‪ 3117‬ص‪ )553‬لققذل فققإن إسققتعمال أسققاليب التققدريس‬ ‫الحديثة يلدف ال تطوير ممارسات المدرسين التعميمية داخل الصف وخارج ويسلت في تغيير دور الطالب من متمق سقمبي‬ ‫ال دور نشط وحيوي إيجابي ليصبد باحثا قن المعمومقة ومنتجقا للقا(د مس ‪ 3117‬ص‪)::‬وتجقدر األشقارة الق أن التركيقز‬ ‫‪68‬‬


‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫_______________________________________________________________________‬

‫م ق تنميققة األبققداع والملققارات الفكريققة لمطمبققة فققي الت عبيققر ألققت بكثيققر مققن جانققب الشققكل في ق ( طا ‪ 3117‬ص‪ )33:‬ألن‬

‫ملارات التفكير أصبحت ابن مما يدرب الطمبة مي كبا ي الملقارات األخقرى ( اشقور ‪ 311:‬ص‪ )321‬ويقرى جمفقورد أن‬ ‫ققدد ال ققدرات الع ميققة نققد الفققرد ‪ 291‬ققدرة ‪ 41‬منلققا إبدا يققة و‪ 261‬ت ميديققة (نققور ‪ 3116‬ص‪ )27‬وبققذل يمكققن ال ققول أن‬

‫تنميققة التفكيققر وأكتسققاب ملا ارت ق‬

‫يققتت تم ائيققا م قن دون ب قرام تعميميققة فعالة( طيققة ‪ 311:‬ص‪ )289‬ويب ق الس قؤال ابتققي‬

‫مطروحا‪ :‬كيف ننمي تفكير الطالب؟ و بد من األجابقة نق بوضقوح وبخطقوات منلجيقة تتقرجت الق إجقرافات وأسقاليب مميقة‬ ‫يستعمملا المدرس وطمبت في رفة الصف(الطيطي ‪ 3118‬ص‪ )225‬ويعت د الباحث ان إستعمال ملقارات التفكيقر األبقدا ي‬ ‫يمكن أن يسلت في تنمية التفكير لقدى الطالقب فقإطال طا قات األبقداع نقد الطالقب والخقروج بق الق‬

‫مميقة بنقاف المعمومقات‬

‫واألفكار ومعالجتلا وتحويملا ال معرفة تتمثل في إكتشاف ظوالر جديقدة تمكنق مقن األنت قال مقن مرحمقة المعرفقة الق مرحمقة‬ ‫مقاوراف المعرفقة (إبقراليت ‪ 3116‬ص‪ )21:‬فقالتفكير األبقدا ي مجمو قة ملققارات ابمقة لمقتعمت والتقدريب و تحتقاج الق موالققب‬ ‫و درات خاصة ينبغي توافرلا لدى الطالب ليكون مبد ا في تفكيرد وتم الملارات لي ‪:‬‬ ‫الطال ة وتعني‪:‬إنتاج أفكار ديدة حقول ملمقة م عينة والمرونقة‪:‬وتعني إنتقاج األفكقار التقي تحقر الطالقب مقن مسقتوى معقين‬

‫مقن التفكيققر الق مسققتوى آخر واألصققالة وتعنققي ‪:‬ال ققدرة مق إنتقاج أفكققار يققر اديققة يسققتطيأ الكثيققر مققن الطققالب إنتاجلققا‬ ‫بمعن ق أنلققا أفكققار بعيققدة ذكية واألفاضققة ولققي ال ققدرة م ق إضققافة التفاصققيل ال ق فك قرة أساسققية ثققت إنتاجلا( طيققة ‪311:‬‬ ‫ص‪ )291‬وتؤدي المدرسة دو ار كبي ار في ممية تنمية التفكير لدى الطمبة ليصبحوا مفكرين جديين ذوي‬

‫ول مست صقية قن‬

‫المجلول وتبحث ن كل جديد وتوظيفق فقي حقل المشقكالت التقي تقواجللت(الطيطي ‪ 3118‬ص‪ )224‬وتقثتي ألميقة المرحمقة‬ ‫الثانويققة كققون الطمبققة فيلققا يققدربون مق التعبير مققا ي رؤون ق بثسققموبلت الخققاص وأن يتسققت تعبيققرلت بوضققوح األفكققار وصققحتلا‬ ‫وتسمسملا ود تلا والحرص م جمال الجانب البال ي فيلا( طا ‪ 3117‬ص‪.)333‬‬ ‫ويمكن أن تبرز ألمية الدراسة الحالية فيما يثتي‪:‬‬ ‫‪ .2‬ألمية المغة العربية كونلا لغة ال رآن الكريت وأبناف المجتمأ العربي المسمت ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ألمية التعبير كون‬

‫اية فروع المغة جميعلا ‪.‬‬

‫‪ .4‬ضققرورة مواكبققة التطققور الحاصققل فققي ط ارئ ق التققدريس الحديثققة التققي تركققز م ق تنميققة التفكيققر وتطققويرد وأسققتغالل‬ ‫ال درات الع مية ألبعد حد‪.‬‬ ‫‪ .5‬ألمية التدريب م إستعمال ملارات التفكير األبدا ي في تدريس التعبير الكتابي ‪.‬‬ ‫هدف البحث ‪:‬‬

‫يلققدف البحققث الحققالي إل ق معرفققة فا ميققة تققدريس التعبيققر الكتققابي بإ تمققاد ملققارات التفكيققر األبققدا ي فققي األداف التعبيققري‬

‫واألحتفاظ ب لدى طالبات الخامس العممي ‪.‬‬ ‫فرضيتا البحث‪:‬‬ ‫‪ .2‬ل قيس لنققا فققر ذو د لققة إحصققائية (لققيس لنققا فققر ذو د لققة إحصققائية نققد مسققتوى (‪ )1.16‬بققين متوسققط درجققات‬ ‫طالبات المجمو ة التجريبية المواتي يدرسن التعبير الكتابي بإ تماد ملارات التفكيقر األبقدا ي ومتوسقط درجقات طالبقات‬ ‫المجمو ة الضابطة المواتي يدرسن بالطري ة الت ميدية ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ليس لنا فر ذو د لقة إحصقائية نقد مسقتوى (‪ )1.16‬بقين متوسقط درجقات األحتفقاظ بالتحصقيل فقي التعبيقر الكتقابي‬ ‫ل ققدى طالب ققات المجمو ق ققة التجريبي ققة الم ق قواتي يدرس ققن بإ تمق ققاد مل ققارات التفكيق ققر األب ققدا ي ومتوسق ققط درج ققات األحتفق ققاظ‬

‫بالتحصيل لدى طالبات المجمو ة الضابطة المواتي يدرسن بالطري ة الت ميدية)‪.‬‬

‫حدود البحث‪:‬‬

‫ي تصر البحث الحالي م ‪:‬‬ ‫‪66‬‬


‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫ق ينة من طالبات الصف الخامس العممي في ثانوية الوائمي لمبنات لمعات الدراسي ‪311:‬ق‪.3121‬‬

‫ق أربأ موضو ات في التعبير الكتابي ‪.‬‬ ‫تحديد المصطمحات‪:‬‬ ‫ا التعبير الكتابي‪:‬‬

‫طا بثن ‪ :‬درة الطالبة م‬

‫رف‬

‫أن تكتب ب وة ووضوح ود ة وحسن رض ما يجول في خاطرلا وفكرلا ومايدور‬

‫بمشا رلا وأحاسيسلا في تسمسل وتالزت وأنسجات وترابط في الفكرة واألسموب‪ ( .‬طا ‪ 3117‬ص‪.)329‬‬ ‫أما التعريف األجرائي لمتعبير الكتابي فيقصد به‪:‬إ جاز الطالبات المغوي المكتوب بأسموب أدبي سميم عن المشاعر‬ ‫واالحاسيس لؤلفصاح عما يجول في أذها هن من أفكار ومشاعر تجاه الموضوع المختار ‪.‬‬

‫ا مهارات التفكير‪:‬‬ ‫رفلا‬

‫بد اللادي بثنلا ‪ :‬مميات محددة ومرتبطة بطبيعة المو ف حينما تمارس بشكل صدي في معالجة بعض‬

‫الموا ف( بد اللادي وآخرون ‪ 3116‬ص‪.):8‬‬ ‫ا التفكير األبداعي ‪:‬‬

‫ق رف إبراليت بثن ‪ :‬نشاط‬

‫مي موج نحو تكوين ال ات جديدة تتجاوز العال ات المعروفة لدى الطالبةوتعكس درات‬

‫الطال ة المفظية والفكرية والمرونة واألصالة واألفاضة (إبراليت ‪ 3117‬ص‪.)2752‬‬ ‫أما التعريف األجرائي لمهارات التفكير األبداعي فيقصد بها ‪ :‬هي القدرة التعبيرية وال شاط العقمي لمطالبات ع د كتابتهن‬

‫موضوع التعبير الكتابي ا في األختبار التحصيمي ا متمثمة بالطالقة والمرو ة واألفاضة واألصالة ‪.‬‬ ‫األداء لغة ‪:‬أدى الشيء أوصمه‪،‬واألسم األداء (إبن م ظور‪، ،‬ص‪.)26‬‬

‫إصطالحا‪:‬ما يصدر ن الطالبات من سمو لفظي أو ملاري نابأ من خمفية معرفية وجدانية معينة ضمن مستوى معبن يستدل من‬ ‫م‬

‫درتلن أو دملا م أداف مل ما(الم اني ‪ 2::7‬ص‪.)21‬‬

‫أما التعريف األجرائي لؤلداء التعبيري فيقصد به الباحث ‪ :‬ما تقوم به طالبات عي ة البحث في أث اء تدريسهن مادة األدب‬ ‫وال صوص من مهارات في السموك لفظي أو الكتابي عمى وفق مهارات التفكير ال افد أو التفكير السابر‪.‬‬

‫ا المرحمة الثا وية‪:‬‬

‫لي المرحمة التي يكون التعميت فيلا م‬

‫(و ازرة التربية ‪ 2:88‬ص‪.)99‬‬

‫مرحمتين متتابعتين متوسطة لوا دادية مدة الدراسة في كل منلا ثالث سنوات‬

‫ويمكن أن عرف االخامس العممي إجرائيا بأ ه‪ :‬هي الس ة الثا ية في الفرع العممي من مرحمة الدراسة األعدادية والتي‬

‫يكون التعميم فيها لمدة ثالث س وات بعد أ هاء الدراسة المتوسطة‪.‬‬ ‫الفصل الثا ي‬

‫دراسات سابقة‬

‫يتنققاول الباحققث فققي لققذا الفصققل رضققا مققوج از ل قبعض الد ارسققات مرتبققة بحسققب تسمسققملا الزمنققي ويتضققمن الفصققل أيضققا‬

‫رضا للا وموازنتلا بالدراسة الحالية وكما يثتي‪:‬‬

‫‪.1‬دراساة البرقعاااوي(‪:)2008‬فاعمياة مهااارات ا لتفكياار ال اقاد والتفكياار األبااداعي فاي التااذوق األدبااي لادى طااالب المرحمااة‬ ‫الثا وية‪.‬‬

‫أجريت لذد الدراسة في كمية التربية األساسية جامعة بابل ورمت ال تعرف فا مية ملارات التفكير النا قد والتفكيقر األبقدا ي‬

‫في التذو األدبي لدى طالب المرحمة الثانوية ولتح ي لدف البحث أختار الباحقث شقوائيا أ داديقة الثقورة النموذجيقة لمبنقين‬ ‫‪68‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬

‫في مركز محافظة بابل وأختار الباحث طالب شعب الرابأ األدبي القثالث فقي األ داديقة المقذكورة ينقة لبحثق بوا قأ (‪)41‬‬ ‫طالبا في كل شعبة كافث الباحث بين الشقعب القثالث فقي متغيرات(العمقر الزمنقي والتحصقيل الد ارسقي لؤلبقوين ودرجقات المغقة‬ ‫العربيققة لمعققات السققاب ) وبالطري ققة العش قوائية أختيققرت شققعبتان منلققا لتكونققا مجمققو تين تج قريبيتين تققدرس األول ق مققادة األدب‬

‫والنصوص بإستعمال ملارات التفكير النا د و تدرس األخرى المادة نفسلا بثستعمال ملارات التفكير األبدا ي والشقعبة الثالثقة‬ ‫مثمت المجمو ة الضا بطة وتدرس المادة نفسلا بالطري ة الت ميديقة بوا أ خمسقة موضقو ات مقن الكتقاب الم قرر لمصقف ال اربقأ‬ ‫األدبي درستلا الشقعب القثالث وبمعقدل موضقوع واحقد أسقبو يا أمقا أداة البحقث ف قد أ تمقد الباحقث أختبقا ار جقال از فقي التقذو‬ ‫األدبققي معققد لممرحمققة األ داديققة فققي الع ق ار‬

‫ققات بث ققدادد منصققور جاسققت المفرجققي ققات (‪ )3114‬وتح ق الباحققث مققن صققد‬

‫وثبات وفي نلاية التجربة طب اإلختبار المعتمد في التذو األدبي م المجمو ات الثالث في و قت واحد وأسقتعمل الباحقث‬ ‫وسائل إحصائية لي (تحميل التباين األحادي ومربأ كاي ومعامل أرتباط بيرسون واألختبار التائي)وأظلرت النتائ ‪:‬‬ ‫‪ .2‬أن لنققا فر ققا ذا د لققة إحصققائية نققد مسققتوى د لققة(‪)1.16‬بققين متوسققط درجققات المجمو ققات الققثالث فققي التققذو‬ ‫األدبي ‪.‬‬

‫‪ .3‬لقيس لنقا فققر ذو د لقة إحصققائية نقد مسققتوى د لقة(‪ )1.16‬بقين متوسققط درجقات المجمققو تين التجقريبيتين فققي‬ ‫التذو األدبي‪.‬‬ ‫‪ .4‬أن لنققا فر ققا ذا د لققة إحصققائية نققد مسققتوى د لققة(‪)1.16‬بققين متوسققط درجققات المجمو ققة التجريبيققة األولق التققي‬ ‫درسققت األدب والنصققوص بثسققتعمال ملققارات التفكيققر النا ققد والمجمو ققة الضققابطة التققي درسققت بالطري ققة الت ميديققة‬ ‫ولمصمحة المجمو ة التجريبية في التذو األدبي ‪.‬‬ ‫‪ .5‬أن لنققا فر ققا ذا د لققة إحصققائية نققد مسققتوى د لققة(‪)1.16‬بققين متوسققط درجققات المجمو ققة التجريبيققة الثانيققة التققي‬ ‫درست األدب والنصوص بثستعمال ملقارات التفكيقر األبقدا ي والمجمو قة الضقابطة التقي درسقت بالطري قة الت ميديقة‬ ‫ولمصمحة المجمو ة التجريبية في التذو األدبي ‪.‬‬ ‫وأختتت الباحث دراست ببعض األستنتاجات والتوصيات والم ترحات ‪.‬‬

‫(البر عاوي ‪ 3119‬ص‪22‬ق‪)33‬‬

‫‪2‬ا دراسة البرقعاوي (‪ : ) 2009‬فاعمية مهارات التفكير األبداعي في تحميل ال صوص األدبياة واألحتفااظ بهاا لادى طاالب‬ ‫المرحمة الثا وية ‪.‬‬

‫أجريقت لقذد الد ارسقة فقي كميققة التربيقة األساسقية جامعقة بابققل ورمقت الق تعقرف فا ميقة ملققارات التفكيقر األبقدا ي فقي تحميققل‬ ‫النصوص ا دبية واألحتفاظ بلا لدى طالب المرحمة الثانوية ولتح ي لدف البحث أختار الباحث شقوائيا ثانويقة بابقل لمبنقين‬

‫فققي مركققز محافظققة بابققل وبالطري ققة نفسققلا أختققار الباحققث شققعبتين مققن طققالب شققعب ال اربققأ األدبققي الققثالث فققي األ داديققة‬ ‫المققذكورة ينققة لبحث ق وبالطري ققة نفسققلا أختيققرت شققعبة(أ) لتكققون مجمو ققة تجريبيققة وتضققت (‪ ) 36‬طالبققا وتققدرس مققادة األدب‬ ‫والنصققوص بإسققتعمال ملققارات التفكيراألبققدا ي وشققعبة (ب) مثمققت المجمو ققة الضققابطة وتضققت (‪ ) 36‬طالبققا وتققدرس المققادة‬ ‫نفسققلا بالطري قة الت ميدي ققة بوا ققأ خمسققة موض ققو ات مققن الكتققاب الم ققرر لمصققف ال اربققأ األدب ققي درسققتلا الشققعبتان وبمع ققدل‬ ‫موضقوع واحقد أسققبو يا كافقث الباحقث بققين الشقعبتين فققي متغيقرات (العمقر الزمنققي والتحصقيل الد ارسقي لؤلبققوين ودرجقات المغققة‬ ‫العربية لمعات الساب )أما أداة البحث ف د كانت أختبا ار تحصيميا في تحميل النصوص األدبية طب‬

‫مق المجمقو تين فقي و قت‬

‫واحققد وأ يققد تطبي ق األختبققار م ق المجمققو تين بعققد مققدة أسققبو ين لمعرفققة األحتفققاظ بالتحصققيل وأسققتعمل الباحققث وسققائل‬ ‫إحصائية لي (األختبار التائي لعينتين مست متين ومربأ كاي ومعامل أرتباط بيرسون)وأظلرت النتائ ‪:‬‬ ‫‪ .2‬أن لنا فر ا ذا د لة إحصائية ند مستوى د لقة(‪)1.16‬بقين متوسقط درجقات المجمقو تين فقي تحميقل النصقوص‬ ‫األدبية ولمصمحة المجمو ة التجريبية‪.‬‬

‫‪89‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬

‫‪ .3‬أن لنققا فر ققا ذا د لققة إحصققائية نققد مسققتوى د لققة(‪)1.16‬بققين متوسققط درجققات ا حتفققاظ بالتحصققيل فققي تحميققل‬ ‫النصوص األدبية ولمصمحة المجمو ة التجريبية‪.‬‬

‫وأختتت الباحث دراست ببعض األستنتاجات والتوصيات والم ترحات ‪( .‬البر عاوي ‪ 311:‬ص‪:‬ق‪) 2:‬‬ ‫مواز ة الدراسات السابقة‬

‫بعد أن أستعرض الباحث الدراسات الساب ة يحاول الكشف ن أوج الشب واألختالف بينلا وبين الدراسة الحاليقة فقي الن قاط‬

‫ابتية‪:‬‬

‫‪2‬ق أتف ت الدراسة الحالية في مكان أجرائلا مأ دراستي البر عاوي ف د أجريتا في جامعة بابل أيضا‪.‬‬ ‫‪ 3‬ق تباينققت الد ارسقات السققاب ة فققي ألقدافلا فد ارسققة البر عققاوي(‪ )3119‬رمقت الق معرفقة فا ميققة ملققارات التفكيقر النا ققد والتفكيققر‬ ‫األبققدا ي فققي التققذو األدبققي لققدى طققالب المرحمققة الثانويققة ود ارسققة البر عققاوي (‪ )311:‬رمققت ال ق تعققرف فا ميققة ملققارات‬ ‫التفكير ا بدا ي في تحميل النصوص األدبيقة واألحتفقاظ بلقا لقدى طقالب المرحمقة الثانويقة أمقا الد ارسقة الحاليقة ف قد رمقت الق‬ ‫تعققرف فا ميققة تققدريس التعبيققر الكتققابي بإ تمققاد ملققارات التفكيققر األبققدا ي فققي األداف التعبيققري واألحتفققاظ ب ق لققدى طالبققات‬ ‫المرحمة الثانوية ‪.‬‬ ‫‪4‬ق ق أختمفققت الد ارسققة الحاليققة مققأ د ارس قتي البر عققاوي (‪ )3119‬و(‪ )311:‬فققي كونلققا طب ت قا م ق‬

‫ينققة مققن طالبققات المرحمققة‬

‫األ دادية ‪.‬‬

‫‪5‬ق أتف ت الدراسات الساب ة في المنل المتبأ فيلا ولو المنل التجريبي واتبعت الدراسة الحالية المنل نفس ‪.‬‬ ‫‪ .6‬تباينت الدراسات الساب ة مأ الدراسة الحاليقة فقي أداة البحقث المطب قة فيلقا ففقي د ارسقة البر عقاوي (‪ )3119‬كانقت أختبقا ار‬ ‫جال از فقي التقذو األدبقي معقد لممرحمقة األ داديقة فقي العق ار‬

‫قات بث قدادد منصقور جاسقت المفرجقي قات (‪ )3114‬وفقي د ارسقة‬

‫البر عاوي (‪ )311:‬كانت أختبقار تحصقيمي فقي تحميقل النصقوص األدبيقة بينمقا أداة البحقث فقي الد ارسقة الحاليقة كانقت أختبقا ار‬ ‫تحصيميا في التعبير الكتابي ‪.‬‬ ‫‪ 6‬ق ق أسققتعممت الد ارسققات السققاب ة وسققائل إحصققائية متعققددة منلققا ‪ :‬تحميققل التبققاين األحققادي ومعامققل أرتبققاط بيرسقون واألختبققار‬ ‫التائي ومربأ كاي وأستعممت الدراسة الحالية وسائل أحصائية منلا‪ :‬معامل أرتباط بيرسون ومربأ كاي واألختبار التائي‪.‬‬ ‫الفصل الثالث‬

‫م هج البحث واجراءاته‬

‫يتضققمن لققذا الفصققل مققنل البحققث واألج قرافات المتبعققة فققي تحديققد مجتمققأ البحققث وأختيققار العينققة وأداة البحققث وتطبي لققا‬

‫والوسائل األحصائية التي أ تمدت في التعامل مأ البيانات والنتائ و م النحو ابتي ‪:‬‬ ‫أوالً ا م هج البحث ‪:‬‬

‫إتبققأ الباحققث فققي بحثق الحققالي المققنل التجريبي وذلق لكون ق يققتالفت ومتطمبققات البحققث الحققالي وتح يق ألداف ق والتثبت مققن‬

‫صحة فرضيتي ‪.‬‬ ‫ثا ياً ا التصميم التجريبي ‪:‬‬

‫يتو ف تحديد نوع التصميت م طبيعة الموضوع و م ظروف مجتمأ البحث و قد إتبقأ الباحقث المقنل التجريبقي فقي بحثق‬

‫الحالي ألن منل مالئت لتح ي لدف البحث وفرضيتي واجرافات لذل أ تمد الباحث تصميما تجريبيا ذا ضقبط جزئقي كونق‬ ‫مالئما لظروف بحث فجاف مخطط التصميت كما مبين في جدول (‪.)2‬‬

‫‪89‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫جدول(‪)2‬‬

‫يوضد مخطط التصميت التجريبي لمبحث‬ ‫المتغير التابع‬

‫المجموعة‬

‫المتغير المستقل‬

‫التجريبية‬

‫مهارات التفكير األبداعي‬

‫الضابطة‬

‫اااا ا اااا اااا اااا اا ا‬

‫االحتفاظ بالتحصيل في‬

‫التعبير الكتابي‬

‫التعبير الكتابي‬

‫ثالثا ا مجتمع البحث وعي ته‪:‬‬

‫إختارالباحققث المققدارس األ داديققة والثانويققة النلاريققة لمبنققات ف ققط فققي مركققز محافظققة بابققل البققال‬

‫ققددلا (‪)36‬مدرسققة موز ققة‬

‫م ق منققاط المركققز وحصققل الباحققث م ق تم ق األحصققائية مققن شققعبة األحصققاف فققي مديريققة تربيققة بابققل وأختققار الباحققث‬ ‫بالطري ة العشوائية (ثانويقة القوائمي لمبنقا ت) وتحتقوي مق ثقالث شقعب لمخقامس العممقي لقي(أ ب ج) وبالطري قة نفسقلا أختقار‬ ‫الباحققث شققعبتين منلققا ين ققة لبحث وبالطري ققة نفسققلا أخت ققار شققعبة (أ) لتكققون المجمو ققة التجريبي ققة وتققدرس التعبيققر الكت ققابي‬

‫بثستعمال ملارات التفكير األبقدا ي وشقعبة (ب) لتكقون المجمو قة األخقرى (الضقابطة) وتقدرس األدب والنصقوص بالطري قة‬ ‫الت ميديققة وبم‬

‫ققدد طالبققات المجمققو تين (‪ )79‬طالبققة بوا ققأ(‪ )46‬طالبققا فققي شققعبة (أ) و(‪ )44‬طالبققة فققي شققعبة(ب) وبعققد‬

‫اسققتبعاد طالبققة ارسققبة (‪ )2‬ف ققط فققي شققعبة (أ) أصققبد ققدد أف قراد العينققة النلققائي(‪ )78‬طالبققة بوا أ(‪ )45‬طالبققة فققي شققعبة(أ)‬ ‫و(‪)44‬طالبة في شعبة(ب) كما مبين في جدول (‪.)3‬‬ ‫جدول (‪)2‬‬

‫عدد طالبات مجموعتي البحث التجريبية والضابطة قبل االستبعاد وبعده‬ ‫عدد الطالبات قبل‬

‫عدد الطالبات‬

‫عدد الطالبات بعد‬

‫‪1‬‬

‫‪34‬‬

‫‪0‬‬

‫‪33‬‬

‫المجموعة‬

‫الشعبة‬

‫التجريبية‬

‫أ‬

‫‪35‬‬

‫الضابطة‬

‫ب‬

‫‪33‬‬

‫االستبعاد‬

‫الراسبات‬

‫االستبعاد‬

‫إن سبب استبعاد الطالبة الراسبة يعود ال أ ت اد الباحث بثنلا تمتم خبرة ساب ة ولذد الخبرة د تؤثر فقي د قة نتقائ البحقث‬ ‫مماً أن الباحث أستبعدلا من النتائ ف ط وأب‬

‫رابعا ا تكافؤ مجموعتي البحث ‪:‬‬

‫ميلا في داخل ا ة الصف حفاظاً م النظات المدرسي‪.‬‬

‫حرص الباحث بل الشروع ببدف التجربة م تكافؤ طالبات مجمقو تي البحقث إحصقائيا فقي قدد مقن المتغيقرات التقي يعت قد‬

‫أنلقا ققد تققؤثر فقي سققالمة التجربة ولققذد المتغيقرات لققي ‪:‬العمققر الزمنقي لمطالبققات محسققوبا بالشقلور ممحق (‪ )2‬ودرجققات مققادة‬

‫المغققة العربيققة فققي األمتحققان النلققائي لمصققف ال اربققأ العممققي لمعققات الد ارسققي (‪ 3119‬ق ق ‪ )311:‬ممح ق (‪ )3‬والتحصققيل الد ارسققي‬ ‫لآلبققاف واألملققات وحص ققل الباحققث مق ق البيانققات ققن المتغي قرات المققذكورة أ ققالد مققن إدارة المدرس ققة وفيما يققثتي توض ققيد‬ ‫لعمميات التكافؤ اإلحصائي في المتغيرات بين مجمو تي البحث‪:‬‬ ‫‪ -2‬العمر الزم ي لمطالبات محسوباً بالشهور‪:‬‬ ‫‪89‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫بمق ق متوس ققط أ م ققار طالب ققات المجمو ققة التجريبي ققة(‪ )201.38‬ش ققل اًر ف ققي ح ققين بمق ق متوس ققط أ م ققار طالب ققات المجمو ققة‬

‫الضابطة(‪)202.4‬شل اًر و ند أستعمال األختبار التقائي لعينتقين مسقت متين لمعرفقة د لقة الفقر إحصقائيا بقين أ مقار طالبقات‬ ‫المجمو تين أتضققد أن الفققر لققيس بققذي د لققة إحصققائية نققد مسققتوى(‪)1.16‬إذ بمغققت ال يمققة التائيققة المحسققوبة(‪ )2.6‬ولققي‬ ‫أص ققغر م ققن ال يم ققة التائي ققة الجدولي ققة البالغ ققة(‪ )3‬وبدرج ققة حريق ققة(‪ )75‬ول ققذا ي ققدل مق ق أن المجم ققو تين التجريبي ققة والض ققابطة‬ ‫متكافئتان أحصائياً في العمر الزمني وجدول(‪ )4‬يبين ذل ‪.‬‬

‫جدول (‪)3‬‬

‫تائج االختبار التائي لطالبات مجموعتي البحث في العمر الزم ي‬ ‫عدد افراد‬

‫المتوسط‬

‫اال حراف‬

‫التجريبية‬

‫‪34‬‬

‫‪201.38‬‬

‫‪5.9‬‬

‫‪35.47‬‬

‫الضابطة‬

‫‪33‬‬

‫‪202.4‬‬

‫‪8‬‬

‫‪65.4‬‬

‫المجموعة‬

‫العي ة‬

‫الحسابي‬

‫المعياري‬

‫درجاااااااااة‬

‫التباين‬

‫الحرية‬

‫القيمة التائية‬ ‫المحسوبة‬

‫مستوى الداللة‬

‫الجدولية‬

‫ليست بذي‬

‫‪64‬‬

‫‪1.5‬‬

‫داللة إحصائية‬

‫‪2‬‬

‫ع د مستوى‬ ‫‪0.05‬‬

‫‪ -2‬الدرجات ال هائية ل مادة المغة العربية لمعام الدراسي السابق ‪:2009/2008‬‬

‫بعد تحميل البيانات المتعم ة بلذا المتغير بمق متوسقط درجقات طالبقات المجمو قة التجريبيققة(‪ )71.38‬درجقة فقي حقين بمق‬

‫متوسققط درجققات طالبققات المجمو ققة الضققابطة(‪ )70.69‬درجققة وبإسققتعمال ا ختبققار التققائي لعينتققين مسققت متين لمعرفققة د لققة‬

‫الفر إحصائيا بين درجات طالبات المجمو تين تبين الفر لقيس بقذي د لقة إحصقائية نقد مسقتوى(‪ )1.16‬إذ بمغقت ال يمقة‬ ‫التائية المحسوبة(‪)1.:9‬ولي أصغر مقن ال يمقة التائيقة الجدوليقة البالغة(‪ )3‬وبدرجة حريقة(‪ ) 75‬ولقذا يقدل مق أن طالبقات‬ ‫المجمو تين التجريبية والضابطة متكافئتان إحصائيًا في لذا المتغير وجدول(‪ )5‬يوضد ذل ‪.‬‬ ‫جدول (‪)4‬‬

‫تائج االختبار التائي لطالبات مجموعتي البحث في الدرجات ال هائية‬ ‫لمادة المغة العربية لمعام الدراسي السابق ‪2009/2008‬‬

‫عدد افراد‬

‫المتوسط‬

‫اال حراف‬

‫التجريبية‬

‫‪34‬‬

‫‪71.38‬‬

‫‪118.6‬‬

‫‪10.89‬‬

‫الضابطة‬

‫‪33‬‬

‫‪70.69‬‬

‫‪101.2‬‬

‫‪10‬‬

‫المجموعة‬

‫العي ة‬

‫الحسابي‬

‫المعياري‬

‫التباين‬

‫درجة‬

‫الحرية‬

‫القيمة التائية‬ ‫المحسوبة‬

‫مستوى‬

‫الجدولية‬

‫الداللة‬

‫ليست بذي‬ ‫‪64‬‬

‫‪0.98‬‬

‫‪2‬‬

‫داللة‬

‫إحصائية‬

‫ع د مستوى‬ ‫‪0.05‬‬

‫‪3‬ا التحصيل الدراسي لآلبااء‪:‬‬

‫‪89‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫يتضد من جدول (‪ )6‬أن مجمقو تي البحقث التجريبيقة والضقابطة متكافئتقان إحصقائياً فقي تكق اررات التحصقيل الد ارسقي لآلبقاف‬

‫إذ أظلرت نتائ البيانات بثستعمال اختبار مربأ كاي أن يمة (كا‪ )3‬المحسقوبة بمغقت(‪ )1.26‬ولقي أصقغر مقن يمقة (كقا‪)3‬‬

‫الجدولية البالغة(‪ )8.93‬ند مستوى (‪ )1.16‬وبدرجة حرية (‪.)4‬‬

‫جدول (‪)5‬‬

‫تكررات التحصيل الدراسي آلباء طالبات مجموعتي البحث‬ ‫ا‬ ‫وقيمتا (كا‪ )2‬المحسوبة والجدولية‬

‫ابتدائية‬

‫اومعهد‬ ‫متوسطة‬

‫اعدادية‬ ‫فوق‬

‫العي ة‬

‫س فما‬

‫عدد أفراد‬

‫بكالوريو‬

‫المجموعة‬

‫مستوى التحصيل الدراسي‬

‫التجريبية‬

‫‪34‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪7‬‬

‫‪10‬‬

‫الضابطة‬

‫‪33‬‬

‫‪7‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪11‬‬

‫قيمة كاي‬

‫درجة‬

‫الحرية*‬

‫المحسوبة‬

‫مستوى‬

‫الجدولية‬

‫الداللة‬

‫ليست بذي‬ ‫‪3‬‬

‫‪7.82‬‬

‫‪0.15‬‬

‫داللة‬

‫إحصائية‬

‫ع د مستوى‬ ‫‪0.05‬‬

‫*دمجت الخميتان (إ دادية أو معلد) مأ بعضلما لكون التكرار المتو أ فيلما أ ل من (‪.)6‬‬ ‫‪ -4‬التحصاايل الدراسااي لؤلمهااات‪ :‬يتضققد مققن جققدول(‪)7‬أن مجمققو تي البحققث التجريبيققة والضققابطة متكافئتققان إحصققائيًا فققي‬ ‫تك ق ق ق اررات التحصق ق ققيل الد ارسق ق ققي لؤلملق ق ققات إذ أظلق ق ققرت نتق ق ققائ البيانق ق ققات باسق ق ققتعمال اختبق ق ققار مربق ق ققأ كق ق ققاي أن يمق ق ققة (كق ق ققا‪)3‬‬

‫المحسوبة(‪)1.26‬أصغر من يمة (كا‪ )3‬الجدولية البالغة (‪)8.93‬‬

‫ند مستوى (‪ )1.16‬وبدرجة حرية (‪)4‬‬

‫جدول (‪)6‬‬

‫تك اررات التحصيل الدراسي ألمهات طالبات مجموعتي البحث‬ ‫وقيمتا (كا‪ )2‬المحسوبة والجدولية‬

‫عدد‬

‫المجموعة‬

‫طالب‬

‫العي ة‬

‫ابتدائية‬

‫متوسطة إعدادية‬ ‫أو‬

‫بكالوريوس‬ ‫فما فوق‬

‫درجة‬

‫الحرية‬

‫معهد‬ ‫التجريبة‬

‫‪34‬‬

‫‪7‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪12‬‬

‫الضابطة‬

‫‪33‬‬

‫‪8‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪10‬‬

‫‪3‬‬

‫قيمتا كاي‬ ‫(*)‬

‫المحسوبة‬

‫‪0.43‬‬

‫الجدولية‬

‫‪7.82‬‬

‫مستوى‬ ‫الداللة‬

‫غير دال‬ ‫إحصائيا‬ ‫عد‬

‫مستوى‬ ‫‪0.05‬‬

‫خامسا ا الخطط التدريسية‪:‬‬

‫*دجمت اخلليتان (إعدادية أو معهد) مع بعضهما لكون التكرار املتوقع فيهما أقل من (‪.)5‬‬

‫‪89‬‬


‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫_______________________________________________________________________‬

‫أ ققد الباحققث خطط قا تدريسققية ألربققأ موضققو ات فققي التعبيققر الكتققابي والتققي حققددت مققن بققل الخب قراف والمتخصصققين التققي‬

‫سقتدرس نفسقلا لممجمقو تين فقي أثنقاف التجربقة و مق وفق إ تمقاد ملقارات التفكيقر األبقدا ي بالنسقبة الق طالبقات المجمو قة‬

‫التجريبيققة و م وف ق إ تمققاد الطري ققة الت ميديققة بالنسققبة ال ق طالبققات المجمو ققة الضققابطة و ققد رضققت لققذد الخطققط م ق‬

‫مجمو ة من الخبراف والمتخصصين بالمغة العربية وطرائ تدريسلا الممح (‪ )9‬لتحسين صيا ة تمق الخطقط وضقمان نجقاح‬ ‫التجربقة وفقي ضقوف مققا أبقداد الخبقراف مقن آراف وم ترحققات أجريقت التعقديالت الالزمقة ميلققا وأصقبحت جقالزة لمتنفيقذ ممحق‬ ‫(‪.)6‬‬ ‫سادسا ا تطبيق التجربة‪:‬‬

‫درس الباحققث الموضققو ات األربققأ المحققددة فققي التعبيققر الكتققابي وذلق باألسققتعانة بمدرسققة المققادة بعققد أن وضققد للققا كيفيققة‬

‫تدريس التعبير الكتابي بإ تماد ملارات التفكير األبدا ي وبمعدل موضوع واحد كقل أسقبو ين لممجمقو تين مق أن يتضقمن‬ ‫ك ققل موض ققوع مل ققارة واح ققدة ف ققط م ققن المل ققارات األرب ققأ لمتفكي ققر األب ققدا ي إبت ققداف م ققن ‪ 311:/21/ 8‬ولغاي ققة ‪/22/ 36‬‬ ‫‪.311:‬‬ ‫سابعاا أداة البحث ‪:‬‬

‫يتطمققب البحققث الحققالي أداة موحققدة ل يققاس التحصققيل فققي األداف التعبي قري واألحتفققاظ بق لققدى طالبققات المجمققو تين التجريبيققة‬

‫والضققابطة لققذل ف ققد ققرض الباحققث ثالثققة نوانققات مختققارة ممح ق (‪ )7‬م ق مجمو ققة مققن الخب قراف والمتخصصققين فققي المغققة‬ ‫العربيققة وط ارئق ق تدريسققلا ممحق ق (‪ ) 9‬ألختيققار األفض ققل منلققا واألكث ققر مناسققبة لطالب ققات الصققف الخ ققامس العممققي و ققد و ققأ‬ ‫األختيار م العنوان ابتي( األم ريحا ة الد يا وبهجتها‬

‫هيهات ألقى كقمب األم هيهات ) كما مبين في ممح (‪.)7‬‬

‫ثبااات األداة‪ :‬ويعنققي د تلققا فققي تح يق النتققائ ذاتلققا إذا مققا أ يققد التطبي ق ذاتق فققي ظققروف مشققابلة بإسققتعمال مجمو ققات أو‬ ‫موا ف أخرى مشابلةوب در ما تكون الدرجة الية ب در مايكون األختبار ثابتا وموثو ب (الضبأ ‪ 3117‬ص‪.)287‬‬

‫تطبيق األداة‪ :‬بتاريخ ‪ 311:/23/ 3‬طب األختبار م طالبات المجمو تين في و ت واحد وبمسا دة مدرسة المقادة وتقت‬ ‫جمأ األو ار األمتحانية لغرض تصحيد أجابات الطالبات وف معيار التصحيد المعتمد ‪.‬‬

‫ثام ا ا تصحيح االختبار‪:‬‬

‫أ تمققد الباحققث معيققار الحققال (الحققال ‪ 3121‬ص‪2:2‬ق ق‪)2:3‬الخققاص بتصققحيد التعبيققر االكتققابي ممح ق (‪ .)8‬لتصققحيد‬

‫أجاب ققات الطالب ققات ف ققي األختب ققار النل ققائي وتح ق ق الباح ققث م ققن ص ققد وثباتق ق‬

‫وذلق ق بعرضق ق‬

‫مق ق مجمو ققة م ققن الخبق قراف‬

‫والمتخصصين بالمغة العربية وطرائ تدريسلا ممح (‪ )9‬والذي حددت درجت العميا ب(‪ )211‬درجة ودرجتق القدنيا ب(صقفر)‬ ‫موز ة بين ف رات المعيار و ات الباحث بالتصحيد م لذا األساس ‪.‬‬

‫ق ثبات التصحيح‪:‬‬

‫ولمتثكد من موضو ية التصحيد سحب الباحث شوائيا(‪ ) 23‬ور قة مقن إجابقات الطالبقات المقواتي صقححت وأسقتعمل نقو ين‬

‫مققن ا تفققا ‪:‬األول ‪:‬األتفققا‬

‫بققر الققزمن وابخققر األتفققا مققأ مصققحد آخققر إذ صققحد الباحققث األو ار بفققار زمنققي م ققدارد‬

‫أسقبو ان فكققان معامققل ثبققات التصققحيد بقر الققزمن (‪ )1.97‬ومعامققل الثبققات مققأ مصقحد آخققر بمق (‪ )1.92‬ويعققد معامققل‬ ‫الثب ق ققات جي ق ققدا ف ق ققي الح ق ققالتين لؤلختب ق ققارات ي ق ققر الم نن ق ققة الت ق ققي إن بمق ق ق معام ق ققل ثباتل ق ققا (‪ )1.78‬ق ققدت جي ق ققدة (الزوبع ق ققي‬ ‫‪ 2:91‬ص‪.)33‬‬

‫تاسعا ا الوسائل االحصائية‪:‬‬ ‫‪89‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫ق األختبار التائي لعينتين مس متين‪:‬‬

‫اسققتعممت لققذد الوسققيمة لمعرفققة د لققة الفققرو اإلحصققائية بققين مجمققو تي البحققث نققد التكققافؤ اإلحصققائي وفققي تحميققل النتققائ‬

‫وبحسب ال انون ابتي ‪:‬‬

‫س‪– - 9‬‬

‫ت=‬

‫‬‫س‪9‬‬

‫(ن‪ ) 9 - 9‬ع‪( +99‬ن‪)9 – 9‬‬

‫‪9‬‬ ‫ع ‪9‬‬

‫‪9 9‬‬ ‫‪ .‬ن‪+ 9‬‬ ‫ن‪9‬‬

‫ن‪ + 9‬ن‪9 – 9‬‬ ‫س‪2‬‬ ‫ن‪2‬‬

‫‪-‬‬

‫‪3‬‬ ‫ع ‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫س ‪3‬‬

‫= المتوسط الحسابي لممجمو تين ‪.‬‬

‫ن‪ = 3‬دد افراد المجمو ة لممجمو تين ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ع ‪3‬‬

‫= التباين لممجمو تين ‪.‬‬

‫‪ -2‬مربع كاي ( كا‪: ) 2‬‬

‫استعمل الباحث لذد الوسيمة لمعرفة د‬

‫ت الفرو اإلحصقائية بقين مجمقو تي البحقث نقد التكقافؤ اإلحصقائي فقي متغيقري‬

‫التحصيل الدراسي لآلباف ولؤلملات ‪.‬‬ ‫(ل–‬

‫)‪3‬‬

‫كا‪ =2‬م ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق‬ ‫حيث أن ‪:‬‬ ‫ل = التكرار المالحظ‬ ‫= التكرار المتو أ‬

‫( البياتي ‪ : 2:88‬ص‪)3:4.371 .‬‬

‫‪3‬ا معامل ارتباط بيرسون ‪:‬‬

‫استعمل الباحث لذد الوسيمة لحساب ثبات التصحيد ‪.‬‬ ‫نم سص–(م س)(م ص)‬

‫ر = ققققققققققققققققققققققققققققققققققققققققققققققققققققق‬

‫[ن م س‪ ( – 3‬م س)‪[ ]3‬ن م ص‪ ( – 3‬م ص)‪] 3‬‬

‫إذ تمثل ‪:‬‬ ‫ن = دد أفراد العينة ‪.‬‬ ‫س = يت المتغير األول ‪.‬‬ ‫ص = يت المتغير الثاني ‪.‬‬ ‫( البياتي ‪ : 2:88‬ص ‪) 294‬‬ ‫‪88‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫الفصل الرابع‬

‫عرض ال تائج وتفسيرها‬

‫يعرض الباحث في لذا الفصل النتائ التي توصل إليلا م وف لدف البحث وفرضيتي‬

‫وتفسيرلما‪.‬‬

‫أوال ا عرض ال تائج ‪:‬‬

‫بعققد تطبي ق األختبققار التحصققيمي م ق طالبققات مجمققو تي البحققث التجريبيققة والضققابطة صققحد الباحققث أو ار ا ختبققار‬

‫ووضأ الدرجات ميلا ممح (‪ ):‬وحممت النتائ إحصائيا فكان متوسط درجات طالبقات المجمو قة التجريبيقة(‪ )72.9‬درجقة‬

‫فققي حققين كققان متوسققط درجققات طالبققات المجمو ققة الضققابطة(‪ )65‬درجققة و نققد أسققتعمال األختبققار التققائي لعينتققين مسققت متين‬

‫لمعرفققة د لققة الفققر إحصققائيا بققين متوسققطي درجققات المجمققو تين إتضققد أن الفققر دال احصققائيًا نققد مسققتوى(‪ )1.16‬إذ‬ ‫كانت ال يمة التائية المحسقوبة(‪) :‬ولقي أكبقر مقن ال يمقة التائيقة الجدوليقة البالغقة ( ‪ ) 3‬وبدرجقة حريقة(‪ )75‬وكمقا مبقين فقي‬

‫جدول(‪.)8‬‬ ‫جدول (‪)7‬‬

‫تائج االختبار التائي لطالبات مجموعتي البحث في األختبار التحصيمي‬ ‫عدد افراد‬

‫المتوسط‬

‫اال حراف‬

‫التجريبية‬

‫‪34‬‬

‫‪72.9‬‬

‫‪8.26‬‬

‫‪68.2‬‬

‫الضابطة‬

‫‪33‬‬

‫‪65‬‬

‫‪6.1‬‬

‫‪37.6‬‬

‫المجموعة‬

‫العي ة‬

‫الحسابي‬

‫التباين‬

‫المعياري‬

‫درجة‬

‫الحرية‬

‫القيمة التائية‬ ‫المحسوبة‬

‫الجدولية‬

‫مستوى‬ ‫الداللة‬ ‫دالة‬

‫‪64‬‬

‫‪9‬‬

‫‪2‬‬

‫إحصائيا‬ ‫عد‬

‫مستوى‬ ‫‪0.05‬‬

‫وبعقد إ ققادة تطبيق ا ختبقار التحصققيمي يققوت ‪ 23/27‬ق بعققد مققدة إسقبو ين مققن تطبيق ا ختبقار التحصققيمي األول ق وذلق‬ ‫ل ياس أحتفاظ الطالبات بالتحصيل وتصقحيد أو ار األختبقار ووضقأ القدرجات ميلقا الممحق (‪ )21‬حمقل الباحقث النتقائ فكقان‬ ‫متوس ق ققط درج ق ققات طالب ق ققات المجمو ق ققة التجريبي ق ققة(‪ ) 72.2‬درج ق ققة ف ق ققي ح ق ققين ك ق ققان متوس ق ققط درج ق ققات طالب ق ققات المجمو ق ققة‬

‫الضققابطة(‪)66‬درجة و ن قد أسققتعمال األختبققار التققائي لعينتققين مسققت متين لمعرفققة د لققة الفققر إحصققائيا بققين متوسققطي درجققات‬ ‫طالبات المجمو تين إتضد أن الفقر دال إحصقائيا نقد مسقتوى (‪ )1.16‬إذ كانقت ال يمقة التائيقة المحسقوبة(‪ )11.69‬ولقي‬ ‫أكبر من ال يمة التائية الجدولية البالغة(‪ ) 3‬وبدرجة حرية(‪ )75‬وجدول(‪ )9‬يبين ذل ‪.‬‬

‫‪88‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫جدول (‪)8‬‬

‫تائج االختبار التائي لطالبات مجموعتي البحث في أختبار األحتفاظ بالتحصيل‬ ‫عدد أفراد‬

‫المتوسط‬

‫اال حراف‬

‫التجريبية‬

‫‪34‬‬

‫‪72.2‬‬

‫‪6.5‬‬

‫‪42.8‬‬

‫الضابطة‬

‫‪33‬‬

‫‪66‬‬

‫‪7.46‬‬

‫‪55.7‬‬

‫المجموعة‬

‫العي ة‬

‫الحسابي‬

‫المعياري‬

‫التباين‬

‫درجة‬

‫الحرية‬

‫القيمة التائية‬ ‫المحسوبة‬

‫الجدولية‬

‫مستوى‬ ‫الداللة‬ ‫دالة‬

‫‪64‬‬

‫‪11.69‬‬

‫‪2‬‬

‫إحصائيا‬

‫ع د مستوى‬ ‫‪0.05‬‬

‫تفسير ال تائج‪:‬‬

‫أظلقرت نتيجتققا البحققث تفققو طالبققات المجمو ققة التجريبيققة الالئقي درسققن التعبيققر الكتققابي بإ تمققاد ملققارات التفكيققر األبققدا ي‬ ‫مق طالبققات المجمو ققة الضققابطة الالئققي درسققن بإ تمققاد الطري ققة الت ميدية و ققد يعققزى السققبب فققي ذلق بإ ت ققاد الباحققث ال ق‬

‫واحد أو أكثر من األسباب ابتية‪-:‬‬

‫‪ .2‬إن تدريس طالبات المجمو ة التجريبية التعبيقر الكتقابي بثسقتعمال ملقارات التفكيقر األبقدا ي مقل مق زيقادة قدرتلن‬ ‫م تنظيت المعمومات واألفكار التي يمتمكنلا ‪.‬‬ ‫‪ .3‬إن إ تمققاد ملققا ارت التفكيققر األبققدا ي فققي تققدريس التعبيققر الكتققابي مققل م ق األرت ققاف بالعمميققات الذلنيققة لطالبققات‬ ‫المجمو ة التجريبية وأصبحن أكثر ث ة بثنفسلن أثناف الكتابة نتيجة الملارات الفكرية التي أكتسقبنلا خقالل مقدة تطبيق‬ ‫التجربة ‪.‬‬ ‫‪ .4‬إن التعبير الكتابي يعد من أكثر فروع المغقة العربيقة مناسقبة لمتقدريب العممقي مق إسقتعمال الملقارات المغويقة لوا تمقاد‬ ‫ملقارات التفكيقر المختمفقة وخصوصققا ملقارات التفكيقر األبققدا ي ألن العمقل الكتقابي يتطمقب إ مققال القذلن و مق فققي‬ ‫التفكير ومن البديلي أن كثرة مران طالبات المجمو ة التجريبية في ذل أدى ال جودة المنت الكتابي للن ممقا أسقلت‬ ‫في تفو لن م طالبات المجمو ة الضابطة‪.‬‬

‫الفصل الخامس‬

‫األست تاجات والتوصيات والمقترحات‬ ‫أوال ا األست تاجات ‪:‬‬

‫‪ .2‬إن إ تماد ملارات التفكير األبدا ي في تقدريس التعبيقر أسقلت فقي ت ميقل الفجقوة بقين مميتقي التفكيقر والتعبيقر إذ أن‬ ‫الف ققرد يس ققتطيأ أن يفك ققر ب(‪ )511‬كمم ققة ف ققي الد ي ققة و يس ققتطيأ أن يعب ققر ب ققثكثر م ققن (‪ )251‬كمم ققة ف ققي الد ي ققة‬

‫(الحال ‪ 3121‬ص‪.)79‬‬

‫‪ .3‬إن ممية تنظيت األفكار حول موضوع التعبير الكتابي تكون أسرع وأكفث بإستعمال ملارات التفكير األبدا ي ‪.‬‬ ‫‪ .4‬إن تزويد الطالبات بالفرص المالئمة لمتفكير والتقدريب مق إ تمقاد ملقارات التفكيقر األبقدا ي أسقلت فقي تنميقة قدرة‬ ‫الطالبات م التطبي والتحميل واألستد ل أثناف كتابتلن موضو ات التعبير خالل مدة التجربة ‪.‬‬ ‫‪ .5‬إن الصف الدراسي الذي تمارس في ملارات التفكير األبدا ي تميل الطالبات في الق إكتسقاب المفقاليت المعرفيقة‬ ‫والمغوية التي تسا دلن م التفكير بشكل أفضل ‪.‬‬ ‫‪86‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫ثا يا ا التوصيات ‪:‬‬

‫‪ .2‬ضرورة إ تماد ملارات التفكير األبدا ي في تدريس فروع المغة العربية بشكل ات والتعبير الكتابي بشكل خاص ‪.‬‬ ‫‪ .3‬التثكيققد مق ضققرورة أسققتعمال الط ارئق الحديثققة فققي التققدريس وخصوصققا فققي فققروع المغققة العربيققة التققي تجعققل مققن‬ ‫المتعمت محو ار لمعممية التعميمية بشكل يصبد معلا منتجا لممعرفة وليس مستلمكا للا ‪.‬‬

‫‪ .4‬األلتمات بعممية إ داد معممي ومدرسي المغة العربية وأنت اف األكفث واألصمد واألكثر مولبة من يقرد خقالل بقوللت‬ ‫في المعالد والكميات األنسانية ‪.‬‬ ‫ا ققدة معرفيققة رصققينة تتسققت بالجققدة والرصققانة‬

‫‪ .5‬التثكيققد م ق ضققرورة بنققاف ب قرام أ ققداد المعممققين والمدرسققين م ق‬ ‫العممية ‪.‬‬

‫‪ .6‬فسقد المجقال أمقات المتعممقين مقن الطالبققات والطقالب ألبقداف القرأي ومنا شقة بعضققلت القبعض فقي ا قة القدرس لبققث‬ ‫روح األبداع لديلت وممارسة األساليب المشجعة لذل ‪.‬‬ ‫ثالثاا المقترحات‪:‬إستكما ً لما توصل إلي البحث الحالي ي ترح الباحث مايثتي‪:‬‬

‫‪2‬ق ق إجقراف د ارسققة تتضققمن فا ميققة تققدريس ا دب والنصققوص بإ تمققاد ملققارات التفكيققر األبققدا ي فققي الن ققد األدبققي لققدى طققالب‬ ‫الخامس األدبي‪.‬‬ ‫‪3‬ق إجراف دراسة تتضقمن التعقرف مق صقعوبات إسقتعمال ملقارات التفكيقر األبقدا ي فقي التقدريس نقد مدرسقي المغقة العربيقة‬ ‫من وجلة نظرلت ‪.‬‬

‫‪ 4‬ق إجراف دراسة تتضمن وا أ إستعمال التفكير األبدا ي في تدريس مواد المغة العربية ند مدرسي المغة العربية فقي المرحمقة‬ ‫الثانوية‪.‬‬ ‫المصادر‬

‫ق القرآن الكريم‬

‫‪ .2‬أبراليت مجدي زيز ‪ ،‬موسوعة التدريس ج‪ 2‬ج‪ 5‬دارالمسيرة‬

‫مان األردن ‪.3115‬‬

‫‪ .3‬ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ‪ ،‬التفكير من م ظور تربوي ط‪ 2‬الت الكتب مصر ال الرة ‪3116.‬‬ ‫‪ .4‬البر عققاوي جققالل زيققز فرمققان فاعميااة مهااارات التفكياار ال اقااد واألبااداعي فااي التااذوق األدبااي لاادى طااالب المرحمااة‬ ‫الثا وية مجمة كمية التربية لمبحوث النفسية والتربوية جامعة بابل العدد( ) ‪. 3121‬‬

‫‪.5‬ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق فاعمية مهارات التفكير األبداعي في تحميل ال صوص األدبية واألحتفاظ بها لدى طالب المرحمة الثا وية‬ ‫مجمة كمية التربية األساسية لمبحوث النفسية والتربوية جامعة بابل العدد( ) ‪. 3121‬‬

‫‪.6‬البياتي بققد الجبققار توفي وزكريققا أنثاسققيوس األحصاااء الوصاافي واألسااتداللي فااي التربيااة وعماام الا فس مطبعققة الث افققة‬ ‫العمالية بغداد ‪2:88.‬‬

‫‪ .7‬البققيالري حسققن حس ققين وآخققرون الجاااودة الشااااممة فاااي التعمااايم باااين مؤشااارات التمياااز ومعاااايير األعتمااااد واألساااس‬ ‫والتطبيقات ط‪ 3‬دار المسيرة لمنشر والتوزيأ‬

‫‪.8‬الحال‬

‫سامي مي المغة والتفكير ال اقد أسس ظرية واستراتيجيات تدريساية ت قديت رشقدي أحمقد طعيمقة ط‪ 3‬دار‬

‫المسيرة لمطبا ة والنشر‬

‫‪.9‬الحال‬

‫مان األردن ‪. 3119‬‬

‫مان ا ردن ‪. 3121‬‬

‫لشات سعيد ومزيد منصور النصراوي كيف جعل أساليب التدريس أكثر تشويقا لممتعمم دمش‬

‫‪ .:‬د مس مصطف نمر إعداد وتأهيل المعمم دار الت الث افة والنشر دمش‬ ‫‪88‬‬

‫سوريا ‪.311:‬‬

‫‪311:‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫‪.21‬زايد فلد خميل‬

‫أساليب تدريس المغة العربية بين المهارة والصعوبة‬

‫مان األردن ‪. 3117‬‬

‫‪.22‬الزوبعي بد الجميل ومحمد أحمد الغنات م اهج البحث في التربية وعمم ال فس ج‪ 2‬مطبعة جامعة بغداد بغقداد‬ ‫‪.2:92‬‬

‫‪.23‬السققميتي ف قراس محمققود مصققطف‬

‫التفكيااار ال اقاااد واألباااداعي إساااتراتيجية الاااتعمم التعااااو ي فاااي تااادريس المطالعاااة‬

‫وال صوص األدبية دار جدا ار لمكتاب العالمي‬

‫‪.24‬الطيطي‬

‫مان األردن ‪.3117‬‬

‫محمد أحمد‪ ،‬ت مية قدرات التفكير األبداعي ط‪ 4‬دار المسيرة‬

‫مان األردن ‪.3118‬‬

‫‪.25‬الضبأ محمود الم اهج التعميمية ص اعتها وتقويمها مكتبة األنجمومصرية ال الرة ‪.3117‬‬

‫‪ .26‬اشور راتب است ومحمد فخري م قدادي المهارات القرائياة والكتابياة ط‪ 3‬دار المسقيرة لمنشقر والطبا قة‬ ‫األردن ‪. 311:‬‬

‫مقان‬

‫‪ .27‬ق ق ق ق ق ومحمد فؤاد الحوامقدة أساليب تدريس المغة العربية بين ال ظرية والتطبيق ط‪ 3‬دار المسقيرة لمنشقر والطبا قة‬ ‫مان ‪. 3118‬‬

‫‪ .28‬بد نور كاظت ‪ ،‬مقاالت وقراءات وتأمالت في عمم ال فس وتربية التفكير واألبداع ديبونو لمطبا ة والنشقر األردن‬ ‫‪. 3116‬‬

‫‪ .29‬بد اللادي نبيل وآخرون مهارات في المغة والتفكير ط‪ 3‬دار المسيرة لمنشر والتوزيأ األردن‬ ‫‪ .2:‬طا إبراليت محمد المرجع في تدريس المغة العربية ط‪ 3‬ال الرة مصر ‪. 3117‬‬

‫‪ .31‬طية محسن مي الجودة الشاممة والجديد في التدريس دار صفاف لمنشر والتوزيأ ا ردن‬

‫مان ‪. 3116‬‬ ‫مان ‪. 311:‬‬

‫‪ .32‬الفراليقدي أبقو بققد القرحمن الخميقل بققن أحمقد(‪286‬لقق) كتااب العااين ط‪ 3‬دار إحيقاف التقراث العربققي بيقروت لبنققان‬ ‫‪.3116‬‬

‫‪ .33‬مدكور‬

‫مي أحمد طرق تدريس المغة العربية دار المسيرة‬

‫مان ‪. 3118‬‬

‫‪ .34‬و ازرة التربية ظام المدارس الثا وية رقم ‪ 2‬لس ة ‪ 1977‬مطبعة و ازرة التربية بغداد ‪.2:88‬‬

‫‪999‬‬


‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫الممحق (‪)1‬‬

‫العمر الزم ي لمطالبات محسوباً بالشهور‬ ‫ت‬

‫التجريبية‬

‫الضابطة‬

‫‪1‬‬

‫‪199‬‬

‫‪199‬‬

‫‪2‬‬

‫‪206‬‬

‫‪208‬‬

‫‪3‬‬

‫‪198‬‬

‫‪216‬‬

‫‪4‬‬

‫‪195‬‬

‫‪204‬‬

‫‪5‬‬

‫‪196‬‬

‫‪198‬‬

‫‪6‬‬

‫‪208‬‬

‫‪187‬‬

‫‪7‬‬

‫‪209‬‬

‫‪198‬‬

‫‪8‬‬

‫‪204‬‬

‫‪214‬‬

‫‪9‬‬

‫‪201‬‬

‫‪208‬‬

‫‪10‬‬

‫‪198‬‬

‫‪192‬‬

‫‪11‬‬

‫‪193‬‬

‫‪210‬‬

‫‪12‬‬

‫‪198‬‬

‫‪198‬‬

‫‪13‬‬

‫‪201‬‬

‫‪185‬‬

‫‪14‬‬

‫‪206‬‬

‫‪210‬‬

‫‪15‬‬

‫‪199‬‬

‫‪212‬‬

‫‪16‬‬

‫‪199‬‬

‫‪196‬‬

‫‪17‬‬

‫‪194‬‬

‫‪210‬‬

‫‪18‬‬

‫‪207‬‬

‫‪209‬‬

‫‪19‬‬

‫‪200‬‬

‫‪128‬‬

‫‪20‬‬

‫‪211‬‬

‫‪198‬‬

‫‪21‬‬

‫‪198‬‬

‫‪214‬‬

‫‪22‬‬

‫‪196‬‬

‫‪190‬‬

‫‪23‬‬

‫‪210‬‬

‫‪200‬‬

‫‪24‬‬

‫‪191‬‬

‫‪213‬‬

‫‪25‬‬

‫‪211‬‬

‫‪198‬‬

‫‪26‬‬

‫‪196‬‬

‫‪198‬‬

‫‪27‬‬

‫‪198‬‬

‫‪198‬‬

‫‪28‬‬

‫‪198‬‬

‫‪201‬‬

‫‪29‬‬

‫‪210‬‬

‫‪200‬‬

‫‪30‬‬

‫‪212‬‬

‫‪211‬‬

‫‪31‬‬

‫‪199‬‬

‫‪199‬‬

‫‪32‬‬

‫‪197‬‬

‫‪198‬‬

‫‪33‬‬

‫‪211‬‬

‫‪212‬‬

‫‪34‬‬

‫‪198‬‬

‫‪999‬‬


‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫ممحق ( ‪)2‬‬

‫الدرجات ال هائية لمادة المغة العربية لمعام الدراسي السابق ‪2008‬ا‪2009‬‬ ‫لممجموعتين التجريبية والضابطة‬

‫‪.‬‬

‫ت‬

‫التجريبية‬

‫الضابطة‬

‫‪1‬‬

‫‪75‬‬

‫‪72‬‬

‫‪2‬‬

‫‪77‬‬

‫‪73‬‬

‫‪3‬‬

‫‪65‬‬

‫‪68‬‬

‫‪4‬‬

‫‪66‬‬

‫‪70‬‬

‫‪5‬‬

‫‪71‬‬

‫‪68‬‬

‫‪6‬‬

‫‪68‬‬

‫‪71‬‬

‫‪7‬‬

‫‪80‬‬

‫‪75‬‬

‫‪8‬‬

‫‪87‬‬

‫‪90‬‬

‫‪9‬‬

‫‪63‬‬

‫‪65‬‬

‫‪10‬‬

‫‪77‬‬

‫‪75‬‬

‫‪11‬‬

‫‪72‬‬

‫‪70‬‬

‫‪12‬‬

‫‪90‬‬

‫‪85‬‬

‫‪13‬‬

‫‪87‬‬

‫‪85‬‬

‫‪14‬‬

‫‪88‬‬

‫‪85‬‬

‫‪15‬‬

‫‪80‬‬

‫‪81‬‬

‫‪16‬‬

‫‪81‬‬

‫‪82‬‬

‫‪17‬‬

‫‪82‬‬

‫‪83‬‬

‫‪18‬‬

‫‪72‬‬

‫‪68‬‬

‫‪19‬‬

‫‪73‬‬

‫‪75‬‬

‫‪20‬‬

‫‪75‬‬

‫‪73‬‬

‫‪21‬‬

‫‪72‬‬

‫‪77‬‬

‫‪22‬‬

‫‪70‬‬

‫‪78‬‬

‫‪23‬‬

‫‪58‬‬

‫‪60‬‬

‫‪24‬‬

‫‪56‬‬

‫‪56‬‬

‫‪25‬‬

‫‪57‬‬

‫‪51‬‬

‫‪26‬‬

‫‪61‬‬

‫‪52‬‬

‫‪27‬‬

‫‪62‬‬

‫‪60‬‬

‫‪28‬‬

‫‪59‬‬

‫‪60‬‬

‫‪29‬‬

‫‪60‬‬

‫‪58‬‬

‫‪30‬‬

‫‪62‬‬

‫‪60‬‬

‫‪31‬‬

‫‪66‬‬

‫‪65‬‬

‫‪32‬‬

‫‪67‬‬

‫‪73‬‬

‫‪33‬‬

‫‪68‬‬

‫‪70‬‬

‫‪34‬‬

‫‪80‬‬

‫‪999‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫ممحق (‪)3‬‬

‫آراء الخبراء في صالحية ع وا ات موضوعات في التعبير الكتابي‬

‫جامعة بابل‬

‫كمية التربية األساسية‬

‫قسم العموم التربوية وال فسية‬ ‫االستاذ ‪ ---------------‬المحترم‬

‫م‪/‬استبا ة‬

‫تحية طيبة‪:‬‬

‫يرجق التفضقل بإبققداف آرائكقت السققديدة فقي صققالحية (‪ )5‬نوانقات لموضققو ات فقي التعبيققر الكتقابي تكققون مناسقبة لمصققف‬ ‫الخامس العممي من بين ال(‪ )8‬نوانات المطروحة أمامكت‬

‫كقون ذلق جقزف مقن متطمبقات بحثق الموسقوت‪(:‬فاعمياة تادريس‬

‫التعبير الكتابي بإعتماد مهارات التفكير األبداعي في األداء التعبيري واألحتفاظ به لدى طالباات الخاامس العمماي) وت بمقوا‬

‫الشكر وا متنان الفائ ين‪.‬‬

‫‪ .2‬من رات وصل الشمس حا‬

‫خيوطلا سببا ال آمال وتعم ا‬

‫‪ .3‬تواضأ تكن كالبدر ح لناظر‬

‫م صفحات الماف ولو رفيأ‬

‫‪.4‬أن تموت وا فا كالشجرة خير ل من الموت م فراش من حرير‪.‬‬

‫‪ .5‬د تستطيأ أن تنزع إنسانا من وطن لكن لن ت در م نزع حب وطن من مب ‪.‬‬ ‫‪ .6‬أخا أخا فمن‬

‫أخا ل‬

‫كساع ال الليجا بغير سالح‬

‫‪ .7‬أزرع جميال ولو في ير موضع‬

‫فما ضاع جميل أينما زر ا‪.‬‬

‫‪.8‬بناف الوطن يحتاج ال إنتماف صاد‬

‫شعارات زائفة ومعاول لدامة ‪.‬‬ ‫المدرس ‪:‬جالل عزيز فرمان البرقعاوي‬

‫ممحق(‪)4‬‬

‫‪ .2‬تواضأ تكن كالبدر ح لناظر‬

‫ع وا ات موضوعات التعبير الكتابي المختارة‬

‫م صفحات الماف ولو رفيأ‬

‫‪.3‬أن تموت وا فا كالشجرة خير ل من الموت م فراش من حرير‪.‬‬ ‫‪ .4‬د تستطيأ أن تنزع أنسانا من وطن لكن لن ت در م نزع حب وطن من مب ‪.‬‬ ‫‪.5‬بناف الوطن يحتاج ال إنتماف صاد‬

‫شعارات زائفة ومعاول لدامة ‪.‬‬

‫‪999‬‬


‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫ممحق ( ‪) 5‬‬

‫آراء الخبراء في صالحية الخطتين األ موذجيتين في تدريس‬ ‫جامعة بابل‬

‫التعبير الكتابي لطالبات الخامس العممي‬

‫كمية التربية األساسية‬

‫قسم العموم التربوية وال فسية‬

‫م‪/‬استبا ه‬

‫االستاذ ‪ ---------------‬المحترم‬ ‫تحية طيبة‪:‬‬

‫يرجق التفضققل بإبققداف آرائكققت السققديدة فققي صققالحية الخطتققين األنمققوذجيتين المتققين أ ققدلما الباحققث لتققدريس التعبيققر الكتققابي‬ ‫وتشكالن جزف من متطمبات البحث الموسوت (فاعمية تدريس التعبير الكتابي بإعتمااد مهاارات التفكيار األباداعي فاي األداء‬

‫التعبيري واألحتفاظ به لدى طالباات الخاامس العمماي) وكقابتي ‪:‬الخطقة التدريسقية األولق وتتضقمن إ تمقاد ملقارات التفكيقر‬

‫األبققدا ي فققي تققدريس التعبيققر الكتققابي واألخققرى تتضققمن أ تمققاد الطري ققة الت ميديققة فققي تققدريس المققادة نفسققلا وت بم قوا الشققكر‬ ‫وا متنان الفائ ين‪.‬‬

‫المدرس‬ ‫جالل عزيز فرمان البرقعاوي‬

‫‪999‬‬


‫خطة أ موذجية لتدريس موضوع التعبير الكتابي‬ ‫بإعتماد مهارات التفكير األبداعي‬

‫الصف والشعبة ‪ :‬الخامس العممي‬

‫اليوت والتاريخ‪:‬‬

‫المادة ‪ :‬التعبير‬ ‫الموضوع‪ (:‬د تستطيأ أن تنزع أنسانا من وطن لكن لن ت در م أن تنزع حب وطن من مب )‪.‬‬ ‫ا لداف العامة ‪:‬‬ ‫‪2‬جعل الطالبات ادرات م التعبير ن افكارلن ومشا رلن بمغة فصيحة ود ي ة ومعبرة‬ ‫‪3‬تمكين الطالبات من استعمال المغة العربية استعما ً صحيحاً في التعبير ن متطمباتلن الحياتية والفكرية ‪.‬‬ ‫‪.4‬ت ويت السنة الطالبات وا بتعاد ن العامية وا تماد المغة العربية الفصيحة‪.‬‬

‫‪.5‬إكساب الطالبات ال درة م ربط سمسمة أفكارلن مأ بعضلا البعض بجمل مترابطة منط ياً‬ ‫‪.6‬تعويد الطالبات الجرأة وطرح الرأي وحسن ا داف‬

‫‪.‬‬

‫االهداف الخاصة ‪ :‬وتشت من موضوع الدرس ‪:‬‬

‫‪ .2‬التمكن من التعبير ن الموضوع باسموب سميت‪.‬‬ ‫‪ .3‬إت ان ملارات التعبير‪.‬‬ ‫االهداف السموكية ‪ :‬جعل الطالبة ادرة م ان ‪:‬‬

‫‪ .2‬تبين مفلوت الوطن‪.‬‬

‫‪ .3‬تذكر مجمو ة من الن اط في حب الوطن‪.‬‬ ‫‪ .4‬تستشلد ببعض األحاديث والموروث األدبي‪.‬‬ ‫‪ .5‬تبين يمة الوطن ومكانت وألميت لمفرد‪.‬‬ ‫الوسائل التعميمية ‪:‬‬

‫السبورة وال مت الخاص بلا‪.‬‬ ‫خطوات الدرس‪:‬‬

‫‪ .1‬التمهيد ‪7( :‬دقائق)‬

‫تحققاول مدرسققة المققادة وبمسققا دة الباحققث تشققوي الطالبققات إلق الققدرس الجديققد وتليئققة أذلققانلن لمموضققوع المختققار فت ق أر‬ ‫ميلن بعض األبيات في التغني بالوطن واألشتيا إلي ‪:‬‬ ‫بالدي أمي أرضعتني حبلا‬

‫وحب الذي فيلا فشب الغرات‬

‫فال في سوالا من حياة كريمة‬

‫و مأ يرلت يمذ الم ات‬

‫أ فثسممي أرض الحسين من األ‬

‫ذى وألمو مما د أراد المئات‬

‫ويا اصدا أرض الع ار بم تحية ل من ريب مز ت السلات‬ ‫أ وأبم األلمين ني وصية‬

‫كفالت خصات فميحل الوئقات‬

‫فالوطن بمثابة األت التي ترضعنا حبلا وحنانلا نعيش في صغا ار ونشيب فيق كبقا ار والحيقاة الكريمقة تكقون إ فقي ظقل وطقن‬ ‫واحققد يجمعنققا مققأ األلققل واألحبققة و ققد تغن ق بققذل الشققعراف ووصققفوا أوطققانلت بققثحم الكممققات لققذا فالوفققاف لمققوطن جققزف مققن‬ ‫شخصية الفرد التقي يتصقف بلقا والشقعور بالمواطنقة واجقب مق كقل شقخص ويجقب أن نسقع جالقدين لبنقاف ار نقا الحبيقب‬ ‫وفققي األبيققات السققاب ة نالحققظ مققدى ألققت الف ق ار الققذي أضققن الشققا ر وكيققف يشققعر بالغربققة نتيجققة أبتعققادد ققن الققوطن وكيققف‬ ‫يوصي بنبذ الخالفات والخصومات ولذا أ تراف من بثخالص لوطن وحب المتجذر في نفس ‪.‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫‪.2‬عرض الموضوع ‪ 35 (:‬دقيقة)‬

‫المدرسااة ‪ :‬موضققو نا للققذا اليققوت لققو ‪ (:‬ققد تسققتطيأ أن تنققزع أنسققانا مققن وطن ق لكن ق لققن ت ققدر م‬ ‫مب ق )ويتت تققدوين العن قوان م ق السققبورة‬

‫أن تنققزع حققب وطن ق مققن‬

‫المدرسااة اليققوت سققنتطر ال ق ممارسققة نققوع جديققد مققن الملققارات الخاصققة بققالتفكير‬

‫األبدا ي كي نستطيأ أن نغطي أبعاد الموضقوع ونسقتطيأ أن نعبقر مقا يجقول فقي خاطرنقا مقن أفكقار بشقكل إنسقيابي ومقرن‬ ‫ويصبد تفكيرنا بالتدري إبدا يا ونتمكن بعدلا من ترجمة تم األفكار الخال ة والمبد ة الق تعبيقر مكتقوب وذلق‬

‫قن طريق‬

‫التقدريب مق أسقتعمال ملا ارتق المتعقددة وم ار اتلقا أثنققاف الكتابقة ولقي الطال قة واألفاضققة واألصقالة والمرونقة واليوت سققنتطر‬ ‫ال ملارة المرونة وتعني‪:‬ال درة م التفكير بطر مختمفة ورؤية المشكمة من زوايا متعددة وتتخذ لذد الملارة مظلرين‪:‬‬ ‫األول‪ :‬المرونة التم ائية وتعني‪ :‬إ طاف دد من األفكار المتنو ة التي ترتبط بمو ف محدد‪.‬‬ ‫وابخر‪:‬المرونة التكيفية وتعني‪ :‬التوصل لحل مشكمة ما في ضوف التغذية الراجعة التي تثتي من ذل المو ف‪.‬‬ ‫فمو وجلنا لكن السؤال ابتي ‪ :‬ماذا يمثل لكن الوطن ؟ طالبة ‪ :‬إن الحياة أخرى ‪ :‬إنق الشقعور العظقيت باألنجقاز واألفتخقار‬ ‫أخرى إن الراحة واللدوف واألست رار أخرى ‪ :‬الوطن يمثل كل مالو جميل في الحياة‬

‫وكيف يكون الوطن لو الحياة بإ ت اد ؟‬

‫المدرسة أحسنتن ‪.‬‬

‫طالبة‪ :‬كل أيامي التي ضيتلا وذكرياتي في وطني لي حياتي التقي أ تقز بلقا أخارى ‪:‬كقل مقايمكن أن أ ممق فقي أي مكقان‬ ‫فيق مققأ أخققوتي و ققائمتي وأصققد ائي يمثققل الحيققاة بالنسققبة لققي المدرسااة أحسققنتت وكققذل‬

‫مققتت أن الققوطن لققو الشققعور العظققيت‬

‫باألنجقاز واألفتخققار فكيقف يكققون ذلق ؟ طالبااة ‪ :‬نققدما نت قدت فققي د ارسقتنا أخرى‪:‬حينمققا أكمقل د ارسققتي وأصقبد فققي وظيفققة‬ ‫محترمة أخرى ندما أستطيأ أن أكون في مكان ما في وأخدت أبناف بمدي‪.‬‬

‫أخارى نققدما أمثقل بمققدي فقي بطولققة الميقة لمرياضققة وأ قف ألت مققد وسقات الفققوز فلقذا شققعور يمكقن وصققف باألفتخقار وتمثيققل‬

‫الوطن الذي أنتمي إلي‬ ‫لوطن أو حت‬

‫المدرسة ‪:‬أحسنتن فحينما يصبد أي منقا فقي مكقان وي قوت بعمقل مفيقد لآلخقرين يشقعر بثنق قدت شقيئا‬

‫ندما يصبد نص ار فا ال في في أي مجال من مجا ت العمقل سقيخالج نفقس الشقعور بقاأل تزاز واألنتمقاف‬

‫لوطن وأرض فال يوجد شيف في الحياة أجمل من الوطن ‪.‬‬ ‫المدرسة ‪:‬وابن فكقروا مقن مقنكن تسقتطيأ أن تستشقف لنقا ال قة بقين مقاف النلقر والقوطن ؟ طالباة ‪ :‬مقاف النلقر يعنقي الحيقاة‬ ‫والوطن مثل النلر المتدف الذي يغذي حياة من يعيشقون فيق بخي ارتق المتمثمقة فقي سقلول وجبالق وأرضق‬

‫المدرساة أحسقنتن‬

‫وفكروا أيضا في توظيف ال ة ما بين النخمة مثال والوطن ؟ طالبة ‪:‬إن النخمة شجرة مرتفعقة شقامخة ووطننقا كقذل شقامخ‬ ‫بققر التققثريخ أخاارى النخمققة نسققتظل بظملققا ونجتمققأ والققوطن يجمعنققا فققي أرض ق وتحققت إسققم‬

‫أخاارى ‪:‬النخمققة تفيققدنا بتمرلققا‬

‫وسعفلا وجذ لا وكذل الوطن يفيدنا بخيرات ومواردد الطبيعية فلو كنز من العطاف والخيرات المدرسة ‪:‬أحسقنتت ولقل مقنكن‬

‫من تحاول أن تجد لنا مفاليت أخرى نشت منلا ال ة بالوطن ؟طالبة ‪:‬األت والوطن !‬

‫المدرسة كيقف ذلق ؟طالباة أخارى ‪:‬األت رمقز الحنقان والقدفف والعطقاف وكقذل القوطن فلقو كالخيمقة التقي نجتمقأ مقأ بعضقنا‬

‫فيلا أخرى نستطيأ أن نكون ال ة بين رين األسد والقوطن ؟المدرساة كيقف ذلق ؟طالبقة ‪:‬القوطن أشقب بعقرين األسقد فلقو‬ ‫كالحصن المنيأ الذي يجقروف أحقد مق إ تحامق وكقذل بيقت األسقد المدرساة أحسقنتن وابن بمقاذا نسقتطيأ أن نشقب حقب‬

‫الوطن ؟‬

‫طالبااة ‪:‬بققاألت التققي نسققكن للققا أخرى بالعاطفققة الجياشققة أخققرى بال ارحققة النفسققية واألسققت رار الروحققي المدرسااة أحسققنتن وابن‬ ‫ماذا يعني لكن أن ننزع أنسانا من وطن ؟فكرن بمفاليت مشابلة لتم الحالة؟‬

‫طالبة ‪:‬الحالة أشب بنزع طفل من صدر أم أخرى ‪:‬إن ذل يشب نزع األنسانية من األنسان أخرى ‪:‬لو ي ابقل نقزع الضقمير‬ ‫من األنسان أخرى لو الوحشية بعينلا فلو جريمة تغتفر !أخرى لو الموت بعين ‪.‬‬

‫‪999‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫المدرسة ‪:‬أحسنتن وابن ميكن دائما أن تفكرن في صور مشابلة وتحاولن م ابمتلا بعناصر الموضقوع لتتضقد الصقورة أكثقر‬ ‫ويصقبد معلقا تفكيقركن أكثقر خصقوبة وكثافقة باألفكقار والمعققاني الخصقبة و مقيكن دائمقا أن تسقجمن األفكقار التقي تقت التوصققل‬

‫إليلا لتكون ن اط إنطال لمكتابة والتي سن رألا ميكن بصوت مسموع لغقرض فلملقا أكثقر ف قد قرفتن مقاذا يمثقل لنقا القوطن‬ ‫فمرة متن الحياة وأخرى األست رار واللقدوف وكقل مقالو جميقل فقي الحيقاة فقذكرياتنا وأنجازاتنقا التقي نح لقا والقروابط األجتما يقة‬ ‫مققأ بعضققنا و يرلققا مققن األمققور التققي تربطنققا بققالوطن وتعققزز تمق العال ققة الروحيققة و منققا أن الققوطن يشققب النخمققة والنلققر واألت‬

‫و قرين األسققد و قرفتن أن حققب الققوطن يعنققي األسققت رار الروحققي والعاطفققة الجياشققة الت قي تعصققف بققالنفس و قرفتن أيضققا أن‬ ‫صورة نزع الفرد من وطن تشب حالة سمب طفقل مقن أمق فالطفقل سيضقيأ ويشقعر بالغربقة ال اتمقة واألت سقتب‬

‫مذلولقة باكيقة‬

‫م رضيعلا تلدأ أبدا وشبلتن الحالة بالجريمة البشعة والوحشقية وال مقوت فلقذد كملقا صقور ومعقاني وأفكقار نسقتطيأ منلقا‬ ‫األنطال في كتابة الموضوع‪.‬‬ ‫‪ .3‬كتابااة الموضااوع ‪ :‬بعققد ان يكتمققل الح قوار والمنا شققة بققين مدرسققة المققادة والطالبققات توصققي المدرسققة الطالبققات بكتابققة‬

‫الموضققوع داخققل الصققف فققي الحصققة ال ادمققة مققأ العنايققة بشققروط الموضققوع كم ق مققن فك قرة وأسققموب وسققالمة الخققط وتنظققيت‬ ‫الصفحة وم ار اة ال وا د النحوية واألمالئية وحسن األبتداف والعرض والخاتمة ‪.‬‬ ‫‪ .4‬جمع الدفاتر ‪ :‬يكون جمأ الدفاتر بعد األنتلاف من كتابة الموضوع وفي و ت واحد من ير تخمقف احقدى الطالبقات قن‬ ‫مو د التسميت ‪.‬‬

‫‪ .5‬تصحيح الدفاتر ‪:‬‬

‫تصقحد كتابققات الطالبقات وف قًا لمعيققار التصقحيد المعتمققد مق ان تعقاد الققدفاتر مصقححة فققي حصققة التعبيقر التاليققة وتتققابأ‬

‫المدرسة بل شرو لا بتصحيد الموضوع الجديد مراجعة الطالبات تصحيحات الموضوع الساب ومحاولتلن تصويبلا ‪.‬‬ ‫خطة أ موذجية لتدريس موضوع التعبير الكتابي‬ ‫الصف والشعبة ‪ :‬الخامس العممي‬

‫بالطريقة التقميدية‬

‫اليوت والتاريخ‪:‬‬ ‫المادة ‪ :‬التعبير‬ ‫الموضوع‪ (:‬د تستطيأ أن تنزع أنسانا من وطن لكن لن ت در أن تنزع حب وطن من مب )‪.‬‬ ‫ا لداف العامة ‪:‬‬ ‫‪ .2‬جعل الطالبات ادرات م التعبير ن افكارلن ومشا رلن بمغة فصيحة ود ي ة ومعبرة‬

‫‪ .3‬تمكين الطالبات من استعمال المغة العربية استعما ً صحيحاً في التعبير ن متطمباتلن الحياتية والفكرية ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ت ويت السنة الطالبات وا بتعاد ن العامية وا تماد المغة العربية الفصيحة‪.‬‬

‫‪ .5‬إكساب الطالبات ال درة م ربط سمسمة أفكارلن مأ بعضلا البعض بجمل مترابطة منط ياً ‪.‬‬ ‫‪ .6‬تعويد الطالبات الجرأة وطرح الرأي وحسن ا داف‬

‫‪.‬‬

‫االهداف الخاصة ‪ :‬وتشت من موضوع الدرس ‪:‬‬

‫‪ .4‬التمكن من التعبير ن الموضوع باسموب سميت‪.‬‬ ‫‪ .5‬إت ان ملارات التعبير‪.‬‬ ‫االهداف السموكية ‪ :‬جعل الطالبة ادرة م ان ‪:‬‬

‫‪ .6‬تبين مفلوت الوطن‪.‬‬

‫‪999‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫‪ .7‬تذكر مجمو ة من الن اط في حب الوطن‪.‬‬

‫‪ .8‬تستشلد ببعض ابيات ال رآنية أواألحاديث النبوية أوالموروث األدبي‪.‬‬ ‫‪ .9‬تعرف يمة الوطن ومكانت وألميت لمفرد‪.‬‬ ‫الوسائل التعميمية ‪:‬‬

‫‪ .2‬السبورة وال مت الخاص بلا‪.‬‬ ‫خطوات الدرس‪:‬‬

‫‪ -1‬التمهيد ‪7( :‬دقائق)‬

‫تحققاول مدرسققة المققادة وبمسققا دة الباحققث تشققوي الطالبققات إلق الققدرس الجديققد وتليئققة أذلققانلن لمموضققوع المختققار فت ق أر‬ ‫ميلن بعض األبيات في التغني بالوطن واألشتيا إلي ‪:‬‬

‫بالدي أمي أرضعتني حبلا‬

‫وحب الذي فيلا فشب الغرات‬

‫فال في سوالا من حياة كريمة‬

‫و مأ يرلت يمذ الم ات‬

‫أ فثسممي أرض الحسين من األ‬

‫ذى وألمو مما د أراد المئات‬

‫ويا اصدا أرض الع ار بم تحية ل من ريب مز ت السلات‬ ‫أ وأبم األلمين ني وصية‬

‫كفالت خصات فميحل الوئقات‬

‫فالوطن بمثابة األت التي ترضعنا حبلا وحنانلا نعيش في صغا ار ونشيب فيق كبقا ار والحيقاة الكريمقة تكقون إ فقي ظقل وطقن‬ ‫واحققد يجمعنققا مققأ األلققل واألحبققة و ققد تغن ق بققذل الشققعراف ووصققفوا أوطققانلت بققثحم الكممققات لققذا فالوفققاف لمققوطن جققزف مققن‬ ‫شخصية الفرد التقي يتصقف بلقا والشقعور بالمواطنقة واجقب مق كقل شقخص ويجقب أن نسقع جالقدين لبنقاف ار نقا الحبيقب‬

‫وفققي األبيققات السققاب ة نالحققظ مققدى ألققت الف ق ار الققذي أضققن الشققا ر وكيققف يشققعر بالغربققة نتيجققة أبتعققادد ققن الققوطن وكيققف‬ ‫يوصي بنبذ الخالفات والخصومات ولذا أ تراف من بثخالص لوطن وحب المتجذر في نفس ‪.‬‬ ‫‪.2‬عرض الموضوع ‪ 35 ( :‬دقيقة)‬

‫المدرسااة ‪ :‬موضققو نا للققذا اليققوت لققو ‪ (:‬قااد تسااتطيع أن ت اازع أ سااا ا ماان وط ااه لك ااك لاان تقاادر أن ت اازع حااب وط ااه ماان‬

‫قمبه)وبعد تدوين العنوان م السبورة توج المدرسقة قددًا مقن األسقئمة قن الموضقوع ألشقت ا‬

‫ناصقر الموضقوع األساسقية‬

‫من حديث الطالبات الشفوي وتثبت م السبورة المدرسة‪ :‬يمكن ان نحمل الموضقوع او نتحقدث نق ونكتقب فيق مقن خقالل‬

‫منا شققة األسققئمة ابتيققة ‪:‬مققاذا يمثققل لكققن الققوطن ؟طالبااة ‪ :‬الققوطن أ مق شققيف فققي الوجققود أخاارى ‪ :‬إن ق البيققت الققذي يجمعنققا‬ ‫ويحفظ لنا كرامتنا أخرى ‪ :‬يمة لؤلنسان بدون وطن ‪،‬المدرساة ‪:‬أحسقنتت وابن مقن مقنكن تسقتطيأ أن تستشقلد لنقا ببيقت مقن‬

‫الشعر يصف حب الوطن ؟‪.‬‬

‫طالبة ‪ :‬وط ي لو شغمت بالخمد ع ه ل ازعت ي إليه في الخمد فسي‬ ‫المدرساة أحسققنت وابن مقن مقنكن تققذكر لنقا مثققا‬

‫مق شقا ر مققن شقعراف العق ار تغنق بق وبربو ق وكقل مافيق مقن أشققجار‬

‫وانلار؟طالبة ‪:‬الشا ر بدر شاكر السقياب و يقرد مقن الشقعراف المدرساة احسقنت‪ :‬فالوفقاف لمقوطن مسقؤلية الكقل وحقب القوطن‬ ‫واجب م كقل فقرد والقدفاع نق شقرف مابعقدد شقرف والعمقل مقن اجقل بنقافد يعقد مقن أولويقات الوفقاف لق‬

‫فقالع ار مقثال يعقد‬

‫أرض األنبياف وملد الحضارات ومن أنطم ت الحروف األولق لمكتابقة بقل سقبعة آ ف قات بقل المقيالد ولقو ملقد األنبيقاف و‬ ‫األئمققة واألوليققاف والصققحابة والصققالحين ف يجققب أن نشققعر بققالفخر كوننققا ننتمققي الق مثققل لكققذا وطققن ولققذل نققرى أن تمس ق‬ ‫الفرد بوطن ينبأ من صد األنتماف ل وشدة أفتخارد ب خصوصا كوطن مثل الع ار بلذا الشموخ والعم الحضاري الطويقل‬ ‫بر التثريخ المدرسة‪ :‬لنا حضارات دة نشثت في الع ار‬

‫بر العصور فلقل نسقتطيأ ان نتعقرف ميلقا؟طالباة ‪:‬الحضقارة‬

‫السومرية أخرى ‪:‬األكديقة أخرى البابميقة المدرساة ‪:‬أحسقنتن وكقذل نجقد فيق الكثيقر مقن م امقات األنبيقاف والصقالحين ‪:‬مثقل‬ ‫‪999‬‬


‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫النبققي آدت ونققوح طالبااة ‪:‬وكققذل النبققي يققونس ولققود وصققالد أخرى ونجققد فيق الكثيققر مققن أضققرحة األئمققة مققيلت السققالت مثققل‬ ‫الحسين والعباس واألمات مي واللادي والعسكري والكاظت والجواد المدرسة أحسنتن ولذل نجد أن الحب والحنين متجقذر فقي‬ ‫مب كل ار ي يفار لذا الوطن فالفرد يشعر بحنقين شقديد نقد مفار قة ألمق وأسقرت وأكيقد أن حبق أللمق متجقذر فقي داخمق‬

‫وكذل الوطن فلو اشب باألسرة الكبيرة التي تجمأ األفراد مأ بعضلت القبعض فتنمقو ال قاتلت األجتما يقة واأل تصقادية وفيق‬ ‫يعيش الفرد أيات طفولت وصقباد وشقباب وكلولتق فينمقو ذلق الحقب مقأ القذكريات التقي ضقالا فيق ويصقبد جقزف يتجقزف مقن‬ ‫كيانق وبمثابققة الققروح مققن الجسققد لققذل نجققد ان ق مققن الصققعب أن يتخمق الفققرد ققن حب ق لوطن ق بسققلولة حت ق أننققا نجققد ذل ق‬

‫واضحا في الموروث األدبي ند العرب ففي حديث الشعراف يبدأ الشا ر العربقي بوصقف القديار واألطقالل فقي بدايقة صقيدت‬ ‫ثت يتدرج ال الغرض منلا حت أصبحت تم سمة تكقاد تكقون ثابتقة لكتابقة ال صقيدة العربيقة لوان دلقت مق شقيف فإنمقا تقدل‬ ‫م ق إ ت قزاز العرب ققي بثرض ق وديققارد وأن لن ققا اربققط روح ققي بققين العربققي وب ققين وطن ق وارضق ق التققي ترب ق ونش ققث فيلققا وم ققن‬ ‫المستحيل تغيير لذا الحنان والحب األزلي بينلما فلل منكن من ت أر لنا بيتا من الشعر يتغن في الشا ر بديارد وأرض ؟‬ ‫طالبة‪ :‬ال أبو فراس الحمداني في حنين ال الشات لما و أ في األسر ‪:‬‬ ‫وكم لي عمى بمدتي‬ ‫فافي حمب عدتي‬

‫بكاء ومستعبر‬

‫وعزي والمفخر‬

‫المدرسااة ‪:‬أحسققنت وتتشققعب بمققرور الو ققت تم ق الققروابط األجتما يققة فيكتسققب معلققا األف قراد أخال لققت و ققاداتلت وت اليققدلت‬ ‫وتصقبد تمق األ مقور جققزفا مقن كيقانلت فيزيقد تمسققكلت بلقا وأحتقراملت للققا وسقعيلت مقن أجقل المحافظققة ميلقا وينمقو األسققتعداد‬

‫لديلت لمذود نلا ولذل نجد أن من أولويات الوفقاف لمقوطن لقو القدفاع نق‬ ‫لمنيل منق‬

‫نقد تعرضق ألي أ تقداف خقارجي أو أيقة محاولقة‬

‫فقثرخص شقيف يمكقن ان ي قدت لمقوطن لقو الحيقاة التقي نممكلقا ولقذل نجقد أن اة سقبحان وتعقال جعقل جقزاف ذلق‬

‫الجنة وحث رسول اهلل (ص) م ذل ف ال‪ (:‬من مات دون أرضه أو ماله أو عرضه فهو شهيد)وماذل إ لمكانة الوطن‬ ‫لذا من البديلي أن يتعم الفرد بثرض وينمو حبلا مع بشكل يمكن مع نزع ذل الحب من روح ‪.‬‬

‫‪ .3‬كتابة الموضوع ‪ :‬بعد ان يكتمل الحوار والمنا شة بين مدرسة المادة والطالبات تكون كتابة الموضقوع داخقل الصقف فقي‬ ‫الحصة ال ادمة مأ العناية بشروط الموضقوع كمق مقن فكقرة وأسقموب وسقالمة الخقط وتنظقيت الصقفحة وم ار قاة ال وا قد النحويقة‬ ‫واألمالئية وحسن األبتداف والعرض والخاتمة ‪.‬‬ ‫‪ .4‬جمع الدفاتر ‪ :‬يكون جمأ الدفاتر بعد األنتلاف من كتابة الموضوع وفي و ت واحد من ير تخمقف احقدى الطالبقات قن‬ ‫مو د التسميت ‪.‬‬

‫‪ .5‬تصحيح الدفاتر ‪:‬‬

‫تصقحد كتابققات الطالبقات وف قاً لمعيقار التصقحيد المعتمققد مق ان تعقاد الققدفاتر مصقححة فققي حصققة التعبيقر التاليققة وتتققابأ‬

‫المدرسة بل شرو لا بتصحيد الموضوع الجديد مراجعة الطالبات تصحيحات الموضوع الساب ومحاولتلن تصويبلا ‪.‬‬

‫‪999‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫ممحق ( ‪) 6‬‬

‫آراء الخبراء في أختيار ع وان موضوع األختبار‬ ‫التحصيمي في التعبير الكتابي‬

‫جامعة بابل‬

‫كمية التربية األساسية‬

‫قسم العموم التربوية وال فسية‬

‫م‪/‬استبا ة‬

‫االستاذ ‪ ---------------‬المحترم‬ ‫تحية طيبة‪:‬‬

‫يرجق التفضققل بإبققداف آرائكققت السققديدة فققي أختيققار ن قوان ترون ق أكثققر مناسققبة مققن يققرلن بققين العنوانققات المطروحققة أمققامكت‬ ‫ليك ققون موض ققو ا لؤلختب ققار التحص ققيمي ف ققي التعبي ققر الكت ققابي لمص ققف الخ ققامس العممي ال ققذي س ققيتبناد الباحث كونق ق ج ققزف م ققن‬ ‫متطمبات بحث الموسوت‪(:‬فاعمية تدريس التعبير الكتابي بإعتماد مهارات التفكير األبداعي في األداء العبيري واألحتفاظ به‬ ‫لدى طالبات الخامس العممي) وت بموا الشكر وا متنان الفائ ين‪.‬‬ ‫ليلات أل‬

‫‪ .2‬األت ريحانة الدنيا وبلجتلا‬

‫‪ .2‬إن الجميل ولو طال الزمان ب‬

‫ك مب األت ليلات‬

‫فميس يحصدد إ الذي زر ا‬

‫‪ .4‬جميل أن يموت األنسان من أجل وطن واألجمل من أن يحيا ألجم‬ ‫المدرس ‪:‬جالل عزيز فرمان البرقعاوي‬ ‫ممحق(‪)7‬‬

‫جامعة بابل‬

‫آراء الخبراء في صالحية معيار الحالق لتصحيح التعبير الكتابي‬

‫كمية التربية األساسية‬ ‫قسم العموم التربوية وال فسية‬ ‫االستاذ ‪ ---------------‬المحترم‬

‫م‪/‬استبا ه‬

‫تحية طيبة‪:‬‬

‫يرج التفضقل بإبقداف آرائكقت السقديدة فقي صقالحية معيقار التصقحيد المعتمقد والقذي أ قدد الحقال (‪ )311:‬لتصقحيد التعبيقر‬ ‫الكتابي والذي يشكل جزف من متطمبات البحث الموسقوت (فاعمية تدريس التعبير الكتابي بإعتماد مهارات التفكير األبداعي‬

‫في األداء التعبيري واألحتفاظ به لدى طالبات الخامس العممي) وت بموا الشكر وا متنان الفائ ين‪.‬‬

‫المدرس‪:‬‬ ‫جالل زيز فرمان البر عاوي‬

‫‪998‬‬


‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫_______________________________________________________________________‬

‫غير موجودة(‪)0‬‬ ‫‪1‬‬

‫الترتياااب الم طقاااي ‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫كتابااااااااة مقدمااااااااة ‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫كتابااااااااة خاتمااااااااة ‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫األلتااااااازام ب ظاااااااام ‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫تاااااااارك مسااااااااافات ‪4‬‬

‫ضعيفة(‪)1‬‬

‫لمموضوع‬ ‫الموضوع‬ ‫الموضوع‬ ‫الفقرات‬

‫م اسااااااااابة باااااااااين‬

‫الكممااات واألسااطر‬ ‫والفقرات‬

‫‪4‬‬

‫‪6‬‬

‫وضوح األفكار‬

‫‪7‬‬

‫تااااااادعيم األفكاااااااار ‪4‬‬ ‫باألدلة والشواهد‬

‫‪8‬‬

‫إبااااااااراز األفكاااااااااار ‪4‬‬

‫‪9‬‬

‫شاااامولية األفكاااااار ‪4‬‬

‫العامة لمموضوع‬

‫لع اصر الموضوع‬

‫‪ 10‬ت اااوع األفكاااار فاااي ‪4‬‬ ‫إطاااااار الموضاااااوع‬

‫الواحد‬

‫‪ 11‬صااحة المعمومااات ‪4‬‬ ‫ودقتها‬

‫‪ 12‬عااااااااادد االفكاااااااااار ‪4‬‬ ‫والمعا ي‬

‫‪ 13‬األلتزام بالموضوع‬

‫‪4‬‬

‫‪ 14‬التعبيااااااااار عاااااااااان ‪4‬‬ ‫األألداء‬

‫واألحاساااااااااااااااااايس‬

‫الذاتية‬

‫‪ 15‬صاااااااحة إختياااااااار ‪4‬‬

‫‪999‬‬

‫متوسطة(‪ )2‬مرتفعة(‪ )3‬مرتغعة جدا(‪)4‬‬


‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫المفاااردات المغوياااة‬

‫المستعممة‬

‫‪ 16‬صاااااحة التراكياااااب ‪4‬‬ ‫المستعممة‬

‫‪ 17‬صااااااحة القواعااااااد ‪4‬‬ ‫ال حوية والصرفية‬ ‫‪ 18‬إساااااااااتخدام أدوات ‪4‬‬ ‫الربط الم اسبة‬

‫‪ 19‬صااااااااحة الرساااااااام ‪4‬‬ ‫األمالئي‬

‫‪ 20‬وضوح الخط‬

‫‪4‬‬

‫‪ 21‬إسااتخدام عالمااات ‪4‬‬ ‫الترقيم‬

‫‪ 22‬ف ية التعبير‬

‫‪4‬‬

‫‪ 23‬ت ظااااااايم صااااااافحة ‪4‬‬ ‫الكتابة‬

‫‪ 24‬تفصااااااايل الفكااااااارة ‪4‬‬ ‫الرئيسة الى أفكار‬

‫جزئية‬

‫‪ 25‬إيجااااااز الع ااااااوين ‪4‬‬ ‫وبعااااااض الجماااااال‬

‫واأللفاظ المهمة‬ ‫المجموع‬

‫‪100‬‬ ‫معيار الحالق لتصحيح األداء التعبيري لممرحمة الثا وية‬

‫‪999‬‬


‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫ممحق (‪)8‬‬

‫أسماء المحكمين لمعرفة صالحية الخطتين التدريسيتين وموضوع األختبار‬ ‫ال هائي في التعبير الكتابي وصالحية معيار التصحيح‬

‫‪ 1‬أ‪.‬د أسعد محمد عمي ال جار‬ ‫‪ 2‬أ‪.‬د عمران جاسم حمد‬ ‫‪3‬‬

‫أ‪.‬م‪.‬د حمزة عبد الواحد حمادي‬

‫كمية التربية األساسيةا جامعة بابل‬

‫لغة‬ ‫طرائق تدريس العربية‬

‫كمية التربية ا جامعة بابل‬

‫طرائق تدريس العربية‬

‫كمية التربية األساسية ا جامعة بابل‬

‫‪ 4‬أ‪.‬م‪.‬د سعد حسين عميوي‬

‫لغة‬

‫كمية التربية األساسية ا جامعة بابل‬

‫‪ 5‬أ‪.‬م‪.‬د عبد السالم جودت‬

‫قياس وتقويم‬

‫كمية التربية األساسيةا جامعة بابل‬

‫‪ 6‬أ‪.‬م‪.‬عماد حسين المرشدي‬

‫عمم فس التربوي‬

‫كمية التربية األساسيةا جامعة بابل‬

‫‪ 7‬م‪ .‬حمزة هاشم محميد‬

‫طرائق تدريس العربية‬

‫كمية التربية ا جامعة بابل‬

‫‪ 8‬م‪ .‬سيف طارق حسين‬

‫طرائق تدريس العربية‬

‫كمية التربية األساسيةا جامعة بابل‬

‫‪ 9‬م‪ .‬عارف حاتم‬

‫طرائق تدريس العربية‬

‫كمية التربية األساسيةا جامعة بابل‬

‫‪ 10‬م‪.‬م‪.‬صالح مهدي‬

‫طرائق تدريس العربية‬

‫كمية التربية األساسيةا جامعة بابل‬

‫‪ 11‬م‪.‬مشرق محمد هجول‬

‫طرائق تدريس العربية‬

‫كمية التربية األساسيةا جامعة بابل‬

‫ممحق ( ‪) 9‬‬ ‫درجات األختبار ال هائ ي في التعبير لممجموعتين التجريبية والضابطة‬ ‫ت‬

‫التجريبية‬

‫الضابطة‬

‫‪1‬‬

‫‪72‬‬

‫‪65‬‬

‫‪2‬‬

‫‪73‬‬

‫‪67‬‬

‫‪3‬‬

‫‪70‬‬

‫‪62‬‬

‫‪4‬‬

‫‪81‬‬

‫‪75‬‬

‫‪5‬‬

‫‪76‬‬

‫‪73‬‬

‫‪6‬‬

‫‪67‬‬

‫‪72‬‬

‫‪7‬‬

‫‪58‬‬

‫‪55‬‬

‫‪8‬‬

‫‪69‬‬

‫‪61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪71‬‬

‫‪62‬‬

‫‪10‬‬

‫‪81‬‬

‫‪70‬‬

‫‪11‬‬

‫‪83‬‬

‫‪71‬‬

‫‪12‬‬

‫‪84‬‬

‫‪73‬‬

‫‪13‬‬

‫‪80‬‬

‫‪71‬‬

‫‪14‬‬

‫‪77‬‬

‫‪62‬‬

‫‪15‬‬

‫‪79‬‬

‫‪68‬‬

‫‪16‬‬

‫‪67‬‬

‫‪58‬‬

‫‪17‬‬

‫‪59‬‬

‫‪61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪53‬‬

‫‪51‬‬

‫‪19‬‬

‫‪77‬‬

‫‪71‬‬

‫‪999‬‬


‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫_______________________________________________________________________‬

‫‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫‪61‬‬

‫‪57‬‬

‫‪21‬‬

‫‪62‬‬

‫‪58‬‬

‫‪22‬‬

‫‪63‬‬

‫‪61‬‬

‫‪23‬‬

‫‪65‬‬

‫‪61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪76‬‬

‫‪63‬‬

‫‪25‬‬

‫‪69‬‬

‫‪59‬‬

‫‪26‬‬

‫‪68‬‬

‫‪72‬‬

‫‪27‬‬

‫‪87‬‬

‫‪73‬‬

‫‪28‬‬

‫‪81‬‬

‫‪71‬‬

‫‪29‬‬

‫‪76‬‬

‫‪61‬‬

‫‪30‬‬

‫‪80‬‬

‫‪72‬‬

‫‪31‬‬

‫‪79‬‬

‫‪62‬‬

‫‪32‬‬

‫‪78‬‬

‫‪65‬‬

‫‪33‬‬

‫‪77‬‬

‫‪62‬‬

‫‪34‬‬

‫‪80‬‬

‫‪999‬‬


‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫ممحق ( ‪) 10‬‬

‫درجات األحتفاظ بالتحصيل في التعبير لممجموعتين التجريبية والضابطة‬

‫‪.‬‬

‫ت‬

‫التجريبية‬

‫الضابطة‬

‫‪1‬‬

‫‪77‬‬

‫‪62‬‬

‫‪2‬‬

‫‪75‬‬

‫‪65‬‬

‫‪3‬‬

‫‪80‬‬

‫‪71‬‬

‫‪4‬‬

‫‪66‬‬

‫‪61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪56‬‬

‫‪51‬‬

‫‪6‬‬

‫‪68‬‬

‫‪70‬‬

‫‪7‬‬

‫‪69‬‬

‫‪60‬‬

‫‪8‬‬

‫‪72‬‬

‫‪61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪59‬‬

‫‪55‬‬

‫‪10‬‬

‫‪72‬‬

‫‪62‬‬

‫‪11‬‬

‫‪70‬‬

‫‪59‬‬

‫‪12‬‬

‫‪72‬‬

‫‪61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪78‬‬

‫‪61‬‬

‫‪14‬‬

‫‪79‬‬

‫‪68‬‬

‫‪15‬‬

‫‪81‬‬

‫‪72‬‬

‫‪16‬‬

‫‪73‬‬

‫‪65‬‬

‫‪17‬‬

‫‪66‬‬

‫‪56‬‬

‫‪18‬‬

‫‪65‬‬

‫‪67‬‬

‫‪19‬‬

‫‪71‬‬

‫‪75‬‬

‫‪20‬‬

‫‪72‬‬

‫‪71‬‬

‫‪21‬‬

‫‪83‬‬

‫‪82‬‬

‫‪22‬‬

‫‪84‬‬

‫‪79‬‬

‫‪23‬‬

‫‪75‬‬

‫‪72‬‬

‫‪24‬‬

‫‪80‬‬

‫‪80‬‬

‫‪25‬‬

‫‪79‬‬

‫‪73‬‬

‫‪26‬‬

‫‪69‬‬

‫‪66‬‬

‫‪27‬‬

‫‪82‬‬

‫‪72‬‬

‫‪28‬‬

‫‪73‬‬

‫‪70‬‬

‫‪29‬‬

‫‪71‬‬

‫‪73‬‬

‫‪30‬‬

‫‪69‬‬

‫‪66‬‬

‫‪31‬‬

‫‪70‬‬

‫‪60‬‬

‫‪32‬‬

‫‪68‬‬

‫‪58‬‬

‫‪33‬‬

‫‪67‬‬

‫‪57‬‬

‫‪34‬‬

‫‪65‬‬

‫‪999‬‬

فاعلية تدريس التعبير الكتابي باعتماد مهارات التفكير الإبداعي في الأداء التعبيري والاحتفاظ به لدى طال  
فاعلية تدريس التعبير الكتابي باعتماد مهارات التفكير الإبداعي في الأداء التعبيري والاحتفاظ به لدى طال  
Advertisement