Issuu on Google+

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫فاعمية تدريس التعبير الكتابي باعتماد مهارات التفكير اإلبداعي في األداء التعبيري واالحتفاظ به لدى طالبات الخامس العممي‬ ‫م‪ .‬جالل عزيز فرمان البرقعاوي‬

‫جامعة بابل‪/‬كمية التربية األساسية‬

‫الفصل األول‬

‫التعريف بالبحث‬ ‫مشكمة البحث ‪:‬‬

‫تكمن مشكمة البحث الحالي كما يرى الباحث في ثالثة جوانب‪:‬‬

‫األول ‪:‬إن من أسباب ضعف الطمبة في التعبير ط ارئق التقدريس المتبعقة فقي تقدريس لقذد المقادة التقي تجعقل المقدرس يسقتثثر‬ ‫بالحق ققديث و يعطق ققي الطال ق ققب ح ق ق المش ق ققاركة األمق ققر الق ققذي ي ق ققنعكس سق ققمبا مق ق ق‬

‫درت ق ق لمتواصق ققل ف ق ققي الموا ق ققف المختمف ق ققة‬

‫( ازيققد ‪ 311:‬ص‪ )321‬ولققت تفمققد لحققد ابن فققي بققث روح الخم ق واألبققداع لققديلت كونلققا تعتمققد م ق الققنمط الفكققري الت ميققدي‬ ‫السائد فيلا ال ائت م الحفظ والتم ين فاألساليب التي تتيد لمطمبة فرصة الحوار والمنا شة وتبقادل القرأي وتحميقل المشقكالت‬ ‫تسققتعمل بصققورة واسققعة(الحال ‪ 3121‬ص‪ )93‬والوا ققأ أننققا ف قراف جققدا فققي لققذا المجققال ألننققا أ فمنققا أسققتعمال مثققل تم ق‬ ‫األساليب في التربية والتعميت في جميأ مراحل الدراسة وحت في المرحمة الجامعية(مدكور ‪ 3118‬ص‪ )83‬األمر القذي يقد و‬ ‫الق تغييقر ح ي قي فقي ط ارئق التقدريس ليحقل نمقط جديقد فقي مؤسسقاتنا التعميميقة يعنق بتنميقة التفكيقر واألبقداع لخمق الطالققب‬ ‫المب ققدع والمن ققت (الس ققميتي ‪ 3117‬ص‪)7‬وأثب ققت ذلق ق البر ع ققاوي ف ققي د ارس ققتي (‪ )3119‬و(‪ )311:‬تماش ققيا م ققأ ال ققد وة ابنف ققة‬ ‫الذكرالتي يد و إليلا الكثير من المتخصصين في التربية والتعميت‪.‬‬ ‫الثااا ي‪ :‬تكقاد تجمققأ األدبيققات العربيققة مق أن مميقة إ ق داد المعمققت والمققدرس العربققي تواجق أزمققة كبيقرة وأ ظققت األسققباب‬

‫خطققورة أن الققذين يمتح ققون ببقرام اإل ققداد ليكونقوا مدرسققين لققت فققي أكثققر األحيققان ذوي مسققتويات متدنيققة مققن ال ققدرة والمولبققة‬ ‫وبرام أ دادلت ت وت م‬

‫ا دة معرفيقة وتفت قر الق الجقدة والرصقانة والتكامقل المطمقوب بقين ماي قال فقي القدرس ومقايطب‬

‫م أرض الوا أ(البيالري ‪ 3119‬ص‪ )22‬ولذا ماأثبتت نتائ دراسة البر عاوي(‪ )311:‬ونجد أن ال طاع التربقوي يشقكو مقن‬

‫مققة المدرسققين األكفققاف لتعمققيت المغققة العربيققة وأن بعضققلت يفت ارل ق أساسققيات المعرفققة والتربيققة فيققدخمون ققالت الطمبققة ليغرس قوا‬ ‫الضعف واليثس في‬

‫وللت(زايد ‪ 311:‬ص‪ ) 377‬وأ مبلت يكتفي بثسقاليب ت ميديقة تم ولقا أو تقدربوا ميلقا فقي د ارسقتلت خوفقا‬

‫مققن تجريققب كققل جديققد يعرفون ق أو ن صققا فققي دافعيققتلت نحققو تطققوير أدائلققت متجققالمين النمققو المضققطرد فققي نظريققات الققتعمت‬ ‫وأستراتيجيات بما يواكقب التطقور اللائقل فقي المعرفقة وت نيقات العصقر(الحال ‪ 311:‬ص‪ )22‬ونجقد مقنلت بقد مقن أن يفكقر‬ ‫باألبققداع ويخطققط ل ق يجتققر الماضققي وي نققأ نفس ق بالمحافظققة مي ق فيعققود لخطققة وضققعلا بققل سققنوات و يكمققف نفس ق بإ ققادة‬ ‫صققيا تلا أو كتابتلققا مققن جديققد(د مس ‪ 311:‬ص‪ ) 99‬وترصققد حققا ت كثي قرة أكتفققاف بعققض المدرسققين بتح ي ق المسققتويات‬ ‫الدنيا من األلداف التعميمية لدى طمبتلت من دون محاولة بذل أي جلقد لموصقول الق األلقداف األكثقر طموحقا وال ائمقة مق‬ ‫تك ق ققوين المعرف ق ققة لوا ق ققادة تش ق ققكيملا وم ق ققن ث ق ققت تحفي ق ققز الطمب ق ققة مق ق ق تط ق ققوير ق ققدراتلت الع مي ق ققة وأكس ق ققابلت مل ق ققارات ا بتك ق ققار‬ ‫والتجديد(الحال ‪ 311:‬ص‪6‬ق‪.):‬‬ ‫الثالااث‪:‬إن مققن أبققرز مظققالر ضققعف الطمبققة فققي التعبيققر ضققعف األفكققار واألضققطراب فققي ترتيبلققا و ققدت ال ققدرة مق ال قربط‬

‫بينلا بطري ة منط ية و دت التركيز م الفكرة الرئيسة لمموضوع فإذا تحدث أحدلت ظلرت المات األ ياف م لغتق ولعمق‬

‫يمج ققث الق ق الملج ققة العامي ققة لي ققتت م ققا ج ققز ن إتمامق ق لواذا كت ققب أح ققدلت موض ققو ا نج ققدد مميئ ققا باألخط ققاف النحوي ققة واألمالئي ققة‬ ‫(الحققال ‪ 3121‬ص‪92‬ق ق‪ ) 93‬ويتطققاب ذلق ق مققأ رأي الباحققث المؤي ققد لوجلققة النظققر الس ققاب ة إذ أن مايممس ق ويالحظ ق م ققن‬ ‫إضققطراب وخمققط وأرتبققا فققي صققيا ة األفكار نققد محاولققة أ مققب الطمبققة األجابققة ققن أي س قؤال بحكققت مم ق الجققامعي فققي‬ ‫التدريس يفو كثي ار ح د التو أ وكذل نجد الكثير مقن الطمبقة ينفقرون مقن درس التعبيقر لسقيطرة إحساسقلت باألخفقا فقي ن قل‬ ‫‪68‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬

‫األفكار واألحاسيس(زايد ‪ 3117‬ص‪ )259‬ويالحقظ أن قددا كبيق ار مقنلت فقي الم ارحقل الد ارسقية المختمفقة يعقانون مقن ضقعف‬ ‫ظققالر فققي التعبيققر بش ق ي الشققفوي والكتققابي فققي المرحمققة األ داديققة والثانويققة وكققذل يعققانون مققن مققة الثققروة المغويققة والفكريققة‬

‫باألضافة ال إضطراب األسموب وألتواف بارات (الحال ‪ 311:‬ص‪.)337‬‬

‫وتثسيسا م ماسب يمكن ال ول إن مشكمة ضعف الطمبة في التعبير ائمة و يمكن تجالملا أو السكوت ميلا لقذل يقرى‬ ‫الباحققث ضققرورة تجريققب ط ارئق تققدريس تعتمققد مق أسققاليب تلققتت بققالتفكير وتلققدف الق تنميتق وتطققويرد مثققل إ تمققاد ملققارات‬ ‫التفكير األبدا ي في طرائ تدريس التعبير الكتابي لمنلوض بوا أ تدريس وكمحاولة د تسلت في إزالة مشكمة ضقعف الطمبقة‬ ‫في أو الحد منلا‪.‬‬ ‫أهمية البحث‪:‬‬

‫تمثل المغة أداة إنتماف إنسانية يتعمملا الفقرد لمتعبيقر قن حاجاتق األساسقية وتبقادل العال قات الماديقة والمعنويقة فلي وسقيمت‬

‫األساسققية لؤلفصققاح ققن أفكققارد ومشققا رد وأحاسيس ق وتجارب ق ولققذل‬

‫يمكققن أن ت قوت حيققاة إ‬

‫م ق أسققاس مققن إسققتعمال‬

‫المغة ولي ذات صمة وثي ة بالفكر فلي وسيمة من وسائل إ نائق ومرونتق وت قدت لمطالقب أدواتق مقن األلفقاظ التقي يتعامقل بلقا‬ ‫مأ البيئة وتسا دد في توليد األفكار لذل فإن تعمملا ضرورة تربوية كونلا وسيمة في تحصقيل المعقارف والمقواد األخقرى مقن‬ ‫العموت المختمفة (أبراليت ‪ 3117‬ص‪2674‬ق‪ ) 2677‬وتبرز المغقة العربيقة بعظمتلقا كثحقدى المغقات العالميقة لمقا تمتقاز بق مقن‬ ‫سعة وشمول في األلفاظ المعبرة ن المعاني المختمفة وبما تحوي من فنون وملقارات تتمثقل فقي األسقتماع والمحادثقة وال قرافة‬

‫والكتابققة فققي فرو لققا المختمفققة مققن أدب ونحققو وصققرف وبال ققة ويكفيلققا شققرفا أن اة تعققال إختارلققا لغققة كتاب ق الك قريت ققال‬ ‫تعال ‪( :‬إنا أنزلناد رآنا ربيا لعمكت تذكرون) يوسف‪.3/‬‬ ‫و يققتت تعمققت المغققة العربيققة إ بققثمتال الطالققب فنونلققا وملاراتلققا ويحتققل التعبيققر المركققز األ م ق فققي لققرت تعمققت الملققارات‬ ‫وال درات المغوية(زايد ‪ 311:‬ص‪ )22‬ألن الطالب ي وت في أثناف التعبير بعدة مميقات ذلنيقة فلقو يسقترجأ المفقردات بقالعودة‬ ‫الق ثروتق المغويققة ليختققار مققن بينلققا األلفققاظ التققي يققؤدي بلققا فكرتق وبعققد ذل ق يعيققد ترتيققب المفققردات واألفكققار ليخرجلققا مق‬ ‫شكل نتاج لفظي أو كتابي معبر ن المعن الذي يريدد( اشقور ‪ 3118‬ص‪ ):8‬وأنطال قا مقن دور التكامقل فقي المغقة يمكقن‬ ‫أن يتخققذ التعبيققر الكتققابي محققو ار تققدور حققول دروسق ب يققة فقروع المغققة العربيققة ( طققا ‪ 3117‬ص‪ )341‬فلققو يلققدف الق تعمققيت‬ ‫الطالب ال درة والسقيطرة مق المغقة كوسقيمة لمتفكيقر والتعبيقر واألتصقال ولقذا يقتت بتدريبق‬

‫مق مجمو قة ملقارات منلقا البحقث‬

‫قن المعرفقة وأنت ققاف المعمومقات وتصقنيفلا وتنظيملا(مقدكور ‪ 3118‬ص‪)83‬ومقن ألدافق تنميقة التفكيروتنشققيط والعمقل مق‬

‫تغذيققة خي قال الطالققب بعناصققر النمققو واألبتكار( اشققور ‪ 311:‬ص‪)327‬وكققذل تمكين ق مققن تنظققيت أفكققارد و رضققلا بشققكل‬ ‫منط ي ومتسمسل وبثسموب جذاب(زايد ‪ 3117‬ص‪.)261‬‬ ‫و مي‬

‫بد مقن إد ار الصقمة الوثي قة بقين دافعيقة الطالقب لمقتعمت والعمميقات الع ميقة التقي تسقلت فقي تنشقيط وت ويتق كاألنتبقاد‬

‫واألد ار والتفكيققر واألبققداع إذ‬

‫يمكققن أن نتو ققأ مققن الطالققب درجققة اليققة مققن األ بققال مق الققتعمت بققدون دافعيققة كافيققة لققذل‬

‫ولذا يتطمب من المدرس توفير أجواف مناسبة لخم لا وتطويرلقا (الحقال ‪ 311:‬ص‪ )74‬لقذل يتوجقب مق المقدرس إسقتثارة‬ ‫دوافأ الطمبة لمقتعمت ألن معقرفتلت بالنتقائ تجعقل تعمملقت أكثقر جقودة وأسقرع ت قدما وأب ق أثقرا(الحال ‪ 3121‬ص‪ )99‬وأصقبد‬ ‫مققن الضققروري إصققالح أداف المققدرس وتطققويرد إنطال ققا مققن مبققدأ دفع ق لمتفكيققر فققي مققدى صققالحية ط ارئ ق وأسققاليب تدريس ق‬ ‫ومحاكمت ذاتيا ومن ثت تطويرلا بشكل يسلت في ت ديملا لمطالب ضمن إطار المحافظة م تح يق الجقودة المطموبقة لمنظقات‬

‫التعميمي في ظل التحديات المعاصرة (البقيالري ‪ 3119‬ص‪ 234‬ق‪ )262‬ألن ب ار قة المقدرس وملارتق فقي خمق األثقارة الع ميقة‬ ‫والفكريققة لققدى الطمبققة يققؤثر بشققكل إيجققابي فققي نو يققة التعميت(إبقراليت ‪ 3117‬ص‪ )553‬لققذل فققإن إسققتعمال أسققاليب التققدريس‬ ‫الحديثة يلدف ال تطوير ممارسات المدرسين التعميمية داخل الصف وخارج ويسلت في تغيير دور الطالب من متمق سقمبي‬ ‫ال دور نشط وحيوي إيجابي ليصبد باحثا قن المعمومقة ومنتجقا للقا(د مس ‪ 3117‬ص‪)::‬وتجقدر األشقارة الق أن التركيقز‬ ‫‪68‬‬


‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫_______________________________________________________________________‬

‫م ق تنميققة األبققداع والملققارات الفكريققة لمطمبققة فققي الت عبيققر ألققت بكثيققر مققن جانققب الشققكل في ق ( طا ‪ 3117‬ص‪ )33:‬ألن‬

‫ملارات التفكير أصبحت ابن مما يدرب الطمبة مي كبا ي الملقارات األخقرى ( اشقور ‪ 311:‬ص‪ )321‬ويقرى جمفقورد أن‬ ‫ققدد ال ققدرات الع ميققة نققد الفققرد ‪ 291‬ققدرة ‪ 41‬منلققا إبدا يققة و‪ 261‬ت ميديققة (نققور ‪ 3116‬ص‪ )27‬وبققذل يمكققن ال ققول أن‬

‫تنميققة التفكيققر وأكتسققاب ملا ارت ق‬

‫يققتت تم ائيققا م قن دون ب قرام تعميميققة فعالة( طيققة ‪ 311:‬ص‪ )289‬ويب ق الس قؤال ابتققي‬

‫مطروحا‪ :‬كيف ننمي تفكير الطالب؟ و بد من األجابقة نق بوضقوح وبخطقوات منلجيقة تتقرجت الق إجقرافات وأسقاليب مميقة‬ ‫يستعمملا المدرس وطمبت في رفة الصف(الطيطي ‪ 3118‬ص‪ )225‬ويعت د الباحث ان إستعمال ملقارات التفكيقر األبقدا ي‬ ‫يمكن أن يسلت في تنمية التفكير لقدى الطالقب فقإطال طا قات األبقداع نقد الطالقب والخقروج بق الق‬

‫مميقة بنقاف المعمومقات‬

‫واألفكار ومعالجتلا وتحويملا ال معرفة تتمثل في إكتشاف ظوالر جديقدة تمكنق مقن األنت قال مقن مرحمقة المعرفقة الق مرحمقة‬ ‫مقاوراف المعرفقة (إبقراليت ‪ 3116‬ص‪ )21:‬فقالتفكير األبقدا ي مجمو قة ملققارات ابمقة لمقتعمت والتقدريب و تحتقاج الق موالققب‬ ‫و درات خاصة ينبغي توافرلا لدى الطالب ليكون مبد ا في تفكيرد وتم الملارات لي ‪:‬‬ ‫الطال ة وتعني‪:‬إنتاج أفكار ديدة حقول ملمقة م عينة والمرونقة‪:‬وتعني إنتقاج األفكقار التقي تحقر الطالقب مقن مسقتوى معقين‬

‫مقن التفكيققر الق مسققتوى آخر واألصققالة وتعنققي ‪:‬ال ققدرة مق إنتقاج أفكققار يققر اديققة يسققتطيأ الكثيققر مققن الطققالب إنتاجلققا‬ ‫بمعن ق أنلققا أفكققار بعيققدة ذكية واألفاضققة ولققي ال ققدرة م ق إضققافة التفاصققيل ال ق فك قرة أساسققية ثققت إنتاجلا( طيققة ‪311:‬‬ ‫ص‪ )291‬وتؤدي المدرسة دو ار كبي ار في ممية تنمية التفكير لدى الطمبة ليصبحوا مفكرين جديين ذوي‬

‫ول مست صقية قن‬

‫المجلول وتبحث ن كل جديد وتوظيفق فقي حقل المشقكالت التقي تقواجللت(الطيطي ‪ 3118‬ص‪ )224‬وتقثتي ألميقة المرحمقة‬ ‫الثانويققة كققون الطمبققة فيلققا يققدربون مق التعبير مققا ي رؤون ق بثسققموبلت الخققاص وأن يتسققت تعبيققرلت بوضققوح األفكققار وصققحتلا‬ ‫وتسمسملا ود تلا والحرص م جمال الجانب البال ي فيلا( طا ‪ 3117‬ص‪.)333‬‬ ‫ويمكن أن تبرز ألمية الدراسة الحالية فيما يثتي‪:‬‬ ‫‪ .2‬ألمية المغة العربية كونلا لغة ال رآن الكريت وأبناف المجتمأ العربي المسمت ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ألمية التعبير كون‬

‫اية فروع المغة جميعلا ‪.‬‬

‫‪ .4‬ضققرورة مواكبققة التطققور الحاصققل فققي ط ارئ ق التققدريس الحديثققة التققي تركققز م ق تنميققة التفكيققر وتطققويرد وأسققتغالل‬ ‫ال درات الع مية ألبعد حد‪.‬‬ ‫‪ .5‬ألمية التدريب م إستعمال ملارات التفكير األبدا ي في تدريس التعبير الكتابي ‪.‬‬ ‫هدف البحث ‪:‬‬

‫يلققدف البحققث الحققالي إل ق معرفققة فا ميققة تققدريس التعبيققر الكتققابي بإ تمققاد ملققارات التفكيققر األبققدا ي فققي األداف التعبيققري‬

‫واألحتفاظ ب لدى طالبات الخامس العممي ‪.‬‬ ‫فرضيتا البحث‪:‬‬ ‫‪ .2‬ل قيس لنققا فققر ذو د لققة إحصققائية (لققيس لنققا فققر ذو د لققة إحصققائية نققد مسققتوى (‪ )1.16‬بققين متوسققط درجققات‬ ‫طالبات المجمو ة التجريبية المواتي يدرسن التعبير الكتابي بإ تماد ملارات التفكيقر األبقدا ي ومتوسقط درجقات طالبقات‬ ‫المجمو ة الضابطة المواتي يدرسن بالطري ة الت ميدية ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ليس لنا فر ذو د لقة إحصقائية نقد مسقتوى (‪ )1.16‬بقين متوسقط درجقات األحتفقاظ بالتحصقيل فقي التعبيقر الكتقابي‬ ‫ل ققدى طالب ققات المجمو ق ققة التجريبي ققة الم ق قواتي يدرس ققن بإ تمق ققاد مل ققارات التفكيق ققر األب ققدا ي ومتوسق ققط درج ققات األحتفق ققاظ‬

‫بالتحصيل لدى طالبات المجمو ة الضابطة المواتي يدرسن بالطري ة الت ميدية)‪.‬‬

‫حدود البحث‪:‬‬

‫ي تصر البحث الحالي م ‪:‬‬ ‫‪66‬‬


‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫ق ينة من طالبات الصف الخامس العممي في ثانوية الوائمي لمبنات لمعات الدراسي ‪311:‬ق‪.3121‬‬

‫ق أربأ موضو ات في التعبير الكتابي ‪.‬‬ ‫تحديد المصطمحات‪:‬‬ ‫ا التعبير الكتابي‪:‬‬

‫طا بثن ‪ :‬درة الطالبة م‬

‫رف‬

‫أن تكتب ب وة ووضوح ود ة وحسن رض ما يجول في خاطرلا وفكرلا ومايدور‬

‫بمشا رلا وأحاسيسلا في تسمسل وتالزت وأنسجات وترابط في الفكرة واألسموب‪ ( .‬طا ‪ 3117‬ص‪.)329‬‬ ‫أما التعريف األجرائي لمتعبير الكتابي فيقصد به‪:‬إ جاز الطالبات المغوي المكتوب بأسموب أدبي سميم عن المشاعر‬ ‫واالحاسيس لؤلفصاح عما يجول في أذها هن من أفكار ومشاعر تجاه الموضوع المختار ‪.‬‬

‫ا مهارات التفكير‪:‬‬ ‫رفلا‬

‫بد اللادي بثنلا ‪ :‬مميات محددة ومرتبطة بطبيعة المو ف حينما تمارس بشكل صدي في معالجة بعض‬

‫الموا ف( بد اللادي وآخرون ‪ 3116‬ص‪.):8‬‬ ‫ا التفكير األبداعي ‪:‬‬

‫ق رف إبراليت بثن ‪ :‬نشاط‬

‫مي موج نحو تكوين ال ات جديدة تتجاوز العال ات المعروفة لدى الطالبةوتعكس درات‬

‫الطال ة المفظية والفكرية والمرونة واألصالة واألفاضة (إبراليت ‪ 3117‬ص‪.)2752‬‬ ‫أما التعريف األجرائي لمهارات التفكير األبداعي فيقصد بها ‪ :‬هي القدرة التعبيرية وال شاط العقمي لمطالبات ع د كتابتهن‬

‫موضوع التعبير الكتابي ا في األختبار التحصيمي ا متمثمة بالطالقة والمرو ة واألفاضة واألصالة ‪.‬‬ ‫األداء لغة ‪:‬أدى الشيء أوصمه‪،‬واألسم األداء (إبن م ظور‪، ،‬ص‪.)26‬‬

‫إصطالحا‪:‬ما يصدر ن الطالبات من سمو لفظي أو ملاري نابأ من خمفية معرفية وجدانية معينة ضمن مستوى معبن يستدل من‬ ‫م‬

‫درتلن أو دملا م أداف مل ما(الم اني ‪ 2::7‬ص‪.)21‬‬

‫أما التعريف األجرائي لؤلداء التعبيري فيقصد به الباحث ‪ :‬ما تقوم به طالبات عي ة البحث في أث اء تدريسهن مادة األدب‬ ‫وال صوص من مهارات في السموك لفظي أو الكتابي عمى وفق مهارات التفكير ال افد أو التفكير السابر‪.‬‬

‫ا المرحمة الثا وية‪:‬‬

‫لي المرحمة التي يكون التعميت فيلا م‬

‫(و ازرة التربية ‪ 2:88‬ص‪.)99‬‬

‫مرحمتين متتابعتين متوسطة لوا دادية مدة الدراسة في كل منلا ثالث سنوات‬

‫ويمكن أن عرف االخامس العممي إجرائيا بأ ه‪ :‬هي الس ة الثا ية في الفرع العممي من مرحمة الدراسة األعدادية والتي‬

‫يكون التعميم فيها لمدة ثالث س وات بعد أ هاء الدراسة المتوسطة‪.‬‬ ‫الفصل الثا ي‬

‫دراسات سابقة‬

‫يتنققاول الباحققث فققي لققذا الفصققل رضققا مققوج از ل قبعض الد ارسققات مرتبققة بحسققب تسمسققملا الزمنققي ويتضققمن الفصققل أيضققا‬

‫رضا للا وموازنتلا بالدراسة الحالية وكما يثتي‪:‬‬

‫‪.1‬دراساة البرقعاااوي(‪:)2008‬فاعمياة مهااارات ا لتفكياار ال اقاد والتفكياار األبااداعي فاي التااذوق األدبااي لادى طااالب المرحمااة‬ ‫الثا وية‪.‬‬

‫أجريت لذد الدراسة في كمية التربية األساسية جامعة بابل ورمت ال تعرف فا مية ملارات التفكير النا قد والتفكيقر األبقدا ي‬

‫في التذو األدبي لدى طالب المرحمة الثانوية ولتح ي لدف البحث أختار الباحقث شقوائيا أ داديقة الثقورة النموذجيقة لمبنقين‬ ‫‪68‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬

‫في مركز محافظة بابل وأختار الباحث طالب شعب الرابأ األدبي القثالث فقي األ داديقة المقذكورة ينقة لبحثق بوا قأ (‪)41‬‬ ‫طالبا في كل شعبة كافث الباحث بين الشقعب القثالث فقي متغيرات(العمقر الزمنقي والتحصقيل الد ارسقي لؤلبقوين ودرجقات المغقة‬ ‫العربيققة لمعققات السققاب ) وبالطري ققة العش قوائية أختيققرت شققعبتان منلققا لتكونققا مجمققو تين تج قريبيتين تققدرس األول ق مققادة األدب‬

‫والنصوص بإستعمال ملارات التفكير النا د و تدرس األخرى المادة نفسلا بثستعمال ملارات التفكير األبدا ي والشقعبة الثالثقة‬ ‫مثمت المجمو ة الضا بطة وتدرس المادة نفسلا بالطري ة الت ميديقة بوا أ خمسقة موضقو ات مقن الكتقاب الم قرر لمصقف ال اربقأ‬ ‫األدبي درستلا الشقعب القثالث وبمعقدل موضقوع واحقد أسقبو يا أمقا أداة البحقث ف قد أ تمقد الباحقث أختبقا ار جقال از فقي التقذو‬ ‫األدبققي معققد لممرحمققة األ داديققة فققي الع ق ار‬

‫ققات بث ققدادد منصققور جاسققت المفرجققي ققات (‪ )3114‬وتح ق الباحققث مققن صققد‬

‫وثبات وفي نلاية التجربة طب اإلختبار المعتمد في التذو األدبي م المجمو ات الثالث في و قت واحد وأسقتعمل الباحقث‬ ‫وسائل إحصائية لي (تحميل التباين األحادي ومربأ كاي ومعامل أرتباط بيرسون واألختبار التائي)وأظلرت النتائ ‪:‬‬ ‫‪ .2‬أن لنققا فر ققا ذا د لققة إحصققائية نققد مسققتوى د لققة(‪)1.16‬بققين متوسققط درجققات المجمو ققات الققثالث فققي التققذو‬ ‫األدبي ‪.‬‬

‫‪ .3‬لقيس لنقا فققر ذو د لقة إحصققائية نقد مسققتوى د لقة(‪ )1.16‬بقين متوسققط درجقات المجمققو تين التجقريبيتين فققي‬ ‫التذو األدبي‪.‬‬ ‫‪ .4‬أن لنققا فر ققا ذا د لققة إحصققائية نققد مسققتوى د لققة(‪)1.16‬بققين متوسققط درجققات المجمو ققة التجريبيققة األولق التققي‬ ‫درسققت األدب والنصققوص بثسققتعمال ملققارات التفكيققر النا ققد والمجمو ققة الضققابطة التققي درسققت بالطري ققة الت ميديققة‬ ‫ولمصمحة المجمو ة التجريبية في التذو األدبي ‪.‬‬ ‫‪ .5‬أن لنققا فر ققا ذا د لققة إحصققائية نققد مسققتوى د لققة(‪)1.16‬بققين متوسققط درجققات المجمو ققة التجريبيققة الثانيققة التققي‬ ‫درست األدب والنصوص بثستعمال ملقارات التفكيقر األبقدا ي والمجمو قة الضقابطة التقي درسقت بالطري قة الت ميديقة‬ ‫ولمصمحة المجمو ة التجريبية في التذو األدبي ‪.‬‬ ‫وأختتت الباحث دراست ببعض األستنتاجات والتوصيات والم ترحات ‪.‬‬

‫(البر عاوي ‪ 3119‬ص‪22‬ق‪)33‬‬

‫‪2‬ا دراسة البرقعاوي (‪ : ) 2009‬فاعمية مهارات التفكير األبداعي في تحميل ال صوص األدبياة واألحتفااظ بهاا لادى طاالب‬ ‫المرحمة الثا وية ‪.‬‬

‫أجريقت لقذد الد ارسقة فقي كميققة التربيقة األساسقية جامعقة بابققل ورمقت الق تعقرف فا ميقة ملققارات التفكيقر األبقدا ي فقي تحميققل‬ ‫النصوص ا دبية واألحتفاظ بلا لدى طالب المرحمة الثانوية ولتح ي لدف البحث أختار الباحث شقوائيا ثانويقة بابقل لمبنقين‬

‫فققي مركققز محافظققة بابققل وبالطري ققة نفسققلا أختققار الباحققث شققعبتين مققن طققالب شققعب ال اربققأ األدبققي الققثالث فققي األ داديققة‬ ‫المققذكورة ينققة لبحث ق وبالطري ققة نفسققلا أختيققرت شققعبة(أ) لتكققون مجمو ققة تجريبيققة وتضققت (‪ ) 36‬طالبققا وتققدرس مققادة األدب‬ ‫والنصققوص بإسققتعمال ملققارات التفكيراألبققدا ي وشققعبة (ب) مثمققت المجمو ققة الضققابطة وتضققت (‪ ) 36‬طالبققا وتققدرس المققادة‬ ‫نفسققلا بالطري قة الت ميدي ققة بوا ققأ خمسققة موض ققو ات مققن الكتققاب الم ققرر لمصققف ال اربققأ األدب ققي درسققتلا الشققعبتان وبمع ققدل‬ ‫موضقوع واحقد أسققبو يا كافقث الباحقث بققين الشقعبتين فققي متغيقرات (العمقر الزمنققي والتحصقيل الد ارسقي لؤلبققوين ودرجقات المغققة‬ ‫العربية لمعات الساب )أما أداة البحث ف د كانت أختبا ار تحصيميا في تحميل النصوص األدبية طب‬

‫مق المجمقو تين فقي و قت‬

‫واحققد وأ يققد تطبي ق األختبققار م ق المجمققو تين بعققد مققدة أسققبو ين لمعرفققة األحتفققاظ بالتحصققيل وأسققتعمل الباحققث وسققائل‬ ‫إحصائية لي (األختبار التائي لعينتين مست ��تين ومربأ كاي ومعامل أرتباط بيرسون)وأظلرت النتائ ‪:‬‬ ‫‪ .2‬أن لنا فر ا ذا د لة إحصائية ند مستوى د لقة(‪)1.16‬بقين متوسقط درجقات المجمقو تين فقي تحميقل النصقوص‬ ‫األدبية ولمصمحة المجمو ة التجريبية‪.‬‬

‫‪89‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬

‫‪ .3‬أن لنققا فر ققا ذا د لققة إحصققائية نققد مسققتوى د لققة(‪)1.16‬بققين متوسققط درجققات ا حتفققاظ بالتحصققيل فققي تحميققل‬ ‫النصوص األدبية ولمصمحة المجمو ة التجريبية‪.‬‬

‫وأختتت الباحث دراست ببعض األستنتاجات والتوصيات والم ترحات ‪( .‬البر عاوي ‪ 311:‬ص‪:‬ق‪) 2:‬‬ ‫مواز ة الدراسات السابقة‬

‫بعد أن أستعرض الباحث الدراسات الساب ة يحاول الكشف ن أوج الشب واألختالف بينلا وبين الدراسة الحاليقة فقي الن قاط‬

‫ابتية‪:‬‬

‫‪2‬ق أتف ت الدراسة الحالية في مكان أجرائلا مأ دراستي البر عاوي ف د أجريتا في جامعة بابل أيضا‪.‬‬ ‫‪ 3‬ق تباينققت الد ارسقات السققاب ة فققي ألقدافلا فد ارسققة البر عققاوي(‪ )3119‬رمقت الق معرفقة فا ميققة ملققارات التفكيقر النا ققد والتفكيققر‬ ‫األبققدا ي فققي التققذو األدبققي لققدى طققالب المرحمققة الثانويققة ود ارسققة البر عققاوي (‪ )311:‬رمققت ال ق تعققرف فا ميققة ملققارات‬ ‫التفكير ا بدا ي في تحميل النصوص األدبيقة واألحتفقاظ بلقا لقدى طقالب المرحمقة الثانويقة أمقا الد ارسقة الحاليقة ف قد رمقت الق‬ ‫تعققرف فا ميققة تققدريس التعبيققر الكتققابي بإ تمققاد ملققارات التفكيققر األبققدا ي فققي األداف التعبيققري واألحتفققاظ ب ق لققدى طالبققات‬ ‫المرحمة الثانوية ‪.‬‬ ‫‪4‬ق ق أختمفققت الد ارسققة الحاليققة مققأ د ارس قتي البر عققاوي (‪ )3119‬و(‪ )311:‬فققي كونلققا طب ت قا م ق‬

‫ينققة مققن طالبققات المرحمققة‬

‫األ دادية ‪.‬‬

‫‪5‬ق أتف ت الدراسات الساب ة في المنل المتبأ فيلا ولو المنل التجريبي واتبعت الدراسة الحالية المنل نفس ‪.‬‬ ‫‪ .6‬تباينت الدراسات الساب ة مأ الدراسة الحاليقة فقي أداة البحقث المطب قة فيلقا ففقي د ارسقة البر عقاوي (‪ )3119‬كانقت أختبقا ار‬ ‫جال از فقي التقذو األدبقي معقد لممرحمقة األ داديقة فقي العق ار‬

‫قات بث قدادد منصقور جاسقت المفرجقي قات (‪ )3114‬وفقي د ارسقة‬

‫البر عاوي (‪ )311:‬كانت أختبقار تحصقيمي فقي تحميقل النصقوص األدبيقة بينمقا أداة البحقث فقي الد ارسقة الحاليقة كانقت أختبقا ار‬ ‫تحصيميا في التعبير الكتابي ‪.‬‬ ‫‪ 6‬ق ق أسققتعممت الد ارسققات السققاب ة وسققائل إحصققائية متعققددة منلققا ‪ :‬تحميققل التبققاين األحققادي ومعامققل أرتبققاط بيرسقون واألختبققار‬ ‫التائي ومربأ كاي وأستعممت الدراسة الحالية وسائل أحصائية منلا‪ :‬معامل أرتباط بيرسون ومربأ كاي واألختبار التائي‪.‬‬ ‫الفصل الثالث‬

‫م هج البحث واجراءاته‬

‫يتضققمن لققذا الفصققل مققنل البحققث واألج قرافات المتبعققة فققي تحديققد مجتمققأ البحققث وأختيققار العينققة وأداة البحققث وتطبي لققا‬

‫والوسائل األحصائية التي أ تمدت في التعامل مأ البيانات والنتائ و م النحو ابتي ‪:‬‬ ‫أوالً ا م هج البحث ‪:‬‬

‫إتبققأ الباحققث فققي بحثق الحققالي المققنل التجريبي وذلق لكون ق يققتالفت ومتطمبققات البحققث الحققالي وتح يق ألداف ق والتثبت مققن‬

‫صحة فرضيتي ‪.‬‬ ‫ثا ياً ا التصميم التجريبي ‪:‬‬

‫يتو ف تحديد نوع التصميت م طبيعة الموضوع و م ظروف مجتمأ البحث و قد إتبقأ الباحقث المقنل التجريبقي فقي بحثق‬

‫الحالي ألن منل مالئت لتح ي لدف البحث وفرضيتي واجرافات لذل أ تمد الباحث تصميما تجريبيا ذا ضقبط جزئقي كونق‬ ‫مالئما لظروف بحث فجاف مخطط التصميت كما مبين في جدول (‪.)2‬‬

‫‪89‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫جدول(‪)2‬‬

‫يوضد مخطط التصميت التجريبي لمبحث‬ ‫المتغير التابع‬

‫المجموعة‬

‫المتغير المستقل‬

‫التجريبية‬

‫مهارات التفكير األبداعي‬

‫الضابطة‬

‫اااا ا اااا اااا اااا اا ا‬

‫االحتفاظ بالتحصيل في‬

‫التعبير الكتابي‬

‫التعبير الكتابي‬

‫ثالثا ا مجتمع البحث وعي ته‪:‬‬

‫إختارالباحققث المققدارس األ داديققة والثانويققة النلاريققة لمبنققات ف ققط فققي مركققز محافظققة بابققل البققال‬

‫ققددلا (‪)36‬مدرسققة موز ققة‬

‫م ق منققاط المركققز وحصققل الباحققث م ق تم ق األحصققائية مققن شققعبة األحصققاف فققي مديريققة تربيققة بابققل وأختققار الباحققث‬ ‫بالطري ة العشوائية (ثانويقة القوائمي لمبنقا ت) وتحتقوي مق ثقالث شقعب لمخقامس العممقي لقي(أ ب ج) وبالطري قة نفسقلا أختقار‬ ‫الباحققث شققعبتين منلققا ين ققة لبحث وبالطري ققة نفسققلا أخت ققار شققعبة (أ) لتكققون المجمو ققة التجريبي ققة وتققدرس التعبيققر الكت ققابي‬

‫بثستعمال ملارات التفكير األبقدا ي وشقعبة (ب) لتكقون المجمو قة األخقرى (الضقابطة) وتقدرس األدب والنصقوص بالطري قة‬ ‫الت ميديققة وبم‬

‫ققدد طالبققات المجمققو تين (‪ )79‬طالبققة بوا ققأ(‪ )46‬طالبققا فققي شققعبة (أ) و(‪ )44‬طالبققة فققي شققعبة(ب) وبعققد‬

‫اسققتبعاد طالبققة ارسققبة (‪ )2‬ف ققط فققي شققعبة (أ) أصققبد ققدد أف قراد العينققة النلققائي(‪ )78‬طالبققة بوا أ(‪ )45‬طالبققة فققي شققعبة(أ)‬ ‫و(‪)44‬طالبة في شعبة(ب) كما مبين في جدول (‪.)3‬‬ ‫جدول (‪)2‬‬

‫عدد طالبات مجموعتي البحث التجريبية والضابطة قبل االستبعاد وبعده‬ ‫عدد الطالبات قبل‬

‫عدد الطالبات‬

‫عدد الطالبات بعد‬

‫‪1‬‬

‫‪34‬‬

‫‪0‬‬

‫‪33‬‬

‫المجموعة‬

‫الشعبة‬

‫التجريبية‬

‫أ‬

‫‪35‬‬

‫الضابطة‬

‫ب‬

‫‪33‬‬

‫االستبعاد‬

‫الراسبات‬

‫االستبعاد‬

‫إن سبب استبعاد الطالبة الراسبة يعود ال أ ت اد الباحث بثنلا تمتم خبرة ساب ة ولذد الخبرة د تؤثر فقي د قة نتقائ البحقث‬ ‫مماً أن الباحث أستبعدلا من النتائ ف ط وأب‬

‫رابعا ا تكافؤ مجموعتي البحث ‪:‬‬

‫ميلا في داخل ا ة الصف حفاظاً م النظات المدرسي‪.‬‬

‫حرص الباحث بل الشروع ببدف التجربة م تكافؤ طالبات مجمقو تي البحقث إحصقائيا فقي قدد مقن المتغيقرات التقي يعت قد‬

‫أنلقا ققد تققؤثر فقي سققالمة التجربة ولققذد المتغيقرات لققي ‪:‬العمققر الزمنقي لمطالبققات محسققوبا بالشقلور ممحق (‪ )2‬ودرجققات مققادة‬

‫المغققة العربيققة فققي األمتحققان النلققائي لمصققف ال اربققأ العممققي لمعققات الد ارسققي (‪ 3119‬ق ق ‪ )311:‬ممح ق (‪ )3‬والتحصققيل الد ارسققي‬ ‫لآلبققاف واألملققات وحص ققل الباحققث مق ق البيانققات ققن المتغي قرات المققذكورة أ ققالد مققن إدارة المدرس ققة وفيما يققثتي توض ققيد‬ ‫لعمميات التكافؤ اإلحصائي في المتغيرات بين مجمو تي البحث‪:‬‬ ‫‪ -2‬العمر الزم ي لمطالبات محسوباً بالشهور‪:‬‬ ‫‪89‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫بمق ق متوس ققط أ م ققار طالب ققات المجمو ققة التجريبي ققة(‪ )201.38‬ش ققل اًر ف ققي ح ققين بمق ق متوس ققط أ م ققار طالب ققات المجمو ققة‬

‫الضابطة(‪)202.4‬شل اًر و ند أستعمال األختبار التقائي لعينتقين مسقت متين لمعرفقة د لقة الفقر إحصقائيا بقين أ مقار طالبقات‬ ‫المجمو تين أتضققد أن الفققر لققيس بققذي د لققة إحصققائية نققد مسققتوى(‪)1.16‬إذ بمغققت ال يمققة التائيققة المحسققوبة(‪ )2.6‬ولققي‬ ‫أص ققغر م ققن ال يم ققة التائي ققة الجدولي ققة البالغ ققة(‪ )3‬وبدرج ققة حريق ققة(‪ )75‬ول ققذا ي ققدل مق ق أن المجم ققو تين التجريبي ققة والض ققابطة‬ ‫متكافئتان أحصائياً في العمر الزمني وجدول(‪ )4‬يبين ذل ‪.‬‬

‫جدول (‪)3‬‬

‫تائج االختبار التائي لطالبات مجموعتي البحث في العمر الزم ي‬ ‫عدد افراد‬

‫المتوسط‬

‫اال حراف‬

‫التجريبية‬

‫‪34‬‬

‫‪201.38‬‬

‫‪5.9‬‬

‫‪35.47‬‬

‫الضابطة‬

‫‪33‬‬

‫‪202.4‬‬

‫‪8‬‬

‫‪65.4‬‬

‫المجموعة‬

‫العي ة‬

‫الحسابي‬

‫المعياري‬

‫درجاااااااااة‬

‫التباين‬

‫الحرية‬

‫القيمة التائية‬ ‫المحسوبة‬

‫مستوى الداللة‬

‫الجدولية‬

‫ليست بذي‬

‫‪64‬‬

‫‪1.5‬‬

‫داللة إحصائية‬

‫‪2‬‬

‫ع د مستوى‬ ‫‪0.05‬‬

‫‪ -2‬الدرجات ال هائية ل مادة المغة العربية لمعام الدراسي السابق ‪:2009/2008‬‬

‫بعد تحميل البيانات المتعم ة بلذا المتغير بمق متوسقط درجقات طالبقات المجمو قة التجريبيققة(‪ )71.38‬درجقة فقي حقين بمق‬

‫متوسققط درجققات طالبققات المجمو ققة الضققابطة(‪ )70.69‬درجققة وبإسققتعمال ا ختبققار التققائي لعينتققين مسققت متين لمعرفققة د لققة‬

‫الفر إحصائيا بين درجات طالبات المجمو تين تبين الفر لقيس بقذي د لقة إحصقائية نقد مسقتوى(‪ )1.16‬إذ بمغقت ال يمقة‬ ‫التائية المحسوبة(‪)1.:9‬ولي أصغر مقن ال يمقة التائيقة الجدوليقة البالغة(‪ )3‬وبدرجة حريقة(‪ ) 75‬ولقذا يقدل مق أن طالبقات‬ ‫المجمو تين التجريبية والضابطة متكافئتان إحصائيًا في لذا المتغير وجدول(‪ )5‬يوضد ذل ‪.‬‬ ‫جدول (‪)4‬‬

‫تائج االختبار التائي لطالبات مجموعتي البحث في الدرجات ال هائية‬ ‫لمادة المغة العربية لمعام الدراسي السابق ‪2009/2008‬‬

‫عدد افراد‬

‫المتوسط‬

‫اال حراف‬

‫التجريبية‬

‫‪34‬‬

‫‪71.38‬‬

‫‪118.6‬‬

‫‪10.89‬‬

‫الضابطة‬

‫‪33‬‬

‫‪70.69‬‬

‫‪101.2‬‬

‫‪10‬‬

‫المجموعة‬

‫العي ة‬

‫الحسابي‬

‫المعياري‬

‫التباين‬

‫درجة‬

‫الحرية‬

‫القيمة التائية‬ ‫المحسوبة‬

‫مستوى‬

‫الجدولية‬

‫الداللة‬

‫ليست بذي‬ ‫‪64‬‬

‫‪0.98‬‬

‫‪2‬‬

‫داللة‬

‫إحصائية‬

‫ع د مستوى‬ ‫‪0.05‬‬

‫‪3‬ا التحصيل الدراسي لآلبااء‪:‬‬

‫‪89‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫يتضد من جدول (‪ )6‬أن مجمقو تي البحقث التجريبيقة والضقابطة متكافئتقان إحصقائياً فقي تكق اررات التحصقيل الد ارسقي لآلبقاف‬

‫إذ أظلرت نتائ البيانات بثستعمال اختبار مربأ كاي أن يمة (كا‪ )3‬المحسقوبة بمغقت(‪ )1.26‬ولقي أصقغر مقن يمقة (كقا‪)3‬‬

‫الجدولية البالغة(‪ )8.93‬ند مستوى (‪ )1.16‬وبدرجة حرية (‪.)4‬‬

‫جدول (‪)5‬‬

‫تكررات التحصيل الدراسي آلباء طالبات مجموعتي البحث‬ ‫ا‬ ‫وقيمتا (كا‪ )2‬المحسوبة والجدولية‬

‫ابتدائية‬

‫اومعهد‬ ‫متوسطة‬

‫اعدادية‬ ‫فوق‬

‫العي ة‬

‫س فما‬

‫عدد أفراد‬

‫بكالوريو‬

‫المجموعة‬

‫مستوى التحصيل الدراسي‬

‫التجريبية‬

‫‪34‬‬

‫‪8‬‬

‫‪9‬‬

‫‪7‬‬

‫‪10‬‬

‫الضابطة‬

‫‪33‬‬

‫‪7‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪11‬‬

‫قيمة كاي‬

‫درجة‬

‫الحرية*‬

‫ال��حسوبة‬

‫مستوى‬

‫الجدولية‬

‫الداللة‬

‫ليست بذي‬ ‫‪3‬‬

‫‪7.82‬‬

‫‪0.15‬‬

‫داللة‬

‫إحصائية‬

‫ع د مستوى‬ ‫‪0.05‬‬

‫*دمجت الخميتان (إ دادية أو معلد) مأ بعضلما لكون التكرار المتو أ فيلما أ ل من (‪.)6‬‬ ‫‪ -4‬التحصاايل الدراسااي لؤلمهااات‪ :‬يتضققد مققن جققدول(‪)7‬أن مجمققو تي البحققث التجريبيققة والضققابطة متكافئتققان إحصققائيًا فققي‬ ‫تك ق ق ق اررات التحصق ق ققيل الد ارسق ق ققي لؤلملق ق ققات إذ أظلق ق ققرت نتق ق ققائ البيانق ق ققات باسق ق ققتعمال اختبق ق ققار مربق ق ققأ كق ق ققاي أن يمق ق ققة (كق ق ققا‪)3‬‬

‫المحسوبة(‪)1.26‬أصغر من يمة (كا‪ )3‬الجدولية البالغة (‪)8.93‬‬

‫ند مستوى (‪ )1.16‬وبدرجة حرية (‪)4‬‬

‫جدول (‪)6‬‬

‫تك اررات التحصيل الدراسي ألمهات طالبات مجموعتي البحث‬ ‫وقيمتا (كا‪ )2‬المحسوبة والجدولية‬

‫عدد‬

‫المجموعة‬

‫طالب‬

‫العي ة‬

‫ابتدائية‬

‫متوسطة إعدادية‬ ‫أو‬

‫بكالوريوس‬ ‫فما فوق‬

‫درجة‬

‫الحرية‬

‫معهد‬ ‫التجريبة‬

‫‪34‬‬

‫‪7‬‬

‫‪7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪12‬‬

‫الضابطة‬

‫‪33‬‬

‫‪8‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪10‬‬

‫‪3‬‬

‫قيمتا كاي‬ ‫(*)‬

‫المحسوبة‬

‫‪0.43‬‬

‫الجدولية‬

‫‪7.82‬‬

‫مستوى‬ ‫الداللة‬

‫غير دال‬ ‫إحصائيا‬ ‫عد‬

‫مستوى‬ ‫‪0.05‬‬

‫خامسا ا الخطط التدريسية‪:‬‬

‫*دجمت اخلليتان (إعدادية أو معهد) مع بعضهما لكون التكرار املتوقع فيهما أقل من (‪.)5‬‬

‫‪89‬‬


‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫_______________________________________________________________________‬

‫أ ققد الباحققث خطط قا تدريسققية ألربققأ موضققو ات فققي التعبيققر الكتققابي والتققي حققددت مققن بققل الخب قراف والمتخصصققين التققي‬

‫سقتدرس نفسقلا لممجمقو تين فقي أثنقاف التجربقة و مق وفق إ تمقاد ملقارات التفكيقر األبقدا ي بالنسقبة الق طالبقات المجمو قة‬

‫التجريبيققة و م وف ق إ تمققاد الطري ققة الت ميديققة بالنسققبة ال ق طالبققات المجمو ققة الضققابطة و ققد رضققت لققذد الخطققط م ق‬

‫مجمو ة من الخبراف والمتخصصين بالمغة العربية وطرائ تدريسلا الممح (‪ )9‬لتحسين صيا ة تمق الخطقط وضقمان نجقاح‬ ‫التجربقة وفقي ضقوف مققا أبقداد الخبقراف مقن آراف وم ترحققات أجريقت التعقديالت الالزمقة ميلققا وأصقبحت جقالزة لمتنفيقذ ممحق‬ ‫(‪.)6‬‬ ‫سادسا ا تطبيق التجربة‪:‬‬

‫درس الباحققث الموضققو ات األربققأ المحققددة فققي التعبيققر الكتققابي وذلق باألسققتعانة بمدرسققة المققادة بعققد أن وضققد للققا كيفيققة‬

‫تدريس التعبير الكتابي بإ تماد ملارات التفكير األبدا ي وبمعدل موضوع واحد كقل أسقبو ين لممجمقو تين مق أن يتضقمن‬ ‫ك ققل موض ققوع مل ققارة واح ققدة ف ققط م ققن المل ققارات األرب ققأ لمتفكي ققر األب ققدا ي إبت ققداف م ققن ‪ 311:/21/ 8‬ولغاي ققة ‪/22/ 36‬‬ ‫‪.311:‬‬ ‫سابعاا أداة البحث ‪:‬‬

‫يتطمققب البحققث الحققالي أداة موحققدة ل يققاس التحصققيل فققي األداف التعبي قري واألحتفققاظ بق لققدى طالبققات المجمققو تين التجريبيققة‬

‫والضققابطة لققذل ف ققد ققرض الباحققث ثالثققة نوانققات مختققارة ممح ق (‪ )7‬م ق مجمو ققة مققن الخب قراف والمتخصصققين فققي المغققة‬ ‫العربيققة وط ارئق ق تدريسققلا ممحق ق (‪ ) 9‬ألختيققار األفض ققل منلققا واألكث ققر مناسققبة لطالب ققات الصققف الخ ققامس العممققي و ققد و ققأ‬ ‫األختيار م العنوان ابتي( األم ريحا ة الد يا وبهجتها‬

‫هيهات ألقى كقمب األم هيهات ) كما مبين في ممح (‪.)7‬‬

‫ثبااات األداة‪ :‬ويعنققي د تلققا فققي تح يق النتققائ ذاتلققا إذا مققا أ يققد التطبي ق ذاتق فققي ظققروف مشققابلة بإسققتعمال مجمو ققات أو‬ ‫موا ف أخرى مشابلةوب در ما تكون الدرجة الية ب در مايكون األختبار ثابتا وموثو ب (الضبأ ‪ 3117‬ص‪.)287‬‬

‫تطبيق األداة‪ :‬بتاريخ ‪ 311:/23/ 3‬طب األختبار م طالبات المجمو تين في و ت واحد وبمسا دة مدرسة المقادة وتقت‬ ‫جمأ األو ار األمتحانية لغرض تصحيد أجابات الطالبات وف معيار التصحيد المعتمد ‪.‬‬

‫ثام ا ا تصحيح االختبار‪:‬‬

‫أ تمققد الباحققث معيققار الحققال (الحققال ‪ 3121‬ص‪2:2‬ق ق‪)2:3‬الخققاص بتصققحيد التعبيققر االكتققابي ممح ق (‪ .)8‬لتصققحيد‬

‫أجاب ققات الطالب ققات ف ققي األختب ققار النل ققائي وتح ق ق الباح ققث م ققن ص ققد وثباتق ق‬

‫وذلق ق بعرضق ق‬

‫مق ق مجمو ققة م ققن الخبق قراف‬

‫والمتخصصين بالمغة العربية وطرائ تدريسلا ممح (‪ )9‬والذي حددت درجت العميا ب(‪ )211‬درجة ودرجتق القدنيا ب(صقفر)‬ ‫موز ة بين ف رات المعيار و ات الباحث بالتصحيد م لذا األساس ‪.‬‬

‫ق ثبات التصحيح‪:‬‬

‫ولمتثكد من موضو ية التصحيد سحب الباحث شوائيا(‪ ) 23‬ور قة مقن إجابقات الطالبقات المقواتي صقححت وأسقتعمل نقو ين‬

‫مققن ا تفققا ‪:‬األول ‪:‬األتفققا‬

‫بققر الققزمن وابخققر األتفققا مققأ مصققحد آخققر إذ صققحد الباحققث األو ار بفققار زمنققي م ققدارد‬

‫أسقبو ان فكققان معامققل ثبققات التصققحيد بقر الققزمن (‪ )1.97‬ومعامققل الثبققات مققأ مصقحد آخققر بمق (‪ )1.92‬ويعققد معامققل‬ ‫الثب ق ققات جي ق ققدا ف ق ققي الح ق ققالتين لؤلختب ق ققارات ي ق ققر الم نن ق ققة الت ق ققي إن بمق ق ق معام ق ققل ثباتل ق ققا (‪ )1.78‬ق ققدت جي ق ققدة (الزوبع ق ققي‬ ‫‪ 2:91‬ص‪.)33‬‬

‫تاسعا ا الوسائل االحصائية‪:‬‬ ‫‪89‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫ق األختبار التائي لعينتين مس متين‪:‬‬

‫اسققتعممت لققذد الوسققيمة لمعرفققة د لققة الفققرو اإلحصققائية بققين مجمققو تي البحققث نققد التكققافؤ اإلحصققائي وفققي تحميققل النتققائ‬

‫وبحسب ال انون ابتي ‪:‬‬

‫س‪– - 9‬‬

‫ت=‬

‫‬‫س‪9‬‬

‫(ن‪ ) 9 - 9‬ع‪( +99‬ن‪)9 – 9‬‬

‫‪9‬‬ ‫ع ‪9‬‬

‫‪9 9‬‬ ‫‪ .‬ن‪+ 9‬‬ ‫ن‪9‬‬

‫ن‪ + 9‬ن‪9 – 9‬‬ ‫س‪2‬‬ ‫ن‪2‬‬

‫‪-‬‬

‫‪3‬‬ ‫ع ‪2‬‬

‫‪3‬‬ ‫س ‪3‬‬

‫= المتوسط الحسابي لممجمو تين ‪.‬‬

‫ن‪ = 3‬دد افراد المجمو ة لممجمو تين ‪.‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ع ‪3‬‬

‫= التباين لممجمو تين ‪.‬‬

‫‪ -2‬مربع كاي ( كا‪: ) 2‬‬

‫استعمل الباحث لذد الوسيمة لمعرفة د‬

‫ت الفرو اإلحصقائية بقين مجمقو تي البحقث نقد التكقافؤ اإلحصقائي فقي متغيقري‬

‫التحصيل الدراسي لآلباف ولؤلملات ‪.‬‬ ‫(ل–‬

‫)‪3‬‬

‫كا‪ =2‬م ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق‬ ‫حيث أن ‪:‬‬ ‫ل = التكرار المالحظ‬ ‫= التكرار المتو أ‬

‫( البياتي ‪ : 2:88‬ص‪)3:4.371 .‬‬

‫‪3‬ا معامل ارتباط بيرسون ‪:‬‬

‫استعمل الباحث لذد الوسيمة لحساب ثبات التصحيد ‪.‬‬ ‫نم سص–(م س)(م ص)‬

‫ر = ققققققققققققققققققققققققققققققققققققققققققققققققققققق‬

‫[ن م س‪ ( – 3‬م س)‪[ ]3‬ن م ص‪ ( – 3‬م ص)‪] 3‬‬

‫إذ تمثل ‪:‬‬ ‫ن = دد أفراد العينة ‪.‬‬ ‫س = يت المتغير األول ‪.‬‬ ‫ص = يت المتغير الثاني ‪.‬‬ ‫( البياتي ‪ : 2:88‬ص ‪) 294‬‬ ‫‪88‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫الفصل الرابع‬

‫عرض ال تائج وتفسيرها‬

‫يعرض الباحث في لذا الفصل النتائ التي توصل إليلا م وف لدف البحث وفرضيتي‬

‫وتفسيرلما‪.‬‬

‫أوال ا عرض ال تائج ‪:‬‬

‫بعققد تطبي ق األختبققار التحصققيمي م ق طالبققات مجمققو تي البحققث التجريبيققة والضققابطة صققحد الباحققث أو ار ا ختبققار‬

‫ووضأ الدرجات ميلا ممح (‪ ):‬وحممت النتائ إحصائيا فكان متوسط درجات طالبقات المجمو قة التجريبيقة(‪ )72.9‬درجقة‬

‫فققي حققين كققان متوسققط درجققات طالبققات المجمو ققة الضققابطة(‪ )65‬درجققة و نققد أسققتعمال األختبققار التققائي لعينتققين مسققت متين‬

‫لمعرفققة د لققة الفققر إحصققائيا بققين متوسققطي درجققات المجمققو تين إتضققد أن الفققر دال احصققائيًا نققد مسققتوى(‪ )1.16‬إذ‬ ‫كانت ال يمة التائية المحسقوبة(‪) :‬ولقي أكبقر مقن ال يمقة التائيقة الجدوليقة البالغقة ( ‪ ) 3‬وبدرجقة حريقة(‪ )75‬وكمقا مبقين فقي‬

‫جدول(‪.)8‬‬ ‫جدول (‪)7‬‬

‫تائج االختبار التائي لطالبات مجموعتي البحث في األختبار التحصيمي‬ ‫عدد افراد‬

‫المتوسط‬

‫اال حراف‬

‫التجريبية‬

‫‪34‬‬

‫‪72.9‬‬

‫‪8.26‬‬

‫‪68.2‬‬

‫الضابطة‬

‫‪33‬‬

‫‪65‬‬

‫‪6.1‬‬

‫‪37.6‬‬

‫المجموعة‬

‫العي ة‬

‫الحسابي‬

‫التباين‬

‫المعياري‬

‫درجة‬

‫الحرية‬

‫القيمة التائية‬ ‫المحسوبة‬

‫الجدولية‬

‫مستوى‬ ‫الداللة‬ ‫دالة‬

‫‪64‬‬

‫‪9‬‬

‫‪2‬‬

‫إحصائيا‬ ‫عد‬

‫مستوى‬ ‫‪0.05‬‬

‫وبعقد إ ققادة تطبيق ا ختبقار التحصققيمي يققوت ‪ 23/27‬ق بعققد مققدة إسقبو ين مققن تطبيق ا ختبقار التحصققيمي األول ق وذلق‬ ‫ل ياس أحتفاظ الطالبات بالتحصيل وتصقحيد أو ار األختبقار ووضقأ القدرجات ميلقا الممحق (‪ )21‬حمقل الباحقث النتقائ فكقان‬ ‫متوس ق ققط درج ق ققات طالب ق ققات المجمو ق ققة التجريبي ق ققة(‪ ) 72.2‬درج ق ققة ف ق ققي ح ق ققين ك ق ققان متوس ق ققط درج ق ققات طالب ق ققات المجمو ق ققة‬

‫الضققابطة(‪)66‬درجة و ن قد أسققتعمال األختبققار التققائي لعينتققين مسققت متين لمعرفققة د لققة الفققر إحصققائيا بققين متوسققطي درجققات‬ ‫طالبات المجمو تين إتضد أن الفقر دال إحصقائيا نقد مسقتوى (‪ )1.16‬إذ كانقت ال يمقة التائيقة المحسقوبة(‪ )11.69‬ولقي‬ ‫أكبر من ال يمة التائية الجدولية البالغة(‪ ) 3‬وبدرجة حرية(‪ )75‬وجدول(‪ )9‬يبين ذل ‪.‬‬

‫‪88‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫جدول (‪)8‬‬

‫تائج االختبار التائي لطالبات مجموعتي البحث في أختبار األحتفاظ بالتحصيل‬ ‫عدد أفراد‬

‫المتوسط‬

‫اال حراف‬

‫التجريبية‬

‫‪34‬‬

‫‪72.2‬‬

‫‪6.5‬‬

‫‪42.8‬‬

‫الضابطة‬

‫‪33‬‬

‫‪66‬‬

‫‪7.46‬‬

‫‪55.7‬‬

‫المجموعة‬

‫العي ة‬

‫الحسابي‬

‫المعياري‬

‫التباين‬

‫درجة‬

‫الحرية‬

‫القيمة التائية‬ ‫المحسوبة‬

‫الجدولية‬

‫مستوى‬ ‫الداللة‬ ‫دالة‬

‫‪64‬‬

‫‪11.69‬‬

‫‪2‬‬

‫إحصائيا‬

‫ع د مستوى‬ ‫‪0.05‬‬

‫تفسير ال تائج‪:‬‬

‫أظلقرت نتيجتققا البحققث تفققو طالبققات المجمو ققة التجريبيققة الالئقي درسققن التعبيققر الكتققابي بإ تمققاد ملققارات التفكيققر األبققدا ي‬ ‫مق طالبققات المجمو ققة الضققابطة الالئققي درسققن بإ تمققاد الطري ققة الت ميدية و ققد يعققزى السققبب فققي ذلق بإ ت ققاد الباحققث ال ق‬

‫واحد أو أكثر من األسباب ابتية‪-:‬‬

‫‪ .2‬إن تدريس طالبات المجمو ة التجريبية التعبيقر الكتقابي بثسقتعمال ملقارات التفكيقر األبقدا ي مقل مق زيقادة قدرتلن‬ ‫م تنظيت ال��عمومات واألفكار التي يمتمكنلا ‪.‬‬ ‫‪ .3‬إن إ تمققاد ملققا ارت التفكيققر األبققدا ي فققي تققدريس التعبيققر الكتققابي مققل م ق األرت ققاف بالعمميققات الذلنيققة لطالبققات‬ ‫المجمو ة التجريبية وأصبحن أكثر ث ة بثنفسلن أثناف الكتابة نتيجة الملارات الفكرية التي أكتسقبنلا خقالل مقدة تطبيق‬ ‫التجربة ‪.‬‬ ‫‪ .4‬إن التعبير الكتابي يعد من أكثر فروع المغقة العربيقة مناسقبة لمتقدريب العممقي مق إسقتعمال الملقارات المغويقة لوا تمقاد‬ ‫ملقارات التفكيقر المختمفقة وخصوصققا ملقارات التفكيقر األبققدا ي ألن العمقل الكتقابي يتطمقب إ مققال القذلن و مق فققي‬ ‫التفكير ومن البديلي أن كثرة مران طالبات المجمو ة التجريبية في ذل أدى ال جودة المنت الكتابي للن ممقا أسقلت‬ ‫في تفو لن م طالبات المجمو ة الضابطة‪.‬‬

‫الفصل الخامس‬

‫األست تاجات والتوصيات والمقترحات‬ ‫أوال ا األست تاجات ‪:‬‬

‫‪ .2‬إن إ تماد ملارات التفكير األبدا ي في تقدريس التعبيقر أسقلت فقي ت ميقل الفجقوة بقين مميتقي التفكيقر والتعبيقر إذ أن‬ ‫الف ققرد يس ققتطيأ أن يفك ققر ب(‪ )511‬كمم ققة ف ققي الد ي ققة و يس ققتطيأ أن يعب ققر ب ققثكثر م ققن (‪ )251‬كمم ققة ف ققي الد ي ققة‬

‫(الحال ‪ 3121‬ص‪.)79‬‬

‫‪ .3‬إن ممية تنظيت األفكار حول موضوع التعبير الكتابي تكون أسرع وأكفث بإستعمال ملارات التفكير األبدا ي ‪.‬‬ ‫‪ .4‬إن تزويد الطالبات بالفرص المالئمة لمتفكير والتقدريب مق إ تمقاد ملقارات التفكيقر األبقدا ي أسقلت فقي تنميقة قدرة‬ ‫الطالبات م التطبي والتحميل واألستد ل أثناف كتابتلن موضو ات التعبير خالل مدة التجربة ‪.‬‬ ‫‪ .5‬إن الصف الدراسي الذي تمارس في ملارات التفكير األبدا ي تميل الطالبات في الق إكتسقاب المفقاليت المعرفيقة‬ ‫والمغوية التي تسا دلن م التفكير بشكل أفضل ‪.‬‬ ‫‪86‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫ثا يا ا التوصيات ‪:‬‬

‫‪ .2‬ضرورة إ تماد ملارات التفكير األبدا ي في تدريس فروع المغة العربية بشكل ات والتعبير الكتابي بشكل خاص ‪.‬‬ ‫‪ .3‬التثكيققد مق ضققرورة أسققتعمال الط ارئق الحديثققة فققي التققدريس وخصوصققا فققي فققروع المغققة العربيققة التققي تجعققل مققن‬ ‫المتعمت محو ار لمعممية التعميمية بشكل يصبد معلا منتجا لممعرفة وليس مستلمكا للا ‪.‬‬

‫‪ .4‬األلتمات بعممية إ داد معممي ومدرسي المغة العربية وأنت اف األكفث واألصمد واألكثر مولبة من يقرد خقالل بقوللت‬ ‫في المعالد والكميات األنسانية ‪.‬‬ ‫ا ققدة معرفيققة رصققينة تتسققت بالجققدة والرصققانة‬

‫‪ .5‬التثكيققد م ق ضققرورة بنققاف ب قرام أ ققداد المعممققين والمدرسققين م ق‬ ‫العممية ‪.‬‬

‫‪ .6‬فسقد المجقال أمقات المتعممقين مقن الطالبققات والطقالب ألبقداف القرأي ومنا شقة بعضققلت القبعض فقي ا قة القدرس لبققث‬ ‫روح األبداع لديلت وممارسة األساليب المشجعة لذل ‪.‬‬ ‫ثالثاا المقترحات‪:‬إستكما ً لما توصل إلي البحث الحالي ي ترح الباحث مايثتي‪:‬‬

‫‪2‬ق ق إجقراف د ارسققة تتضققمن فا ميققة تققدريس ا دب والنصققوص بإ تمققاد ملققارات التفكيققر األبققدا ي فققي الن ققد األدبققي لققدى طققالب‬ ‫الخامس األدبي‪.‬‬ ‫‪3‬ق إجراف دراسة تتضقمن التعقرف مق صقعوبات إسقتعمال ملقارات التفكيقر األبقدا ي فقي التقدريس نقد مدرسقي المغقة العربيقة‬ ‫من وجلة نظرلت ‪.‬‬

‫‪ 4‬ق إجراف دراسة تتضمن وا أ إستعمال التفكير األبدا ي في تدريس مواد المغة العربية ند مدرسي المغة العربية فقي المرحمقة‬ ‫الثانوية‪.‬‬ ‫المصادر‬

‫ق القرآن الكريم‬

‫‪ .2‬أبراليت مجدي زيز ‪ ،‬موسوعة التدريس ج‪ 2‬ج‪ 5‬دارالمسيرة‬

‫مان األردن ‪.3115‬‬

‫‪ .3‬ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ‪ ،‬التفكير من م ظور تربوي ط‪ 2‬الت الكتب مصر ال الرة ‪3116.‬‬ ‫‪ .4‬البر عققاوي جققالل زيققز فرمققان فاعميااة مهااارات التفكياار ال اقااد واألبااداعي فااي التااذوق األدبااي لاادى طااالب المرحمااة‬ ‫الثا وية مجمة كمية التربية لمبحوث النفسية والتربوية جامعة بابل العدد( ) ‪. 3121‬‬

‫‪.5‬ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق ق فاعمية مهارات التفكير األبداعي في تحميل ال صوص األدبية واألحتفاظ بها لدى طالب المرحمة الثا وية‬ ‫مجمة كمية التربية األساسية لمبحوث النفسية والتربوية جامعة بابل العدد( ) ‪. 3121‬‬

‫‪.6‬البياتي بققد الجبققار توفي وزكريققا أنثاسققيوس األحصاااء الوصاافي واألسااتداللي فااي التربيااة وعماام الا فس مطبعققة الث افققة‬ ‫العمالية بغداد ‪2:88.‬‬

‫‪ .7‬البققيالري حسققن حس ققين وآخققرون الجاااودة الشااااممة فاااي التعمااايم باااين مؤشااارات التمياااز ومعاااايير األعتمااااد واألساااس‬ ‫والتطبيقات ط‪ 3‬دار المسيرة لمنشر والتوزيأ‬

‫‪.8‬الحال‬

‫سامي مي المغة والتفكير ال اقد أسس ظرية واستراتيجيات تدريساية ت قديت رشقدي أحمقد طعيمقة ط‪ 3‬دار‬

‫المسيرة لمطبا ة والنشر‬

‫‪.9‬الحال‬

‫مان األردن ‪. 3119‬‬

‫مان ا ردن ‪. 3121‬‬

‫لشات سعيد ومزيد منصور النصراوي كيف جعل أساليب التدريس أكثر تشويقا لممتعمم دمش‬

‫‪ .:‬د مس مصطف نمر إعداد وتأهيل المعمم دار الت الث افة والنشر دمش‬ ‫‪88‬‬

‫سوريا ‪.311:‬‬

‫‪311:‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫‪.21‬زايد فلد خميل‬

‫أساليب تدريس المغة العربية بين المهارة والصعوبة‬

‫مان األردن ‪. 3117‬‬

‫‪.22‬الزوبعي بد الجميل ومحمد أحمد الغنات م اهج البحث في التربية وعمم ال فس ج‪ 2‬مطبعة جامعة بغداد بغقداد‬ ‫‪.2:92‬‬

‫‪.23‬السققميتي ف قراس محمققود مصققطف‬

‫التفكيااار ال اقاااد واألباااداعي إساااتراتيجية الاااتعمم التعااااو ي فاااي تااادريس المطالعاااة‬

‫وال صوص األدبية دار جدا ار لمكتاب العالمي‬

‫‪.24‬الطيطي‬

‫مان األردن ‪.3117‬‬

‫محمد أحمد‪ ،‬ت مية قدرات التفكير األبداعي ط‪ 4‬دار المسيرة‬

‫مان األردن ‪.3118‬‬

‫‪.25‬الضبأ محمود الم اهج التعميمية ص اعتها وتقويمها مكتبة األنجمومصرية ال الرة ‪.3117‬‬

‫‪ .26‬اشور راتب است ومحمد فخري م قدادي المهارات القرائياة والكتابياة ط‪ 3‬دار المسقيرة لمنشقر والطبا قة‬ ‫األردن ‪. 311:‬‬

‫مقان‬

‫‪ .27‬ق ق ق ق ق ومحمد فؤاد الحوامقدة أساليب تدريس المغة العربية بين ال ظرية والتطبيق ط‪ 3‬دار المسقيرة لمنشقر والطبا قة‬ ‫مان ‪. 3118‬‬

‫‪ .28‬بد نور كاظت ‪ ،‬مقاالت وقراءات وتأمالت في عمم ال فس وتربية التفكير واألبداع ديبونو لمطبا ة والنشقر األردن‬ ‫‪. 3116‬‬

‫‪ .29‬بد اللادي نبيل وآخرون مهارات في المغة والتفكير ط‪ 3‬دار المسيرة لمنشر والتوزيأ األردن‬ ‫‪ .2:‬طا إبراليت محمد المرجع في تدريس المغة العربية ط‪ 3‬ال الرة مصر ‪. 3117‬‬

‫‪ .31‬طية محسن مي الجودة الشاممة والجديد في التدريس دار صفاف لمنشر والتوزيأ ا ردن‬

‫مان ‪. 3116‬‬ ‫مان ‪. 311:‬‬

‫‪ .32‬الفراليقدي أبقو بققد القرحمن الخميقل بققن أحمقد(‪286‬لقق) كتااب العااين ط‪ 3‬دار إحيقاف التقراث العربققي بيقروت لبنققان‬ ‫‪.3116‬‬

‫‪ .33‬مدكور‬

‫مي أحمد طرق تدريس المغة العربية دار المسيرة‬

‫مان ‪. 3118‬‬

‫‪ .34‬و ازرة التربية ظام المدارس الثا وية رقم ‪ 2‬لس ة ‪ 1977‬مطبعة و ازرة التربية بغداد ‪.2:88‬‬

‫‪999‬‬


‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫الممحق (‪)1‬‬

‫العمر الزم ي لمطالبات محسوباً بالشهور‬ ‫ت‬

‫التجريبية‬

‫الضابطة‬

‫‪1‬‬

‫‪199‬‬

‫‪199‬‬

‫‪2‬‬

‫‪206‬‬

‫‪208‬‬

‫‪3‬‬

‫‪198‬‬

‫‪216‬‬

‫‪4‬‬

‫‪195‬‬

‫‪204‬‬

‫‪5‬‬

‫‪196‬‬

‫‪198‬‬

‫‪6‬‬

‫‪208‬‬

‫‪187‬‬

‫‪7‬‬

‫‪209‬‬

‫‪198‬‬

‫‪8‬‬

‫‪204‬‬

‫‪214‬‬

‫‪9‬‬

‫‪201‬‬

‫‪208‬‬

‫‪10‬‬

‫‪198‬‬

‫‪192‬‬

‫‪11‬‬

‫‪193‬‬

‫‪210‬‬

‫‪12‬‬

‫‪198‬‬

‫‪198‬‬

‫‪13‬‬

‫‪201‬‬

‫‪185‬‬

‫‪14‬‬

‫‪206‬‬

‫‪210‬‬

‫‪15‬‬

‫‪199‬‬

‫‪212‬‬

‫‪16‬‬

‫‪199‬‬

‫‪196‬‬

‫‪17‬‬

‫‪194‬‬

‫‪210‬‬

‫‪18‬‬

‫‪207‬‬

‫‪209‬‬

‫‪19‬‬

‫‪200‬‬

‫‪128‬‬

‫‪20‬‬

‫‪211‬‬

‫‪198‬‬

‫‪21‬‬

‫‪198‬‬

‫‪214‬‬

‫‪22‬‬

‫‪196‬‬

‫‪190‬‬

‫‪23‬‬

‫‪210‬‬

‫‪200‬‬

‫‪24‬‬

‫‪191‬‬

‫‪213‬‬

‫‪25‬‬

‫‪211‬‬

‫‪198‬‬

‫‪26‬‬

‫‪196‬‬

‫‪198‬‬

‫‪27‬‬

‫‪198‬‬

‫‪198‬‬

‫‪28‬‬

‫‪198‬‬

‫‪201‬‬

‫‪29‬‬

‫‪210‬‬

‫‪200‬‬

‫‪30‬‬

‫‪212‬‬

‫‪211‬‬

‫‪31‬‬

‫‪199‬‬

‫‪199‬‬

‫‪32‬‬

‫‪197‬‬

‫‪198‬‬

‫‪33‬‬

‫‪211‬‬

‫‪212‬‬

‫‪34‬‬

‫‪198‬‬

‫‪999‬‬


‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫ممحق ( ‪)2‬‬

‫الدرجات ال هائية لمادة المغة العربية لمعام الدراسي السابق ‪2008‬ا‪2009‬‬ ‫لممجموعتين التجريبية والضابطة‬

‫‪.‬‬

‫ت‬

‫التجريبية‬

‫الضابطة‬

‫‪1‬‬

‫‪75‬‬

‫‪72‬‬

‫‪2‬‬

‫‪77‬‬

‫‪73‬‬

‫‪3‬‬

‫‪65‬‬

‫‪68‬‬

‫‪4‬‬

‫‪66‬‬

‫‪70‬‬

‫‪5‬‬

‫‪71‬‬

‫‪68‬‬

‫‪6‬‬

‫‪68‬‬

‫‪71‬‬

‫‪7‬‬

‫‪80‬‬

‫‪75‬‬

‫‪8‬‬

‫‪87‬‬

‫‪90‬‬

‫‪9‬‬

‫‪63‬‬

‫‪65‬‬

‫‪10‬‬

‫‪77‬‬

‫‪75‬‬

‫‪11‬‬

‫‪72‬‬

‫‪70‬‬

‫‪12‬‬

‫‪90‬‬

‫‪85‬‬

‫‪13‬‬

‫‪87‬‬

‫‪85‬‬

‫‪14‬‬

‫‪88‬‬

‫‪85‬‬

‫‪15‬‬

‫‪80‬‬

‫‪81‬‬

‫‪16‬‬

‫‪81‬‬

‫‪82‬‬

‫‪17‬‬

‫‪82‬‬

‫‪83‬‬

‫‪18‬‬

‫‪72‬‬

‫‪68‬‬

‫‪19‬‬

‫‪73‬‬

‫‪75‬‬

‫‪20‬‬

‫‪75‬‬

‫‪73‬‬

‫‪21‬‬

‫‪72‬‬

‫‪77‬‬

‫‪22‬‬

‫‪70‬‬

‫‪78‬‬

‫‪23‬‬

‫‪58‬‬

‫‪60‬‬

‫‪24‬‬

‫‪56‬‬

‫‪56‬‬

‫‪25‬‬

‫‪57‬‬

‫‪51‬‬

‫‪26‬‬

‫‪61‬‬

‫‪52‬‬

‫‪27‬‬

‫‪62‬‬

‫‪60‬‬

‫‪28‬‬

‫‪59‬‬

‫‪60‬‬

‫‪29‬‬

‫‪60‬‬

‫‪58‬‬

‫‪30‬‬

‫‪62‬‬

‫‪60‬‬

‫‪31‬‬

‫‪66‬‬

‫‪65‬‬

‫‪32‬‬

‫‪67‬‬

‫‪73‬‬

‫‪33‬‬

‫‪68‬‬

‫‪70‬‬

‫‪34‬‬

‫‪80‬‬

‫‪999‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫ممحق (‪)3‬‬

‫آراء الخبراء في صالحية ع وا ات موضوعات في التعبير الكتابي‬

‫جامعة بابل‬

‫كمية التربية األساسية‬

‫قسم العموم التربوية وال فسية‬ ‫االستاذ ‪ ---------------‬المحترم‬

‫م‪/‬استبا ة‬

‫تحية طيبة‪:‬‬

‫يرجق التفضقل بإبققداف آرائكقت السققديدة فقي صققالحية (‪ )5‬نوانقات لموضققو ات فقي التعبيققر الكتقابي تكققون مناسقبة لمصققف��� ‫الخامس العممي من بين ال(‪ )8‬نوانات المطروحة أمامكت‬

‫كقون ذلق جقزف مقن متطمبقات بحثق الموسقوت‪(:‬فاعمياة تادريس‬

‫التعبير الكتابي بإعتماد مهارات التفكير األبداعي في األداء التعبيري واألحتفاظ به لدى طالباات الخاامس العمماي) وت بمقوا‬

‫الشكر وا متنان الفائ ين‪.‬‬

‫‪ .2‬من رات وصل الشمس حا‬

‫خيوطلا سببا ال آمال وتعم ا‬

‫‪ .3‬تواضأ تكن كالبدر ح لناظر‬

‫م صفحات الماف ولو رفيأ‬

‫‪.4‬أن تموت وا فا كالشجرة خير ل من الموت م فراش من حرير‪.‬‬

‫‪ .5‬د تستطيأ أن تنزع إنسانا من وطن لكن لن ت در م نزع حب وطن من مب ‪.‬‬ ‫‪ .6‬أخا أخا فمن‬

‫أخا ل‬

‫كساع ال الليجا بغير سالح‬

‫‪ .7‬أزرع جميال ولو في ير موضع‬

‫فما ضاع جميل أينما زر ا‪.‬‬

‫‪.8‬بناف الوطن يحتاج ال إنتماف صاد‬

‫شعارات زائفة ومعاول لدامة ‪.‬‬ ‫المدرس ‪:‬جالل عزيز فرمان البرقعاوي‬

‫ممحق(‪)4‬‬

‫‪ .2‬تواضأ تكن كالبدر ح لناظر‬

‫ع وا ات موضوعات التعبير الكتابي المختارة‬

‫م صفحات الماف ولو رفيأ‬

‫‪.3‬أن تموت وا فا كالشجرة خير ل من الموت م فراش من حرير‪.‬‬ ‫‪ .4‬د تستطيأ أن تنزع أنسانا من وطن لكن لن ت در م نزع حب وطن من مب ‪.‬‬ ‫‪.5‬بناف الوطن يحتاج ال إنتماف صاد‬

‫شعارات زائفة ومعاول لدامة ‪.‬‬

‫‪999‬‬


‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫ممحق ( ‪) 5‬‬

‫آراء الخبراء في صالحية الخطتين األ موذجيتين في تدريس‬ ‫جامعة بابل‬

‫التعبير الكتابي لطالبات الخامس العممي‬

‫كمية التربية األساسية‬

‫قسم العموم التربوية وال فسية‬

‫م‪/‬استبا ه‬

‫االستاذ ‪ ---------------‬المحترم‬ ‫تحية طيبة‪:‬‬

‫يرجق التفضققل بإبققداف آرائكققت السققديدة فققي صققالحية الخطتققين األنمققوذجيتين المتققين أ ققدلما الباحققث لتققدريس التعبيققر الكتققابي‬ ‫وتشكالن جزف من متطمبات البحث الموسوت (فاعمية تدريس التعبير الكتابي بإعتمااد مهاارات التفكيار األباداعي فاي األداء‬

‫التعبيري واألحتفاظ به لدى طالباات الخاامس العمماي) وكقابتي ‪:‬الخطقة التدريسقية األولق وتتضقمن إ تمقاد ملقارات التفكيقر‬

‫األبققدا ي فققي تققدريس التعبيققر الكتققابي واألخققرى تتضققمن أ تمققاد الطري ققة الت ميديققة فققي تققدريس المققادة نفسققلا وت بم قوا الشققكر‬ ‫وا متنان الفائ ين‪.‬‬

‫المدرس‬ ‫جالل عزيز فرمان البرقعاوي‬

‫‪999‬‬


‫خطة أ موذجية لتدريس موضوع التعبير الكتابي‬ ‫بإعتماد مهارات التفكير األبداعي‬

‫الصف والشعبة ‪ :‬الخامس العممي‬

‫اليوت والتاريخ‪:‬‬

‫المادة ‪ :‬التعبير‬ ‫الموضوع‪ (:‬د تستطيأ أن تنزع أنسانا من وطن لكن لن ت در م أن تنزع حب وطن من مب )‪.‬‬ ‫ا لداف العامة ‪:‬‬ ‫‪2‬جعل الطالبات ادرات م التعبير ن افكارلن ومشا رلن بمغة فصيحة ود ي ة ومعبرة‬ ‫‪3‬تمكين الطالبات من استعمال المغة العربية استعما ً صحيحاً في التعبير ن متطمباتلن الحياتية والفكرية ‪.‬‬ ‫‪.4‬ت ويت السنة الطالبات وا بتعاد ن العامية وا تماد المغة العربية الفصيحة‪.‬‬

‫‪.5‬إكساب الطالبات ال درة م ربط سمسمة أفكارلن مأ بعضلا البعض بجمل مترابطة منط ياً‬ ‫‪.6‬تعويد الطالبات الجرأة وطرح الرأي وحسن ا داف‬

‫‪.‬‬

‫االهداف الخاصة ‪ :‬وتشت من موضوع الدرس ‪:‬‬

‫‪ .2‬التمكن من التعبير ن الموضوع باسموب سميت‪.‬‬ ‫‪ .3‬إت ان ملارات التعبير‪.‬‬ ‫االهداف السموكية ‪ :‬جعل الطالبة ادرة م ان ‪:‬‬

‫‪ .2‬تبين مفلوت الوطن‪.‬‬

‫‪ .3‬تذكر مجمو ة من الن اط في حب الوطن‪.‬‬ ‫‪ .4‬تستشلد ببعض األحاديث والموروث األدبي‪.‬‬ ‫‪ .5‬تبين يمة الوطن ومكانت وألميت لمفرد‪.‬‬ ‫الوسائل التعميمية ‪:‬‬

‫السبورة وال مت الخاص بلا‪.‬‬ ‫خطوات الدرس‪:‬‬

‫‪ .1‬التمهيد ‪7( :‬دقائق)‬

‫تحققاول مدرسققة المققادة وبمسققا دة الباحققث تشققوي الطالبققات إلق الققدرس الجديققد وتليئققة أذلققانلن لمموضققوع المختققار فت ق أر‬ ‫ميلن بعض األبيات في التغني بالوطن واألشتيا إلي ‪:‬‬ ‫بالدي أمي أرضعتني حبلا‬

‫وحب الذي فيلا فشب الغرات‬

‫فال في سوالا من حياة كريمة‬

‫و مأ يرلت يمذ الم ات‬

‫أ فثسممي أرض الحسين من األ‬

‫ذى وألمو مما د أراد المئات‬

‫ويا اصدا أرض الع ار بم تحية ل من ريب مز ت السلات‬ ‫أ وأبم األلمين ني وصية‬

‫كفالت خصات فميحل الوئقات‬

‫فالوطن بمثابة األت التي ترضعنا حبلا وحنانلا نعيش في صغا ار ونشيب فيق كبقا ار والحيقاة الكريمقة تكقون إ فقي ظقل وطقن‬ ‫واحققد يجمعنققا مققأ األلققل واألحبققة و ققد تغن ق بققذل الشققعراف ووصققفوا أوطققانلت بققثحم الكممققات لققذا فالوفققاف لمققوطن جققزف مققن‬ ‫شخصية الفرد التقي يتصقف بلقا والشقعور بالمواطنقة واجقب مق كقل شقخص ويجقب أن نسقع جالقدين لبنقاف ار نقا الحبيقب‬ ‫وفققي األبيققات السققاب ة نالحققظ مققدى ألققت الف ق ار الققذي أضققن الشققا ر وكيققف يشققعر بالغربققة نتيجققة أبتعققادد ققن الققوطن وكيققف‬ ‫يوصي بنبذ الخالفات والخصومات ولذا أ تراف من بثخالص لوطن وحب المتجذر في نفس ‪.‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫‪.2‬عرض الموضوع ‪ 35 (:‬دقيقة)‬

‫المدرسااة ‪ :‬موضققو نا للققذا اليققوت لققو ‪ (:‬ققد تسققتطيأ أن تنققزع أنسققانا مققن وطن ق لكن ق لققن ت ققدر م‬ ‫مب ق )ويتت تققدوين العن قوان م ق السققبورة‬

‫أن تنققزع حققب وطن ق مققن‬

‫المدرسااة اليققوت سققنتطر ال ق ممارسققة نققوع جديققد مققن الملققارات الخاصققة بققالتفكير‬

‫األبدا ي كي نستطيأ أن نغطي أبعاد الموضقوع ونسقتطيأ أن نعبقر مقا يجقول فقي خاطرنقا مقن أفكقار بشقكل إنسقيابي ومقرن‬ ‫ويصبد تفكيرنا بالتدري إبدا يا ونتمكن بعدلا من ترجمة تم األفكار الخال ة والمبد ة الق تعبيقر مكتقوب وذلق‬

‫قن طريق‬

‫التقدريب مق أسقتعمال ملا ارتق المتعقددة وم ار اتلقا أثنققاف الكتابقة ولقي الطال قة واألفاضققة واألصقالة والمرونقة واليوت سققنتطر‬ ‫ال ملارة المرونة وتعني‪:‬ال درة م التفكير بطر مختمفة ورؤية المشكمة من زوايا متعددة وتتخذ لذد الملارة مظلرين‪:‬‬ ‫األول‪ :‬المرونة التم ائية وتعني‪ :‬إ طاف دد من األفكار المتنو ة التي ترتبط بمو ف محدد‪.‬‬ ‫وابخر‪:‬المرونة التكيفية وتعني‪ :‬التوصل لحل مشكمة ما في ضوف التغذية الراجعة التي تثتي من ذل المو ف‪.‬‬ ‫فمو وجلنا لكن السؤال ابتي ‪ :‬ماذا يمثل لكن الوطن ؟ طالبة ‪ :‬إن الحياة أخرى ‪ :‬إنق الشقعور العظقيت باألنجقاز واألفتخقار‬ ‫أخرى إن الراحة واللدوف واألست رار أخرى ‪ :‬الوطن يمثل كل مالو جميل في الحياة‬

‫وكيف يكون الوطن لو الحياة بإ ت اد ؟‬

‫المدرسة أحسنتن ‪.‬‬

‫طالبة‪ :‬كل أيامي التي ضيتلا وذكرياتي في وطني لي حياتي التقي أ تقز بلقا أخارى ‪:‬كقل مقايمكن أن أ ممق فقي أي مكقان‬ ‫فيق مققأ أخققوتي و ققائمتي وأصققد ائي يمثققل الحيققاة بالنسققبة لققي المدرسااة أحسققنتت وكققذل‬

‫مققتت أن الققوطن لققو الشققعور العظققيت‬

‫باألنجقاز واألفتخققار فكيقف يكققون ذلق ؟ طالبااة ‪ :‬نققدما نت قدت فققي د ارسقتنا أخرى‪:‬حينمققا أكمقل د ارسققتي وأصقبد فققي وظيفققة‬ ‫محترمة أخرى ندما أستطيأ أن أكون في مكان ما في وأخدت أبناف بمدي‪.‬‬

‫أخارى نققدما أمثقل بمققدي فقي بطولققة الميقة لمرياضققة وأ قف ألت مققد وسقات الفققوز فلقذا شققعور يمكقن وصققف باألفتخقار وتمثيققل‬

‫الوطن الذي أنتمي إلي‬ ‫لوطن أو حت‬

‫المدرسة ‪:‬أحسنتن فحينما يصبد أي منقا فقي مكقان وي قوت بعمقل مفيقد لآلخقرين يشقعر بثنق قدت شقيئا‬

‫ندما يصبد نص ار فا ال في في أي مجال من مجا ت العمقل سقيخالج نفقس الشقعور بقاأل تزاز واألنتمقاف‬

‫لوطن وأرض فال يوجد شيف في الحياة أجمل من الوطن ‪.‬‬ ‫المدرسة ‪:‬وابن فكقروا مقن مقنكن تسقتطيأ أن تستشقف لنقا ال قة بقين مقاف النلقر والقوطن ؟ طالباة ‪ :‬مقاف النلقر يعنقي الحيقاة‬ ‫والوطن مثل النلر المتدف الذي يغذي حياة من يعيشقون فيق بخي ارتق المتمثمقة فقي سقلول وجبالق وأرضق‬

‫المدرساة أحسقنتن‬

‫وفكروا أيضا في توظيف ال ة ما بين النخمة مثال والوطن ؟ طالبة ‪:‬إن النخمة شجرة مرتفعقة شقامخة ووطننقا كقذل شقامخ‬ ‫بققر التققثريخ أخاارى النخمققة نسققتظل بظملققا ونجتمققأ والققوطن يجمعنققا فققي أرض ق وتحققت إسققم‬

‫أخاارى ‪:‬النخمققة تفيققدنا بتمرلققا‬

‫وسعفلا وجذ لا وكذل الوطن يفيدنا بخيرات ومواردد الطبيعية فلو كنز من العطاف والخيرات المدرسة ‪:‬أحسقنتت ولقل مقنكن‬

‫من تحاول أن تجد لنا مفاليت أخرى نشت منلا ال ة بالوطن ؟طالبة ‪:‬األت والوطن !‬

‫المدرسة كيقف ذلق ؟طالباة أخارى ‪:‬األت رمقز الحنقان والقدفف والعطقاف وكقذل القوطن فلقو كالخيمقة التقي نجتمقأ مقأ بعضقنا‬

‫فيلا أخرى نستطيأ أن نكون ال ة بين رين األسد والقوطن ؟المدرساة كيقف ذلق ؟طالبقة ‪:‬القوطن أشقب بعقرين األسقد فلقو‬ ‫كالحصن المنيأ الذي يجقروف أحقد مق إ تحامق وكقذل بيقت األسقد المدرساة أحسقنتن وابن بمقاذا نسقتطيأ أن نشقب حقب‬

‫الوطن ؟‬

‫طالبااة ‪:‬بققاألت التققي نسققكن للققا أخرى بالعاطفققة الجياشققة أخققرى بال ارحققة النفسققية واألسققت رار الروحققي المدرسااة أحسققنتن وابن‬ ‫ماذا يعني لكن أن ننزع أنسانا من وطن ؟فكرن بمفاليت مشابلة لتم الحالة؟‬

‫طالبة ‪:‬الحالة أشب بنزع طفل من صدر أم أخرى ‪:‬إن ذل يشب نزع األنسانية من األنسان أخرى ‪:‬لو ي ابقل نقزع الضقمير‬ ‫من األنسان أخرى لو الوحشية بعينلا فلو جريمة تغتفر !أخرى لو الموت بعين ‪.‬‬

‫‪999‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫المدرسة ‪:‬أحسنتن وابن ميكن دائما أن تفكرن في صور مشابلة وتحاولن م ابمتلا بعناصر الموضقوع لتتضقد الصقورة أكثقر‬ ‫ويصقبد معلقا تفكيقركن أكثقر خصقوبة وكثافقة باألفكقار والمعققاني الخصقبة و مقيكن دائمقا أن تسقجمن األفكقار التقي تقت التوصققل‬

‫إليلا لتكون ن اط إنطال لمكتابة والتي سن رألا ميكن بصوت مسموع لغقرض فلملقا أكثقر ف قد قرفتن مقاذا يمثقل لنقا القوطن‬ ‫فمرة متن الحياة وأخرى األست رار واللقدوف وكقل مقالو جميقل فقي الحيقاة فقذكرياتنا وأنجازاتنقا التقي نح لقا والقروابط األجتما يقة‬ ‫مققأ بعضققنا و يرلققا مققن األمققور التققي تربطنققا بققالوطن وتعققزز تمق العال ققة الروحيققة و منققا أن الققوطن يشققب النخمققة والنلققر واألت‬

‫و قرين األسققد و قرفتن أن حققب الققوطن يعنققي األسققت رار الروحققي والعاطفققة الجياشققة الت قي تعصققف بققالنفس و قرفتن أيضققا أن‬ ‫صورة نزع الفرد من وطن تشب حالة سمب طفقل مقن أمق فالطفقل سيضقيأ ويشقعر بالغربقة ال اتمقة واألت سقتب‬

‫مذلولقة باكيقة‬

‫م رضيعلا تلدأ أبدا وشبلتن الحالة بالجريمة البشعة والوحشقية وال مقوت فلقذد كملقا صقور ومعقاني وأفكقار نسقتطيأ منلقا‬ ‫األنطال في كتابة الموضوع‪.‬‬ ‫‪ .3‬كتابااة الموضااوع ‪ :‬بعققد ان يكتمققل الح قوار والمنا شققة بققين مدرسققة المققادة والطالبققات توصققي المدرسققة الطالبققات بكتابققة‬

‫الموضققوع داخققل الصققف فققي الحصققة ال ادمققة مققأ العنايققة بشققروط الموضققوع كم ق مققن فك قرة وأسققموب وسققالمة الخققط وتنظققيت‬ ‫الصفحة وم ار اة ال وا د النحوية واألمالئية وحسن األبتداف والعرض والخاتمة ‪.‬‬ ‫‪ .4‬جمع الدفاتر ‪ :‬يكون جمأ الدفاتر بعد األنتلاف من كتابة الموضوع وفي و ت واحد من ير تخمقف احقدى الطالبقات قن‬ ‫مو د التسميت ‪.‬‬

‫‪ .5‬تصحيح الدفاتر ‪:‬‬

‫تصقحد كتابققات الطالبقات وف قًا لمعيققار التصقحيد المعتمققد مق ان تعقاد الققدفاتر مصقححة فققي حصققة التعبيقر التاليققة وتتققابأ‬

‫المدرسة بل شرو لا بتصحيد الموضوع الجديد مراجعة الطالبات تصحيحات الموضوع الساب ومحاولتلن تصويبلا ‪.‬‬ ‫خطة أ موذجية لتدريس موضوع التعبير الكتابي‬ ‫الصف والشعبة ‪ :‬الخامس العممي‬

‫بالطريقة التقميدية‬

‫اليوت والتاريخ‪:‬‬ ‫المادة ‪ :‬التعبير‬ ‫الموضوع‪ (:‬د تستطيأ أن تنزع أنسانا من وطن لكن لن ت در أن تنزع حب وطن من مب )‪.‬‬ ‫ا لداف العامة ‪:‬‬ ‫‪ .2‬جعل الطالبات ادرات م التعبير ن افكارلن ومشا رلن بمغة فصيحة ود ي ة ومعبرة‬

‫‪ .3‬تمكين الطالبات من استعمال المغة العربية استعما ً صحيحاً في التعبير ن متطمباتلن الحياتية والفكرية ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ت ويت السنة الطالبات وا بتعاد ن العامية وا تماد المغة العربية الفصيحة‪.‬‬

‫‪ .5‬إكساب الطالبات ال درة م ربط سمسمة أفكارلن مأ بعضلا البعض بجمل مترابطة منط ياً ‪.‬‬ ‫‪ .6‬تعويد الطالبات الجرأة وطرح الرأي وحسن ا داف‬

‫‪.‬‬

‫االهداف الخاصة ‪ :‬وتشت من موضوع الدرس ‪:‬‬

‫‪ .4‬التمكن من التعبير ن الموضوع باسموب سميت‪.‬‬ ‫‪ .5‬إت ان ملارات التعبير‪.‬‬ ‫االهداف السموكية ‪ :‬جعل الطالبة ادرة م ان ‪:‬‬

‫‪ .6‬تبين مفلوت الوطن‪.‬‬

‫‪999‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫‪ .7‬تذكر مجمو ة من الن اط في حب الوطن‪.‬‬

‫‪ .8‬تستشلد ببعض ابيات ال رآنية أواألحاديث النبوية أوالموروث األدبي‪.‬‬ ‫‪ .9‬تعرف يمة الوطن ومكانت وألميت لمفرد‪.‬‬ ‫الوسائل التعميمية ‪:‬‬

‫‪ .2‬السبورة وال مت الخاص بلا‪.‬‬ ‫خطوات الدرس‪:‬‬

‫‪ -1‬التمهيد ‪7( :‬دقائق)‬

‫تحققاول مدرسققة المققادة وبمسققا دة الباحققث تشققوي الطالبققات إلق الققدرس الجديققد وتليئققة أذلققانلن لمموضققوع المختققار فت ق أر‬ ‫ميلن بعض األبيات في التغني بالوطن واألشتيا إلي ‪:‬‬

‫بالدي أمي أرضعتني حبلا‬

‫وحب الذي فيلا فشب الغرات‬

‫فال في سوالا من حياة كريمة‬

‫و مأ يرلت يمذ الم ات‬

‫أ فثسممي أرض الحسين من األ‬

‫ذى وألمو مما د أراد المئات‬

‫ويا اصدا أرض الع ار بم تحية ل من ريب مز ت السلات‬ ‫أ وأبم األلمين ني وصية‬

‫كفالت خصات فميحل الوئقات‬

‫فالوطن بمثابة األت التي ترضعنا حبلا وحنانلا نعيش في صغا ار ونشيب فيق كبقا ار والحيقاة الكريمقة تكقون إ فقي ظقل وطقن‬ ‫واحققد يجمعنققا مققأ األلققل واألحبققة و ققد تغن ق بققذل الشققعراف ووصققفوا أوطققانلت بققثحم الكممققات لققذا فالوفققاف لمققوطن جققزف مققن‬ ‫شخصية الفرد التقي يتصقف بلقا والشقعور بالمواطنقة واجقب مق كقل شقخص ويجقب أن نسقع جالقدين لبنقاف ار نقا الحبيقب‬

‫وفققي األبيققات السققاب ة نالحققظ مققدى ألققت الف ق ار الققذي أضققن الشققا ر وكيققف يشققعر بالغربققة نتيجققة أبتعققادد ققن الققوطن وكيققف‬ ‫يوصي بنبذ الخالفات والخصومات ولذا أ تراف من بثخالص لوطن وحب المتجذر في نفس ‪.‬‬ ‫‪.2‬عرض الموضوع ‪ 35 ( :‬دقيقة)‬

‫المدرسااة ‪ :‬موضققو نا للققذا اليققوت لققو ‪ (:‬قااد تسااتطيع أن ت اازع أ سااا ا ماان وط ااه لك ااك لاان تقاادر أن ت اازع حااب وط ااه ماان‬

‫قمبه)وبعد تدوين العنوان م السبورة توج المدرسقة قددًا مقن األسقئمة قن الموضقوع ألشقت ا‬

‫ناصقر الموضقوع األساسقية‬

‫من حديث الطالبات الشفوي وتثبت م السبورة المدرسة‪ :‬يمكن ان نحمل الموضقوع او نتحقدث نق ونكتقب فيق مقن خقالل‬

‫منا شققة األسققئمة ابتيققة ‪:‬مققاذا يمثققل لكققن الققوطن ؟طالبااة ‪ :‬الققوطن أ مق شققيف فققي الوجققود أخاارى ‪ :‬إن ق البيققت الققذي يجمعنققا‬ ‫ويحفظ لنا كرامتنا أخرى ‪ :‬يمة لؤلنسان بدون وطن ‪،‬المدرساة ‪:‬أحسقنتت وابن مقن مقنكن تسقتطيأ أن تستشقلد لنقا ببيقت مقن‬

‫الشعر يصف حب الوطن ؟‪.‬‬

‫طالبة ‪ :‬وط ي لو شغمت بالخمد ع ه ل ازعت ي إليه في الخمد فسي‬ ‫المدرساة أحسققنت وابن مقن مقنكن تققذكر لنقا مثققا‬

‫مق شقا ر مققن شقعراف العق ار تغنق بق وبربو ق وكقل مافيق مقن أشققجار‬

‫وانلار؟طالبة ‪:‬الشا ر بدر شاكر السقياب و يقرد مقن الشقعراف المدرساة احسقنت‪ :‬فالوفقاف لمقوطن مسقؤلية الكقل وحقب القوطن‬ ‫واجب م كقل فقرد والقدفاع نق شقرف مابعقدد شقرف والعمقل مقن اجقل بنقافد يعقد مقن أولويقات الوفقاف لق‬

‫فقالع ار مقثال يعقد‬

‫أرض األنبياف وملد الحضارات ومن أنطم ت الحروف األولق لمكتابقة بقل سقبعة آ ف قات بقل المقيالد ولقو ملقد األنبيقاف و‬ ‫األئمققة واألوليققاف والصققحابة والصققالحين ف يجققب أن نشققعر بققالفخر كوننققا ننتمققي الق مثققل لكققذا وطققن ولققذل نققرى أن تمس ق‬ ‫الفرد بوطن ينبأ من صد األنتماف ل وشدة أفتخارد ب خصوصا كوطن مثل الع ار بلذا الشموخ والعم الحضاري الطويقل‬ ‫بر التثريخ المدرسة‪ :‬لنا حضارات دة نشثت في الع ار‬

‫بر العصور فلقل نسقتطيأ ان نتعقرف ميلقا؟طالباة ‪:‬الحضقارة‬

‫السومرية أخرى ‪:‬األكديقة أخرى البابميقة المدرساة ‪:‬أحسقنتن وكقذل نجقد فيق الكثيقر مقن م امقات األنبيقاف والصقالحين ‪:‬مثقل‬ ‫‪999‬‬


‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫النبققي آدت ونققوح طالبااة ‪:‬وكققذل النبققي يققونس ولققود وصققالد أخرى ونجققد فيق الكثيققر مققن أضققرحة األئمققة مققيلت السققالت مثققل‬ ‫الحسين والعباس واألمات مي واللادي والعسكري والكاظت والجواد المدرسة أحسنتن ولذل نجد أن الحب والحنين متجقذر فقي‬ ‫مب كل ار ي يفار لذا الوطن فالفرد يشعر بحنقين شقديد نقد مفار قة ألمق وأسقرت وأكيقد أن حبق أللمق متجقذر فقي داخمق‬

‫وكذل الوطن فلو اشب باألسرة الكبيرة التي تجمأ األفراد مأ بعضلت القبعض فتنمقو ال قاتلت األجتما يقة واأل تصقادية وفيق‬ ‫يعيش الفرد أيات طفولت وصقباد وشقباب وكلولتق فينمقو ذلق الحقب مقأ القذكريات التقي ضقالا فيق ويصقبد جقزف يتجقزف مقن‬ ‫كيانق وبمثابققة الققروح مققن الجسققد لققذل نجققد ان ق مققن الصققعب أن يتخمق الفققرد ققن حب ق لوطن ق بسققلولة حت ق أننققا نجققد ذل ق‬

‫واضحا في الموروث األدبي ند العرب ففي حديث الشعراف يبدأ الشا ر العربقي بوصقف القديار واألطقالل فقي بدايقة صقيدت‬ ‫ثت يتدرج ال الغرض منلا حت أصبحت تم سمة تكقاد تكقون ثابتقة لكتابقة ال صقيدة العربيقة لوان دلقت مق شقيف فإنمقا تقدل‬ ‫م ق إ ت قزاز العرب ققي بثرض ق وديققارد وأن لن ققا اربققط روح ققي بققين العربققي وب ققين وطن ق وارضق ق التققي ترب ق ونش ققث فيلققا وم ققن‬ ‫المستحيل تغيير لذا الحنان والحب األزلي بينلما فلل منكن من ت أر لنا بيتا من الشعر يتغن في الشا ر بديارد وأرض ؟‬ ‫طالبة‪ :‬ال أبو فراس الحمداني في حنين ال الشات لما و أ في األسر ‪:‬‬ ‫وكم لي عمى بمدتي‬ ‫فافي حمب عدتي‬

‫بكاء ومستعبر‬

‫وعزي والمفخر‬

‫المدرسااة ‪:‬أحسققنت وتتشققعب بمققرور الو ققت تم ق الققروابط األجتما يققة فيكتسققب معلققا األف قراد أخال لققت و ققاداتلت وت اليققدلت‬ ‫وتصقبد تمق األ مقور جققزفا مقن كيقانلت فيزيقد تمسققكلت بلقا وأحتقراملت للققا وسقعيلت مقن أجقل المحافظققة ميلقا وينمقو األسققتعداد‬

‫لديلت لمذود نلا ولذل نجد أن من أولويات الوفقاف لمقوطن لقو القدفاع نق‬ ‫لمنيل منق‬

‫نقد تعرضق ألي أ تقداف خقارجي أو أيقة محاولقة‬

‫فقثرخص شقيف يمكقن ان ي قدت لمقوطن لقو الحيقاة التقي نممكلقا ولقذل نجقد أن اة سقبحان وتعقال جعقل جقزاف ذلق‬

‫الجنة وحث رسول اهلل (ص) م ذل ف ال‪ (:‬من مات دون أرضه أو ماله أو عرضه فهو شهيد)وماذل إ لمكانة الوطن‬ ‫لذا من البديلي أن يتعم الفرد بثرض وينمو حبلا مع بشكل يمكن مع نزع ذل الحب من روح ‪.‬‬

‫‪ .3‬كتابة الموضوع ‪ :‬بعد ان يكتمل الحوار والمنا شة بين مدرسة المادة والطالبات تكون كتابة الموضقوع داخقل الصقف فقي‬ ‫الحصة ال ادمة مأ العناية بشروط الموضقوع كمق مقن فكقرة وأسقموب وسقالمة الخقط وتنظقيت الصقفحة وم ار قاة ال وا قد النحويقة‬ ‫واألمالئية وحسن األبتداف والعرض والخاتمة ‪.‬‬ ‫‪ .4‬جمع الدفاتر ‪ :‬يكون جمأ الدفاتر بعد األنتلاف من كتابة الموضوع وفي و ت واحد من ير تخمقف احقدى الطالبقات قن‬ ‫مو د التسميت ‪.‬‬

‫‪ .5‬تصحيح الدفاتر ‪:‬‬

‫تصقحد كتابققات الطالبقات وف قاً لمعيقار التصقحيد المعتمققد مق ان تعقاد الققدفاتر مصقححة فققي حصققة التعبيقر التاليققة وتتققابأ‬

‫المدرسة بل شرو لا بتصحيد الموضوع الجديد مراجعة الطالبات تصحيحات الموضوع الساب ومحاولتلن تصويبلا ‪.‬‬

‫‪999‬‬


‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫ممحق ( ‪) 6‬‬

‫آراء الخبراء في أختيار ع وان موضوع األختبار‬ ‫التحصيمي في التعبير الكتابي‬

‫جامعة بابل‬

‫كمية التربية األساسية‬

‫قسم العموم التربوية وال فسية‬

‫م‪/‬استبا ة‬

‫االستاذ ‪ ---------------‬المحترم‬ ‫تحية طيبة‪:‬‬

‫يرجق التفضققل بإبققداف آرائكققت السققديدة فققي أختيققار ن قوان ترون ق أكثققر مناسققبة مققن يققرلن بققين العنوانققات المطروحققة أمققامكت‬ ‫ليك ققون موض ققو ا لؤلختب ققار التحص ققيمي ف ققي التعبي ققر الكت ققابي لمص ققف الخ ققامس العممي ال ققذي س ققيتبناد الباحث كونق ق ج ققزف م ققن‬ ‫متطمبات بحث الموسوت‪(:‬فاعمية تدريس التعبير الكتابي بإعتماد مهارات التفكير األبداعي في األداء العبيري واألحتفاظ به‬ ‫لدى طالبات الخامس العممي) وت بموا الشكر وا متنان الفائ ين‪.‬‬ ‫ليلات أل‬

‫‪ .2‬األت ريحانة الدنيا وبلجتلا‬

‫‪ .2‬إن الجميل ولو طال الزمان ب���

‫ك مب األت ليلات‬

‫فميس يحصدد إ الذي زر ا‬

‫‪ .4‬جميل أن يموت األنسان من أجل وطن واألجمل من أن يحيا ألجم‬ ‫المدرس ‪:‬جالل عزيز فرمان البرقعاوي‬ ‫ممحق(‪)7‬‬

‫جامعة بابل‬

‫آراء الخبراء في صالحية معيار الحالق لتصحيح التعبير الكتابي‬

‫كمية التربية األساسية‬ ‫قسم العموم التربوية وال فسية‬ ‫االستاذ ‪ ---------------‬المحترم‬

‫م‪/‬استبا ه‬

‫تحية طيبة‪:‬‬

‫يرج التفضقل بإبقداف آرائكقت السقديدة فقي صقالحية معيقار التصقحيد المعتمقد والقذي أ قدد الحقال (‪ )311:‬لتصقحيد التعبيقر‬ ‫الكتابي والذي يشكل جزف من متطمبات البحث الموسقوت (فاعمية تدريس التعبير الكتابي بإعتماد مهارات التفكير األبداعي‬

‫في األداء التعبيري واألحتفاظ به لدى طالبات الخامس العممي) وت بموا الشكر وا متنان الفائ ين‪.‬‬

‫المدرس‪:‬‬ ‫جالل زيز فرمان البر عاوي‬

‫‪998‬‬


‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫_______________________________________________________________________‬

‫غير موجودة(‪)0‬‬ ‫‪1‬‬

‫الترتياااب الم طقاااي ‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫كتابااااااااة مقدمااااااااة ‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫كتابااااااااة خاتمااااااااة ‪4‬‬

‫‪4‬‬

‫األلتااااااازام ب ظاااااااام ‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫تاااااااارك مسااااااااافات ‪4‬‬

‫ضعيفة(‪)1‬‬

‫لمموضوع‬ ‫الموضوع‬ ‫الموضوع‬ ‫الفقرات‬

‫م اسااااااااابة باااااااااين‬

‫الكممااات واألسااطر‬ ‫والفقرات‬

‫‪4‬‬

‫‪6‬‬

‫وضوح األفكار‬

‫‪7‬‬

‫تااااااادعيم األفكاااااااار ‪4‬‬ ‫باألدلة والشواهد‬

‫‪8‬‬

‫إبااااااااراز األفكاااااااااار ‪4‬‬

‫‪9‬‬

‫شاااامولية األفكاااااار ‪4‬‬

‫العامة لمموضوع‬

‫لع اصر الموضوع‬

‫‪ 10‬ت اااوع األفكاااار فاااي ‪4‬‬ ‫إطاااااار الموضاااااوع‬

‫الواحد‬

‫‪ 11‬صااحة المعمومااات ‪4‬‬ ‫ودقتها‬

‫‪ 12‬عااااااااادد االفكاااااااااار ‪4‬‬ ‫والمعا ي‬

‫‪ 13‬األلتزام بالموضوع‬

‫‪4‬‬

‫‪ 14‬التعبيااااااااار عاااااااااان ‪4‬‬ ‫األألداء‬

‫واألحاساااااااااااااااااايس‬

‫الذاتية‬

‫‪ 15‬صاااااااحة إختياااااااار ‪4‬‬

‫‪999‬‬

‫متوسطة(‪ )2‬مرتفعة(‪ )3‬مرتغعة جدا(‪)4‬‬


‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫المفاااردات المغوياااة‬

‫المستعممة‬

‫‪ 16‬صاااااحة التراكياااااب ‪4‬‬ ‫المستعممة‬

‫‪ 17‬صااااااحة القواعااااااد ‪4‬‬ ‫ال حوية والصرفية‬ ‫‪ 18‬إساااااااااتخدام أدوات ‪4‬‬ ‫الربط الم اسبة‬

‫‪ 19‬صااااااااحة الرساااااااام ‪4‬‬ ‫األمالئي‬

‫‪ 20‬وضوح الخط‬

‫‪4‬‬

‫‪ 21‬إسااتخدام عالمااات ‪4‬‬ ‫الترقيم‬

‫‪ 22‬ف ية التعبير‬

‫‪4‬‬

‫‪ 23‬ت ظااااااايم صااااااافحة ‪4‬‬ ‫الكتابة‬

‫‪ 24‬تفصااااااايل الفكااااااارة ‪4‬‬ ‫الرئيسة الى أفكار‬

‫جزئية‬

‫‪ 25‬إيجااااااز الع ااااااوين ‪4‬‬ ‫وبعااااااض الجماااااال‬

‫واأللفاظ المهمة‬ ‫المجموع‬

‫‪100‬‬ ‫معيار الحالق لتصحيح األداء التعبيري لممرحمة الثا وية‬

‫‪999‬‬


‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫ممحق (‪)8‬‬

‫أسماء المحكمين لمعرفة صالحية الخطتين التدريسيتين وموضوع األختبار‬ ‫ال هائي في التعبير الكتابي وصالحية معيار التصحيح‬

‫‪ 1‬أ‪.‬د أسعد محمد عمي ال جار‬ ‫‪ 2‬أ‪.‬د عمران جاسم حمد‬ ‫‪3‬‬

‫أ‪.‬م‪.‬د حمزة عبد الواحد حمادي‬

‫كمية التربية األساسيةا جامعة بابل‬

‫لغة‬ ‫طرائق تدريس العربية‬

‫كمية التربية ا جامعة بابل‬

‫طرائق تدريس العربية‬

‫كمية التربية األساسية ا جامعة بابل‬

‫‪ 4‬أ‪.‬م‪.‬د سعد حسين عميوي‬

‫لغة‬

‫كمية التربية األساسية ا جامعة بابل‬

‫‪ 5‬أ‪.‬م‪.‬د عبد السالم جودت‬

‫قياس وتقويم‬

‫كمية التربية األساسيةا جامعة بابل‬

‫‪ 6‬أ‪.‬م‪.‬عماد حسين المرشدي‬

‫عمم فس التربوي‬

‫كمية التربية األساسيةا جامعة بابل‬

‫‪ 7‬م‪ .‬حمزة هاشم محميد‬

‫طرائق تدريس العربية‬

‫كمية التربية ا جامعة بابل‬

‫‪ 8‬م‪ .‬سيف طارق حسين‬

‫طرائق تدريس العربية‬

‫كمية التربية األساسيةا جامعة بابل‬

‫‪ 9‬م‪ .‬عارف حاتم‬

‫طرائق تدريس العربية‬

‫كمية التربية األساسيةا جامعة بابل‬

‫‪ 10‬م‪.‬م‪.‬صالح مهدي‬

‫طرائق تدريس العربية‬

‫كمية التربية األساسيةا جامعة بابل‬

‫‪ 11‬م‪.‬مشرق محمد هجول‬

‫طرائق تدريس العربية‬

‫كمية التربية األساسيةا جامعة بابل‬

‫ممحق ( ‪) 9‬‬ ‫درجات األختبار ال هائ ي في التعبير لممجموعتين التجريبية والضابطة‬ ‫ت‬

‫التجريبية‬

‫الضابطة‬

‫‪1‬‬

‫‪72‬‬

‫‪65‬‬

‫‪2‬‬

‫‪73‬‬

‫‪67‬‬

‫‪3‬‬

‫‪70‬‬

‫‪62‬‬

‫‪4‬‬

‫‪81‬‬

‫‪75‬‬

‫‪5‬‬

‫‪76‬‬

‫‪73‬‬

‫‪6‬‬

‫‪67‬‬

‫‪72‬‬

‫‪7‬‬

‫‪58‬‬

‫‪55‬‬

‫‪8‬‬

‫‪69‬‬

‫‪61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪71‬‬

‫‪62‬‬

‫‪10‬‬

‫‪81‬‬

‫‪70‬‬

‫‪11‬‬

‫‪83‬‬

‫‪71‬‬

‫‪12‬‬

‫‪84‬‬

‫‪73‬‬

‫‪13‬‬

‫‪80‬‬

‫‪71‬‬

‫‪14‬‬

‫‪77‬‬

‫‪62‬‬

‫‪15‬‬

‫‪79‬‬

‫‪68‬‬

‫‪16‬‬

‫‪67‬‬

‫‪58‬‬

‫‪17‬‬

‫‪59‬‬

‫‪61‬‬

‫‪18‬‬

‫‪53‬‬

‫‪51‬‬

‫‪19‬‬

‫‪77‬‬

‫‪71‬‬

‫‪999‬‬


‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫_______________________________________________________________________‬

‫‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫‪61‬‬

‫‪57‬‬

‫‪21‬‬

‫‪62‬‬

‫‪58‬‬

‫‪22‬‬

‫‪63‬‬

‫‪61‬‬

‫‪23‬‬

‫‪65‬‬

‫‪61‬‬

‫‪24‬‬

‫‪76‬‬

‫‪63‬‬

‫‪25‬‬

‫‪69‬‬

‫‪59‬‬

‫‪26‬‬

‫‪68‬‬

‫‪72‬‬

‫‪27‬‬

‫‪87‬‬

‫‪73‬‬

‫‪28‬‬

‫‪81‬‬

‫‪71‬‬

‫‪29‬‬

‫‪76‬‬

‫‪61‬‬

‫‪30‬‬

‫‪80‬‬

‫‪72‬‬

‫‪31‬‬

‫‪79‬‬

‫‪62‬‬

‫‪32‬‬

‫‪78‬‬

‫‪65‬‬

‫‪33‬‬

‫‪77‬‬

‫‪62‬‬

‫‪34‬‬

‫‪80‬‬

‫‪999‬‬


‫مجمة كمية التربية األساسية ‪ /‬جامعة بابل‬

‫العدد ‪6 /‬‬

‫تموز ‪3122‬‬

‫_______________________________________________________________________‬ ‫ممحق ( ‪) 10‬‬

‫درجات األحتفاظ بالتحصيل في التعبير لممجموعتين التجريبية والضابطة‬

‫‪.‬‬

‫ت‬

‫التجريبية‬

‫الضابطة‬

‫‪1‬‬

‫‪77‬‬

‫‪62‬‬

‫‪2‬‬

‫‪75‬‬

‫‪65‬‬

‫‪3‬‬

‫‪80‬‬

‫‪71‬‬

‫‪4‬‬

‫‪66‬‬

‫‪61‬‬

‫‪5‬‬

‫‪56‬‬

‫‪51‬‬

‫‪6‬‬

‫‪68‬‬

‫‪70‬‬

‫‪7‬‬

‫‪69‬‬

‫‪60‬‬

‫‪8‬‬

‫‪72‬‬

‫‪61‬‬

‫‪9‬‬

‫‪59‬‬

‫‪55‬‬

‫‪10‬‬

‫‪72‬‬

‫‪62‬‬

‫‪11‬‬

‫‪70‬‬

‫‪59‬‬

‫‪12‬‬

‫‪72‬‬

‫‪61‬‬

‫‪13‬‬

‫‪78‬‬

‫‪61‬‬

‫‪14‬‬

‫‪79‬‬

‫‪68‬‬

‫‪15‬‬

‫‪81‬‬

‫‪72‬‬

‫‪16‬‬

‫‪73‬‬

‫‪65‬‬

‫‪17‬‬

‫‪66‬‬

‫‪56‬‬

‫‪18‬‬

‫‪65‬‬

‫‪67‬‬

‫‪19‬‬

‫‪71‬‬

‫‪75‬‬

‫‪20‬‬

‫‪72‬‬

‫‪71‬‬

‫‪21‬‬

‫‪83‬‬

‫‪82‬‬

‫‪22‬‬

‫‪84‬‬

‫‪79‬‬

‫‪23‬‬

‫‪75‬‬

‫‪72‬‬

‫‪24‬‬

‫‪80‬‬

‫‪80‬‬

‫‪25‬‬

‫‪79‬‬

‫‪73‬‬

‫‪26‬‬

‫‪69‬‬

‫‪66‬‬

‫‪27‬‬

‫‪82‬‬

‫‪72‬‬

‫‪28‬‬

‫‪73‬‬

‫‪70‬‬

‫‪29‬‬

‫‪71‬‬

‫‪73‬‬

‫‪30‬‬

‫‪69‬‬

‫‪66‬‬

‫‪31‬‬

‫‪70‬‬

‫‪60‬‬

‫‪32‬‬

‫‪68‬‬

‫‪58‬‬

‫‪33‬‬

‫‪67‬‬

‫‪57‬‬

‫‪34‬‬

‫‪65‬‬

‫‪999‬‬


فاعلية تدريس التعبير الكتابي باعتماد مهارات التفكير الإبداعي في الأداء التعبيري والاحتفاظ به لدى طال