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UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DEL ESTADO DE PUEBLA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MATEMÁTICA

MATERIA: HABILIDADES DIGITALES DEL DOCENTE

PORTAFOLIO ELECTRÓNICO

MIRNA CUAUTLE AGUILAR

PERIODO: VERANO 2014


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La enseñanza y la generación-NET

Mirna Cuautle Aguilar

Sin duda el ser docente actualmente es un trabajo que implica actualización constante, desarrollo de habilidades digitales y manejo y uso de las TIC, pues los alumnos que están en nuestras aulas forman parte de una generación que nació con el desarrollo de las TIC y en particular, con el uso de la computadora y el internet. “La Generación-NET está conformada por las personas que para el año 1999 tenían de 0 a 20 años. Esta generación tiene características de actuación, mente, pensamiento y procesamiento muy distintas a las de las generaciones anteriores”. (Davila, 2006) Los alumnos de esta generación poseen habilidades superiores a las de sus maestros en el uso de tecnologías digitales, tienen acceso a mucha información y están interesados participar de manera activa en todas las actividades que desarrollan, “Los Nets perciben que con las TIC es posible la satisfacción de sus necesidades de entretenimiento y diversión, comunicación, información y por qué no, también de formación.” (Ferreiro, 2006) Por lo tanto, el rol del docente en la enseñanza debe cambiar, en lugar de estar la enseñanza centrada en las actividades del docente se debe enfocar la atención en el alumno, desarrollando actividades en el aula que permitan el trabajo colaborativo, la interacción social y la comunicación entre pares, desde luego integrando el uso de las TIC, inicialmente para generar el interés por el aprendizaje y luego como herramienta de apoyo para logar dichos aprendizajes.


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“Los miembros de la generación Net pueden pasar horas en las computadoras sin percatarse del paso del tiempo y, lo que es peor, olvidarse de tareas a cumplir y responsabilidades contraídas”. (Ferreiro, 2006) Entonces el nuevo reto para un docente es, sin importar el área a la que pertenezca, aprender a utilizar las TIC de manera eficaz y que además le permitan lograr aprendizajes significativos en sus alumnos, de manera que éstos adquieran conocimientos, desarrollen habilidades y adquieran actitudes y valores a través de actividades diseñadas pensando en sus necesidades e intereses. Por lo que, de manera particular, empezaría usando el pizarrón electrónico en el desarrollo de algunas sesiones de clase de mis cursos de Cálculo, también incorporaría el uso de Dropbox para compartir archivos y fomentar el trabajo colaborativo, además de seguir fomentando el uso de Winplot para graficar funciones. En algunos de mis cursos ya he dejado como actividades de aprendizaje mapas conceptuales y mentales, solo que haría la indicación de usar un software diseñado para crear este tipo de herramientas. Sin duda el seguir actualizándose y capacitándose será de gran utilidad para seguir mejorando cada día nuestra práctica docente, pero considero que si tenemos el interés de que nuestros alumnos desarrollen competencias no sólo para la escuela sino para la vida, es necesario que se interesen en el aprendizaje de las matemáticas y el uso de las TIC ayudará a motivar el interés y a lograr mejores resultados de aprendizaje.

Bibliografía Davila, S. (2006). Generación NET: Visiones para su educación. ORBIS/Ciencias Humanas, 24-48. Ferreiro, R. F. (2006). El reto de la educación del siglo XXI: la generación N. Apertura: Revista de Innovación Educativa, 72-85.


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Mapa Conceptual del M贸dulo 1: Habilidades Digitales


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Wiki: Cuadro Comparativo

Cuadro comparativo Mapa mental vs Mapa conceptual

Mapa mental.

CREADOR

Fue desarrollado por el británico Tony Buzan con el objetivo de fortalecer las conexiones sinápticas que tienen lugar en las neuronas de la corteza cerebral y que hacen posibles prácticamente todas las actividades intelectuales del ser humano.

Mapa conceptual. Fue desarrollado por Josep D. Novak en su libro "Learning How to Learn", éste es la principal referencia para la creación de mapas conceptuales y se elaboraron por primera vez en 1972, cuyo objetivo principal era el poder entender los cambios en el conocimiento de las ciencias que tenían los niños. Novak lo presento como estrategia, método y recurso esquemático.

¿QUÉ ES?

Diagrama para representar palabras, ideas, tareas y dibujos, imágenes u otros conceptos ligados alrededor de una palabra clave o de una idea central.

Técnica y estrategia de aprendizaje usada para la representación gráfica del conocimiento, nos permite organizar y representar el conocimiento de una manera más simple y eficaz. Son más diagramas de significados, de relaciones significativas, de jerarquías conceptuales.


6 o Puede tener más de un concepto o Tiene sólo un concepto principal y es

o o o CARACTERÍSTICAS

o o

o

o

el motivo de atención que se cristaliza en una imagen central. Se caracteriza por su simplificación e impacto visual. No tiene un orden jerárquico o estructura fija. Surge como emulación del proceso de irradiación cerebral. Su estructura es central. Según Buzan (2004), permite organizar con facilidad los pensamientos y utilizar al máximo las capacidades mentales. Si utilizamos la nube podemos editar archivos y trabajar de manera asíncrona con colegas en cualquier parte del mundo. Es más cognitivo

o o o

o o o o

o

o

principal. Se concentra en conceptos, con estructura y jerarquías. Tiene palabras de enlace. Surge como la emulación del reconocimiento mental de la jerarquía padre-hijo. Su estructura es lineal. Es un diagrama más racional y estructural. Tiene varios conceptos dentro de él. Se utilizan para organizar y representar el conocimiento implícito. Los temas pueden ser reticulados entre sí para describir relaciones más complejas. Según Naidu & Blanchard (2014) es la organización de los conceptos de acuerdo a un concepto focal.

o Permite o Para gestionar y potenciar el flujo de

o

UTILIDAD

o o o

FUNCIÓN

información entre nuestro cerebro y el exterior conectando semántica y jerárquicamente diferentes tipos de concepciones. Favorece el funcionamiento del cerebro. Organiza nuestra vida y ayuda a hacerla más sencilla. Reúne los puntos importantes de un tema. Estudio, planificación, organización, resolución de problemas y toma de decisiones.

o Clarifica pensamientos. o Representa notas o frases de un

resumen. o Permite manejar, organizar y recordar información. o Incentivan la creatividad. o Permite al cerebro entender mejor los

la organización y jerarquización del conocimiento de un tema y se puede utilizar antes, durante o después de enseñar un contenido. (Novak y Gowin, 1988). o Detectar las relaciones significativas entre conceptos. (Ramos, 2003). o Verificar las relaciones significativas que se establecen entre el concepto inclusivo y sus conceptos afines.(Ramos, 2003). o Permite presentar la información de forma esquemática, los contenidos más importantes de una exposición. o Facilita una rápida visualización de

los contenidos de aprendizaje. o Favorece el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada. o Permite una rápida detección de


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o o

o o o o

problemas y buscar posibles soluciones. Hacer tormentas de ideas. Memorizar, recordar, asociar debido a que es un reflejo de la forma en que nuestro cerebro trabaja. Sintetizar la información de un tema. Repasar conceptos o temas alrededor de una temática en particular. Tomar apuntes de una clase/ webinar.(LEDDA, 2012) Estimula la sensibilidad para analizar, generalizar, abstraer y comprender diversos temas o situaciones. (Ramos, 2003)

los conceptos clave de un tema, así como sirven como un modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas conceptúales de otros temas o contenidos de aprendizaje. o Permite que el alumno pueda explorar sus conocimientos previos acerca de un nuevo tema, así como para la integración de la nueva información que ha aprendido. (Pichardo, 1999).

o Idea principal situada al centro y

o o

representada por imagen o palabra. que se representan por subcentros mediante imágenes o palabras. Contiene imágenes o palabras importantes. Estructura central libre. Ubica por medio de lluvias de ideas (brainstorming) las ideas relacionadas con la central. La idea central debe estar representada con una imagen clara y poderosa que sintetice el tema general del mapa mental. Utiliza dibujos y muchos colores. Es más visual por las imágenes.

o o o o o o o

Imágenes. Texto breve. Bifurcaciones (conectores). Colores. Códigos y flechas. Asociación con símbolos. Gráficos.

o o o o o o

Mindomo. Mindmeister. MAPMYself. Mind42. SpiderScribe. Cmap tools.

o Ideas

o

ESTRUCTURA

o o

o

ELEMENTOS

HERRAMIENT AS ON - LINE

o Conceptos concretos y claros. o Orden jerárquico de arriba hacia

abajo. o Representado por palabras claves o texto breve. o Tiene más formalidad para exposición.

o o o o o

o o o o

Conceptos. Conectores. Flechas. Proposición. Palabras de enlace.

Bubbl.us Gliffy. Examtime. Cmap Tools.


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VIDEOS TUTORIALES

o http://www.youtube.com/watch?

o http://www.youtube.com/watch?

v=zANcPKY2mxM o http://www.youtube.com/watch? v=0ErGqdHH9Y4

v=gZWdtmqYbAg o http://www.youtube.com/watch? v=AR11fHJ-DZw

o o o o o

VENTAJAS

o o o o o o o

Permite un diseño libre. Ayuda para comprender un tema. No tiene un orden establecido. Ahorra tiempo al memorizar. Requiere un análisis profundo del tema. Permite visualizar ideas abstractas. Desarrollo de habilidades cognitivas. Desarrollo del aprendizaje significativo. Ayuda al intercambio de ideas. Estimula la percepción visual. Los aspectos de los mapas mentales se recuerdan con mayor facilidad. pueden ser divertidos y espontáneos, lo que permiten llamar la atención y motivar el interés.

o Si

las imágenes no son suficientemente claras, puede modificar la información que se desea transmitir. DESVENTAJAS o Si no se presenta correctamente, puede generar confusión. o Una imagen puede representar varias ideas diferentes.

o Enfatiza la estructura conceptual o

o

o o o o

o Si el mapa no tiene sentido para

los alumnos, lo pueden interpretar como algo más que memorizar. o Pueden ser complejos y confusos. o La habilidad del alumno para entender el concepto del mapa, hace limitante la creación de los mismos.

o o Las palabras se colocan sobre ramas. o Las relaciones entre conceptos no son

calificados.

DIFERENCIAS

¿CÓMO SE HACEN?

o El tema principal esta al centro. o El uso de imágenes es recomendado. o La lectura no tiene que ser

de una disciplina. Demuestra que los conceptos de una disciplina determinada difieren en cuanto al grado de inclusividad y generalización. Proporciona una visión integrada del tema y un listado del tema que fue abordado. Desarrollo de habilidades cognitivas. Desarrollo del aprendizaje significativo. Ayuda en el intercambio de ideas. Mejora la capacidad analítica.

o o o

Permite nodos con varias palabras. Las relaciones entre conceptos son calificados. El tema principal está arriba. No es necesario el uso de imágenes. La relación entre conceptos forman preposiciones que pueden leerse. Facilitan mucho la evaluación. Teórico principal Joseph Novack.

semánticamente correcta. o Facilitan mucho la memorización. o Teórico principal Tony Buzan.

o

o El mapa debe estar formado por un

o Leer y comprender el texto. o Localizar y subrayar las ideas o

mínimo de palabras. o Utilizar únicamente ideas clave e

o o

palabras

más

importantes


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o

o

o o

o

imágenes. Iniciar siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (objetivo) y remarcándolo. Para darle más importancia a unas ideas que otras, usar el sentido de las manecillas del reloj. Acomodar esas ideas alrededor de la idea central, evitando amontonarlas. Relacionar la idea central con los subtemas utilizando líneas que las unan. Remarcar las ideas encerrándolas en círculos, subrayándolas, poniendo colores, imágenes, etc. Usar todo lo que sirva para diferenciar y hacer más clara la relación entre las ideas.

(palabras clave). o Determinar la jerarquización de

dichas palabras clave.

o Establecer las relaciones entre o

o

o o o

ellas. Es conveniente unir los conceptos con líneas que se interrumpen por palabras que son de enlace (el, es, son, cuando, que, entonces, eres, donde, con). Las flechas se utilizan para dar continuidad o relación a palabras y conceptos. Sólo se utilizan conceptos. No exceder en número de palabras clave por cada enlace. Se utilizan conceptos cortos y concisos.

EJEMPLOS

REFERENCIAS:      

Buzan, T. (2004). Cómo crear mapas mentales. México: Urano. Naidu, S., & Blanchard, P. (24 de Mayo de 2014). Blogs. Recuperado el 24 de Mayo de 2014, de: http://lofrances.edublogs.org/files/2009/07/conceptmappingwbook.pdf Pichardo, P. Juan.-Didáctica de los mapas conceptuales, Ed. Jertalhum, México, 1999. Ramos Crespo M. (2003). Desarrollo de la creatividad y mapas mentales. Revista Ciencias de la Educación, 2 (22), 79-102.(torres, 2010) LEDDA, R. (05 de Septiembre de 2012). http://elearningsoft.wordpress.com/2012/09/05/usos-educativos-de-los-mapas-mentales/. Walther Hermann & Viviani Bovo (2005) Mapas Mentais: Enriquecendo InteligênciasManual de Aprendizagem e Desenvolvimento de Inteligências"; (p XI 27, 331). Ed IDPH


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Buzan, T. (2013), "Cómo crear mapas mentales". Barcelona.URANO, Enero 2013. ISBN 978-84-7953-833-0 Peña Antonio; Rubio Ana; Sánchez Ángela (2000) "Los mapas conceptuales en el aula". Editorial Magisterio. Moreno, L. (2012). Mapa mental. 28 mayo, 2012, de UAS Sitio web: http://mictlantecuchtlii.blogspot.mx/2012_09_01_archive.html (2010, 07). Diferencias entre mapa mental y mapa conceptual.BuenasTareas.com. Recuperado 07, 2010, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Diferencias-EntreMapa-Mental-y-Mapa/538222.html Mapa mental y Conceptual. slideshare.net.Recuperado 12,2008,http://www.slideshare.net/eliusk8/mapa-mental-y-conceptual-presentation857484 http://www.co.nectar.net/2013/05/diferencias-entre-los-mapas.html


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