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MODELO PEDAGÓGICO ABP APRENDIZAJE POR INVESTIGACIÓN Nombre de la institución Nombre del docente Área

UNIDAD EDUCATIVA

Dra. Mirian Borja

Ciencias Sociales Curso

Asignatura Sociología Unidad didáctica

Fecha

14/05/2018

3ERO BGU

Año lectivo

2017-2018

Tiempo

6 horas

4 DESIGUALDAD Y ESTRATIFICACIÓN SOCIAL

Objetivo de 1. Identificar los elementos de la estratificación social y la pobreza. 2. establecer la relación de los estratos sociales y la pobreza en la la unidad sociedad como causas de la discriminación


APRENDIZAJE POR INVESTIGACIÓN DIRECTRICES DE TRABAJO COLABORATIVO directriz de trabajo colaborativo estudiantes.docx 1. TEMA: LA ESTRATIFICACIÓN SOCIAL EN ECUADOR las teorías que explican las desigualdades y

2. OBJETIVO: Aproximar al estudiante a estratificaciones sociales

abordando tres temas: pobreza, aspecto Étnico cultural y género.

INVESTIGACIÓN (Exploración que se va a desarrollar) : CONTEXTO: Encuesta de Estratificación del Nivel Socioeconómico NSE 2011 111220_NSE_Presentacion.pdf ( lectura previa como tarea en casa ) RECONOCIMIENTO DE IDEAS PREVIAS: conteste las siguientes preguntas en una hoja de carpeta: ¿Qué entiende por estratificación social? - ¿clases sociales y estratificación Social son lo mismo? - ¿Qué entiende por pobreza? ( 30 minutos) PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN: 1.- de la información proporcionada en el contexto destaque lo más relevante de cada ámbito y represente en un organizador gráfico 2.- plantee 4 preguntas que le surjan de lo leído ( 60 minutos)  No olvide que estas preguntas se deben resolver a través de investigación científica (organización del grupo para la recolección de datos Y temas a investigar, tomando en consideración el objetivo planteado en la planificación.) Presentar la hoja de (2 HORAS CLASE )


 HIPÓTESIS: Elabore 4 hipótesis ( posibles respuestas a las preguntas de investigación) (2 HORAS CLASE ) - para la elaboración de las mismas es necesario leer con anterioridad los documentos proporcionados referentes al tema. FORMULACIÓN DE UNA HIPÓTESIS.docx - Las hipótesis deben tener relación con las preguntas planteadas anteriormente. - Las hipótesis deben ser revisadas por los docentes y aprobadas para continuar con su trabajo. - Presentar el cuadro de hipótesis.CUADRO DE HIPÓTESIS.docx RECOLECCIÓN DE ANÁLISIS Y DATOS: - Investigación bibliográfica - datos estadísticos - estudios científicos teorías que ayuden a responder las Hipotesis . - Argumente las hipótesis con la realidad de su contexto mediante un ensayo, tome en consideración los lineamientos del mismo el ensayo.docx - Establezca 5 conclusiones que se refieren a lo que se deduce del resultado obtenido. FORMULACION DE CONCLUSIONES..docx (organización del grupo para la estructura del ensayo) ( 2 HORAS CLASE ) SOCIALIZACIÓN DEL TRABAJO: - Presentación de los resultados por parte de los grupos (4 HORAS CLASE) - Entrega de información de los grupos a los compañeros de clase informe final del aprendizaje por investigacion.docx evaluación del trabajo de acuerdo a rúbricas proporcionadas. EVALUACION ENSAYO.docx PROYECCIÓN DEL TRABAJO A VENIR: Conclusiones finales sobre el tema y generación de nuevas preguntas (DOCENTE)


UNIDAD EDUCATIVA Saludos cordiales queridos estudiantes, doy a conocer lo que se trabajará en este parcial en la asignatura de sociología, todo nuestro trabajo estará encaminado a conseguir el objetivo de la unidad, por ello es importante que ustedes lo lean y consideren al momento de su trabajo colaborativo. 1.- En este parcial se trabajará colaborativamente, en grupos de 4 personas que se asignará en hora clase, cada grupo debe contar con estudiantes de promedio académico en el parcial de 10- 9; 8-7; 6-5 - Cada grupo debe contar con un coordinador por grupo, el mismo que será designado por ustedes y quien debe llevar un control de trabajo en hora clase y actividades designadas a casa en la siguiente ficha de seguimiento que es responsabilidad exclusiva del coordinador. FICHA DE COORDINACIÓN SEGUIMIENTO DE TRABAJO COLABORATIVO GRUPO N._____________________________ INTEGRANTES: _______________________________________________________________________ ACTIVIDAD RESPONSABLE FECHA DE ENVÍO

FECHA SI NO OBSERVACIONES Firma Firma DE CUMPLE CUMPLE estudiante docente ENTREGA

Esta ficha debe ser llenada cada hora clase y entregada al final de la unidad (parcial) para la evaluación del grupo y coordinador. Cada hora clase se registrará la firma del docente, si no se presenta la ficha con las firmas no tiene valor y se considerará como tarea no realizada. Se debe nombrar en el grupo un secretario, quién es el encargado de pasar a computador los trabajos realizados en clase una vez calificados y con nota de 7 en adelante, si la nota es inferior, el grupo debe presentar su recuperación para su promedio. El secretario debe socializar a sus compañeros de grupo vía correo electrónico los trabajos para que cada uno arme su carpeta. 3.- Es importante tomar en consideración lo siguiente para un trabajo efectivo en clases: - que no se falte a las horas clase para que sus aportes no se vean perjudicados, - es necesario atender las indicaciones del docente en hora clase para hacer trabajos de calidad - es necesario optimizar el tiempo en las horas de trabajo en clase para entregar a tiempo sus productos.


- es necesario cumplir con las directrices dadas por el coordinador para las actividades a realizarse en casa. - es necesario participar activamente en el trabajo en hora clase para que su evaluación sea excelentes. Estas directrices pretenden normar su trabajo en la medida que se cumpla a cabalidad, y recuerde que usted trabaja en hora clase, y su 80% de la evaluación procede de la misma, por favor tomar conciencia y participar activamente en este proceso que lo único que busca es generar trabajo autónomo de calidad. Segura de contar con su mayor esfuerzo y responsabilidad, me despido. Mirian Borja Docente. FORMULACIÓN DE UNA HIPÓTESIS http://comohacerunensayobien.com/ejemplos-de-hipotesis/ Una hipótesis es una idea, una suposición que basamos en una información previa y que nos permite explicar el por qué de algo o la relación entre diferentes hechos. A la hora de elaborar una hipótesis hay que tener en cuenta las variables de estudio, la población sobre la que se va a elaborar dicho estudio, el ámbito dónde se va a realizar y la localización temporal. Debe de estar bien especificada y ser clara en su redacción. Por último, unos tips de ayuda al momento de redactar tu hipótesis:    

Carácter afirmativo Preciso Nada se debe dejar para la confusión; sin ambigüedades. No olvides incluir los elementos del problema de investigación, variables y enfoques.

Veamos todo esto mediante ejemplos de hipótesis. Hipótesis bien redactada y clara

Hipótesis mal redactada

Los estudiantes de secundaria que acuden a clase de forma regular Los estudiantes que faltan a clase a menudo, tienen más probabilidades de abandonar los estudios. con aprovechamiento de las mismas, tienen menor índice de abandono escolar que aquellos que tienen un porcentaje de faltas superior al 15% de las horas lectivas.


Ejemplos de hipótesis simples y complejas Una hipótesis simple es cuándo solo hay dos variables relacionadas mientras que en una hipótesis compleja son tres o más variables las que se entrelazan. Veamos esto con ejemplos de hipótesis de los dos tipos. Hipótesis simple

Hipótesis compleja

Las madres primerizas que acuden a las clases de preparación del parto están en un 60% de los casos, más relajadas en el momento de dar a luz.

Los niños que practican deporte durante su infancia y comen fruta con regularidad, son menos propensos a tener problemas de obesidad.

Tenemos dos variables, las madres primerizas que acuden a las Aquí son dos los factores o variables que influyen en el hecho de ser menos propensos a los problemas de obesidad. clases, que es una variable independiente y una variable relacionada, o dependiente que es la de que están en un 60% de los casos más relajadas durante el parto. Otros ejemplos de hipótesis Las hipótesis se pueden clasificar conforme a muchos criterios, a continuación se exponen algunos ejemplos de hipótesis de los más comunes a la hora de redactar un ensayo académico. Hipótesis de investigación

Hipótesis nula

Hipótesis alternativa

Los jóvenes de secundaria con problemas de autoestima suspenden en más del 80% de los casos sus exámenes orales.

Los jóvenes de secundaria con problemas de Los jóvenes de secundaria con autoestima no suspenden sus exámenes problemas de autoestima suspenden orales en más del 80% sus exámenes orales en una proporción de entre un 50% y un 60% de los casos.

Expone una teoría que se desarrollará para ser demostrada.

Su objetivo es negar una hipótesis de investigación para proponer una hipótesis alternativa.

La hipótesis que se propone tras discutir la de investigación y la nula.


CUADRO DE HIPÓTESIS PREGUNTAS PLANTEADAS 1.-

2.3.4.-

HIPÓTESIS CON SUS VARIABLES

TEMAS A INVESTIGAR DE LAS HIPÓTESIS

Identificar en cada hipótesis sus variables

Seleccionar los temas que se investigaran para las hipótesis

RESPONSABLES DEL GRUPO.

FECHA

Determinar el Definir la representante de fecha de grupo que se entrega de la responsabiliza de la investigación. investigación


CÓMO HACER UNA CONCLUSIÓN… CÓMO REDACTAR UNA CONCLUSIÓN http://aprenderlyx.com/como-hacer-una-conclusion-como-redactar-una-conclusion/

Así como todo trabajo de investigación cuenta con una introducción, también cuenta con una conclusión, la cual la conocemos (en la mayoría de los casos) como conclusiones de la investigación. Como su nombre lo indica, las conclusiones de la investigación es la sección de nuestra investigación donde “concluimos” los aspectos más relevantes de dicha investigación. Para “hacer una conclusión” debemos tomar en cuenta que: Generalmente las conclusiones de la investigación se sostienen en una (01) página ya que estas deben ser específicas y claras; es decir, se debe tener cuidado con su redacción, presentación y ortografía, y se recomienda que sean presentadas como párrafos breves, los cuales pueden estar acompañados por números o viñetas, o incluso pueden ir solos, es a propia elección. Al hacer una conclusión debemos tomar en cuenta que, las conclusiones de la investigación son la parte final de cualquier proceso de investigación que se convierte en una tesis, pues allí el investigador o tesista debe señalar lo más importante que encontró en el desarrollo de dicha investigación, en ellas debe indicar la demostración o negación de la hipótesis investigada o la comprobación del objetivo señalado. “como redactar una conclusión” tenemos los siguientes aspectos, los cuales nos proporcionarán esos pasos que debemos seguir para expresar todo aquello que queremos concluir. Aspectos a tomar en cuenta para redactar las conclusiones de la investigación:    

Ventajas sobre la propuesta de investigación: en ellas expresamos de manera simple y clara las bondades más importantes con las que cuenta la propuesta de investigación. Sintesis de la metodología empleada: resumimos los aspectos metodológicos en los cuales desarrollamos y basamos la investigación. Detalles sobre la parte técnica de la investigación: en esta sección puedes hablar sobre esas herramientas técnicas importantes que aplicaste para poder desarrollar tu investigación. Lo que se quiere demostrar de la investigación: en ella expresamos como una especie de “conclusión final” sobre el tema en estudio, es decir donde demostramos que nuestra investigación si era provechosa.

El orden en el que quieras expresar tus conclusiones, al momento de “como redactar una conclusión”, no es relevante pero si lo haces de forma ordenada sería lo más idoneo, fíjate que el orden que acabo de expresar arriba lleva relación con el orden de las diversas secciones en las que has desarrollado tu tesis de investigación antes de llegar a sus conclusiones. Lo que nunca debe realizar un tesista o investigador, al hacer y redactar las conclusiones de la investigación”:


EL ENSAYO DESCRIPCIÓN

PROCESO

Es una técnica que permite evidenciar la capacidad del manejo de la información en situaciones especialmente  Seleccionar un tema de reflexión, que puede planteadas, sugerir nuevas salidas a una situación, proyecta principios, leyes, y tendencias. Constituye una labor de constituirse en una pregunta. planeamiento responsable. Se compone de tres partes:

 Desarrollar la misma; el estudiante se remitirá a contestarla, o puede ser un juicio de afirmación o negación.

1.

Introducción: es la presentación y motivación del tema, debe constar de dos partes:

1.

a. ¿Qué voy a hacer? b. ¿Para qué lo hago? Desarrollo: es la opinión sobre el tema fundamentado, puede también tomar posición sobre cierta situación dependiendo del tema, es en su mayor parte opinión personal fundamentada con principios, leyes y conocimientos  Tomar posición y defender la misma. científicos.

2.

Conclusión: es el cierre, donde se da origen a una nueva idea y donde el lector se plantea preguntas abiertas sobre el tema. Deben ser desarrolladas por el estudiante y no copia de párrafos de textos.

 Analizar con profundidad la argumentación  Efectuar las conclusiones referentes que pueden generar un nuevo trabajo.


UNIDAD EDUCATIVA ” LINEAMIENTOS PARA EL INFORME FINAL DEL APRENDIZAJE POR INVESTIGACION. Estimados estudiantes doy a conocer los lineamientos para la presentación del informe final del aprendizaje por investigación en la asignatura, solicito considerar cada uno de los aspectos y presentar a cabalidad con lo solicitado: TRABAJO ESCRITO: 1. Presentar el informe ´final del proyecto anillado al día en que se asignó para la exposición, el informe debe contener los siguientes temas en orden establecido: 1.1 carátula 1.2 datos informativos 1.3 objetivo general del proyecto 1.4 hoja de trabajo de las 4 preguntas previas planteadas al inicio de módulo 1.5 hojas de NSE : 1.6 organizador gráfico 1.7 cuadro de hipótesis 1.8 ensayo de las 4 hipótesis 1.9 ANEXOS -

Hojas de trabajo desarrolladas en clase con su respectiva calificación y observaciones

-

Hojas de trabajo entregadas por la maestra

-

úbricas para la evaluación.

-

Fotografías de los grupos trabajando en clases


CRITERIOS A EVALUAR EN EL PROCESO: serán los aportes para el parcial - Optimización del tiempo en cada hora clase - Participación activa de los miembros del equipo - Rigurosidad científica en la investigación - Coherencia, lógica y pertinencia en los argumentos presentados a las hipótesis y preguntas. - Comprensión y dominio del tema investigado. TRABAJO PARA LA CASA: Cada grupo gestionará su actividad en casa, será centrada en la investigación científica y lo que se considere pertinente en el grupo para lograr con éxito el objetivo. NOTAS DEL PROFESOR: El docente tomará nota del desempeño estudiantil en cada grupo, apoyará en el proceso, guiará el mismo y solventará inquietudes pertinentes al tema. LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DE TRABAJO POR GRUPOS. GRUPO N.- 1 INTEGRANTES : CRITERIO El trabajo cuenta con las respuestas a la preguntas de ideas previas El organizador grafico es pertinente a las ideas relevantes de la información Cuenta con las 4 preguntas planteadas sobre el tema Las 4 hipótesis responden a las 4 preguntas planteadas En el argumento de las hipótesis se contempla la realidad de su contexto La 5 conclusiones responden a la deducción de los resultados obtenidos. En la presentación de los resultados se evidencia procesos de investigación científica En la presentación de los resultados se evidencia rigurosidad científica. Se presenta un trabajo final organizado, con presentación correcta El trabajo responde al objetivo propuesto

SI

NO


UNIDAD EDUCATIVA ……… SOCIOLOGÍA, APRENDIZAJE POR INVESTIGACIÓN 3ERO BACHILLERATO ……………… ESTRATIFICACIÓN SOCIAL

LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DE TRABAJO POR GRUPOS E INDIVIDUAL N.-

GRUPO N.- 1 INTEGRANTES: 1.2.3.CRITERIO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

N.-

NO

HIPÓTESIS GRUPAL CRITERIO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

SI

El trabajo cuenta con las respuestas a la preguntas de ideas previas El organizador grafico es pertinente a las ideas relevantes de la información Cuenta con las 4 preguntas planteadas sobre el tema Las 4 hipótesis responden a las 4 preguntas planteadas En el argumento de las hipótesis se contempla la realidad de su contexto La 5 conclusiones responden a la deducción de los resultados obtenidos. En la presentación de los resultados se evidencia procesos de investigación científica En la presentación de los resultados se evidencia rigurosidad científica. Se presenta un trabajo final organizado, con presentación correcta El trabajo responde al objetivo propuesto NOTA FINAL

Introducción 2 citas o mas 2 párrafos por cada cita 7 líneas por cada párrafo Lógica y coherencia en las ideas Secuenciación de párrafos Rigor científico Estructura del ensayo Conclusión que genera nuevo conocimiento Defensa de argumentos NOTA FINAL

SI

NO


N.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

HIPÓTESIS INDIVIDUAL CRITERIO Introducción 2 citas o mas 2 párrafos por cada cita 7 líneas por cada párrafo Lógica y coherencia en las ideas Secuenciación de párrafos Rigor científico Estructura del ensayo Conclusión que genera nuevo conocimiento Defensa de argumentos

SI

1 NO

2 SI

3 NO

SI

NO

NOTA FINAL

ESTRATEGIA METODOLOGÍACA PARA DESARROLLAR LA ATENCIÓN


UNIDAD EDUCATIVA”

2017-2018

1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE N° DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN Unidad 2

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ÁREA/ ASIGNATURA GRADO/CURSO PARALELO 3ro BGU/ Nivel 5 CIENCIAS SOCIALES/ Historia TÍTULO DE LA UNIDAD DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la descripción del contexto histórico en El choque cultural en la que se originaron, para distinguir cuáles de estos elementos son parte de nuestra identidad, conquista de América latinoamericana y ecuatoriana, en la actualidad. PERIODOS: SEMANA SEMANA DE 18 DE INICIO FINALIZACIÓN ESTRATEGIA EJEMPLO PAUTAS

1

ATENCIÓN La atención es el proceso donde se establece un orden sincronizado de prioridades y se estructura una secuencia temporal las respuestas que son más adecuadas en determinada ocasión.

LECTURA DE IMAGEN como punto de partida para el estudio del tema

ORGANIZADORES GRÁFICOS Como resultado de la observación de un video o lectura de documento relacionado con el tema.

Ficha de lectura de imagen ( anexo 1) 1. Se presenta a los estudiantes el documento de lectura de imagen. 2. Se hace una lectura guiada del documento explicando cada parte del mismo 3. Se presenta la imagen 4. Se completa la ficha. Como construir un mapa mental (anexo 2) Es necesario considerar en su construcción 4 características esenciales: 1. El asunto motivo de atención, se cristaliza en una imagen central. 2. La imagen central irradia los principales temas o asuntos de forma ramificada. 3. Las ramas comprenden una imagen y una palabra clave asociada a las ideas secundarias. 4. Las ramas forman una estructura nodal conectada.


ANEXO 1 LECTURA DE IMÁGENES DESCRIPCIÓN Es una técnica que permite “leer” imágenes, que no es más que la representación, semejanza y apariencia de algo. Se define por tres hechos que conforman su naturaleza: - Una selección de la realidad sensorial; - Un conjunto de elementos y estructuras de representación específicamente icónicas; y - Una sintaxis visual. (Leer e interpretar gráficos) Existen tres tipos de modelización icónica (traducción de la realidad)

PROCESO Efectuar lectura de la imagen en dos sentidos: SIGNIFICADO DENOTATIVO: Lo que indica, denuncia, muestra realmente la imagen en una percepción inmediata, desde lo objetivo, una serie de características nos van a permitir saber cómo está conformada la imagen. SIGNIFICADO CONNOTATIVO: dar otras ideas a parte de la principal, conlleva otra idea. VALORES SIMBÓLICOS: que están implícito y/o explícitos en la imagen. TEMA

Representación (o función representativa): la imagen sustituye a la realidad de forma analógica, toda representación, por muy rigurosa que sea, es siempre convencional o artificiosa. Símbolo (o función simbólica): la imagen atribuye una forma visual a un concepto o una idea. Así, por ejemplo, la paloma es la Se evaluará en base a los siguientes indicadores: imagen, el símbolo de la libertad. - Expresa con lógica los personajes, situaciones y hechos relacionados a la imagen. Signo (o función convencional): la imagen - Infiere significado de la imagen sustituye a la realidad sin reflejar ninguna - Proyecta con iniciativa, los valores simbólicos de la imagen de sus características visuales. Son arbitrarios, como las palabras escritas o algunas señales de tráfico.


FICHA DE LECTURA DE IMAGEN NOMBRE: ……………………………………… CURSO: ……………….

A.- NIVEL DENOTATIVO ¿Qué ve en el gráfico?

B.- NIVEL CONNOTATIVO ¿Qué significados infieres concluir) de la imagen?

FECHA: ……………..

personajes que aparecen características propias de la Cómo se representa la ¿Con qué aspecto social en la imagen época o situación presentes en situación o el hecho en la puede relacionarse esta la imagen imagen? imagen?

(deducir, ¿Qué conceptos o temas propone el autor?

C. NIVEL DE LOS VALORES SIMBÓLICOS ¿Qué simboliza la imagen? Qué connotación presenta la imagen

D.- CONCLUSIONES

PARALELO……………….

¿Con qué temas asocias las personas y objetos que aparecen en la imagen?

valorativa ¿Cuál es la relación del texto con la tema de la imagen si no lo imagen? (opuesta, relevante) hubiere.


ANEXO 2

MAPA MENTAL

https://www.educaweb.com/noticia/2007/01/29/mapa-mental-como-estrategia-apoyo-proceso-toma-2175/ Qué es y por qué utilizar el mapa mental? Los mapas mentales forman parte del conjunto de estrategias que nos ayudan a organizar nuestro pensamiento, facilitando la identificación de conceptos relacionados, el establecimiento de asociaciones y conexiones entre conceptos (ideas), la elaboración de categorías y el establecimiento de jerarquías. El mapa mental consiste en la representación gráfica de nuestro proceso de pensamiento (visualización de nuestras ideas). Su estructura intenta emular el funcionamiento de nuestro cerebro, proceso que se conoce como "pensamiento radiante”. El mapa mental es definido por sus autores como una expresión del pensamiento radiante, entendido como "aquellos procesos de pensamiento asociativo que proceden de un punto central o se conectan a él” (Buzán y Buzán, 2001: 67). Un mapa mental simula o funciona como nuestro cerebro, de ahí su utilidad. Para explicar de forma rápida y concisa estos cuatro elementos configuradores de un mapa mental, lo mejor es utilizar otro mapa mental.

Cómo pueden ayudarte los Mapas Mentales@? Los Mapas Mentales@ pueden ayudarte de mil maneras diferentes. Aquí encontrarás sólo algunas de ellas. Los Mapas Mentales@ sirven para:  potenciar la creatividad,  ahorrar tiempo,  solucionar problemas,  concentrarse,  organizar más eficientemente los pensamientos,  aclarar las ideas,  aprobar los exámenes con mejores resultados  estudiar más rápida y eficientemente  recordar mejor  tener una visión global de las cosas  planificar  comunicar


ESTRATEGIA NEURODIDÁCTICA PARA DESARROLLAR INTELIGENCIA EMOCIONAL UNIDAD EDUCATIVA 2017-2018 ” 3. DATOS INFORMATIVOS ÁREA/ ASIGNATURA GRADO/CURSO PARALELO TUTORIA DE CURSO 3ERO BGU TÍTULO DE LA UNIDAD DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD DE PLANIFICACIÓN PLANIFICACI ÓN RECONOCER VALORAR SUS FORTALEZAS Y RECONOCER SUS DEBILIDADES SE A SÍ PARA LA TOMA DE DECISIONES. MISMO SEMANA SEMANA DE INTELIGENCIA EMOCIONAL DE INICIO FINALIZA CIÓN

2. DOCENTE

N° DE UNIDAD DE PLANIFICACIÓN

AUTOESTIMA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICA S 1 EXPERIENCIA S DE APRENDIZAJE : “Lo que sé de mí “

OBJETIVO 

PROCEDIMIENTO

RECURSOS

1. Cada estudiante completará individualmente la hoja Tener una idea de preguntas. (anexo 1). realista y 2. El docente promueve y brinda ejemplos de las  Aula cómoda, de valorizadora de las habilidades y virtudes. preferencia que no propias aptitudes y 3. En grupos de 4 y en círculo cada alumno lee por sea el aula de clase. capacidades. turno su producción entre los miembros de su grupo.  Hojas de trabajo 4. Cada estudiante explica a sus compañeros porque  Papelotes o pizarra Considerar las las cualidades, virtudes o defectos son positivas o para ir escribiendo lo propias debilidades y negativas. más importante. errores como

DURACIO N

o 3 period os clase


oportunidades para el aprendizaje.

5. Cada estudiante explica por qué se siente orgulloso  Figuras, colores o de ciertas cualidades y acciones. distintivos para 6. Cada estudiante explica por qué cada una de las organizar y formar los acciones nombradas fueron errores. grupos.  Distitntivos llamativos MEDIACION DOCENTE: para seleccionar las  ¿Qué los resultó más difícil encontrar y expresar conclusiones. cualidades o defectos? Descubrimos que estar orgulloso de uno mismo y manifestarlo no implica menosprecio a otros, sino valorar lo propio.  ¿por qué es importante valorar nuestras propias capacidades y cualidades, y las ajenas?  ¿qué se dicen a sí mismos cuando algo hacen bien?  ¿qué sienten cuando se hablan a sí mismos de esa manera?  ¿qué se dicen a sí mismos cuando cometen una equivocación?  ¿qué sienten cuando se hablan a sí mismos de esa manera  ¿de qué manera podemos mejorar lo que no nos gusta?  ¿alguna vez pidieron disculpas o repararon un daño, como lo hicieron?  ¿de qué manera podemos reparar el error cometido?  ¿qué aprendieron de esta experiencia? Es importante que el docente lleva a la reflexión las respuestas y que se haga un cierre de lo abordado.


ANEXO I.-

“LO QUE SÉ DE MI”

NOMBRE: CURSO: FECHA: 1. RESPONDE CON LAS HABILIDADES QUE POSEES O LOGROS PERSONALES. a) YO SE…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… b) YO PUEDO ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. 2. RESPONDE CON LAS HABILIDADES QUE POSEES O LOGROS PERSONALES. a) YO NO SÉ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… b) YO NO PUEDO ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3. ESCRIBE 2 VIRTUDES O CUALIDADES POSITIVAS : COMPORTAMENTALES: 1________________________________________ 2________________________________________ FÍSICAS: 1_________________________________________ 2_________________________________________ 4. ESCRIBE 2 DEFECTOS O RASGOS NEGATIVOS COMPORTAMENTALES: 1________________________________________ 2________________________________________ FÍSICAS: 1_________________________________________ 2_________________________________________ 5. ESCRIBE 2 ACCIONES DE LAS QUE ME SIENTO ORGULLOSO 1________________________________________ 2________________________________________ 6. ESCRIBE 2 ACCIONES O ERRORES QUE NO HICE BIEN 1________________________________________ 2________________________________________


NEUROESTRATEGIAS EN EL AULA  

ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR UN APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO, PARTICIPATIVO,ACTIVO , DESARROLLANDO HABILIDADES MOTRICES, COGNITIVAS , COMUNICATIVA...

NEUROESTRATEGIAS EN EL AULA  

ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR UN APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO, PARTICIPATIVO,ACTIVO , DESARROLLANDO HABILIDADES MOTRICES, COGNITIVAS , COMUNICATIVA...

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