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EL MEU DOSIER DE C.T. 1er QUADRIMESTRE. Tasca:(8) Assignatura: Comentari de text Miriam Sรกnchez Montes. 28/02/2013

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Índex: 1. 2ª Quincena de Septembre 1.1 Qui soc? Breu presentación personal 1.2 Reflexions inicials sobre CT 1.3 CT 1: Exercicis i resums de "Quiero un título" 2. 1º Quincena d’Octubre 2.1 CT2: Exercicis i resums: aprendre a llegir 2.2 CT 3: Exercicis i resum de "Cabe la felicidad en la crisis" 2.3 Léxico-01 2.4 Tasca 1: Qüestionari sobre CT 3. 2ª Quincena d’Octubre 3.1 CT 4: exercicis i resums: "La rapidez ..." 3.2 CT 5: exercicis i “el meu micorelat” 3.3 Léxico-02 4. 1ª Quincena de Novembre 4.1 CT 6: Exercicis, idees, resums i títols: "Vivir tan deprisa" 4.2 CT 7: Idees, i resums: "Buena suerte" 4.3 Léxico-03 5.4 Tasca 2: Què ens demanen a la Prova d’accés? 4.5 Reflexions per la prova 5. 2ªQuincena de Novembre 5.1 CT 8: Exercicis, idees i resums: "Els homes dels contenidors" 5.2 Léxico-04 6. 1ª Quincena de Desembre 6.1 CT 13. Exercicis, resum i títol: Digitals o analògics? 6.2 CT 14: Resums: "Conversar o discutir" 6.3 Léxico-05 6.4 Tasca 3: Tipologia textual 7. 1ª Quincena de Gener 7.1 CT 15: Exercicis i resums -El regal nadalencInici


7.2 Léxico-06 7.3 Tasca 4: Els diferents escrits periodístics 7.4 Tasca 5: Propietats textuals i connectors 7.5 Tasca 6 : Avaluació 1r quadrimestre 8. 2ª Quincena de Gener 8.1 Co-evaluació entre companys 8.2 CT 16 Exercicis i resum -Dies de rebaixes9. 1ªQuincena de Febrer 9.1 CT. 17 Exercicis i resum “Historia hermosa y triste a la vez” 9.2 Léxico-07 9.3 Palabras adecuadas 9.4 Tasca 7: Valoració dels meus resums

Tasca 8: El meu dosier de CT, 1r quadrimestre.

1.

1.1

SegonaQuincena de Semptembre

Qui soc? Breu presentació personal

• Qui soc ? Soc una persona sencilla i alegre, amb objectius, visions de futur, il·lusions i metes, amb uns valors i amb ganes de continuar evolucionant com a persona, estudianta, etc. • Què vull aconseguir amb la preparació? El que vull aconseguir amb la preparació es aplicar-me i ser constant per arribar a Maig amb uns coneixements adquirits que em permetin aprovar l'examen. • Quines son les meves possibilitats, els meus recursos? Les possibilitats i recursos son les que cadascun es proposi, pots arribar a més o a menys, depenent la teva implicació. En el meu cas mentre continuï sense treballar les meves possibilitats d'estudi podran ser majors, ja que tindre més temps de dedicació, en l'altre cas , s'hauria de treure temps de qualsevol joc i organitzar-se. Recursos , tenim el centre, ja que comptem amb professors que ens poden donar explicacions i ajudar-nos, reunions amb companys per estudiar, també el planificarse un mateix, sen constants i implicant-nos i inclòs un altre recurs seria buscar una acadèmia per que t'ajudi amb l’assignatura que més difícil trobes.

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Cap risc? Alguna amenaça que pugui afectar negativament al meu objectiu? Dificultats hi ha sempre, però hi son per ser superades, ens preparem aquí perquè les dificultats decreixin i en el millor dels casos desapareguin. Amenaces i riscos, cap, si tu no deixes que hi apareguin.

Reflexions inicials sobre CT

1.2

1- Quines expectatives et genera aquest document? Les expectatives que em generen son bones, ja que es una oportunitat per aprendre, comunicar-nos, ampliar i desenvolupar els nostres coneixements, d'escriptura, comprensió i estructura dels textos , etc. 2- Pots preveure cap dificultat en l'aprofitament de CT? l’ informació, documents,activitats, explicacions,etc, si saps aprofitar-les,les entens i les practiques,es posicionaran positivament cap a un mateix. Personalment crec que farem un bon aprofitament d'aquesta matèria i no crec que l'aprenentatge sigui cap dificultat, tot aprenentatge es bo, pot haver dificultats en la comprensió o a l'hora de realitzar alguna activitat, però els dubtes es poden resoldre i continuar sens cap problema i amb constància. 3- Que penses que et pot aportar el CT ? Em pot aportar una bona comprensió i estructuració dels textos, una millora de la ortografia i d’expressió i confiança en un mateix, degut a la practica, per superar la prova d'accés.

1.3

CT 1: Exercicis i Resums de "Quiero un título"

REPORTAJE: (PRE)PARADOS / 18

El País, viernes 8 de octubre de 2010

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"Quiero un título para aspirar a más"

Cuatro jóvenes explican por qué han vuelto a las aulas tras años sin pisarlas VICTORIA TORRES BENAYAS - Madrid - 08/10/2010 "Hijo, estudia para que mañana tengas un trabajo decente". La lógica dice, los expertos subrayan y la estadística demuestra lo certero de este consejo tan repetido por padres y profesores. A mayor nivel de estudios, mayor protección contra el paro. "Hijo, estudia para que mañana tengas un trabajo decente". La lógica dice, los expertos subrayan y la estadística demuestra lo certero de este consejo tan repetido por padres y profesores. A mayor nivel de estudios, mayor protección contra el paro. Los universitarios recién licenciados -que habitualmente soportaban las mayores tasas de desempleo después de los que se quedaron en la ESO- son ahora los que mejor capean la situación, con un paro del 19,4% frente al 52,1% que sufren los que solo tienen la educación obligatoria, según muestra la última encuesta de población activa (EPA). Este valor asumido se ha aliado con el paro, los salarios bajos y el empeoramiento de las condiciones laborales para devolver a las aulas a miles de jóvenes que las dejaron de forma prematura al calor de un mercado laboral en alza. El fenómeno no sorprende a los expertos. Josep Oliver, catedrático de Economía Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona, recuerda que "hay una relación muy directa entre el abandono escolar y el crecimiento", de manera que, cuando "las condiciones del mercado de trabajo empeoran, el coste de oportunidad de seguir estudiando cae porque la alternativa es el paro". José María Peiró, catedrático de Psicología Social de la Universidad de Valencia, subraya que, además de una menor tasa de paro, los más formados también tienen "mejores salarios y una mayor proyección". Miguel Soler, director general de FP, recomienda vivamente formarse a los que no lo hicieron en su día porque "el 85% de los puestos de trabajo que se ofrecerán en la OCDE en 2020 serán para personas cualificadas". Volver a clase sí, concluyen los especialistas consultados, pero con cabeza y a "una formación estratégica, planificada, exigente y de calidad".Muy consciente de esta situación, Víctor Feito, madrileño de 21 años, ha retornado a 2º de Bachillerato después de tres años de parón. "Dejé el instituto porque no estaba estudiando y, antes que perder el tiempo, prefería trabajar", explica. Pensaba que "sin estudios y echando horas podía ganar más" que su madre, "que lleva 15 años de administrativa", porque así veía que era en los años de bonanza. Inici


Encontró trabajo en una pollería y, aunque "por tres euros no llegaba a los mil", esperaba "subir en pocos años". Pero la crisis barrió sus expectativas y se dio cuenta de que "a los 35 iba a estar igual o peor". Por eso ha retomado el curso para después hacer Magisterio Musical -canta en un grupo-, un módulo en Sonido o Empresariales. "Sé que cuando acabe también trabajaré como un mulo y probablemente también ganaré mil euros pero haré algo que me guste y con más futuro", dice. El mismo camino ha emprendido David Pérez, que con 21 años comparte aula con chicos de 17 en 2º de Bachillerato en Andújar (Jaén). Al terminar la ESO y "por flojera intelectual", un módulo de FP lo llevó al mercado laboral. "Estuve tres años trabajando de administrativo por 800 euros hasta que desperté del letargo. Con la coyuntura económica que atraviesa España o hago algo bueno o no voy a ningún sitio", razona. Cuando le preguntan si cree que ha perdido el tiempo, responde citando a Machado, todo pasa y todo queda. "Mi movimiento hay que verlo con gafas de largo plazo, si no, no se entiende", agrega. En este curso se ha registrado la mayor tasa de escolarización de la historia y el tercer aumento consecutivo de alumnos en enseñanzas no universitarias tras 15 años de caída. Hay 140.736 chicos más en clase a pesar de que la población joven ha caído (son casi 59.000 alumnos de 15 a 19 menos que hace tres años). Suben los estudiantes de Bachillerato (9.244 más) y mucho más los que optan por la Formación Profesional (34.452 más), aunque siguen siendo menos que los bachilleres cuando la media europea es justo al revés. Lo grave es que muchos se quedan a las puertas de la FP por falta de plazas. Se desconoce el número exacto -imposible de calcular, dicen en Educación-, pero los expertos sostienen que son 40.000 al año. Alejandro Martín, de 25 años y de Fuenlabrada (Madrid), sí ha entrado. Estudia un módulo de grado medio en carrocería. "Trabajo no me va a faltar, para golpes siempre va a haber dinero porque paga el seguro", espera. Llevaba cinco años fuera del sistema educativo. "Lo dejé porque era triplitidor", confiesa. Su periplo laboral se resume en dependiente de dos tiendas de telefonía y teleoperador. "Con 20 años, 900 euros dan para mucho pero después ya no porque quieres hipoteca, coche, hijos...". En febrero le despidieron y lo tuvo claro: "O estudio o de aquí a unos años voy a estar en la misma miseria porque la economía no va a mejorar. Quiero un título para aspirar a más, para tener más". Aún más lejos, a la universidad, apunta Jaime Rivero Lara, de 29 años y de Sanlúcar de Barrameda (Cádiz). Tras la ESO, hizo un módulo de Electricidad y se pasó diez años "trotando" de "trabajillo en trabajillo": camarero, descargando camiones, haciendo rejas de hierro, puliendo suelos en obra nueva... Este último no le "gustaba nada" pero le duró siete años, los que necesitó para pagar un coche que le pesaba como una losa. Pronto supo que sus 1.300 euros eran "pan para hoy y hambre para mañana" Inici


porque "el ladrillo iba a explotar". Aconsejado por su novia y amigos, todos con carrera, decidió dejarlo cuando "ya rodaban cabezas". Acaba de entrar en Ingeniería de Minas tras realizar un módulo en Delineación. "Me he informado, es bonito y no me faltará trabajo", vaticina. Jaime es uno de los 1,6 millones de matriculados en la universidad, un 10% más. Ante estos números, una "derivada posible" que teme José García Montalvo, catedrático de Economía de la Universidad Pompeu-Fabra, es que se acentúe la sobrecualificación, que en España afecta al 44% de los universitarios de entre 25 y 29 años frente a la media del 23% de los países desarrollados, según la OCDE. Por eso, pide a los jóvenes que se informen sobre salidas y salarios antes de decidirse por la universidad. Para Francesc Pedró, analista del Centro para la Investigacion Educativa de la OCDE, la clave también es que "se formen según las necesidades del mercado a medio plazo", máxime cuando el país aspira a un cambio de modelo económico. También es importante que el aumento de la demanda en FP no sea un "movimiento coyuntural" sino que "se consolide". Otro peligro del que advierte Peiró es que el esfuerzo de los jóvenes, si no salimos pronto de la crisis, se traduzca en nada. "La cualificación per se no hace milagros, si un país no tiene actividad, no renueva sus estructuras productivas y no genera empleo, habrá desempleados sea cual sea su nivel de formación". En cifras - El 31,2% de los jóvenes deja los estudios tras la ESO, el doble de la media europea (solo Portugal tiene tasas de abandono tan altas). Además, no acaba la carrera un tercio de los universitarios. - Desde 2007, el paro entre los menores de 30 años que no han acabado la ESO ha crecido 30 puntos. En el caso de los que tienen estudios secundarios (FP, Bachiller), ha subido 20 puntos y 11 en los universitarios. - El número de alumnos en Bachillerato y FP ha crecido un 7,8% este curso. - Hay un 10% más de universitarios y su cifra, 1,6 millones, supera el récord de los noventa. El 33% tiene más de 30 años. - El 38% de los menores de 24 años ha cursado FP. La media en la UE es un 52%. CT: 1.- Ubicación: - Comentar en grupo a-Tipo de escrito

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Es un texto peridistico, un reportaje de un tema semi actual que se dirije a nuestra sociedad. b-Aproximación al tema tratado Jovenes que vuelven a estudiar después de estar años sin hacerlo c-Fuente Periodico el Paìs Reportaje de Victoria Torres Berayas nº18

2.-Comprensión: -Contrastar con los compañer@sa-Ideas relevantes -

Estudiar para tener un trabajo decente

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Los más formados tienen mejor salario y una mayor proyección de futuro

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Terminar con la crisis

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b-Elaborar el resumen y poner título –colgar en CT Virtual-

"Quiero un título" : El futuro de los jovenes

Todos nos aconsejan a lo largo de la vida que debemos estudiar, para así tener un futuro mejor, con más oportunidades laborales y mejores sueldos. La mayoría de los jóvenes, dejamos a un lado esos consejos, dejamos de estudiar, la gran parte para trabajar y es que un adolescente o una persona joven con ninguna responsabilidad, que estudiar no le causa ninguna motivación, les parece perfecto tener un trabajo con su sueldo y poder salir, permitirse caprichos con ese dinero y dejando a un lado lo pesado que puede llegar a ser hincar codos. Como les ha pasado a estos chicos del reportaje. Pero hay un punto en la vida que ya no eres tan inconsciente y piensas en ese futuro del que todos te hablaban, te das cuenta que tus responsabilidades aumentan igual que tus objetivos y necesitas más dinero, dinero que podría proporcionarte otro tipo de trabajo y con titulación. Te ves desmotivado con lo que estás haciendo y quieres buscar otras salidas. Incluso puedes ser despedido. Aquí es donde la mente de estos jóvenes y de muchos de nosotros da un giro de 180º y

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decide que puede ser una buena idea retomar los estudios, formarte para poder trabajar de algo que realmente te gusta y cobrando algo mas por tener un titulo. Desde que hay crisis han aumentado los estudiantes, pero si no se soluciona pronto habrán demasiados trabajadores cualificados para pocos puestos de trabajo. Aunque nada de lo que hagamos se hace en vano y tarde o temprano si nos lo proponemos llegaremos a las metas que nos hemos marcado.

c-¿Qué hemos de entender en la expresión “Volver a clase sí, pero con cabeza y a una formación estratégica, planificada, exigente y de calidad” Que esta bez las clases las tomaran enserio, no perderan el tiempo y se estarán preocupando por su futuro, formándose en algo que les gusta y que de buenos resultados.

3.-Expresión: Comenta con los compañer@s cuál es tu caso. Redáctalo en 100 palabras aproximadamente. REPASO MIS PASOS Siempre he sido una chica que ha sacado buenas notas, aunque algo distraída. Estudié en el Instituto Joaquim Mir, después de terminar la primaria en el colegio Charlie Rivel Para empezar mi caso fue que no tenia motivación para seguir estudiando, los profesores tampoco es que ayudaran mucho y las compañias tampoco y acabe dejando la ESO en 3º y repitiendo. Seguidamente decidí ponerme a estudiar la prueba de acceso a Grado Medio en la escuela de adultos Teresa Mañe, porque no podía estar sin hacer nada con 16 años, tenía que tener un titulo, la ESO o algo que lo convalidara porque sabía que si no, no iba a llegar muy lejos y debía buscar algo que me motivara. Durante todo este tiempo estuve trabajando en algunas cosas, pero cobrando poco, en negro , sin motivación, etc. El trato con la gente siempre me ha gustado, el hecho de ayudar a los demás, hacerles reír, etc. Los niños con discapacidad me llamaban la atención, el trabajar con ellos y ayudarlos. Me informé y vi un ciclo formativo de grado medio que se ajustaba a lo que iba buscando. Técnico en Atención Sociosanitária. Al principio lo veía muy lejos, pero me puse enserio y terminé aprobando el examen de acceso. Durante dos años he estado realizando este ciclo del que he aprendido mucho, he evolucionado como persona, donde he tocado diferentes campos, donde me he puesto a prueba y me he demostrado a mi misma que con interés , ganas, voluntad, persistencia, etc, puedo llegar lejos. Las prácticas han sido muy positivas también, en mi caso las realicé en tres sitios diferentes, residencia, hospital y colegio de educación especial. Hacer todo esto te acerca a la realidad de lo que harás cuando finalices el ciclo, te proporciona experiencia y hacerte conocer en los lugares de trabajo. Inici


Una vez superado con éxito el curso me ha salido muy poco trabajo de esto, he tenido que sobrevivir con las pocas oportunidades que me ofrecían, incluso buscar otras alternativas de trabajo que no tenían nada que ver. Así que para tener más formación en mi CV realice un curso de monitora de tiempo libre, también con sus horas de prácticas. Pero tampoco ha habido mucha suerte. Para finalizar decidí prepararme para la prueba de acceso de grado superior en la academia Campus, para poder avanzar en una formación superior, que tuviera que ver con todo lo que ya tenía y me siguiera motivando, Animación Sociocultural . Pero suspendí la prueba y este año vuelvo a intentarlo con ánimo de conseguir todos los objetivos propuestos y verme el año que viene junto a un grupo de futuros animadores.

2.

Primera Quincena d’octube

2.1 CT 2: Exercicis i resums: aprendre a llegir Texto: Cuando se les dice el primer día de clase a los alumnos que el principal objetivo de la asignatura es enseñarles a leer, sus rostros expresan el diagnóstico que acaban de hacer: "Este profesor es un cachondo mental que pretende tomarnos el pelo". Días después, tras unas cuantas horas de deliberación sobre los primeros textos que han leído, tras haber dialogado acerca de ellos con el profesor y haber escuchado lo que sus compañeros entendieron en las mismas páginas que ellos han leído, la expresión de los rostros cambia bastante. Expresan entonces el descubrimiento de que leer no es una actividad tan automática como pensaban, que el sentido cambia mucho cuando hay la oportunidad de dar una cuantas vueltas a lo que otros han encontrado en esas mismas páginas que en una primera lectura parecían tener un sentido tan claro. JOSÉ LÁZARO Universidad Autónoma de Madrid -El País02/09/2010

CT Activitats: 1. Ubicació: -a. De què parla el text –temaEl texto habla de unos alumnos que piensan que no les servirá de nada una asignatura, donde les dicen que les enseñaran a leer, ya que ellos ya saben. Pero a medida que en las clases comentan los textos, sus diferentes puntos de vista, que les ha trasmitido, etc. Se dan cuenta que leer no solo consiste en decir lo que pone en un texto, de una forma automática, sino hay que Inici


entenderlo, analizar las palabras y realmente entenderemos el contexto y sabremos leer bien.

-b. Qui l’ha escrit, amb quina intenció? La escrit José Lázaro amb l’intenció que arribes a la gent, per a que quan es troven amb un text , el sapigen llegar realment bé. 2. Redacta un títol a partir del seu contingut i del seu missatge. L’ART DE LLEGIR

3. Contrasta la teva proposta amb la dels companys de taula i selecciona el títol que més t’agradi. -

Cada uno con su interpretación; de Laura Martorell GS3

-

El verdadero significado de las palabras; de Aleix Sebastian GS5

-

Leer con los ojos; Eric De Cardenas GS3

-

[…]

4. Elabora el resum del text i, juntament amb el teu últim títol, penja-ho a tm virtual El arte de leer Muchas/os personas, alumnos, piensan que saben leer, solo por el hecho de que su lectura sea fluida, su entonación correcta, etc. Los alumnos de una clase quedaron sorprendidos al ver que su lectura automática, no les servía para nada y que clase tras clase veían que un texto podía entenderse de diferentes maneras, ya que exponían sus diferentes puntos de vista, depende como lo leyeran, pequeños detalles que a lo mejor en una primera lectura no habían apreciado, luego sí que los apreciaban. Es el arte de leer, que no es solo repetir lo que tus ojos ven en el texto , si no, que es sentir lo que te está trasmitiendo ese texto, detrás de cada palabra, cada dialogo hay algo que se quiere expresar y nos quieren hacer llegar, debemos analizar y entender, tener los ojos y la mente bien abiertos si queremos saber realmente leer bien. Exercicis d’idioma. 5. Selecciona las palabras acentuadas del texto y explica la razón de la tilde. -

Día/s: Hiato, vocal cerrada tónica (í) acompañada de (a) abierta

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Diagnóstico: Esdrujula, se accentuan todas. Inici


-

Después: Aguda acabada en (s)

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Deliberación: Aguda acabada en (n)

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Leído: hiato (e) abierta acompañada de (í) tónica cerrada

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Páginas: Esdrujula

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Expresión: Aguda acabada en (n)

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Automática: Esdrujula

-

Parecían: hiato (í) tónica cerrada acompañada de (a) abierta.

6. Por qué leer es un hiato. Selecciona otros del texto. Leer és hiato porque tiene dos vocales abiertas juntas (LEER) (a, e, o) : vocales abiertas (i,u): vocales cerradas. Otros del texto: día, cuantos, leído, entendieron, descubrimiento, parecían..

7.

Anota los cinco primeros sustantivos del texto. Alumnos, pelo, texto …

2.2

CT 3: Exercicis i resum de "Cabe la felicidad en la crisis"

¿Cabe la felicidad en tiempos de crisis? John Carlin El País 16.6.12 1.- El Producto de Felicidad Bruta (PFB) mide la salud de las naciones

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La idea consiste en evaluar la salud general de las naciones no solo en base al PIB, sino —por utilizar un término patentado por el Gobierno budista de Bután— al PFB, el “producto de felicidad bruta”. Robert Kennedy dijo una vez que el PIB medía todo “salvo aquello que da valor real a la vida”. Lo que seguramente no concebía Kennedy es que este valor real podría llegar a ser medible en cifras. Hoy no hay más que hacer una breve incursión en Google para constatar que existe una abrumadora cantidad de datos —números, gráficos, complejas fórmulas matemáticas— basados en detalladas encuestas hechas en todos los países del mundo sobre la relativa felicidad del ser humano. Las preguntas, tanto a noruegos como nigerianos, suelen ser del tipo: “¿Cómo está de satisfecho usted con su vida? ¿Muy? ¿Algo? ¿Poco? ¿Nada?”. O directamente se pregunta a la gente que mida su grado de felicidad en una escala de cero a diez. 2.- España se declaraba en 2010 el quinto país más feliz del mundo Una de las razones principales es que los individuos tienden a medir su felicidad material en comparación con la riqueza de sus vecinos. Si todos ascienden al mismo ritmo ser más rico tiene menos gracia. Como explica uno de los gurús de la ciencia de la felicidad, el profesor Bruno Frey, de la Universidad de Zurich, “no es el nivel absoluto de ingresos lo que importa sino la posición de uno respecto a la de otros individuos”. La cuestión ahora —hoy— sería si el inevitable bajón que acompaña la noticia de una reducción de sueldo, o de la pérdida del empleo, también podría llegar a ser pasajero y con el tiempo uno podría adaptarse a las nuevas circunstancias, recuperando la felicidad perdida. Esta va a tener que ser, guste o no, la pregunta del millón para millones de españoles. El profesor Bruno Frey, que acaba de estar de visita en España, sospecha que la respuesta a la pregunta va a ser que no, pero al mismo tiempo considera necesario que la gente haga un esfuerzo grande para adaptarse con resignada serenidad a las nuevas circunstancias. “Ante todo va a ser difícil por el alto índice de desempleo”, me dijo Frey. “Perder el trabajo, o incluso temer que uno lo vaya a perder, genera depresión, ansiedad, baja autoestima y, en general, una enorme infelicidad”. Un grado de infelicidad, según han escrito Frey y otros expertos de su rama, comparable a una separación matrimonial. Para muchos, perder el trabajo es perder la identidad. También va a ser difícil adaptarse con la necesaria calma a estos tiempos austeros por el sencillo motivo, dice Frey, de que la gente ha generado altas expectativas en cuanto a bienes y servicios durante años de creciente prosperidad. “La gente es muy obstinada, no olvida los buenos tiempos y es reacia a reducir sus expectativas materiales”, explica Frey. “Pero eso es, por supuesto, exactamente lo que se debe de hacer, porque si no los españoles van a ser muy infelices en los próximos años. No sé si tendrán la sabiduría necesaria —serían muy especiales si la tuvieran—, pero recomiendo que intenten adquirirla”. 3.- La felicidad en tiempos de crisis: cómo recuperarla, cómo conseguirla ... ¿Por dónde empezar? Primero, quizá, como me dijo una vez una persona durante tiempos económicos difíciles, optando por un cambio de actitud frente a la vida similar al que debe hacer alguien que ha sobrevivido a un ataque al corazón. Segundo, fijándose en los siete elementos identificados por los economistas especializados en el tema que contribuyen a la felicidad. Los siete son: el dinero, la calidad del trabajo, la salud, relaciones familiares, amistades, valores personales y libertad individual. Ignacio de la Torre, profesor de la escuela de negocios IE, propone que todo el mundo se detenga a hacer una reflexión personal sobre cuáles realmente deberían de ser las prioridades en la vida. “En tiempos de boom económico la gente se obsesiona con solo uno de los factores, el dinero”, me dijo De la Torre. “Los tiempos de crisis permiten arrojar valor sobre los seis que dan felicidad y que no son la renta”. ¿Y será verdad en Inici


este caso, sería aceptable —o incluso de buen gusto— proponer la idea de que tiempos de crisis son tiempos de oportunidad? “Si uno está en el paro, si a uno le cuesta dar de comer a su familia, si se ha roto lo básico, pues, difícilmente va a ver la situación así. Pero hay una parte positiva de la crisis, y es que ofrece una oportunidad para ver qué realmente es importante en la vida. Nos permite detenernos a reflexionar si queremos seguir comparándonos con otros, cuando la verdad es que siempre va a haber alguien encima, con un coche mejor; o a juzgar si queremos sacrificar valores familiares y amistades en aras de más renta”. 4.- Una sociedad no es más dichosa por ser más rica, afirman los expertos O como me dijo una mujer hace algunos años en Estados Unidos que había optado (voluntariamente, eso sí) por trabajar menos horas para dar más calidad y valor a su vida, “una vez que llegas a entender realmente lo que necesitas para vivir, y dejas de creer que el éxito se mide solo en términos económicos, te liberas”. De lo que se había liberado esta persona también era de la envidia, de compararse con los demás, el punto de partida imprescindible, según Ignacio de la Torre, si uno va a tener la posibilidad de hacer el reajuste mental necesario para vivir en relativa paz en tiempos de crisis. Otra opción, más práctica y de especial valor para aquellos que están en el paro, es intentar tomar más control de nuestras vidas; mostrar iniciativa — lo cual, en sí, independientemente del resultado, genera autoestima, ergo mayor felicidad —. Una posibilidad es dedicarse a estudiar, para abrir nuevos caminos o prepararse para el día en el que el clima económico vuelva a cambiar. Otra es montar una pequeña empresa. Según cuenta De la Torre, las señales son alentadoras. Ha habido un crecimiento del 6% en 2012 sobre 2011 en España en la creación de nuevas empresas. “Esto es algo nuevo y muy bueno en nuestro país, donde el objetivo siempre ha tendido a ser encontrar trabajo como empleado o funcionario. Un cambio de paradigma. Va como nunca esto en España, y ya que, junto con profesor universitario, la profesión con más satisfacción es la de emprendedor, lo veo como muy relevante en cuanto al PIB y la felicidad general. Yo soy muy optimista acerca del futuro económico de España”. 5.- ¿Podemos hacer algo? Pero, ¿cuál es la alternativa a tomar la iniciativa, a moverse en vez de estar quieto? ¿Estar sentado en casa viendo la televisión a la espera de que vengan tiempos mejores? Esa es la receta para que España se desplome en los rankings mundiales no solo del PIB, sino también del PFB. Cambiar los hábitos mentales y ser positivo es muy difícil en los tiempos que corren, quizá sea imposible, pero —otra paradoja— intentarlo hoy es más necesario que nunca.

A.- Actividad sobre los fragmentos 2, 3 y 4 :

1. Tema tratado

La felicidad y la crisis, no debemos dejarnos undir por la crisis, debemos tener iniciativa y un cambio de actitud positivo. 2. Ideas destacables •

Adaptarse a cambios, reducir expectativas materiales, hacer un cambio de actitud, valorar las cosas i ver que es más importante en la vida, no hacer comparaciones, l iniciativa es igual a mayor grado de felicidad , intentar ser positivo.. 3. Opinión, posturas en el grupo Inici


B.- Actividad sobre la totalidad del texto:

4. Resumen y título (Colgar en CT virtual)

LO POSITIVO ATRAE LOS OBJETIVOS Tenemos que tomarnos las cosas tal y como vienen y no angustiarse ante los cambios .La disminución i la pérdida de empleo, nos hacen desmotivarnos, llegar a esa infelicidad, nosotros podemos adaptarnos y cambiar o simplemente esperar que pase sin buscar alternativas posibles. Se debe buscar el lado positivo de las cosas, analizar cuáles son nuestras prioridades, que es de lo que podríamos prescindir y de que no, el dinero es importante en nuestras vidas, si, pero más importante es la belleza de poder vivir y disfrutar de todo lo que esto conlleva. Tenemos demasiada felicidad material, hay que concienciarse de que hay que tomar nuevos caminos, de que es lo importante y esencial, de no abarcar más de lo que se puede y en vez de compadecernos y no hacer nada, pues estar preparados para el día que el clima económico vuelva a cambiar, ya habiéndonos llevado entonces algo bueno de todo esto, que es la virtud de valorar.

2.3 Lexico_01 Ejercicio 1 Selecciona el significado correcto de cada palabra Antaño (1) 1. Que pertenece al tiempo pasado. 2. Dícese de lo que se sueña constantemente. Allanar (2 ) 1. Violentar una costumbre establecida. 2. Entrar a una casa contra la voluntad de su dueño. Apetencias (1 ) 1. Deseos naturales de una cosa. 2. Comida abundante. Acucioso ( 2) 1. Que sufre de acedia. 2. Que tiene carácter urgente. Asiduo ( 2) 1. Que padece de ansiedad. 2. Constante, perseverante. Inici


Dilapidar ( 2) 1. Decir injurias contra alguien importante. 2. Derroche de bienes pecuniarios. Celeridad ( 2) 1. Persona célebre y ufana. 2. Rapidez, prontitud. Eximio ( 1) 1. Persona de pensamiento preclaro, excelente. 2. Persona extasiada por el Arte. Dislates ( 2) 1. Desatinos 2. Tardanzas. Lenitivos ( 1) 1. Mitigadores del sufrimiento. 2. Tardanza en las pruebas de laboratorio. Homólogo ( 1) 1. Semejante. 2. Desigualdad. Perenne ( 2) 1. Que fortifica la sexualidad masculina. 2. Que permanece siempre.

Socavar ( 2) 1. Restringir la libertad de una persona. 2. Cavar, buscar dentro de algo. Transgresión (1 ) 1. Violentar un ley o costumbre. 2. Traspasar una línea fronteriza.

Ejercicio 2 Subraya las palabras trabajadas en el ejercicio anterior y sustituyelas escribiendo oraciones sin cambiar el sentido de las mismas 1. En cuanto escuchamos las primeras notas musicales supimos que las canciones eran de antaño. - Hace muchos años las mujeres no trabajaban fuera de sus casas. 2. La policía tuvo que allanar la casa de los secuestradores para poder rescatar con vida a la joven víctima. - Unos jóvenes ocuparon una casa contra la voluntad de sus dueños.

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3. De tanto asistir a los museos, Tomás sació sus apetencias comprando reproducciones de Braque y Fragonard. - Tenía mucho deseo de comer chocolate. 4. La ambulancia llegó puntual ante el acucioso llamado de la familia del enfermo. - Era muy importante avisar a los padres del alumno enseguida. 5. Su carácter asiduo le ha procurado en pocos meses grandes ascensos en su nuevo empleo. - La constancia y perseverancia nos ayudará mucho para aprobar. 6. Los nuevos ricos de Barrio Bravo dilapidarán pronto su fortuna si continúan viviendo como lo hacen en su nueva casa de la colonia Campestre. - Mi madre siempre me dice que no derroche el dinero y ahorre 7. Para que los trámites funcionen de manera eficaz, las oficinas del municipio imponen celebridad en sus acciones de gestión. - La rapidez de esos trámites no se esperaban

8. Pocas veces se ha visto en la historia de la cultura a un hombre eximio como Leonardo Da Vinci. -Ese chico era una persona con las ideas i pensamientos preclaros. 9. Los dislates que han cometido constantemente los miembros de la Cámara de Senadores en materia de reforma fiscal han sumido a nuestro país en un retraso ostensible. - Anna tardó tanto en decidirse con Erick que acabó perdiendo su oportunidad 10.Los medicamentos que se emplean en el tratamiento de VIH son solamente lenitivos. -Mucha de la medicación para el cáncer es para aliviar i disminuir los dolores 11. El Presidente de la Comisión de Derechos Humanos se reunió con su homólogo de Brasil en la VI Convención Internacional de Asilo Político. - El futbolista se reunió con sus semejantes para comunicarles su lesión

Inici


12. El mar, dicen los oceanógrafos, es un recurso perenne pero que debe ser monitoreado constantemente para evitar su contaminación. - Hay hojas de los arboles que son perennes y otras son caducas. 13. El personaje de Yerma tuvo que socavar en sus recuerdos para hallar las causas de su malograda maternidad. - Aveces debemos buscar dentro de nosotros, en lo mas profundo, para encontrar respustas. 14. La violencia intrafamiliar es una forma de transgresión a las buenas costumbres y a la integridad del individuo. - Juan se puso violento al ver las nuevas normas que existían y no quiso acatar.

Ejercicio 3 Rescribe los siguientes párrafos procurando conservar el sentido general de cada uno de ellos. Puedes sustituir las palabras que desees, pero sobre todo las que estamos trabajando (subráyalas previamente)

1.Las apetencias extravagantes de Hugo Conty lo llevaron a dilapidar los pocos recursos que antaño le había heredado su última amante para quien socavar en su pasado sólo había producido celebridad a su muerte y su final renuncia a la transgresión social que antes habían emprendido juntos en Acapulco.

-

Los deseos extravagantes de Hugo Conty, lo llevaron a derrochar los pocos recursos que hace años atrás le había heredado su ultimo amante para quien buscar en su pasado solo había producido prontitud en su muerte y su final renuncia a la costumbre social que antes habían aprendido juntos en Acapulco.

2. Ante los dislates del juez, el Cuerpo Antinarcóticos tuvo que allanar el que se creía refugio perenne de los malhechores. El Cuerpo homólogo de Sinaloa aportó acuciosamente las herramientas para llevar a cabo tan difícil acción.

- Ante la tardanza del juez, el Cuerpo Antinarcóticos tuvo que entrar sin permiso en el que se creía refugio permanente de los malhechores. El cuerpo semejante Inici


de Sinaloa aportó con carácter urgente las herramientas para llevar a cabo tan difícil acción.

3. Al eximio poeta le fueron aplicados los lenitivos necesarios toda vez que se percataron los médicos de las condiciones de su salud. Al excelente poeta le fueron aplicados los mitigadores e sufrimiento necesarios toda vez que se percataron los médicos de las condiciones de su salud

-

Al excelente poeta le fueron aplicados los mitigadores de sufrimiento necesarios toda vez que se percataban los médicos de las condiciones de su salud

2.4 Tasca 1: Qüestionari sobre CT

Qüestionari sobre CT – Apunts A partir de la lectura de les primers pàgines (1-9) de “Apunts sobre comentari de text” reflexiona breument sobre les següents qüestions, comenta-ho amb els teus companys i anota les respostes. A. Qüestions generals 1 Explica què és per a tu un text Un text es un conjunt de paraules amb una estructura clara que et dona una informació . 2 Comenta breument en què consisteix l’adequació, la coherència i la cohesió del text Adequació: És la propietat per la qual el text s’adapta al context comunicatiu. Coherència: És la selecció i l’estructura de la informació d’un text. Inici


Cohesió: És la propietat per la qual hi ha uns lligams entre els elements lineals del text, que tenen que veure amb el desenvolupament informatiu del text. (Exemple: connectors) 3 Quines capacitats penses que intervenen en el CT Intervenen la comprensió del tex llegit,la interpretació, el significat , la comprensió dels recursos lingüístics i la capacitat d’analitzar i reflectir en la interpretació escrita. 4 Què es vol aconseguir amb el CT El que es vol aconseguir es: -

Valorar el procés que segueix l’autor a l’hora d’expressar les seves idees.

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Opinar sobre el text prenent en consideració com ho fa l’autor del text.

-

Determinar la idea principal.

-

Valorar els arguments utilitzats per l’autor.

-

Exposar l’opinió pròpia sobre el tema del text.

B. Les activitats que cal fer per comentar un text es poden representar amb un triangle: el vèrtex A=transferència, el vèrtex B=Interpretació i el C=extrapolació. 1- Quines operacions del CT corresponen a cada vèrtex

A= Transferència. (Que diu el tex) . Situar el text . Definir el tema .Elaborar resumen

B= Interpretació (com ho diu) . Explicar l’estructura .Analitzar el text

C=Extrapolació (Valoració) . Extraure conclusions del text .Preguntes argumentatives

Inici


2- D’aquestes , quines les fas amb facilitat i quines et són més exigents

De la transferència,en la part de situar el text, trobo amb mes exigència quan em demanen per la unitat, si el text es complet o no, quina rellevància te el conjunt de l’obra ,quina tipologia textual tenen: Expositius, argumentatius, descriptius.. i identificar i descriure el gènere : periodístic científic, literari.. Poesia , narrativa, teatre.. L’apartat de situar el tema i elaborar el resum es el que trobo amb més facilitat, encara que fer un esquema també pot ser complicat a l’hora de no agafar informació innecessària o massa informació.

En l’apartat de la interpretació , en la part de explicar l’estructura, trobo amb més exigència el identificar que es una estructura tipificada i respondre a si es transgredeix cap coneguda i saber en quin ordre sorgeix la informació, ascendent o descendent , la resta ho veig amb més facilitat. Del apartar analitzar el text el que veig amb més exigència es saber en quin ordre va el text, concret, general, general,concret.. La resta ho veig amb més facilitat.

Per últim en l’apartat de extrapolació , la primera part d’extraure conclusions el que trobo amb més exigències es identificar si hi ha moralitats explicites o implícites i la part de preguntes argumentatives i la resta es el que veig amb més facilitat.

C. Respecte al subratllat 1- Consideres necessari subratllar el text, per què? Si, perquè ens serveix per destacar el més important de cada tema, evita distraccions i facilita ràpids repassos.

Inici


2- Què subratllar, d’on surten els criteris? S’ha de subratllar tot lo fonamental, i s’han de destacar idees fonamentals i principals. Subratllar suposa una lectura activa on estem concentrats evitant distraccions i afavorint l’atenció i permetin-te fer rapides repassades

3- Quin és el teu estil, com penses que el podries millorar? El meu estil es el subratllat lineal i els signes de vegades. El podria millorar fent servir més colors per identificar que es més important i fent esquemes.

D. Respecte a les idees principals 1- Per què val la pena anotar-les Perquè ja tindràs una idea de que parla el text i de com es i pots estalviar-te temps 2- Com ho fas tu Subratllo, escric apart les idees que trobo important, o miro que em pregunten i ho intento trobar en les primeres llegides.

3- En què ens pot ajudar anotar les idees principals Ens ajudarà a tenir les idees mes clares sobre el text, a seguir l’ordre dels paràgrafs i ha respondre les preguntes sense haver de llegir-se tantes vegades el mateix text, perquè ja tindràs molta informació localitzada.

E. Respecte del resum 1- Què és el resum del text per a tu És fer un nou escrit del text però més breu i amb les idees més importants. 2- Quines són les característiques del resum -

Tenir una bona comprensió del text

-

Fer una lectura general i una altre específica

Inici


-

Anotar i subratllar les idees principal

-

Respectar la longitud del resum a l’hora descriure’l

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Que mantingui una bona adequació , coherència i cohesió

3- Alguns detalls que cal tenir present a l’hora de resumir són ... -

No excedir-se ni quedar-se curt d’unes 10 línies, ja que el text que et proposen es de 100 paraules.

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Escriure fluidament

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Utilitzar connectors

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Idees clares i concises

-

Frases breus si existeixen dificultats expressives

-

Utilitzar els signes de puntuació i conjunts coordinats per evitar incongruències (S+V+Compl.)

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No afegir idees pròpies ni punts de vista al resum, respectant el punt de vista del escriptor

-

No fer servir expressions subjectivitzadores ( em sembla.. crec que.. opino que..) ni frases com ( El text parla de... El autor comenta que...)

-

Utilitzar sinònims adequats i no repetir expressions ja dites, ni copiar frases del text

-

No recomanat fer servir mes de dos o tres punt i apart.

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Respectar marges, fer bona cal·ligrafia, tenir una bona pulcritud i no fer taxades

-

Correcta accentuació , utilització de majúscules , domini de l’ús consonàntic.

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Evitar les faltes ortogràfiques, errors sintàctics o de cohesió

-

Revisar sempre el que s’ha escrit.

4- Quina utilitat trobes que pot tenir fer resums -

Ens ajuda a desenvolupar la capacitat de síntesis.

-

Es millora la capacitat de comprensió i d’expressió escrita, la puntuació, l’ortografia, frases fetes.. Inici


-

Es perfecciona la lectura ja que a de ser atenta , activa i profitosa

-

Augmenta el nivell de concentració i afavoreix la retenció i assimilació

3.

3.1

Segona Quincena d’octube

CT 4: exercicis i resums: "La rapidez ..."

La rapidez lo impregna todo La cultura de la rapidez tiende a impregnarlo todo. Y puede convertirse en una tiranía. Por ejemplo, nadie esperaba antes de Internet que se le contestara una carta en menos de dos días. A vuelta de correo, era ya una respuesta inmediata, pero el correo tardaba su tiempo. Ahora, muchos consideran una descortesía que no se responda a su correo inmediatamente. Y no digamos ya si el mensaje llega por WhatsApp. Pero eso no siempre es posible. Precisamente por la facilidad que hoy tenemos para enviar y recibir mensajes, el volumen que adquiere la correspondencia puede llegar a ser en algunos casos inmanejable. Es muy frecuente que alguien se sorprenda, o incluso se moleste, si no recibe una respuesta inmediata. Pero esperar una respuesta inmediata independientemente de la urgencia del asunto implica creer que uno es tan importante que el otro ha de dejar cualquier cosa que esté haciendo para atenderle. O que cualquier asunto propio ha de pasar por delante del de los demás. Y tampoco es eso. Como siempre, habrá que encontrar un punto de equilibrio. Milagros Pérez Oliva | El País,16 de julio de 2012 CT: Per fer en grup 1. Ubicació del text: -Tema tractat La rapidez lo impregna todo, la rapidez de respuesta de correspondencia Inici


-Societat de referència i época Periodico El País , 16 de Juio de 2012. Actual Referencia: Ser equilibrados -Tipus de text Texto argumentativo, periodístico, escrito de opinion -Aproximació a la intencionalitat Habla de lo que nos hemos acostumbrado hoy en dia a ir tan rápido ante los acontecimientos de la vida, lo cual nos vuelve egocéntricos. Nos hace plantearnos el actuar de diferentes maneras ante las situaciones. 2. Llistat d’idees rellevants - Nuevas tecnologías - Cartas de correspondencia - Respuestas inmediatas y tardías - No obtener una respuesta inmediata - Prioridad ante los demás 3. Resum i títol –Penjar a CT Virtual-

¿ ESTAS O NO ESTAS? Hace un tiempo atrás, cuando aún no estaba de moda el Internet, nos comunicábamos con los demás través de la correspondencia y sabíamos lo que eso conllevaba, teníamos que esperar el tiempo de respuesta de la otra persona y el tiempo que tarda en llegar a su destino esa correspondencia. Hoy en día, con las nuevas tecnologías, no tenemos que esperar ningún tiempo, ya que se escribe, se envía i listo. Pero pecamos de ansiosos, queremos ya esa respuesta, si no la tenemos, nos molestamos y no pensamos que aunque la otra persona lo haya visto, quizás no puede contestar ya que tiene otras cosas más importantes, no tiene tiempo o simplemente busca un momento donde se sienta a gusto para poder expresarse y atender al otro, como querría . Hace años nadie diría que esto podría funcionar como ahora. Así que demos gracias por estas facilidades, sin abusar de ellas siendo pacientes y no pensando que tenemos prioridad absoluta .

4. A què fa referència l’expressió “puede convertirse en una tiranía” Que puede volverse algo malo. 5. Exercici d’idioma: Anota un sinònim o explica el significat de les paraules destacades en negreta. Impregnarlo: Empapar, abarcar, penetrar, influir… Tiranía: Abusoo imposición en grado extraordinario de qualquier poder , fuerza o superioridad Descoretesia: Falta de respeto, mala educación Facilidad: Poco esfuerzo, hacer algo sin gran trabajo

Inici


Inmanejable: No manejable, difícil, complicado. Urgencia: Prioritario, importante Equilibrio: Compensar algo.

3.2

CT 5: Exercicis i “El meu micorelat”

CT .-Mostra de microrelats,

140 caràcters !

1º Estamos en agosto y yo todavía sigo subiendo la cuesta de enero DIEGO ALGABA MANSILLA. Correo electrónico 2º Se sentía amenazado por aquellas olas, venían y se iban, venían y se iban. Ni una se quedaba con él. M. JESÚS SILVA. Correo electrónico 3º Dejé en casa el móvil y emprendí un viaje a mi interior para comunicarme solo conmigo mismo. Descubrí que tenía muchas cosas que decirme. JULIO M. CALVO. Correo electrónico 4ºNo pares, ¡sigue! Gimió entre jadeos, sudorosa. Clavó las uñas y cayó agotada. Uno, dos, tres... hasta 140 abdominales diarios. ¡El verano! MAR LÓPEZ. Correo electrónico 5º Tras firmar el finiquito, se reunió con su familia en el apartamento de la playa y, simulando alegría, anunció que ya estaba de vacaciones. JOAQUÍN VALLS. Eskup 6º Se empeñó en recorrer andando aquella kilométrica playa. Cuando regresó, todo ufano, ella había desaparecido para siempre. RICARDO SEGURA. Correo electrónico http://www.escueladeescritores.com/concurso-cadena-ser 1. Aplicació d’estratègies personals en comprensió d’un text A- Tria un microrelat de la mostra

6º Se empeñó en recorrer andando aquella kilométrica playa. Cuando regresó, todo ufano, ella había desaparecido para siempre. RICARDO SEGURA. Correo electrónico Inici


B- Posa-li un títol

El último adios 2. Contrast de propostes fetes al grup C- Explica als companys de taula les raons de la tria És el que més m’ha inspirat per poder fer un microrelat, el que al llegar-lo m’ha donat més idees. D- Anota els títols proposats pels companys i ... -

El viaje interior

-

Malas costumbres

-

La abaricia rompe el saco

3. Expressió escrita: Escriu una breu història a partir d’un dels títols i penja-la a CT Virtual.

El último adiós Llevaba varias noches teniendo el mismo sueño, un sueño no muy claro, Ángel veía un paisaje donde podía escuchar el mar, junto a un susurrar. De nuevo tuvo el mismo sueño, pero esta vez con más claridad, vio a su difunta prometida, ella le sonreía desde la última cala de la playa que solían frecuentar. En la otra punta de la playa, enterrado le dejo un objeto querido por los dos, junto con un escrito. Ángel se empeñó en recorrer andando aquella kilométrica playa. Cuando regresó, todo ufano, ella había desaparecido para siempre. Entonces leyó ese escrito, que hablaba de todo su amor hacia él, de que la recordara por su sonrisa y que ese era su despedida por su marcha repentina, su último adiós. Entonces despertó.

3.3 Léxico_02 Inici


Ejercicio 1 Etiqueta con A, B o C (la utilizo-A, lnozco pero no la utilizo-B, la desconozco-C) las palabras ... Apotegma(C), fehaciente, (c) nimio, (c ) remozar, (c) somera (c), delectación (c), dispendio(c) , petulante(b), boyante(c), henchir(c), premura(c), unísono(b), dilación(c), inerme(b), manido(c), urdimbre(c), escuálido(b), lacónico(c), orondo(c), vetusto(c). Ejercicio 2 Relaciona cada palabra con su significado 1. Apotegma 2. Delectación 3. Boyante 4. Dilación 5. Escuálido 6. Fehaciente 7. Dispendio 8. Henchir 9. Inerme 10. Lacónico 11. Nimio 12. Petulante 13. Premura 14. Manido 15. Orondo 16. Remozar 17. Somera 18. Unísono 19. Urdimbre 20. Vetusto

( 3 ) Que goza de fortuna y felicidad crecientes. ( 4 ) Demora, tardanza. ( 9 ) Que no posee armas, desarmado. ( 19 ) Acción de intrigar o urdir una trama. ( 14) Que está ya muy usado. ( 10 ) Que tiene carácter breve y conciso. ( 8 ) Llenar, hartarse. (5 ) Desaliñado, enclenque. ( 6 ) Que resulta evidente. (7) Derroche, gasto excesivo. ( 1 ) Sentencia breve, dicho memorable. ( 20 ) Que es viejo o antiguo. (18)Que sucede en el mismo tono y tiempo (17)Que tiene carácter superficial y poco reflexivo ( 16 ) Reparar. ( 15 ) Vanidoso, ufano, engreído. ( 11 ) Que es insignificante. ( 12) Persona insolente. ( 13 ) Con prisa y urgencia. ( 2 ) Deleite.

Ejercicio 3 Completa cada oración con cada una de las palabras anteriores. 1. Ante el Inerme soldado, el enemigo no pudo usar sus sofisticadas ametralladoras. 2. Al concluir la ceremonia de premiación, al unisono se desgranó una cascada de aplausos para los ganadores. 3. La exposición del conferencista fue muy buena, sin embargo la conclusión resultó somera pues no aclaró varias dudas del público. 4. Los jóvenes escuchan con gran delectanción las canciones de Maná y Paquita la del Barrio cada vez que se reúnen en los antros de la ciudad. 5. La traición a su partido es una prueba fehaciente del carácter inmoral del que difamó a sus superiores en la conferencia de anoche. 6. Antier por la noche llegaron sin dilación las últimas piezas que serán usadas en el montaje del monumento al indio maya. 7. El discurso final de anoche, a pesar de ser lacónico develó una faceta desconocida del escritor indígena. 8. Habrá que remozar la fachada principal del gimnasio para que se vea bien en los próximos juegos regionales universitarios. 9. Algunos gobiernos realizan un gran dispendio en banquetes y fiestas que enojan al pueblo. Inici


10. En un cuento de Rubén Darío, el escuálido poeta resulta finalmente siendo el bufón de los burgueses. 11. El carácter vetusto de este documento lo convierte en una pieza útil para desentrañar la filosofía de los antiguos mayas en Yucatán. 12. La urdimbe resultó sencilla: una historia de amor en la que el antihéroe se casa con la dueña de la fortuna. 13 El aspecto de esta casa hace pensar en que los dueños gozan de una vida sumamente boyante. 14. Lo nimio de esta composición no impresionó al jurado del certamen estatal de música. 15 El truco manido de sacar un conejo de la chistera no gustó a los niños en el festival del día de Reyes. 16. La premura con que fue hecha la reunión repercutió hondamente en sus resultados. 17 En ese cuento, el Rey se pasea muy orondo por sus propiedades ante el descontento popular. 18. El actor, adoptando una actitud petulante, hizo a un lado las formas y abandonó la reunión hecha en su honor. 19. El apotegma que dice “No por mucho madrugar amanece más temprano” encierra una verdad evidente. 20 Hasta henchir su desatendido estómago el vagabundo abandonó el claustro en el que se hallaba de paso.

4.

4.1

Primera Quincena de Novembre CT 6: Exercicis, idees, resums i títols: "Vivir tan deprisa"

.

¿Hay que ir siempre tan deprisa? La rapidez se ha incrustado en nuestra cultura y cada vez nos tiene más acelerados. ¿Es necesario ir siempre tan rápido? En absoluto, pero lo hacemos, incluso cuando no es necesario. La velocidad no solo se ha convertido en el principal elemento de competencia en gran parte de la organización productiva, sino que está colonizando también las relaciones personales. El Just in time se ha impuesto como un modo de organizar la producción más eficiente. Significa trabajar sobre pedido, es decir, producir únicamente aquello que se necesita, en la cantidad justa y el momento preciso. Este sistema, conocido también como método Toyota, procede de Japón y evita gastar recursos en almacenamiento y distribución, además de posibles pérdidas por obsolescencia. Pero requiere tener una organización muy ágil, muy rápida, capaz de responder con celeridad a las demandas de los clientes. Y muy flexible, lo cual exige poder tomar mano de obra o prescindir de ella en función de la demanda. Este método se vendió en las escuelas de negocios Inici


como una fórmula para aumentar la satisfacción del cliente y mejorar la competitividad, pero en la práctica lo que consigue es aumentar la cuenta del resultado a costa de la seguridad y el confort de quienes trabajan en esa organización. Una organización acelerada, volcada en el instante, ¿no es también una organización más estresada? Seguro que sí. El sociólogo francés Daniel Cohen ya explicó en su libro “Nuestros tiempos modernos” (Tusquets, 2001) cómo el estrés se ha convertido en la enfermedad laboral de nuestro tiempo, como la silicosis, causada por la entrada de polvo en los pulmones, lo fue de la industrialización. Y además de patológica, ¿no puede resulta a la larga también menos creativa y por lo tanto menos competitiva? Algunos especialistas así lo creen. “Trabajar lento nos hace más productivos”, era el título de un artículo publicado hace unos días por la revista Time. Estar permanentemente volcados en el instante, sin tiempo para respirar, impide pensar en el largo plazo. Nos convierte en piezas de un mecano articulado que funciona muy bien, pero sin capacidad para crear, para innovar. Hay que tener una cierta calma para poder trabajar con cierta perspectiva. Como todo, la cuestión está en la dosis de cada elemento.

Milagros Pérez Oliva | El País,16 de julio de 2012 CT: 1. Ubicació del text: -Tema tractat La rapidez innecesaria ante acontecimientos, trabajo, etc. -Societat de referència i época Actualidad. El Pais. 16 de Julio de 2012, por Milagros Pérez Oliva -Tipus de text Texto argumentativo, idea negativa -Aproximació a la intencionalitat Conciencia ante los actos de nuestra vida diaria, nos hace reflexionar 2. Llistat d’idees rellevants Penjar a CT Virtual. La rapidez innecesaria . El estrés . Abarcar demasiado y rápido . Repercusión ante el trabajo . Nuestra seguridad . Ganancia inmediata . Pensar i visualizar hacia el futuro 3. Resum i títol –Penjar a CT Virtual-

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- Resum nº1: CON CALMA TODO SALE MEJOR La rapidez innecesaria ante los acontecimientos diarios de nuestras vidas, provoca un alto riesgo de estrés, catalogado ya como enfermedad laboral. En algunas empresas aumenta la cuenta de resultados acosta de la seguridad y confort de los trabajadores, por abarcar demasiado o en menos tiempo, etc. Pero no gana quien más corre, si no quien se para a pensar, no ganar par el momento si no ganar a largo plazo.

. Con calma todo sale mejor -Resum nº2

Ir deprisa forma parte de nuestras vidas, tanto que nos perjudica tanto a nivel personal, como laboral, etc. ¿A de ser así? Aplicar la rapidez al método de trabajo, castiga al trabajador, a la hora de innovar, en su comodidad en la empresa, en temas de salud, etc. Trabajar más calmados nos ayudará a tener mejores perspectivas y buscar estrategias. Hay que mirar hacia el futuro, pensar, ni excedernos ni escasear ante los acontecimientos, cada cosa en su medida y a su debido tiempo. 4. A què fa referència l’expressió “método Toyota” “método Toyota” Hace referencia a trabajar sobre pedido, es decir, producir únicamente aquello que se necesita, en la cantidad justa y momento preciso. Evitando gastar recursos en almacenamiento y distribución, además de posibles perdidas por absolescencia y requiere tener una organización muy agil y rapida Expressió escrita: Descriu alguna experiència personal relacionada amb el tema (100 paraules aprox.) Més d’un cop per anar amb presa i fer les coses rapidez, la meva familia o jo mateixa ens em oblidat les claus de casa o de fer alguna compra al super, ens em deixat una rentadora per estendre i un llarg ect. Per començar us explicaré una anécdota quan era petita. Anava a parbulets i tots el matíns, la meva mare em vestia, pentinava, em feia l’esmorçar i m’enportava a l’escola. Aquell dia l’observava una mica nerviosa. Acontinuació , un cop al col·legi va arribar l’hora del pati i quan vaig anar al labavo , la meva sorpresa va ser que no duia les calces, la meva mare m’habia dut a l’escola sense calcetes, quina vergonya.La professora va entrar al labavo al veure que jo trigaba en sortir, quan va escoltarme no em creía i a l’hora de la recullida, ma mare m’esperava fora i es va dirigir a ella per explicar-li . Automaticament la pobre dona es va endur les mans al cap i va dir: - Malaida presa!!- Es va excusar dient’li que tenia moltes coses a fer i l’estrés li va jugar una mala pasada. Per acabar fare una reflexió; anar més rapid a l’hora de fer les coses i estar pensant en altres coses et pot fer cometre equivocacions, en aquest cas lleus, peró hi ha d’altres que no tenen volta enrrera i son mes greus.

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4.2

CT 7: Exercicis, idees, i resums: "Buena suerte"

Por qué se dice que alguien tiene buena suerte? ¿Qué caracteriza a las personas afortunadas? Mientras la suerte depende del azar y es incontrolable, la buena se genera con esfuerzo y actitudes positivas. No es tanto una cuestión aleatoria, sino de trabajar para conseguir lo que uno quiere. Por Alex Rovira Celma.

A menudo, en conversaciones con compañeros, amigos o familiares oímos la referencia a un tercero en términos: "¡Fulano de tal sí que tiene buena suerte!". Esta expresión nos lleva a pensar en que la fortuna parece favorecer al sujeto que es objeto de la conversación. Pero si analizamos en detalle los motivos por los que se le atribuye esa buena fortuna, observamos en la mayoría de casos que detrás de ella existe un conjunto de elementos que nos llevan a pensar que no se trata de una cuestión de puro azar, sino que la buena suerte de la persona es más el resultado de su trabajo y de sus actitudes que de los caprichos de lo aleatorio. Por eso conviene diferenciar dos conceptos: suerte, por un lado, y buena suerte, por otro. La suerte, entendida como la define el diccionario, tiene que ver con el azar. Se trata de la aparición de circunstancias no controlables ni reproducibles por la voluntad humana y cuyos efectos, favorables o adversos, tienden a ser efímeros. Por otro lado, la buena suerte, dicen quienes consideran tenerla, la crea uno mismo: uno es la causa de su buena suerte. ¿Cuáles son entonces los elementos que definen a las personas que consideran que tienen buena suerte en la vida? A continuación, los más representativos: Tienen una actitud positiva ante las experiencias, incluso cuando éstas, de entrada, aparecen como un revés, una dificultad o una crisis. Su optimismo se ancla no en la ingenuidad, sino en la lucidez y en el compromiso con su trabajo. Cuando la adversidad se presenta, se cuestionan en qué medida han contribuido a la situación y actúan para resolver la circunstancia que se haya generado.

Se saben responsables de sus actos. Ante el error o la adversidad, no culpan a un tercero, sino que se preguntan en qué medida ellos son, consciente o inconscientemente, causa de lo que les ha ocurrido, y cómo pueden enmendarlo. No viven el error como una mácula en su currículo o algo de lo que avergonzarse, sino que hacen de él una fuente de aprendizaje. Disponen de buenas dosis de asertividad y autoestima. Ello les lleva a mantenerse fieles a su propósito, a perseverar, a trabajar para crear las condiciones que favorezcan la aparición del anhelo que persiguen. Emplean su imaginación para ver con la mente su anhelo realizado. Funcionan con un "hay que creerlo para verlo", y no con un "hay que verlo para creerlo". Son perseverantes: no postergan las cuestiones que tienen pendientes de resolver. O lo resuelven de inmediato o lo delegan o lo tiran a la papelera.


Tienden a atribuir un significado constructivo a lo que les sucede. Una misma circunstancia puede ser vivida, según la persona, como un golpe de mala suerte o un regalo de la vida que permite abrir la conciencia a un modo nuevo de percibirse a sí mismo y a los demás, y a actuar de manera diferente. Esta segunda reflexión es habitual de los creadores de buena suerte. (…) Por ello, quizá lo razonable es despreocuparse de la suerte (mala, buena o inexistente) y avanzar creando las circunstancias que nos lleven a encarnar la calidad en lo humano, en las relaciones, en lo social y en la vida. Alex Rovlra Celma es profesor de Esade, conferenciante y escritor. C T: 1. Ubicación del texto - Por Alex Rovira Celma - El tema trata de la diferencia entre suerte y buena suerte, la que biene por el azar y la que uno mismo se crea - El texto es argumentativo y nos hace reflexionar.

2. Ideas destacables - La suerte depende del azar - La buena suerte se genera con esfuerzo y positividad - Trabajar para conseguir lo que uno quiere - La buena suerte la crea uno mismo - Elementos: Tener actitud positiva, ser optimista, resolver circunstancias, ser responsable, el error es igual a aprendizaje, ser asertivo, autoestima alta, significado constructivo, - Despreocuparse de la suerte y avanzar creando circunstancias

4.

Resumen y título -Colgar en tm virtual-

NO ES LO MISMO SUERTE, QUE BUENA SUERTE El significado de suerte hace referencia al destino, a una casualidad, etc. Siempre veremos casos de gente que habla de otras personas, mencionando la suerte de estas .A medida que escuchamos la información que nos trasmiten, vemos que no es cosa del destino, es que esa persona


mediante su trabajo físico e interno, ha llegado a donde está, no por su suerte, si no por sus actos, formándose así mismo su buena suerte, con su buena actitud. Este es el significado de buena suerte. ¿No es evidente la diferencia? Alejar de nosotros la negatividad, ser alegres, saber cómo actuar ante situaciones adversas , tener consciencia, saber buscar tus propios fallos y de estos fallos sacar algo bueno aprendiendo de ellos, quererse a uno mismo, estar abierto al dialogo siendo educado y respetando a los demás, rectificar si es necesario, marcarse objetivos y luchar hasta conseguirlos, fantasear y visualizar con gran ímpetu lo que deseas, pensar que casi todo pasa por alguna cosa que te hace tomar un camino determinado, etc. Llevando a cavo todas estas actitudes y pensamientos, podemos considerarnos personas afortunadas y creadoras de nuestra propia buena suerte. En lugar de esperar a ver si algo pasa porque sí, en vez de pensar que somos desafortunados, debemos labrarnos el camino y trabajar para nosotros mismos.

Para realizar en grupo: 5.

Significado de asertividad y autoestima

La asertividad y la autoestima son habilidades sociales LA ASERTIVIDAD: es una conducta o estilo de comportamiento, que consiste en defender los derechos y expresar las opiniones propias sin vulnerar los derechos del otro y de manera educada. No significa tener siempre la razón, si no expresar los puntos de vista propios, sean estos correctos o no respetando a los demás. Tambien quiere decir, que se está abierto al dialogo y a cambiar nuestros pensamientos si nos damos cuenta de que es errone y expresarse sin avergonzarse. SUS VENTAJAS: Disminuye la ansiedad, fomenta la adaptación social y el aumento de relaciones positivas, aumenta la confianza y seguridad en uno mismo y por lo tanto su autoestima, supone también una mejor aceptación, ayuda a expresar los propios sentimientos, los derechos y deseos tanto positivos como negativos de una forma eficaz y teniendo siempre encuenta lo que puedan sentir/pensar los demás. ESTRATEGIAS PARA SERLO:


Tener autoestima , expresar las propias opiniones, aceptar criticas y valorarlas, ni avasallar a nadie ni dejar que te lo hagan LA AUTOESTIMA: Es el valor que concedemos a la imagen que tenemos de nosotros mismos (auto concepto) Este concepto incluye la valoración que hacemos de nuestra persona, manera de ser, de lo que somos, de nuestras características físicas y mentales; en definitiva, de todos los aspectos que configuran nuestra personalidad. El autoconcepto y autoestima dependen del anbiernte familiar, social y educativo en que nos desenvolvamos y de los estimulos que estos nos brinden . La autoestima influye mucho sobre el comportamiento de la persona y se desarrolla gradualmente durante toda la vida, la adolescencia es uno de los momentos clave,ya que es cuando se comienza a formar nuestra visión del valor que nos atribuimos. RECONOCIMIENTO: Si mostramos una valoración igual o superior a la que tenemos ( auto concepto i realidad) , diremos que tenemos una autoestima positiva. Nos sentiremos más seguros y capaces de desarollar habilidades y nos comportaremos de manera que todo lo que hagamos reafirme nuesra valia Lo contrario sucede cuando minusvaloremos nuestras cualidades, si tenemos una imagen negativa nuestra autoestima será baja, lo cual nos llevará hacia el fracaso y la inseguridad. La autoestima también esta relacinada con el estado de animo .Nosotros nos comportamos según la imagen que tengamos de nosotros mismos y a la bez , nuestro comportamiento sule confirmar esa imagen

6. Explica la diferencia entre “creerlo para verlo” y “verlo para creerlo”. Aproximadamente 50 palabras.

Creerlo para verlo ; es visualizar algo en ti, ponerle enpeño, querer que algo se cumpla Y verlo para creerlo; es algo evidente que vés con tus propios ojos ¿Te consideras una persona con suerte o… con buena suerte? Argumenta tu respuesta, 100 palabras aprox. Personalmente pienso que las dos opciones se ajustan a mi persona, porquè alguna vez me han pasao cosas porque sí, por azar, pero lo que más se ajusta és la buena suerte ya que tengo muchas de las actitudes que hay que tener para crearse uno mismo su buena suerte. Me considero positiva, optimista, responsable, que se afrontar circunstancias, no suelo echarle la culpa a terceros, siempre he pensado que todo lo malo o casi todo, pasa para aprender de ello y que no existen coincidencias, casi todo suele pasar por algún motivo. Me considero asertiva y con bastante autoestima, suelo ser perseverante haun que abeces me cueste, soy imaginativa y intento aplicarme todo lo que me suelen decir para mejorar, tengo mis objetivos y anelos, en los que he llegado y otros haun están por llegar.Con el esfuerzo el esfuerzo de crearme mi propia buena suerte lo conseguiré, tarde o temprano.


4.3

Léxico_03

Ejercicio 1 Instrucciones Lee atentamente las siguientes palabras precario binario amilanar furtivo premisa aria confinar instigar vernáculo análogo avezado menguado tríada trinidad desparpajo postigo endemia soliloquio epílogo sibarita Ejercicio 2 Instrucciones Selecciona la definición que corresponda a cada palabra. ( 1) precario 1. Pobre, de poco contenido. 2. Dicho sentencioso de uso común. (2 ) premisa 1. Repetición de una misma cosa 2. Cada una de las dos verdades de las que se obtiene una conclusión. (1 ) vernáculo 1. Que es propio de algún lugar. 2. Persona amiga de los placeres. (1 ) tríada 1. Conjunto de tres cosas iguales. 2. Que es menor de tres años. (1 ) endemia 1. Enfermedad frecuente en algún país o región. 2. Capa superior del mar. (2 ) binario 1. Que tiene dos valores iguales. 2. Compuesto de dos elementos. ( 1) aria 1. Composición musical para ser cantada por una sola voz. 2. Derivado metálico del Bario. ( 2) análogo 1.Anotación puesta al pie de una carta. 2. Que es semejante o se parece a otro. ( 2) trinidad 1. Dícese de la voz que tiene tres sílabas. 2. Que al mismo tiempo es tres en uno solo. (2 ) soliloquio 1. Cualidad de estar solo en el escenario. 2. Discurso en el que una persona habla consigo misma. ( 1) amilanar 1. Atemorizar, acobardar. 2. Servir, escanciar.


(1 ) confinar 1. Desterrar a alguien a un lugar determinado con vigilancia. 2. Regalar confites en una fiesta. ( 2) avezado 1. Persona débil de carácter. 2. Persona experimentada o habituada en hacer algo. (2 ) desparpajo 1. Persona obligada a descansar los párpados. 2. Desenvoltura, descaro. ( 2) epílogo 1. Primera parte de una obra escrita. 2. Última parte de una obra escrita. (2 ) furtivo 1. Que es propio de los ladrones. 2. Que se hace a escondidas. (2 ) instigar 1. Menospreciar, desdeñar. 2. Provocar, incitar. ( 2) menguado 1. Atrevido, insolente. 2. Disminuido, minimizado. ( 2) postigo 1. Dícese del transgresor que vuelve arrepentido. 2. Pequeña puerta abierta en otra mayor. (1 ) sibarita 1. Persona que busca el placer en todo lo que hace. 2. Propio de la región de Siberia. Ejercicio 3 Instrucciones Selecciona diez de las palabras anteriores y elabora con ellas diez oraciones. Puedes sustituirlas con otras del mismo significado si así lo consideras conveniente. 1. Ese argumento era algo precario 2. La tortilla de patata es vernáculo de aquí de España 3. La población sufre muchas endemias de gripe 4. Ana estuvo toda el día practicando la aria, para la función de la noche 5. Marina con su desparpajo, calló bien a todos sus compañeros 6. Lo que más me gusto de aquel libro, fue su epílogo 7. Aquel chico era algo menguado 8. El postigo de la ventana, está roto, habrá que comprar otro para cubrir la cristalera 9. Qué bonita relación la de la tríada de los hermanos Munt 10. Las estrellas binarias son una de mis favoritas Ejercicio 4 Instrucciones Con las diez palabras restantes elabora dos párrafos e inclúyelas en ellos. Párrafo 1 Juan, una persona muy sibarita, cometió un atraco. El era todo un avezado en atracar pequeñas tiendas. Furtivamente, portaba su arma encima, analizaba el terreno, incluso antes de vaciar la caja registradora, se metió en sus bolsillos y mochila comida y cosas barias de la tienda. El atracador amilanó al dependiente para hacerse con el botín. Lo instigo, Juan quería motivos para poder usar su arma contra él, pero afortunada mente, por circunstancias, no fue así. Antes del juicio, llevó a cabo un soliloquio para poner en claro sus ideas y hoy Juan, se declara


Inocente, inconsciente de sus actos, contra la versión de Miguel, el dependiente atracado. Tras esta premisa la señora jueza a de hacer y llevar a cabo su veredicto.

Párrafo 2 Tras varios interrogatorios que posterior mente se les hicieron al acusado y al perjudicado, junto con las pruebas, vieron a quien no le coincidían los hechos y cuáles eran análogos. Miguel era quien tenía las de ganar, quien conto la verdad sin contradecirse. El veredicto de la señora jueza fue, confinar a Juan el atracador, a una cárcel de máxima seguridad en Madrid. Finalmente, ante la presión Juan terminó confesando que no atracaba él solo, si no que eran una trinidad de personas que trabajaban junto con el

4.4

Tasca 2: Què ens demanen a la Prova d'accés?

Qüestionari: Què ens demanen a la Prova d’accés Per completar aquest qüestionari trobaràs informació a d'accés?

Què ens demanen a la prova

1. Quines són les matèries d’examen de la Prova a Grau superior? I a la

Universitat?

GS

Llengua Catalana

Comentari de text

Llengua Castellana Anglès

Comentari de text

Matemàtiques

Bàsiques Estadístiques Bloc de especifiques


AU

Comentari de text Llengua catalana Llengua castellana Llengua estrangera

Bloc de especifiques

Català Castella

2.

Reconeixement de l’estructura de la Prova de castellà i de català a Grau superior. Apartats Estructura GS Castellà i Català :

Comprensió i expressió (Text+Preguntes)

Expressió de la comprensió: 3’5 punts Resum , detalls de comprensió, interpretar les informacions dels textos, identificar el posicionament de les tesis, comprendre la interrelació de les idees exposades, valorar el contingut del missatge i contrastar-lo, identificar els diferents registres de la comunicació, llenguatge, sinònims,vocabulari. -

- Expressió escrita : 3 punts Redactar el text a partir de les estructures de cadascuna de les tipologies textuals concretes , aplicar les propietats textuals, adequació coherència , cohesió i correcció, elaborar el resum i expressar opinions raonades. - Reflexió lingüística: 3’5 punts Morfologia, aplicar elements característics de registre lingüístic, selecció del lèxic i la sintaxi,

analitzar les relacions significatives, cohesió interna, signes de puntuació, normes ortogràfiques i gramaticals, us de connectors, utilitzar i conèixer sinònims, antònims, la polisèmia, homonímia, hipònims, hiperònims, derivats, locucions, frases fetes sentits propis i figurats.


3. Reconeixement de l’estructura de la prova de Comentari de text a la

Universitat. Estructura AU

Comentari de text : (preguntes+expressió escrita)

Comentari de text es fa en dos idiomes,en Català sumant 5 punts i Castellà amb 5punts més.

• -

Resum Català/Castellà (80/100p). 1’5 punt. Contestar preguntes relacionades amb el text en Català/Castellà. 1punt. •

-

Comentari de text Català/Castellà:

Prova de redacció Català/Castellà:

Posar títol Castellà/Català. 0’5 punt. Redacció d’un petit assaig en Català/Castellà (200p) a partir d’una pregunta relacionada amb el text seleccionat. 2punt.

4. Què es valora a cada apartat, què volen veure?

Es valora el teu nivell de comprensió, de síntesis , capacitat de raonament, l’expressió escrita, la lectura, la capacitat d’interpretació, les construccions del escrits, volen veure que em entès el text, que som capaços de fer resums clars, escrits amb coherència, cohesió, correcció, valoraran també la correcció gramatical , riquesa lèxica, que diferenciem idees principals, expressar opiniós raonades, etc, a l’hora de respondre

5. Quina és la percepció què tinc del meu nivell respecte de cada apartat de la

prova?


En general crec que el meu nivell respecte a les proves serà bo, encara que en alguns aspectes com les faltes ortogràfiques,accentuació,etc, hauré d’incidir més. Més estudi, més repàs i més implicació serà igual a més punts a favor de la prova. De cara al Maig espero i desitjo que el nivell hagi pujat degut a la persistència.

4.5

Reflexions per la prova

REFLEXIONS : • • • •

• • • • • • • • • • • • • • • • • • •

5.

Començar per la matèria que ens resulti més fàcil. Administrar correctament el temps. Subratllar i anotar les idees del text per que ens resulti més fàcil redactales. Intentar treure la major nota a llengua catalana i castellana , ja que pot resultar-nos més fàcil , per a que ens faci mitja amb matemàtiques i angles , ja que aquestes ens pot resultar més difícils. Però, de totes les matèries intentar treure el màxim. Aprendre dels errors anteriors i posar en practica el que em après. Evitar el nom de l’Autor al text. Veure models de proves anteriors. Parar atenció a les preguntes i enunciats. Tindre preparat i portar a la prova tot el material necessari (calculadora, regle, transportador, compàs, llapis, goma, bolígraf..). No oblidar-se de posar el nom i cognoms a tots el fulls de la prova. Estar relaxat i descansat . Tindre confiança en un mateix. Adoptar una posició còmoda que ens faciliti la concentració. Revisar sempre la prova abans d’entregar-la. Pensar la intenció que li donarem a l text i a qui serà adreçat. Identificar les preguntes que tenim més clares i quines no tant. Respectar marges i deixar l’espai adequat per cada resposta. No aprofitar l’enunciat per respondre i no desviar el tema. Un títol a de ser informatiu entre 5 i 8 paraules, s’ha de redactar al final del text i posar-lo sobre el resum. Evitar posar l’opinió personal a un resum, utilitzar expressions pròpies, evitar esquematitzar. Presentar una bona cohesió i pulcritud a la prova tenir en compte el límit de paraules al resum (80-100) paraules, l’estil a de ser directe, evitant dir “ el text parla de..” “l’autor diu que..” Revisar les estratègies ja treballades en classe i els apunts. Si tenim algun dubte , preguntar al professor perquè pot ser , pot donar-te una pista que solucioni la teva confusió.

Segona quincena de Novembre


51. CT 8: Exercicis , idees i resums: "Els homes dels contenidors"

Els homes dels contenidors Homes que surten dels contenidors d'escombraries. És la icona de la crisi actual. La imatge que simbolitza com, d'una manera inexorable, la crisi financera ha desembocat en una profunda crisi social. Si tota la prioritat és per als bancs i el deute, la societat seguirà avançant a un ritme cada cop més accelerat cap a l'erosió i la descomposició social. I sortiran, com fantasmes, figures humanes dels llocs més inesperats. La primera vegada, fa un any, em vaig pensar que veia visions. Passava per davant d'un contenidor, vaig veure que s'obria des de dins, va sortir un cap, una persona, carregada de bosses, va saltar fora. El rebusque , com diuen a Colòmbia, en ple Eixample barceloní, a ple dia. Després ho he tornat a veure molts cops i ara és una imatge que em persegueix cada vegada que passo a prop d'un contenidor. Gairebé sempre són persones soles, que veus que voldrien passar desapercebudes, sovint aixequen una mica la tapa i miren per l'escletxa abans de sortir. No són els drapaires de sempre, que amb atrotinades camionetes van buscant a la nit materials per reciclar. Són figures de la supervivència desesperada. Per això quan els governs han de deixar de pagar serveis socials bàsics, perquè hi ha una llei que estableix que l'interès del deute té prioritat sobre quasi tot, quan les retallades afecten necessitats bàsiques de les persones, hi ha poc marge per a l'especulació i la politiqueria. Un govern que no pot pagar les subvencions bàsiques per prestació de serveis a què està contractualment compromès és un govern que no està en condicions d'assumir les seves responsabilitats. És a dir, és un govern que està deixant de ser govern. I tenint raó el conseller Cleries quan diu que "l'asfíxia econòmica de l'Estat deriva en asfíxia social", els dos governs -el català i l'espanyoltenen, en aquestes circumstàncies, dues obligacions: trobar la manera d'afrontar aquests pagaments prioritaris sense dilacions i no utilitzar l'asfíxia dels més febles com a instrument de xantatge per aconseguir objectius polítics JOSEP RAMONEDA 05/08/2012

CT: 1. Ubicació: Tipus d’escrit, tema tractat, época i societat de referència, opinió i intenció de l’autor -

Text: Argumentatiu

-

Tema: La crisis económica deriva a crisis social

-

Época: 05/08/2012. Tema actual, Josep Ramoneda

-

L’autor ens consciencia del que passa al nostre voltant.


2. Idees rellevants -Crisis financera - crisis social - deutes - frequencia a veure persones en contenidors - supervivencia - gobern que no pot pagar ni es compromet, gobern que no está en condicions d'assumir les seves responsabilitats

3. Resum i títol (Penjar a CT Virtual)

DIGUEM PROU!! Avui dia ja no es estrany trobar-se amb imatges de vagabunds per qualsevol carrer i ciutat, o mirant entre escombraries. Els incerts i avarícia dels politics ho estem pagant nosaltres , la situació monetària de les famílies cada cop esta més en perill i això provoca aquestes vergonyoses situacions. Cadascun a de subsistir amb els recursos que pugui, encara que sigui penós. Si no es posa remei o no canvien les coses , cada cop anirà a pitjor aquests aconteniments i aquest mal viure de la població. Tots tenim dret a una vivenda digne i una vida digne, com a mínim per cobrir les nostres necessitats bàsiques decentment. Aquest governadors no son aptes per governar, però hi ha algun que assumeixi tal nivell de compromís amb els ciutadans i sens ser cobdiciós ,mirar al seu voltant per veure com pateix la gent i actuar?

4. Opinió: Estàs d’acord o en desacord amb l’autor? Argumenta la teva posició (100 paraules aproximadament)

Estic d’acord amb el que argumenta l’autor, ja que parla de situacions reals que passen al nostre dia a dia com a conseqüència d’una mala presidència o una incorrecta administració i pagaments innecessaris o excessius, preus altíssims. Penso que aniria tot millor si les retallades, per exemple es fessin a altres jocs, que no a hospitals o ensenyaments públics, o si no existissin els impostos o pagaments injustos i descabellats que hi ha, almenys que els reduïssin. Hi ha models, futbolistes, politics, etc. Que estan cobrant una milionada, mentre altres no tenen ni per comprar una barra de pa. Estaria be que hi hagués una mica mes d’igualtat, que no fossin uns més que altres, així també la gent s’humanitzaria i no hi hauria gent classista com hi ha, guiant-se pels diners i les seves posicions socials, important-li ben poc els demés. Això s’hauria


d’haver pensat des de el començament. S’ha fet malament i ara costarà molt que tot canvi, si es que canvia,perquè per desgracia , moltes injustícies seguiran estant a l’ordre del dia, però almenys que millori. Hauríem, uns més que altres, deixar la cobdícia i avarícia a un costat i pensar que som una pinya on tinguéssim clar que si un s’enfonsa s’enfonsaran tots, que si administrarem millor els diners tots tindríem una boníssima qualitat de vida i tots riuríem, viuríem en pau, sense enveges, etc. Perquè el que dona la felicitat no son els diners, si no la vida de la que estàs envoltat.

Exercicis d’idioma: 5-Llista les paraules amb significat dubtós per a tu Inexorable, dilacions, especulacio.

6-Construeix dues frases amb cada paraula de la llista anterior Inexorable: No se puede evitar -

El inexorable paso del tiempo

-

Esta tragedia ha sido inexorable

Dilación: Demora tardanza o detención de algo, por algún tiempo. -

Esa obra trajo una gran dilación

-

La dilación de los políticos no ajuda

Especular: 1: Registrar, mirar con atención algo para reconocerlo y examinarlo. 2: Meditar o reflexionar 3: Efectuar operaciones dinancieras o comerciales con abtención de beneficios esperados. -

Esos hombrs especulan ante ese acto

-

La speculacion de los políticos no ha salido muy bien.

7-Anota un sinònim de cada paraula desconeguda o dubtosa Inexorable: Implacable Dilacion: Demora Especular: Negociar


5.2

Léxico_04 Ejercicio 1 Instrucciones: Lee con atención las siguientes palabras: Crisol, rueca, mutismo, célibe, dàrsena ,epitafio, lícito, beligerante, jamelgo,vasallo, abolengo,maniqueo Ejercicio 2 Instrucciones: Anota sobre la línea la palabra estudiada que se ajuste a ladefinición. Abolengo : Linaje de abuelos o antepasados. Célibe: Persona soltera. Beligerante: Persona que está en guerra o que es muy agresiva. Maniqueo: Persona que mantiene posturas extremas. Lícito: Justo, permitido. Crisol: Vaso resistente que se emplea para fundir metales. Epitafeo: Inscripción que se pone sobre una sepultura. Vasallo: Súbdito de un soberano. Dàrsena: Parte de un puerto resguardada artificialmente de las olas. Rueca: Instrumento de madera que sirve para hilar. Jamelgo: Caballo flaco y desgarbado. Mutismo: Silencio. Ejercicio 3 Instrucciones: Escribe sobre la línea la palabra que complete correctamente elsentido de cada ración. 1. Es __lícito___ saber por la ciudadanía en qué se gastan los gobiernos los impuestos que cobran. 2. El rey ordenó groseramente a sus __vasallos____ que cuidaran los caballos que había traído desde Arabia. 3. Algunos hombres piensan que mantenerse __célibe___ es la condición más cómoda del ser humano. 4. Aquella horda __boligerante___ arremetió contra el enemigo desatando una batalla memorable. 5. La sala permaneció en un ___mutismo___ absoluto desde el inicio y hasta el final del concierto. 6. El vehículo de Don Quijote de la Mancha era un ____jamelgo___ llamado Rocinante. 7. Los barcos pequeños fueron llevados a la __Dàrsena_____ para protegerlos del fuerte viento del huracán. 8. Hasta ahora se percataron los diputados de la posición __maniquea_____ del Supremo Gobierno hacia las reformas hacendarias. 9. En el __Epitafio__ de Óscar Wilde pueden hallarse las huellas de cientos de besos dedicados al poeta.


10. La decencia y el buen gusto de esta familia proviene de un rancio _abolengo__. 11. Con el _crisol__ los alquimistas practicaban varias aleaciones pero con pocos resultados favorables. 12. Antiguamente, la __rueca_____ era muy usada por diversos pueblos europeos.

Ejercicio 4 Instrucciones: Rescribe –sin alterar el sentidolos siguientes párrafos y sustituye las palabras trabajadas en los ejercicios anteriores o que presenten dificultad de comprensión El mutismo del público tuvo razón de ser, ya que el actor mostró el abolengo que había heredado al representar en la pieza teatral a un maniqueo gobernante que a sus vasallos –sobre todo a los que eran célibes los castigaba de tal modo que los obligaba a esculpir sus propios epitafios y a fundir en un crisol gigante los metales que extraían de las minas. El silencio del público tuvo razón de ser, ya que el actor mostró el origen que habiá heredado al representar en la pieza teatral a un extremista gobernante que sus subditos – sobre todo a los que eran solteros los castigaba de tal modo que los obligaba a esculpi sus propios escritos en la sepultura y a fundir en un vaso para fundir metales gigante los metales que extraían de las minas Muy cerca de la dársena se instalaron los gitanos quienes, pensando que era lícito aposentarse ahí dieron de comer a sus jamelgos y sacaron una rueca enorme. Al verlos, el beligerante grupo de indígenas lanzó la primera señal de guerra. ________________________________________________________________ Muy cerca de la parte de un puerto resguardada artificialmente de las olas se instalaron los gitanos quienes, pensando que era permitido aposentarse ahí dieron de comer a sus caballos desgarbados y sacaron una pieza de madera antigua para hilar enorme. Al verlos , el agresivo grupo de indígenas lanzó la primera señal de guerra.

6.1

CT 13. Exercicis, resum i títol: Digitals o analògiques?

Recibo algunas invitaciones para dar charlas a personas de mi edad sobre cosas de la salud. No siempre puedo aceptar; si tuviera tiempo, iría a todas. Pero aún me gustaría


más participar –aunque seguramente tampoco podría asistir - en cursos de reciclaje de la mentalidad de los viejos ante el papel de las nuevas tecnologías. Pertenezco a una generación privilegiada. Somos, en muchos sentidos, la gente de sesenta y tantos y también los que ahora están en torno a los 80, personas que nos hemos enterado, literal y metafóricamente, de lo que vale un peine. Nací al periodismo en la edad del plomo, corregía mis artículos manipulando los tipos de letra empapados en tinta, después de leerme al revés. Hoy ni siquiera sé quién se encuentra entre este artículo y ustedes, pero no deja de asombrarme que estoy aquí, a miles de kilómetros, hablándoles, y que en unos minutos le daré a una tecla y este artículo iniciará su camino, porque hay gente muy cualificada manejando las tecnologías. Si no fuera por los convencionalismos y la necesidad publicitaria que todavía nos hacen mantener la prensa impresa, la mezcolanza de los distintos suplementos y secciones saldría en pantalla simultáneamente, y la lectura resultaría casi inmediata. No habría tiempo, ni domingos. No lo habrá, se lo aseguro. Eso puede que yo también lo vea. Maruja Torres

CT:

1. Pon título al texto y resúmelo en 70 palabras aproximadamente

Contrasta tu respuesta con tus compañeros de mesa y “cuélgala” en CT virtual

EVOLUCION TECNOLOGICA Antiguamente no existía tanta tecnología como la de ahora. Antaño se utilizaban otros métodos para crear articulos, transmitir informacion,etc. todo costaba más de ser publicado porque conllevaba más tiempo de elaboración, etc. Hoy en día parece mentira como fluye la información, tanto por redes sociales, tanto televisión, etc. Todo se ha modernizado más, ahora no es tan costoso publicar algo y hacerlo llegar incluso a otra parte del mundo. Esto sorprende, sobre todo a nuestra querida gente mayor, pero que son los primeros que quieren actualizarse en todos estos temas y saber manejarse sin ningún problema. Pero cada vez se avanza más, tanto que en un futuro muy cercano las noticias y la prensa dejaran de ser televisadas e impresas, para volverse totalmente digitales propagándose a gran velocidad entre todos nosotros.

2. ¿ A qué crees que se refiere la autora en: a. cursos de reciclaje de la mentalidad de los viejos Ayudan y enseñan a la gente mallor a ponerse al dia con las nuevas tecnologias b. de lo que vale un peine


De lo que cuestan ciertas cosas c. en la edad del plomo Hace mucho tiempo d. Eso puede que yo también lo vea. Que quizás pueda llegarlo a comprobar el mismo

3. Intenta justificar, junto con tus compañeros, los signos de puntuación empleados en el primer párrafo.

4. Selecciona los nombres del párrafo final y construye el adjetivo correspondiente a cada palabra de la selección (familia léxica).

convencionalismos : Publicitaio (familia léxica): conven..cion, convencido necesidad: publicitaria (familia léxica): Neces..itado, necesitar,necesario prensa: impresa (familia léxica): prensa..do, prensadora, prensar, suplementos : distintos (familia léxica): suplement..ario, suplementado, suplementar secciones : distintas (familia léxica): seccion..ar, seccionado, pantalla :simultánea (familia léxica): pantall..on, pantallazo, lectura: inmediata. (familia léxica): lect..or,

6.2

CT 14: Exercicis i resums: "Conversar o discutir"

Texto: A Cómo se produce el paso de la charla a la pelea? Normalmente no ocurre porque el otro esté en desacuerdo con lo que opinamos, sino porque lo que argumentamos le afecta emocionalmente y provoca en él una reacción. Lo mismo ocurre con nosotros. Lo que el otro nos dice, independientemente de que estemos de acuerdo o no, activa en alguna parte de nuestro interior un resorte emocional que nos hace saltar. Con sus palabras nos sentimos juzgados, amenazados o, en algunos casos, hasta cuestionados o despreciados. Así que rechazamos lo que nuestro interlocutor opina y se lo devolvemos en forma de crítica, desprecio o incluso insulto. A partir de este momento ya no hay diálogo posible, porque ni escuchamos, ni entendemos ni queremos hacerlo. Y ni nos escuchan ni nos entienden. Ya no respondemos, sino que reaccionamos. La conversación se ha transformado en discusión, con pocas probabilidades de que haya acuerdo consejo B-


"Las personas nunca entienden lo que dices con total exactitud, y lo importante no es lo que nosotros decimos, sino lo que ellas entienden" (John Powell) En la mayoría de los casos, el problema no es lo que decimos, sino cómo lo decimos. Hemos de buscar más allá de las palabras para comprender por qué la otra persona reacciona emocionalmente a lo que le hemos dicho. Generalmente, entre lo que creemos que explicamos y lo que de verdad comunicamos suele haber una gran diferencia. Y esta diferencia viene dada por nuestros sentimientos, que pueden dar un significado muy distinto a las palabras. Si estamos enfadados, comunicaremos al otro nuestro enfado, digamos lo que diga más. Igual que si sentimos ira, se la trasladaremos. Si yo siento desprecio por el que tengo delante, esto es lo que le transmitiré aunque le esté alabando. Muchas veces creemos estar informando de algo y en realidad estamos dando un mensaje muy distinto, que es el que provoca la reacción emocional en el otro, porque comunicamos lo que sentimos, nada más que lo que sentimos, y utilicemos las palabras que utilicemos para hacerlo.

C Cuando se abandona el camino de la conversación y se cae sistemáticamente en la discusión, se entra en una espiral destructiva que se retroalimenta. Para romperla es necesario dar un primer paso que consiste en olvidar por un instante el punto de vista propio e intentar comprender el prisma del otro. Esto no significa estar de acuerdo, sino simple mente aceptarlo como legítimo. Si somos capaces de hacerlo, pueden cambiar las cosas y desencadenarse las iniciativas para salir del conflicto. Pero es necesario que una de las dos personas dé el paso, que se concentre en la otra e intente ponerse en su piel, averiguando por qué actúa de esta manera o por qué tiene esta opinión. Si es capaz de hacerlo, dejará de reaccionar a sus palabras y tomará el control de sus actos. No es necesario que dos estén de acuerdo para tener una buena relación, sólo es preciso que se acepten en su discrepancia, cosa que podrán hacer si antes se han encontrado emocionalmente

D Para poder abordar la colisión entre dos personas que no se hablan es importante hacer una distinción entre dos conceptos básicos: discusión y diálogo. Discutimos sobre cosas (ideas, planes, decisiones a tomar... ) y dialogamos sobre emociones (qué siento yo respecto a ti y qué sientes tú respecto a mí). Cuando una relación se rompe, es inútil intentar discutir nada antes de haber dialogado. Hacen falta muchas horas hablando sobre lo, que sentimos el uno del otro, sobre lo que nos ha separado, antes de poder afrontar cualquier discusión. Así pues, ante conflictos enquistados hemos de buscar la ocasión para abrir el diálogo, evitando en todo momento discutir de nada. Hemos de encontrarnos con el otro y hablar abiertamente sobre qué es lo que sentimos el uno por el otro. Si hemos discutido por una decisión, intentar cargarse de razones y defender nuestro punto de vista es inútil, porque el conflicto no es de razones, sino de sentimientos. En cambio, dialogar sobre si el otro nos ha hecho sentir despreciados, o sobre si su tono de voz nos resulta agresivo, abre la puerta a encontrarse emocionalmente de nuevo y poder superar el conflicto. A través del diálogo, en el momento en que el otro no se sienta emocionalmente amenazado, ya no habrá problema para poder hablar de lo que sea. En los casos en que se siga mostrando hermético hemos de sospechar que con nuestro diálogo no hemos sabido transmitirle suficiente seguridad Ferran Ramon-Cortés EPS 19/10/2008


C T: A. Selecciona, junto con los compañeros del grupo, uno de los apartados del textos (A, B, C, D) y... 1- Resume la idea/s fundamental • • • •

Charla/pelea desacuerdos Afectación Reacciones negativas 2- Anota las ideas que surjan en el grupo 3- Redacta una recomendación que mejore la gestión de nuestra vida desde la perspectiva de la comunicación

Mantener un dialogo abierto, feedback , no alterarse y ver las cosas con claridad, poniéndonos en el lugar del otro,pararse a pensar uno instantes dándonos un tiempo de respuesto y de analizar la situacion B. Elabora el resumen completo del texto. Puedes aprovechar el trabajo de otros grupos sobre apartados diferentes.

CONVERSAR O DISCUTIR Entre la conversación y la discusión hay una línea muy fina y la cruzamos en el momento que en una conversación nos empieza a afectar los argumentos que nos dan, sintiéndonos atacados, por lo tanto nuestra contestación se convierte en critica y en una mala reacción, que conlleva a que las dos partes dejan de atender a razones. Muchas veces hay malos entendidos, queremos decir una cosa y se entiende otra ya que nos dejamos llevar por los sentimiento. Tenemos que expresar correctamente lo que queremos que se entienda. La discusión es como un pez que se muerde la cola, es muy fácil entrar en ella y se puede alargar tanto como para no hallar solución. Debemos desconectar por un instante y ponernos en el lugar del otro, no hace falta tener que estar de acuerdo, pero si respetarlo. Si esto se hace y una de las dos partes rompe la barrera la discusión cesará y podrá tener solución. Debemos dedicarle tiempo a hablar del problema, abrirnos, expresar cómo nos hemos sentido, buscar la ocasión idónea evitando la discusión, simplemente. Esto será efectivo si las dos partes acceden, si no, será algo inútil intentar dialogar y mucho menos discutir.


6.3 Léxico_05 Ejercicio 1 Instrucciones Subraya la palabra adecuada para cada una de las siguientes definiciones. Persona que vive en la soledad haciendo penitencia Ambiguo/ anacoreta/ adusto/ probo Alabanza encarecida, elogio. Encomio/ lozano/ gabela/ endecha Que sucede o sigue a otro semejante. Lapso/ epítome/ sucedáneo/ genuino Portarse de diferente manera, cambiar. Trocar/ mercar/ devengar/ encarecer Liberar a alguien de una obligación, poner fin a un dolor. Resarcir/ redimir/ medrar/ rezagar Infamar o desacreditar a una persona. Codiciar/ repeler/ agobiar/ vituperar Demostración fingida de cariño, empalago. Imponencia/ delectación/servil/ zalamería Presentir o sospechar algún suceso. Amagar/ barruntar/ mascullar/ rastrear Dejar de comportarse con rectitud, flaquear. Amainar/ caldear/ castrar/ claudicar Suceder un hecho, ocurrir, acontecer. anuencia /acaecer/ redundar/ aducir Modelo original y primario. Estigma/ filial/ atavío/ arquetipo Aparato mal hecho y poco útil, trampa. Suspicacia/ artilugio/ facha/ rellano Ventana de un tejado. zaga /baldío/ buhardilla/ ático Utensilio que sirve para separar granos de diferente grosor. tacha /filón/ criba/ babieca Error en un texto escrito. Gazapo/ errata/ giba/ cuita Levantar o construir algo. Efigie/ ingeniar/ erigir/ birlar


Decir maldiciones o palabras para dañar a alguien. Capitular/ constreñir/ imprecar/ bufar Que ha sido muy dañado o lastimado. Trocado/ lacerado/ blasonado/ trillado Que nada le intimida, sereno, impasible. Clérigo/ desposorio/ impertérrito/ infrecuente Que dura a través de los siglos Profano/ secular/ claustral/ decrecido Ejercicio 2 Instrucciones Selecciona 20 palabras que no resultaron adecuadas a las definiciones anteriores y escríbelas. Con ayuda del diccionario anota sus significados. 1- Profano: Que no es sagrado ni tiene relación con las cosas sagradas. 2- Clérigo: Hombre que ha recibido las órdenes sagradas de alguna religión cristiana. 3- Trillado: Común y sabio. 4- Constreñir: Apretar u oprimir una parte del cuerpo 5- Desposorio: Promesa mutua de contraer matrimonio 6- Blasonado: Que es ilustre por sus blasones o abolengo 7- Efigie: Personificación, representación de algo real o ideal 8- Cuita: Pesar , pena, desventura 9- Giba: Joroba 10-Falta, defecto o imperfección 11-Filón: Masa metalífera o pétrea entre dos capas de un terreno 12-Babieca: Persona simple o boba 13-Zaga: Parte posterior o trasera de una cosa 14-Estigma:Marca o señal en el cuerpo 15-Anuencia:Consentimiento, permiso para realizar algo 16-Baldío:Terreno que no se cultiva o no da fruto 17-Atavío: Adorno, compostura 18-Medrar: Mejorar de fortuna, prosperar 19-Gabela: Tributo , impuesto o construcción que se paga al Estado 20-Adusto:Serio o severo en su aspecto o caracter Ejercicio 3 Instrucciones Completa las siguientes oraciones con las palabras que correspondan. 1. Era necesario REDIMIR a los esclavos de aquella malsana situación para que siguieran cosechando la tierra con prontitud. 2. Con este mal tiempo, se puede BARRUNTAR que pronto la presa estará a su máxima capacidad. 3. El Hanal Pixan es una tradición ANACORETA entre los pueblos indígenas de la Península de Yucatán. 4. Repentinamente, y después de acudir a las sesiones de Neuróticos Anónimos,nuestro querido amigo comenzó a TRONCAR sus modales.


5. Es digno de ENCOMIO la más reciente publicación que hizo el Instituto de Cultura sobre la música popular en Quintana Roo. 6. Es claramente visible que las atenciones brindadas por el cuerpo de empresarios es de una ZALAMERÍA tal que raya en lo ridículo. 7. El vil acto de IMPRECAR la brillante carrera del diplomático no debe pasarse por alto. 8. Sucedió que en aquellos tiempos, un grupo de arqueólogos halló en una cueva un esqueleto humano que seguramente, y a saber por las escrituras hechas en las paredes, pertenecía a un ARQUETIPO 9. Se menciona en diversas fuentes que los cuerpos LACERADOS de los prisioneros de guerra eran arrojados en una fosa común para evitar epidemias. 10. Para poner un poco de armonía al conjunto habitacional, hubo que ERIGIR un templo en el centro mismo del sitio público más visitado. 11. Todas las mañanas desde aquella BUHARDILLA podemos ver la salida de los barcos camaroneros de los indios. 12. El abuelo, a pesar de las tribulaciones por las que pasó, continúa teniendo un carácter IMPERTÉRRITO 13. Las constantes presiones tanto del pueblo como del ejército obligaron al autócrata a CLAUDICAR 14. Este libro tiene en la página 462 una ERRATA visible. 15. El LAPSO del hombre celoso es Otelo. 16. Todavía en las rancherías del Río Hondo se usa la CRIBA en la separación de granos. 17. El ARTILUGIO hecho por el personaje de “Los secretos” funcionó hasta que el mayordomo cayó en cuenta y separó la verdadera llave de la falsa. 18. ¿Tendrá que ACAECER todo lo que predijo Nostradamus? 19. Con malos gestos, el peor arquitecto se dedicó a VITUPEAR a sus colegas desde un periodicucho. 20. Un hecho SECULAR de la Guerra de Castas fue el poblamiento de la Colonia Británica por yucatecos.

6.4 Tasca 3: Tipologia textual " El text, les seves varietats, propietats i enllaços " Per treballar aquest tema considerarem per una part la tipologia textual (1), d’altre banda ens aproparem als escrits periodístics (2), recordarem les propietats textual (3) i finalment revisarem l’ús de connectors (4).Sobre aquest tema, elaborarem uns apunts de forma esquemàtica o resumida per a la nostra consulta. A la tasca 3 tractarem el primer punt: la tipologia textual (1) Es tracta de ... a. reconèixer els diferents tipus de text (expositiu, argumentatiu...) b. anotar algunes característiques de cada tipologia com estructura, intencionalitat,


funció ... c. Proposar un exemple curt, un text o fragment com a model de cada tipus de text Podem consultar una informació bàsica als enllaços: A. Tipologia textual: Quadre sinòptic B. Tipologia textual: Dossier

a. reconèixer els diferents tipus de text (expositiu, argumentatiu...) 1- Descriptiu 2- Narratiu 3- Conversacional 4- Instructiu 5-

Predictiu

6- Explicatiu 7- Argumentador 8- Retòric

b. anotar algunes característiques de cada tipologia com estructura, intencionalitat, funció ... Tipus de text, característiques •

Descriptius

1.Intencionalitat: Responen a com es un objecte, animal, persona, cosa y les situa. 2.Model: - Catàleg: Presenta les característiques del que vas a comprar i dels seus preus. - Novel·la i conte: Descriu llocs, situacions i característiques. 3.Matisos del llenguatge: Son les paraules que determinen o detallen característiques d’un nom. Exemple: Nom, adjectius, comparatius... 4.Estructura: No segueix una estructura especial i conté molts detalls.


5.Nivell del llenguatge: - Estàndard o neutre : Varietat àmpliament difundida que generalment es entesa per tot els parlants de la. És el nivell mig entre formalitat i informal - Culta o literari: Rica en matisos i expressions 6.Funcions: Aspectes del llenguatge que es destaquen en la intenció. Emissorreceptor. - Referencial: Genera imatges en el receptor. - Poètica: Bellesa c. Exemple d’un text descriptiu:

Descripció d’un paisatge Em general es veu la costa, amb una casa, a sota una roca que sobresurt amb unes escales que arriben a l’aigua. Per la part de dalt de l’esquerra es veu una roca que travessa tota la imatge, per l’altra banda, només es veu el cel. Pel mig de la fotografia es veu la línia del mar justament amb una casa amb moltes roques. L’aigua és molt clara, no té brutícia. També es pot veure les roques del fons marí. Cap a la costa, que està a l’esquerra, es veuen moltes roques separades amb diferents colors, verd, marró, beix, etc. Per la part de baix es veu com l’aigua e va acabant i torna la terra. Tot això es una zona volcànica.

Narratiu

1.Intenconalitat: Relatar fets i accions reals o imatges amb alguna finalitat. 2.Model: - Biografies: Relata la vida d’una persona des de el seu naixement. - Còmics: Explica fets normalment ficticis en forma de dibuixos i vinyetes. 3.Matisos del llenguatge: Paraules que determinen o detallen característiques d’un nom.


Exemple: Verbs, connectors, substantius.. 4.Estructura: Es constitueix per una presentació, nus i desenllaç. 5.Nivell del llenguatge: - Estàndard: Varietat àmpliament difundida que generalment es entesa per tot els parlants de la llengua. És el nivell mig entre formalitat i informalitat. - Culta: Rica en matisos i expressions 6:Funcions: Aspectes del llenguatge que es destaquen en la intenció. Emissorreceptor. - Referencial: Genera imatges en el receptor. - Poètica: Bellesa

c. Exemple d’un text narratiu: EL CONTE: LA CARBASSA CAROLINA Temps era temps que en un poblet de la Noguera en comptes d'haver-hi persones hi vivien carbasses. La família Carbassot estava formada pel pare Joan, que era baix i grassonet; la mare María, alta i prima; i la seva filla única Carolina, més tossuda que una mula. Un dia assolellat de primavera la Carolina, jugant al seu hort, es va trovar... - Ei nena vigila per on vas, que m'has xafat! - Va dir una cosa toveta de color vermell. - Qui ets tu? Què hi fas per terra? - Li va preguntar la Carolina amb cara de pomes agres. - Sóc un globus. Em dic Roig. - Roig? Un què? No sé que és un globus! I què fas aquí? Ah! A mi em diuen Carolina! - Encantat! ...Doncs he caigut del cel. ...Ai, ai, ai! ...Quin mareig!- Es queixava en Roig. - Ets una mica col-i-flor!- Li diu cridant la Carolina. El globus va explicar a la Carolina que venia de molt lluny i que pel camí havia anat perdent l'aire. En Roig demana a la carbasseta que l'ajudi. La Carolina va decidir ajudar-lo. Li pregunta al seu pare si té una manxa per poder inflar a en Roig. - Quines pessigolles que em fas, Carolina!- Diu el globus. - Veus com ets un figa - flor!- El renya la carbasseta. Després d'una bona estona en Roig comença a tenir la panxa plena d'aire i li pregunta a la Carolina: - Voldràs venir a fer un vol amb mi? - Sí, m'encantaria! I tant que sí!


- Doncs ara ja m'hauries de fer un nus. - Jo no en sé de fer nusos! Li demanaré a la mare. Així va ser com en Roig i la Carolina es van enlairar... ... i després d'un fantàstic vol els dos amics es van dir adéu. I tot això és tan cert com que tot el que és madur no és verd.

Conversacional

1.intencinalitat: Discurs oral que s’escriu en un guió de diàleg. 2.Model: - Peces teatrals: Guió escrit que desprès es representa - Entrevista: emissor – receptor. Feedback 3.Matissos del llenguatge: Freses breus , entonació, onomatopelles ... 4.Estructura: Salutació, preparació del tema i desenvolupament del comiat. 5. Nivell del llenguatge: - Estàndard o neutre : Varietat àmpliament difundida que generalment es entesa per tot els parlants de la. És el nivell mig entre formalitat i informal - Col·loquial: Us espontani de la llengua. 6.Funcions: Aspectes del llenguatge que es destaquen en la intenció. Emissorreceptor. - Referencial: Genera imatges en el receptor. - Apel·lativa: Es capta l’atenció del receptor.

c. Exemple d’un text conversacional: OBRA DE TEATRE: JUAN Y EL HOMBRE CUCARACHA Escrita per Alan Rejón (llegir biografia)"Teatre Infantil". Títol: Juan y el hombre cucaracha Autor: Alan Rejón Personatges: Joan ,l’home escarabat, narrador, Diego, Victor, senyora ACTE 1 Narrador: La nostra història comença als carrers d'una ciutat com la nostra, una ciutat que ha oblidat la natura, que ha oblidat l'olor de la rosada sobre la gespa en el matí, en aquesta ciutat viu "L'home escarabat", un ésser que la gent amb només veure corre espaordida de por i repugnància. En aquesta ciutat també viu Joan un nen de 12 anys que sol jugar amb els seus amics a la cantonada on el "Home escarabat" viu dins de la seva claveguera.


(Joan i els seus amics juguen amb una pilota, "L'home escarabat" apareix en escena, dos dels nens ho veuen i s'allunyen, Juan i Víctor segueixen amb la bola, Joan li fa un cop de peu i cau al costat del "Home escarabat" aquest agafa la joguina i crida a Joan amb un gest de la mà) Home escarabat: Ei nen, bina per la teva pilota! Víctor: Joan no vagis, et raptarà. Joan: Qui és aquest? Home escarabat: No la vols? Diego: És l'home escarabat, és tota una llegenda urbana, diuen que dins de la seva claveguera té cadàvers de gats que caça per menjar durant les nits. (L'home escarabat es comença a apropar, els nens donen un crit i corren, Joan es queda petrificat)

[......]

Instructius

1.Intencionalitat: Ens obliga, ens aconsella o ens recomana fer una sèrie d'accions i ens informa, a vegades, de per què hem de fer-les i com hem de fer-les. 2.Model: -Receptes de cuina - Normes de seguretat 3.Matissos del llenguatge: Oracions imperatives, verbs d’obligació, connectors ... 4.Estructura: Esquema 5.Nivell del llenguatge: - Estàndard o neutre : Varietat àmpliament difundida que generalment es entesa per tot els parlants de la. És el nivell mig entre formalitat i informal. 6.Funcions: Aspectes del llenguatge que es destaquen en la intenció. Emissorreceptor. - Apel·lativa: Es capta l’atenció del receptor. - Referencial: Genera imatges en el receptor. c. Exemple d’un text instructiu: Recepta: Truita de patates


Ingredients (per a dues o tres persones): + 5 ous + patates (quantitat depenent de la grandària) + 2 cebes + sal + oli Preparació: Pelar, rentar i tallar la ceba a trossos petits. Fregir la ceba a foc lent en una paella amb oli. Pelar, rentar i tallar les patates a trossos petits. Posar oli abundant a la paella i fregir les patates quan aquest estigui calent. Mentre batre els ous en un bol i posar-hi sal. Una vegada es tingui la patata fregida posar-la en la paella amb la ceba i posar-hi sal. Posar tot (patata i ceba) al bol amb els ous i barrejar bé. Posar aquesta barreja en una paella amb una mica d'oli a foc lent. Moure la paella per tal que la truita no s'enganxi a la paella. Quan sembli que la part de baix de la truita ja estarà cuita, toca girar-la. Posar un plat gran sobre la paella i tombar la paella de tal manera que la truita ens quedi sobre el plat. Tornar a posar la truita a la paella i acabar de coure movent la paella de tant en tant. Apa a llepar-se els dits!

Predictius

1.Intencionalitat: Ens informa sobre una situació futura, en base a una situació i uns condicionaments actuals, per tal de fer-ne una preparació adequada. 2.Model: -Previsions meteorològiques - Horòscops 3.Matissos del llenguatge: Verbs en futur, Adverbis de probabilitat... 4.Estructura: Temporalització, hipòtesis, arguments, conclusions. 5.Nivell del llenguatge: - Estàndard o neutre : Varietat àmpliament difundida que generalment es entesa per tot els parlants de la. És el nivell mig entre formalitat i informal. 6.Funcions: Aspectes del llenguatge que es destaquen en la intenció. Emissorreceptor. - Apel·lativa: Es capta l’atenció del receptor.


c. Exemple d’un text predictiu: Horòscop: Libra (23 de setemb. – 22 de Octub.) Amor: A partir de Maig aproximadament, estaràs obert a un amor molt més pur i sà, pot ser trobaràs al fi la parella de la teva vida. Salud: No as de preocupar-te, però as d’anar amb compte amb el dolors d’espatlla a començaments d’any i amb els constipats durant la primavera. Treball: Segurament a finals d’any trobis un treball que tampoc aconsegueixi complir totes les teves expectatives, però al menys et permetrà mantenir-te. Diners: La teva situació econòmica dependrà exclusivament de tu, de unes o altres característiques depenent de les decisions que cap a Febrer hauràs de prendre de forma personal respecte l’àmbit laboral. 2013 no es un any que sigui bo per malgastar.

Explicatius

1.Intencionalitat: Esposen una cosa a fi de fer-la comprendre o donar-la a conèixer a algú. 2.Model: -Enciclopèdia. - Llibres i articles divulgatius. 3.Matissos del llenguatge: Connectors de causa i conseqüència i connectors ordenadors. 4.Estructura: Presentació,desenvolupament, conclusió (resum) 5.Nivell del llenguatge: - Estàndard o neutre : Varietat àmpliament difundida que generalment es entesa per tot els parlants de la. És el nivell mig entre formalitat i informal. 6.Funcions: Aspectes del llenguatge que es destaquen en la intenció. Emissorreceptor. - Referencial: Genera imatges en el receptor.


c. Exemple d’un text explicatiu: ICE Institut de Ciències de l’espai: Material divulgatiu Data: 17-09-2012 Autor: Enrique Gaztañaga, Alina Hirschmann, Silvia Bravo i gilbert (IFAE), Ramon Miquel (IFAE), Sara Strauch (IFAE), Antonio Madridejos (journalist El Periodico) Publicació : El Periódico electrónico La cámara digital más potente del mundo inicia el estudio de la energía oscura La DeCam, instalada en un telescopio en Chile, ha obtenido su primera imagen Lunes, 17 de septiembre del 2012 - 19:51h ANTONIO MADRIDEJOS / Barcelona La primera cámara astronómica construida para investigar (si es que realmente existe) la intrigante energía oscura, el fenómeno que explicaría la cada vez más rápida expansión del universo, acaba de obtener sus primeras imágenes tras ocho años de planificación y construcción. Concretamente, las fotos hechas públicas por la DeCam (Cámara de Energía Oscura, en su acrónimo en inglés), instalada en el telescopio Víctor M. Blanco, en el observatorio Cerro Tololo (Chile), corresponden a una galaxia en espiral del llamado Cúmulo de Formax, situado a unos 60 millones de años luz de la Tierra.

Galaxia espiral NGC 1365, en el cúmulo Fornax, que se encuentra a unos 60 millones de años luz de la Tierra / Foto: Dark Energy Survey Collaboration La DeCam, que tiene una resolución de 570 megapíxeles, capturó la imagen el pasado día 12, según han informado en un comunicado los científicos del programa Dark Energy Survey (DES). La cámara pesa 11 toneladas, mide como un pequeño utilitario y "enfoca con una precisión de micrómetros". Destacada participación española La construcción de esta cámara es el resultado de una colaboración internacional con destacada participación española. Entre los centros implicados están el Instituto de Ciencias del Espacio (CSIC / IEEC) y el Instituto de Física de Altas Energía (IFAE), ambos en Barcelona, así como el Ciemat y la Universidad Autónoma de Madrid. El consorcio español ha desempeñado un papel clave en la construcción y puesta a punto de la electrónica de alta velocidad que realiza la lectura y control de los CCD (sensores ópticos) de la cámara. También ha diseñado el software que, por un lado, permite que el telescopio se oriente con precisión y, por otro, produce simulaciones a gran escala del universo que permiten desarrollar y probar los métodos de análisis científico. La colaboración internacional, encabezada por investigadores de EEUU (laboratorio Fermilab), incluye también a centros del Reino Unido, Brasil, Alemania y Suiza.


El misterio más profundo Con este dispositivo, los astrónomos intentarán desvelar el misterio de la energía oscura. Ramon Miquel, investigador del IFAE y profesor ICREA de la Generalitat, explica que el objetivo de la DeCam es ayudar a entender por qué la expansión del universo se está acelerando, "que es probablemente ahora mismo el misterio más profundo en todas las ciencias". "Estamos muy satisfechos de ver -añade- cómo, tras los esfuerzos de tanta gente durante los últimos ocho años, finalmente estamos listos para iniciar esta aventura". La DeCam es capaz de ver en cada instantánea la luz de más de 100.000 galaxias a distancias de hasta 8.000 millones de años luz. El mosaico de 64 CCD (dispositivos de captura de imágenes) de la cámara tiene una sensibilidad sin precedentes en el rango de luz muy roja. Conceptualmente, es el mismo dispositivo que puede encontrarse en cualquier cámara digital casera, pero con una sensibilidad infinitamente superior. A estas prestaciones se una el gran espejo del telescopio Blanco (cuatro metros de diámetro), emplazado en un lugar único de los Andes chilenos. Todo ello "permitirá a los científicos realizar investigaciones que van desde estudios sobre asteroides en nuestro Sistema Solar hasta la comprensión de los orígenes y el destino del universo", dice la nota informativa. Enrique Gaztañaga, profesor de investigación del CSIC en el Instituto de Ciencias del Espacio, destaca que estos grandes mapas "dibujan también la historia del cosmos, como una auténtica máquina del tiempo". "Podremos comparar el ritmo y la historia de la expansión del universo con el ritmo de crecimiento de sus estructuras. Esto nos permitirá confirmar o refutar el modelo que tenemos sobre el origen del cosmos y sus leyes fundamentales", afirma. Se espera que el cartografiado DES empiece este mismo diciembre, después de que la cámara esté completamente probada. En cinco años, DES creará imágenes detalladas en color de una octava parte del cielo o, lo que es lo mismo, de 5.000 grados cuadrados, para descubrir y medir 300 millones de galaxias, 100.000 cúmulos de galaxias y 4.000 supernovas.

Argumentatiu

1.Intencionalitat: Té la funció de convèncer 2.Model: - Articles d’opinió -Discursos - Publicitat. 3.Matissos del llenguatge: Connectors de causa i conseqüència, ordenadors i raonaments. 4.Estructura: estructura bàsica de , introducció, arguments i conclusió 5.Nivell del llenguatge: - Estàndard o neutre : Varietat àmpliament difundida que generalment es entesa per tot els parlants de la. És el nivell mig entre formalitat i informal.


6.Funcions: Aspectes del llenguatge que es destaquen en la intenció. Emissorreceptor. - Apel·lativa: Es capta l’atenció del receptor

c. Exemple d’un text argumentatiu TEXT: LA GENERACIÓ NI-NI El tema que tractaré és la "Generació Ni-Ni", un grup de joves que ni treballen ni estudien. Però existeix realment aquesta generació? Pot ser que el que a primera vista sembla un grup de ganduls sigui un greu problema de la societat. Per tant, no es pot considerar, sense més, que hi hagi una generació "ni-ni". Per començar, diré que dins dels meus coneguts hi ha molt pocs "ninis", i els pocs que conec voldrien treballar, però no troben una feina. De fet, d'acord amb un reportatge aparegut fa uns mesos en un diari nacional, només el 14% dels joves entre 18 i 34 anys poden ser considerats "ninis". En contraposició, el 54% dels joves entre 18 i 34 anys diuen no tenir un projecte pel qual sentir-se il·lusionats, el que no vol dir realment que sigui una generació de "ninis", ja que aquest percentatge es podria trobar fàcilment en generacions majors . No estar il·lusionat per un projecte no és una cosa nova ni vol dir que no es faci res. De fet, la majoria d'aquest percentatge treballa per poder sobreviure, per tant, no són "ninis". En síntesi, no es pot afirmar que existeixi la "generació ni-ni", vistes les dades anteriors. Sens dubte, és una farsa que s'ha creat per amagar el veritable problema de la societat: la crisi econòmica. IES MOSSÈN ALCOVER. Grup 6. 2 ª B

Retòric

1.Intencionalitat: Impacta formalment en el receptor 2.Model: - Poesia -Literatura 3.Matissos del llenguatge: Figures retòriques, jocs de paraules. 4.Estructura: Retòrics originals sorprenents. 5.Nivell del llenguatge: - Estàndard o neutre : Varietat àmpliament difundida que generalment es entesa per tot els parlants de la. És el nivell mig entre formalitat i informal. - Culta o literari: Rica en matisos i expressions 6.Funcions: Aspectes del llenguatge que es destaquen en la intenció. Emissorreceptor. - Poètica: Bellesa


- Apel·lativa: Es capta l’atenció del receptor - Metalingüística: Estudia la pròpia llengua.

c. Exemple d’un text explicatiu: Poema de Antonio Machado: A un olmo seco Al olmo viejo, hendido por el rayo y en su mitad podrido, con las lluvias de abril y el sol de mayo algunas hojas verdes le han salido. ¡El olmo centenario en la colina que lame el Duero! Un musgo amarillento le mancha la corteza blanquecina al tronco carcomido y polvoriento. No será, cual los álamos cantores que guardan el camino y la ribera, habitado de pardos ruiseñores. Ejército de hormigas en hilera va trepando por él, y en sus entrañas urden sus telas grises las arañas. Antes que te derribe, olmo del Duero, con su hacha el leñador, y el carpintero te convierta en melena de campana, lanza de carro o yugo de carreta; [..........]

7.

Primera quincena de Gener


7.1

Exercicis i resum “ El regal nadalenc”

La saviesa de Mr. Scrooge L'economista Joel Waldfogel és l'autor del llibre Scroogenomics, que s'ha convertit en un best seller als Estats Units, que planteja que els regals nadalencs són ineficients, ja que ningú no escull bé els obsequis dels altres, així que el que hauria de ser motiu d'alegria acaba sent una font de malbaratament. Waldfogel nega que l'estímul del consum nadalenc sigui bo per a l'economia, considerant que la mateixa despesa duta a terme al llarg de l'any permetria una compra més lògica i racional. Aquest conegut professor de la Universitat de Minnesota ataca la tradició de fer-se regals durant aquestes festes, ja que, segons els seus càlculs, dels 66.000 milions que es gasten als Estats Units durant la campanya de Nadal i Any Nou, uns 13.000 milions es perden per compres equivocades. Si a aquestes xifres s'afegeix la despesa de la resta de països occidentals, les quantitats es doblen i la riquesa perduda s'eleva fins als 25.000 milions. És evident que això passa perquè no hi ha una simetria d'informació entre qui regala i qui obsequia, i els avis acaben comprant al nét música que no suporta, o els oncles, una raqueta de tennis al nebot que només juga a pàdel. El llibre demostra igualment que les compres que fa un mateix generen un 18% més de satisfacció que els regals que li han comprat altres. Waldfogel no té cap problema a afirmar que el Nadal és una orgia de destrucció de riquesa. L'economista no admet ni tan sols el concepte de la targeta-regal, que s'ha estès darrerament. Aquest exercici de prudència per part dels consumidors tampoc no és vist de bon ull, ja que el 10% dels vals-regal no són finalment bescanviats, així que el seu valor no es destrueix, sinó que es transfereix a l'empresa emissora. No cal ser un linx per descobrir que Joel Waldfogel s'ha convertit en l'enemic número u dels comerciants planetaris. La Federació Nacional de Retail ha rebatut les seves teories, advertint que el seu alarmisme està poc fonamentat, que les vendes d'aquests dies representen entre el 30% i el 40% de tot l'any i que el sector del consum aporta gairebé el 70% del PIB de l'economia dels Estats Units. Aquest mateix any, les vendes des del dia d'Acció de Gràcies fins al Nadal han crescut als Estats Units, contribuint decisivament en les bones xifres de creixement del quart trimestre. Waldfogel ha utilitzat per al títol del seu llibre el Mr. Scrooge d'Un conte de Nadal, de Charles Dickens, aquell personatge que proclamava: "Què és el Nadal sinó l'ocasió perquè un es trobi un any més vell i ni tan sols un dia més ric?". Waldfogel, com Scrooge, ha provocat el personal amb el seu discurs. I té una mica de raó. En aquest país no és que li haguem fet cas, sinó que la crisi ens ha fet tornar més prudents i estalviadors. Sense que calgués traduir Scroogenomics al català. Màrius Carol La Vanguardia 30/12/2012

CT: 1.

Ubicació del text Text argumentatiu de Màrius Carol, del periodic La Vanguardi 30/12/2012 Actualitat.


2. Idees rellevants - Regals innecessaris i poc acertats -Aquesta despesa feta al llarg de l´any permetria una compra més lógica i racional. -Nadal,fet per fer compres -La crisis 3. Resum i nou títol -Penjar a CT Virtual-

CONSUM EXAGERAT EN NADAL A l’època de Nadal, un gran percentatge de la població es gasta un diner innecessari i exagerat, que no té, en fer compres i regals, regals que pot ser no son ni encertats. En aquestes dates puja el consumisme, quan no ens em parat a pensar que tots el diners que gastem en una setmana, podem gastar-lo al llarg del any acontentant als nostres ser estimats, fent-los detalls i regals i així administrant els nostres estalvis millor. Al nostre país “gracies” a la crisis aquest percentatge no a pujat molt com altres any. Però una reflexió ¿ Cal ser tan materialista? Les vespres nadalenques, es per envoltar-se de la família i no cal gastar-se una bestialitat, un detall, manualitat o gest tret del cor comptarà mol més, encara que reconec que si es pot, fa molta il·lusió poder fer regals que saps que voldran els demés.

4. Expressió escrita. Què opines del fenomen “el regal nadalenc” (100 paraules aproximadament)

7.2 Léxico_06 Relaciona cada palabra con su antónimo Tu puntuación es: 80%. Comprobar 1) Apogeo: Decaido Estima: Menosprecio Convenio: Discrepancia Codicia: Generosidad Civilización:Barbarie Aburrimiento:Distracción Adición:Resta


Belleza:Fealdad Respuesta: Pregunta Admisión: Despido 2) Relaciona las palabras de la derecha con sus antónimos ¡Correcto! Buen trabajo. Tu puntuación es: 66%. Comprobar Hastiado

Distraído

:-)

Dañino

Beneficioso :-)

Relumbrante Apagado

:-)

Remoto

Próximo

:-)

Evidente

Erróneo

:-)

Cómodo

Molesto

:-)

Enredado

Sencillo

:-)

Íntegro

Incompleto :-)

Lozano

Marchito

:-)


Válido

Nulo

:-)

Ocioso

Ocupado

:-)

Ilógico

Racional

:-)

3) Une los antónimos Tu puntuación es: 100%. Comprobar Mugre: Limpieza Senectud: Juventud Soltura:Torpeza Mesura: Imprudencia Calco: Original Encono: Amor Concordia: Discordia Dispendio: Ahorro Algazara: Silencio Soledad: Compañía 4) Identifica los antónimos de las palabras propuestas ¡Correcto! Buen trabajo. Tu puntuación es: 100%. Comprobar

Actividad

Pasividad

:-)

Admisión

Despido

:-)

Distracción Observación :-)


Pasmo

Indiferencia :-)

Amnesia

Memoria

:-)

Abuso

Uso

:-)

Sumisión

Rebelión

:-)

Cariño

Aversión

:-)

5) Relaciona cada expresión con su antónimo. Ten en cuenta que algunos antónimos son aproximados. Se trata de que especules con el significado de las palabras y su uso. ¡Correcto! Buen trabajo. Tu puntuación es: 68%. Comprobar Avanzar en el aprendizaje Retroceder :-)

Conceder un permiso

Denegar

:-)


Corroborar una afirmaci贸n Desmentir

:-)

Derrochar el dinero

Atesorar

:-)

Discrepar de algo

Coincidir

:-)

Enfadarse por algo

Contentarse :-)

Extinguir un fuego

Encender

:-)

Fallar en algo

Atinar

:-)

Mitigar el dolor

Exacerbar

:-)

Obstinarse en algo

Transigir

:-)

Prolongar la reuni贸n

Acortar

:-)

Rechazar una invitaci贸n

Aceptar

:-)


7.3

Regañar a alguien

Elogiar

:-)

Restringir el paso

Ampliar

:-)

Transgredir una norma

Respetar

:-)

Vitorear a alguien

Sancionar

:-)

Tasca 4: Els diferents escrits periodístics

" El text, les seves varietats, propietats i enllaços " (2) Per treballar aquest tema considerarem per una part la tipologia textual (1), d’altre banda ens aproparem als escrits periodístics (2), recordarem les propietats textual (3) i finalment revisarem l’ús de connectors (4).Sobre aquest tema, elaborarem uns apunts de forma esquemàtica o resumida per a la nostra consulta. A la tasca 4 treballarem el punt 2: Textos periodístics Es tracta de ... a. reconèixer els diferents tipus de text que figuren a la premsa ( noticia, reportatge...) b. anotar algunes característiques de cada tipus d’escrit periodístic


c. proposar un exemple, localitzat a la premsa digital, de cada tipus de text mitjançant un enllaç o hipervincle, no cal copiar el text. Trobaràs informació bàsica d'aquest tema a - Sobre textos periodísticos, - Síntesis de géneros periodísticos - Escrits periodístics: tipus i característiques.

Tasca4.Textos periodístics Els tipus de texts que podem trobar-nos a la premsa son: -

Generes informatius : Les noticies, reportatges i l’entrevista. • La noticia d’ona una informació breu, clara i concisa d’un aconteciment recent que desperti interès i curiositat en la gent. Exemple : http://www.lavanguardia.com/internacional/20130120/54362122596/ahorcados-doshombres-en-publico-en-iran-por-robo.html#

Característiques de les noticies Consta de: Emissor No apareix, nom del redactor i lloc on sa redactada apareix de forma curta al cos de la noticia. Missatge Respon a: Qui? Que? Quan? On? Perquè? Nomenat i procedent de l’anglès; (Les 5 W) + Com? Quant? Estructura Consta: d’un avanttítol, missatge clar amb un titular gran i seguidament d’un subtítol per qüestions de temps i dividir el cos de la noticia en diverses columnes, escrivint primer el més interessant fins lo que sigui menys interessant,en forma de piràmide inversa. Intenció del discurs Aspectes lingüístics

Ser objectiu i donar l’ informació. escriure en 3ªp. i utilitzar lèxic denotatiu

• El reportatge es un treball periodístic que informa i documenta de qualsevol aconteciment.


Exemple: D:\Mis documentos\Escritorio\ACTIVITATS TM PAPERERA\comentari de text\Prensaescrita_com.mht

Característiques del reportatge Consta de: Emissor subjectives. Missatge

El reporter, s’identifica i també el lloc dels fets i es fan aportacions Es capta l’ambient on s’ha produït els aconteciments, donant : - Declaracions dels testimonis o implicats i les seves descripcions - Descripció de l’ambient

Estructura Consta: d’un avanttítol, missatge clar amb un titular gran amb característiques literàries i seguidament d’un subtítol. Es diferent a la noticia, per les diferents formes que te acompanyades de fotografies. Al cos del reportatge es destaca el començament i el final. Al desenllaç s’aporten les dades de les “5 W “ Intenció del discurs

Ser informatiu i entretingut

Aspectes lingüístics combinació del elements periodístics i literaris, subjectivitat del autor i presencia d’adjectius

• L’entrevista es on l’entrevistador es limita a exposar la seva conversa amb un personatge pel sistema pregunta resposta. Exemple: D:\Mis documentos\Escritorio\ACTIVITATS TM PAPERERA\comentari de text\Prensaescritaentrevista_com.mht

Característiques de l’entrevista: Emissor Missatge

l’entrevistador Informacions, opinions, vivències sobre algun tema d’interès

Estructura Al primer paràgraf presentació del personatge i el motiu de la seva entrevista. A continuació resum de l’entrevista ajudat per un guió mitjançant les preguntes respostes.

-

Generes d’opinió: L’editorial, carta al director, article i columna • L’editorial és un article no signat d’un tema de l’actualitat seriós on el seu objectiu es fer reflexionar.


Exemple : D:\Mis documentos\Escritorio\ACTIVITATS TM PAPERERA\comentari de text\Prensaescritaeditorial_com.mht

Característiques de l’editorial: Emissor

Al periòdic, no consta de signatura

Receptor concret

No sempre es universal, normalment esta adreçat a un receptor en

Missatge

Aconteciment Actuals

Estructura Definida. Primer presentació del grup editorial i responsables i editorial on gaire bé sempre els textos son expositius i argumentatius. Intenció del discurs Aspectes lingüístics l’opinió.

Opinar sobre el tema tractat i reflexionar després. Estil cult,amb recursos literaris fent servir l’objectivitat i

• La carta al director són textos escrits pels lectors per a la seva publicació en una secció del periòdic ja preparada per aquest fi. Exemple: D:\Mis documentos\Escritorio\ACTIVITATS TM PAPERERA\comentari de text\Prensaescritacartaadirector_com.mht

Característiques de la carta al director: Emissor Missatge

Els propis lectors Temes variats, actuals,reflexions literàries, desacords o protestes.

Estructura no segueix pautes fixades,varia segons qui escrigui, però la majoria segueixen aquest ordre: Presentació, motiu de la carta, exposició dels fets. Intenció del discurs idea

Fer reflexionar amb qüestions de la vida, volen mostrar una

• L’article es una exposició/argumentació amb pensaments o opinions d’una personalitat reconeguda amb relació d’un tema. Exemple: D:\Mis documentos\Escritorio\ACTIVITATS TM PAPERERA\comentari de text\Prensaescritaarticulo_com.mht


Característiques de l’article Consta de: Emissor Especialitzat, no a de coincidir amb l’opinió de l’editorial on s’utilitza molt la subjectivitat. Missatge Molta amplitud temàtica, os pot confondre amb textos : humanístics,científics... Estructura Lliure, apareix en la secció d’opinió, exceptuant alguns casos que son destacats i preferents “ ABC” i apareixen moltes varietats discursives: narració, descripció,exposició... Intenció del discurs Aspectes lingüístics

Donar a conèixer l’opinió del autor sobre un tema. Combinació d’estils divulgatius amb diferents tipologies

textuals

La columna es un comentari personal de l’actualitat.

Exemple: D:\Mis documentos\Escritorio\ACTIVITATS TM PAPERERA\comentari de text\Prensaescritacolumna_com.mht

Característiques de la columna: Emissor

Col·laborador del periòdic

Missatge

Combinació de realitat periodística amb la ficció literària

Estructura

Lliure i breu

Intenció del discurs Aspectes lingüístics

-

Finalitat literària i donar l’opinió Jocs de paraules, ironia, exageració ...

Generes mixtes d’informació i opinió: Les cròniques i critiques • Les cròniques es la noticia ampliada, comparteix característiques del reportatge


Exemple: D:\Mis documentos\Escritorio\ACTIVITATS TM PAPERERA\comentari de text\Prensaescritacronica_com.mht

Característiques de les cròniques: Emissor

Especialista en la matèria. Subjectivitat

Missatge

Aconteciments mol recents de l’actualitat de temes molt variats

Estructura Combinació d’elements informatius amb opinió lliure. Fitxa inicial amb les dades objectives ben remarcades i a continuació la crònica Intenció del discurs

Informa, forma opinions i dona entreteniment.

Aspectes lingüístics Llenguatge literari, redaccions expositives,cal un lèxic ric i coneixements d’expressions

• La critica analitza aconteciments culturals de la actualitat, combina l’ informació, les opinions i l’entreteniment. Molt similar a les cròniques. Exemple: D:\Mis documentos\Escritorio\ACTIVITATS TM PAPERERA\comentari de text\Prensaescritacritica_com.mht

Característiques de la critica: Emissor

Especialista en la matèria. Subjectivitat

Missatge

Temari molt ampli

Estructura Definida. Fitxa inicial amb les dades objectives ben remarcades i a continuació la critica.

Generes visuals: La fotografia informativa, el reportatge fotogràfic, el fotomuntatge, l’ humorisme gràfic, les infografies i els codis expressius.

La fotografia informativa es un recurs informatiu.

Exemple: D:\Mis documentos\Escritorio\ACTIVITATS TM PAPERERA\comentari de text\Prensaescritafotoinformativa_com.mht


Característiques de la fotografia informativa: • • • •

Captar l’atenció del receptor Continguts de forma instantània i global Provocar emociones Aportar dinamisme visual al periòdic

El reportatge fotogràfic reflexa la complexitat d’un fet a traves de fotografies.

Exemple: D:\Mis documentos\Escritorio\ACTIVITATS TM PAPERERA\comentari de text\Prensaescritareportatge fotografic_com.mht

Característiques del reportatge fotogràfic: • Més habitual en la premsa de periodicitat setmanal

El fotomuntatge es la modificació de fotografies. No sempre es comunica

Exemple: D:\Mis documentos\Escritorio\ACTIVITATS TM PAPERERA\comentari de text\PrensaescritamontAJE_com.mht

Característiques del fotomuntatge: • Per fer-les més expressives • Fer deformacions • Manipulació de la realitat

L’ humorisme gràfic esta format per: La vinyeta, la tira i l’acudit gràfic

Exemple: D:\Mis documentos\Escritorio\ACTIVITATS TM PAPERERA\comentari de text\Prensaescritahumorgrafico_com.mht Característiques de l’ humorisme gràfic:


• De caràcter informatiu o interpretatiu • Temes actuals • l’acudit gràfic no opina ni informa només solament vol entretenir

Les infografies son dibuixos acompanyats de breus textos

Exemple: D:\Mis documentos\Escritorio\ACTIVITATS TM PAPERERA\comentari de text\Prensaescritainfografia_com.mht

Característiques de les infografies: • Transmet de forma visual diverses informacions. • Els codis expressius tenen com a funció expressar i facilitar la comunicació. S’utilitza molt l’expressió no verbal per expressar un missatge igual que icones fotos imatges gràfiques , codis tipogràfics, diferents tamany de lletres, etc.

7.4

Tasca 5: Propietats textuals i connectors

" El text, les seves varietats, propietats i enllaços " (3) Per treballar aquest tema considerarem per una part la tipologia textual (1), d’altre banda ens aproparem als escrits periodístics (2), recordarem les propietats textual (3) i finalment revisarem l’ús de connectors (4).Sobre aquest tema, elaborarem uns apunts de forma esquemàtica o resumida per a la nostra consulta. A la tasca 5 treballarem el punt 3 - les propietats textual- i connectors-

el punt 4

-l’ús de


Es tracta de ... a. Recordar en què consisteix cada propietat (adequació, coherència i cohesió textuals) b. Reconèixer aquestes propietats en un text propi, en un resum, en alguna argumentació ... c. Recollir els connectors bàsics, en català i en castellà, i escriure unes frases fentne ús d’alguns. Trobaràs més informació bàsica d'aquest tema a ... - “Propiedades textuales” - Características del texto: coherencia, cohesión, adecuación. - Les propietats textuals: adequació, coherècia, cohesió... - Conectores - Els connectors textuals a. Recordar en qué consisteix cada propietat (adequació, coherència i cohesió textuals) LA COHERÈNCIA: Dona una unitat significativa al text. Consta d’ un tema central que es el fil conductor de tot el texts i d’ona una informació que permet entendre’l, segueix un ordre i tindrà una unitat de registre de to i estil. LA COHESIÓ: Es on les parts del text han d’aparèixer ben travades per mitjà de mecanismes sintàctics, les parts del tex han de ser coherents entre elles i estar lligades per connectors, sinònims, repetició de mots, el·lipsi i substitucions pronominals. També consta d’una correcta aplicació de signes de puntuació,etc.

L'ADEQUACIÓ: Es la propietat textual on l’emissor tria elements lingüístics que s’adeqüen més a la situació comunicativa Un text correctament adequat presenta un registre formal o informal, segons la situació de comunicació i pertany al gènere textual o classe de document (carta, esquela, epitafi, etc.) que més s'hi adiu. b. Reconèixer aquestes propietats en un text propi, en un resum, en alguna argumentació... Text argumentatiu Tauromàquia: En primer lloc, diré que estic en contra de la tauromàquia. L’art de torejar te molta historia, però ningú pensa en el patiment del pobre animal En segon lloc aquests animals pateixen igual que pot patir una persona. Sota el meu punt de vista se lis tortura i son tancats, els maregen , al pobre animal li punxen i el van aniquilant lentament, fins que acaben amb la seva vida i finalment el torero obté com a trofeu les seves orelles y cua. En definitiva, podria fer-se aquesta practica, però sense necessitat de fer-li mal a la bestia. Si fossi així, pot ser més gent veuria i assistiria a aquests events i pot ser realment mereixeria el nom d’art.


Aquest text te coherència ja que:

- el text presenta un sentit global, d'acord amb la intenció inicial. - hi ha continuïtat entre les idees exposades, sense desequilibris ni contrasentits. - cap concepte queda ambigu. - les idees s'han ordenat tenint present què sap i què no sap el destinatari del text i les seves possibles reaccions.

Aquest text es cohesionat ja que:

- El pas d'un paràgraf a un altre respon a una evolució en el discurs. - Els connectors utilitzats serveixen com a senyals dels elements lingüístics. - Que els signes de puntuació organitzen i equilibren el text. - No hi ha incorreccions ortogràfiques, sintàctiques o lèxiques - Les convencions s'han utilitzat de manera coherent.

Aquest text es adequat ja que:

- te un bon aspecte de presentació - cal·ligrafia i polidesa - presencia de marges i espais en blanc - No hi ha incorreccions ortogràfiques, sintàctiques o lèxiques - Les convencions s'han utilitzat de manera coherent. c. Recollir els connectors bàsics, en català i en castellà, i escriure unes frases fentne ús d’alguns. Connectors basics en català: L'objectiu principal de, Aquest escrit,document tracta de, Respecte a,Pel que fa a, Quant a, Sobre (el tema de), En relació amb, Un altre punt és, el punt següent tracta de, En primer lloc,Primer,Primerament,Per començar,D'entrada,En segon lloc,Segon,Segonament,En tercer lloc,Tercer,Tercerament ,En darrer lloc,Finalment, En últim lloc, Per acabar, D'una banda, De l'altra,Per un costat,Per l'altre,D'altra banda, Altrament,Al contrari,En canvi, A més a més,A més,Així mateix,Després ,Tot seguit,També, Així doncs, És a dir,En altres paraules,Dit d'una altra manera, S'ha de tenir en compte,El més important, La idea central,Convé ressaltar ,Val la pena recordar,Cal insistir en/a,Per exemple ,Un bon exemple d'això és, Com a exemple, En concret ,Com ara, En resum, Resumint el més important,En conjunt,Globalment,En conclusió,En definitiva,En conseqüència,Així doncs,Per acabar,Finalment,perquè (+ v. indicatiu), ja que,vist que,com que,atès que, a causa de ,gràcies a ,per culpa de, en conseqüència,consegüentment, per tant,de manera que,per això, Si, en cas de, a condició de, perquè (+ v. subjuntiu),a fi de,per tal que,amb l'objectiu de,amb la finalitat de, en canvi, al contrari,tanmateix,ara bé,No obstant això, Malgrat això,encara que, malgrat que, tot i que, per bé que, etc...


Connectors basics en castellà: Y, además, encima, de igual forma, Mira, oye, ¡eh!, ¡cuidado!, Bueno, o sea, mejor dicho, rectificando, En fin, por fin, por último, Bueno, bien, Hombre.., ¡Sí?, En fin, bueno, a fin de cuentas, Por cierto, a propósito, Por ejemplo, pongo por caso, como, tal como, verbigracia, Pues sí que, claro que.., Es decir, esto es, a saber, Es más, mas aún, máxime, ¡Eh!, ¿oiga!, ¡mire!, venga, vamos, Si acaso, hasta cierto punto, En resumen, en resumidas cuentas, En cuanto a , por lo que se refiere a, Por otra parte, en otro orden de cosas,etc...

7.5

Tasca 6 : Avaluació 1r quadrimestre

Generalitat de Catalunya Departament d’Educació

Coment ari de text

Ensenya ment: Prepara ció Prova d’Accés

Nom: Miriam Sánchez Montes

Grup: G.S-2


Registre de treballs i valoracio ns personals ,1r quadrime stre

Curs 1213

Data

Número

Títol

Fet / No fet

Aspectes No m’ha La meva valoració... positius que interessant he trobat tant per ...

5/10/12

CT-1

Quiero un titulo

Fet

Saber una mica més de tu mateix, quin son els teus objectius i les noves metes que tas proposat aquest any que esperes aconseguir i quines possibles dificultats trobaràs. Reflexió d’un mateix.

11/10/12

CT-2

Aprendre a llegir

Fet

Et fa reflexionar de com as de llegir els textos per comprendre’l s bé.

19/10/12

18/10/12

CT-3

CT-4

Cabe la felicidad en la crisis

Fet

La rapidez.. Fet

El text m’ha motivat,et fa veure i creure en el positivisme i que quasi tot esta a les teves mans.

He allargat massa el text.

Crec que esta be redactat i amb un bon títol

Bé redactat i bon títol, però crec que massa paraules

Et fa M’ha reflexionar deinteressat El resum no s’ha dividit en paràgrafs i no se si el títol s’ajusta com volia que no has però no de pensar m’agrada que tens que hi ha prioritat molta gent absoluta obsessionad davant els a amb les demés i les noves seves tecnologies, respostes, et moltes coses


fa posar-te al s’estan lloc del altre. perdent per aquest motiu 20/10/12

CT-5

7/11/12

CT-6

9/11/12

CT-7

19/11/12

CT-8

El meu microrelat

Vivir tan deprisa

Fet

Aquesta M’hagués activitat m’ha agradat més Bé redactat i crec que un títol adient permès si pot ser deixar volar haguéssim la meva pogut triar imaginació i més trossos ser jo la que de construeixi microrelats una per continuar microhistoria nosaltres l’historia o que també ho haguéssim pogut inventar, encara que llavors hauria sigut una mica més difícil. Però no puc veure res negatiu Fet

Et fa veure els problemes que comporta l’estrès i com posar remei

Buena suerte

Fet

Veus els diferents significats de la sort i la bona sort, aspectes que tu mateix vius i observes en el dia a dia i mitjà aquest text observes el que si que fas bé i que as de continuar fent i el que cal millorar. M’agrada’t molt llegir aquest tex i fer el resum

Els homes dels

Fet

L’únic positiu que trobat es poder desfogar-me

M’han agradat més altres temes, però el que no m’agrada es que “explotin” als treballadors a algunes empreses

Pot ser al segon resum em falta una mica més de t

Crec que me excedit de para

M’ha interessat però no m’agrada

No s’ha dividit en paràgrafs el resum i pot ser m’he quedat curta de parau


escrivint gens haver davant de les de viure així, injustícies amb totes les que ens injustícies trobem que hi ha, el diàriament. no trobar solucions, veient la cobdícia de tothom i aquest classisme que hi ha

contenido rs

21/12/12

CT-13

Digitals o analogiqu es?

Fet

21/12/12

CT-14

Conversa ro discutir

Fet

CT-15

Regal

Fet

20/01/13

Que la gent El que gran m’inquieta es aprengui a que tan de utilitzar la modernitzaci tecnologia, ó acabi sen que ho perjudicial tinguem tot tant a l’abast i com s’ha modernitzat tot

M’ha faltat dividir un altre paràgraf m

Trobo positiu M’ha el poder interessat veure a però el queBé redactat i dividit en paràgrafs i crec que amb les paraules adients. traves del trobo de text els meus negatiu es propis actes, que no encerts i tothom veu errors, et fa els seus reflexionar i errors i no es es com una presten a llisó que mantenir un diàleg, a estàs parlar les repassant coses ben per a tu fetes o les mateix que et mal fetes i no recorda que es posen al as de posarteu lloc, ni te al lloc dels pensen que demés, que pot ser et fan no sempre mal amb les tens raó, que paraules, has actes i tons d’escoltar que tenen. perquè molts Encara que cops tots ens pot ser que alterem i no tinguin també a eines ni l’inversa, que ningú per molts cops que els ajudi em de donar a adonar-se. oportunitats De les seves perquè ningú actituds es perfecte ja que de la conversa a la discussió hi ha un sol pas Que molts

M’ha

Be redactat i dividit en paràgrafs i amb un bon


nadalenc

cop no fa falta res material o res que costi molts diners per ser feliç i fer feliç a algú

interessat però el que no m’agrada son els temps de crisis que hi ha i el que això implica per gran part de la gent i com s’aprofiten les empreses en pujar preus en les èpoques de festes.

5

Treball a casa:

Valoraci ó sobre … ( de 0 a 5)

Assitència:

4

Treball a classe:

5

Reflexions per millorar la formació:

No deixar que el treball s’acumuli ,treballar a casa,no faltar a cap classe, ajudarnos els uns als altres,


resoldre bé els dubtes, seguir el ritme de classe i prestar atenció a les explicaci ons  Participació a classe

4 Treball a tm virtual

4 Compromís

5

Valoraci ó final (1 a 10)

Vilanova i la Geltrú, Signat:

20 gener, 2013

8’5...


8.

Segona quincena de Gener

8.1 Co-evaluació entre companys Aplicació de la co-avaluació (avaluació entre companys) al CT 1-Revisió del resum i títol Resum i títol valorat: CT 15-Regal Nadalenc Lucía Jimenez

Autor/a de l resum:

Amb aquesta valoració, feta entre companys,volem revisar els nostres exercicis de resum i títol fets a CT. Aplicarem els criteris treballats a classe, observarem el grau de presència dels indicadors de qualitat del resum (curt, complet i cohesionat, amb correcció ortogràfica i gramatical , i redacció personal) i del títol (avança o suggereix el tema, parteix o recull la intencionalitat, inclou missatge amb força) La co-avaluació ens permet reconèixer en els treballs dels companys els principis teòrics del CT, tant per la seva presència d’aquest principis com per la seva absència. Ens ajuda a corroborar, modificar i millorar la nostra pràctica, enfortint les nostres creences. Potencia el nostre aprenentatge i nodreix la nostra autoestima Grau / nivell Aspectes a valorar

1-Imatge del text

2Extensió

3Contingut

Pu ntu aci ó

Comp any A -Punts assig nats

-Te 2/3 paràgrafs

1p.

1

-Te marges

1

1

-Te un títol

1

1

-70 paraules

0

...

-80/100 paraules

1

...

-120 paraules

-1

-1

-Recull el tema

1

1

-Inclou les idees bàsiques

1

1

-No hi ha aportacions personals

1

1

Comp any B --Punt s assign ats

Reflexions de l’autor/a a partir d’aquesta valoració: 1-He fet bé... 2-Puc ... 3-Per millora, haig de


-Presenta directament les idees o

4-Estil

Utilitza la figura del narrador? -Utilitza expressions personals o Utilitza expressions del text?

5Propietat s del text

-1

1

1

-1 1

1

-És coherent: .molt

1

1

.poc

/

...

.gens

-1

...

1

1

.poc

/

...

.gens

-1

...

-Ortogràfica: . sense faltes

-Gramatical

1

. 3, o menys

/

. sense faltes

1

. 3, o menys

8-El títol

-1

-Utilitza signes de puntuació

-Està cohesionat: .molt

6Correcció

1

-Avança o suggereix el tema -Parteix o recull la intencionalitat

-Conté missatge -força Puntuació Total

/

/

/

1

1

1

1

1

no

17

10

Recomanacions: 1-Té qualitat en el següents aspectes : A l’hora de estructurar el resum i te molt poques faltes ortogràfiques

2-Cal millorar : a. L’expressió pròpia b. Títols Data: 19/01/2013

Persona /es que fan la valoració:

A- Miriam Sánchez

B-...


8.2 CT 16 Exercicis i resum -Dies de rebaixesMatí de divendres passat en una botiga del passeig de Gràcia. La cua per enfundar-se les peces escollides enllaça amb la de la caixa formant una ela claustrofòbica. Una noia, tota nerviosa, ha aconseguit, per fi, després de canviar de talla tres vegades, posar-se una faldilla curta. Li demana l’opinió a la dependenta que avui fa d’assessora d’estil, mare, germana o terapeuta que li contesta que li queda perfecta. Però la noia segueix col·locant-se els cabells darrere l’orella d’una forma compulsiva.«¡Rafa, Rafa!», crida. Ens mira a les que ens hem recolzat a la paret queixant-nos de l’absència del noi i a nosaltres ens agafa un rampell de feminisme pamfletari: li diem que no li cal el Rafa per res, que és ella la que s'ha de veure bé, que si li agrada la faldilla no cal que demani permís a ningú, etcètera. O sigui, que de fet, la volem condemnar a la mateixa soledat amb què hem acudit nosaltres a les rebaixes.

Ho entenem poc després quan veiem un noi que tímidament ronda l’entrada dels emprovadors aguantant una jaqueta i una bossa, i que no s’assembla en res al prototipus de censor masclista. I amb la confiança fastigosa que donen aquests dies de convivència curta però intensa amb desconeguts li diem: «¿Ets el Rafa, oi?». Diu que sí i entra a aconsellar la seva parella, de qui passem de criticar-ne la dependència a envejar-ne la companyia. L’entrada del Rafa, ho hem d’admetre, ens ha deixat un regust de tristesa. Per un moment ens hauríem adoptat les unes a les altres, però, desconegudes com som, decidim entaforar-nos soles darrere les cortines. Fet i fet, per acompanyar algú a comprar se l’ha de conèixer a fons i saber desxifrar-ne expressions aparentment simples com «Em sembla que em fa grassa». Per això ens acaba quedant clara una cosa: si la noia i el Rafa superen un primer dia de rebaixes, de pont i en ple centre de Barcelona és que aquesta parella durarà tota la vida. Najat El Hachmi, 13-1-2011 El Periódico CT: 1. Ubicació: Tipus de text, tema tractat, missatge / intencionalitat Text narratiu/descriptiu, trata de les rebaixes i les parelles que acudeixen juntes a aquest events. L’intencionalitat es que es valori els actes del demés cap a tu,en aquest cas de la teva parell, ja que pot ser ho están fent per contentarte i a tothom ens agradaría tenir una persona així al costat. Text de Najat El Hachmi 13-1-2011 El Periódic.


2. Resumen del text i títol Penja’l a tm virtual PROVA D’AMOR EN DIES DE REBAIXES: PARELLA UNIDA MAI SERA BENÇUDA En el gran nombre de casos la dona l’i encanta anar de compres, sentirse bonica amb el seu armari renovat,etc.

Molts cops ens agrada anar acompanyades per els nostres xicots,per a que ens aconsellin i ens diguin si ens queda be la roba o no i passar una tarda , que per nosaltres es entretinguda i profitosa amb ells.

Però em de tenir en compte que això “ no son coses de nois” i que molts son els que acompanyen a les xicotes a comprar, però pocs els que entren, posen interès, aconsellen i elogien amb la paciència que cal tenir per passar tot un dia sencer de dures rebaixes.

3. Canvia l’expressió següent sense que canviï el seu significat: “la volem condemnar a la mateixa soledat amb què hem acudit nosaltres a les rebaixes” “Ens agradaría que estigues igual que nosaltres, soles , sense els nostres xicots, a les compres de les rebaixes” 4. Identifica formes narratives (n), descriptives (d) i de diàleg (dlg) emprades al text. Narrativa:Matí de divendres passat en una botiga del passeig de Gràcia. La cua per enfundar-se les peces escollides enllaça amb la de la caixa formant una ela claustrofòbica. Una noia, tota nerviosa, ha aconseguit, per fi, després de canviar de talla tres vegades, posar-se una faldilla curta. Li demana l’opinió a la dependenta que avui fa d’assessora d’estil, mare, germana o terapeuta que li contesta que li queda perfecta. Però la noia segueix col·locant-se els cabells darrere l’orella d’una forma compulsiva.«¡Rafa, Rafa!», crida. Ens mira a les que ens hem recolzat a la paret queixant-nos de l’absència del noi i a nosaltres ens agafa un rampell de feminisme pamfletari: li diem que no li cal el Rafa per res, que és ella la que s'ha de veure bé, que si li agrada la faldilla no cal que demani permís a ningú, etcètera DIALEG: I amb la confiança fastigosa que donen aquests dies de convivència curta però intensa amb desconeguts li diem: «¿Ets el Rafa, oi?». Diu que sí i entra a aconsellar la seva parella, de qui passem de criticar-ne la dependència a envejar-ne la companyia. L’entrada del Rafa, ho hem d’admetre, ens ha deixat un regust de tristesa.


NARRATIVA: Per un moment ens hauríem adoptat les unes a les altres, però, desconegudes com som, decidim entaforar-nos soles darrere les cortines. Fet i fet, per acompanyar algú a comprar se l’ha de conèixer a fons i saber desxifrar-ne expressions aparentment simples com «Em sembla que em fa grassa». Per això ens acaba quedant clara una cosa: si la noia i el Rafa superen un primer dia de rebaixes, de pont i en ple centre de Barcelona és que aquesta parella durarà tota la vida.

5. Escriu una mostra (10, 20, 30 paraules) de cada forma d’expressió de l’activitat anterior Narrativa: Cuento el Asno y el Hielo. Era invierno, hacía mucho frío y todos los caminos se hallaban helados. El asnito, que estaba cansado, no se encontraba con ánimos para caminar hasta el establo. -iEa, aquí me quedo! -se dijo, de-jándose caer al suelo. Un aterido y hambriento gorrioncillo fue a posarse cerca de su oreja y le dijo: -Asno, buen amigo, tenga cuidado; no estás en el camino, sino en un lago helado. -Déjame, tengo sueño ! Y, con un largo bostezo, se quedó dormido. Descriptivo: libro "La Odisea" de Homero "Era aquel recinto la habitación de un horrible gigante, tan espantoso como era difícil imaginar; su estatura era colosal, su corpulencia como la de una mole de piedra y, en medio de la frente, tenía un solo ojo, cuya mirada ponía espanto en el ánimo de quien lo veía…". Dialogo: -¡No te puedo creer! -exclamó Luis. -Así es, no le des más vueltas -intentó tranquilizarle su tío. . En ese momento Inés le preguntó con rabia qué pensaba hacer con todo ese dinero . Una vez más Roberto se hizo la eterna promesa de no volver a regocijarse en la desgracia ajena, pues en el fondo temía que algún día fuera él quien sufriera el castigo.

6. Utilitzes sovint l’expressió “Anem de rebaixes!”? Quina es la teva opinió d’aquest fet (100 paraules aproximadament) Jo no acostumo a utilitzar l’expressió anem de rebaixes. Quan bull anar a comprar vaig qualsevol dia de qualsevol més. Si que alguns cops e anat de


rebaixes però trobo que es una tonteria, potser en algunes coses tens sort i son les que tan agradat estan rebaixades però, normal ment el que et rebaixen es de la temporada passada i el que t’agrada’t precisament no esta rebaixat perquè es lo més nou que han tret. Feta la llei feta la trampa, es una manera que els comerços tenen per guanyar més diner, perquè conviden a la gent a anar a compra roba més barata, però mol es porten la sorpresa dels preus quan va a pagar o d’altres com jo que saben que estan comprant sense estar rebaixat però es tan maco i com ja estem allà diem – fins d’aquí a molt, no tornaré a comprar, no passa res-

9. 1ªQuincena de Febrer 9.1 CT. 17 Exercicis i resum “ Historia hermosa y triste a la vez”

Les voy a contar una historia hermosa y triste a la vez. Es la historia de un amor que nació sin futuro. Es la historia de un amor que podría ser el de múltiples parejas de culturas y religiones distintas y formas de vida antagonistas. Es una historia de opuestos y contra-puestos a los que podemos vemos expuestos, cada día más, en nuestra sociedad, por fortuna, multirracial. Él, esa maravilla de la naturaleza que me vuelve loca y cuya mirada rasgada hace brillar mis ojos, es musulmán. Y yo soy atea, convencida. Él quiere casarse con una mujer musulmana, lo que implicaría, por lo me-nos, que yo debería convertirme. Yo no me quiero casar, ni mucho menos profesar hipócritamente ninguna fe. Él desea tener ocho hijos, yo no deseo ni uno. -»Además, lógicamente, prevé educarlos en su religión, el Islam. Yo, como mínimo, les enseñaría todas las religiones existentes, así como el agnosticismo y el ateísmo. Para que pudieran elegir libremente sus creencias. El admira mi profesión; ahora bien, si fuera su mujer, pondría no pocos reparos en que la ejerciera con la libertad que requiere, en cuanto a inauguraciones, comidas fuera de casa, viajes, entrevistas y relaciones laborales con otros hombres... Y yo no renunciaría al periodismo jamás porque sería como ani-quilar mi identidad y apagar todos mis sueños. Él me instaría a llevar el pañuelo y, por descontado, me prohibiría quedar con mis amigos. Yo lo de llevar algo en la cabeza no me lo planteo más que como adorno; pero, sobre todo, no estoy dispuesta a dejar de enriquecer mi vida con un montón de íntimos que me llenan en multitud de aspectos y me aportan la


seguridad de que, si una relación sale mal, no tendré que seguir soportándola por miedo a encontrarme sola. -»É1 necesita sentir que es el hombre, el cabeza de familia sobre el que recae toda la responsabilidad de las decisiones y el mantenimiento de todos sus miembros, incluida la práctica del Islam. Yo soy independiente desde hace años, económica y emocional-mente; llevo responsabilizándome de mí misma una década, durante la cual no he permitido que tomen ni una sola decisión por mí. Eso él no lo lleva demasiado bien porque considera que "la mujer, como su propio nombre indica, es inferior". ->Yo no diría que soy una feminista radical, creo que basta con defender la igualdad de todos los seres humanos. Él posee un sinfín de valores encomiables, mas se comporta siguiendo determinadas normas porque su religión le amenaza con el infierno si las desobedece. Para mí, lo importante es actuar según unos principios que tú has deducido justos para ti y para los demás tras replantearte todas las reglas impuestas, sin dejar-te influir o dominar por la presión social ni por el miedo inducido. Él se mueve por prohibiciones, yo por reacción contra ellas. La lista de desavenencias se me hace larga y casi dolorosa. Sin embargo, con esta comparación no pretendo que nadie me dé la razón y le critique a él, pues todo depende del punto de vista desde el que se mire: una persona educada según el Corán pensará que yo soy una indecente, mientras alguien con una filosofía parecida a la mía me animará a no ceder. Yo no sé si alguno de los dos se acerca más al camino correcto que el otro. Ni me importa. Lo único que sé es que, a pesar de todas estas diferencias y dificultades, le quiero. Si bien, como también me estimo mucho a mí misma, alcanzo a razonar que tirar por la borda los principios básicos individuales por otra persona supone demasiado riesgo, teniendo en cuenta que el amor no necesariamente dura para siempre. Pero, ¿qué nos ha-ce más felices, lo racional o lo emocional? Elisabeth G. Iborra. Periodista

Comentari de text: Cuestiones de comprensión y expresión:

1. Resume el texto párrafo a párrafo y Cuélgalo CT Virtual. Primer párrafo Dos personas enamoradas intentan llevar a cabo una relación que se vuelve algo complicada con el paso del tiempo, pertenecen a culturas y pensamientos diferentes

Segundo párrafo


Él musulmán, quiere casarse y tener hijos, educarlos en su cultura con todo lo que conlleva, ella es atea, periodista, promueve la igualdad entre sexos y culturas, no está dispuesta a sacrificar su independencia, su trabajo, sus amistades y sus sueños, ninguno de los dos cederá ante su forma de actuar Tercer parrafo El destino cruza en el camino a personas, a veces puede ser y otras no, en este caso los dos se aman pero después de que la joven meditara, decidió por muy duro que fuera, no renunciara a sus principios, pero el tampoco renunciara a su religión 2. Practica la construcción de titulares poniendo título a cada párrafo 1º: ATRACCION FATAL: AL PRINCIPIO BONITO Y TRAJEDIA AL FINAL 2º: EL AMOR NO ENTIENDE DE REGLAS, NI DE RAZAS 3º: RELIGION CONTRA SENTIMIENTOS, UN DURO PASO. 3. Qué valores reconoces, en el texto, que puedas asignar a culturas diferentes. Los valores que se observan que se corresponden a diferentes culturas son: El hombre quiere casarse con una musulmana y tener hijos y educarlos en su cultura (Islam) La mujer es atea,no quiere casarse y mucho menos convertirse al islam. Si fuera su mujer pondría reparos ante su profesión de periodista, no podría relacionarse con otros hombres, ni hacer nada fuera de casa, tendría que llebar pañuelo y no relacionarse con sus amigos. El deveria ser el cabeza de familia, pero ella es independiente, se administra sola de hace años, etc. Unas actitudes que el hombre no entiende debido a su religión.

4. Explica el significado de "Para mí. lo importante es actuar según unos principios que tu has deducido justos para ti y para los demás..." Que no se va a dejar influir por nadie , no va a dejar de ser ella, dejar de hacer sus cosas, ni de ver a quien quiera , ni dejar de trabajar en lo que desea. Es una forma de exclavizarse,el no seguir ni sus instintos, ni principios,ni apetencias..

5. Plantea un dilema similar al del texto y propón una salida argumentada (100 palabras).


AMORES CLANDESTINOS. Cuando el amor está prohibido el dolor se siente, el sufrimiento es añadido porque no comprenden que el amor no entiende, de edades ni reglas, de razas ni sexos, los horizontes del amor son tan inmensos. Que a veces no hay más remedio que aprender a perder, y aceptar sin más lo que el corazón decida hacer Sufrirán porque la incomprensión es la soledad más cruel, sus nombres son Carlos y Miguel y un mundo infiel, donde dos hombres que se besan es un crimen. Y así viven, se ven tres veces por semana, se abrazan y entre las sabanas se manan sentimientos incesantes, se aman más allá del drama, y oír todo aquello que proclaman voces ignorantes. Carlos trabaja de taxista, conoce bien la ciudad, dejo a su novia en Navidad y acepto su sexualidad. Miguel es profesor de historia, dejo su pueblo en busca de la libertad Se conocieron y fue por pura coincidencia, hoy comparten su existencia como dos peregrinos, pero, cuando el amor existe y está prohibido, el amor es triste porque es clandestino. Cuando el amor está oculto, es injusto resistir la represalia y el insulto.

Cuestiones de Gramática:

6. Cambia los tiempos verbales de la primera oración de cada párrafo. Les voy a contar una historia hermosa y triste a la vez. Les conté una historia hermosa y triste a la vez.

Es la historia de un amor que nació sin futuro. Fue la historia de un amor que ha nacido sin futuro

Él, esa maravilla de la naturaleza que me vuelve loca y cuya mirada rasgada hace brillar mis ojos, es musulmán Él, esa maravilla de la naturaleza que me volvia loca y cuya mirada rasgada hacia brillar mis ojos, era musulmán.

La lista de desavenencias se me hace larga y casi dolorosa. La lista de desavenencias se me hacia larga y casi dolorosa.


7. Completa un cuadro de sinónimos y antónimos de algunos adjetivos del primer párrafo Amor: Afecto y odio Nacer: Empezar y Morir Futuro: Presente y porvenir Múltiples: Muchos y simples Distintas: Diferentes y igules 8. Justifica el uso de los signos de puntuación que aparecen en el segundo párrafo en "Además....con otros hombres..." Se usan estos signos de puntuación porque hacen referencia a que ella se relacione con otros hombres que no sean su novio/marido, de los cules no busca nada, tansolo una amistad o una relación de trabajo cordial. 9. Anota las palabras con tilde diacrítica del último párrafo del texto Dé, él, sé ,más,mí,qué 10. Explica los valores del “que” en el último párrafo Valores: És Tónico (interrogativo-exclamativo) És Pronombre y tiene las funciones propias del sintagma nominal, con o sin preposición

9.2 Léxico_07 Vamos a trabajar con estas palabras: Anacoreta, barruntar, destrozar, encomio, erigir, lacerados, redimir, secular, trocar, zalamería. Completa estas oraciones con la palabra que corresponda. Era necesario (1) REDIMIR a los esclavos de aquella malsana situación para que siguieran cosechando la tierra. Con este mal tiempo, se puede (2) BARRUNTAR que pronto la presa estará a su máxima capacidad. El Hanal Pixan es una tradición (3) SECULAR entre los pueblos indígenas de la Península de Yucatán. Después de acudir a las sesiones de Neuróticos Anónimos, nuestro amigo comenzó a (4) TRONCAR sus modales. Es digna de (5) ENCOMIO la publicación que hizo el Instituto de Cultura sobre la música popular. Es visible que las atenciones del cuerpo de empresarios son de una (6) ZALAMERÍA tal que raya en lo ridículo.


El vil acto de (7) DESTROZAR la brillante carrera del diplomático no debe pasarse por alto. Sucedió que unos arqueólogos hallaron un esqueleto humano que seguramente, y a saber por las escrituras hechas en las paredes, pertenecía a un (8) ANACORETA. Se menciona en diversas fuentes que los cuerpos (9) LACERADOS de los prisioneros de guerra eran arrojados en una fosa común para evitar epidemias. Para poner un poco de armonía, hubo que (10) ERIGIR un templo en el centro mismo del sitio más visitado.

Intenta situar en contexto estas palabras: baluarte, baluartes, eufemismo, fidedigna, lego, montaraz, póstumo, soslayar, zafio y zaherir. BALUARTE/S: Obra de fortificación de figura pentagonal, que sobresale en el encuentro de dos partes de una muralla. (Numero 10) EUFEMISMO: . Palabra o expresión con que se sustituye a otra más grosera, impertinente, violenta o que se considera tabú (numero 7) FIDEDIGNA: Digno de fe y confianza LEGO: 1. Seglar, que no tiene órdenes clericales. 2. Falto de instrucción en una materia determinada MONTARAZ: 1. Que anda o se ha criado en los montes: (numero 8) 2. Rudo, insociable, grosero PÓSTUMO: Que nace o se da a conocer después de la muerte del padre o autor (numero 3) SOSLAYAR: 1. Poner una cosa ladeada, atravesada u oblicua para que pase por un lugar estrecho 2.

Pasar por alto o de largo, dejando de lado alguna dificultad

ZAFIO: Tosco, grosero ZAHERIR: 1. Reprender, mortificar. 2. Humillar

9.3 Palabra adecuada (3 a 6) Completa estas oraciones con la palabra que corresponda. ¡Perfecto! Buen trabajo Tu puntuación es: 100%. Era necesario REDIMIR a los esclavos de aquella malsana situación para que siguieran cosechando la tierra. Con este mal tiempo, se puede BARRUNTAR que pronto la presa estará a su máxima capacidad. El Hanal Pixan es una tradición SECULAR entre los pueblos indígenas de la Península de Yucatán. Después de acudir a las sesiones de Neuróticos Anónimos, nuestro amigo comenzó a TROCAR sus modales. Es digna de ENCOMIO la publicación que hizo el Instituto de Cultura sobre la música popular. Es visible que las atenciones del cuerpo de empresarios son de una ZALAMERÍA tal


que raya en lo ridículo. El vil acto de DESTROZAR la brillante carrera del diplomático no debe pasarse por alto. Sucedió que unos arqueólogos hallaron un esqueleto humano que seguramente, y a saber por las escrituras hechas en las paredes, pertenecía a un ANACORETA. Se menciona en diversas fuentes que los cuerpos LACERADOS de los prisioneros de guerra eran arrojados en una fosa común para evitar epidemias. Para poner un poco de armonía, hubo que ERIGIR un templo en el centro mismo del sitio más visitado.

Elige la palabra adecuada para cada definición. ¡Perfecto! Buen trabajo Tu puntuación es: 97%. Persona que vive en la soledad. Anacoreta Alabanza encarecida, elogio. Encomio Que sucede o sigue a otro semejante. Sucedáneo Portarse de diferente manera, cambiar. Trocar Liberar a alguien de una obligación. Redimir Infamar o desacreditar a una persona. Vituperar Demostración fingida de cariño. Zalamería Presentir o sospechar algún suceso. Barruntar Dejar de comportarse con rectitud. Claudicar Suceder un hecho, acontecer. Acaecer

Elige la palabra adecuada para cada definición. ¡Perfecto! Buen trabajo Tu puntuación es: 100%. Modelo original y primario. Arquetipo Aparato mal hecho y poco útil, trampa. Artilugio Ventana de un tejado. Buhardilla Utensilio para separar granos. Criba Error en un texto escrito. Errata Levantar o construir algo. Erigir Decir maldiciones para dañar. Imprecar Que ha sido muy dañado o lastimado. Lacerado Que nada le intimida, sereno, impasible. Impertérrito Que dura a través de los siglos. Secular

9.4 Tasca-07: Valoració del meu resum Aplicació de la co-avaluació (avaluació entre companys) al CT 1-Revisió del resum i títol


Resum i títol valorat: CT-15 resum: Miriam Sánchez

Autor/a de l

Amb aquesta valoració, feta entre companys,volem revisar els nostres exercicis de resum i títol fets a CT. Aplicarem els criteris treballats a classe, observarem el grau de presència dels indicadors de qualitat del resum (curt, complet i cohesionat, amb correcció ortogràfica i gramatical , i redacció personal) i del títol (avança o suggereix el tema, parteix o recull la intencionalitat, inclou missatge amb força) La co-avaluació ens permet reconèixer en els treballs dels companys els principis teòrics del CT, tant per la seva presència d’aquest principis com per la seva absència. Ens ajuda a corroborar, modificar i millorar la nostra pràctica, enfortint les nostres creences. Potencia el nostre aprenentatge i nodreix la nostra autoestima Grau / nivell Aspectes a valorar 1-Imatge del text

2Extensió

3Contingt

4-Estil

Punt uació

Company A -Punts assignats

Company B --Punts assignats

Reflexions de l’autor/a a partir d’aquesta valoració: 1-He fet bé... 2-Puc ... 3-Per millora, haig de

-Te 2/3 paràgrafs

1p

1

-Te marges

1

1

-Te un títol

1

1

-70 paraules

0

...

-80/100 paraules

1

...

-120 paraules

-1

-1

-Recull el tema

1

1

-Inclou les idees bàsiques

1

1

-No hi ha aportacions personals

1

1

-Presenta directament les idees o

1

1

-1

...

1

1

-1

...

1

1

Utilitza la figura del narrador? -Utilitza expressions personals o Utilitza expressions del text? -Utilitza signes de puntuació

Per millorar, haig de tenir en compte el numero de paraules que faig perquè molts cops acostumo a passar-me.

Encara que apareguin les idees bàsiques , hauria de posar-les visibles apart del text. Per a que la comprovació sigui més fàcil.

Crec que ho e fet bé no utilitzo ( penso que.., ni l’autor parla de...) y escric el que posa al text sense copiar les mateixes paraules.


5Propietat s del text

-És coherent: .molt

1

1

.poc

/

...

.gens

-1

...

1

1

.poc

/

...

.gens

-1

...

1

1

. 3, o menys

/

...

. sense faltes

1

1

/

...

1

1

1

1

1

-1

17

14

-Està cohesionat: .molt

6Correcció

-Ortogràfica: . sense faltes

-Gramatical

. 3, o menys

8-El títol

-Avança o suggereix el tema -Parteix o recull la intencionalitat

Encara que no tingui faltes en aquest text, se que peco de aixó.

He de buscar títols que continguin més força sense deixar de avançar el tema.

-Conté missatge -força Puntuació Total

Recomanacions: 1-Té qualitat en el següents aspectes : Expressió i organització. 2-Cal millorar : a. Títols amb força b. El numero de paraules escrites. Data:

3/03/2013 Persona /es que fan la valoració:

A- Miriam Sanchez

B-...


Dosier CT