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DOSSIER DE COMENTARI DE TEXT 1r QUADRIMESTRE CURS 2012-2013

MIRIAM VILCHES GS2


ÍNDEX

1. RESUMS CT1 : Quiero un título CT2 : Aprender a leer CT3 : ¿Cabe la felicidad en tiempos de crisis? CT4 : La rapidez lo impregna todo CT5 : El meu microrelat CT6 : Vivir tan deprisa CT7 : ¿Suerte o…buena suerte? CT8 : Els homes dels contenidors CT13 : Digitals o analògics? CT14 : Conversar o discutir CT15 : El regal nadalenc CT16 : Dies de rebaixes CT17 : Historia hermosa y triste a la vez

2. TASQUES Tasca 1: Qüestionari sobre CT Tasca 2: Què ens demanen a la Prova d'accés? Tasca 3: Tipologia textual Tasca 4: Els diferents escrits periodístics Tasca 5: Propietats textuals i connectors Tasca 6 : Avaluació 1r quadrimestre Tasca 7: Valoració dels meus resums


CT1. QUIERO UN TÍTULO

"Quiero un título para aspirar a más" Cuatro jóvenes explican por qué han vuelto a las aulas tras años sin pisarlas VICTORIA TORRES BENAYAS - Madrid - 08/10/2010 "Hijo, estudia para que mañana tengas un trabajo decente". La lógica dice, los expertos subrayan y la estadística demuestra lo certero de este consejo tan repetido por padres y profesores. A mayor nivel de estudios, mayor protección contra el paro. "Hijo, estudia para que mañana tengas un trabajo decente". La lógica dice, los expertos subrayan y la estadística demuestra lo certero de este consejo tan repetido por padres y profesores. A mayor nivel de estudios, mayor protección contra el paro. Los universitarios recién licenciados -que habitualmente soportaban las mayores tasas de desempleo después de los que se quedaron en la ESO- son ahora los que mejor capean la situación, con un paro del 19,4% frente al 52,1% que sufren los que solo tienen la educación obligatoria, según muestra la última encuesta de población activa (EPA). Este valor asumido se ha aliado con el paro, los salarios bajos y el empeoramiento de las condiciones laborales para devolver a las aulas a miles de jóvenes que las dejaron de forma prematura al calor de un mercado laboral en alza. El fenómeno no sorprende a los expertos. Josep Oliver, catedrático de Economía Aplicada de la Universidad Autónoma de Barcelona, recuerda que "hay una relación muy directa entre el abandono escolar y el crecimiento", de manera que, cuando "las condiciones del mercado de trabajo empeoran, el coste de oportunidad de seguir estudiando cae porque la alternativa es el paro". José María Peiró, catedrático de Psicología Social de la Universidad de Valencia, subraya que, además de una menor tasa de paro, los más formados también tienen "mejores salarios y una mayor proyección". Miguel Soler, director general de FP, recomienda vivamente formarse a los que no lo hicieron en su día porque "el 85% de los puestos de trabajo que se ofrecerán en la OCDE en 2020 serán para personas cualificadas". Volver a clase sí, concluyen los especialistas consultados, pero con cabeza y a "una formación estratégica, planificada, exigente y de calidad". Muy consciente de esta situación, Víctor Feito, madrileño de 21 años, ha retornado a 2º de Bachillerato después de tres años de parón. "Dejé el instituto porque no estaba


estudiando y, antes que perder el tiempo, prefería trabajar", explica. Pensaba que "sin estudios y echando horas podía ganar más" que su madre, "que lleva 15 años de administrativa", porque así veía que era en los años de bonanza. Encontró trabajo en una pollería y, aunque "por tres euros no llegaba a los mil", esperaba "subir en pocos años". Pero la crisis barrió sus expectativas y se dio cuenta de que "a los 35 iba a estar igual o peor". Por eso ha retomado el curso para después hacer Magisterio Musical -canta en un grupo-, un módulo en Sonido o Empresariales. "Sé que cuando acabe también trabajaré como un mulo y probablemente también ganaré mil euros pero haré algo que me guste y con más futuro", dice. El mismo camino ha emprendido David Pérez, que con 21 años comparte aula con chicos de 17 en 2º de Bachillerato en Andújar (Jaén). Al terminar la ESO y "por flojera intelectual", un módulo de FP lo llevó al mercado laboral. "Estuve tres años trabajando de administrativo por 800 euros hasta que desperté del letargo. Con la coyuntura económica que atraviesa España o hago algo bueno o no voy a ningún sitio", razona. Cuando le preguntan si cree que ha perdido el tiempo, responde citando a Machado, todo pasa y todo queda. "Mi movimiento hay que verlo con gafas de largo plazo, si no, no se entiende", agrega. En este curso se ha registrado la mayor tasa de escolarización de la historia y el tercer aumento consecutivo de alumnos en enseñanzas no universitarias tras 15 años de caída. Hay 140.736 chicos más en clase a pesar de que la población joven ha caído (son casi 59.000 alumnos de 15 a 19 menos que hace tres años). Suben los estudiantes de Bachillerato (9.244 más) y mucho más los que optan por la Formación Profesional (34.452 más), aunque siguen siendo menos que los bachilleres cuando la media europea es justo al revés. Lo grave es que muchos se quedan a las puertas de la FP por falta de plazas. Se desconoce el número exacto -imposible de calcular, dicen en Educación-, pero los expertos sostienen que son 40.000 al año. Alejandro Martín, de 25 años y de Fuenlabrada (Madrid), sí ha entrado. Estudia un módulo de grado medio en carrocería. "Trabajo no me va a faltar, para golpes siempre va a haber dinero porque paga el seguro", espera. Llevaba cinco años fuera del sistema educativo. "Lo dejé porque era triplitidor", confiesa. Su periplo laboral se resume en dependiente de dos tiendas de telefonía y teleoperador. "Con 20 años, 900 euros dan para mucho pero después ya no porque quieres hipoteca, coche, hijos...". En febrero le despidieron y lo tuvo claro: "O estudio o de aquí a unos años voy a estar en la misma miseria porque la economía no va a mejorar. Quiero un título para aspirar a más, para tener más". Aún más lejos, a la universidad, apunta Jaime Rivero Lara, de 29 años y de Sanlúcar de Barrameda (Cádiz). Tras la ESO, hizo un módulo de Electricidad y se pasó diez años "trotando" de "trabajillo en trabajillo": camarero, descargando camiones, haciendo


rejas de hierro, puliendo suelos en obra nueva... Este último no le "gustaba nada" pero le duró siete años, los que necesitó para pagar un coche que le pesaba como una losa. Pronto supo que sus 1.300 euros eran "pan para hoy y hambre para mañana" porque "el ladrillo iba a explotar". Aconsejado por su novia y amigos, todos con carrera, decidió dejarlo cuando "ya rodaban cabezas". Acaba de entrar en Ingeniería de Minas tras realizar un módulo en Delineación. "Me he informado, es bonito y no me faltará trabajo", vaticina. Jaime es uno de los 1,6 millones de matriculados en la universidad, un 10% más. Ante estos números, una "derivada posible" que teme José García Montalvo, catedrático de Economía de la Universidad Pompeu-Fabra, es que se acentúe la sobrecualificación, que en España afecta al 44% de los universitarios de entre 25 y 29 años frente a la media del 23% de los países desarrollados, según la OCDE. Por eso, pide a los jóvenes que se informen sobre salidas y salarios antes de decidirse por la universidad. Para Francesc Pedró, analista del Centro para la Investigacion Educativa de la OCDE, la clave también es que "se formen según las necesidades del mercado a medio plazo", máxime cuando el país aspira a un cambio de modelo económico. También es importante que el aumento de la demanda en FP no sea un "movimiento coyuntural" sino que "se consolide". Otro peligro del que advierte Peiró es que el esfuerzo de los jóvenes, si no salimos pronto de la crisis, se traduzca en nada. "La cualificación per se no hace milagros, si un país no tiene actividad, no renueva sus estructuras productivas y no genera empleo, habrá desempleados sea cual sea su nivel de formación".

En cifras - El 31,2% de los jóvenes deja los estudios tras la ESO, el doble de la media europea (solo Portugal tiene tasas de abandono tan altas). Además, no acaba la carrera un tercio de los universitarios. - Desde 2007, el paro entre los menores de 30 años que no han acabado la ESO ha crecido 30 puntos. En el caso de los que tienen estudios secundarios (FP, Bachiller), ha subido 20 puntos y 11 en los universitarios. - El número de alumnos en Bachillerato y FP ha crecido un 7,8% este curso. - Hay un 10% más de universitarios y su cifra, 1,6 millones, supera el récord de los noventa. El 33% tiene más de 30 años. - El 38% de los menores de 24 años ha cursado FP. La media en la UE es un 52%.


CT: 1.- Ubicación: - Comentar en grupo a-Tipo de escrito : Reportaje Periódistico b-Aproximación al tema tratado : Estudiar para aspirar y ganas más. c-Fuente : El País

2.-Comprensión: -Contrastar con los compañer@sa-Ideas relevantes : b-Elaborar el resumen y poner título –colgar en CT VirtualFormación, la herramienta de desarrollo Años atrás dejábamos los estudios para trabajar, pero las condiciones de trabajo han empeorado tanto que hay una mayor importancia a estar formados para tener más posibilidades de tener un buen puesto, mejor salario y una mayor proyección de futuro. En este curso se ha registrado la mayor tasa de escolarización de la historia, pero lo más grave es que muchos se quedan sin plazas. Otra preocupación importante, es que el esfuerzo de los jóvenes, se traduzca en nada si no salimos pronto de esta crisis. c-¿Qué hemos de entender en la expresión “Volver a clase sí, pero con cabeza y a una formación estratégica, planificada , exigente y de calidad”

3.-Expresión: Comenta con los compañer@s cuál es tu caso. Redáctalo en 100 palabras aproximadamente. Siguiendo el enlace puedes encontrar más reportajes y entrevistas del especial

(Pre)parados

http://www.elpais.com/especial/preparados/


CT2. APRENDER A LEER Texto: Cuando se les dice el primer día de clase a los alumnos que el principal objetivo de la asignatura es enseñarles a leer, sus rostros expresan el diagnóstico que acaban de hacer: "Este profesor es un cachondo mental que pretende tomarnos el pelo". Días después, tras unas cuantas horas de deliberación sobre los primeros textos que han leído, tras haber dialogado acerca de ellos con el profesor y haber escuchado lo que sus compañeros entendieron en las mismas páginas que ellos han leído, la expresión de los rostros cambia bastante. Expresan entonces el descubrimiento de que leer no es una actividad tan automática como pensaban, que el sentido cambia mucho cuando hay la oportunidad de dar una cuantas vueltas a lo que otros han encontrado en esas mismas páginas que en una primera lectura parecían tener un sentido tan claro.

JOSÉ LÁZARO Universidad Autónoma de Madrid -El País-02/09/2010

CT Activitats: 1. Ubicació: -a. De què parla el text –tema-b. Qui l’ha escrit, amb quina intenció? 2. Redacta un títol a partir del seu contingut i del seu missatge. 3. Contrasta la teva proposta amb la dels companys de taula i selecciona el títol que més t’agradi. 4. Elabora el resum del text i, juntament amb el teu últim títol, penja-ho a tm virtual Aprender, leer y comprender Cuando un profesor nos dice que nos va a enseñar a leer, nuestro rostro puede ser de sorpresa, pero a medida que vamos trabajando y leyendo, aprendemos que leer es comprender y valorar otras maneras de expresar un mismo texto. Exercicis d’idioma. 5. Selecciona las palabras acentuadas del texto y explica la razón de la tilde. 6. Por qué leer es un hiato. Selecciona otros del texto. 7. Anota los cinco primeros sustantivos del texto.


CT3. ¿CABE LA FELICIDAD EN TIEMPOS DE CRISIS?

¿Cabe la felicidad en tiempos de crisis? John Carlin El País 16.6.12

A.- Actividad sobre los fragmentos 2, 3 y 4 : 1. Tema tratado 2. Ideas destacables 3. Opinión, posturas en el grupo B.- Actividad sobre la totalidad del texto:

4. Resumen y título (Colgar en CT virtual)

NUESTRA ACTITUD FRENTE A LA VIDA En los tiempos que corren, nuestro grado de felicidad se puede medir en cifras, algo que no parecía posible, estábamos acostumbrados a un alto nivel de vida y ahora vemos que bajan los sueldos, la mayoría de gente esta en el paro y la crisis nos obliga a reducir expectativas, lo que nos resulta complicado de asimilar emocionalmente. Lo principal es hacer un cambio de actitud frente a la vida, aprender a vivir con menos, dar más calidad y valor a las pequeñas cosas que realmente son las que nos aportan mayor felicidad, si nos sentamos a esperar tiempos mejores sin buscar soluciones, seremos infelices durante años. 1.- El Producto de Felicidad Bruta (PFB) mide la salud de las naciones La idea consiste en evaluar la salud general de las naciones no solo en base al PIB, sino —por utilizar un término patentado por el Gobierno budista de Bután— al PFB, el “producto de felicidad bruta”. Robert Kennedy dijo una vez que el PIB medía todo “salvo aquello que da valor real a la vida”. Lo que seguramente no concebía Kennedy es que este valor real podría llegar a ser medible en cifras. Hoy no hay más que hacer una breve incursión en Google para constatar que existe una abrumadora cantidad de datos —números, gráficos, complejas fórmulas matemáticas— basados en detalladas encuestas hechas en todos los países del mundo sobre la relativa felicidad del ser humano. Las preguntas, tanto a noruegos como nigerianos, suelen ser del tipo: “¿Cómo está de satisfecho usted con su vida? ¿Muy? ¿Algo? ¿Poco? ¿Nada?”. O directamente se pregunta a la gente que mida su grado de felicidad en una escala de cero a diez.

2.- España se declaraba en 2010 el quinto país más feliz del mundo


Una de las razones principales es que los individuos tienden a medir su felicidad material en comparación con la riqueza de sus vecinos. Si todos ascienden al mismo ritmo ser más rico tiene menos gracia. Como explica uno de los gurús de la ciencia de la felicidad, el profesor Bruno Frey, de la Universidad de Zurich, “no es el nivel absoluto de ingresos lo que importa sino la posición de uno respecto a la de otros individuos”. La cuestión ahora —hoy— sería si el inevitable bajón que acompaña la noticia de una reducción de sueldo, o de la pérdida del empleo, también podría llegar a ser pasajero y con el tiempo uno podría adaptarse a las nuevas circunstancias, recuperando la felicidad perdida. Esta va a tener que ser, guste o no, la pregunta del millón para millones de españoles. El profesor Bruno Frey, que acaba de estar de visita en España, sospecha que la respuesta a la pregunta va a ser que no, pero al mismo tiempo considera necesario que la gente haga un esfuerzo grande para adaptarse con resignada serenidad a las nuevas circunstancias. “Ante todo va a ser difícil por el alto índice de desempleo”, me dijo Frey. “Perder el trabajo, o incluso temer que uno lo vaya a perder, genera depresión, ansiedad, baja autoestima y, en general, una enorme infelicidad”. Un grado de infelicidad, según han escrito Frey y otros expertos de su rama, comparable a una separación matrimonial. Para muchos, perder el trabajo es perder la identidad. También va a ser difícil adaptarse con la necesaria calma a estos tiempos austeros por el sencillo motivo, dice Frey, de que la gente ha generado altas expectativas en cuanto a bienes y servicios durante años de creciente prosperidad. “La gente es muy obstinada, no olvida los buenos tiempos y es reacia a reducir sus expectativas materiales”, explica Frey. “Pero eso es, por supuesto, exactamente lo que se debe de hacer, porque si no los españoles van a ser muy infelices en los próximos años. No sé si tendrán la sabiduría necesaria —serían muy especiales si la tuvieran—, pero recomiendo que intenten adquirirla”.

3.- La felicidad en tiempos de crisis: cómo recuperarla, cómo conseguirla ... ¿Por dónde empezar? Primero, quizá, como me dijo una vez una persona durante tiempos económicos difíciles, optando por un cambio de actitud frente a la vida similar al que debe hacer alguien que ha sobrevivido a un ataque al corazón. Segundo, fijándose en los siete elementos identificados por los economistas especializados en el tema que contribuyen a la felicidad. Los siete son: el dinero, la calidad del trabajo, la salud, relaciones familiares, amistades, valores personales y libertad individual. Ignacio de la Torre, profesor de la escuela de negocios IE, propone que todo el mundo se detenga a hacer una reflexión personal sobre cuáles realmente deberían de ser las prioridades en la vida. “En tiempos de boom económico la gente se obsesiona con solo uno de los factores, el dinero”, me dijo De la Torre. “Los tiempos de crisis permiten arrojar valor sobre los seis que dan felicidad y que no son la renta”. ¿Y será verdad en este caso, sería aceptable —o incluso de buen gusto— proponer la idea de que tiempos de crisis son tiempos de oportunidad? “Si uno está en el paro, si a uno le cuesta dar de comer a su familia, si se ha roto lo básico, pues, difícilmente va a ver la situación así. Pero hay una parte positiva de la crisis, y es que ofrece una oportunidad para ver qué realmente es importante en la vida. Nos permite detenernos a reflexionar si queremos seguir comparándonos con otros, cuando la verdad es que siempre va a haber alguien encima,


con un coche mejor; o a juzgar si queremos sacrificar valores familiares y amistades en aras de más renta”.

4.- Una sociedad no es más dichosa por ser más rica, afirman los expertos O como me dijo una mujer hace algunos años en Estados Unidos que había optado (voluntariamente, eso sí) por trabajar menos horas para dar más calidad y valor a su vida, “una vez que llegas a entender realmente lo que necesitas para vivir, y dejas de creer que el éxito se mide solo en términos económicos, te liberas”. De lo que se había liberado esta persona también era de la envidia, de compararse con los demás, el punto de partida imprescindible, según Ignacio de la Torre, si uno va a tener la posibilidad de hacer el reajuste mental necesario para vivir en relativa paz en tiempos de crisis. Otra opción, más práctica y de especial valor para aquellos que están en el paro, es intentar tomar más control de nuestras vidas; mostrar iniciativa —lo cual, en sí, independientemente del resultado, genera autoestima, ergo mayor felicidad —. Una posibilidad es dedicarse a estudiar, para abrir nuevos caminos o prepararse para el día en el que el clima económico vuelva a cambiar. Otra es montar una pequeña empresa. Según cuenta De la Torre, las señales son alentadoras. Ha habido un crecimiento del 6% en 2012 sobre 2011 en España en la creación de nuevas empresas. “Esto es algo nuevo y muy bueno en nuestro país, donde el objetivo siempre ha tendido a ser encontrar trabajo como empleado o funcionario. Un cambio de paradigma. Va como nunca esto en España, y ya que, junto con profesor universitario, la profesión con más satisfacción es la de emprendedor, lo veo como muy relevante en cuanto al PIB y la felicidad general. Yo soy muy optimista acerca del futuro económico de España”.

5.- ¿Podemos hacer algo? Pero, ¿cuál es la alternativa a tomar la iniciativa, a moverse en vez de estar quieto? ¿Estar sentado en casa viendo la televisión a la espera de que vengan tiempos mejores? Esa es la receta para que España se desplome en los rankings mundiales no solo del PIB, sino también del PFB. Cambiar los hábitos mentales y ser positivo es muy difícil en los tiempos que corren, quizá sea imposible, pero —otra paradoja— intentarlo hoy es más necesario que nunca.


CT4. LA RAPIDEZ LO IMPREGNA TODO

La rapidez lo impregna todo La cultura de la rapidez tiende a impregnarlo todo. Y puede convertirse en una tiranía. Por ejemplo, nadie esperaba antes de Internet que se le contestara una carta en menos de dos días. A vuelta de correo, era ya una respuesta inmediata, pero el correo tardaba su tiempo. Ahora, muchos consideran una descortesía que no se responda a su correo inmediatamente. Y no digamos ya si el mensaje llega por WhatsApp. Pero eso no siempre es posible. Precisamente por la facilidad que hoy tenemos para enviar y recibir mensajes, el volumen que adquiere la correspondencia puede llegar a ser en algunos casos inmanejable. Es muy frecuente que alguien se sorprenda, o incluso se moleste, si no recibe una respuesta inmediata. Pero esperar una respuesta inmediata independientemente de la urgencia del asunto implica creer que uno es tan importante que el otro ha de dejar cualquier cosa que esté haciendo para atenderle. O que cualquier asunto propio ha de pasar por delante del de los demás. Y tampoco es eso. Como siempre, habrá que encontrar un punto de equilibrio. Milagros Pérez Oliva | El País,16 de julio de 2012

CT: Per fer en grup 1. Ubicació del text: -Tema tractat -Societat de referència i època -Tipus de text -Aproximació a la intencionalitat

2. Llistat d’idees rellevants 3. Resum i títol –Penjar a CT VirtualDependencia de las nuevas tecnologías Hace unos años, cuando no sabíamos aún de tanta tecnología, nos comunicábamos por carta, pero no esperábamos una pronta respuesta, ya que llevaba su tiempo. Hoy en día no somos capaces de dar un paso sin nuestro móvil o vivir de vivir sin Internet, dejamos de lado las cosas importantes por contestar un mensaje, nos hemos vuelto tan dependientes que sino recibimos una respuesta al momento nos puede llegar a molestar, tenemos que aprender a encontrar un termino medio. 4. A què fa referència l’expressió “puede convertirse en una tiranía” 5. Exercici d’idioma: Anota un sinònim o explica el significat de les paraules destacades en negreta.


CT5. EL MEU MICRORELAT CT .-Mostra de microrelats 1º Estamos en agosto y yo todavía sigo subiendo la cuesta de enero DIEGO ALGABA MANSILLA. Correo electrónico

2º Se sentía amenazado por aquellas olas, venían y se iban, venían y se iban. Ni una se quedaba con él. M. JESÚS SILVA. Correo electrónico 3º Dejé en casa el móvil y emprendí un viaje a mi interior para comunicarme solo conmigo mismo. Descubrí que tenía muchas cosas que decirme. JULIO M. CALVO. Correo electrónico

4ºNo pares, ¡sigue! Gimió entre jadeos, sudorosa. Clavó las uñas y cayó agotada. Uno, dos, tres... hasta 140 abdominales diarios. ¡El verano! MAR LÓPEZ. Correo electrónico 5º Tras firmar el finiquito, se reunió con su familia en el apartamento de la playa y, simulando alegría, anunció que ya estaba de vacaciones. JOAQUÍN VALLS. Eskup

6º Se empeñó en recorrer andando aquella kilométrica playa. Cuando regresó, todo ufano, ella había desaparecido para siempre. RICARDO SEGURA. Correo electrónico

http://www.escueladeescritores.com/concurso-cadena-ser 1. Aplicació d’estratègies personals en comprensió d’un text A- Tria un microrelat de la mostra B- Posa-li un títol

2. Contrast de propostes fetes al grup C-

Explica als companys de taula les raons de la tria

D- Anota els títols proposats pels companys i ... 3. Expressió escrita: Escriu una breu història a partir d’un dels títols i penja-la a CT Virtual.

Ella y yo… Se empeñó en recorrer andando aquella kilométrica playa donde se conocieron, iba en busca de su amado, en busca de una nueva oportunidad para que ese amor fuese correspondido, pero no había rastro de él. Ella paseaba diariamente por aquella preciosa playa, no quería resignarse a no volverlo a ver…


Cuando el muy arrogante decidió regresar, ya era tarde…Ella había marchado para siempre.

CT6. VIVIR TAN DEPRISA

¿Hay que ir siempre tan deprisa? La rapidez se ha incrustado en nuestra cultura y cada vez nos tiene más acelerados. ¿Es necesario ir siempre tan rápido? En absoluto, pero lo hacemos, incluso cuando no es necesario. La velocidad no solo se ha convertido en el principal elemento de competencia en gran parte de la organización productiva, sino que está colonizando también las relaciones personales. El Just in time se ha impuesto como un modo de organizar la producción más eficiente. Significa trabajar sobre pedido, es decir, producir únicamente aquello que se necesita, en la cantidad justa y el momento preciso. Este sistema, conocido también como método Toyota, procede de Japón y evita gastar recursos en almacenamiento y distribución, además de posibles pérdidas por obsolescencia. Pero requiere tener una organización muy ágil, muy rápida, capaz de responder con celeridad a las demandas de los clientes. Y muy flexible, lo cual exige poder tomar mano de obra o prescindir de ella en función de la demanda. Este método se vendió en las escuelas de negocios como una fórmula para aumentar la satisfacción del cliente y mejorar la competitividad, pero en la práctica lo que consigue es aumentar la cuenta del resultado a costa de la seguridad y el confort de quienes trabajan en esa organización. Una organización acelerada, volcada en el instante, ¿no es también una organización más estresada? Seguro que sí. El sociólogo francés Daniel Cohen ya explicó en su libro “Nuestros tiempos modernos” (Tusquets, 2001) cómo el estrés se ha convertido en la enfermedad laboral de nuestro tiempo, como la silicosis, causada por la entrada de polvo en los pulmones, lo fue de la industrialización. Y además de patológica, ¿no puede resulta a la larga también menos creativa y por lo tanto menos competitiva? Algunos especialistas así lo creen. “Trabajar lento nos hace más productivos”, era el título de un artículo publicado hace unos días por la revista Time. Estar permanentemente volcados en el instante, sin tiempo para respirar, impide pensar en el largo plazo. Nos convierte en piezas de un mecano articulado que funciona muy bien, pero sin capacidad para crear, para innovar. Hay que tener una cierta calma para poder trabajar con cierta perspectiva. Como todo, la cuestión está en la dosis de cada elemento. Milagros Pérez Oliva | El País,16 de julio de 2012 CT: 6. Ubicació del text: -Tema tractat -Societat de referència i època -Tipus de text -Aproximació a la intencionalitat


7. Llistat d’idees rellevants Penjar a CT VirtualIdeas principales: - Vivimos acelerados, el estrés es nuestro día a día, aún cuando no es necesario. - Aplicamos la rapidez en el trabajo, lo que supone ritmo alto de trabajo y poco viable. - Vivir de esta manera es una amenaza para nuestra integridad, para trabajar correctamente hay que tener más equilibrio y menos estrés.

8. Resum i títol –Penjar a CT VirtualLa rapidez lo impregna todo : Viviendo deprisa Vivir deprisa, estresados y sin parar, es lo que hacemos en el día a día tanto a nivel personal como en lo laboral, a nivel laboral nos supone un alto rendimiento pero poco viable e innovador, hay que encontrar un termino medio ya que este ritmo de vida supone una amenaza para nuestra integridad. 9. A què fa referència l’expressió “método Toyota”

10. Expressió escrita: Descriu alguna experiència personal relacionada amb el tema (100 paraules aprox.)


CT7. ¿ SUERTE O…BUENA SUERTE? ¿Por qué se dice que alguien tiene buena suerte? ¿Qué caracteriza a las personas afortunadas? Mientras la suerte depende del azar y es incontrolable, la buena se genera con esfuerzo y actitudes positivas. No es tanto una cuestión aleatoria, sino de trabajar para conseguir lo que uno quiere. Por Alex Rovira Celma. A menudo, en conversaciones con compañeros, amigos o familiares oímos la referencia a un tercero en términos: "¡Fulano de tal sí que tiene buena suerte!". Esta expresión nos lleva a pensar en que la fortuna parece favorecer al sujeto que es objeto de la conversación. Pero si analizamos en detalle los motivos por los que se le atribuye esa buena fortuna, observamos en la mayoría de casos que detrás de ella existe un conjunto de elementos que nos llevan a pensar que no se trata de una cuestión de puro azar, sino que la buena suerte de la persona es más el resultado de su trabajo y de sus actitudes que de los caprichos de lo aleatorio. Por eso conviene diferenciar dos conceptos: suerte, por un lado, y buena suerte, por otro.

nera diferente. Esta segunda reflexión es habitual de los creadores de buena suerte. (…) Por ello, quizá lo razonable es despreocuparse de la suerte (mala, buena o inexistente) y avanzar creando las circunstancias que nos lleven a encarnar la calidad en lo humano, en las relaciones, en lo social y en la vida.

La suerte, entendida como la define el diccionario, tiene que ver con el azar. Se trata de la aparición de circunstancias no controlables ni reproducibles por la voluntad humana y cuyos efectos, favorables o adversos, tienden a ser efímeros. Por otro lado, la buena suerte, dicen quienes consideran tenerla, la crea uno mismo: uno es la causa de su buena suerte. ¿Cuáles son entonces los elementos que definen a las personas que consideran que tienen buena suerte en la vida? A continuación, los más representativos: Tienen una actitud positiva ante las experiencias, incluso cuando éstas, de entrada, aparecen como un revés, una dificultad o una crisis. Su optimismo se ancla no en la ingenuidad, sino en la lucidez y en el compromiso con su trabajo. Cuando la adversidad se presenta, se cuestionan en qué medida han contribuido a la situación y actúan para resolver la circunstancia que se haya generado. Se saben responsables de sus actos. Ante el error o la adversidad, no culpan a un tercero, sino que se preguntan en qué medida ellos son, consciente o inconscientemente, causa de lo que les ha ocurrido, y cómo pueden enmendarlo. No viven el error como una mácula en su currículo o algo de lo que avergonzarse, sino que hacen de él una fuente de aprendizaje. Disponen de buenas dosis de asertividad y autoestima. Ello les lleva a mantenerse fieles a su propósito, a perseverar, a trabajar para crear las condiciones que favorezcan la aparición del anhelo que persiguen. Emplean su imaginación para ver con la mente su anhelo realizado. Funcionan con un "hay que creerlo para verlo", y no con un "hay que verlo para creerlo". Son perseverantes: no postergan las cuestiones que tienen pendientes de resolver. O lo resuelven de inmediato o lo delegan o lo tiran a la papelera. Tienden a atribuir un significado constructivo a lo que les sucede. Una misma circunstancia puede ser vivida, según la persona, como un golpe de mala suerte o un regalo de la vida que permite abrir la conciencia a un modo nuevo de percibirse a sí mismo y a los demás, y a actuar de ma-

CFA Teresa Mañé C/ Unió,81 08800 Vilanova i la Geltrú Tfn: 93.893.37.49 cfa-teresamanye@.xtec.net


Alex Rovlra Celma es profesor de Esade, conferenciante y escritor.

C T: 1. Ubicación del texto 2. Ideas destacables 3. Resumen y título -Colgar en tm virtual¿Regalo o contratiempo…?¿Suerte o buena suerte? Creamos y atraemos lo que pensamos, cuando hablamos de suerte y buena suerte, la diferencia esta en que la buena suerte la creamos nosotros mismos, nuestro optimismo y viendo el lado positivo de las adversidades. La suerte es cuestión de azar y viene de la mano de la buena suerte. Cada tropiezo es un aprendizaje y decidimos como tomarlo, la misma situación puede ser vista como un regalo, una nueva manera de ver y valorar la vida o como un golpe de mala suerte, depende con los ojos que se mire.

Para realizar en grupo: 4. Significado de asertividad y autoestima 5. Explica la diferencia entre “creerlo para verlo” y “verlo para creerlo”. Aproximadamente 50 palabras. 6. ¿Te consideras una persona con suerte o… con buena suerte? Argumenta tu respuesta, 100 palabras aprox.


CT8. EL HOMES DELS CONTENIDORS

Els homes dels contenidors Homes que surten dels contenidors d'escombraries. És la icona de la crisi actual. La imatge que simbolitza com, d'una manera inexorable, la crisi financera ha desembocat en una profunda crisi social. Si tota la prioritat és per als bancs i el deute, la societat seguirà avançant a un ritme cada cop més accelerat cap a l'erosió i la descomposició social. I sortiran, com fantasmes, figures humanes dels llocs més inesperats. La primera vegada, fa un any, em vaig pensar que veia visions. Passava per davant d'un contenidor, vaig veure que s'obria des de dins, va sortir un cap, una persona, carregada de bosses, va saltar fora. El rebusque , com diuen a Colòmbia, en ple Eixample barceloní, a ple dia. Després ho he tornat a veure molts cops i ara és una imatge que em persegueix cada vegada que passo a prop d'un contenidor. Gairebé sempre són persones soles, que veus que voldrien passar desapercebudes, sovint aixequen una mica la tapa i miren per l'escletxa abans de sortir. No són els drapaires de sempre, que amb atrotinades camionetes van buscant a la nit materials per reciclar. Són figures de la supervivència desesperada. Per això quan els governs han de deixar de pagar serveis socials bàsics, perquè hi ha una llei que estableix que l'interès del deute té prioritat sobre quasi tot, quan les retallades afecten necessitats bàsiques de les persones, hi ha poc marge per a l'especulació i la politiqueria. Un govern que no pot pagar les subvencions bàsiques per prestació de serveis a què està contractualment compromès és un govern que no està en condicions d'assumir les seves responsabilitats. És a dir, és un govern que està deixant de ser govern. I tenint raó el conseller Cleries quan diu que "l'asfíxia econòmica de l'Estat deriva en asfíxia social", els dos governs -el català i l'espanyol- tenen, en aquestes circumstàncies, dues obligacions: trobar la manera d'afrontar aquests pagaments prioritaris sense dilacions i no utilitzar l'asfíxia dels més febles com a instrument de xantatge per aconseguir objectius polítics JOSEP RAMONEDA 05/08/2012

CT: 1. Ubicació: Tipus d’escrit, tema tractat, época i societat de referència, opinió i intenció de l’autor 2. Idees rellevants 3. Resum i títol (Penjar a CT Virtual)

CRISI FINANCER I SOCIAL La crisi financera ha creat una crisi social en la cual les prioritats han deixat de ser les persones, el que fa que cada vegada hi trobem més persones sense recursos que lluiten pero sobreviure de qualsevol manera.


El govern aprofita la situació per aconseguir els seus objectius polítics i per fer retallades que afecten a les necessitats bàsiques de les persones.

4. Opinió: Estàs d’acord o en desacord amb l’autor? Argumenta la teva posició (100 paraules aproximadament)

Exercicis d’idioma: 5-Llista les paraules amb significat dubtós per a tu 6-Construeix dues frases amb cada paraula de la llista anterior 7-Anota un sinònim de cada paraula desconeguda o dubtosa

CT13. DIGITALS O ANALÒGICS Recibo algunas invitaciones para dar charlas a personas de mi edad sobre cosas de la salud. No siempre puedo aceptar; si tuviera tiempo, iría a todas. Pero aún me gustaría más participar –aunque seguramente tampoco podría asistir - en cursos de reciclaje de la mentalidad de los viejos ante el papel de las nuevas tecnologías. Pertenezco a una generación privilegiada. Somos, en muchos sentidos, la gente de sesenta y tantos y también los que ahora están en torno a los 80, personas que nos hemos enterado, literal y metafóricamente, de lo que vale un peine. Nací al periodismo en la edad del plomo, corregía mis artículos manipulando los tipos de letra empapados en tinta, después de leerme al revés. Hoy ni siquiera sé quién se encuentra entre este artículo y ustedes, pero no deja de asombrarme que estoy aquí, a miles de kilómetros, hablándoles, y que en unos minutos le daré a una tecla y este artículo iniciará su camino, porque hay gente muy cualificada manejando las tecnologías. Si no fuera por los convencionalismos y la necesidad publicitaria que todavía nos hacen mantener la prensa impresa, la mezcolanza de los distintos suplementos y secciones saldría en pantalla simultáneamente, y la lectura resultaría casi inmediata. No habría tiempo, ni domingos. No lo habrá, se lo aseguro. Eso puede que yo también lo vea. Maruja Torres

CT:

1. Pon título al texto y resúmelo en 70 palabras aproximadamente. Contrasta tu respuesta con tus compañeros de mesa y “cuélgala” en CT virtual

PRESENTE Y FUTURO EN EL MUNDO DE LAS TECNOLOGÍAS


La manera de vivir ha evolucionado a velocidad de rayo sobre todo en el mundo tecnológico, en los años ochenta ser periodista era dedicación para escribir y corregir esos artículos, hoy en día con solo teclear y enviar el trabajo esta prácticamente hecho. Llegados a este punto en cuestión de pocos años leeremos directamente todo a través de estos nuevo avances tecnológicos.

2. ¿ A qué crees que se refiere la autora en: a. cursos de reciclaje de la mentalidad de los viejos b. de lo que vale un peine c. en la edad del plomo

d. Eso puede que yo también lo vea.

3. Intenta justificar, junto con tus compañeros, los signos de puntuación empleados en el primer párrafo.

4. Selecciona los nombres del párrafo final y construye el adjetivo correspondiente a cada palabra de la selección (familia léxica).

CT14. CONVERSAR O DISCUTIR Texto: A Cómo se produce el paso de la charla a la pelea? Normalmente no ocurre porque el otro esté en desacuerdo con lo que opinamos, sino porque lo que argumentamos le afecta emocionalmente y provoca en él una reacción. Lo mismo ocurre con nosotros. Lo que el otro nos dice, independientemente de que estemos de acuerdo o no, activa en alguna parte de nuestro interior un resorte emocional que nos hace saltar. Con sus palabras nos sentimos juzgados, amenazados o, en algunos casos, hasta cuestionados o despreciados. Así que rechazamos lo que nuestro interlocutor opina y se lo devolvemos en forma de crítica, desprecio o incluso insulto. A partir de este momento ya no hay diálogo posible, porque ni escuchamos, ni entendemos ni queremos hacerlo. Y ni nos escuchan ni nos entienden. Ya no respondemos, sino que reaccionamos. La conversación se ha transformado en discusión, con pocas probabilidades de que haya acuerdo


B-

"Las personas nunca entienden lo que dices con total exactitud, y lo importante no es lo que nosotros decimos, sino lo que ellas entienden" (John Powell) En la mayoría de los casos, el problema no es lo que decimos, sino cómo lo decimos. Hemos de buscar más allá de las palabras para comprender por qué la otra persona reacciona emocionalmente a lo que le hemos dicho. Generalmente, entre lo que creemos que explicamos y lo que de verdad comunicamos suele haber una gran diferencia. Y esta diferencia viene dada por nuestros sentimientos, que pueden dar un significado muy distinto a las palabras. Si estamos enfadados, comunicaremos al otro nuestro enfado, digamos lo que diga más. Igual que si sentimos ira, se la trasladaremos. Si yo siento desprecio por el que tengo delante, esto es lo que le transmitiré aunque le esté alabando. Muchas veces creemos estar informando de algo y en realidad estamos dando un mensaje muy distinto, que es el que provoca la reacción emocional en el otro, porque comunicamos lo que sentimos, nada más que lo que sentimos, y utilicemos las palabras que utilicemos para hacerlo.

C Cuando se abandona el camino de la conversación y se cae sistemáticamente en la discusión, se entra en una espiral destructiva que se retroalimenta. Para romperla es necesario dar un primer paso que consiste en olvidar por un instante el punto de vista propio e intentar comprender el prisma del otro. Esto no significa estar de acuerdo, sino simple mente aceptarlo como legítimo. Si somos capaces de hacerlo, pueden cambiar las cosas y desencadenarse las iniciativas para salir del conflicto. Pero es necesario que una de las dos personas dé el paso, que se concentre en la otra e intente ponerse en su piel, averiguando por qué actúa de esta manera o por qué tiene esta opinión. Si es capaz de hacerlo, dejará de reaccionar a sus palabras y tomará el control de sus actos. No es necesario que dos estén de acuerdo para tener una buena relación, sólo es preciso que se acepten en su discrepancia, cosa que podrán hacer si antes se han encontrado emocionalmente

D

Para poder abordar la colisión entre dos personas que no se hablan es importante hacer una distinción entre dos conceptos básicos: discusión y diálogo. Discutimos sobre cosas (ideas, planes, decisiones a tomar... ) y dialogamos sobre emociones (qué siento yo respecto a ti y qué sientes tú respecto a mí). Cuando una relación se rompe, es inútil intentar discutir nada antes de haber dialogado. Hacen falta muchas horas hablando sobre lo, que sentimos el uno del otro, sobre lo que nos ha separado, antes de poder afrontar cualquier discusión. Así pues, ante conflictos enquistados hemos de buscar la ocasión para abrir el diálogo, evitando en todo momento discutir de nada. Hemos de encontrarnos con el otro y hablar abiertamente sobre qué es lo que sentimos el uno por el otro. Si hemos discutido por una decisión, intentar cargarse de razones y defender nuestro punto de vista es inútil, porque el conflicto no es de razones, sino de sentimientos. En cambio, dialogar sobre si el otro nos ha hecho sentir despreciados, o sobre si su tono de voz nos resulta agresivo, abre la puerta a encontrarse emocionalmente de nuevo y poder superar el conflicto. A través del diálogo, en el momento en que el otro no se sienta emocionalmente amenazado, ya no habrá problema para poder hablar de lo que sea. En los casos en que se siga mostrando hermético hemos de sospechar que con nuestro diálogo no hemos sabido transmitirle suficiente seguridad


Ferran Ramon-Cortés EPS 19/10/2008

C T: A. Selecciona, junto con los compañeros del grupo, uno de los apartados del textos (A, B, C, D) y... 1- Resume la idea/s fundamental 2- Anota las ideas que surjan en el grupo 3- Redacta una recomendación que mejore la gestión de nuestra vida desde la perspectiva de la comunicación

B. Elabora el resumen completo del texto. Puedes aprovechar el trabajo de otros grupos sobre apartados diferentes.

LA IMPORTANCIA DE SABER EXPRESARSE Hay diferentes maneras de interpretar un dialogo entre dos personas, provocando una discusión o un enfrentamiento de opiniones. Cuando nos expresamos la manera de hacerlo se ve afectada por nuestro estado de ánimo y esto puede hacer que la otra persona mal interprete lo que queremos expresar. Llegados a este punto en que da pie el comienzo de una discusión, la mejor manera de ponerse de acuerdo es dialogando e intentando comprender a la otra parte. Algo que nos resulta difícil, ya que en ese momento no entendemos de razones y nos dejamos llevar por las emociones.

CT15. EL REGAL NADALENC

La saviesa de Mr. Scrooge L'economista Joel Waldfogel és l'autor del llibre Scroogenomics, que s'ha convertit en un best seller als Estats Units, que planteja que els regals nadalencs són ineficients, ja que ningú no escull bé els obsequis dels altres, així que el que hauria de ser motiu d'alegria acaba sent una font de malbaratament. Waldfogel nega que l'estímul del consum nadalenc sigui bo per a l'economia, considerant que la mateixa despesa duta a terme al llarg de l'any permetria una compra més lògica i racional.


Aquest conegut professor de la Universitat de Minnesota ataca la tradició de fer-se regals durant aquestes festes, ja que, segons els seus càlculs, dels 66.000 milions que es gasten als Estats Units durant la campanya de Nadal i Any Nou, uns 13.000 milions es perden per compres equivocades. Si a aquestes xifres s'afegeix la despesa de la resta de països occidentals, les quantitats es doblen i la riquesa perduda s'eleva fins als 25.000 milions. És evident que això passa perquè no hi ha una simetria d'informació entre qui regala i qui obsequia, i els avis acaben comprant al nét música que no suporta, o els oncles, una raqueta de tennis al nebot que només juga a pàdel. El llibre demostra igualment que les compres que fa un mateix generen un 18% més de satisfacció que els regals que li han comprat altres. Waldfogel no té cap problema a afirmar que el Nadal és una orgia de destrucció de riquesa. L'economista no admet ni tan sols el concepte de la targeta-regal, que s'ha estès darrerament. Aquest exercici de prudència per part dels consumidors tampoc no és vist de bon ull, ja que el 10% dels vals-regal no són finalment bescanviats, així que el seu valor no es destrueix, sinó que es transfereix a l'empresa emissora. No cal ser un linx per descobrir que Joel Waldfogel s'ha convertit en l'enemic número u dels comerciants planetaris. La Federació Nacional de Retail ha rebatut les seves teories, advertint que el seu alarmisme està poc fonamentat, que les vendes d'aquests dies representen entre el 30% i el 40% de tot l'any i que el sector del consum aporta gairebé el 70% del PIB de l'economia dels Estats Units. Aquest mateix any, les vendes des del dia d'Acció de Gràcies fins al Nadal han crescut als Estats Units, contribuint decisivament en les bones xifres de creixement del quart trimestre. Waldfogel ha utilitzat per al títol del seu llibre el Mr. Scrooge d'Un conte de Nadal, de Charles Dickens, aquell personatge que proclamava: "Què és el Nadal sinó l'ocasió perquè un es trobi un any més vell i ni tan sols un dia més ric?". Waldfogel, com Scrooge, ha provocat el personal amb el seu discurs. I té una mica de raó. En aquest país no és que li haguem fet cas, sinó que la crisi ens ha fet tornar més prudents i estalviadors. Sense que calgués traduir Scroogenomics al català. Màrius Carol La Vanguardia 30/12/2012

CT: 1. Ubicació del text 2. Idees rellevants 3. Resum i nou títol -Penjar a CT VirtualCONSUMISME NADALENC Per festes tenim la costum de comprar compulsivament pel simple fet de ser dies nombrats, fem un consum totalment innecessari per la nostra economia, ja que si aquests mateixos diners els gastéssim al llarg de tot l’any faríem un us molt mes profitós. Sembla que la crisi ens ha portat a un punt que començem a ser mes prudents a l’hora de comprar impulsivament.


4. Expressió escrita. Què opines del fenomen “el regal nadalenc” (100 paraules aproximadament) CT16. DIES DE REBAIXES Matí de divendres passat en una botiga del passeig de Gràcia. La cua per enfundar-se les peces escollides enllaça amb la de la caixa formant una ela claustrofòbica. Una noia, tota nerviosa, ha aconseguit, per fi, després de canviar de talla tres vegades, posar-se una faldilla curta. Li demana l’opinió a la dependenta que avui fa d’assessora d’estil, mare, germana o terapeuta que li contesta que li queda perfecta. Però la noia segueix col·locant-se els cabells darrere l’orella d’una forma compulsiva.«¡Rafa, Rafa!», crida. Ens mira a les que ens hem recolzat a la paret queixant-nos de l’absència del noi i a nosaltres ens agafa un rampell de feminisme pamfletari: li diem que no li cal el Rafa per res, que és ella la que s'ha de veure bé, que si li agrada la faldilla no cal que demani permís a ningú, etcètera. O sigui, que de fet, la volem condemnar a la mateixa soledat amb què hem acudit nosaltres a les rebaixes.

Ho entenem poc després quan veiem un noi que tímidament ronda l’entrada dels emprovadors aguantant una jaqueta i una bossa, i que no s’assembla en res al prototipus de censor masclista. I amb la confiança fastigosa que donen aquests dies de convivència curta però intensa amb desconeguts li diem: «¿Ets el Rafa, oi?». Diu que sí i entra a aconsellar la seva parella, de qui passem de criticar-ne la dependència a envejar-ne la companyia. L’entrada del Rafa, ho hem d’admetre, ens ha deixat un regust de tristesa. Per un moment ens hauríem adoptat les unes a les altres, però, desconegudes com som, decidim entaforar-nos soles darrere les cortines. Fet i fet, per acompanyar algú a comprar se l’ha de conèixer a fons i saber desxifrar-ne expressions aparentment simples com «Em sembla que em fa grassa». Per això ens acaba quedant clara una cosa: si la noia i el Rafa superen un primer dia de rebaixes, de pont i en ple centre de Barcelona és que aquesta parella durarà tota la vida. Najat El Hachmi, 13-1-2011 El Periódico

CT: 1. Ubicació: Tipus de text, tema tractat, missatge / intencionalitat 2. Resumen del text i títol Penja’l a tm virtual


REBAJAS : EL GRAN RETO DE LAS PAREJAS Normalmente cuando vamos de rebajas, necesitamos a alguien que nos diga lo bien o mal que nos queda lo que estamos probando, dependemos de una opinión de esa persona que nos importa. Cuando te encuentras en la probador, pidiendo opinión a la dependienta, puedes generar un sentimiento de lastima hacia otras, pero si en ese momento aparece tu pareja, la cosa cambia y esa lastima se convierte en envidia. La compañía en las rebajas juega un papel importante a la hora de tomar una decisión, si tu pareja es capaz de pasar esa prueba, seguramente el vinculo será cada día mayor. 3. Canvia l’expressió següent sense que canviï el seu significat: “la volem condemnar a la mateixa soledat amb què hem acudit nosaltres a les rebaixes”

4. Identifica formes narratives (n), descriptives (d) i de diàleg (dlg) emprades al text. 5. Escriu una mostra (10, 20, 30 paraules) de cada forma d’expressió de l’activitat anterior 6. Utilitzes sovint l’expressió “Anem de rebaixes!”? Quina es la teva opinió

d’aquest fet (100 paraules aproximadament)

CT17. HISTORIA HERMOSA Y TRISTE A LA VEZ Les voy a contar una historia hermosa y triste a la vez. Es la historia de un amor que nació sin futuro. Es la historia de un amor que podría ser el de múltiples parejas de culturas y religiones distintas y formas de vida antagonistas. Es una historia de opuestos y contra-puestos a los que podemos vemos expuestos, cada día más, en nuestra sociedad, por fortuna, multirracial. Él, esa maravilla de la naturaleza que me vuelve loca y cuya mirada rasgada hace brillar mis ojos, es musulmán. Y yo soy atea, convencida. Él quiere casarse con una mujer musulmana, lo que implicaría, por lo me-nos, que yo debería convertirme. Yo no me quiero casar, ni mucho menos profesar hipócritamente ninguna fe. Él desea tener ocho hijos, yo no deseo ni uno. -»Además, lógicamente, prevé educarlos en su religión, el Islam. Yo, como mínimo, les enseñaría todas las religiones existentes, así como el agnosticismo y el ateísmo. Para que pudieran elegir libremente sus creencias. El admira mi profesión; ahora bien, si fuera su mujer, pondría no pocos reparos en que la ejerciera con la libertad que requiere, en cuanto a inauguraciones, comidas fuera de casa, viajes, entrevistas y relaciones laborales con otros hombres... Y yo no


renunciaría al periodismo jamás porque sería como ani-quilar mi identidad y apagar todos mis sueños. Él me instaría a llevar el pañuelo y, por descontado, me prohibiría quedar con mis amigos. Yo lo de llevar algo en la cabeza no me lo planteo más que como adorno; pero, sobre todo, no estoy dispuesta a dejar de enriquecer mi vida con un montón de íntimos que me llenan en multitud de aspectos y me aportan la seguridad de que, si una relación sale mal, no tendré que seguir soportándola por miedo a encontrarme sola. -»É1 necesita sentir que es el hombre, el cabeza de familia sobre el que recae toda la responsabilidad de las decisiones y el mantenimiento de todos sus miembros, incluida la práctica del Islam. Yo soy independiente desde hace años, económica y emocional-mente; llevo responsabilizándome de mí misma una década, durante la cual no he permitido que tomen ni una sola decisión por mí. Eso él no lo lleva demasiado bien porque considera que "la mujer, como su propio nombre indica, es inferior". ->Yo no diría que soy una feminista radical, creo que basta con defender la igualdad de todos los seres humanos. Él posee un sinfín de valores encomiables, mas se comporta siguiendo determinadas normas porque su religión le amenaza con el infierno si las desobedece. Para mí, lo importante es actuar según unos principios que tú has deducido justos para ti y para los demás tras replantearte todas las reglas impuestas, sin dejar-te influir o dominar por la presión social ni por el miedo inducido. Él se mueve por prohibiciones, yo por reacción contra ellas. La lista de desavenencias se me hace larga y casi dolorosa. Sin embargo, con esta comparación no pretendo que nadie me dé la razón y le critique a él, pues todo depende del punto de vista desde el que se mire: una persona educada según el Corán pensará que yo soy una indecente, mientras alguien con una filosofía parecida a la mía me animará a no ceder. Yo no sé si alguno de los dos se acerca más al camino correcto que el otro. Ni me importa. Lo único que sé es que, a pesar de todas estas diferencias y dificultades, le quiero. Si bien, como también me estimo mucho a mí misma, alcanzo a razonar que tirar por la borda los principios básicos individuales por otra persona supone demasiado riesgo, teniendo en cuenta que el amor no necesariamente dura para siempre. Pero, ¿qué nos ha-ce más felices, lo racional o lo emocional? Elisabeth G. Iborra. Periodista Comentari de text: Cuestiones de comprensión y expresión: 1. Resume el texto párrafo a párrafo y Cuélgalo CT Virtual.

Que puede más : ¿El amor entre diferentes religiones o tus valores como persona? Una historia de amor entre dos personas de diferente religión y educados según las creencias. Él dispuesto a que ella ceda y acepte las imposiciones de su cultura, ella valora si realmente merece la pena tal sacrificio; dejar de ser una misma y agachar la cabeza, resignándose a vivir una vida de prohibiciones.


¿Merece o no la pena dejar que te anulen como persona y renunciar a tus sueños…? Un precio muy alto para llamarlo “historia de amor“.

2. Practica la construcción de titulares poniendo t´tulo a cada párrafo 3. Qué valores reconoces, en el texto, que puedas asignar a culturas diferentes. 4. Explica el significado de "Para mí. lo importante es actuar según unos principios que t has deducido justos para ti y para los demás..." 5. Plantea un dilema similar al del texto y propón una salida argumentada (100 palabras). Cuestiones de Gramática:

6. Cambia los tiempos verbales de la primer; oración de cada párrafo. 7. Completa un cuadro de sinónimos y antónimos de algunos adjetivos del primer párrafo 8. Justifica el uso de los signos de puntuación que aparecen en el segundo párrafo en "Además. ...con otros hombres..." 9. Anota las palabras con tilde diacrítica del último párrafo del texto 10. Explica los valores del “que” en el último párrafo

1. TASQUES Tasca 1: Qüestionari sobre CT

Qüestionari sobre CT – Apunts A partir de la lectura de les primers pàgines (1-9) de “Apunts sobre comentari de text” reflexiona breument sobre les següents qüestions, comenta-ho amb els teus companys i anota les respostes. A. Qüestions generals 1 Explica què és per a tu un text - Es un conjunt de paraules en el que la persona que escriu intenta fer arribar una idea o una teoria als lectors.


2 Comenta breument en què consisteix l’adequació, la coherència i la cohesió del text -

L`adequació és la propietat que fa al text comunicar la intenció que té d’informar quin tipus de text és, si formal o informal, literari...

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La coherència és la propietat que fa que el text tingui sentit, en quant a enteniment del lector, marcat per una relació, progressió, repetició y no contradicció.

-

La cohesió del text és la característica que té el text per reflectir un desenvolupament informatiu.

3 Quines capacitats penses que intervenen en el CT - Intervenen capacitats com valorar el procés de l’autor per expressar idees, opinar sobre el text, determinar la idea principal, valorar arguments i exposar la nostra opinió. 4 Què es vol aconseguir amb el CT - Es vol aconseguir fer un anàlisi del text en tots el sentits, tenint en compte l’expressió de l’autor, sense arribar a dir el mateix amb altres paraules.

B. Les activitats que cal fer per comentar un text es poden representar amb un triangle: el vèrtex A=transferència, el vèrtex B=Interpretació i el C=extrapolació. 1- Quines operacions del CT corresponen a cada vèrtex -

Les operacions que corresponen a la transferència es dir que diu el text, com situar el text, definir el tema, elaborar el resum, etc.

-

Respecte a la interpretació de com ho diu cal explicitar l’estructura i analitzar l’estil.

-

I en l’extrapolació s’ha de valorar el text, treien conclusions i fent preguntes argumentaries.

2- D’aquestes , quines les fas amb facilitat i quines et són més exigents -

Penso que son més fàcils definir el tema i treure conclusions sobre el text, trobo més exigents analitzar

l’estil del text o elaborar un resum. C. Respecte al subratllat 1- Consideres necessari subratllar el text, per què? - Considero que es necessari e important subratllar el text, per treure les idees principals i poder fer un bon resum.


2- Què subratllar, de on surten els criteris? - S’han de subratllar les dades més importants. 3- Quin és el teu estil, com penses que el podries millorar? - El meu estil es destacar sempre el més important mentre llegeixo el text, alhora de tornar a mirar-lo d’aquesta manera anar directament al que necessito. Crec que podria millorar-lo llegint més d’una vegada el text i llegint molt.

D. Respecte a les idees principals 1- Per què val la pena anotar-les - Val la pena fer-ho perquè les trobarem amb més facilitat. 2- Com ho fas tu - Normalment em vaig apuntant en una fulla apart totes les idees que crec que necessito, de forma resumida. 3- En què ens pot ajudar anotar les idees principals - En pot ajudar alhora de fer resums, exàmens, que les dades importants les tindrem més a mà.

E. Respecte del resum 1- Què és el resum del text per a tu - Considero que es la concentració de tot el més important del text , on utilitzarem les nostres paraules per una fàcil interpretació del text. 2- Quines són les característiques del resum -

Tenir en compte la longitud del resum, les idees principals i que sigui un resum clar, sense aplicar opinions personals. Per això s’ha de respectar el punt de vista de l’autor.

S’ha d’intentar començar el resum amb una de les idees principals i d’aquesta manera seguir un ordre, també utilitzarem sinònims per no repetir paraules del text, encara que de vegades sigui necessari utilitzar els conceptes més importants. 3- Alguns detalls que cal tenir present a l’hora de resumir són ...


- Cal tenir present l’esquema previ i fer síntesi per utilitzar les nostres paraules , seguint un ordre en les idees principals i fent de forma breu el resum. 4- Quina utilitat trobes que pot tenir fer resums - Ajudar a desenvolupar la capacitat de síntesi, millorar la comprensió, l’expressió escrita i el perfeccionament de lectura.

Aquest qüestionari formarà part de l’avaluació de la Preparació de la Prova d’Accés. Representa el 10% del quadrimestre, 1 punt. La realització dels treballs, 70%. La participació a tm virtual, 20%. Tant l’assistència com les proves de simulació, són de necessari compliment per poder aplicar l’avaluació sumativa.

Per completar aquest qüestionari pots consultar els apunts del curs: http://phobos.xtec.net/aramire3/moodle/mod/resource/view.php?id=82

Tasca 2: Què ens demanen a la Prova d'accés? TASCA 2

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Què ens demanen a la prova d’accés?

Matèries :

Per Grau superior : castellà, català, àngles, matemàtiques i les específiques. Per la Universitat : castellà, català, comentari de text i les específiques.

Apartats de l’estructura de examen de castellà i català per Grau superior :

1. Una portada


2. Un text : Expressió i comprensió del text mitjançant un resum. En el resum captar les idees principals i a l’apartat de comprensió hi han varies preguntes de sinònims i de llenguatge. 3. Expressió escrita, es pot escollir entre narrar un text argumentatiu o un text formal. 4. Reflexió lingüística, referent principalmente a la sintaxi, exercicis d’ortografia, sintagmas subrallats en oracions del text. Reconeixement de l’estructura de la prova de comentari de text a la Universitat :

Hi hauran dos textos, l’un en català i l’altre en castellà. Aniran acompanyats dels exercicis corresponents.

1. Una portada 2. Exercici de comprensió d’un text en català mitjançant un resum amb les principals idees. 3. Exercici de redacció, on sols hi haurà una opció a escollir. Caldrà posar-hi un títol adequat al text escrit. 4. Exercici de comprensió d’un text en castellà. 5. Exercici de redacció amb una unica opció on caldrà posar-hi un títol al final. La reflexió lingüística en la Universitat es fa en un altre prova, on hi han vuit preguntes, set de reflexió lingüística i una sobre expressió escrita.

Què es valora a cada apartat i què volen veure? Valoren totes les capacitats i d’aquesta manera veure si som capaços de dur a terme uns estudis superiors.

Quina és la percepció què tinc del meu nivell respecte de cada apartat a la prova? El meu nivell considero que es una mica baix, crec que tinc molt que aprendre, pero amb ganes tot es possible.

Tasca 3: Tipologia textual TIPOS DE TEXTOS : EXPOSITIVO/ EXPLICATIVO :


Hacen comprender un tema, expone, explica e informa de manera clara, ordenada y objetiva. CLARA : LENGUAJE SENCILLO. ORDENADA : EXPOSICIÓN LÓGICA. OBJETIVA : EL EMISOR NO DA SU OPINIÓN. Modelos : Manuales escolares, enciclopedias, diccionarios, libros de texto…

DESCRIPTIVO : Descripción de carácter objetivo, nos cuentan cómo son las personas, los objetos, los espacios, las situaciones, los animales, las emociones y los sentimientos. Es como pintar con palabra lo que deseamos describir. Modelos : Novelas, cuentos, catálogos, reportajes… Ejemplo : Doña Luisa era una mujer baja, rechoncha y poco agraciada, pero su simpatía y saber estar eran su mayor virtud.

NARRATIVO : Relatan hechos , acciones, acontecimientos que les suceden a unos personajes en un lugar y tiempo determinado. INTRODUCCIÓN : PRESENTACIÓN DE LOS PERSONAJES, DÓNDE Y CUÁNDO SUCEDIERON LOS HECHOS. NUDO : DESARROLLO DE LOS ACONTECIMIENTOS. DESENLACE : FINAL DEL RELATO. Modelos : Cómics, noticias periodísticas, biografías… Ejemplo: Aquel pequeño cachorro anduvo varios días sin rumbo, tuvo la suerte de encontrarse con aquella niña que se lo llevo a casa y dándole un hogar donde recibir el cariño que merecía.


ARGUMENTATIVO : Defiende ideas y expresa opiniones : TESIS U OPINIÓN : POSTURA QUE SE DEFIENDE. LOS ARGUMENTOS : RAZONES QUE APOYAN LA TESIS PARA CONFIRMARLA O RECHAZARLA. LA CONCLUSIÓN : REITERACIÓN DE LA TESIS APOYADA POR LOS ARGUMENTOS. Modelos : Publicidad, artículos de opinión, crítica de prensa… Ejemplo :

La nevera : Siempre te insistimos en que cierres la nevera porque nosotros somos adultos y ya sabemos que hacerlo es lo correcto. Si no cierras la nevera, primero, estás gastando luz, porque cuando abres la nevera se enciende la luz de su interior y permanece encendida hasta que no vuelvas a cerrar la puerta de la nevera.

DIALOGADO/CONVERSACIÓN : Reproduce literalmente las palabras de los personajes. Palabras y expresiones familiares, frases sencillas, diminutivos o afectivos. Modelos : Novelas, cuento, diálogo… Ejemplo : -

Hola Hola, ¿que tal? Bien, Gracias.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL TEXTO : Coherencia : Es la propiedad que hace que un texto se perciba como una unidad comunicativa, mediante un texto que todos los enunciados dan información acerca de un mismo tema, una ordenación lógica de las ideas, una gramática correcta y vocabulario preciso.


Cohesión : La cohesión textual es la manifestación más importante de la coherencia y es una propiedad del texto que facilita su comprensión. Ésta se da en el interior del texto y funciona como un conjunto de enlaces entre palabras y oraciones para establecer las relaciones semánticas que precisa un texto para constituirse como unidad de significación.

Los principales mecanismos de cohesión son:

Recurrencia : Es la repetición de un elemento del texto en el texto mismo y se considera como uno de los procedimientos fundamentales de cohesión textual. Sustitución : Consiste en reemplazar un elemento léxico por otro para evitar así la repetición de un mismo término en el texto y hacer su estilo más elegante. Elipsis : Consiste en suprimir la información que se presume que el receptor conoce y, por lo tanto, la puede identificar perfectamente.

Topicalización: Se traslada un elemento del texto a la posición inicial y se separa del resto por una coma. Conectores : Son elementos que marcan explícitamente las relaciones lógicas que existen entre los enunciados de un texto.

Categoría gramatical : Adverbios : efectivamente, incluso, además… Locuciones adverbiales : sin embargo, en consecuencia… Conjunciones : pues, aunque, pero, mas, sino, y… Locuciones conjuntivas : así que, es decir, o sea… Construcciones preposicionales con valor circunstancial : por eso, en tal caso… Construcciones preposicionales sin valor circunstancial : por otra parte, de igual modo, en segundo lugar…

Deixis : Designa la propiedad que tienen algunos elementos de las lenguas de remitir al espacio, tiempo y personas que enmarcan un acto concreto de comunicación.


Adecuación : La adecuación es una propiedad textual que consiste básicamente en que el emisor de un texto ha de adaptarse a la situación comunicativa en la que se encuentra y utilizar un nivel o registro de la lengua acorde con dicha situación.

Tasca 4: Els diferents escrits periodístics LOS GENEROS PERIODÍSTICOS, son las distintas formas o modos de escribir y que usan las personas de una editorial, periódico o publicación; hacemos referencia al “estilo” pero también la estructura, tiempos verbales, etc. LOS GENEROS PERIODÍSTICOS, podrán clasificarse según su finalidad en GENEROS DE OPINIÓN, INFORMATIVOS. GENEROS DE OPINIÓN Son los que con frecuencia hacen que un periódico o revista sea mas solicitado. Se tiende a comprar el periódico porque en el escribe Mengano, y a desacreditar otro, porque en el escribe Zutano. Pero cada uno de los géneros de opinión, el articulo, al cartón, el ensayo y el editorial tiene sus formas o características de desarrollar la argumentación. Algunos de manera más estricta, otros menos algunos, como el cartón argumentan en forma implícita y paródica, sarcástica o simplemente humorística. GENEROS INFORMATIVOS Orientan a cubrir la necesidad de información actual y de interés general respecto a los acontecimientos, personajes, eventos, novedades, fenómenos que a diario ocurren en sociedad. DESCRIBIMOS A CONTINUACION LOS TIPOS TEXTUALES MÁS COMUNES DENTRO DEL PERIODICO. LA NOTICIA El concepto y sus características : La noticia es el genero periodístico por excelencia. Consiste en la información de un suceso reciente y nuevo, que afecta a la sociedad y la gente quiere conocer: Para que un hecho sea noticia debe cumplir con cuatro condiciones: SER VERDADERO SER ACTUAL SER NOVEDOSO


SER INTERESANTE Y tiene que responder a las seis cuestiones básicas: 1. ¿Qué? Que sucedió (el hecho) 2. ¿Quién? A quien le sucedió (el sujeto) 3. ¿Cómo? Como le sucedió (la manera) 4. ¿Dónde? Donde le sucedió (el sitio) 5. ¿Cuándo? Cuando le sucedió (el tiempo) 6. ¿Por qué? Porque le sucedió (la causa) Cuando la noticia se refiere a un delito, es posible añadir estas dos preguntas: ¿Conque? Conque se cometió el crimen (el objeto) ¿Para que? Para que se cometió (la finalidad) COMO ES LA ESTRUCTURACION DE LA NOTICIA Otro rasgo clásicamente periodístico se advierte en la estructuración de la noticia: La actividad noticiosa En la actividad noticiosa intervienen varios elementos. Nos referimos a los siguientes: El reportero, las agencias de Prensa, las oficinas de prensa y las conferencias de prensa. http://www.elmundo.es/elmundo/2013/01/12/navegante/1358023351.html

El articulo En sentido amplio es una composición literaria sobre un asunto. Considerando en estricto apego periodístico, el articulo formula juicios, plantea problemas y establece valoraciones y referencias de hechos ya ocurridos a los que interpreta y analiza. http://www.lavanguardia.com/opinion/articulos/20130112/54361811739/joan-golobartactitudes-que-desesperan.html

El editorial


Es un articulo que generalmente no va firmado, por medio del cual, la dirección, de un periódico expresa su opinión sobre algún aspecto de interés general con esto se determina su indignación política. http://www.abc.es/20120528/opinion-editoriales/abcp-cien-dias-nuevo-20120528.html

La entrevista Es una serie de preguntas que hace un periodista a una persona muy significativa cuyas respuestas aportan datos de interés para una colectividad. No debe confundirse la “Entrevista Periodística” con el “Cuestionario” que es una técnica muy usada en el campo de la investigación social. http://www.anti-marca.com/entrevista-a-joaquin-caparros-entrenador-y-mago-delmallorca/9226/

La columna Es la sección fija que aparece regularmente, en lo posible, con idéntica periodicidad. Tiene algunas características que lo tipifican: *Autor permanente *Nombre fijo *Estilo uniforme *Temas y enfoques habituales *Presentación diferente a todo lo de mas que aparece en el periódico http://www.eluniversal.com.mx/columnas/92722.html La crónica Es la narración de sucesos de actualidad procurando apegarse a la cronología en que hayan acontecido. La crónica, a veces, de manera secundaria, lleva anexo algún comentario sobre sucesos relatados. Existen varios tipos de crónica, según el asunto que traten. Entre las crónicas más usuales están: la deportiva, la política, la social, la artística y la cultural. http://www.elmundo.es/suplementos/cronica/2010/750/1267311613.html


La critica Consiste en el análisis y comentario de cualquier clase de tópico, inclusive las actuaciones del gobierno; pero de ordinario sus temas favoritos son artísticos, literarios y deportivos. Es fruto de la cultura, conocimientos del periodista y responde al examen concienzudo que se haga de una obra o de un suceso. La critica debe ser escrita con objetividad y sin apasionamiento. http://www.elmundo.es/elmundodeporte/2013/01/12/futbol/1358025007.html

El reportaje Es un trabajo de información que reúne en su desarrollo todos los géneros periodísticos. Este genero se estructura alrededor de un tema del que se proporcionan antecedentes, comparaciones, derivaciones y consecuencias. Frecuentemente se acompaña al reportaje con fotografías e ilustraciones y se enriquece con noticias, opiniones y comentarios. http://www.marca.com/reportajes/2011/10/te_echaremos_de_menos_simoncelli/seccion_00 .html

Tasca 5: Propietats textuals i connectors

" El text, les seves varietats, propietats i enllaços " (3) Per treballar aquest tema considerarem per una part la tipologia textual (1), d’altre banda ens aproparem als escrits periodístics (2), recordarem les propietats textual (3) i finalment revisarem l’ús de connectors (4).Sobre aquest tema, elaborarem uns apunts de forma esquemàtica o resumida per a la nostra consulta. A la tasca 5 treballarem el punt 3 - les propietats textual- i el punt 4

-l’ús de connectors-

Es tracta de ... a. Recordar en què consisteix cada propietat (adequació, coherència i cohesió textuals)

Propietats del text Anomenem propietats del text els requisits que ha de complir qualsevol manifestació verbal per poder considerar-ne un text i, per tant, per poder vehicular el missatge en un procés de comunicació. Per exemple, una llista de barrejada de frases sobre un mateix tema no és cap text, perquè manca d'estructuració de les idees i dels connectors gramaticals per poder formar una unitat comunicativa, que expressa un significat complet. Així mateix, els escrits o intervencions orals dels alumnes a classe poden contenir errors molt diversos que si no malmeten el text notablement, sí que ens dificulten la comprensió: idees poc clares o repetides,desordres en la


informació, incorreccions gramaticals, una presentació bruta, una pronunciació descurada, etc. Les propietats textuals són sis: adequació, coherència, cohesió, gramàtica o correcció, presentació i estilística. Cadascuna d'aquestes propietats es correspon amb un nivell d'anàlisi lingüística o extralingüística i descriu les diverses regles que ha de complir el text a aquell nivell. Així l'adequació s'encarrega del dialecte i del registre, reflecteix les relacions entre el text i el context. La coherència de la informació o de contingut,estableix quina és la informació pertinent que s'ha de comunicar i com s'ha de fer (en quin ordre, amb quin grau de precisió o detall, amb quina estructura...). La cohesió de les connexions entre les frases, fa referència a les articulacions gramaticals del text. La gramàtica de la formació de les frases, la presentació de l'execució del text, i l'estilística dels recursos retòrics o literaris utilitzats.

b. Reconèixer aquestes propietats en un text propi, en un resum, en alguna argumentació ... c. Recollir els connectors bàsics, en català i en castellà, i escriure unes frases fent-ne ús d’alguns.

Conectores : Son elementos lingüísticos que unen enunciados y que hacen explícita la relación semàntica que se establece entre ellos. Adverbios : efectivamente, incluso, además.... - Efectivamente, fue el primero en llegar a la meta. Locuciones adverbiales : sin embargo, ahora bien, en consecuencia... - Sin embargo no he llegado a tiempo. Conjunciones : pues, aunque, pero, mas, sino, y... - Ella tiene miedo de esos animales, aunque sabe que son inofensivos. Locuciones conjuntivas : así que, a no ser que, es decir, o sea... - Tendré que levantarme temprano, a no ser que vaya en otro momento. Construcciones preposicionales con valor circunstancial : por eso, en tal caso, con todo... - Esta lloviendo, por eso iré en coche al trabajo. Construcciones preposicionales sin valor circunstancial : por otra parte, en segundo lugar... - En primer lugar, explicaré esta lección y en segundo lugar haremos ejercicios. CONNECTORS: Segons el tipus de text, els connectors poden ser: a) Els connectors d’espai i de temps. Els trobarem en els textos descriptius i narratius. Per exemple: on, a l’esquerra, davant, quan, tot seguit, abans, finalment, al mateix temps...


Espai - a dins/fora, a l’interior/a l’exterior... - darrere/davant, dreta/esquerra, al mig, enmig, als costats/al centre... - a baix/a dalt, sobre/sota, amunt/avall, enlaire, damunt, al fons... - on: a on, d’on, per on, allà on, per tot arreu on... - a prop/lluny, a la vora de, al costat de, allunyat de, proper a, pròxim a, oposat a...

Temps - Relació d’anterioritat: d’antuvi, abans (de/que), poc abans, molt abans, anteriorment, fins que, prèviament... - Relació de posterioritat: tot seguit, més tard, després, més endavant, a continuació, tan aviat com, des que, d’ençà que, així que, tan bon punt... - Relació de simultaneïtat: simultàniament, actualment, ara, quan, mentre, mentre que, al mateix temps/moment, mentrestant, alhora que... - De periodicitat i parts del dia/mes/any...: sovint, a/de vegades, normalment, sempre, rarament, mai, al tard, al cap vespre, de nit, de matinada, l’endemà...

b) Els connectors de relació lògica o dialèctics. Els trobarem en els textos argumentatius i explicatius. Per exemple: malgrat que, de manera que, doncs, si, sinó, encara que... Aquests tipus de connectors ens ajuden a organitzar de forma lògica els continguts del text. - Per a afegir o per indicar continuïtat: i, també, ni (en frases negatives), no solament/no sols això..sinó,a més a mes, addicionalment, però també, com a extra/suplement, endemés, ni tan sols, fins i tot, no gens menys… - Per a expressar alternativa o absència alternativa o contraposició: o, tant això ...com, per altre costat, si fas això... jo faig l’altre, no això/una cosa... ni l’altre...tan se val que..., jo far, o bé, o si no.... - Per a expressar oposició, contrast (o. adversatives): però, sinó (que), en canvi, al contrari, per contra, més aviat, amb tot, ara bé, no obstant (això), això no obstant, per comptes de, en lloc de, contràriament, en cap cas... - Per a expressar companyia, o d’instrument: amb qui, amb el qual, amb què... - Per a expressar condició: si, posat que, mentre (que), comptant que, llevat que, només que,sols que, a menys que, en cas que, sempre que, a condició que, suposant que... - Per a expressar comparació: com, similarment, paral·lelament, comparat amb,de la mateixa manera que, justament com, però també, més/menys... que, menys... del que,... tant.. menys, quant/a...


- Per a expressar causa/ raó: gràcies a, ja que, vist que, atès que, per culpa de , a força,per tal com, a causa de, com sigui que, com que, puix que, considerant que... - Per a expressar finalitat o propòsit: a fi que/ de, per tal que/de, amb l’objectiu que /de,perquè que, de por que... - Per a expressar conseqüència o resultat: per consegüent, en conseqüència, així, així és que,doncs, per tant, de forma que, de manera que, per això, per tant, fins al punt que, talment...que..., llavors, aleshores... - Per a expressar concessió o objecció: encara que, a pesar de, malgrat que, tot i que, amb tot i que,mal que baldament, si (és cert que), per bé que, si bé... - Per a expressar mode o manera: com si, sense que, igual que/com, exacte com/que, a mesura que,en quant, en tant que, segons (que/com), així com, desafortunadament, malauradament, sortosament, de sobte...

Trobaràs més informació bàsica d'aquest tema a ... - “Propiedades textuales” - Características del texto: coherencia, cohesión, adecuación. - Les propietats textuals: adequació, coherècia, cohesió... - Conectores - Els connectors textuals


Comentari de text

Ensenyament: Preparació Prova d’Accés

Registre de treballs i valoracions personals,1r quadrimestre

Data

Número

Títol

Curs 12-13

Fet / No fet

Aspectes positius que he trobat

No m’ha interessant tant per ...

10/1 0/12

CT-1

Quiero un título

FET

La importancia de una buena formación

15/1 0/12

CT-2

Aprendre a llegir

FET

La importancia de leer y comprender un texto

15/1 0/12

CT-3

Cabe la felicidad en tiempos de crisi

FET

La importancia que tiene nuestra actitud frente a la vida y las complicaciones

27/1 0/12

CT-4

La rapidez lo impregna todo

FET

05/1 1/12

CT-5

Microrelatos

FET

Dos simples frases pueden expresar mucho

Me han gustado todos los microrelatos

18/1 1/12

CT-6

¿ Hay que ir siempre tan deprisa?

FET

El estrés mundial en el que vivimos

Lo poco que nos paramos a disfrutar de las pequeñas cosas

18/1 1/12

CT-7

Suerte o...buena suerte

FET

La importancia de tener una mente positiva para atraer la buena suerte

09/1 2/12

CT-8

Els homes dels contenidors

FET

La encuentro muy completa la información del texto

23/1 2/12

CT-9

Redes sociales

FET

Lo fácil que es comunicarse con otras personas

Que en un simple buscador podemos encontrar información personal nuestra

23/1 2/12

CT-10

Pirateig digital

FET

Lo fácil que es poder adquirir a precio economico lo que nos cuesta el doble

Los precios tan elevados hacen que el mundo de la pirateria cada vez mayor

CT-11

Ser feliz

FET

El mensaje que transmite

CT-12

Multiculturalisme

NO FET

22/1 2/12

CT-13

Digitales o analógicos

FET

22/1 2/12

CT-14

Conversar o discutir

FET

La importancia de saber transmitir Creo que es muy cierto todo lo que lo que queremos expresar dice por lo que no le encuentro nada negativo

12/0 1/13

CT-15

FET

El punto de vista para valorar de El consumismo en fechas señaladas otra manera los regalos que recibimos

Lo fácil que es comunicarse hoy en día con las nuevos avances

Muy interesante y cierto

Lo he encontrado muy interesante

Estamos poco acostumbrados a vivir con poco y en tiempos de crisis esto nos afecta emocionalmente Las nuevas tecnologias nos hacen dependientes de muchos aparatos

Muy interesante, no encuentro ningun aspecto negativo

La crisis en la que vivimos de la cual los politicos se aprovechan

Algo largo pero muy interesante el concepto de la felicidad

27/1 2/12

Regal Nadalenc

Ahora todo es más sencillo ya que disponemos de muchas fuentes y un trabajo que antes ocupaba horas, ahora en la mitad de tiempo lo tenemos listo

Creo que hay menor esfuerzo y aplicación que años atrás

La meva valoració...


Tasca 7: Valoració dels meus resums

Aplicació de la co-avaluació (avaluació entre companys) al CT 1-Revisió del resum i títol Resum i títol valorat: CT 16

Autor/a de l resum: Miriam Vilches

Amb aquesta valoració, feta entre companys,volem revisar els nostres exercicis de resum i títol fets a CT. Aplicarem els criteris treballats a classe, observarem el grau de presència dels indicadors de qualitat del resum (curt, complet i cohesionat, amb correcció ortogràfica i gramatical , i redacció personal) i del títol (avança o suggereix el tema, parteix o recull la intencionalitat, inclou missatge amb força)

La co-avaluació ens permet reconèixer en els treballs dels companys els principis teòrics del CT, tant per la seva presència d’aquest principis com per la seva absència. Ens ajuda a corroborar, modificar i millorar la nostra pràctica, enfortint les nostres creences. Potencia el nostre aprenentatge i nodreix la nostra autoestima

Aspectes a valorar

Grau / nivell Puntu ació

Company A -Punts assignats

Company B --Punts assignats

Reflexions de l’autor/a a partir d’aquesta valoració: 1-He fet bé... 2-Puc ... 3-Per millora, haig de

1-Imatge del text

-Te 2/3 paràgrafs -Te marges -Te un títol

1pu nt 1

1...

1

1 ...

1

1...

1

He fet tot bé en relació a la imatge del text.

1 2-Extensió

3Contingut

-70 paraules

0

...

-80/100 paraules

1

1...

-120 paraules

-1

...

-Recull el tema

1

1...

1

-Inclou les idees bàsiques

1

1...

1

1

La meva extensió es adequada en aquest resum.

Puc millorar i no fer aportacions personals.


4-Estil

-No hi ha aportacions personals

1

-Presenta directament les idees o

1

1...

-1

...

1

...

-1

...

1

1...

1

1

1...

1

.poc

/

...

.gens

-1

...

1

1...

.poc

/

...

.gens

-1

...

1

1...

/

...

1

1...

/

...

-Avança o suggereix el tema

1

1...

1

-Parteix o recull la intencionalitat

1

1...

1

-Conté missatge -força

1

...

Puntuació Total

17

14...

Utilitza la figura del narrador? -Utilitza expressions personals o Utilitza expressions del text?

1 1

L’ estil ha estat l’adequat.

1

-Utilitza signes de puntuació

5Propietats del text

-És coherent: .molt

-Està cohesionat: .molt

6-Correcció

-Ortogràfica: . sense faltes . 3, o menys

-Gramatical

. sense faltes

. 3, o menys

8-El títol

Les propietats del text són correctes, és un resum coherent i bé cohesionat.

1

1

He fet correctament el resum en quant a gramàtica i ortografia.

1

El títol és correcte, recull intenció però tinc que millorar la força i el contingut del missatge.

16

Recomanacions: 1-Té qualitat en el següents aspectes ... Está muy bien redactado y tiene buena presentación. 2-Cal millorar : a. En la primera linea”lo que (nos) estamos probando” b. En la segunda linea”cuando te encuentras en (el) probador”


Persona /es que fan la valoraci贸: A- Tomi S谩nchez Galindo

B-Breno Belloc


DOSSIER 1R QUATRIMESTRE