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C.E.I.P. SAN JOSÉ DE CALASANZ de ROTA

PLAN DE CENTRO

JUNTA DE ANDALUCÍA


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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

1.- INTRODUCCIÓN 2.- JUSTIFICACIÓN 3.- EL CENTRO. 3.1. El Centro y su entorno. 3.1.1. Descripción del Centro. 3.1.2. Relación con el entorno. 3.2. Realidad socio-económica y cultural. 4.- EL PROYECTO EDUCATIVO. 4.1. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. 4.2. Líneas generales de actuación pedagógica. 4.3. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares. 4.4. Los criterios pedagógicos para la determinación de los horarios. 4.5. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. 4.6. Plan de atención a la diversidad. 4.7. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación. 4.8. Plan de Orientación y Acción Tutorial. 4.9. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación. 4. 10. Plan de Convivencia. 4. 11. Plan de Formación del Profesorado. 4.12. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. 4.13. Los procedimientos de evaluación interna. 4.14. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. 4.15. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil. 4. 16. Planes estratégicos que se desarrollen en el Centro. 4.16.1. Proyecto TIC 2.0 4.16.2. Escuelas Deportivas. 4.16.3. Proyecto Coeducación. 2


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4.16.4. Plan de Apertura de Centro. 4.16.5. Centro Bilingüe. 4.17. La asignación de enseñanzas y los criterios para la elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado.

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1.- INTRODUCCIÓN. En este documento se establece la línea ideológica y pedagógica a seguir por nuestro Centro, elaborado y consensuado por los diferentes componentes de nuestra comunidad Educativa, las pautas de organización y actuación, así como las finalidades y objetivos que nos planteamos, intentando con ello dar respuestas a las necesidades contextuales de nuestro Centro. Pretendemos que el Proyecto Educativo sea un documento:  De referencia para la concreción y desarrollo de los demás documentos que desarrollan la acción docente de nuestro centro.  Que motive y garantice la participación y funcionamiento de los diferentes órganos de nuestra comunidad educativa.  Que proporcione los elementos necesarios para la correcta evaluación de todo el proceso, facilitando la toma de decisiones adecuadas y las modificaciones oportunas.  Que integre todos los documentos que rigen la acción educativa de nuestro Centro.  Que promueva la participación de los integrantes del claustro de profesores en la elaboración de los documentos que definen la identidad y objetivos de nuestro centro.  Que ajuste a la realidad circundante nuestra acción educativa proporcionando las decisiones adecuadas a los intereses de nuestro alumnos/as. 2.- JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO. La Constitución Española en su artículo 27 reconoce que todas la personas tienen derecho a la educación y establece los principios esenciales sobre los que se sustenta el ejercicio de este derecho fundamental. El Estatuto de Autonomía para Andalucía, en el artículo 52, establece las competencias que corresponden a la Comunidad Autónoma en materia de enseñanza no universitaria garantizando el acceso de todos los andaluces a una educación permanente y de calidad que les permita su realización personal y social, explicitando los derechos concretos que deben respetarse y garantizarse en esta materia. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 6.2, establece que “corresponde a las administraciones fijar las enseñanzas mínimas, los aspectos básicos del currículo en relación con los objetivos, las competencias básicas, los contenidos y los criterios de evaluación y que requerirán, con carácter general, el 65 por ciento de los horarios escolares, correspondiendo a los centros docentes desarrollar y completar este currículo en base al principio de autonomía pedagógica, que dicha ley le atribuye con el fin de que sea un instrumento válido para dar respuesta a las características y a la realidad de cada centro”. El Decreto 230/2007, de 31 de julio, establece que “el currículo de la educación primaria de Andalucía es la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes, relevantes, significativos y motivadores”. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en su artículo 37 define como principios que orientan el currículo: a) Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y capacidades del alumnado. b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la evolución de la humanidad a lo lardo de su historia. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinaria de los contenidos. d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado, particularmente en la enseñanza obligatoria. e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobre dotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para teste alumnado. 4


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FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA Entendemos que el currículo debe ser un proyecto global y flexible que integre planificación, intenciones, objetivos, competencias básicas, estrategias metodológicas, de evaluación, etc., para hacer la práctica docente más provechosa. Precisa además de una perspectiva crítica y adecuada al contexto del Centro, cuyo análisis permita un proceso continuo de mejora de la acción docente. Respecto al concepto de planificación, cuando nos referimos a él dentro del ámbito educativo, recibe el nombre de programación, que consiste en la elaboración de un plan que prevea su puesta en práctica atendiendo a las particularidades del currículo. La programación responde a un intento de racionalizar la práctica pedagógica de tal manera que ésta no discurra de forma arbitraria. Esta necesidad de realizar una programación que sistematice el proceso de enseñanza-aprendizaje se justifica por muy diversas razones: - Ayuda a eliminar el azar y la improvisación - Sistematiza, ordena y concreta el proceso indicado en el proyecto educativo y curricular, contando con suficiente flexibilidad para dar margen a la creatividad. - Permite adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto. Los aspectos básicos incluidos en el proyecto educativo componen el marco ideológico y el camino a seguir para desarrollar una enseñanza coherente que asegure la eficacia en relación a la consecución de los objetivos educativos propuestos en el contexto específico de nuestro centro.

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3.- EL CENTRO. 3.1. El Centro y su entorno.

CENTRO: Colegio de Educación Infantil y Primaria “San José de Calasanz “ Dirección: C/ Inmaculada Concepción 6

Código Centro: 11004829

C.P.: 11520

Provincia: Cádiz

Teléfono: 956243905

Localidad: Rota Fax: 956243903

Correo electrónico: 11004829.edu@juntadeandalucia.es TIPO DE CENTRO: Infantil y Primaria Nº DE UNIDADES: 21: 7 de Infantil ,12 de Primaria, 1P.T., 1 A.L.

Nº DE LÍNEAS: 2

MODELO DE JORNADA: A, (de mañana)

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3.1.1 Descripción del entorno. Se trata del centro más antiguo de toda la localidad de Rota. Está ubicado en el casco histórico de la Villa y es el único de carácter público de la zona. El colegio está formado por dos edificios: el de Primaria, inaugurado en 1960 y reformado en 1996, alberga en sus tres plantas las dependencias administrativas, el salón de usos múltiples, la sala del profesorado, el comedor, la biblioteca, las aulas ordinarias de Primaria y las aulas específicas de informática, música, idiomas, religión, refuerzo educativo, pedagogía terapéutica y logopedia. El de Infantil, de 1980, tiene distribuidas en sus dos plantas las seis aulas ordinarias y un espacio adaptado pequeño para la clase de apoyo. Los dos edificios se encuentran separados físicamente por dos patios a distinto nivel de altura y, el estado general de ambos así como las dimensiones de las aulas, son aceptables. El Centro carece de una instalación cubierta lo suficiente grande como para poder realizar actividades deportivas, extraescolares, asambleas de padres y madres y otras actividades complementarias que requieran de un espacio mayor. El alumnado de Primaria accede al Centro por la calle Buenavista y el de Infantil por Pío Baroja. El acceso en horario no lectivo se hace por la entrada principal calle Inmaculada Concepción. 3.1.2 Relación con el entorno. El Centro disfruta de una relación fluida con el AMPA, colaborando mutuamente en cuantas actividades se programan y organizando actividades conjuntas que fortalecen esta relación con las familias. Así mismo, se participa en las actividades que las diferentes Delegaciones del Ayuntamiento organizan: deportivas, culturales, de salud, medioambientales, etc... También, en las actividades que organizan y programan otros organismos tanto públicos como privados, si su oferta es de interés y enriquecen a nuestro alumnado. Además, nuestro centro se encuentra abierto al barrio facilitando sus instalaciones para el desarrollo de actividades organizadas por otras entidades. 3.2. Realidad socio-económica y cultural. La mayoría de las familias tiene una situación económica estable. El número medio de miembros que componen la unidad familiar es de cuatro personas. La mayoría de las familias es propietaria de sus viviendas, predominando los pisos y/o casas unifamiliares. Con respecto a las profesiones de los padres y madres de nuestro alumnado imperan los trabajadores y trabajadoras por cuenta ajena, aunque existe gran variedad de profesiones tales como; administrativos, autónomos, agrícolas, empresarios, militares, técnicos medios y otros, etc... No obstante, la mayoría de las madres son amas de casa, aunque el porcentaje de madres trabajadoras va en aumento. En relación a los estudios de los padres y madres, la mayoría tiene estudios básicos, seguidos de estudios de grado medio y una minoría con estudios universitarios.

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4. EL PROYECTO EDUCATIVO. 4.1.- Objetivos para la mejora del rendimiento escolar. Los objetivos generales del centro y actuaciones prioritarias irán encaminados a mejorar el rendimiento escolar del alumnado, a fomentar las buenas prácticas docentes y facilitar la innovación y la formación permanente por parte del profesorado. Los objetivos generales están relacionados con las líneas de actuación pedagógica y en ellos se enmarcan los diferentes planes y proyectos que llevamos a cabo en el centro como: Plan de Lectura y Biblioteca, Proyecto TIC 2.0, Plan de Apertura de Centro, Plan Bilingüe, Coeducación, Escuele Espacio de Paz. etc. Estos objetivos para la mejora del rendimiento se enmarcan en cuatro grandes bloques: Para la mejora del rendimiento educativo: 1. Establecer la evaluación inicial como medio para orientar y facilitar la labor docente, así como el conocimiento, la atención y la ayuda al alumnado. 2. Facilitar la formación del profesorado profundizando principalmente en metodologías más activas y el desarrollo de las nuevas tecnologías. 3. Propiciar la atención a la diversidad. 4. Fomentar los hábitos lectores en el alumnado, desde todas las áreas, impulsando el uso de la Biblioteca del Centro y de aula. 5. Atender especialmente al alumnado de 1º Ciclo con los apoyos educativos y refuerzos necesarios. 6. Inculcar el conocimiento, respeto y conservación del medioambiente, con especial atención a nuestro entorno más cercano, orientándolos hacia el reciclado y el consumo responsable. 7. Fomentar el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje. 8. Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la comprensión y fluidez lectora así como la comprensión y expresión oral. 9. Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en cualquier tipo de presentación escrita. 10. Fomentar el desarrollo de la metodología científica, manipulativa e investigadora realizando posteriormente actividades donde el alumnado pueda transferir los conocimientos adquiridos, desde todas las áreas y especialmente desde el área de Conocimiento del Medio. 11. Utilizar estrategias que facilite la adquisición y desarrollo, en el alumnado, de técnicas de resolución de problemas y cálculo matemático. 12. Fomentar la adquisición de hábitos, técnicas de estudio y trabajo en equipo. Para la mejora de la convivencia: 1. Realizar asambleas de clase como medio de resolución de conflictos entre iguales y como vía de comunicación entre el alumnado y el profesorado 2. Facilitar al alumnado su implicación en el conocimiento de sus derechos, deberes y normas. 3. Inculcar a nuestro alumnado valores tales como: el respeto, la solidaridad, la igualdad entre hombres y mujeres, la educación por la paz como principales valores de una sociedad democrática. 4. Promocionar la figura del delegado/a y establecer un calendario de reuniones de delegados/as con la jefatura de estudios. 5. Conseguir y mantener una comunicación óptima entre el alumnado, el profesorado y las familias, donde el diálogo sea siempre la estrategia básica en la solución de conflictos.

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Para la mejora de la participación e implicación de las familias: 1. 2. 3. 4.

Fomentar la figura del delegado/a de padres/madres. Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención de conflictos. Fomentar la participación del A.M.P.A. logrando la colaboración activa de los padres y madres. Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles de todos los proyectos educativos que desarrolla el centro. 5. Potenciar la participación de las familias en las actividades extraescolares y complementarias que se organicen. Para la mejora de la organización y trabajo cooperativo del Centro: 1. Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones para alcanzar una mayor coordinación. 2. Desarrollar una actitud de respeto, tolerancia y crítica ante un adecuado uso del lenguaje utilizado en los textos y documentos que se elaboren en el Centro. 3. Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del profesorado e iniciativas internas o de la Administración. 4. Estudiar la puesta en marcha de los diversos planes y proyectos que vayan surgiendo ofertados por la Consejería de Educación. 4.2.- Líneas Generales de actuación pedagógica Para potenciar y favorecer la adquisición de los principios y fines educativos el profesorado del Centro se propone encaminar su didáctica y trabajo hacia estas líneas generales de actuación pedagógica; tratando de dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado para facilitar su integración en la sociedad actual. La comunidad Educativa pretende fomentar valores como el respeto hacia el medio ambiente, la tolerancia, la igualdad de género, la convivencia, la justicia y la solidaridad como medio para educar en un clima de convivencia pacífica y para una sociedad de derecho y democrática. Estas líneas serán referencias tanto en los ámbitos pedagógicos, como para la convivencia y organización del Centro. Pedagogía y didáctica La adquisición de conceptos y procedimientos estará supeditada a la adquisición de las Competencias Básicas, priorizándose la evaluación de las mismas. Se potenciará la lectura, la expresión oral, escrita y el razonamiento práctico desde las diferentes áreas. Se atenderá a la diversidad fomentando las capacidades individuales, garantizando la igualdad de oportunidades y estableciendo las medidas organizativas y curriculares precisas. Se continuará con la incorporación e intensificación del uso de las nuevas tecnologías a las dinámicas de clases, fomentando una enseñanza activa, dinámica y motivadora. El Centro estará abierto a innovaciones educativas, lo que implicará ser receptivos con los nuevos proyectos pedagógicos, priorizando los comunes, compartiendo las experiencias, facilitando y fomentando la formación del profesorado y utilizando la auto-evaluación como instrumento de análisis.

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Convivencia Se fomentará la educación en valores, el respeto a las normas de convivencia como medida de integración del alumnado en una sociedad democrática. Se creará un clima de convivencia apropiado para el desarrollo del proceso educativo, potenciando las relaciones afectivas mejorando la autoestima y favoreciendo la participación, la formación del profesorado y la comunicación entre los miembros de la Comunidad Educativa. Se desarrollará y potenciará el conocimiento y respeto de la Cultura Andaluza, una cultura ambiental que genere el respeto y cuidado de nuestro entorno natural. Se promoverá un clima de equidad, igualdad y tolerancia que facilite la convivencia entre los distintos miembros de la Comunidad Educativa.

4.3.- Coordinación y concreción de los contenidos curriculares. 4.3.1.- Objetivos Generales. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

OBJETIVOS ADAPTADOS AL CENTRO a.1.- Conocer y valorar las normas básicas de convivencia, apreciando los valores y comportándose de manera solidaria y tolerante, rechazando todo tipo de discriminación. a.2.- Conocer, apreciar y respetar los principios básicos que rigen en la sociedad democrática española y que inspiran nuestra Constitución. b.1- Fomentar el trabajo individual y enseñar a trabajar en grupo, valorando el estudio, la participación y el esfuerzo personal así como la articulación de los intereses propios con los de los restantes miembros del grupo. b.2.- Facilitar el desarrollo de un espíritu emprendedor, fomentando un espíritu crítico, la curiosidad y el interés que le capacite para la búsqueda de la verdad y resolución de problemas cotidianos. c.1.- Adquirir y utilizar los procedimientos oportunos y necesarios (diálogo, buzones felicito y propongo, etc.) para la resolución pacífica de problemas sencillos y para desenvolver con autonomía en los diferentes ámbitos familiar, escolar y social. d.1.- Conocer los valores y normas para conseguir un ambiente óptimo de convivencia, educando en la sensibilidad y en la tolerancia que nos permita respetar el pluralismo de nuestra sociedad democrática. e.1.- Conocer y utilizar correctamente la lengua castellana, de forma tanto oral como por escrito, desarrollando el hábito y el gusto por la lectura como medio de enriquecimiento personal. 10


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f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

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f.1.- Comprender y expresar mensajes orales y escritos sencillos en lengua inglesa. f.2.Adquirir la competencia educativa de la lengua inglesa que les permita desenvolverse en situaciones cotidianas. g.1.- Adquirir conocimientos que impliquen la resolución de problemas, mediante la realización de operaciones de cálculo. g.1.- Conocer y utilizar el lenguaje matemático, aplicando las operaciones necesarias y los procedimientos de razonamiento lógico a las experiencias de la vida cotidiana. h.1.- Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, estableciendo relaciones entre los hechos y los efectos que se producen en él; favoreciendo actitudes de conservación, respeto y mejora del medio-ambiente. i.1.- Introducir y avanzar en el uso y manejo de las nuevas tecnologías aprovechándolas como recursos de aprendizaje y comunicación desarrollando un espíritu crítico y respetuoso. j.1.- Utilizar diferentes formas de representación y expresión, desarrollando la sensibilización estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las distintas formas artísticas. k.1.- Conocer y apreciar el propio cuerpo y el de los demás, adoptando conductas que incidan positivamente en la salud, el bienestar y la adquisición de hábitos de higiene, valorando su repercusión sobre la calidad de vida. k.2.- Conocer y valorar la práctica de la actividad física y el deporte como medio de desarrollo personal, social y para disfrutar del tiempo de ocio, l.1.- Conocer y asumir valores que orienten hacia el respeto de los animales, desarrollando una actitud tolerante y solidaria que rechace la discriminación y el maltrato. m.1.- Actuar con autonomía desarrollando las capacidades afectivas que favorezcan las relaciones personales, las relaciones de grupos, la toma de decisiones y el rechazo de la violencia.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas m.2.- Fomentar y desarrollar valores que orienten hacia el respeto de las personas, desarrollando una actitud tolerante y solidaria que rechace la discriminación, el maltrato y los estereotipos sexistas.

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n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto n.1) Conocer y apreciar las principales señales de que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico como medio de prevención de accidentes y tráfico. como vía para facilitar la seguridad vial.

an.1) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. an.2) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma. an.3) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. an.4) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

n.2) Desarrollar actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. an.1.1).-Colaborar en la realización y organización de actividades que faciliten la toma de decisiones, evaluando los posibles riesgos y las consecuencias de su realización. an.2.1) Conocer, valorar y respetar el patrimonio cultural, natural, histórico y artístico de Andalucía, contribuyendo y asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y mejora.

an.3.1) Conocer, apreciar y respetar la diversidad lingüística andaluza. an.4.1) Conocer, respetar y valorar la influencia que los distintos pueblos y culturas han aportado a lo largo de los tiempos, en la construcción de la actual realidad de la cultura andaluza.

4.3.2.- Criterios generales para la elaboración de las Programaciones Didácticas. Las Programaciones didácticas.    

Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipo de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación de la memoria final de curso. Las programaciones de las diversas áreas y materias que se imparten en el centro se confeccionarán por los equipos de ciclo teniendo en cuenta las directrices de la normativa vigente, y los acuerdos del presente proyecto educativo. Al programar el referente central debe ser los objetivos generales del centro y de cada una de las etapas. Cada equipo de ciclo determinará asimismo los objetivos específicos propios de cada área y materia cuya enseñanza tiene encomendada. La formulación de objetivos debe ser clara y precisa, evitando ambigüedades. Las unidades didácticas en las que se organicen las materias, formularán sus objetivos particulares de la forma más operativa posible, para facilitar la observación de su cumplimiento mediante indicadores concretos. 12


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Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan. Serán realizadas y revisadas por el Equipo de Ciclo: las programaciones sirven para un maestro o maestra y para el resto del profesorado que trabajen con él. Se tendrán en cuenta qué evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo. Se atenderá a las necesidades del alumnado de nuestro centro. Se tendrá siempre presentes las líneas generales de actuación pedagógica. Establecerán relaciones con las distintas áreas y programas del Centro, llevándolo a cabo mediante una secuenciación coherente de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa. Se introducirá la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-matemático en cada una de las áreas. Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo de tareas y el aprendizaje cooperativo en cada unidad. Al hacerlo de este modo desarrollamos varias competencias a la vez. Los equipos docentes del Centro tendrán siempre en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.

4.3.3.- Las propuestas Pedagógicas para la Educación Infantil. Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil, y aprobadas por el Claustro de Profesores. Estas propuestas pedagógicas incluirán:        

La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo La metodología que se va a aplicar. Las medidas de atención a la diversidad. El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos. La distribución del tiempo. La selección y organización de los recursos didácticos y materiales. Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

4.3.4.- Las programaciones didácticas en la Educación Primaria incluirán:   

Los objetivos del área. Estos objetivos deben desarrollar los objetivos generales del Centro.(Se indicarán los objetivos generales del Centro y los objetivos del área, concretándolos a las características del Centro). Los contenidos y su distribución temporal:(Se indicarán los contenidos distribuidos trimestralmente, es decir en seis periodos a lo largo del ciclo). Distribución de los contenidos en unidades didácticas y materiales de uso para la enseñanza de dichas unidades didácticas.

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Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. (En la medida de lo posible se indicará la distribución de los contenidos en unidades didácticas. En la planificación de dichas unidades didácticas se incluirán los materiales con los que se desarrollan las unidades (libros de texto y materiales digitales para el aprendizaje de dichas unidades). Este apartado puede desarrollarse con carácter anual en la programación de la actividad del aula. No obstante todo lo que pueda concretarse en la programación didáctica, ya estará recogido en la misma y no será necesario programarlo al comienzo de cada curso. Actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas. Los criterios de evaluación para cada ciclo. La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. La metodología que se debe aplicar. Los métodos de enseñanza deberán basarse en el protagonismo del alumnado y tendrán la mayor variedad que resulte posible en cada materia, para que el alumnado acceda a sus conocimientos por múltiples caminos. Para definir el enfoque metodológico más apropiado para cada materia, se acuerda incluir en las programaciones apartados para: a) Atención a la diversidad. Por razón de NEE y por repetición de curso. b) Atención a los diferentes ritmos de aprendizajes. c) Capacidad para aprender por si mismos. d) Trabajo en equipo. e) Participación y actividad del alumnado. f) Referencias a la vida cotidiana y el entorno. g) Uso habitual de las tecnologías de la información. h) Competencias de lectura y expresión tanto oral como escrita. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. Las medidas de atención a la diversidad. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.

Las propuestas pedagógicas incluirán:     

La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. La metodología que se va a aplicar. La distribución del tiempo. La selección y organización de los recursos didácticos y materiales. Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

4.3.5.- Las Competencias Básicas. Descriptores de las CCBB. La nueva definición del currículo fijada por la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) incorpora el término “competencias básicas” con el objetivo de contribuir a resolver tres problemas: ¿Qué aprendizajes pueden ser considerados socialmente relevantes?, ¿qué cultura es considerada socialmente necesaria para 14


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alcanzar esos aprendizajes? y ¿bajo qué condiciones es posible lograr que la cultura seleccionada contribuya a lograr aprendizajes deseables? La elaboración del diseño curricular basado en competencias básicas que pretendemos intenta contribuir a la resolución de las deficiencias que encontramos en nuestro sistema educativo respecto a los niveles competenciales del alumnado andaluz, manteniendo las estructuras que consideramos funcionales y propiciando la incorporación de nuevas estrategias de actuación en nuestro ejercicio de la docencia. ¿Qué entendemos por competencia? La forma en la que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido. ¿Qué es una competencia básica? El conjunto de aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena, de tal manera que los criterios que se han seguido para seleccionar competencias básicas son:  Estar al alcance de todos.  Ser comunes a muchos ámbitos de la vida.  Ser útiles para seguir aprendiendo. Contribución de las áreas de la Etapa en el logro de las competencias: En “conocimiento e interacción con el medio físico y natural”.   

Todos los ciclos adoptarán como eje transversal en su desarrollo del currículo el amor por la naturaleza y la preocupación medioambiental, mediante la selección de temas de trabajo, textos para el análisis o debate, o cualquier otro procedimiento. El medio y la realidad cercana deberán ser el principal referente de la actividad educativa, fomentando que los alumnos conozcan su entrono natura, y las características físicas del mundo en que viven. Desarrollo de actividades complementarias que estimulen el placer de encontrarse con la naturaleza.

En “comunicación lingüística”.    

Todos los ciclos preverán actividades que fomenten la lectura y las actividades de comprensión lectora en sus respectivas áreas y materias. Anualmente se celebrarán jornadas de animación y fomento de la lectura. Todos los ciclos programarán actividades en las que los alumnos deban expresarse en Lengua oral en todas las áreas y materias. Dentro de la lengua escrita, se prestará especial atención a la ortografía. Los ciclos incorporarán a sus programaciones alguna estrategia para fomentar la corrección ortográfica (reservar, puntos para ortografía en controles, repetición de trabajos, realización de tareas específicas, etc).

En “competencia para desarrollar hábitos racionales de trabajo intelectual”. 

Todos los equipos de ciclo seguirán unas normas comunes para la presentación de trabajos escolares, que figurarán en la agenda escolar del centro. Estas normas se referirán tanto a los aspectos formales (tamaño y color del papel, márgenes, números de página, cuestiones generales de aspecto externo) como a los de contenido (organización, estructura, lenguaje, apartados frecuentes). Todos los equipos de ciclo desarrollarán una práctica docente que fomente el trabajo constante y cotidiano por parte del alumnado (cumplimiento de plazos, toma diaria de apuntes, cuaderno de clase, etc.). 15


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El trabajo intelectual implica casi siempre el manejo de bibliografía. Nuestro alumnado debe ser progresivamente preparado a lo largo de la etapa para buscar, acceder, consultar, citar, comentar, criticar las obras en las que se haya basado para desarrollar sus ideas.

En “competencia digital y tratamiento de la información”.  

Todos los ciclos incluirán en sus programaciones estrategias y objetivos encaminados a que el alumnado desarrolle en las respectivas materias las habilidades digitales que sean más apropiadas al tema de estudio. La búsqueda y la selección de información específica a través de Internet será objeto de desarrollo en todas las áreas.

En “competencia cultural y artística”. 

 

Todas las áreas del conocimiento tienen una dimensión artística que debe reflejarse en la didáctica de las materias del currículo que las desarrollan. Los equipos de ciclo incluirán esta dimensión en sus programaciones, tanto en la selección de contenidos como en la previsión de actividades, mediante la utilización del lenguaje gráfico-plástico, el desarrollo de habilidades de presentación, de la observación y la memoria visual, de la habilidad artística y expresiva, y la valoración de la originalidad en los planteamientos. Todo el profesorado velará por el reconocimiento del Arte, en sus diversas manifestaciones, como una de las facetas más enriquecedoras del ser humano. La promoción de talleres artísticos diversos, de exposiciones y muestras de los trabajos del alumnado, así como de las visitas a museos y monumentos serán objetivos permanentes de nuestra labor educativa.

En “competencia social y ciudadana”.  

El marco conceptual que adoptará el profesorado para desarrollar esta competencia seguirá los principios de la declaración de los derechos humanos, la declaración de los derechos del niño, la constitución española, la cultura de paz y no violencia, la defensa de las ideas democráticas. Un aspecto importante de la competencia social se relaciona directamente con la urbanidad y buena educación. La defensa de los propios intereses debe ser compatible con la corrección de trato y las normas de cortesía. Las programaciones recogerán dentro de sus contenidos actitudinales referencias a estas cuestiones. La prevención, detección y erradicación de prejuicios de todo tipo (racistas, sexistas, xenófobos, religiosos, profesionales, etc), debe ser una tarea constante del profesorado. Todas las programaciones preverán estrategias curriculares o complementarias para lograrlo.

En “Competencia para aprender a aprender”:   

El profesorado estimulará a sus alumnos para que adquieran la capacidad de hacerse nuevas preguntas sobre los temas estudiados y estimulará el desarrollo de ampliaciones y profundizaciones sobre ellos. El alumnado conocerá variadas fuentes de información sobre las diferentes materias que curse, y utilizará diversas técnicas de acceso a nuevos datos sobre ellas. Dentro de la acción tutorial tendrá una importancia básica la enseñanza de técnicas de estudios, que permitan al alumnado disponer de un amplio abanico de estrategias, para escoger en cada coso la más adecuada. 16


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En “Competencia en Razonamiento Matemático”:   

En las materias cuyos contenidos lo permitan, se fomentará el uso por el alumnado del lenguaje matemático. Desde todas las asignaturas se propiciará el empleo de las matemáticas naturales y de la vida cotidiana, mediante la referencia frecuente y el uso habitual de conceptos, la lectura de textos de problemas y la resolución de problemas matemáticos. Desarrollo de actividades complementarias que estimulen el uso de las matemáticas por parte del alumnado, J Clic, ajedrez, etc.

En “Competencia para la autonomía e iniciativa personal”.  

La capacidad del alumnado para aprender por si mismo debe ser estimulada y potenciada de forma creciente. Las programaciones deben preparar espacios de decisión para el alumnado, tareas que deberán llevar a cabos solos, o elecciones para las que no contarán con asesoramiento. En una doble vertiente tanto escolar como personal, el alumnado debe aprender a expresar sus necesidades y a defender sus derechos sin ser agresivo con los demás. La asertividad es una fuente de autonomía porque elimina tanto dependencias como abusos, y debe ser regla de conducta habitual en un centro educativo. Desarrollar la creatividad del alumnado es posible desde cualquier ámbito de actividad: técnicas de expresión existen en todas las materias (orales, escritas, icónicas, musicales, corporales, etc.).

4.3.6.- Proyectos Curriculares. (Se adjuntan Anexos) 4.4.- Horario de dedicación de las personas responsable de los órganos de coordinación. 

Coordinación del Primer Ciclo de Primaria: En este ciclo se incluyen los/as tutores/as de 1º y 2º de Primaria y los especialistas de las distintas áreas en función del tiempo dedicación al ciclo.  Coordinación del Segundo ciclo de Educación Primaria: En este ciclo se incluyen los tutores/as de 3º y 4º de Primaria, y los especialistas de las distintas áreas en función del tiempo dedicación al ciclo.  Coordinación del Tercer Ciclo de Educación Primaria: En este ciclo se incluyen los tutores/as de 5º y 6º y los especialistas de las distintas áreas en función del tiempo dedicación al ciclo.  Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP): En este Equipo se incluyen los coordinadores de los diferentes Ciclos, El Director del Centro, la Jefatura de Estudios y le persona de referencia del E.O.E. asignada en el Centro, PT.  Coordinación del Equipo de Orientación: En este equipo se incluyen el docente de Pedagogía Terapéutica, en su caso A.L, el profesor/a asignado al Refuerzo Educativo y la persona de referencia del E.O.E.  Coordinación de los Equipos docentes: Este equipo estará formado por todos aquellos docentes que impartan clase en un mismo grupo y será presidido por el tutor/a de dicho grupo. Para la consecución de los objetivos propuestos en este Proyecto Educativo así como para ejercer las diferentes Coordinaciones anteriormente expuestas, la asignación horaria, de sesiones lectivas, para cada Coordinador/a queda establecida de la siguiente manera; dependiendo siempre de la distribución horaria que se establezca en cada inicio de curso y a la disponibilidad de los recursos humanos de que disponga el Centro:    

Primer Ciclo...................Dos sesiones. Segundo Ciclo............... Dos sesiones. Tercer Ciclo....................Dos sesiones. Equipo de orientación.... Una sesión. 17


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A su vez, siempre que la disponibilidad de los recursos humanos del Centro lo permita, y dependiendo de los Planes y Proyectos que se lleven a cabo, se intentará que cada docente que coordine alguno de dichos proyectos, disponga de la siguiente distribución de tiempos:     

Coordinación Proyecto TIC 2.0……………….. Tres sesiones. Coordinación Plan L y B.................................... Dos sesiones. Coordinación Plan de Apertura de Centros…… Cinco sesiones. Coordinación del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.......... Recreos. Coordinación Plan Bilingüismo…………………. Cinco horas

A comienzos de cada curso escolar, y revisados cada trimestre, la jefatura de estudios establecerá el calendario de reuniones de los diferentes Equipos de Coordinación Docente. 4.5.- Procedimientos y criterios de Evaluación y Promoción del alumnado. LEGISLACIÓN ACTUAL   

 

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. En todo caso, los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador. A tales efectos, deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 230/2007, de 31 de julio, en la presente Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educación. Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado. 18


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 

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Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de participación del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el desarrollo del proceso de evaluación.

Aspectos comunes a tener en cuenta: 

 

Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo o al incorporarse un nuevo tutor/ala los segundos niveles de cada ciclo, se realizarán las pruebas de evaluación inicial al alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes individuales de la etapa, ciclo o curso anterior correspondientes al alumnado de su grupo, y que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. En el mes de Octubre y tras la evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados en reunión con el equipo docente, y posteriormente en coordinación con los Equipos de Ciclo y, el Equipo de Orientación se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en el informe que emitirán los tutores. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso. Otros criterios comunes: o o

Cuando un alumno/a no pueda realizar una prueba escrita, la realización de ésta quedará a criterio del profesor de área según sea necesaria o no. A criterio del tutor/a las pruebas escritas podrán ser llevadas por los alumnos/as a sus casas, y junto con el cuaderno de clase, las entrevistas, la agenda y la evaluación trimestral serán las vías de comunicación e información con las familias. Los padres/madres devolverán firmadas todas las informaciones que se les envíen desde el colegio.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN Comunes a los tres ciclos 1. El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. 2. El alumnado promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. 3. La decisión de promoción de un alumno/a la tomará el equipo docente de forma colegiada, quedando reflejada en actas. Para esta decisión, habrá que haber tomado especial consideración la opinión del tutor. Este proceso contará en todo momento con el asesoramiento del Equipo de Orientación. 4. En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará individualmente cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas favorables de recuperación.

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5. El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. 6. Se accederá, asimismo, siempre que no habiendo alcanzado los aprendizajes necesarios ya haya permanecido un año más en el ciclo (promoción automática). En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios y suficientes para recuperar dichos aprendizajes. 7. En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, será determinante el asesoramiento y decisión del Gabinete de Orientación del Centro. PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. 1. Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de madurez se accede al siguiente ciclo. 2. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con el aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. 3. El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores. Criterios de Promoción: Los niveles mínimos necesarios para promocionar del primer al segundo Ciclo de Primaria se establecerán atendiendo principalmente a Lenguaje y Matemáticas. Las áreas restantes se entienden globalizadas en la presentación de los temas. Área de Lengua El alumno/a deberá superar los siguientes objetivos: 1. Tendrán escritura legible limpia. 2. Será capaz de escribir cualquier palabra y de insertarla en una frase, prestando especial atención en la colocación correcta de silabas trabadas, inversas y mixtas. 3. Leerá sin silabear y haciendo las pausas correctas en puntos y comas. 4. Comprenderá y responderá a preguntas sobre una frase después de haberla leído. 5. Nombrará y comentará elementos de una ilustración. 6. Articulará correctamente los sonidos del castellano. 7. Conocerá el abecedario. 8. Conocerá y escribirá correctamente las mayúsculas. Área de Matemáticas. El alumnado deberá superar la final del ciclo los siguientes objetivos mínimos 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

- Conocer y contar los números hasta el 999. - Sumar llevando. - Restar llevando. - Iniciar la multiplicación - Calcular mentalmente sumas y restas sencillas (de dos dígitos con un dígito). - Colocar correctamente los sumandos de una suma. - Colocar correctamente los elementos de una resta. 20


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8. - Identificar los símbolos de la suma, la resta y la multiplicación. 9. - Reconocer y entender la pregunta de un problema sencillo. 10. - Resolver problemas sencillos de sumar y de restar. 11. - Conocer las unidades principales de tiempo y dinero. 12. - Identificar las figuras planas fundamentales. 13. Saber reconocer en una cantidad de tres cifras, unidad, decena y centena. SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1. Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas, la consecución de los objetivos y el adecuado grado de madurez se accede al siguiente ciclo. 2. Se accederá, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con el aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. 3. El alumno o alumna permanecerá un año más en el mismo ciclo, cuando no se cumplan las condiciones señaladas en los apartados anteriores. 4. Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Criterios de Promoción: Los siguientes niveles mínimos serán tenidos en cuenta en caso de duda sobre la promoción de un alumno/a al nivel siguiente. Las técnicas exigidas serán las mínimas necesarias para realizar las actividades propuestas, aún en casos en los que necesite aplicar refuerzo educativo personalizado. También se tendrá en cuenta, antes de tomar decisiones si el alumno/a ha progresado respecto a su nivel inicial en el curso, y si se ven posibilidades de seguir madurando, aún estando por debajo del nivel general de la clase. Lengua 1. - Escritura clara y limpia. 2. - Presentación ordenada de los trabajos. 3. - Lectura fluida, con una velocidad aceptable, respetando puntos, comas e interrogaciones, sin silabear. 4. - Escribir frases al dictado sin juntar palabras. 5. - Escribir pequeñas redacciones sobre un tema propuesto. 6. - Responder a preguntas sobre una lectura de al menos una página. Matemáticas 1. 2. 3. 4. 5. 6.

- Leer y escribir números de seis cifras. - Realizar series sencillas y sin combinar de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. - Realizar sumas y restas llevando. - Realizar multiplicaciones de dos cifras. - Realizar divisiones de una cifra con ceros en el cociente. - Razonar y resolver problemas con una operación de suma, resta, multiplicación o división (repartos) 21


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Por tanto, un alumno promocionará al 3º ciclo de Educación Primaria si: Es competente en las siguientes habilidades lingüísticas:   

Lee al menos 90 palabras por minuto con una lectura fluida y entonación adecuada. Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder de forma oral y/o escrita a una serie de preguntas sobre la lectura. Es capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la mayor parte de las reglas ortográficas básicas pertenecientes a la ortografía natural y su escritura es legible y no comete errores en la segmentación de las palabras. Su escritura es legible y no comete errores en la segmentación de las palabras.

Es competente en las siguientes habilidades matemáticas:   

Es capaz de plantear un problema (datos, operaciones y solución) siguiendo un orden lógico. Realiza cálculos con las cuatro operaciones básicas de números naturales (divisiones al menos con dos cifras en el divisor). Interpreta de forma básica gráficos sencillos.

Es competente en las siguientes habilidades de autonomía y madurez: 

Tiene unos hábitos básicos de trabajo y estudio. (Mínima autonomía en el trabajo, búsqueda de soluciones, actitud de esfuerzo y superación de las dificultades).

TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 

Los criterios de promoción han sido establecidos atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno promocionará a 1º de ESO SI: o Tener adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y actitudes.

Criterios de Promoción: Los niveles mínimos necesarios para promocionar de Primaria a Secundaria Obligatoria se establecerán atendiendo principalmente a las materias instrumentales asegurándonos que tiene los instrumentos necesarios para “aprender a aprender” y para cursar con éxito la etapa siguiente. Área de Lengua Lectura:  Leer con claridad, ritmo, entonación y ritmo adecuados.  Utilizar la lectura silenciosa comprensiva  Comprender el sentido global de un texto fácil  Encontrar información concreta en un texto Área de Matemáticas Numeración  Leer y escribir números naturales incluidos millones.  Realizar series crecientes y decrecientes.  Ordenar números.  Comprender las nociones: fracción y número decimal.  Leer y escribir correctamente números decimales hasta centésimas.  Leer, escribir y representar fracciones. 22


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Operaciones.  Resolver operaciones sencillas de cálculo mental.  Realizar las operaciones básicas con números decimales.  Realizar operaciones sencillas con fracciones (+, - igual denominador).  Resolver problemas de la vida cotidiana combinando las operaciones básicas. Medidas y magnitudes.  

Conocer la unidad principal de longitud, masa, capacidad, superficie y volumen Conocer y utilizar las principales unidades monetarias y de tiempo.

Por tanto, un alumno promocionará a 1º de ESO si tiene adquirido los siguientes aspectos.  Hábitos de estudio.  Respeto a las normas de convivencia.  Interés demostrado en las áreas evaluadas negativamente. Es competente en las siguientes habilidades lingüísticas:     

Sabe expresarse oralmente de forma adecuada utilizando el vocabulario básico de su nivel. Lee con fluidez empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados. Resume las ideas principales de un texto. Distingue todas las categorías gramaticales... Produce textos escritos narrativos y descriptivos aplicando con corrección las normas básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como los procedimientos de cohesión (nexos, signos de puntuación…).

Es competente en las siguientes habilidades matemáticas:   

Domina la mecánica operatoria de las cuatro operaciones. (Con números naturales, fraccionarios y decimales) y las aplica en la resolución de problemas de la vida cotidiana con varias operaciones. Conoce, distingue y calcula: lado, perímetro, ángulo y superficie. Utiliza correctamente las medidas de longitud, masa, tiempo y capacidad.

Es competente en las siguientes habilidades de Inglés 

Comprensión y expresión oral y escrita de estructuras básicas.

4.6. Plan de atención a la diversidad. ANEXOS

4.7.- Organización de las actividades de refuerzo y recuperación. Se seguirán los siguientes pasos:    

Determinación por los tutores de los alumnos que presenten necesidades de refuerzo educativo y áreas o aspectos a reforzar. Determinación de los maestros que intervendrán en el Plan. Determinación de las funciones de todos los implicados en el proceso. Determinación de las áreas prioritarias en función de las necesidades de los alumnos, expresadas en las propuestas de los tutores. 23


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  

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Determinación de las estrategias de coordinación de los maestros que intervienen en el Plan. Determinación de las estrategias de evaluación y seguimiento. Elaboración de un Informe Individualizado para control y seguimiento de los progresos de cada alumno/a.

Una vez confeccionado todo el Plan y tomadas todas las decisiones, se elaborará un documento que refleje todo ello y la forma de hacerle el seguimiento y la evaluación. El profesor del Plan de Refuerzo y la Jefatura de Estudios poseen unos modelos para facilitar la labor al profesor/a que intervenga en el Plan, su evaluación y seguimiento, tanto del propio Plan, como de los alumnos. 1.-Determinación por los tutores de los alumnos que presenten necesidades de refuerzo educativo y áreas o aspectos a reforzar. 

El profesor del Plan de Refuerzo y la Jefatura de Estudios poseen las listas elaboradas por todos los tutores de los alumnos que presentan necesidades de Refuerzo Educativo (R.E.)

2.-Determinación de los maestros que intervendrán en el Plan:   

Profesor/a del Plan de Refuerzo. Profesor/a de Apoyo. Profesorado con horas libres por el especialista.

3.-Determinación de las funciones de todos los implicados en el proceso: 

 

El profesor de R.E. y la Jefatura de Estudios estudiarán y coordinarán todo el proceso. Dicho profesor será el encargado de realizar las sesiones con los alumnos implicados y de mantener el seguimiento de dichos alumnos durante todo el curso. A su vez, se encargará de coordinar y cambiar impresiones y estrategias con los respectivos profesores tutores. Los profesores tutores que tengan posibilidad dedicarán su tiempo destinado a R.E., a elaborar material específico para los alumnos que necesiten R.E. de su aula y/o a realizar sesiones específicas con ellos, si ha lugar. La Jefatura de Estudios coordinará todo el proceso.

4.-Determinación de las áreas prioritarias en función de las necesidades de los alumnos, expresadas en las propuestas de los tutores. 

Se comunicarán a la Jefatura de Estudios así como los contenidos a recuperar o reforzar.

5.-Determinación de las estrategias de coordinación de los maestros que intervienen en el Plan: 

Se utilizarán básicamente las reuniones de Ciclo para dicha coordinación, sin perjuicio de cualquier otro momento a lo largo de la jornada escolar para cambio de impresiones breves. La Jefatura de Estudios coordinará el proceso en general y marcará distintas estrategias si se presenta el caso.

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Alumnado con Programas de Refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas: Finalidad Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Primaria. Actividades

Son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Estas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural.

Dirigidos a

El alumnado de Educación Primaria que se encuentra en alguna de las situaciones siguientes: El alumnado que no promociona de curso. El alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior. Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Inglés y Matemáticas.

Número de alumnado

No podrá ser superior a 3. El alumnado que supere el déficit de aprendizaje detectado abandonará el programa y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.

Profesorado

El profesorado que imparta los programas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará trimestralmente por escrito de dicha evolución al tutor o tutora. En las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado

Responsables

Dichos apoyos se llevarán a cabo por el profesorado disponible para apoyo y que no tengan que sustituir, como por el profesorado liberado para sustituciones.

Coordinación La coordinación entre el profesorado encargado del Refuerzo Educativo y el con los tutores profesorado tutor o tutora ha de ser continua y fluida, con intercambio de y tutoras información y si fuera necesario volviendo a programar. El Equipo Directivo será informado de la evolución de los Refuerzos Educativos. Coordinación con el E.O.E.

El Equipo Directivo y el E.O.E mantendrán reuniones de coordinación y seguimiento de los Programas de Refuerzo llevados a cabo en el Centro.

Información a Del contenido de los programas y planes citados se informará al alumnado y las familias a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporación del alumnado a los mismos. Asimismo, el Centro, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados de estos planes y programas, facilitará la suscripción de compromisos educativos con las familias. 25


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4.8.- Plan de Orientación y Acción Tutorial. Anexo. 4.9.- Procedimiento para suscribir compromisos Educativos y de Convivencia. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS ¿Qué es un compromiso educativo? Un compromiso es un acuerdo entre dos partes: la familia y el centro escolar, que conlleva una serie de obligaciones para ambas. Las obligaciones de la familia tendrán que armonizarse con las que se han establecido en el contrato de su hijo/a, de manera que la familia (usted) es garante de que el contrato firmado por su hijo/a se cumpla, y el centro se compromete a ofrecer los recursos y la formación necesaria para que todo tenga éxito. En estos contratos se deja claro:   

A qué se compromete cada uno, para llegar a esto se dialoga y se establecen acuerdos. Los beneficios que van a obtener ambas partes. Los recursos que se aportarán para la consecución de los objetivos. ¿Por qué es útil?

    

En el contrato se reflejarán las necesidades de tu hijo/a El seguimiento de las actividades de tu hijo/a será más sencillo Tendrás una información más continua sobre el progreso de tu hijo/a. Mejorará la relación con el centro escolar. Se adapta a tus necesidades. ¿Qué condiciones tiene que tener para que sea efectivo?

  

Antes de firmarlo, debes leerlo bien y preguntar todas las dudas que puedes tener. Piensa bien si puedes comprometerte a lo que queda por escrito. Habla con tus profesores de los cambios que necesitas y de las ideas que se te ocurran. Debe existir un compromiso de que se cumplirá lo pactado y además, firmarlo.

B) COMPROMISO DE CONVIVENCIA De acuerdo con lo establecido en el artículo 16 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, desarrollado en el artículo 10 de la Orden de 18 de julio de 2007, los representantes legales del alumnado con problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro un Compromiso de Convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno/a, de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar dicha situación y de comprometer a las familias en las actuaciones a desarrollar. El Plan de Convivencia de los Centros será el documento que regule los objetivos y situaciones en los que se deban suscribir los compromisos de convivencia cuidando siempre de evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas. 26


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¿Quién suscribe el compromiso? La suscripción del Compromiso de Convivencia se hará por iniciativa de la familia del alumno/a o de su tutor o tutora. Alumnado sobre el que actúa el compromiso de convivencia: Para que se pueda suscribir un Compromiso de Convivencia se debe intuir al menos la posibilidad de cambio en la conducta del alumno/a en cuestión. No debe suscribirse en el caso de una falta puntual leve o en aquellos alumnos/as que no han querido cambiar de actitud o son reincidentes o no se cuenta con la colaboración de la familia. En líneas generales el alumnado tipo de este Compromiso es: *Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro. *Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a la convivencia . *Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración. *Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven de problemas de conducta. *Alumnado con dificultades para su integración escolar. El Centro solicita de las familias el compromiso de: *Procurar la asistencia diaria y puntual del alumno/a *Procurar el material necesario para las clases. *Colaborar con el Centro en la modificación de conducta y en el seguimiento de los cambios que se produzcan. *Entrevista periódica con el tutor/a. *Colaborar para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y del profesorado. El Centro ha de colaborar con las familias en todo lo posible, sobre todo en aspectos como: *Llevar el control diario e información a la familia sobre las ausencias. *Seguimiento de los cambios de actitud del alumnado e información a las familias. *Aplicar medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado. *Entrevistarse periódicamente con las familias. *Procurar la entrevista entre el Orientador/a y las familias. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN 1.-El Tutor/a, por iniciativa propia, sugerida por el Equipo Docente o la familia suscriben el Compromiso de Convivencia. 2.-El Tutor/a, comunica a la dirección del Centro dicha propuesta para comprobar en el Plan de Convivencia que el caso en cuestión cumple los requisitos para dar paso a la firma del Compromiso. 3.-Se establecen medidas y objetivos a superar. 4.-Se definen las obligaciones de cada una de las partes. 5.-Se establecen fechas y cauces de evaluación. 6.-Debe quedar constancia de la posibilidad de modificación del Compromiso 7.-El Tutor/a comunicará al resto del Equipo Docente la existencia de dicho Compromiso para que éstos valoren el cumplimiento del mismo en sus áreas respectivas . 8.-La revisión con la familia la realizará el Tutor/a en los plazos definidos. 27


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INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS ¿Qué es un compromiso educativo? Un compromiso es un acuerdo entre dos partes: la familia y el centro escolar, que conlleva una serie de obligaciones para ambas. Las obligaciones de la familia tendrán que armonizarse con las que se han establecido en el contrato de su hijo/a, de manera que la familia (usted) es garante de que el contrato firmado por su hijo/a se cumpla, y el centro se compromete a ofrecer los recursos y la formación necesaria para que todo tenga éxito. En estos contratos se deja claro: *A qué se compromete cada uno, para llegar a esto se dialoga y se establecen acuerdos. *Los beneficios que van a obtener ambas partes. *Los recursos que se aportarán para la consecución de los objetivos. ¿Por qué es útil? *En el contrato se reflejarán las necesidades de tu hijo/a *El seguimiento de las actividades de tu hijo/a será más sencillo *Tendrás una información más continua sobre el progreso de tu hijo/a. *Mejorará la relación con el centro escolar. *Se adapta a tus necesidades. ¿Qué condiciones tiene que tener para que sea efectivo? *Antes de firmarlo, debes leerlo bien y preguntar todas las dudas que puedes tener. Piensa bien si puedes comprometerte a lo que queda por escrito. *Habla con tus profesores de los cambios que necesitas y de las ideas que se te ocurran. *Debe existir un compromiso de que se cumplirá lo pactado y además, firmarlo. 4.10.- Plan de Convivencia. Anexo

4.11.- Formación del Profesorado. Justificación 

La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado. A tales efectos, según la norma en vigor, la Consejería competente en materia de educación realizará una oferta de actividades formativas diversificada, adecuada a las líneas estratégicas del sistema educativo, a las necesidades demandadas por los centros en este ámbito y al diagnóstico de necesidades que se desprendan de los planes de evaluación desarrollados. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a través de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo. Se advierte de que las modalidades de formación del profesorado perseguirán el aprendizaje de las buenas prácticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularán el trabajo cooperativo a través, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrán en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado. 28


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El plan de formación del profesorado anual deberá estar dirigido a la realización de acciones formativas a nivel de centro, en función de las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u otros aspectos, con independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a nivel personal. Es decir, el centro educativo, en este caso el Centro, fijará las pautas de intervención para la formación de su profesorado. Para ello tendremos presentes las líneas generales de actuación pedagógica y los objetivos para la mejora de los rendimientos escolares, previamente aprobados. Y que entre las funciones y deberes de los maestros y maestras -según el Decreto 328/2011- se destaca “La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen”. Por tanto, las decisiones sobre el “itinerario formativo del profesorado” no pueden responder exclusivamente a la propia iniciativa del maestro o la maestra, sino que son las necesidades detectadas por el centro las que deben marcar las actuaciones de formación de todo el profesorado dentro de su horario laboral. Por ello las actividades formativas estarían en función de los objetivos de mejora que se propusieran alcanzar el centros docentes, que pretendiera lograr cada centro, que, como institución, está obligada a dar respuestas colectivas a las necesidades de su alumnado. Su carácter sería obligatorio e implicaría a la totalidad del profesorado necesario para alcanzar el objetivo de mejora propuestos. El descubrimiento de buenas prácticas educativas debe ser una prioridad en nuestro centro educativo. Este tipo de formación debe servir para la reflexión compartida del profesorado del centro –como después se verá-, también para comprobar su viabilidad, lo que requiere y los obstáculos para su implementación, de manera que el trabajo en equipo del profesorado sea un factor esencial de desarrollo profesional y de formación permanente.

Diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado en el centro 

 

Las demandas de formación son producto de una reflexión compartida, basada en el aprendizaje cooperativo y la autoformación. El carácter colectivo de esta modalidad formativa no implica excluir la necesidad de que sus resultados puedan ser valorados de forma individual, siempre en el marco de nuestro Plan de Centro. El profesorado del Centro diseñará y programará un proyecto de formación conjuntamente con el asesor o asesora de referencia del Centro del Profesorado. En principio, nuestro proyecto de formación en centro se ajustará a las siguientes temáticas: o Metodología de enseñanza orientada a la adquisición de competencias básicas. o Objetivos para la mejora de los rendimientos escolares. o Organización, coordinación y participación del centro. o Escuela 2.0 o Centro Bilingüe….

Las necesidades de formación del colegio podrán ser detectadas como consecuencia de:   

La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado. Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluación de diagnóstico u otras pruebas de evaluación externas que se apliquen en el centro, derivadas del informe que el ETCP y el Claustro aprueban tras la realización de las mismas. Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de Autoevaluación para su inclusión en el Plan de Centro o fruto de las evaluaciones externas que se realicen. 29


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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Elaboración del programa de formación y de las actuaciones por curso. El proyecto anual deberá tener las siguientes características: -como ya se ha dicho- deberá ser iniciativa del profesorado del centro expresada del modo que aquí se recoge y procurará solucionar y dar respuesta didácticas a sus necesidades de formación para su práctica docente. Tendrá una marcada intención de cambio e innovación. Redundará de manera clara y directa en la mejora del alumnado del centro y/o en el funcionamiento del mismo. Especificará concisamente la situación de partida, con la detección de necesidades, los resultados que se esperan alcanzar a lo largo del proceso y al final del mismo, la metodología adoptada para la consecución de estos objetivos y una descripción de las tareas previstas, así como los profesores o las profesoras encargados de las mismas y el tiempo previsto para su realización. Incluirá de forma precisa la aplicación que se va a llevar cabo en el aula. Y por último, permitirá la evaluación colectiva e individual del trabajo realizado y de los resultados obtenidos, en sus diferentes fases. A dicho fin, el proyecto de formación anual recogerá los siguientes puntos:  Las necesidades de formación del profesorado del centro.  Los objetivos específicos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan seguirán las directrices de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica, los objetivos para la mejora de los rendimientos escolares y este Plan de Formación.  El plan de actuación y el calendario detallado de las sesiones tanto de las generales como de las de equipos o comisiones, de las presenciales o de las no presenciales.  Los contenidos o temáticas de la formación, extraídas del proceso de diagnóstico y relacionadas con las necesidades del alumnado del centro.  Las actividades formativas específicas que se llevarán a cabo.  Los compromisos del profesorado para su aplicación inmediata de la formación en el aula. Coordinación con el organismo responsable de la formación. La Jefatura de estudios y se coordinarán adecuadamente para llevar a término las propuestas y necesidades formativas del profesorado del centro. En este sentido, el equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP) tendrá las siguientes funciones específicas:  Realizará el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.  Propondrá al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.  Elaborará, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, la Jefatura de Estudios y el Responsable de formación, los proyectos de formación en centros.  Coordinará la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado de acuerdo con el plan de actuación y el calendario.  Colaborará con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.  Investigará sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.  Informará a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

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Necesidades de formación Exponemos algunas de las necesidades de formación:  Trabajar en equipo de ciclo. Necesitamos percibir que nuestro trabajo en común nos satisface y ayuda mejorar los logros académicos de nuestros alumnos. El reconocimiento y el aprecio mutuo puede conseguirse con el trabajo y la puesta en común de habilidades y conocimientos personales.  Programar tareas con contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias básicas. Establecer una selección de contenidos curriculares que nos lleve a no someternos por norma a la dinámica exclusiva de los libros de texto. Marcar la distinción entre contenidos imprescindibles y deseables.  Prepararnos para mejorar las competencias lingüísticas en nuestro alumnado: por una escuela que habla, conversa, lee y escribe.  Elaborar el curriculum integrado y en consecuencia unas programaciones didácticas de modo que todos los aprendizajes y competencias se coordinen y mejoren en las distintas lenguas.  Formarnos adecuadamente para abordar la resolución de situaciones-problema lógicomatemáticos e investigativos.  Profundizar en un uso efectivo de los Compromisos de Convivencia y los Compromisos Educativos.  Prepararnos en competencias digitales.  Promover el trabajo efectivo en el aula y las buenas prácticas docentes. Usar las evaluaciones para consolidar el trabajo bien hecho.  Formarnos adecuadamente para mejorar los refuerzos y los programas de recuperación y apoyo. Obtener información para intervenir adecuadamente con el alumnado de altas capacidades.  En cuanto al Proyecto Lector y Plan de uso de la Biblioteca. Incluirlo en el proyecto lingüístico general de nuestro centro y dotarse de programas de aceleración lectora que registren fehacientemente los progresos y que nos muestren referencias válidas del progreso y uso de la biblioteca.  Prevenirnos contra las patologías de la voz mediante una terapia vocal personalizada. Aumentar el cuidado propio y el bienestar de nuestro equipo docente mediante una adecuada prevención de riesgos y salud laboral.

4.12.- Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar. Los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. La organización del horario para los alumnos debe garantizar la dedicación de los tiempos mínimos que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje que componen el currículo. Como criterio general y en la medida de lo posible, se tenderá a distribuir espaciadamente las áreas más lúdicas: E.F., música... y el uso de los recursos como la informática. 

Una de las sesiones de lengua se podrá reservar también para la asistencia a la biblioteca del centro o realizar actividades específicamente de lectura en la biblioteca de aula con el fin de dar desarrollo al Plan L Y B. Se coleccionaran cuadrantes horarios para la utilización del aula de informática y el salón de usos múltiplex. 31


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Criterios de organización de los tiempos y espacios de Recreos. El recreo será vigilado y organizado siguiendo las líneas generales que a continuación se exponen: 1. Distribución de los patios y espacios: El alumnado de Educación Infantil cuenta con una zona específica. El alumnado de educación Primaria cuenta con su zona específica de recreo. 2. Ningún alumno estará en una zona que quede fuera de la vista de un/a maestro/a. 3. Se recomendará ir al servicio durante el recreo. 4. Los tutores, cuando suene la sirena irán a recoger a sus alumnos a la fila, los alumnos esperarán a su tutor/a para entrar con el/ella. 5. Durante el recreo no se permitirá a los alumnos el paso al edificio salvo con permiso de un maestro/a de vigilancia. 6. Cuando por razones climatológicas no se pueda salir durante el recreo a los patios, se utilizara el porche según turnos establecido a tal fin. Oferta lúdica durante los recreos. Durante los recreos se podrán organizar diferentes actividades dirigidas. Deberá constar en la planificación anual. Criterios Generales de los horarios         

Atención permanente al alumnado: Prevención de riesgos contra su seguridad. Racionalización de los Recursos. Reducir al máximo las pérdidas de tiempo en el Centro y en el Aula. Distribución del tiempo según necesidades del alumnado y de la enseñanza (evitar hasta donde sea posible la rigidez de los horarios). Coherencia interna entre los criterios y el contenido en las líneas de actuación pedagógica. Más tiempo de trabajo = Mayores posibilidades de aprendizaje. Respetar tiempos para el ocio fuera del centro. Considerar como potencialmente educativa cualquier actividad en el centro, ya sea en el aula, instalaciones, Recreo, alrededores del centro... Organizar y distribuir el tiempo, de acuerdo con las necesidades educativas del alumnado (Atención a la diversidad).

Criterios referidos al Tiempo curricular (Horarios):      

Se procurará que las Áreas que precisan de un mayor grado de abstracción y esfuerzo cognitivo, se impartan en las primeras horas de la jornada (hasta donde sea posible). Se procurará que el tutor imparta clase con sus alumnos el mayor número posible de horas y que en la primera hora, el tutor dé clase a los alumnos de su tutoría. Hasta donde sea viable, se intentará la coincidencia de horario por ciclos en las Áreas de Lengua y Matemáticas Las Áreas de cinco, seis o más horas semanales se ubicarán diariamente. En los últimos casos la segunda hora podrá incluirse a continuación o distanciada, según necesidades del horario. Los horarios se confeccionarán, de acuerdo con la nueva normativa que desarrolla la LOE, en la que se potencia la Lectura (Lengua), Matemáticas y el Idioma Inglés. Las Áreas con tres horas semanales se ubicarán en días alternos, salvo que las dificultades del horario obliguen a otra situación.

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 

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

El Refuerzo Educativo se priorizará en el primer ciclo de Educación Primaria, salvo necesidades más urgentes derivadas de grupos y cursos con gran desfase curricular. El horario de Refuerzo se concentrará en el menor número posible de maestros/as, con objeto de que se incremente su eficacia.

Criterios referidos al aprovechamiento del tiempo en el aula:        

Promover la adquisición de rutinas que faciliten el inicio de la actividad lectiva, para evitar estar esperando las instrucciones del profesorado (los procedimientos de trabajo en la clase deben estar muy claros y ser conocidos por el alumnado). La corrección de actividades debe realizarse, sin menoscabo del trabajo de toda la clase, con procedimientos racionales y variados, promoviendo la autocorrección, la corrección por iguales y sobre todo la del maestro. Se deben evitar interrupciones en la actividad del aula, por causas ajenas al grupo (entradas de personas sin causa muy justificada y cuantas actuaciones externas consigan la interrupción). Hay que desarrollar la autonomía del alumnado (Hábitos de trabajo) con secuencias temporales asumidas por el mismo. Eludir la aparición de pérdidas de tiempo en actividades dedicadas a temas irrelevantes (no educativos), para todo o parte del alumnado (sobre todo si se hace en detrimento de los Contenidos Básicos). Evitar que haya momentos en los que una parte del alumnado está sin actividad docente. Planificación adecuada de la actividad docente diaria para que no exista demora en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Distribuir y regular muy bien las tareas, en el caso de más de un profesor en el aula, de manera que eviten tiempos muertos sin actividad docente.

Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo de Recreo:    

La entrada a clase, desde el Recreo, se debe hacer acompañando al alumnado con una atención directa y cercana del profesorado, para evitar situaciones conflictivas que retrasen el comienzo de la clase, por incidentes entre el alumnado. Evitar con acciones preventivas la aparición frecuente de conflictos en el Recreo, que luego deben ser solucionados en el ámbito de la clase. No dejar a una parte del alumnado en el camino (aseos, retrasos, etc.) al aula. El profesorado de vigilancia en el Recreo debe garantizar la atención cercana al alumnado, la prevención de incidentes importantes o la reducción de los mismos (o al menos que no se conviertan en graves), la organización de actividades para el alumnado y la solución de los problemas o conflictos que allí se produzcan, sin hacer recaer todo el peso de la acción educativa en los tutores/as, ni en el E. Directivo. Otros elementos a tener en cuenta: duración del Recreo, Espacios a ocupar, ratio profesoradoalumnado, entradas y salidas, entradas al centro durante el Recreo, actuaciones en caso de accidentes, enfermedad, etc.

Criterios referidos a la utilización educativa del tiempo en casa: 

La utilización del tiempo en casa para la realización de tareas y actividades curriculares no debe ser un factor de discriminación, sobre todo si una parte importante del aprendizaje del alumnado, queremos que se produzca en la familia.

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 

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Uso racional y educativo de estas actividades (deberes), de manera que no sustituyan nunca la labor del maestro/a, sino un complemento específico a su labor. En todo caso, el tutor/a debe coordinar estas actividades, para evitar disfunciones.

Criterios referidos a la organización de Actividades extraescolares y Complementarias en el centro y fuera de él:   

Se procurará que la oferta de actividades, independientemente de si derivan de algún Plan o Programa o están organizadas desde el AMPA o el propio centro, aborde aspectos formativos de interés para el alumnado y fomente actuaciones que favorezcan su integración con el entorno. Se prestará especial atención a su posible incidencia en el desarrollo de las competencias básicas. El Equipo Directivo debe coordinar la organización y planificación de estas actividades, para evitar disfunciones y asegurar su correcto funcionamiento.

Criterios referidos a la organización y gestión del tiempo para la coordinación, planificación, evaluación y formación: 

El Equipo Directivo debe planificar, coordinar y realizar el seguimiento y evaluación de estas actividades, para rentabilizarlas y adecuarlas a las demandas y necesidades planteadas en el centro.

Criterios en la distribución del tiempo escolar: 

   

La jornada escolar estará formada por diferentes periodos lectivos, según el ciclo y las áreas. En general se distribuyen en cuatros periodos. Las dos primeras en secciones de 1:00 h o 1:30 h, alternándose los tiempos. .En el Primer ciclos las áreas de educación física, religión son de 0:45h.Las dos últimas en secciones de 1:00h. El área de ingles en infantil de 3m años son en secciones de 0:30h, en infantil de 4 y 5 años serán de 0:45h El recreo tendrá una duración de 30 minutos y se desarrollará detrás de la segunda sesión. Una vez terminada la jornada escolar el centro permanecerá abierto por las tardes según el proyecto “Plan de familia”. Antes del comienzo de la jornada escolar se habrira el centro para el funcionamiento del Aula Matinal 07:00h.

Criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado:       

Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as posible. En el caso de maestros/as especialistas tutores se procurará que, además del área de su especialidad, imparta prioritariamente dos áreas fundamentales. Que cada tutor/a del Primer Ciclo atienda a su grupo durante la primera sesión de la mañana. En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del horario lectivo mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo. Priorizaremos que sea un solo maestro/a el que cubra un área de otra tutoría; para evitar que la materia se vea impartida por varios profesores Priorizaremos y ubicaremos, especialmente en el 1º ciclo de primaria, las áreas instrumentales (Lenguaje y Matemáticas) en las primeras horas. Las sesiones de las áreas lenguaje y matemáticas no serán inferiores a 60 minutos. 34


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        

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Dentro del horario semanal se dedicará todos los días al menos 60 minutos para el Fomento de la lectura y desarrollo de la Comprensión Lectora. Además, dentro del horario de Lengua castellana y literatura se planificará semanalmente una sesión de lectura comprensiva y otra para trabajar dictados. Dentro del horario de Matemáticas se planificará semanalmente una sesión de cálculo escrito y mental y otra de resolución de problemas. Que la materia de Atención Educativa la imparta preferentemente cada tutor/a a su grupo de alumnos/as. El recreo se hará de modo que haya más sesiones lectivas antes del mismo. Aplicar las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo directivo, coordinadores/as de ciclo, de planes y proyectos, mayores de 55 años…). El horario de P.T será flexible según las necesidades. En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la globalización de los contenidos y sus ritmos de actividad y rincones educativos. El recreo se desarrollará de 11'00 a 11'30. La sensibilización en infantil de la lengua extranjera inglés será en sesiones de 30 minutos. Siendo para infantil de 3 años dos sesión de 30 minutos y para infantil 4 y 5 años dos sesiones de 45 minutos. Estos criterios serán revisables por el Claustro, según la Memoria de Autoevaluación, con el objetivo de favorecer el éxito escolar del alumnado y conforme a las líneas de actuación pedagógica que el colegio haya establecido en su Plan de Centro.

Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado. Además de la asignación de horas establecidas en la normativa vigente, siempre que sea posible se tendrán en cuenta los siguientes criterios en la elaboración del horario del profesorado con el siguiente orden de prioridad: Horario regular lectivo    

Priorización de que el profesorado tenga asignada las horas lectivas correspondientes: 25 Asignación de las reducciones por cargos, planes y proyectos, mayor de 55 años. Se priorizará la asignación de coordinaciones al profesorado que tenga continuidad en el centro. En cada tramo horario existirá al menos un miembro del equipo directivo.

Horario regular no lectivo  

Las figuras administrativas de Programación de Actividades Educativas, Organización y Funcionamiento de la Biblioteca del Centro, Coordinación Coeducación, Coordinación Plan de familia, Coordinación Bilingüe… Se reservará una tarde a la semana para disponer de una hora de atención a las familias.

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Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar     

    

Entendemos como principio general de nuestro centro el hecho de prolongar nuestra labor educativa más allá del aula. Para ello contamos con las actividades extraescolares, sean estas organizadas por nuestro centro o por otras organizaciones. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo y/o fuera del recinto escolar, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa. Los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran intrínsecamente relacionados con el desarrollo de las competencias básicas ya que persiguen conseguir la mejora de éstas en un espacio distinto al aula y en momentos diferentes. Partiendo de dicha premisa presentamos los objetivos que se pretenden conseguir a través de las actividades extraescolares de nuestro centro: o Completar la formación del alumnado en diferentes dimensiones: académica, cultural, social, lúdica y deportiva. o Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la organización de su tiempo libre y ocio. o Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito académico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación. o Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen. o Desarrollar la autoestima del alumnado a través del desarrollo de la creatividad en la realización de las actividades. o Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo. o Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que muchos jóvenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios posibilitando el acceso a las actividades extraescolares a todos los alumnos y alumnas del centro. o Ofertar el colegio como un centro moderno y abierto a la sociedad, con unas actividades adecuadas a las necesidades e inquietudes del entorno en el que se ubica. Actualmente en el centro desarrolla el Plan de Apoyo a las Familias que cuenta con el servicio de las actividades extraescolares. La coordinación de este plan será ejercida por un miembro del equipo directivo y en su elección se tendrán en cuenta aspectos organizativos internos. Nuestro centro entiende el plan de apertura y los servicios que se ofertan como una continuidad de la disciplina educativa aplicada en el centro, por lo se aplicarán las normas de convivencia y las correcciones de las conductas contrarias establecidas en los documentos de centro correspondientes. Las actividades extraescolares se ofertan de lunes a jueves con un horario de 16:00h a 18:00h. Las clases de cada taller extraescolar están constituidas por dos horas a la semana en dos días alternos. Cada actividad tendrán que tener una programación en la que se incluyan los siguientes apartados: objetivos, contenidos, distribución temporal de los contenidos, actividades, metodología, recursos a emplear y evaluación de la actividad. La empresa que gestiona las actividades extraescolares es elegida por el Consejo Escolar.

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4.13.- Procedimiento de Evaluación Interna Evaluación del alumnado   

Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder llevar a cabo la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. La misma se realiza a lo largo de todo el proceso educativo; por una parte, indicando que objetivos se consiguen y cuáles no, y por otra, en que grado se producen los problemas o errores. La evaluación se llevará a cabo en función a los interrogantes ¿Qué?, ¿Cómo? y ¿Cuándo evaluar?

¿Qué evaluar?  

Se recoge en los criterios de evaluación elaborados por el equipo docente, teniendo en cuenta que estos criterios se adaptarán al alumnado que presente dificultades en el aprendizaje. Estos criterios serán revisados a lo largo de todo el curso.

Criterios generales de evaluación  

  

Los alumnos serán evaluados de forma personalizada, para lo que es necesario partir de sus propias posibilidades y observar cual ha sido su progresión personal. Para llevar a cabo la evaluación conviene contar, en primer lugar, con los niveles de desarrollo considerados apropiados a la edad del alumno/a, en función de la evolución general de la persona, y en segundo lugar hay que considerar la forma de trabajar de cada alumno/a, la relación con los compañeros, el interés y grado de participación en las actividades, etc. La evaluación ha de tener un carácter procesal y continuo que le permita estar presente en el desarrollo de todo tipo de actividades y no solo en momentos puntuales y aislados. Atendiendo globalmente a todos los ámbitos de la persona, y no solo a los aspectos puramente cognitivos. La evaluación ha de tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus características y sus necesidades específicas. Este concepto de evaluación implica la utilización de unos criterios de evaluación que la lleven a cabo.

De acuerdo con esto, la evaluación:     

No se concentrará exclusivamente en la valoración del resultado final. No se considerará un instrumento al servicio de las notas. No tendrá finalidad sancionadora. Se situará en el proceso global de enseñanza – aprendizaje, constatando hasta que punto los alumnos progresan en sus conocimientos y actitudes asimilando los nuevos contenidos. Tendrá una finalidad preferentemente didáctica.

Atendiendo a todo lo anterior, la calificación de los alumnos se dará atendiendo a los siguientes criterios:    

Actitud ante el trabajo: esfuerzo, constancia, atención, interés, participación, terminación de trabajos, etc. Actitud en clase: comportamiento, cuidado del material, trabajo en equipo, respeto a las normas, etc. Conocimientos adquiridos. Técnicas de trabajo. 37


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Instrumentos de evaluación 

De los instrumentos que el Ciclo ha establecido se elegirán en cada momento aquellos que se estimen más adecuados según los contenidos valorados y las diferencias individuales de los alumnos (se tendrán en cuenta las adaptaciones curriculares si las hubiera).

Observación sistemática:  Recogida de datos durante el desarrollo normal de clase:  Rectificación inmediata a los errores que el alumno pueda cometer, reforzándole sus características positivas y no recriminándole.  Revisión diaria de cuadernos de trabajo.  Realización de fichas y registros de seguimiento por áreas.  Actitud e interés.  Realización de ejercicios de repetición y revisión sistemática. Diálogo del maestro/a con los alumnos/as:    

Preguntas orales. Ejercicios en la pizarra. Repaso de los objetivos básicos (puesta en común). Entrevistas.

Pruebas específicas:    

Exposición. Pruebas objetivas. Cuestionarios. Realización de experiencias y trabajos plásticos.

Modalidades de evaluación Evaluación inicial  Aplicación de una prueba confeccionada por los profesores del Ciclo para detectar el nivel de aprendizaje y su adecuación al nuevo nivel. Evaluación contínua  Pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos. Tiene un carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo. Evaluación sumativa  Se valorará el dominio de las capacidades adquiridas y será un determinante para la promoción de los alumnos/as. Juntas de evaluación   

La Junta de evaluación de cada grupo estará constituida por todos aquellos maestros/as que impartan docencia en dicho grupo En la evaluación del aprendizaje de los alumnos tomará parte el conjunto de maestros y maestras que incide directamente en el grupo. Se reunirá al finalizar cada uno de los periodos para proceder a la evaluación de los aprendizajes de los alumnos/as y de la práctica docente. 38


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Información de la evaluación     

Se programará como mínimo una reunión al trimestre, para dar a conocer todo lo relativo a programación, evaluación, horarios, etc. Al inicio del curso el profesor tutor informará de los aspectos generales del Proyecto de Ciclo. También se pedirá la colaboración de los padres para la realización de las actividades del mismo, implicando de esta manera a la familia en el Proyecto. Al inicio de cada trimestre: Para informar de los contenidos a impartir, en las distintas áreas, durante el mismo. Para hacer una valoración de los resultados de la evaluación anterior y de la marcha del curso.

Entrevistas individuales  

Pueden ser solicitadas indistintamente por la familia o por el profesor tutor, estableciéndose una comunicación que facilite el proceso educativo, ya que se conocerá más profundamente la situación escolar, familiar y personal del alumno/a. Principalmente estas reuniones individuales se realizarán con aquellos padres de alumnos, que en un momento determinado se detecte algún problema que afecte a su rendimiento o comportamiento.

Información escrita 

Acorde con los principios de evaluación recogidos en la Orden de 10 de agosto de 2007 (Junta de Andalucía, 2007) plantearemos un sistema de valoración que nos permita recoger el progreso global de cada alumno/a en relación a los objetivos generales y competencias básicas recogidos en nuestra programación. Los resultados de la evaluación deberán estar reflejados atendiendo a los siguientes términos: CALIFICACIÓN

NUMÉRICA

(IN) Insuficiente (SU) Suficiente (BI) Bien

0-4 5 6

(NT) Notable (SB) Sobresaliente

7-8 9-10

TIPO CALIFICACIÓN Calificación negativa Calificación positiva establecidas de menor a mayor grado de consecución.

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La programación se entiende como un documento realista, abierto, flexible,… susceptible de mejora. Por todo ello debemos plantearnos la evaluación de nuestra programación a lo largo del curso. Es por tanto necesario, que las unidades didácticas que la conforman sean examinadas y evaluadas al finalizar cada una de ellas, con la intención de modificar y reajustar aquellos aspectos necesarios para que no se conviertan en unidades aisladas dentro de nuestra programación, y de esta forma tengan conexión y sean una referencia de partida de posteriores unidades. Esta evaluación de nuestra programación debe buscar también una valoración más global, de ahí que debamos realizar una evaluación al final de cada trimestre de nuestra programación de aula, para que junto con la revisión del Plan Anual de Centro, podamos verificar la coherencia entre las pautas generales de actuación del centro y nuestro documento. 39


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Dicha evaluación de nuestro documento de programación de aula la realizaremos mediante anotaciones diarias donde reflejaremos aquellos aspectos que creamos necesarios modificar, eliminar o reforzar. Podemos utilizar también escalas de control donde se tomen en cuenta cada uno de los elementos que la componen y su posterior comparación con los documentos del Proyecto de Centro.

EVALUACIÓN DEL MAESTRO/A  

Otro de los elementos evaluables dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser, como no, la acción docente. Existe en este sentido una estrecha relación entre cómo el alumnado aprende y cómo el maestro o maestra enseña. Atendiendo a lo anterior, no podemos negar la importancia de nuestra acción dentro de todo el proceso de evaluación. Los recursos utilizados, las estrategias puestas en prácticas, etc. son algunos de los elementos que tendremos que considerar a la hora de realizar una evaluación correcta, y para llevar esto a cabo, nos serviremos de una serie de instrumentos tan útiles y necesarios como pueden ser: nuestra propia reflexión, las aportaciones que nuestros alumnos/as nos puedan hacer mediante el establecimiento de un diálogo sincero y objetivo, e incluso, las aportaciones que otros compañeros que realicen apoyo en el aula nos puedan hacer, con el enriquecimiento de sus aportaciones a nuestra labor diaria. Para ello el maestro/a realizará al finalizar cada trimestre una reflexión de manera no sistematizada sobre la práctica llevada a cabo, con el fin de observar los posibles fallos cometidos y mejorar en lo posible su labor docente de cara a futuras intervenciones. Las conclusiones obtenidas al final del curso podrán quedar reflejadas en la Memoria Final.

PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO.PLANIFICACION DE LA EVALUACION INTERNA DEL CENTRO RESPONSABLES

MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Elaboración del Plan de Evaluación.

E.T.C.P.

Aplicación de la evaluación.

Final del curso escolar.

Principio del 2º y 3º trimestre y final de junio.

Estudio y aprobación del informe síntesis. Elaboración de conclusiones relevantes a incluir en la Memoria Final de Curso.

CLAUSTRO DE PROFESORES

Comienzo del curso escolar.

Análisis conjunto de los resultados de las evaluaciones sectoriales. Elaboración de informe síntesis y propuestas de mejora para su presentación al Claustro y al Consejo Escolar.

CONSEJO ESCOLAR

TEMPORALIZACION

Conocimiento y valoración global de los resultados de las aplicaciones sectoriales de la evaluación.

Final del curso escolar.

Principio del 2º y 3º trimestre y final de junio.

Propuesta conjunta. EQUIPOS DE CICLO

Aplicación de la evaluación

Principio del 2º y 3º trimestre y final de junio.

EQUIPOS DE TUTORES

Aplicación de la evaluación

Principio del 2º y 3º trimestre y final de junio.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

SEGUIMIENTO DEL PLAN DE EVALUACIÓN.UNIDADES

INDICADORES

CARACTERIZACION

RESPONSABLES

Coherencia entre los objetivos generales, Finalidades Educativas y las propuestas de mejora de la Memoria del curso anterior. Grado de consecución de los objetivos.

Concreción y realismo de los objetivos.

A-B-C

Logros alcanzados. Dificultades encontradas. Propuestas de mejora.

PLANIFICACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO

Coherencia o relación de la programación de las actividades docentes

Grado de cumplimiento de la programación docente.

Grado de concreción de la programación en unidades didácticas.

B

Logros alcanzados. Dificultades encontradas. Propuestas de mejora.

Grado de cumplimiento de la programación de las actividades de orientación y tutoría.

Coherencia o relación de las actividades programadas en el Proyecto curricular de Centro. Logros alcanzados.

C

Dificultades encontradas. Propuestas de mejora. Coherencia o relación de las actividades programadas en el Proyecto Curricular de Centro.

Grado de cumplimiento de la programación de las actividades extraescolares y complementarias.

Grado de concreción de la programación en actividades específicas.

A–B–C

Logros alcanzados. Dificultades encontradas. Propuestas de mejora. Coherencia o relación de las actividades programadas con las necesidades reales del profesorado del centro.

Validez y grado de realización de las actividades de la programación de las actividades del profesorado.

Grado de concreción de la programación en actividades específicas.

B

Logros alcanzados. Dificultades encontradas. Propuestas de mejora.

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UNIDAD ES

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INDICADORES

CARACTERIZACION

RESPONSABLES

Planificación de tareas y proceso de tomas de decisiones por el equipo directivo. Implicación en el cumplimiento de los acuerdos fijados Funcionamiento de los órganos por los órganos colegiados de gobierno. unipersonales y colegiados de gobierno. Logros alcanzados.

A–B

Propuestas de mejora. Consejo Escolar Existencia de un plan de trabajo para el curso. Existencia de causes de comunicación entre sus miembros y los sectores representados. Conocimiento de sus competencias y grado de cumplimiento de las tareas que tiene asignadas. Participación efectiva en su funcionamiento y en la toma de decisiones por parte de sus miembros. Principales acuerdos adoptados y grado de cumplimiento de los mismos. Logros alcanzados. Propuestas de mejora.

DINÁMICA DEL CENTRO

Claustro de Profesores Existencia de un plan de trabajo para el curso. Conocimiento de sus competencias y grado de cumplimiento de las tareas que tiene asignadas. Participación efectiva del profesorado en su funcionamiento y en la toma de decisiones. Principales acuerdos adoptados y grado de cumplimiento de los mismos. Funcionamiento de los coordinación docente.

órganos

de

Logros alcanzados.

B

Propuestas de mejora. E.T.C.P. Existencia de un plan de trabajo para el curso. Conocimiento de sus competencias y grado de cumplimiento de las tareas que tiene asignadas. Participación efectiva de sus miembros en su funcionamiento y repercusión en la coordinación de la actividad docente del centro. Acuerdos adoptados y grado de cumplimiento de los mismos. Logros alcanzados. Propuestas de mejora. Equipos de Ciclo Existencia de un plan de trabajo para el curso. Participación efectiva de sus miembros en su funcionamiento. Mecanismos para garantizar la coordinación vertical y horizontal de la programación docente. Logros alcanzados. Propuestas de mejora.

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UNIDADES

INDICADORES

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

CARACTERIZACION

RESPONSABLES

Existencia de mecanismos para estimular y canalizar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa en la vida del centro. DINÁMICA DEL CENTRO

Actividades y convocatorias organizadas por el centro y participación efectiva del profesorado, el alumnado y los padres y madres de alumnos en las mismas. Calidad de las relaciones entre los miembros de los diferentes sectores de la comunidad educativa. Clima del centro.

Grado de satisfacción de los diferentes sectores de la comunidad educativa con el aspecto físico del centro.

A–B-C

Grado de satisfacción de los diferentes sectores de la comunidad educativa con el funcionamiento del centro. Existencia de conflictos que afecten a la convivencia: tipos de conflictos más frecuentes y procedimientos para la resolución de los mismos. Logros alcanzados. Propuestas de mejora.

UNIDAD ES

INDICADORES

CARACTERIZACION

RESPONSABLES

Resultados por áreas o materias:

RESULTADOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

a. Número y porcentaje de alumnos que han sido evaluados positivamente por curso/área, por ciclo/área y del centro b. Número y porcentaje de alumnos que no han sido evaluados positivamente por curso/área, por nivel/área, por ciclo/área y del centro. c. Número y porcentaje de alumnos que no han sido evaluados positivamente con 1, 2 y +2 áreas por curso, ciclo y centro. d. Estudio comparativo de las distintas evaluaciones. Resultados finales: Resultados del proceso de a. Número y porcentaje de alumnos que promocionan sin áreas pendientes. aprendizaje. b. Número y porcentaje de alumnos que promocionan con áreas pendientes. c. Número y porcentaje de alumnos que no promocionan. d. Número y porcentaje de alumnos que finalizan la Educación primaria. Valoración de los criterios de promoción establecidos.

A–B–C

Valoración de las medidas de refuerzo y apoyo que se hayan aplicado a lo largo del curso. Logros alcanzados. Propuestas de mejora.

RESPONSABLES: A. B. C.

Consejo escolar. Equipos de Ciclo. Equipo de tutores.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL 

Los educadores de este tramo evaluarán el proceso de enseñanza, su propia práctica docente y el desarrollo de las capacidades de los niños, de acuerdo con las finalidades de la etapa para mejorar la actividad educativa. Así mismo se establece la evaluación como continua, global y formativa durante el periodo Infantil. La observación directa y sistemática constituirá le técnica principal del proceso de evaluación.

La evaluación del proceso de aprendizaje en esta etapa debe ser: Global:   

referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. Esta evaluación permite fijar las metas que el niño o la niña ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial. La evaluación debe realizarse sobre la base de los objetivos, en los que se expresan las capacidades básicas que los niños deben desarrollar a través de las distintas áreas curriculares a las que hacen referencia los criterios de evaluación. Aunque el referente fundamental para evaluar el grado de consecución de las capacidades expresadas en los objetivos generales, son los criterios de evaluación de cada área curricular, habrá que volver sobre los objetivos de nivel en el momento final de la evaluación, para analizar el avance global que el niño haya conseguido, como algo más allá de la mera suma de distintas evaluaciones de conductas concretas. Realizar una evaluación individualizada y global implica utilizar diversidad de procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluación, de forma que podamos ajustarnos a las diferentes características de los niños y contenido educativo.

Continua: 

La evaluación debe ser un elemento más de la acción educativa, permitiendo así regular, orientar y corregir de modo sistemático el proceso educativo. La evaluación continua empieza en los inicios del propio proceso educativo. Requiere, por lo tanto, una evaluación inicial del niño, para adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus posibilidades y también una evaluación al final del proceso.

Formativa: 

Debe tener en cuenta todas las variables que ayudan o interfieren el proceso didáctico, procurando durante dicho proceso, reunir información que permita revisarlo y corregirlo. Su finalidad es determinar qué factores favorecen o dificultan que los niños o niñas logren las metas deseadas, de forma que podamos introducir las modificaciones oportunas.

Preventiva: 

Nos permite realizar sobre la marcha los ajustes oportunos que eviten llegar a objetivos no deseados. - Por lo que respecta al qué evaluar, la decisión más importante es la que se refiere a concretar los objetivos generales de cada ciclo en conceptos evaluables que permitan comprobar si los niños y niñas están desarrollando las capacidades deseadas lo mejor posible en función de las características individuales de cada uno. Una vez establecido lo que se considera fundamental, es preciso 44


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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

determinar los procedimientos, con el fin de obtener la información relacionada con el proceso de aprendizaje. - Si queremos evaluar el progreso de factores de personalidad y capacidad necesitaremos utilizar técnicas diversas e instrumentos de registros variados. La norma que regula la evaluación en Infantil destaca que corresponde a los maestros adoptar las decisiones pertinentes acerca de las técnicas e instrumentos de evaluación que se consideren más adecuados y formular los juicios oportunos acerca del aprendizaje de sus niños o niñas. TÉCNICAS PARA EVALUAR En Infantil el contacto continuado con el mismo grupo de niños o niñas hace que la observación directa de estos, dentro y fuera del aula, y la observación indirecta llevada a cabo a través del análisis de los trabajos individuales, de grupo y las entrevistas sea lo más idóneo: La observación: 

Realizada de forma sistemática garantiza mayor objetividad en una evaluación, pues permite el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los niños o niñas. La observación puede llevarse a efecto a través del seguimiento de las actividades estructuradas en un plan de trabajo dentro o fuera del aula: producciones plásticas y musicales, juegos lógicos y dramáticos, etc.

La entrevista 

Puede definirse como "una conversación intencional". Es una técnica de gran valor para obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones, etc. de los niños o niñas y de sus familias. Para ser utilizada con provecho exige: la definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido. Puede ser de dos tipos:

o Formal o preparada por el entrevistador. o Informal o sin preparación previa.

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C.E.I.P. DOCUMENTACIÓN PARA LA EVALUACIÓN (Final de curso)

DETALLE DE LAS ACTUACIONES, RESPONSABLES, CALENDARIO, PROCESO Y OBSERVACIONES A TENER EN CUENTA ACCIONES Y DOCUMENTOS A CUMPLIMENTAR INTRODUCCIÓN DE CALIFICACIONES CUMPLIMENTACIÓN DE LA PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

CUMPLIMENTACIÓN DEL INFORME DEFINIBLE POR EL CENTRO

CUMPLIMENTACIÓN DEL INFORME PERSONAL

REVISIÓN DE DATOS COMPLEMENTARIO S DEL EXPEDIENTE

IMPRESIÓN DE BOLETINES DE NOTAS

PERSONAS ENCARGADAS

FECHAS

Tutores/as y especialistas.

Último día: 19 de junio

Todos los Tutores/as.

Último día: 19 de junio.

Tutores/as de Educación infantil y Educación primaria.

Todos los Tutores/as, excepto en 5 años.

Todos los Tutores/as

Tutores/as y Equipo Directivo

Último día: 27 de junio

Último día: 27 de junio

Último día: 27 de junio

23 de junio

PROCESO Seleccionar en SENECA: ALUMNADO, EVALUACIÓN, EVALUACIÓN; y en la siguiente pantalla, CURSO, UNIDAD, TIPO DE EVALUACIÓN (Evaluación de un conjunto de materias) y CONVOCATORIA. No olvidar pinchar en el botón ACEPTAR una vez introducidas las calificaciones Seleccionar en SENECA: ALUMNADO, EVALUACIÓN, EVALUACIÓN; y en la siguiente pantalla seleccionar CURSO, UNIDAD, TIPO DE EVALUACIÓN (Promoción del alumnado) y CONVOCATORIA. No olvidar pinchar en el botón ACEPTAR una vez introducidas las decisiones de Seleccionar en SENECA: ALUMNADO, INFORMES, INFORME DEFINIBLE POR EL CENTRO, CUMPLIMENTAR INFORME; y en la siguiente pantalla seleccionar CURSO, UNIDAD, TIPO DE EVALUACIÓN (Informe definible por el Centro para el tutor/a) y CONVOCATORIA (3ª evaluación), y pinchar en el botón REFRESCAR. Seleccionar todo el alumnado o a algunos/as que aparecen y aceptar. En la siguiente pantalla sale la lista de alumnado, se pincha sobre uno de ellos y luego en CUMPLIMENTAR. En la siguiente pantalla nos aparece un cuadro con el nombre de l@s alumn@s y seleccionamos en APARTADO, CUALQUIERA, y volvemos a pinchar el botón REFRESCAR. Nos aparece la siguiente pantalla para ir cumplimentando. No olvidar pinchar en el botón ACEPTAR una vez introducidos los datos. Si pulsamos sobre el botón ACEPTAR que está dentro de un folio, nos guarda los datos de este alumno/a y pasa al siguiente. Seleccionar en SENECA: ALUMNADO, INFORMES, INFORME PERSONAL, CUMPLIMENTAR INFORME; y en la siguiente pantalla seleccionar CURSO, UNIDAD, INFORME, y pinchar en el botón REFRESCAR. En la siguiente pantalla sale la lista dl alumnado, se pincha sobre un@ y luego en CUMPLIMENTAR. En la siguiente pantalla nos aparece un cuadro con el nombre del alumno/a y seleccionamos en APARTADO, CUALQUIERA, y volvemos a pinchar el botón REFRESCAR. Nos aparece la siguiente pantalla para ir cumplimentando. No olvidar pinchar en el botón ACEPTAR una vez introducidos los datos. Si pulsamos sobre el botón ACEPTAR que está dentro de un folio, nos guarda los datos de este alumno/a y pasa al siguiente. Seleccionar en SENECA: ALUMNADO, INFORMES, DATOS COMPLEMENTARIOS DEL EXPEDIENTE, CUMPLIMENTAR INFORME. Seleccionar EXPEDIENTE DE EDUCACIÓN INFANTIL/EDUCACIÓN PRIMARIA/ESO y pinchar en el botón REFRESCAR. En la siguiente pantalla sale la lista del alumnado, se pincha sobre un@ y luego en CUMPLIMENTAR. En la siguiente pantalla nos aparece un cuadro con el nombre del alumno/a y seleccionamos CUALQUIERA. En la siguiente pantalla nos aparecen las columnas para rellenar. No olvidar pinchar en el botón ACEPTAR una vez introducidos los datos. Si pulsamos sobre el botón ACEPTAR que está dentro de un folio, nos guarda los datos de este alumno/a y pasa al siguiente

Pinchar en DOCUMENTOS, ALUMNADO, EVALUACIÓN, BOLETINES DE CALIFICACIONES DEL ALUMNADO. En la siguiente ventana seleccionamos CONVOCATORIA, CURSO, y pasamos al cuadro de la derecha la UNIDAD que queramos, las FECHAS para las faltas de asistencia desde 25/04/2010 hasta 23/06/2011. Pulsamos sobre el botón ACEPTAR. Volvemos a la pantalla de documentos y arriba a la derecha pulsamos sobre los folios y nos aparece un documento llamado BOLETINES DE CALIFICACIONES DEL ALUMNADO. Pinchamos sobre él y seleccionamos VER DOCUMENTO. Nos aparecerá en una ventana aparte todos los boletines desde donde podemos imprimirlos (listos para firmar y sellar).

OBSERVACIONES Las calificaciones deben introducirlas tanto tutores como especialistas. Esta acción se realiza solo con el alumnado de 5 años, 2º, 4º y 6º

Esta acción se realiza con todo el alumnado de Educación infantil y Educación primaria.

Para el alumnado de 5 años, se rellena el Informe individualizado de final de ciclo.

Infantil:(Cambio de domicilio datos médicos y psicopedagogicos y relevantes, observaciones de escolaridad). Primaria: (Cambio de domicilio lio, datos médicos y psicopedagógicos relevantes, observaciones de escolaridad, evaluación inicial y observaciones sobre la evaluación Inicial.


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IMPRESIÓN DE INFORMES DEFINIBLES POR EL CENTRO

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Pinchar en DOCUMENTOS, ALUMNADO, EVALUACIÓN, INFORME DEFINIBLE POR EL CENTRO (VERTICAL). Nos aparece una ventana donde seleccionamos CONVOCATORIA (3ª evaluación), CURSO, UNIDADES Y APARTADOS A INCLUIR.

Equipo Directivo

IMPRESIÓN DE FICHAS PERSONALES

Equipo Directivo

Antes del 30 de junio

IMPRESIÓN DE RESÚMENES DE ESCOLARIDAD

Equipo Directivo

Antes del 30 de junio

IMPRESIÓN DE INFORMES ANUALES DE EVALUACIÓN

IMPRESIÓN DE INFORME INDIVIDUALIZADO DE FINAL DE CICLO

IMPRESIÓN DE EXPEDIENTES ACADÉMICOS

IMPRESIÓN DE HISTORIALES ACADÉMICOS

Equipo Directivo

Antes del 30 de junio

Equipo Directivo

Antes del 30 de junio

Equipo Directivo

Equipo Directivo

Antes del 30 de junio

Antes del 30 de junio

Pinchar en DOCUMENTOS, ALUMNADO, EVALUACIÓN, DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN, EXPEDIENTE DE 2º CICLO DE ED. INFANTIL, FICHA PERSONAL DEL ALUMNO/A. Seleccionar al alumnado. En la siguiente ventana seleccionamos CURSO, UNIDAD, y pasamos al cuadro de la derecha al alumnado que seleccionemos. Pulsamos arriba en ACEPTAR. Pinchar en DOCUMENTOS, ALUMNADO, EVALUACIÓN, DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN, EXPEDIENTE DE 2º CICLO DE ED. INFANTIL, RESUMEN DE ESCOLARIDAD EN EL SEGUNDO CICLO. Seleccionar al alumnado. En la siguiente ventana seleccionamos CURSO, UNIDAD, y pasamos al cuadro de la derecha al alumnado que seleccionemos. Pulsamos arriba en ACEPTAR. Pinchar en DOCUMENTOS, ALUMNADO, EVALUACIÓN, DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN, EXPEDIENTE DE 2º CICLO DE ED. INFANTIL, INFORMES ANUALES DE EVALUACIÓN. Seleccionar al alumnado. En la siguiente ventana seleccionamos CURSO, INFORME, UNIDAD, y pasamos al cuadro de la derecha al alumnado que seleccionemos. Pulsamos arriba en ACEPTAR. Pinchar en DOCUMENTOS, ALUMNADO, EVALUACIÓN, DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN, EXPEDIENTE DE 2º CICLO DE ED. INFANTIL, INFORME INDIVIDUALIZADO DE FINAL DE CICLO. Seleccionar al alumnado. En la siguiente ventana seleccionamos UNIDAD, y pasamos al cuadro de la derecha al alumnado que seleccionemos. Pulsamos arriba en ACEPTAR. Pinchar en DOCUMENTOS, ALUMNADO, EVALUACIÓN, DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN, DOCUMENTOS OFICIALES DE ED.PRIMARIA/SECUNDARIA, EXPEDIENTE ACADÉMICO PARA PRIMARIA/SECUNDARIA. Nos aparece una ventana donde seleccionamos las hojas que necesitamos (se especifica aquí a continuación) y el alumnado que promocione, lo traspasamos al cuadro de la derecha y pinchamos en el botón ACEPTAR. Volvemos a la pantalla de documentos y arriba a la derecha pulsamos sobre los folios para ver el documento generado. 2º: Hoja de Resultados académicos del primer ciclo. Se firma, se sella y se guarda. 4º: Hoja de Resultados académicos del segundo ciclo. Se firma, se sella y se guarda. 6º: Hojas de Datos generales; Resultados académicos del tercer ciclo y Fecha de entrega del Historial Académico. Se firma, se sella y se guarda todo grapado junto con las hojas del Expediente Académico que ya existen. Hay que marcar la serie y el número de los libros de escolaridad del alumnado, y la fecha en la que se hace entrega del Libro e Historial Académico. Pinchar en DOCUMENTOS, ALUMNADO, EVALUACIÓN, DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN, DOCUMENTOS OFICIALES DE ED.PRIMARIA/SECUNDARIA, HISTORIAL ACADÉMICO PARA PRIMARIA/SECUNDARIA. Nos aparece una ventana donde seleccionamos las hojas que necesitamos (se especifica aquí a continuación) y el alumnado que promocione, lo traspasamos al cuadro de la derecha y pinchamos en el botón ACEPTAR. Volvemos a la pantalla de documentos y arriba a la derecha pulsamos sobre los folios para ver el documento generado. 2º: Hoja de Resultados académicos del primer ciclo. Se firma, se sella y se guarda. 4º: Hoja de Resultados académicos del segundo ciclo. Se firma, se sella y se guarda.

En nuestro Centro no se imprimirán para ahorrar papel, puesto que siempre estarán disponibles en SENECA. Solo se imprimirán en caso de traslado de Centro. Alumnado de 5 años. Se guarda en su carpeta personal de Secretaría. Alumnado de 5 años. Se guarda en su carpeta personal de Secretaría. No se imprimirán para ahorrar papel, puesto que siempre estarán disponibles en SENECA. Solo se imprimirán en caso de traslado de expediente. Alumnado de 5 años. Se guarda en su carpeta personal de Secretaría.

En junio se imprimirán las hojas de Expedientes académicos del alumnado de 2º, 4º y 6º. En cuanto a la ESO, en junio se imprime sólo al alumnado que ha aprobado todas las asignaturas. En septiembre al resto.

Al finalizar 6º, la ley dice que el Centro mandará una copia al IES del Historial Académico de Primaria. Entonces, se hará doble copia del Historial y de las hojas del libro de escolaridad donde aparezcan calificaciones. El original se le entregará al

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 6º: Hojas de Datos generales; Resultados académicos del tercer ciclo; Fiabilidad del documento; Fecha de entrega del Historial Académico. Se firma, se sella y se guarda todo grapado junto con las hojas del Historial Académico que ya existen. Hay que marcar la serie y el número de los libros de escolaridad del alumnado, y la fecha en la que se hace entrega del Libro e Historial Académico.

alumnado de 6º junto con el libro de escolaridad. Una copia de todo se enviará al IES. Otra copia de todo se quedará en su carpeta personal en Secretaría

1.- NORMATIVA DE REFERENCIA. - LEY ORGÁNICA 2/2006, 3 de mayo, de Educación. (BOE 106/2006). - LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 252/2007) - DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial. - ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. - DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. - ORDEN de 5 de agosto de 2008, por el que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. - ORDEN de 19 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. - REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. (BOE) - DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 8 de agosto). - ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 30 de agosto). - ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en Andalucía. (BOJA 23 de agosto). - REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la E.S.O. (BOE 5/2007) - DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la E.S.O. en Andalucía. (BOJA 8 de agosto). - ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la E.S.O. en Andalucía. (BOJA 30 de agosto). - ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de E.S.O. en Andalucía. (BOJA 23 de agosto). - ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las Órdenes que establecen la ordenación de la evaluación en las etapas de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en Andalucía.

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4.14.- Criterios de agrupamientos del alumnado y asignación de tutorías. 

Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, se establecerán de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

Criterios de Agrupamiento del Alumnado. Cuando sea necesaria la creación de varios grupos del mismo nivel, se realizarán siguiendo los siguientes criterios:    

Los grupos deberán ser lo más homogéneos posibles, la distribución debe ser objetiva y la realizará la Jefatura de Estudios. Se tendrá en cuenta: Sexo, edad, alumnado de otras culturas, y alumnado de NEE. Cuando no coincidieran el número de alumnos, los grupos con menor número serían los que acogerían las matriculas que se produjeran por desplazamientos o nuevas matrículas en el centro. Este mismo procedimiento se llevará a cabo para el reparto de los alumnos repetidores, teniendo en cuenta la compatibilidad con el grupo.

Criterios Pedagógicos de asignación de tutorías: 

  

 

     

Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas del profesorado dentro de cada nivel, ciclo o modalidad, la realizará el Director o Directora del Centro en la primera semana del mes de septiembre a propuesta de la Jefatura de Estudios. Se procurará que los cursos 1º de Educación Infantil y 1º de EPO, se adjudiquen a profesorado con destino definitivo en el Centro para su continuidad en los mismos. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización con el del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro. Los miembros del Equipo Directivo impartirán docencia preferentemente en el tercer o segundo ciclo de la Educación Primaria, con el propósito de evitar la actuación de un excesivo número de maestros y maestras en los grupos de alumnos del primer Ciclo. Los maestros/as que impartan las áreas de Educación Física y Música lo harán preferentemente en aquellos cursos y grupos cuyo tutor o tutora ostente un cargo como órgano unipersonal o realice otras tareas de coordinación docente. Una vez cubierto el horario de estos grupos, se les encomendará la docencia en los restantes, comenzando por los del tercer ciclo de forma descendente. Al maestro o maestra que impartan las áreas de Lengua Extranjera y Educación física se les asignará, a ser posible, cursos y grupos del segundo y tercer ciclo. Uno de ellos asumirá una tutoría y el otro el peso específico de la especialidad. A los especialistas a los que se les tenga que adjudicar tutorías en el 1º Ciclo de Primaria, se garantizará un mínimo del 75% de docencia con su tutoría. En el resto de los ciclos, el tiempo mínimo para adjudicar tutoría será el necesario para impartir las áreas de lengua y matemáticas. (2 áreas fundamentales). La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderles de acuerdo con la organización pedagógica del Centro. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.


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  

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Se tendrá en cuenta la experiencia y dedicación en el ciclo. Criterio de experiencia y formación en las Tics. Se establece como criterio pedagógico que un maestro/a no pueda ser asignado a un ciclo consecutivo con el mismo alumnado.

4. 15.- Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de Educación Infantil y Primaria y las propuestas pedagógicas de la Educación Infantil 

Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.

Las programaciones didácticas incluirán:             

Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno. La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. La metodología que se va a aplicar. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas. Las medidas de atención a la diversidad. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo. En los centros específicos de educación especial las programaciones didácticas incluirán, además, el diseño y la organización de los espacios necesarios para el desarrollo de la programación. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. Los centros docentes podrán integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado. Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.

Las propuestas pedagógicas. 

Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 26.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

Las propuestas pedagógicas incluirán:        

La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. La metodología que se va a aplicar. Las medidas de atención a la diversidad. El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos. La distribución del tiempo. La selección y organización de los recursos didácticos y materiales. Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

Antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificación y con el fin de coordinar y homogeneizar sus resultados, el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica tiene la función de establecer o, en su caso, revisar las directrices generales para elaboración o revisión de las Programaciones Didácticas y del Plan de Acción Tutorial. En virtud de lo dispuesto en la normativa vigente el ETCP puede acordar lo siguiente:     

La programación didáctica ha de servir a los objetivos fundamentales. Garantizar la unidad y coherencia de las enseñanzas que los profesores del área o materia imparten en un mismo curso, asegurando que su práctica educativa se sustenta en unos principios educativos comunes dentro del área. Asegurar la continuidad de las enseñanzas correspondientes a una misma área o materia a lo largo de los distintos cursos y ciclos educativos. Para facilitar que la elaboración de la programación sea fruto del trabajo conjunto de los maestros/as, estos seguirán el calendario de actuaciones previsto para el mismo a principios de septiembre. Los tutores y especialistas elaborarán las programaciones correspondientes a las nuevas enseñanzas que les hayan sido encomendadas y revisarán las ya utilizadas en el curso anterior para introducir las mejoras oportunas.

Los distintos apartados de cada una de las programaciones se organizarán siguiendo un mismo orden. La estructura básica de la programación será la siguiente: Introducción. Distribución de objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación para cada ciclo y/o curso, incluyendo los relacionados con los temas transversales. Contribución de las áreas a la adquisición de las Competencias Básicas. Incluir medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas. 1. Metodología. a. Principios generales: Estilo de enseñanza-aprendizaje, Clima de aula, etc. b. Agrupamientos. c. Espacios: aula, salidas, otros… d. Organización temporal (De mayor a menor): curso, trimestre, horario asignado al área, tiempo asignado a las diferentes unidades didácticas.) e. Utilización de las TIC 51


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2. Las medidas previstas para estimular el interรฉs y el hรกbito de la lectura y la mejora de la expresiรณn oral y escrita del alumnado. 3. Valores y Temas transversales a desarrollar. 4. Las medidas de atenciรณn a la diversidad. 5. Los materiales y recursos didรกcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. 6. Las actividades complementarias y extraescolares que se proponen realizar desde el E. de Ciclo. a. Criterios para la selecciรณn de actividades b. Relaciรณn con el currรญculo. c. Enumeraciรณn y papel de cada profesor/a 7. Los procedimientos de evaluaciรณn del alumnado y los criterios de calificaciรณn a. Los procedimientos de evaluaciรณn del alumnado y los criterios de calificaciรณn b. Modelo real de evaluaciรณn c. Procedimientos de evaluaciรณn: Inicial, continua y final. (Descripciรณn de cada uno de los procedimientos y su finalidad) d. Instrumentos de Evaluaciรณn (Ver Orden de 10 de agosto de 2007). e. Registros de evaluaciรณn f. Criterios de calificaciรณn: Del curso y de cada una de las Unidades Didรกcticas 8. El procedimiento para realizar su seguimiento. a. Momentos y tiempos b. Instrumentos y procedimiento. 9. Criterios de calificaciรณn que se vayan a aplicar, con indicaciรณn de los criterios de evaluaciรณn que se considerarรกn mรญnimos para obtener la calificaciรณn positiva. 10. Medidas y actividades de recuperaciรณn para los alumnos el รกrea pendiente. 11. Medidas de atenciรณn a la diversidad 12. Actividades complementarias y extraescolares 13. En la revisiรณn o elaboraciรณn de las Programaciones Didรกcticas se prestarรก especial atenciรณn a los aspectos mรกs directamente relacionados con las medidas educativas complementarias para la atenciรณn a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje o que tengan evaluaciรณn negativa en รกreas del curso anterior o materias pendientes, con el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos y con el procedimiento para evaluar a los alumnos a los que no se pueda aplicar la evaluaciรณn continua. 14. Con el fin de reducir la extensiรณn de la programaciรณn y el volumen de papel, las programaciones podrรกn prescindir de los desarrollos de las unidades didรกcticas, dado que estos elementos forman parte de la programaciรณn de aula. 15. Las programaciones serรกn entregadas al Jefe de Estudios. El/la Coordinador/a de cada Ciclo en coordinaciรณn con los miembros del mismo elaborarรก la programaciรณn didรกctica o propuesta pedagรณgica para cada una de las รกreas que componen el Ciclo, segรบn corresponda. La elaboraciรณn se realizarรก desde el inicio del curso escolar, septiembre, hasta la primera quincena del mes de octubre. Transcurrido el tiempo de elaboraciรณn se entregarรกn en Jefatura de Estudios en formato digital. Durante la segunda quincena del mes de octubre, las programaciones estarรกn a disposiciรณn del claustro de profesorado para su revisiรณn y realizaciรณn de aportaciones y propuestas de mejoras. Antes de la finalizaciรณn del mes de octubre se reunirรก el Equipo Tรฉcnico de Coordinaciรณn Pedagรณgica, para la aprobaciรณn general de todas las programaciones didรกcticas del centro.

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PAUTAS METODOLOGICAS ESTUDIO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE Relación de todo el equipo docente que trabaja en torno a un grupo de alumnos. Lo que exige que todos tengan los mismos criterios metodológicos, de trabajo, de actividades, normas de presentación, corrección,… CLIMA DEL AULA Normas de aula: Consensuadas .Conocidas. Expuestas en el tablón Recoger todo tipo de normas: estilo de trabajo, orden, entras y salidas,…. AGRUPAMIENTOS Dentro del aula: pequeños grupos, grupos de aprendizaje, por refuerzo educativo o recuperación,… ESPACIOS Organización espacial del aula: rincones, biblioteca de aula, ordenadores,…. Espacios verticales: murales, corchos, como centros espacios de la producción del aula. ORGANIZACIÓN TEMPORAL Dividir en curso en 15 quincenas Septiembre es mes de repaso y evaluación inicial ISTRIBUCIÓN HORARIA DE LAS AREAS EN LOS CICLOS Puede adaptar las evaluaciones al cierre de las quincenas y no de los periodos vacacionales MATERIALES La tipología de materiales se tiene que ajustar al modelo de actividad que vamos a realizar: Libros. Cuadernillos impresos, Ordenador, Folios y/o cuadernos. Otros UTILIZACIÓN DE LAS TICS Especificar el uso de este recurso ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Especificar qué tipo de actividades va a tener el alumnado Refuerzo Educativo Recuperación ACIS TIPOLOGIA DE ACTIVIDADES INDIVIDUAL Tarea asignada a cada alumno tanto dentro del aula como fuera de ella. Corregida tanto individual como en el grupo aula PEQUEÑO GRUPO Nº de miembros Objeto de trabajo: investigación, resolución, producción propia,… Presentación de la tarea: expresión oral y escrita. Corrección de la tarea: entrarían todos los aspectos: funcionamiento del grupo, constitución del grupo, presentación de la tarea. GRAN GRUPO Aparte de los tipos de actividades que se desarrollen en cada área hay que insistir en la importancia de las actividades siguientes en todas las áreas: 53


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◦ Lectura ◦ Expresión oral ◦ Expresión escrita ◦ Producción propia PROGRAMACIÓN DE AULA

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A la hora de concretar la programación del aula, ya sea diaria, semanal o quincenal deberá a parecer al menos estos apartados: Quincena a la que pertenece Distribución horaria de las áreas Actividad: agrupamiento, espacio, materiales a utilizar, tipos de correcciones,… Debe aparecer diariamente una actividad de lectura, una actividad de expresión oral y una actividad de expresión escrita. Y quincenalmente una producción propia individual o colectiva. La utilización de las Tics. La Atención a la diversidad: indicando para cada alumno/a su actividad. La actividad de tutoría El tratamiento transversal en las áreas y la educación en valores. Las actividades extraescolares y complementarias, en su caso.

4.16.- Planes y proyectos. Son varios los planes y proyectos que el equipo docente cree conveniente desarrollar para que la formación integral del alumnado sea lo más óptima posible. Estos son: Proyectos:       

Proyecto TIC. Proyecto Escuela Espacio de Paz Plan de Igualdad entre hombres y mujeres. Escuelas deportivas. Plan de Lectura y Biblioteca. Plan de Familia. Centro Bilingüe.

Planes educativos:   

Mira. (Educación vial.) Alimentación Saludable. Aprende a sonreír. (Salud bucodental.)

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