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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO DE MICHOACÁN

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 Educación Básica Secundaria

Asignatura Estatal Educación ambiental para la sustentabilidad en Michoacán


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

María Teresa Catalina Herrera Guido

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

María Esther Dagio

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

Alfredo Esquivel Ávila DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Manuel Saavedra Regalado

COORDINADOR DE PLANEACIÓN, EVALUACIÓN Y PROGRAMACIÓN EDUCATIVA

Sergio Rodríguez Marmolejo

DIRECTOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

José de Jesús Acosta Inda

SUBDIRECTOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

José Dante Rojas Turja

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Programa de estudio 2011. Educación Básica. Secundaria. Asignatura Estatal. Educación ambiental para la sustentabilidad en Michoacán fue elaborado por la Academia Estatal de Jefes de Enseñanza de Ciencias de Educación Secundaria Técnica y la Coordinación Académica de la Subjefatura Técnico Pedagógica de la Secretaría de Educación en el estado de Michoacán. RESPONSABLES DE CONTENIDOS

Región Morelia

Región Zamora

Región Lázaro Cárdenas

Luis Ramírez Loe

J. Francisco Rivera Gutiérrez

Joel Chávez Contreras

Jaime Reyes Vargas

José de Jesús Robles Madrigal

Manuel Toledo Cabrera

Luis Arroyo Aguirre

Juan Manuel Trejo Villa

Jesús Machado Morales

COLABORADORES

Magaly Tinoco Alfaro Joel Ochoa Sandoval

Primera edición, 2012

D.R. Secretaría de Educación en el Estado Av. Siervo de la Nación No. 1175 Col. Sentimientos de la Nación C.P.58178, Morelia, Michoacán.

ISBN: en trámite

Impreso en México MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

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ÍNDICE

PRESENTACIÓN

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INTRODUCCIÓN

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ENFOQUE DIDÁCTICO

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Formación del alumno

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Competencias a desarrollar

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Papel del docente

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Modalidad de trabajo

19

Recursos didácticos

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ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

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Ejes formativos

25

Descripción de los bloque de estudio

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Estructura de los bloques de estudio

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Bloques de estudio

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FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA

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PRESENTACIÓN

La Secretaría de Educación en el estado de Michoacán, consciente de la responsabilidad que implica la atención oportuna a las necesidades y exigencias que la sociedad demanda en materia educativa y en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, que impulsa la formación de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, con el propósito de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso de la Educación Básica, a través de los aprendizajes esperados establecidos en el programa y de acuerdo con los principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios 2011, al colocar en el centro del trabajo educativo al estudiante, presenta el programa de la Asignatura Estatal Educación ambiental para la sustentabilidad en Michoacán. El programa se diseñó para fortalecer la formación integral de los estudiantes de la entidad, cuya finalidad es propiciar la reflexión y el análisis entre el personal docente y el alumnado respecto a la situación ambiental de la entidad, para movilizar conocimientos y acciones en el contexto escolar, a través de propuestas didácticas que favorezcan que el alumnado actúe de manera consciente y responsable en favor al cuidado del ambiente. En la actualidad, el mundo globalizado se encuentra inmerso en la incertidumbre y la diversidad de variables de tipo ambiental que subyacen en todas las actividades económicas y productivas de la entidad, mismas que generan cambios al ambiente y repercuten de manera desfavorable en la sociedad por la falta de conocimiento e información científica de la población en general y en especial de las nuevas generaciones, que al poner en práctica las competencias específicas que se promueven con este programa, podrán ayudar a la toma de decisiones informadas en favor del medio natural. En este contexto, la importancia y trascendencia de esta Asignatura Estatal radica en su contribución al conocimiento y aprendizaje para entender con claridad los problemas

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ambientales, sus causas y efectos, así como analizar nuestra responsabilidad y compromiso para mejorar las condiciones de vida. Los contenidos y aprendizajes esperados que forman parte de esta Asignatura Estatal, están organizados para contribuir a la articulación de la Educación Básica a través de propuestas de acción, que propician en los estudiantes el desarrollo de las competencias para la búsqueda, selección, organización y apropiación de la información para ser utilizada y compartida de manera ética en el ámbito de su vida cotidiana; además, les ayudan a comprender el riesgo, la incertidumbre y los problemas ambientales que padecemos, y actuar con autonomía en el diseño de proyectos estudiantiles, que promueven el desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y actitudes para el cuidado del ambiente de manera responsable y comprometida. Partiendo de lo anterior, la Secretaría presenta la asignatura Educación ambiental para la sustentabilidad en Michoacán a la comunidad educativa de la entidad, conformada por directivos, docentes, personal de apoyo y alumnos del cuarto periodo de la Educación Básica, y confía en que el programa ofrecerá la orientación oportuna para su implementación, así como para contribuir con la labor docente de desarrollar los aprendizajes de las nuevas generaciones, y así mejorar las condiciones de vida de la sociedad en el estado.

Secretaría de Educación en Michoacán

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INTRODUCCIÓN

La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) ofrece una educación integral para los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, y brinda las condiciones para el desarrollo de competencias para la vida, rasgos del perfil de egreso y aprendizajes esperados. Mediante el Plan de estudios 2011. Educación Básica se determina un trayecto formativo dividido en cuatro periodos escolares para desarrollarse en 12 años, mismo que es congruente con los criterios, fines y propósitos de la educación aplicable a todo el sistema educativo nacional. El Plan, a partir de su primer principio pedagógico, coloca al alumno como eje articulador del trabajo educativo, para transitar del énfasis y la importancia que tradicionalmente se ha dado a la enseñanza, al énfasis del aprendizaje. Asimismo, ofrece el espacio para desarrollar fortalezas y encauzar oportunidades en la generación de valores ciudadanos; abierto a la cultura, los intereses de los alumnos, la iniciativa y el compromiso de la comunidad para lograr elevar de manera integral la calidad de la educación y su mejora continua. En el Plan se reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes que ha conseguido a lo largo de su vida y que además, tiene la posibilidad de usar y compartir con otros, de esta manera asume la responsabilidad de sus acciones y desarrolla actitudes para continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece con la interacción social y cultural; con retos intelectuales, sociales, afectivos y físicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo. La educación ambiental para la sustentabilidad es un tema de relevancia social que motiva no sólo a la reflexión sino que, induce a la sociedad a participar activamente, y de manera organizada, para actuar con responsabilidad ante el cuidado del ambiente. Investigaciones recientes indican que el cambio climático que se padece actualmente y que poco a poco se ha incrementado, se debe principalmente al 7


impacto de las actividades humanas en el ambiente. Este problema se hace evidente en la entidad, por ejemplo, mediante la deforestación en la meseta purépecha, la emisión de gases que producen el efecto invernadero en las grandes

ciudades

(Morelia,

Lázaro

Cárdenas,

Zamora),

la

pérdida

de

biodiversidad, el desperdicio del agua y la contaminación ambiental, entre otros. El uso de productos químicos que se aplican en los campos de cultivo del bajío michoacano, valle de Apatzingán y la región aguacatera de Uruapan –los Reyes–, en las cuales se desarrolla una variedad importante de actividades agropecuarias que utilizan tecnologías modernas, ha ocasionado en algunos casos efectos perjudiciales que se relacionan con los siguientes fenómenos naturales: lluvias ácidas e intensas, sequías prolongadas, ondas de calor o frío, intensificación y desplazamiento de los vientos, cambios en la salinidad de los océanos, alcalinidad de los suelos y desplazamiento de grandes masas de tierra por efecto de las lluvias torrenciales, entre otros. El presente programa es producto de las experiencias y acciones implementadas en la entidad para un importante número de escuelas secundarias, su aplicación e impacto se considera de gran relevancia por el tratamiento de sus contenidos y aprendizajes esperados entre las nuevas generaciones de adolescentes. Los resultados obtenidos a partir de su implementación en los ciclos escolares 2009-2010, 2010-2011 y 2011-2012, han sido significativos, motivantes y punto de partida para incluir en las agendas escolares líneas de acción para el análisis e inclusión de sus propósitos en los proyectos estratégicos de transformación escolar, con objetivos a corto y mediano plazos en favor del ambiente. Por su relevancia social se ha utilizado en algunas modalidades de la educación secundaria como tema vertebral de los proyectos estudiantiles, elaborados desde la lógica del trabajo transdisciplinar por medio del cual el alumno

ha

desarrollado

habilidades

para

la

investigación

documental,

informaciones sistematizadas en el ámbito escolar, familiar y comunitario, logrando permear durante los procesos de acción, la sensibilización y concientización en diversos estratos de la población para fortalecer la cultura ambiental hacia la sustentabilidad en el estado de Michoacán. 8


La estructura del programa considera los principios pedagógicos que sustenta el Plan de estudios 2011; de esta manera, se trata de promover en los estudiantes la reflexión sobre los problemas ambientales que cotidianamente se presentan y que por su naturaleza e importancia pueden servir como insumos para el análisis; además, para incorporar sus ideas, opiniones y sugerencias que ayuden a prevenir, mitigar o solucionar los problemas, de manera entusiasta y participativa. Por lo anterior, se busca formular situaciones de aprendizaje que sean de interés para todos los estudiantes y se conviertan en verdaderos desafíos durante el trabajo escolar. Este programa se ubica en el Campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social; incluye distintos espacios curriculares en los que se promueven aprendizajes que dan integración y continuidad al currículo; por ejemplo, en el nivel preescolar se busca que la niñez desarrolle maneras de relación responsables y comprometidas con el ambiente, en primaria y secundaria se prioriza la cultura de la prevención, ya que se favorece la toma de decisiones responsables e informadas en favor de la salud y el ambiente; además, ofrece oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del entorno social, cultural y natural de los estudiantes, y fortalece los contenidos específicos de la región y la entidad. Por su naturaleza y relación, la línea curricular de Ciencias, constituye una base sólida para la formación del pensamiento crítico, a través del acercamiento del alumnado a distintos fenómenos y procesos naturales que exigen una explicación objetiva de la realidad. La asignatura Educación ambiental para la sustentabilidad en Michoacán se inscribe en el Campo temático 2 de la Asignatura Estatal Educación ambiental para la sustentabilidad. A partir del ámbito en que se ubica su estudio se reconoce la existencia de varios problemas ambientales en la entidad; por ejemplo: es común la contaminación ambiental provocada por la generación y manejo inadecuado de grandes cantidades de residuos sólidos, el cambio de uso del suelo para transformar los ecosistemas regionales por otros cultivos que proporcionan mayor provecho económico, el agotamiento del agua es cada día más evidente en las presas, lagos y ríos, los desechos industriales que la contaminan y la 9


deforestación irracional en diversos lugares del estado que disminuye la riqueza natural de Michoacán. Con la implementación de la asignatura se pretende que los alumnos reconozcan los problemas que afectan a nuestro ambiente, y sobre todo, desarrollen conocimientos, habilidades, valores y actitudes que les permitan el análisis y la reflexión con el fin de imaginar y construir escenarios deseables en los que puedan participar, en la promoción de acciones, que coadyuven a la prevención y solución de los problemas ambientales desde su localidad. Los adolescentes muestran interés por conocer y participar activamente en procesos de cuidado del ambiental, su creatividad e iniciativa se manifiesta cuando

reciben

orientación

oportuna

para

trabajar

con

autonomía,

responsabilizarse de acciones propuestas por ellos mismos en el contexto del trabajo escolar; esta circunstancia repercute de manera positiva en la formación en valores, ya que, por convicción, colaboran de manera entusiasta con sus compañeros en proponer soluciones a problemas de interés común. El programa Educación ambiental para la sustentabilidad en Michoacán está diseñado para que los educadores aprovechen las fortalezas con las que cuenta el adolescente para facilitar los medios a su alcance para lograr los aprendizajes esperados, a través de la motivación permanente en los diversos espacios escolares. El programa de estudio incluye dos grandes apartados. En el primero se describe el Enfoque didáctico con sus componentes (Formación del alumno, Competencias a desarrollar, Papel del docente, Modalidad de trabajo y Recursos didácticos). El segundo apartado explica la Organización de los aprendizajes mediante los Ejes formativos y presenta los Bloques de estudio.

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ENFOQUE DIDÁCTICO

El enfoque formativo que orienta el trabajo de esta asignatura se caracteriza por su perspectiva integradora que permite reconocer al ambiente como un sistema, condición que posibilita la identificación de la diversidad de sus componentes y las diversas relaciones entre éstos. El programa destaca para su análisis la importancia de los efectos que se producen por la alteración de los ecosistemas locales y las consecuencias negativas en los ecosistemas en el planeta. Esta secuencia e intercambio de elementos se deriva de la interdependencia que subyace entre sus componentes, lo cual nos permite incluir en esta relación al ser humano y al ambiente en que se desarrolla y la reciprocidad que se produce entre ambos.

FORMACIÓN DEL ALUMNO Es importante que desde la labor docente se orienten los esfuerzos y se concientice a los educandos a reconocer que las pequeñas acciones que realizan de manera cotidiana coadyuvan a fortalecer y apoyar la recuperación ambiental del entorno; por esta razón, las competencias y aprendizajes esperados que se desarrollan, enfatizan diversos procesos de reflexión y análisis, al establecer elementos y estrategias para que los alumnos intervengan y colaboren en la prevención y mitigación de la problemática ambiental que se presenta en cada una de las regiones o comunidades del estado. Esta situación advierte y recuerda la necesidad que existe de cambiar las actitudes, intervenir en la mejora ambiental, participar individualmente o en colectivo a restablecer el medio natural con prácticas sustentables que favorezcan la calidad de vida de los habitantes de la localidad. Por este motivo, las actividades formativas que propicia este programa buscan la vinculación entre los aprendizajes esperados y su aplicación en el entorno inmediato; situación que 11


permite analizar con sentido crítico los estilos de vida que prevalecen en cada comunidad y ayuda a identificar los riesgos ambientales que subyacen en el entorno natural como antecedente para emprender acciones que contribuyan a reducir o mitigar los problemas ambientales. La formación que se pretende desarrollar en los adolescentes tiene su punto de partida en los procesos de sensibilización que se van a promover con la Asignatura Estatal para estudiar, analizar e interpretar situaciones vinculadas con el ambiente. Los conocimientos alcanzados en la escuela encuentran su aplicación cuando nos permiten comprender mejor los fenómenos que los originan o que los sustentan, y la influencia que se logra transmitir se observa cuando se ponen en acción diversas habilidades, valores y actitudes que ayudan a promover en el alumnado nuevas aptitudes para el estudio y el trabajo; por ejemplo: la búsqueda, selección y comunicación de la información recabada, análisis e interpretación de datos, la relación que existe entre causas, efectos y variables que se presentan, identificación de problemas y las alternativas más viables para su solución. La intencionalidad del programa se orienta a favorecer entre los alumnos las competencias que propicien la acción responsable en el entorno natural y social donde viven; en este sentido, se requiere que todos los estudiantes sea capaz de: 

Reconocer la biodiversidad del estado de Michoacán, apreciar el valor de su entorno y fomentar su sentido de pertenencia y responsabilidad hacia el cuidado del ambiente.

Identificar los daños en la naturaleza producto de la interacción del ser humano con el entorno natural y comprender las implicaciones ambientales del modelo de desarrollo socioeconómico actual.

Participar individual o colectivamente en acciones que contribuyan a promover el cuidado y consumo del agua, suelo y aire considerando el enfoque sustentable, que permita el desarrollo de los ciclos naturales y la regeneración de formas de vida existentes en la entidad. 12


Fortalecer sus valores y ética ambiental que coadyuven en la intervención y aplicación de estrategias tendientes a la disminución de los problemas ambientales de Michoacán.

Valorar la importancia del trabajo participativo, el impacto y la trascendencia que se refleja en los estudiantes al promover su autonomía en la creación y aplicación de proyectos ambientales enfocados hacia el desarrollo sustentable de la localidad, la región y el estado.

Reconocer y apreciar la importancia que implica establecer la vinculación con instituciones oficiales y organizaciones de la sociedad civil que se dedican al cuidado del ambiente, para emprender acciones y lograr la asesoría y apoyo en la aplicación de proyectos ambientales en la región donde viven.

La continuidad que se establece en los aprendizajes esperados se hace de manera gradual a partir del primer periodo escolar de la educación básica, al reconocer en principio las acciones que afectan a la naturaleza y la participación en actividades que contribuyen a su cuidado; en el segundo periodo los aprendizajes esperados establecen una relación entre los diversos tipos de contaminación, las ventajas y desventajas del consumo sustentable, la toma de decisiones que contribuyen en la mejora de su entorno y acciones colectivas para la conservación del ambiente; en el tercer periodo se establecen las relaciones que existen entre los ecosistemas, la biodiversidad, la contaminación y las acciones para el consumo sustentable, los procesos para la obtención de energía, la mejora del ambiente y la calidad de vida. En el cuarto periodo se trabajan los aprendizajes esperados de acuerdo con la lógica de cada asignatura, principalmente de Ciencias, Geografía de México y el Mundo, Historia y Formación Cívica y Ética. En Ciencias I se retoman los aprendizajes esperados que representan la dinámica de los ecosistemas, la biodiversidad, el consumo sustentable y las repercusiones del efecto invernadero, el calentamiento global y el cambio climático. En Ciencias II los aprendizajes esperados se enfocan a reconocer los beneficios del aprovechamiento de la 13


energía y la importancia para desarrollar acciones básicas orientadas al consumo sustentable de la energía. En Ciencias III, a través de los aprendizajes esperados, se trata de identificar la concentración de contaminantes y sus efectos en la salud y el ambiente, así como la solución a problemas relacionados con el desarrollo sustentable. Es importante señalar que en este programa, al final de cada bloque, se integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores como insumos para la formulación y desarrollo de proyectos estudiantiles en el quinto bloque. En Geografía de México y el Mundo se abordan en los aprendizajes esperados los diferentes tipos de climas, la manera en que se favorece la biodiversidad y el manejo de los recursos naturales en espacios agropecuarios, forestales y pesqueros, la relación de la calidad de vida y la sustentabilidad del ambiente; además, se aprecian las Áreas Naturales Protegidas, los servicios ambientales y la sustentabilidad del ambiente. En Historia los aprendizajes esperados que abordan acciones en favor del ambiente son mínimos, por ejemplo: a través de ellos se identifican las causas de los problemas ambientales y el proceso de globalización económica. Finalmente, en Formación Cívica y Ética los aprendizajes esperados se enfocan a las acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental sustentable de la localidad o entidad y acciones colectivas para enfrentar problemas ambientales que afectan a la comunidad.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR La asignatura estatal Educación ambiental para la sustentabilidad en Michoacán contribuye al desarrollo y consolidación de las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso para los alumnos de Educación Básica; asimismo, las competencias que se han establecido para trabajar este programa tienen una relación estrecha entre los aprendizajes esperados y los contenidos temáticos que se han trabajado en los niveles antecedentes. Una característica que se ha considerado para su operación y desarrollo entre los estudiantes de secundaria es la vinculación interdisciplinaria que tiene con los aprendizajes esperados que se 14


abordan desde los niveles de preescolar y primaria y su aportación específica con contenidos regionales encaminados a cumplir con el enfoque formativo de esta asignatura. Las competencias que se van a desarrollar se manifiestan a través de situaciones concretas en las cuales se logra integrar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que se han propiciado entre los alumnos; las actividades que se promueven entre ellos encuentran sentido cuando las ideas y acciones propuestas ayudan a resolver una situación problemática que ellos mismos han detectado y, como consecuencia, les interesa investigar hasta encontrar posibles soluciones. En el caso concreto de esta asignatura, la disposición que se manifiesta en el actuar de manera responsable y comprometida en favor del ambiente, representa una de las prioridades que se trata de fomentar con el fin de fortalecer la cultura ambiental que coadyuve a propiciar el desarrollo sustentable del entorno. A continuación se describen las competencias para desarrollar con la implementación del programa. 

Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable. Implica que los estudiantes comprendan que el ambiente se integra por factores naturales, sociales, económicos, culturales y sus interacciones. Esta comprensión posibilita, al mismo tiempo, que sean capaces de reconocer que son parte del ambiente, que pongan en práctica acciones encaminadas a favorecer el desarrollo sustentable del lugar donde viven y contribuyan al mejoramiento de las condiciones ambientales de su entorno. Al desarrollar esta competencia los estudiantes podrán, por ejemplo, comprender que el estado de Michoacán se caracteriza por su abundante riqueza natural: bosques, lagos, ríos, costas, etcétera, y que la sociedad moderna ha explotado de manera irracional estos recursos, contribuyendo al desequilibrio ambiental. En este contexto, lo que sucede en la meseta purépecha, específicamente en el municipio de Cherán, donde la población 15


se resiste al saqueo de su riqueza forestal; para ello implementa acciones que los integrantes de la población exigen para la conservación y aprovechamiento, con base en los usos y costumbres de esa región. Estudiar este fenómeno social, contribuye a que los adolescentes desarrollen su sentido de pertenencia en el entorno donde viven, lo cual les permite llevar a la práctica acciones para el cuidado de sus recursos naturales. 

Valoración de la diversidad natural de la entidad. Implica que los estudiantes reconozcan la importancia de conservar la biodiversidad y los factores abióticos para favorecer el equilibrio de los ecosistemas estatales, a partir de asumir compromisos y responsabilidades para su cuidado desde su comunidad. La entidad es un espacio de riqueza natural abundante; los estudiantes de educación secundaria observan de manera cotidiana el tráfico ilegal de especies nativas: iguanas, serpientes, loros, venados, zorros, guacamayas, orquídeas, cactus, entre otras; al fortalecer la conciencia de este fenómeno en los estudiantes, se promueve el reconocimiento de que se ha realizado dicha actividad de manera desinformada e irresponsable. Al experimentar los efectos adversos en contra de los seres vivos de la localidad, se favorece que los estudiantes desarrollen propuestas para el cuidado y la conservación de la biodiversidad de su entorno.

PAPEL DEL DOCENTE El personal docente encargado de impartir esta asignatura, tiene la oportunidad y responsabilidad de preparar y propiciar espacios donde se facilite la comunicación y la interacción educativa que favorezca los aprendizajes esperados y las competencias específicas entre los alumnos; además, buscará la mejor alternativa para construir ambientes de aprendizaje que ayuden al estudiantado a clarificar lo que se pretende lograr durante el desarrollo de este programa. A la vez, podrá desarrollar la capacidad para comprender y reconocer el contexto familiar, escolar 16


y social en que se desenvuelve, tratando de visualizar en sus esquemas de trabajo la planificación, como un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. La planificación es un proceso básico de la actividad docente, que ha de tener como eje los aprendizajes esperados que se pretenden alcanzar a partir del desarrollo de las actividades de aprendizaje, mismos que coadyuvarán en el desarrollo de competencias. Al trabajar los aprendizajes esperados de la asignatura Educación ambiental para la sustentabilidad en Michoacán se debe tener presente que el alumno es la persona más importante de la actividad docente, reconocer que todas las actividades de enseñanza y aprendizaje planeadas han de girar en torno a sus intereses y necesidades, demostrar especial interés por su formación, el fomento permanente hacia el estudio y motivar el gusto por experimentar y resolver situaciones en favor del ambiente. Durante la planeación del trabajo docente se requiere propiciar las estrategias para buscar la recuperación de los conocimientos previos del alumnado para poder concretar lo que conocen, y a través de sus respuestas establecer actividades que motiven el trabajo colaborativo, así como obtener al final de la secuencia, evidencias que muestren los aprendizajes que se lograron, a través de procesos de comunicación y evaluación formativa, lo que implica reconocer en el desarrollo de la secuencia los momentos en que se llevará a cabo la evaluación de los alumnos. Con base en los resultados obtenidos, se habrá de ajustar la planeación y las estrategias que ayuden al docente a motivar y apreciar entre el alumnado su participación decidida y razonada, que lo comprometa con la búsqueda permanente de soluciones encauzadas a las situaciones problemáticas; además, se podrá promover la investigación en diversas fuentes impresas o electrónicas que sirvan de apoyo a sus propuestas de solución y estar en condiciones para interiorizar los compromisos individuales y colectivos para actuar de manera organizada en favor de su entorno. Para reconocer la importancia y el valor del trabajo educativo es recomendable considerar las siguientes implicaciones del papel del docente: 17


Se busca que la asignatura estatal Educación ambiental para la sustentabilidad en Michoacán sirva como eje articulador para lograr los aprendizajes esperados al desarrollar los contenidos de manera transversal e interdisciplinaria, fomentando la planeación y acción docente colegiada.

Se recomienda que el personal docente promueva el sentido de pertenencia hacia la comunidad, para aplicar acciones sustentables en su beneficio y propiciar la participación de los alumnos para ayudar a generar nuevas actitudes en favor del ambiente.

Se pretende que los docentes conozcan y se apropien de los aprendizajes esperados de la asignatura, con el fin de implementar el desarrollo de proyectos.

Es importante planear y organizar el tratamiento de los aprendizajes esperados de la asignatura, hacer hincapié en las actividades prácticas con el enfoque sustentable, evitar el enciclopedismo y verbalismo sin sentido.

La evaluación de los aprendizajes esperados es una tarea inherente a la actividad educativa, razón por la cual se ha de realizar de manera permanente y con alto sentido de responsabilidad; para lograrlo, es recomendable el uso adecuado de técnicas y procedimientos didácticos; por ejemplo: el uso del portafolio de evidencias, el debate de situaciones problemáticas, los proyectos estudiantiles, la demostración práctica y la aplicación de diversos mecanismos como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Los procesos de capacitación, actualización y formación permanente son una constante que debe prevalecer en el trayecto formativo de todo docente, que tendrán como fin manejar con mayor seguridad los aprendizajes esperados que coadyuvan al desarrollo de las competencias en los estudiantes. En este sentido, el uso de las TIC ha cobrado especial relevancia para la búsqueda de información actualizada.

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MODALIDAD DE TRABAJO Los planteamientos educativos del Plan de estudios 2011 promueven en los adolescentes una serie de actividades desafiantes que los motiva a buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de ella con sentido crítico; además, se requiere que los adolescentes enfrenten el riesgo para plantear y llevar a cabo procedimientos, propiciar cambios, tomar decisiones y asumir consecuencias que le permitan trabajar de manera colaborativa, tomar acuerdos y relacionarse armónicamente con los demás. De acuerdo con lo anterior, se describen de manera puntual las modalidades que se proponen para fortalecer las actividades docentes de esta asignatura: el trabajo por proyectos y el estudio de caso.

Trabajo por proyectos Estrategia didáctica conformada por una serie de actividades sistemáticas e interrelacionadas, cuya finalidad es reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones. Además, brinda oportunidades para que los alumnos actúen como exploradores del mundo, estimulen su análisis crítico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en práctica; los conduce no sólo a saber indagar, sino también a saber actuar de manera informada y participativa. Los proyectos permiten la movilización de aprendizajes que contribuyen al desarrollo de las competencias en los alumnos, a partir del manejo de la información, la realización de las investigaciones (documentales y de campo), la obtención de productos concretos y la participación en el ámbito local. Las fases clave del trabajo por proyectos son:  Planeación. El docente y los alumnos definen la situación de interés o el problema que tenga relación con los aprendizajes esperados de la asignatura y/o analizan a partir de preguntas que permitan reconocer las ideas previas e inquietudes de los alumnos, así como posibles soluciones. 19


De manera conjunta definen el propósito del proyecto, las fuentes de información que conviene consultar, las actividades, los productos que haya que realizar y el tiempo necesario (cronograma de actividades). Es importante que el profesor verifique la relación del proyecto con los aprendizajes esperados del programa y con los de otras asignaturas, siempre y cuando se evite transgredir o fusionar las identidades particulares de las asignaturas involucradas. Para cumplir con este apartado el docente puede organizar al grupo en equipos reducidos para que cada equipo seleccione una temática o problema de su interés que se presenta en el entorno escolar, familiar o de la comunidad y delimitar el proyecto a desarrollar y sus posibles actividades para lograrlo. 

Desarrollo. Los alumnos, orientados por el docente, buscan información en diversas fuentes (mapas, internet, libros, artículos de revistas y periódicos); de ser posible, se pueden organizar salidas a diferentes lugares que los conduzcan a resolver las preguntas que se plantearon al inicio. Los alumnos deben realizar actividades para procesar información y obtener productos en los que presenten los resultados de la investigación, como mapas, tablas, gráficos, carteles, folletos, maquetas, murales, dibujos, videos, álbumes fotográficos y presentaciones, entre otros. En esta fase el docente orienta a los alumnos para sistematizar la información obtenida sobre el problema de su interés por resolver; entre los integrantes de cada equipo se distribuyen las actividades, socializan sus productos y proponen una alternativa de solución.

Comunicación. Los alumnos presentan los resultados de la investigación mediante actividades donde socializan sus ideas, descubrimientos y posibles soluciones al problema: presentaciones orales, ensayos, debates, exposiciones, juegos teatrales, dramatizaciones, conferencias y mesas redondas, entre otras. El docente orienta a los alumnos para seleccionar la mejor estrategia que utilizará en la presentación de sus investigaciones a los demás integrantes del grupo.

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Evaluación. Alumnos y docente evalúan su planeación considerando en qué medida el problema planteado, las actividades y los productos fueron adecuados o si es necesario, hacer modificaciones y ajustes. En la fase de desarrollo se valoran los avances en los conocimientos de los alumnos respecto al problema definido, los conceptos, las habilidades y las actitudes aplicadas, así como en sus productos. En la fase de comunicación el docente valora si los alumnos son capaces de construir productos finales y comunicar sus resultados y conclusiones. También se considera la autoevaluación y coevaluación de los alumnos en relación con su participación individual, en equipos y en grupo; las actividades elaboradas y el alcance de los propósitos planteados; lo aprendido y la experiencia vivida. Asimismo, el docente se autoevalúa con base en la guía brindada a los alumnos, los alcances y las dificultades enfrentadas; por último, evalúa los elementos que se considerarán en próximos proyectos.

El trabajo por proyectos en la asignatura tiene como finalidades: 

Integrar aprendizajes del mismo bloque o de bloques.

Recuperar, fortalecer y aplicar conceptos, habilidades y actitudes desarrollados a lo largo del bloque.

Abordar una situación relevante o un problema histórico, social, cultural, económico, o político, de interés para los alumnos.

Profundizar en el estudio del espacio local, en relación con las escalas estatal, nacional, continental y mundial.

Estudio de caso Se diseña a partir de casos concretos de personas que enfrentan una situación de coyuntura, que permite vincular los contenidos con la vida diaria. Se presenta a menudo como un texto narrado e incluye información que se centra en situaciones específicas donde se plantean problemas reales. Un caso se puede obtener de lecturas en libros, artículos de divulgación científica, notas periodísticas locales o 21


estatales, películas y documentales o una combinación de éstos; por ejemplo, se pueden seleccionar y adecuar noticias de fuentes confiables, bien argumentadas y relacionadas con los contenidos estudiados. El estudio de caso no busca resolver los problemas que plantea, sino encontrar

los

cuestionamientos

adecuados

que

permitan

abordarlos

didácticamente; se conforma por una serie de actividades que realizan de manera conjunta el docente y los alumnos. Para la implementación del programa, esta modalidad tiene como finalidades vincular los contenidos con la vida cotidiana y adquirir nuevos conocimientos a partir de responder las preguntas que surjan en su desarrollo. Su realización permitirá que los estudiantes aprendan a identificar causas y consecuencias, así como la interrelación entre diversos factores en el caso estudiado, intercambiar ideas entre ellos, seleccionar fuentes para la búsqueda y recopilación de información, analizar, integrar, representar e interpretar la información obtenida y presentar conclusiones. Los alumnos pueden reflexionar en torno a los factores que originan el deterioro ambiental, la conservación y consumo sustentable de la riqueza natural de la entidad, las estrategias para el desarrollo sustentable, el uso eficiente del agua, el fomento y acceso a servicios energéticos sustentables, las acciones para combatir la desertificación y la degradación del suelo, y la planeación y control de emisiones contaminantes, entre otros contenidos ambientales propuestos en el programa, así como las posibilidades de participar informada y responsablemente. Esta modalidad se inicia con la narrativa por parte de alumnos y docente sobre los hechos que ocurren en el contexto más cercano; así, se puede describir una lluvia torrencial, un desplazamiento de tierra, una granizada, un temblor, la tala inmoderada, la quema de residuos sólidos a cielo abierto, la contaminación del agua con residuos sólidos y líquidos, entre otras situaciones. Posteriormente, se identifican, analizan causas y consecuencias de estos problemas, y termina esta modalidad al construir una conclusión por parte de los participantes en donde el docente es el mediador de los aprendizajes.

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RECURSOS DIDÁCTICOS Los materiales educativos y recursos didácticos que se habrán de utilizar en las escuelas secundarias para trabajar la asignatura estatal Educación ambiental para la sustentabilidad en Michoacán son variados, la diversidad que encontramos en el contexto escolar es ilimitada; por ello, es recomendable iniciar con una planeación creativa e innovadora de las actividades docentes; considerar los aprendizajes esperados y los recursos didácticos con los que se cuenta. Durante la planeación es importante saber identificar la relación que tienen los aprendizajes esperados y los recursos didácticos; considerar el tiempo para cada una de las actividades y la modalidad de trabajo que se va a desarrollar con el alumnado. La utilidad que nos ofrecen los recursos didácticos va acorde con la iniciativa de los docentes para su aprovechamiento; por ejemplo, se puede iniciar con una lectura de reflexión extraída de un libro, de alguno de las biblioteca de Aula o Escolar, una revista o periódico, en ocasiones se podrá preferir iniciar con la presentación de un video, analizar un documental, o preferir el recorrido por un área de jardín; tal vez se decida preparar una o dos preguntas generadoras que sirvan para encontrar situaciones problemáticas por resolver mediante los proyectos estudiantiles. Al usar los recursos didácticos como notas periodísticas, películas y documentales se procura proporcionar oportunidades y experiencias de aprendizajes significativos para todos los estudiantes, que se lograrán al identificar lo que se necesita saber, aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar. Al utilizar material audiovisual, multimedia e informático (PC, internet, plataforma virtual y software, entre otros), los alumnos utilizan herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensión de conocimientos y conceptos, usan el correo electrónico, blogs, buscadores como Google, Ask, foros presenciales y virtuales, servicios de mensajería instantánea como Messenger, Wiki, Facebook, o Twitter útiles para trabajar de manera colaborativa, intercambiar 23


opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, así como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo. En cuanto a las bibliotecas Escolar y de Aula, son espacios donde el alumno acude a reforzar los aprendizajes obtenidos con la orientación del docente, usa los textos para realizar investigaciones o tareas que se le asignan. Asimismo, se pueden utilizar otros recursos del entorno como las áreas verdes de la escuela, la parcela escolar, los lagos, presas, arroyos y ríos cercanos; el bosque, la industria, el mercado o la montaña más próxima. Todo esto sin menoscabo de los intercambios y la vinculación con dependencias gubernamentales, grupos de la sociedad civil, asociaciones agrícolas y ganaderas, forestales, organismos internacionales como Greenpeace, entre otras. Asimismo, considerar al entorno como recursos didáctico permite aprovechar la interacción que cotidianamente se produce en la naturaleza porque favorece en los adolescentes la observación, el análisis y la reflexión de los fenómenos que ocurren y afectan a los recursos naturales y al ambiente de la entidad, insumos que se habrán de tomar en cuenta para desarrollar acciones de cuidado, consumo sustentable de la riqueza natural, y así contribuir en mediano plazo a fortalecer una cultura ambiental que nos permitan trabajar con base en prácticas sustentables. Al respecto, Michoacán cuenta con área naturales que deben ser aprovechadas con fines educativos, como La Loma de Santa María en Morelia, el Cerro del Estribo Grande en Pátzcuaro, el Cerro Pelón en Paracho, la laguna de Zacapu y su rivera Tzacapo Tacanendam en Zacapu, la Mesa de Tzitzio, la Alberca de los Espinos en Jiménez, los Chorros del Varal en Los ReyesPeribán, Agua Caliente en Marcos Castellanos, la laguna de Chandio en Apatzingán, los Manantiales de Parácuaro, el parque ecológico Agua TibiaJeroche en Puruándiro, las tinajas de Huandacareo, el cerro Punhuato en Morelia, el cerro Hueco y la Alberca en Tacámbaro, la ex escuela agrícola denominada La Huerta en Morelia, y el manantial la Mintzita en Morelia, entre otros.

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ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

En este apartado se explica la forma en que se organizan los aprendizajes esperados que se promoverán con el programa a partir de los ejes formativos, con la intención de apoyar la comprensión de su desarrollo a partir de su relación con las competencias específicas propuestas. Se incluye una tabla que sirve para ilustrar la estructura de los bloques con los componentes curriculares y se detallan los bloques de estudio. Los aprendizajes esperados de este programa están formulados con base en las observaciones y sugerencias que se han obtenido durante la aplicación de la asignatura en los ciclos escolares anteriores, su estructura favorece en los estudiantes el análisis y la reflexión de los problemas ambientales que existen en la entidad a través de la educación ambiental como estrategia que integra todos los elementos para su estudio; además, se incorporan conceptos clave para favorecer entre los adolescentes compromisos y responsabilidades para el cuidado del ambiente en su localidad; por ejemplo: el desarrollo sustentable y la participación ciudadana, con el fin de motivar a los adolescentes y encauzar sus intereses y necesidades para propiciar en ellos el deseo y compromiso de intervenir colegiadamente en su cuidado, para lograr en corto plazo una cultura ambiental que permita mejorar la calidad de vida.

EJES FORMATIVOS Constituyen una guía que orienta el proceso formativo de los estudiantes en el marco del programa de estudio de esta asignatura; además, favorecen la articulación curricular para la identificación de problemas y situaciones de relevancia ambiental que se presentan en la entidad. Estos ejes constituyen un elemento que integra y propicia la organización de los aprendizajes esperados y la selección de contenidos para identificar con mayor pertinencia los problemas y las 25


situaciones ambientales que son importantes para fortalecer la articulación de la Educación Básica en la entidad. Los ejes formativos que orientan el trabajo de esta asignatura son los siguientes:

1. La formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad. Constituye una prioridad en los procesos de educación ambiental con un enfoque que permite el desarrollo sustentable y su debida comprensión entre los educandos. Se observa cuando los alumnos actúa de manera consciente y responsable al poner en acción los conocimientos y las habilidades para identificar problemas y situaciones ambientales relevantes del estado. 2. El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad. La educación ambiental forma parte de los contenidos transversales, busca articular los diversos contenidos que se abordan en las diferentes asignaturas del currículo. Se desarrolla cuando se establece el tratamiento transversal de los aprendizajes esperados y los contenidos de las diversas asignaturas del Plan de estudios 2011. 3. La participación ciudadana en el cuidado del ambiente. Implica reconocer la importancia de nuestras acciones en los ámbitos de la vida escolar o comunitaria; por esta razón, es necesario construir nuevas formas de convivencia entre el individuo, la sociedad y la naturaleza y participar de manera informada y consciente, en la organización de mecanismos destinados a plantear nuevas estrategias para prevenir o mitigar los problemas

ambientales.

En

este

eje

se

prioriza

la

comprometida de la ciudadanía hacia el cuidado del ambiente.

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participación


DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE ESTUDIO El programa está organizado en cinco bloques de estudio con los componentes curriculares fundamentales para propiciar la interrelación entre los aprendizajes de cada bloque y la flexibilidad que se puede aplicar en su desarrollo. El primer bloque, “Los jóvenes y los recursos naturales de Michoacán”, inicia con un acercamiento del adolescente a su entorno natural y el reconocimiento de las amenazas y los riesgos en contra de los ecosistemas de la entidad, con la finalidad de promover acciones que coadyuven a fortalecer sus valores y actitudes en beneficio del cuidado de la naturaleza. El segundo bloque, “Relación ser humano naturaleza”, está orientado a comprender la relación que existe entre las actividades humanas y las formas de aprovechamiento de los recursos naturales; al desarrollar este bloque, resulta particularmente importante reconocer el papel de la cultura de los pueblos como elemento mediador entre las actividades económicas y los procesos ambientales. El tercer bloque, “El agua y las áreas naturales protegidas del estado”, se orienta a estudiar el agua como el componente fundamental para el desarrollo de las diversas actividades productivas y el manejo que se hace de este recurso natural en la vida diaria; además, se incluye el estudio de las áreas naturales protegidas, así como las implicaciones ambientales y económicas que redundan en la calidad de vida de los seres humanos con el fin de hacer conciencia en los estudiantes y favorecer su cuidado. El cuarto bloque, “Sustentabilidad: un desarrollo diferente”, tiene como propósito conocer las implicaciones del modelo actual de desarrollo y sus repercusiones en la vida; además, trata de profundizar en la manera de vivir de las generaciones actuales para entender la necesidad de cambiar y modificar nuestros esquemas de producción y de consumo, con el fin de propiciar el desarrollo sustentable como una alternativa para satisfacer las necesidades presentes sin afectar las necesidades de las generaciones futuras. El quinto bloque, “Proyectos ambientales para impulsar la sustentabilidad”, ofrece a los estudiantes la oportunidad para integrar y aplicar los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se han desarrollado a lo largo del ciclo escolar 27


a través del trabajo por proyectos; esta modalidad de trabajo permite contribuir de manera responsable a prevenir y mitigar los problemas ambientales de su familia, escuela o comunidad.

ESTRUCTURA DE LOS BLOQUES DE ESTUDIO El programa Educación ambiental para la sustentabilidad en Michoacán está estructurado de siguiente manera:

NÚMERO Y TÍTULO DEL BLOQUE COMPETENCIA(S) QUE SE FAVORECE(N). Se indican las competencias específicas que se favorecen con el desarrollo del programa; éstas contribuyen al fortalecimiento de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación Básica. EJE(S) FORMATIVO(S). Son elementos que favorecen la articulación y jerarquización de los aprendizajes esperados para el tratamiento de los contenidos del programa. Se indican cuáles corresponden con los contenidos de cada bloque. APRENDIZAJES ESPERADOS Gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar. Son los referentes de lo que se espera que logren los alumnos al término de cada bloque y constituyen una herramienta didáctica en el proceso de planificación y de evaluación.

CONTENIDOS Definen conocimientos de acuerdo con cada eje formativo, contienen elementos indispensables que sirven como referentes para cumplir los aprendizajes esperados. En todos los casos, permiten vislumbrar cómo se espera que logren los alumnos el aprendizaje esperado.

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BLOQUES DE ESTUDIO BLOQUE I. LOS JÓVENES Y LA RIQUEZA NATURAL DE MICHOACÁN COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable. Valoración de la diversidad natural de la entidad. EJES FORMATIVOS: La formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad. El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad. La participación ciudadana en el cuidado del ambiente. APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

 Describe las características de su entorno natural, su relación con él y el impacto de sus acciones.

LA JUVENTUD Y LA NATURALEZA.

 Características del entorno natural.  Relación con el medio natural.  El impacto de las acciones en el ambiente.

 Reconoce los recursos naturales de Michoacán y la situación ambiental en que se encuentran para proponer acciones que contribuyan a su cuidado.

LA RIQUEZA NATURAL DE MICHOACÁN

 Reconoce que la cultura ambiental favorece el aprovechamiento sustentable de los recursos naturales.

CULTURA AMBIENTAL  Naturaleza y papel del ser humano en el ambiente.  Implicaciones del aprovechamiento sustentable.

 Analiza el impacto de las acciones humanas y los procesos productivos a lo largo del tiempo en los ecosistemas de la localidad.

ECOSISTEMAS EN LA ENTIDAD

 Los recursos naturales de Michoacán. - Riesgos y amenazas al ambiente: contaminación del suelo por residuos sólidos y desechos industriales, agotamiento del agua, cambio de uso de suelo y deforestación.  Acciones preventivas en favor del cuidado de los recursos naturales.

 

29

El ecosistema local en las cinco décadas anteriores. Ecosistemas de la localidad en la actualidad. Causas y efectos de las acciones humanas y de los procesos productivos en los ecosistemas.


BLOQUE II. RELACIÓN SER HUMANO-NATURALEZA COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable. Valoración de la diversidad natural de la entidad. EJES FORMATIVOS La educación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad. El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad. La participación ciudadana en el cuidado del ambiente. APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

Analiza los patrones de consumo de la población de su localidad, el impacto negativo en el medio natural y la importancia del consumo sustentable para evitar su deterioro.

CONSUMISMO

Reconoce acciones encaminadas a la protección del medio natural de Michoacán para fortalecer la conciencia ambiental.

PROTECCION AMBIENTAL

  

  

Identifica los efectos de las actividades humanas en el uso de suelo y las estrategias para mitigar su deterioro.

Participa en acciones para el manejo sustentable de los residuos sólidos en el hogar y la escuela.

Leyes y reglamentos estatales y municipales que protegen al ambiente. Conciencia ambiental y formación en valores. Organizaciones de la sociedad civil que promueven el cuidado del ambiente en Michoacán.

EL IMPACTO AMBIENTAL DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS

La globalización y los patrones de consumo en su comunidad. El impacto del consumismo en el ambiente. El consumo sustentable y su importancia en el cuidado del medio natural.

Cambio de uso de suelo y sus efectos en el ambiente. La silvicultura y las actividades agropecuarias en Michoacán. La agroecología como alternativa para neutralizar los efectos nocivos en los suelos.

¿QUÉ SE HACE CON LOS RESIDUOS SÓLIDOS?

  

30

Clasificación de los residuos sólidos. El reúso de los residuos sólidos en el hogar y la escuela. Destino de residuos sólidos en el hogar y la escuela: la composta.


BLOQUE III. EL AGUA Y LAS ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS DEL ESTADO COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable. Valoración de la diversidad natural de la entidad. El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad. EJES FORMATIVOS: La formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad. La participación ciudadana en el cuidado del ambiente. CONTENIDOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

 Reconoce las fuentes de agua de su localidad, su uso y la importancia para la vida.

EL AGUA, FUENTE DE VIDA

 Identifica las causas y efectos de la contaminación del agua en los seres vivos y la salud y propone acciones para su cuidado.

CONTAMINACIÓN DEL AGUA

 Reconoce las causas que originan el agotamiento del agua en la comunidad, la disponibilidad de agua potable y la importancia de su cuidado.

AGOTAMIENTO DE FUENTES DE AGUA DULCE EN LA COMUNIDAD

 Identifica el lugar donde se localizan las Áreas Naturales Protegidas en Michoacán, las acciones que en ellas se realizan y su importancia para la conservación.

ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS

 Fuentes de agua y su cuidado en la localidad.  Uso racional del agua.  Agua, recurso indispensable para la vida.

 Causas de la contaminación del agua.  Efectos en la salud del consumo de aguas contaminadas.  Medidas para evitar la contaminación del agua.

 Causas que originan el agotamiento de agua en la comunidad.  Agua potable en la comunidad.  Cuidado del agua en la comunidad.  Áreas Naturales Protegidas de Michoacán y su localización.  Programas locales, regionales y estatales orientados al cuidado de las Áreas Naturales Protegidas.  Participación responsable de la sociedad en las Áreas Naturales Protegidas para la conservación del medio natural.

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BLOQUE IV. SUSTENTABILIDAD: UN DESARROLLO DIFERENTE COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprender la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable. Valorar la diversidad natural de la entidad. EJES FORMATIVO La formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad. El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad. La participación ciudadana en el cuidado del ambiente. CONTENIDOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

 Analiza las características del modelo de desarrollo actual, sus repercusiones en el ambiente y las acciones que se llevan a cabo para mitigarlas.

MODELO DE DESARROLLO ACTUAL Y DESAFÍOS AMBIENTALES DE LA COMUNIDAD

 Reconoce la importancia del consumo sustentable de los recursos naturales de la comunidad para mejorar las condiciones ambientales del entorno regional.

DESARROLLO SUSTENTABLE Y SUSTENTABILIDAD

 Identifica la importancia de los bosques y las selvas del estado y las acciones que favorecen su uso sustentable.

APROVECHAMIENTO SUSTENTABLE DE LOS RECURSOS NATURALES DE LA ENTIDAD

 Reconoce las características y los beneficios ambientales de los espacios verdes en el hogar y la escuela, y participa en su construcción y cuidado.

RINCONES Y TERRAZAS VERDES

 Características del modelo de desarrollo actual.  Efectos negativos en el ambiente del modelo de desarrollo actual.  Acciones encaminadas a mejorar el ambiente en la entidad.  Desarrollo sustentable.  Sustentabilidad y consumo sustentable.  Participación ciudadana y su función reguladora del consumismo.

 Uso sustentable de los recursos naturales del estado.  Conservación de la diversidad biológica de Michoacán.  Importancia de los bosques y selvas de Michoacán.  Terrazas verdes y su importancia en la comunidad.  Huertos familiares y escolares.  Ideas para su diseño, construcción y mantenimiento.

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BLOQUE V. PROYECTOS AMBIENTALES PARA IMPULSAR LA SUSTENTABILIDAD COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de la relación entre la sociedad y la naturaleza para favorecer el desarrollo sustentable. Valoración de la diversidad natural de la entidad. EJES FORMATIVOS La formación en valores mediante la educación ambiental para la sustentabilidad. El carácter transversal de la educación ambiental para la sustentabilidad. La participación ciudadana en el cuidado del ambiente. APRENDIZAJES ESPERADOS

Analiza los problemas ambientales de su comunidad, con el fin de participar, con creatividad, autonomía e imaginación, para encontrar posibles soluciones.

Participa en la planeación y organización de su proyecto para la solución de los problemas ambientales de su comunidad.

Organiza y analiza el resultado de sus investigaciones y trabajos obtenidos durante un proyecto de tipo ambiental.

Comunica los resultados y las conclusiones obtenidas en el desarrollo de su proyecto a través de diversos medios escritos, audiovisuales o prácticos.

CONTENIDOS

Problemas ambientales de la comunidad que puedan abordarse desde la escuela.  Se puede optar por desarrollar un solo proyecto durante el bimestre o trabajar más de uno, con base en las inquietudes y los intereses de los alumnos. Algunas sugerencias son las celebraciones del calendario ambiental: día mundial de la ecología (1 de noviembre), día mundial del agua (22 de marzo), día mundial de la Tierra (22 de abril) o día mundial del ambiente (5 de junio).

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FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA

CESE. Contribuciones educativas para sociedades sustentables; CESE, S.A., Pátzcuaro, Mich. Mex.1997. DE ALBA Alicia y Édgar González Gaudiano. Evaluación de programas de educación ambiental, Experiencias en América Latina y el Caribe: CESU-UNAM, México, 1997. GONZÁLEZ Gaudiano, Édgar. EDUCACIÓN AMBIENTAL .Historia y conceptos a 20 años de Tbilisi; Sistemas Técnicos de Edición, México, 1997. JIMÉNEZ Silva, Ma. del Pilar. Dimensión ambiental y Ciencias Sociales en educación secundaria; UNAM-CESU, México, 1997. LEFF Enrique. Saber ambiental, Sustentabilidad, racionalidad, complejidad y poder; PNUMA; Edit. Siglo XXI, México, 1998. SHMELKES Sylvia. La formación de valores en la educación básica. Biblioteca para la Actualización del Maestro, SEP, México, 2004. SEMARNAT. Cambio climático. Ciencia, evidencia y acciones. México; 2009. SEMARNAT. Guía didáctica. Cambio climático: ciencia, evidencia y acciones. México; 2010. SEP (2009). Lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de los programas de la Asignatura Estatal. Educación básica. SEP (2011). Lineamientos para el diseño de los Programas de Estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de Secundaria. Educación básica. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México: SEP. SEP (2011) Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Formación Cívica y Ética, México, SEP SEP (2011) Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Ciencias, México, SEP. SEP (2011) Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Geografía de México y el Mundo, México, SEP SEP (2011) Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Historia, México, SEP.

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SEP (2011) Acuerdo número 592. Por el que se establece la articulación de la Educación Básica. México, SEP.

Páginas de internet para consulta www.cambioclimatico.org/ www.Semarnat.gob.mx/ www.suma.gob.mx/ www.derrame.semarnat.gob.mx www.dgdc.unam.mx/not_calentamiento.html www.solucionpluvial.com www.pumagua.unam.mx http://calentamientoglobalclima.org www.influeza.unam.mx http://portal.salud.gob.mx www.cambio_climatico.ine.gob.mx/ http://geo.ya.com/la_antartida/presentacion.htm http://www.nuestroclima.com/blog/p=1337 s. www.gobiernofederal.gob.mx www.ine.org.mx/ www.anp.gob.mx/

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