Proyecto final_✝Adriana Morales

✝ Universidad Estatal a Distancia Escuela de Ciencias de la Educación Cátedra Tecnología Aplicada a la Educación

Proyecto Final

Nombre de la estudiante Adriana Morales Leal Identificación del estudiante 504410343

Nombre de la persona tutora del grupo Leonardo Valerio Rodríguez

Mes y año de la creación del documento

19/ abril/ 2021 Introducción: ¿Cuál es la relación entre la docencia, la planificación de un proceso de aprendizaje y el apoyo tecnológico?

Basta con decir planificación de los aprendizajes y pensar en los recursos que se utilizaran para mejorar la adquisición de los conocimientos; precisamente es como en la planificación del proceso de aprendizaje el apoyo tecnológico significa la innovación para facilitar el acceso y la interpretación de la información que se planee que el discente que instaure en sus estructuras mentales. Dicho esto, al momento de la planificación de los aprendizajes se debe tomar en cuenta recursos que permitan a los estudiantes desarrollar habilidades aplicables a su entorno, induciendo a los estudiantes a interactuar y trabajar colaborativamente, lo que involucra aún más el apoyo tecnológico con dicha planificación.

No obstante, la docencia como tal no se excluye de estar relacionadas con el apoyo tecnológico, ya que esto, le brinda al docente desarrollar su práctica en conformidad a los diferentes estilos de aprendizaje y satisfaciendo las necesidades de los y las estudiantes, asimismo, con estas tecnologías el docente se plantea inducir el aprendizaje continuo en sus alumnos. Dicho esto, la relación de la docencia con el apoyo tecnológico permite, en pocas palabras, el pensamiento creativo docente y la capacidad de realimentación continua de los procesos de aprendizajes, y lógicamente, la enseñanza.

Lo dicho hasta aquí supone que, la docencia, la planificación de los procesos de aprendizajes y el apoyo tecnológico, tienen una relación interdependencia que conduce a una mejoría sustancial que propone una innovación que determina un rumbo hacia la calidad en la educación y la atención educativa más profesional, capaz de dar a los y las estudiantes las herramientas necesarias para desempeñarse en la sociedad del siglo XXI.

Cuadro de análisis sobre la mediación pedagógica: Característica Fuentes bibliográficas que identificada justifique esta característica del mediador Sensible al Esta característica es aprendizaje de importante por la sola razón de sus alumnos. que el docente debe ser una persona abierta y bien dispuesta a la comprensión de la realidad de los problemas y situaciones que se le presentan al estudiante. Tal como reflexiona Rosales (2014) la sensibilidad del docente “debe estar enmarcada por la disposición ante la vida, las personas y los acontecimientos a los que se enfrenta, combinando la humanidad con la reflexión en la manera de tratar y considerar a los demás” (p.4). por tanto, tal como lo menciona Ibarra (2016) la sensibilidad que tenga el docente se refiere a “la tarea

humana de proteger y enseñar a los más jóvenes a vivir en este mundo y a responsabilizarse de sí mismos, de los demás y de la

Ejemplos de aplicación de esta característica de mediador en un ambiente de aprendizaje Forma incorrecta Forma correcta Cuando el docente detecta Como el alumno se una clara indisposición del encuentra indispuesto a alumno de aceptar las comprender lo que se le formas que realiza de enseña, el docente que transmisión de conoce que conoce que es conocimientos, el docente, un estudiante muy tímido y sin embargo, no intenta reserva sus dudas por buscar las causas de ese temor a ser rechazado; problema, sino que a intenta entablar una través con las conversación con el niño evaluaciones que realiza con esta induce en el niño se convence más que ese una sensación de estudiante, será un tranquilidad y de estar estorbo para su labor protegido, lo que con lleva como docente y para el al estudiante a participar aprendizaje de los demás. cuando el docente lo involucre en las actividades.

continuidad y el bienestar del mundo” (p. 18).

Amigable, creativo, entusiasta motivador.

Un docente con esas y características “debe destacarse como un innovador de métodos y estrategias que coadyuven a la integridad multidisciplinaria en los estudiantes libera a su alumnado del miedo a expresarse; y promueve y orienta la imaginación hacia objetivos claros” (Camacho Fuentes y Gallardo, 2013; p.

6). Además “un profesor que escucha, que es entusiasta, amigable y motivador, que acepta la colaboración y tiene cierta simpatía, tiene mayor aceptación entre los alumnos” (Terrast, Castillo y García, 2007; p. 57).

flexible ante los imprevistos o en situaciones especiales debidamente

El tener presente que cada estudiante como ser humano que es, es distinto; asimismo comprende que el estudiante presenta situaciones personales por lo que se

Aquí se observa un facilitador, opresor, tradicionalista y desalentador; este personaje le brinda al estudiantado la sensación de miedo, asimismo, ese docente no permite que el estudiantado participe en clases, su metodología para abordar los contenidos, son muy aburridos para el estudiante e incluso son repetitivos, es decir no hace el intento de variar la forma de llevar a cabo la enseñanza.

Inclusive, ese docente se imagina como la máxima autoridad y cuando en los estudiantes emerge la chispa de la creatividad e imaginación, el mismo docente la apaga diciendo que la forma correcta de realizar las cosas son al modo que él lo dice.

Cuando el docente conoce que existe un estudiante dentro del aula que no llega con regularidad a las clases en temporada de lluvias, pues vive una zona

El docente sabe que para llegar al aprendizaje, se deben incluir emociones positivas, por tanto, este docente, promueve en los estudiantes la garantía que sus opiniones van a ser comprendidas y adoptadas por el docente, sabrán que pueden confiar en él y los impulsará siempre a más, pues siempre los sorprenderá con las actividades para desarrollar las en clase y de esa manera el estudiante se sentirá motivado.

Continuando con el ejemplo; El docente al conocer la situación que está pasando el estudiante, que le impide llegar con regularidad a la clase;

justificadas.

entiende que la “flexibilidad permite al docente tener una mayor riqueza perceptiva, una mayor motivación y una adecuación mayor a las diferencias individuales entre los estudiantes” (Meneses, 2007; p. 57).

Asimismo, “en un docente flexible facilita el cambio, bien por interés o bien porque entienda que es algo que ocurrirá tarde o temprano.

Este tipo de personas son optimistas frente a los cambios” (Domínguez, 2011; p. 185).

Tolerante con las frustraciones

El docente como tal, debe conocer que en el ecosistema educativo existen desaciertos con los alumnos.

Por lo tanto, tolerar significa “aceptar que los otros tienen sus propias realidades personales, y estos pueden o no coincidir con los nuestros, es fundamental para construir relaciones sociales sanas, basadas en el respeto mutuo y la recíproca cooperación” (León, Morales y Castro, 2011; p. 37).

rural y atraviesa un río, sin embargo, el docente el día que el estudiante logra llegar a clases lo regaña, y lo excluye, ni siquiera le explica los contenidos vistos con anterioridad en clases, el docente claramente tiene una actitud inflexible ante las situaciones personales del estudiante, pues conoce la situación; pero las ignora; esa situación muy posiblemente en el niño cause una sensación de impotencia y ocasione que más adelante deserte de sus estudios.

Cuando un alumno a pesar de los intentos de mejorar en una asignatura, ocurre que comete errores que le impiden avanzar, pues el docente no es tolerante ante la frustración del alumno; en lugar de ayudarlo a progresar, invita a menospreciar sus intentos, enojándose porque no está comprendiendo lo explicado ocasionando serias repercusiones en el desempeño del niño.

comprende la situación, analiza sobre las distintas formas de poner al estudiante al tanto, lo integra con el grupo, y trata de enfocar su atención en ese estudiante, para que comprenda; además, le ayuda al estudiante con lecciones extras después de clases para conducir al estudiante a la comprensión de todo lo desarrollado en la clase.

El docente una vez que observe que el estudiante comience a frustrarse, toman ambos una pausa, interviene haciéndole sentir al estudiante que está bien equivocarse, le ayuda a encontrar una razón por la cual no está comprendiendo los aprendizajes, y se disponen ambos a encontrar la mejor manera para llegar a comprender mejor los conocimientos, intentando siempre de mantener la calma, evitando en ambos la frustración, el

Establece empatía con sus estudiantes

Se entiende de empatía que “es la capacidad de comprender los sentimientos y emociones de los demás, basada en el reconocimiento del otro como similar.

Habilidad indispensable para los seres humanos, teniendo en cuenta que toda la vida transcurre en contextos sociales complejos” (Aran y Richaud en Guzmán, 2018; p.

4).

Por lo cual, “el personal docente debe: “(...) Ayudar a fortalecer la comunicación, escuchando activamente y de manera empática a los estudiantes” (Luque citado en Guzmán, 2018; p. 5).

En el aula mientras se realiza una práctica de matemáticas, el docente observa que un alumno no ha empezado ningún ejercicio, el docente se adelanta a no escuchar las razones del estudiante y le llama la atención, este se frustra al no entender de manera efectiva la realización de los ejercicios, pero el docente llama a revisar los ejercicios e ignora al estudiante y prosigue a explicar el tema siguiente; no fue empático con las necesidades del niño.

docente hace de este momento una oportunidad para desarrollar un vínculo afectivo con el estudiante.

Este docente al notar la situación del estudiante que no ha contestado nada de lo solicitado, no emite juicios de valor, sin conocer la situación del estudiante, sino que lo alienta y anima para seguir intentando, al momento de revisar los ejercicios, no lo hace individualmente, sino que lo realiza de manera que todos los estudiantes puedan observar paso a paso los procedimientos y evacuar sus dudas, y autoevaluar la forma en la que se desempeñaron en la realización de los ejercicios.

Apoyo de la tecnología en la mediación pedagógica Para que se llegue a desarrollar todo lo referente a la mediación, tienen que ser impulsado por diversos recursos de apoyo como lo son las tecnologías, ya que proporcionan al estudiante la posibilidad de “experiencias prácticas que permitan la construcción de significados y generación de sentidos” (García, 2012; p. 131).

Conviene decir que las experiencias prácticas que otorgan las tecnologías a la mediación pedagógica, pueden ser dispuestas para estudiantes con necesidades escolares especiales, como lo son recurso tecnológico lector de texto y transcriptores

de voz a texto, para estudiantes con discapacidad visual, de tal forma que las experiencias prácticas de aprendizaje resulten ser inclusivas.

Se debe agregar que, la implementación de estas tecnologías como apoyo recurren a ser facilitadoras para un aprendizaje personalizado; es muy interesante dicha posición, pues esta involucrados los estilos de aprendizaje y las necesidades individuales de este, que son un factor clave a tratar, pues se deben adaptar la acción mediadora al estudiante, puesto que las tecnologías son versátiles, novedosas y ajustables a los diferentes tipos de estudiante contribuyendo a la diversificación de la enseñanza.

Por último, las tecnologías apoyan a que la mediación impulse el aprendizaje continuo, la importante versatilidad de las tecnologías y la fuente de inmensa información que resultan ser que, estas simplifican el aprendizaje y proporciona al estudiante experiencia de aprendizajes nuevas, cuyas experiencias se pueden dar en cualquier lugar y momento que regularmente no se fueran pensado para aprender.

Retos del mediador Los retos que deba enfrentar el mediador para lograr una educación de calidad en correspondencia con las necesidades de las personas miembros de la sociedad y del estudiante, dichos retos implican señalar al docente el camino que debe seguir para reorientar las practicas pedagógicas a novedosas formas de llevar a cabo la acción formativa permitiendo un desarrollo de potencialidades y capacidades de los estudiantes. Por ello, se explicarán a continuación los retos que emergen con la transformación curricular: El primero de ellos es, lograr que la mediación pedagógica propicie la construcción de conocimientos, esta trata de que todo conocimiento teórico concentre su interés en el estudiante; y al docente como aquel facilitador de los aprendizajes, se considera necesario lograr que toda la población docente comprenda que él o ella es un facilitador, que sirve de andamio para alumnado que lo eleve a alcanzar la construcción de habilidades, destrezas, actitudes, y por supuesto, conocimientos.

El siguiente reto trata sobre el fomento de ambientes de aprendizaje diversos y enriquecidos, este tiene su visión puesta en el uso de las tecnologías para lograr crear, accesar y fomentar ambientes de aprendizajes totalmente innovadores que le convengan al estudiantes, para que este desarrolle un conjunto de habilidades, que son tan necesarias para emprender dentro de las sociedades el siglo XXI; importante recalcar que dentro de este reto se plantea involucrar la creatividad, curiosidad e interacción entre los participantes en el ambiente de aprendizaje.

A su vez, la evaluación formativa y transformadora se convierte en un reto para llegar a una transformación curricular integral, pues implica un cambio en la conciencia del docente donde se promueva una evaluación constante y donde participen los estudiantes en la evaluación de sus aprendizajes, dejando atrás la ambigua idea de una evaluación final rígida y unidireccional. Ahora se busca que el estudiante se autoevalúe e identifique los aspectos que se potenciaron y aquellos que hacen falta de mejorar, y que la evaluación se convierta en un proceso sistemático de revisión, que le proporcione al docente ver los errores como una forma para re direccionar al estudiante hacia el aprendizaje y compresión de los nuevos saberes.

Conclusiones Como primera conclusión de este trabajo en relación a la mediación pedagógica, se tiene que la mediación pedagógica que se realicen un futuro cercano debe ser enfocada a los estudiantes y su realidad, necesidades y su individualidad en relación con la colectividad existente en el aula, lo cual significa que debe estar, igualmente, proyectada a la diversidad existente en el contexto del aula. Pues como se debe de saber, la enseñanza es un proceso dado para ayudar al estudiante a emprender en conocimientos, pero también como persona debido a que, la mediación que realice el docente contribuirá a fomentar actitudes y habilidades.

Segundo, la mediación no es un proceso fijo y rígido, en realidad todo lo contrario es un proceso donde emergen vínculos afectivos entre los participantes de la mediación pedagógica; aquí se toman en cuenta múltiples aspectos como: el ambiente de la clase, realidad contextual del estudiantado, elección de recursos y actividades didácticas que

permitan una verdadera interacción entre docentes y estudiantes; así de este modo, la mediación cobra sentido para los estudiantes, ya que si se involucran sentimientos y emociones el aprendizaje será mucho más significativo, eso último en específico es de tomar mucho en consideración en la futura práctica docente.

Tercero, a través de la mediación pedagógica los estudiantes no solo se aprenden teoría, también pueden llegar a apropiarse de actitudes que observaron del docente, por tanto, se entiende que es un proceso donde el docente no solo presenta contenidos conceptuales, sino que el docente se presenta a sí mismo, en consecuencia, los niños y niñas lo toman como modelo de referencia; por tanto, la manera de actuar del docente se convierte en un aspecto a tomar muy en consideración; pues aquí se pone en juego al aprendizaje del estudiante, el éxito escolar y el de la actividad educativa. Ya que como se mencionó anteriormente, el aprendizaje está condicionado a las emociones, pensamientos y sentimientos del estudiante.

Cuarto, es un proceso que debe ser flexible; como se viene diciendo no hay inflexibilidad en la mediación; pues no se está tratando con objetos-que no piensen, no sientan, no tengan situaciones personales-, por lo contrario, nuestros alumnos son personales integrales que son cambiantes e impredecibles; por ello, supone que la mediación pedagógica debe conducir al docente a estar abierto al cambio y no frustrarse ante las situaciones imprevistas que la realidad cambiante del alumno otorgue; es de esta característica que una mediación pedagógica se convierte en una acción única y diversa.

Por último, la mediación es un proceso de reflexión constante, no existe mediación pedagógica sin que no exista una pausa para analizar las acciones ejecutadas y decisiones tomadas, de esto dependerá el desarrollo efectivo de lo planificado por el docente para llevar a cabo en el aula; dado que la mediación pedagógica no es un proceso impulsivo-que se tome a la ligera- ya que se podría caer en la superficialidadcon ello, en la emisión de juicios de valor poco beneficiosos- y se quiere en todo momento que el docente profundice en su planeamiento didáctico analizando lo que en verdad necesitan o puedan presentar los y las estudiantes.

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