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RETRASO MENTAL Maite Andicoechea 07261 Ana Vega 08469 Andrea De León 11627 A. DEFINICIÓN: Según el DSM IV La característica esencial del retraso mental es una capacidad intelectual general significativamente inferior al promedio (Criterio A) que se acompaña de limitaciones significativas de la actividad adaptativa propia de por lo menos dos de las siguientes áreas de habilidades: comunicación, cuidado de sí mismo, vida doméstica, habilidades sociales/interpersonales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad (Criterio B). Su inicio debe ser anterior a los 18 años de edad (Criterio C). El retraso mental tiene diferentes etiologías y puede ser considerado como la vía final común de varios procesos patológicos que afectan el funcionamiento del sistema nervioso central. B. Criterios diagnósticos Capacidad intelectual general se define por el coeficiente de inteligencia (CI o equivalente de CI) obtenido por evaluación mediante uno o más tests de inteligencia normalizados, administrados individualmente (p. ej., Wechsler Intelligence Scales for Children-Revised, Stanford-Binet, Kaufman Assessment Battery for Children). Una capacidad intelectual significativamente inferior al promedio se define como un CI situado alrededor de 70 o por debajo de 70 (aproximadamente 2 desviaciones típicas por debajo de la media). La elección de instrumentos de evaluación y la interpretación de los resultados deben tener en cuenta factores que pueden limitar el rendimiento en los tests (p. ej., el origen sociocultural del sujeto, su lengua materna y sus discapacidades sensoriales, motoras y comunicativas asociadas) Capacidad adaptativa se refiere a cómo afrontan los sujetos efectivamente las exigencias de la vida cotidiana y cómo cumplen las normas de autonomía personal esperables de alguien situado en su grupo de edad, origen sociocultural, y ubicación comunitaria particulares. La capacidad adaptativa puede estar influida por distintos factores, entre los que se incluyen características escolares, motivacionales y de la personalidad, oportunidades sociales y laborales, así como los trastornos mentales y las enfermedades médicas que pueden coexistir con el retraso mental. C. CLASIFICIACIÓN Según CI Retraso mental leve: CI entre 50-55 y aproximadamente 70. Retraso mental moderado: CI entre 35-40 y 50-55.


Retraso mental grave: CI entre 20-25 y 35-40. Retraso mental profundo: CI inferior a 20 o 25. Según nivel de escolaridad: El niño es evaluado según sus habilidades adaptativas y sociales. Es asignado al grado escolar en el cual se desarrollan las habilidades observadas. Sin tomar en cuenta la edad biológica del niño.

D. Alternativas de integración en un salón de clase: Según el grado de Retraso Mental es posible integrar a los niños dentro de un sistema regular. Para ello es necesario: - Conocer el diagnóstico y determinar el nivel de CI - Evaluar la edad mental para ubicarle con un grupo acorde a las capacidades social y habilidades escolares que pueda desarrollar - Adecuaciones curriculares pertinentes a sus capacidades. Tanto de acceso como de básicas. Dificultades que pueda presentar: - Ritmo de aprendizaje lento - Repetición de instrucciones - Poca comprensión de los compañeros (en caso de no llevar un acompañamiento para toda la clase) - Desarrollo de fuerza muscular y física mayor que los niños con quien se juega - Poca destreza manual fina. - Bullying por parte de los compañeros - Dificultad para cumplir con las normas de clase


2. Técnicas para la asesoría a educadores: Propongan dos acciones a realizar con el alumno, los compañeros y los padres. Alumno - Crear rutinas de trabajo: Según el Ministerio de Educación Nacional de Colombia es necesario “enseñar destrezas y habilidades genéricas de trabajo que sean claves para el éxito en el empleo futuro”. Es importante tomar en cuenta los tiempos reglamentarios para realizar una tarea, de esta manera se adquiere una competencia fundamental para el trabajo. Por ejemplo, que todos los días sea el encargado de colocar el material en su lugar al final del día. -

Desarrollar habilidades artísticas: Basándose en propuestas centradas en el desarrollo artístico (Ministerio de Educación Nacional), es necesario fomentar y crear en el alumno la libertad de expresión utilizando sus talentos especiales. Un ejemplo es, clases de expresión corporal, además es útil para que conozca su cuerpo y cómo expresar sus emociones, mejorando su

adaptación social.

Compañeros - Aprendizaje basado en trabajo cooperativo: El conocimiento de las habilidades es prescindible, para que formen grupos según sus habilidades y presenten productos finales. Sus compañeros pueden apoyarse en el estudiante según su habilidad. Por ejemplo, si tiene la habilidad de pintar, puede ser el encargado de pintar el cartel del grupo. -

Apoyo a las emociones: Desarrollar una herramienta para que todos los miembros de la clase expresen sus emociones. Por ejemplo, hacer cubetas y gotas con todas las emociones, seleccionar la emoción que más sintieron en el día y compartir con sus compañeros cómo se sintieron y por qué. Generalmente, los estudiantes con retardo mental se les dificulta controlar sus emociones o expresarlas, al identificar las emociones de sus compañeros y cómo las manejar aprenderán a manejarlas.

Padres - Sensibilización ante el problema hacia los padres: Aceptar y educar a un niño con una deficiencia cognitiva es una ardua tarea. Para esto los


padres necesitan conocer en detalle el proceso de sus hijos. Un contra ejemplo, un doctor diagnostica a una bebé con retardo mental, y da como indicación a sus padres un trato equitativo a sus hermanos, pero debido a su “enfermedad” que se complazcan sus caprichos y que no se exija rutinas. El especialista debe dar a conocer a los padres los límites y aptitudes de su hijo para desarrollar su aprendizaje. -

Comunidad de padres: El especialista integra una comunidad en la cual los padres se conocen y comparten las técnicas que han funcionado para ayudar a sus hijos con retardo mental.

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3. Estrategias de atención en el aula: Comenten fundamentalmente las posibilidades de integración en la comunidad guatemalteca. En Guatemala, es poco lo que se ha trabajado respecto a esto, se desconoce cómo y qué realizar con un niño en esta situación, existe un caso que se inscribió a una niña con retardo mental leve en primero primaria, repitió dos veces cada grado hasta tercero primaria, en una escuela pública, sus compañeras la aislaban y los maestros se quejaban que no podía pasar de grado ya que no sabía leer ni escribir, este caso es de hace treinta años. Ahora aunque falta mucho por hacer ya se está integrando a estos niños con maestra sombra y capacitando a sus maestros para que estén preparados a recibirlos. Algunas adaptaciones que se pueden realizar se mencionan en el manual de orientaciones pedagógicas para estudiantes con discapacidad educativa (Ministerio de Educación Nacional), El lema de “aprendizaje para la vida” debe tomar un sentido particular en el caso de la población con discapacidad cognitiva desde la educación preescolar, pues se deben desarrollar en los niños y niñas las aptitudes necesarias para convivir, para asumir los cambios que imponen las circunstancias de la vida actual y para incorporar los avances de la ciencia y la tecnología que les van a facilitar el logro temprano de una mejor calidad de vida”. Ya que las actividades en preescolar son básicamente lúdicas éstas las pueden realizar los aprendices con retardo mental sin mayor dificultad, se debe exigir al igual que los demás alumnos, en algunos aspectos será necesario hacer adecuaciones necesarias, pero es importante educarlos en rutinas y en competencias de adaptación social. Definitivamente, para


atender a estos aprendices, el preescolar tiene que tener una metodología basada en competencias y constructivismo. Respecto al nivel primario y básico en el manual (Ministerio de Educación Nacional) se menciona debe estar definida a partir de las condiciones de oferta del servicio y de las capacidades y condiciones de acceso que tenga cada uno de los estudiantes. Es importante trabajar en grupos pequeños y realizar adaptaciones pertinentes, esto por medio de un grupo de expertos que verifiquen la evolución del aprendiz.

4. MATERIAL PSICOEDUCATIVOS: Área: Autonomía personal Material: Cubo grande (30cm x 30 cm) de esponja y en cada cara debe tener las siguientes actividades: Broches de ropa, Botones de diferentes candados, Zipper, Broches de Overol, Hevias y Cinchos Forma de uso: Se comenzará con el cubo nombrando cada una de las partes, luego se utilizará una y se señalará la parte de la ropa donde se encuentran. Poco a poco y con repetición se pasará por cada una de las caras hasta lograrlo en la ropa de los muñecos. La idea es llegar a lograr el mismo movimiento en la propia ropa. Área: Autonomía personal Material: cuarto temático con las partes de la cocina hechas de madera o plástico. De tamaño real con los utensilios comunes de esta área. Forma de uso: El objetivo principal es familiarizar al niño con las partes de la cocina, los utensilios que se utilizan en ella y la forma de clasificarlos, ordenarlos y utilizarlos. Poco a poco se introducen elementos nuevos y se sustituyen los juguetes por comida real. Con los cubierto potencialmente dañinos es necesario tomar en cuenta al momento de sustituirlos, utilizar aquellos especializados que no sean punzocortantes.

5. FUENTES CONSULTADAS


Otero, Nuria. Noviembre 2009 “Alumno con deficiencia mental en la escuela” Volumen 1 número 9. Cuadernos de educación y desarrollo. Revista semestral Disponible en línea http://www.eumed.net/rev/ced/09/nom2.htm Asociación Americana de Psiquiatría. “Manual diagnóstico y estadístico de transtornos mentales” DSM IV Ministerio de Educación Nacional, R. d. (n.d.). Ministerio de Educación Nacional. Retrieved mayo 10, 2013, from Orientaciones Pedagógicas para estudiantes con discapacidad cognitiva: http://64.76.190.172/drupal/files/nee/docs/orientaciones_cognitiva1.pdf

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