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PRÁCTICUM III: MEMORIA MERCEDES MARTÍNEZ LÓPEZ COLEGIO SANTO TOMÁS DE VILLANUEVA


ÍNDICE 1. MOTIVACIONES INICIALES Y JUSTIFICACIÓN 2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO 3. DESCRIPCIONES DEL AULA 4. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO 5. RECURSOS PERSONALES DEL AULA 6. DOCUMENTOS OFICIALES 7. DIARIO DE PRÁCTICAS 8. JORNADA ESCOLAR Y RUTINAS 9.DIAS ESPECIALES 10. PROGRAMACIÓN ANUAL DEL CURSO 11. LA SOCIALIZACIÓN DEL AULA 12.LA SOCIALIZACIÓN DEL CENTRO 13. EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS 14. CONCLUSIONES FINALES 15. EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS 16. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS ANEXOS 17.IMÁGENES DE CONTEXTO DEL CENTRO 18.IMÁGENES DE CONTEXTO INMEDIATO DEL CENTRO 19.IMÁGENES DE CONTEXTO DEL AULA 20.OTROS DOCUMENTOS DE INTERÉS


1. INTERÉS DE LA MEMORIA DE PRÁCTICAS La presente memoria recoge las experiencias, aprendizajes y habilidades que he adquirido a lo largo de mi periodo de prácticas en el colegio Santo Tomás de Villanueva de Granada, así como en las clases de seminario impartidas en la facultad. Se tratan aspectos relevantes tales como el grado de implicación con mis alumnos, el cual considero que ha sido alto, no solo por el tiempo dedicado a las necesidades de los alumnos en el aula, sino también, al tiempo empleado en la búsqueda de recursos que facilitaran el aprendizaje de los discentes, y sobre todo, fomentara la motivación de los estudiantes. He intentado plasmar mis experiencias lo más ajustadas a la realidad posible, ya que han sido estupendas, un año más. He realizado las prácticas en el mismo centro que el año pasado, y a pesar de que quería conocer otro tipo de metodología en el aula, he descubierto que aún con la misma base, cada docente hace de su clase su mundo. Elegí los alumnos de cuarto de primaria porque no son ni los más pequeños ni los más grandes, me parece un ciclo primordial para sentar las bases del conocimiento que posteriormente desarrollaran en el tercer ciclo y en la educación secundaria y bachiller. Así mismo, opté por un tutor, al que conocía, y el cual sabía que uno de sus principales intereses era la motivación de los alumnos. Destacar, finalmente, el cúmulo de buenas sensaciones al acabar el día, recordad las anécdotas, el esfuerzo de los alumnos, el interés por aprender y la felicidad que transmiten. Porque aunque nosotros seamos los que nos acercamos a sus mesas y les expliquemos qué es el numerador y qué el denominador, son esas pequeñas personitas las que nos enseñan lecciones de vida.

2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO El colegio Santo Tomás de Villanueva pertenece a la orden de Los agustinos recoletos, una orden religiosa de la Iglesia Católica que remonta sus orígenes a la restauración católica de la segunda mitad del siglo XVI. Esta orden nace en diciembre de 1588, en el seno de la provincia agustiniana de Castilla, con ánimo de instaurar un sistema de vida más austero y perfecto. La Orden está distribuida en 8 provincias religiosas. El colegio Santo Tomás de Villanueva de Granada pertenece a la Provincia que, con ese mismo nombre, está presente en España, Brasil, Argentina y Venezuela. El Colegio Santo Tomás de Villanueva es de carácter concertado en la etapa educativa Infantil, Primaria y Secundaria y de carácter Privado en los cursos correspondientes al Bachillerato, por tanto, las enseñanzas que se ofertan en el centro son educación infantil, educación primaria, educación secundaria y bachillerato. El colegio Santo Tomás de Villanueva es una institución educativa, al servicio de la sociedad granadina, fundada


por los Agustinos Recoletos en 1967. Son ya miles los alumnos que han pasado por sus aulas y se han formado al estilo agustiniano. Es un centro de tercera línea, y alberga en su edificio todos los ciclos. El colegio se divide en tres zonas fácilmente reconocibles desde el exterior, la primera de ellas corresponde a los alumnos de infantil y primaria, que a su vez se divide en tres zonas correspondientes a educación infantil y primer ciclo de primaria, segundo ciclo de educación primara y finalmente tercer ciclo de educación primaria. Las otras dos zonas corresponden a los alumnos de educación secundaria obligatoria, bachillerato y sus respectivos docentes. El centro cuenta con aula matinal, aula de invierno, comedor, logopedia, psicólogo, equipo psicopedagogo, medico, transporte escolar, biblioteca para consulta y préstamos, aula de ordenadores, laboratorios, pabellón cubierto, y cuatro grandes patios, uno de ellos cubierto. A continuación adjunto un enlace para conocer las instalaciones del centro, sus actividades y parte de su ideología: http://www.youtube.com/watch? v=RWAPVgeOOt8 Por último, destacar la participación activa que tiene el colegio con el barrio, participando activamente en la colecta de ropa, juguetes, alimentos… que junto con la Parroquia Santo Tomás de Villanueva se encargan de distribuir a las personas más necesitadas de la zona. El colegio Santo Tomás de Villanueva está ubicado en la calle Santo Tomás de Villanueva 17, 18004.El inmueble se encuentra situado concretamente en la zona centro del distrito Camino de Ronda, limitando al Norte con los Barrios de los Pajaritos y Rosaleda, al Este con el Barrio Centro-Sagrario, al Sur con el Barrio Fígares. El área de influencia que abarca el Colegio tiene 24.500 habitantes aproximadamente, correspondientes al Barrio del Camino de Ronda.


En cuanto al entorno físico del centro, los alrededores del Colegio Santo Tomás de Villanueva, nos encontramos con zonas residenciales en las que abundan las zonas verdes y grandes parques en los que es sencillo encontrar a familias jugando con los más pequeños casi a cualquier hora del día. Es una zona urbana, con mayoría de comercios pequeños del sector servicios.

Las normas que regulan el centro vienen recogidas en los documentos oficiales del centro, en el Plan Anual de Centro: 1. Objetivos generales 2. Organización funcional del Centro - Calendario escolar - Horario general del Centro - Distribución de funciones - Evaluaciones - Calendario de reuniones del profesorado - Calendario de reuniones del Claustro - Calendario de reuniones del Consejo Escolar - Servicios 3. Programación y actividades docentes - Oferta educativa del Centro - Programa de actividades complementarias 4. Plan de acción tutorial 5. Plan de convivencia 6. Plan de orientación 7. Plan de atención a la diversidad 8. Plan de Pastoral 9. Plan de formación del profesorado 10. Plan de autoprotección 11. Plan de actividades de la Asociación de Padres y Madres 12. Seguimiento y evaluación del Plan Anual de Centro

3. DOCUMENTOS OFICIALES DEL CENTRO El centro me ha facilitado el acceso a los siguientes documentos oficiales:  Plan anual de centro  Plan de bilingüismo


 Plan de convivencia  Plan pastoral Proyecto Educativo  ROF 4. DESCRIPCIONES DEL AULA Al haber realizado las prácticas en este centro el año pasado con la especialista de inglés y este año tanto en infantil como en primaria, acerca de las aulas puedo decir que son todas muy similares. Amplias y muy luminosas. Todas ellas cuentan con una pizarra digital, un armario que cumple la función de almacén, donde se encuentra el material para docentes y alumnos: lápices, bolígrafos de varios colores (azul, negro, rojo y verde), gomas de borrar, pegamento en barra y en cola, tijeras, folios, folios de colores, cartulinas, lápices de colores, ceras, rotuladores… Este material esta a disposición del alumnado el cual podrá utilizarlo cuando le sea necesario. El material se encuentra en un armario, cuando a un alumno se le acaba la goma se la pide al tutor y este una vez se la da lo escribe en un parte para llevar un control del material. Esto sirve para observar que alumnos son más o menos descuidados con el material y le ayuda al tutor a fomentar que sus alumnos sean mas responsables. Los alumnos no tienen porque traer el material de casa, ya que se les proporciona en el aula. En todas las aulas podemos encontrar los siguientes elementos: perchas, ventanales, diferentes signos religiosos, estantería con libros de lectura acorde a la edad a modo de biblioteca, y conjunto de plantas en los ventanales a modo de jardín, cada planta pertenece a un alumno y se encarga de regarla periódicamente, el tutor de cada clase tiene una planta en su mesa al igual que los niños. 5. DESCRIPCIÓN DEL ALUMNADO El número de alumnos de 4ºB de primaria es de 25 (anexos). El nivel educativo de los padres de dichos alumnos son altos, todos o casi todos han cursado estudios universitarios. En cuando a la profesión que desempeñan encontramos los siguientes; médicos, enfermeras, profesores, abogados, arquitectos… Los alumnos desde pequeños crecen en un clima de intercambio de opiniones e ideas con sus compañeros, lo que les ayuda a aceptar a los demás. El respeto, la amabilidad, la justicia, la resolución pacifica de conflictos, la comprensión, la empatía, la sinceridad… son valores que en el poco tiempo que han durado estas primeras prácticas he podido ver en los alumnos con los que he trabajado. Gran parte de los alumnos con los que he trabajado durante mi periodo de prácticas realizan actividades extraescolares en el centro escolar. Todos los alumnos del centro acuden a catequesis un día por semana una hora. La mayoría de niños de tercero de primaria forman parte del equipo de futbol que entrenan dos días por semana. Gran número de alumnos de quinto de primaria también forman parte del equipo de futbol.


Son muchos los casos de alumnos que terminadas las clases 13.30 comen en el comedor escolar y a las 15.30 tienen entrenamiento de futbol y a continuación catequesis, por lo que entran al centro alas 9 de la mañana y salen a las 18.00 del centro. El centro esta preparado para acoger a todos aquellos alumnos que comen y posteriormente realizan actividades extraescolares en el centro el tiempo existente entre actividad y actividad. La actividad extraescolar estrella entre los niños es el futbol mientras que las niñas prefieren el baloncesto. El baloncesto es un deporte arraigado a este centro escolar desde hace mucho tiempo y tanto niños como niñas compiten con otros colegios de granada en competiciones oficiales a través de la Federación de Baloncesto de Granada. Bien es cierto que el número de alumnos que practican actividades extraescolares en el centro es superior en niños que en niñas, puesto que ellas prefieren otras actividades; gimnasia rítmica, conservatorio… 6. RECURSOS PERSONALES DEL AULA. En el centro, en primaria, encontramos los siguientes especialistas: psicólogo, logopeda, cuatro especialistas en educación física, cuatro especialista en lengua extranjera ingles y cuatro profesores de apoyo. 7. DOCUMENTOS OFICIALES El centro cuenta con un plan anual de centro, plan de bilingüismo, plan de convivencia, plan pastoral, proyecto educativo y ROF. Dentro del plan anula de centro contra de 70 páginas en las que encontramos: Introducción 1. Objetivos generales 2. Organización funcional del Centro - Calendario escolar - Horario general del Centro - Distribución de funciones - Evaluaciones - Calendario de reuniones del profesorado - Calendario de reuniones del Claustro - Calendario de reuniones del Consejo Escolar - Servicios 3. Programación y actividades docentes - Oferta educativa del Centro - Programa de actividades complementarias 4. Plan de acción tutorial 5. Plan de convivencia 6. Plan de orientación 7. Plan de atención a la diversidad 8. Plan de Pastoral 9. Plan de formación del profesorado


10. Plan de autoprotección 11. Plan de actividades de la Asociación de Padres y Madres 12. Seguimiento y evaluación del Plan Anual de Centro El plan de bilingüismo esta compuesto por los siguientes puntos: Introducción 1. Objetivos 2. Alumnado al que se dirigue 3. Horario lectivo de modalidad bilingüe 4. Metodología 5. Coordinación del plan bilingüe 6. Auxiliar de conversación 7. Evaluación del proceso de enseñanza bilingüe 8. Evaluación del propio proyecto 9. Acciones realizadas por el centro para extender el programa bilingüe en el centro 10. Normativa vigente 11. Otras acciones de fomento del bilingüismo El plan de convivencia trata: 1. 2. 3. 4. 5.

Diagnóstico del estado de convivencia Objetivos del plan de convivencia Acciones previstas Normas de convivencia Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia 6. Medidas a aplicar 7. Formación del profesorado 8. Estrategias y procedimientos para dar a conocer el plan 9. Documentos de incidencias 10. Actuaciones previstas (órganos de gobierno, tutores, docentes, actuaciones específicas)

El plan pastoral del centro recoge lo siguiente: 1. Presentación 2. Objetivos anuales - Objetivos generales - Objetivos específicos 3. Responsabilidades 4. Estructura - Pastoral con alumnos - Pastoral con profesores - Pastoral con familias 5. Programaciones y calendarios


El proyecto educativo consta de: 1. Objetivos generales 2. Ideario del colegio “Santo Tomás de Villanueva” - Identidad del centro - Nuestros objetivos + Como centro educativo + Como centro católico + Como centro educativo agustiniano 3. La escuela agustiniana - Criterios pedagógicos - Comunidad educativa - Entidad titular - Los alumnos - Las familias - El profesorado - Personal no docente - Nuestro modelo de gestión participativo - Criterios básicos de gestión 4. Órganos de gobiernos - Órganos unipersonales - Órganos colegiados - Plan pastoral - Servicios El ROF está compuesto por: PRESENTACIÓN PREÁMBULO REGLAMENTO TÍTULO PRELIMINAR Artículo 1. Naturaleza y Finalidad del Centro. Artículo 2. Objeto Artículo 3. Domicilio y Registro Artículo 4. Centro concertado y Autorizaciones Artículo 5. Titularidad TÍTULO I: LA COMUNIDAD EDUCATIVA. Artículo 7. Miembros Artículo 8. Derechos Artículo 9. Deberes. Artículo 10. Normas de Convivencia.


CAPÍTULO I: ENTIDAD TITULAR. Artículo 11. Competencias y funciones Artículo 12. Deberes Artículo 13. Representación CAPÍTULO II: ALUMNOS Artículo 14. Disposiciones generales: Artículo 15. Derechos Artículo 16. Deberes. Artículo 17. Admisión. CAPÍTULO III LOS PROFESORES. Artículo 18. Profesores Artículo 19. Derechos. Artículo 20. Deberes. Artículo 21. Admisión. CAPÍTULO IV: PADRES. Artículo 22. Padres Artículo 23. Derechos. Artículo 24. Deberes. CAPÍTULO V: PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS. Artículo 25. Personal de Administración y Servicios. Artículo 26. Derechos. Artículo 27. Deberes. CAPÍTULO VI: OTROSMIEMBROS COLABORADORES. Artículo 28. Otros miembros Artículo 29. Derechos Artículo 30. Deberes CAPÍTULO VI: LA PARTICIPACIÓN. Artículo 31. Características. Artículo 32. Ámbito. Artículo 33. Ámbito personal. Artículo 34. Órganos colegiados. Artículo 35. Asociaciones. Artículo 36. Delegados. TÍTULO II: ACCIÓN EDUCATIVA Artículo 37. Principios. Artículo 38. Carácter propio. Artículo 39. Proyecto Educativo de Centro. Artículo 40. Proyecto Curricular de Etapa. Artículo 41. Programación de aula. Artículo 42. Plan de Acción Tutorial. Artículo 43. Proyecto de Acción Pastoral. Artículo 44. Plan Anual de Centro. Artículo 45. Memoria Final de Curso.


Artículo 46. Evaluación. TITULO III : ÓRGANOS DE GOBIERNO, PARTICIPACIÓN Y GESTIÓN Artículo 47. Órganos de gobierno, participación y gestión. CAPÍTULO I: ÓRGANOS UNIPERSONALES. A).- DIRECTOR GENERAL. Artículo 48. Nombramiento y cese. Artículo 49. Competencias y funciones. Artículo 50. Ausencia B).-SUBDIRECTOR GENERAL. Artículo 52. Competencias y funciones. C).-DIRECTOR PEDAGÓGICO Artículo 53. Ámbito y nombramiento Artículo 54. Competencias y funciones Artículo 55. Cese, suspensión y ausencia. D).- JEFES DE ESTUDIO Artículo 56. Ámbito, nombramiento y cese Artículo 57. Competencias y funciones. E).-COORDINADOR DE PASTORAL. Artículo 58. Nombramiento y cese. Artículo 59. Competencias y funciones. F).-ADMINISTRADOR. Artículo 60. Ámbito, nombramiento y cese Artículo 61. Competencias y funciones. G). -SECRETARIO. Artículo 62. Ámbito, nombramiento y cese Artículo 63. Competencias y funciones. CAPITULO II: ÓRGANOS COLEGIADOS. A).- EQUIPO DIRECTIVO. Artículo 64. Composición. Artículo 65. Competencias y funciones. Artículo 66. Funcionamiento. B).- CONSEJO ESCOLAR. (Niveles Concertados) Artículo 67. Ámbito y definición Artículo 68. Composición. Artículo 69. Competencias y funciones. Artículo 70. Normas de funcionamiento. Artículo 71. Reuniones. Artículo 72. Asuntos urgentes. Artículo 73. Renovación. C).- CLAUSTRO DE PROFESORES. Artículo 74. Definición Artículo 75. Competencias y funciones: Artículo 76. Normas de funcionamiento. Artículo 77. Secciones del claustro y competencias.


TITULO IV: ÓRGANOS DE COORDINACIÓN EDUCATIVA Artículo 78. Órganos de Coordinación Educativa. CAPITULO I: ORGANOS UNIPERSONALES. A).-COORDINADOR DE CICLO. Artículo 79. Nombramiento y cese. Artículo 80. Competencias y funciones. B).- COORDINADOR DE CURSO. Artículo 81. Nombramiento y cese. Artículo 82. Competencias y funciones. B).- COORDINADOR DE ORIENTACION. Artículo 83. Nombramiento y cese. Artículo 84. Competencias y funciones. C).- COORDINADOR DE CALIDAD. Artículo 85. Ámbito Artículo 86. Nombramiento y cese. Artículo 87. Competencias y funciones. D).- COORDINADOR DE DEPORTES. Artículo 88. Nombramiento y Cese. Artículo 89. Competencias y funciones. E).- EL COORDINADOR DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA Artículo 90. NOMBRAMIENTO Y CESE Artículo 91. COMPETENCIAS Y FUNCIONES F).- JEFE DE DEPARTAMENTO. Artículo 92. Nombramiento y cese. Artículo 93. Competencias y funciones. D).- EL TUTOR.... 42 Artículo 94. Nombramiento y cese Artículo 95. Competencias y funciones. CAPITULO II: ORGANOS COLEGIADOS. A).-EQUIPO DOCENTE Artículo 96. Composición. Artículo 97. Competencias y funciones. B).- COMISION DE COORDINACION PEDAGOGICA. Artículo 98. Ámbito y composición. Artículo 99. Competencias y funciones. C).- EQUIPO DE PASTORAL. Artículo 100. Ámbito. Artículo 101. Composición. Artículo 102. Competencias y funciones. D).- EQUIPO DE ORIENTACIÓN Artículo 103. Ámbito Artículo 104. Composición. Artículo 105. Competencias y funciones. E).- COMISIÓN DE COORDINACIÓN DE CALIDAD. Artículo 106. Ámbito. Artículo 107. Nombramiento y composición. Artículo 108. Competencias y funciones. Artículo 109. Reuniones. 45


F).-COMISIÓN DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA Artículo 110. COMPOSICIÓN Artículo 111. COMPETENCIAS Y FUNCIONES G).- DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS. Artículo 112. Carácter, composición y nombramiento. Artículo 113. Competencias y funciones. TITULO V: ALTERACION DE LA CONVIVENCIA CAPITULO I: DISPOSICIONES GENERALES. Artículo 114. Elaboración de las normas de convivencia. Artículo 115. Medidas educativas y preventivas. Artículo 116. Principios generales de las correcciones. Artículo 117. Comisión de Convivencia. Artículo 118. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias. Artículo 119. Ámbito y procedimiento para la imposición de las correcciones. CAPÍTULO II: DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y DE SU CORRECCIÓN. Artículo 120. Conductas contrarias a las Normas de Convivencia. Artículo 121. Correcciones de las conductas contrarias a las Normas de Convivencia Artículo 122. Correcciones de otras conductas contrarias a las Normas de Convivencia. CAPÍTULO III. DE LAS CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y DE SU CORRECCIÓN. Artículo 123. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Artículo 124. Correcciones de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Artículo 125. Procedimiento para la imposición de las correcciones Artículo 126. Reclamaciones. Artículo 127. Procedimiento para la imposición de la corrección de cambio de Centro. Artículo 128. Procedimiento para la tramitación de expedientes disciplinarios por cambio de centro. CAPÍTULO IV. SOBRE EL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO. Artículo 129. Normas de utilización y conservación de los libros de texto. CAPITULO V: PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN CASOS DE ACOSO, AGRESIÓN OMALTRATO. Artículo 130. Acoso entre iguales. Artículo 131. Agresión al personal del Centro. Artículo 132. Maltrato infantil.


CAPITULO VI: RESTO DE LOSMIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Artículo 133. Correcciones. TÍTULO VI : ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO Artículo 134. Espacios y horarios. Artículo 135. Conservación y mantenimiento del Centro. Artículo 136. Plan de riesgo y evacuación. Artículo 137. Utilización y autorización. Artículo 138. Materiales didácticos. TÍTULO VII: PLAN DE COMUNICACIÓN-INFORMACION DEL CENTRO Artículo 139. Competencia Artículo 140. Fuentes de información TÍTULO VIII: CALENDARIO Y HORARIO ESCOLAR Artículo 141. Calendario y horario TÍTULO IX: SERVICIOS DEL CENTRO Artículo 142. Servicios TÍTULO X: RELACIONES DEL CENTRO CON SU ENTORNO Artículo 143. Relaciones con su entorno DISPOSICION ADICIONAL: DISPOSICIÓN DEROGATORIA DISPOSICIONESFINALES 8. DIARIO DE PRÁCTICAS Los alumnos a los que voy a realizar el seguimiento son un niño y una niña. He escogido a este niño en concreto porque se distrae en clase, se pierde muchas veces en las que el tutor esta explicando la lección porque le cuesta concentrarse. Presenta ciertos problemas de atención. Con un poco de interés por su aprendizaje el alumno responde. Estos han sido los motivos por los que he escogido a este alumno. Los motivos que me han llevado escoger a esta niña es porque presenta una actitud contraria al niño. Está siempre atenta, participativa, ayuda a los compañeros y se preocupa por sus calificaciones. De este modo pretendo observar las diferencias que existen entre ambos alumnos, aunque el alumno necesite toda mi atención pretendo ver la evolución de este. El periodo de observación ha sido de una semana en ambos casos. El niño los primeros días se mostraba un tanto reacio a que estuviera pendiente de él, me he involucrado en su aprendizaje tan sólo un poco más que anteriormente, pero él lo ha notado enseguida


ya que se distrae con facilidad y no esta acostumbrado a que le digan nada. Tras los primeros días más complicados el alumno a media semana cuando tenía una duda o no comprendía la explicación me miraba, esa era su forma de pedirme que se lo explicara. Yo en ningún momento le hice preguntas del estilo: ¿no entiendes algo?, ¿necesitas que te explique algo?, optaba por decirle: que interesante lo que esta explicando el profe, ¡que curioso! siempre el denominador son los trozos de tarta totales que tenemos, y el numerados sea los que nos comemos… Una vez lo entendía hacía corriendo los ejercicios, y cuando los acababa me miraba. Al final de la semana apenas me miraba, estaba mucho más atento a las explicaciones, no participaba pero se le veía con ganas de hacerlo y comentaba con el compañero los resultados. La niña me llamó la atención desde el primer dia, por su disponicion activa en todo momento. Le gusta atender y hacer los ejercicios de las primeras. Acaba y va a la mesa del profesor tranquila pero sonriente. Cuando tiene tiempo libre ayuda a los alumnos que van mas retrasados o pregunta al profe qué van a estudiar al día siguiente. El seguimiento de esta niña me ha motivado personalmente, porque al preguntarle a qué quería dedicarse de mayor me dijo “profesora, pero de universidad, que dice mi madre que allí ni van a clase ni atienden, conmigo si irán porque haremos juegos” Considero que ambos niñas necesitan supervisión, el primero para seguir mejorando su capacidad de atención y resultados y en el caso de la niña, con el fin de motivas ese interés por su desarrollo intelectual, ofrecerle en la medida de la posible recursos para que no se aburra y para que siga con ese espíritu de conocer más. De igual modo, destacar que una de las semanas más ricas en el centro fue la semana agustiniana, justo antes de finalizar el segundo trimestre, en la cual los alumnos participan en una liga interna de deporte, compiten los alumnos por ciclo y las practicas deportivas son: fútbol, baloncesto, volleyball y futbol sala. Estas actividades se intercalan con clases divertidas en el aula.


9. JORNADA ESCOLAR Y RUTINAS La jornada escolar empieza a las 9.00 y finaliza a la 13.30, exceptuando lunes y martes que los alumnos tienen clase por la tarde de 15.30 a 17.30


Las rutinas más relevantes de los alumnos son las siguientes; todos los días al llegar al aula y dejar mochilas y estar tranquilos rezan el Padre Nuestro en inglés y cada día un niño lee un trozo de lectura que tenga relevancia, durante mi periodo de prácticas los alumnos han hablado de amistad, responsabilidad, amor a los demás, esfuerzo… Todos los lunes en la hora de tutoría pasan media hora en la capilla. Asisten todos los alumnos de cuarto y los tutores cuentan un cuento, historia o lectura con el fin de que los alumnos aprendan una lección de vida. Los alumnos intervienen y les gusta participar en la hora de capilla. El resto del tiempo de tutoría el tutor lo destina a lo que crea más necesario, a resolver conflictos de la semana anterior, a tratar el tema de la mujer trabajadora, a hacer juegos (risoterapia, el espejo…) con los que pretende que los alumnos se relacionen entre ellos. En conocimiento cada dos o tres temas realizan uno con murales y lo exponen, esto motiva a los alumnos. En primer lugar porque trabajan de forma distinta, así mismo trabajan en grupo y finalmente no son evaluados a través de un examen, sino que es una media de la nota que le ponen los compañeros y el tutor. En la hora de inglés se habla en lengua extranjera todo el momento, los alumnos con mayor dificultades se esfuerzan y las canciones y juegos abundan. En muchos casos se cambia el horario de clase, si tienen examen el tutor intenta hacerlo a primera hora, si tienen cálculo también, esto se lleva a cabo para favorecer la concentración y el rendimiento de los alumnos. 10.DIAS ESPECIALES El día de Andalucía se celebro por todo lo alto. Los alumnos estudiaron en conocimiento del medio dicho día, lo que significa y su importancia. Para ellos realizaron un mural para el que trajeron información de casa. Así mismo, todos los alumnos de cuarto curso trabajaron juntos para adornar el pasillo. Este fue el resultado:


11. PROGRAMACIÓN ANUAL DEL CURSO En este apartado tan solo puedo aportar el índice de algunas asignaturas; inglés, conocimiento del medio y matemáticas, que más detalladamente aparecen en los anexos. 12. LA SOCIALIZACIÓN DEL AULA A lo largo de mi periodo de prácticas he observado que uno de los aspectos principales que se desarrolla en todas las clases es la motivación del alumnado, a continuación presento una serie de actividades que he llevado a cabo con la ayuda de mi tutor y que favorecen, sin duda, la motivación del alumnado. A continuación proporciono la dirección para acceder al bog de la clase con la que he realizado las prácticas en la que se pueden ver la actividades que se han realizado: http://agustinosgranada.es/blog/4primariab/ Una vez estudiado el sistema solar en conocimiento del medio, los alumnos tuvieron un periodo de tiempo para crearlo. Así es, con bolas de papel de periódico, cola, pintura y pintura de manos creamos los planetas, que se colgarían con hilo de pescar en el techo del pasillo y de este modo estaríamos rodeados del Sol, Venus, La Tierra, Marte, Saturno, Urano, Neptuno y Plutón.


Una de las actividades más motivadoras para los alumnos que he realizado es la llamada “Ortografólogo”. Los alumnos desde el inicio de curso se convirtieron en “Inspector Tildes” y, ¿en qué consiste? Pues en fotografiar todos aquellos carteles de la vía pública que tengan faltas de ortografía. Los alumnos estaban muy atentos para subir luego los errores al blog de la clase. Eso les hacía repasar las normas de ortografía que estaban aprendiendo, leer y sobre todo evaluarse a sí mismo. Pues bien, llegados a este punto, cree una pagina de periódico en power point que luego le mostré a los alumnos. El anuncio pedía un Ortografólogo, y como los alumnos tenían curiosidad y la palabra proviene de ortografía, decidimos llamar. Llamamos a un profesor del colegio que amablemente se ofreció a ayudarme. El trabajo era para personas que conocieran la ortografía, que les gustara leer y que fueran capaces de corregir los textos públicos (noticias de revistas, periódicos, comunicados…), que tuvieran faltas de ortografía. Los alumnos se volvieron locos, literalmente. Cumplían los requisitos, pero el trabajo no estaba conseguido todavía. Tenían que hacer un cartel presentación con los conocimientos lingüísticos que poseían. La respuesta del anunciante fue positiva, tenían el trabajo. La reacción fue la siguiente:

Los alumnos recibirían bonos por realizar el trabajo, bonos que se podían canjear por actividades divertidas.


Los textos no se hicieron esperar:

Los alumnos corrigieron los textos, primero escribiendo las palabras correctamente y posteriormente escribiendo los textos de nuevo en el ipad para mandarlos a la empresa. Los alumnos finalmente salían por grupos y explicaban a los compañeros cuáles habían sido los errores y porque esas palabras estaban mal, lo que les hacía repasar sus conocimientos en ortografía.

Esta última semana de curso ha sido perfecta para hacer actividades con los alumnos, actividades divertidas y que a su vez que sirvan de repaso. Los alumnos de cuarto han construido el colegio, así es. En primer lugar se entrevistaron con el director del colegio para obtener información del año de construcción del colegio, de numero de alumnos… a continuación les puse en el proyector una visión aérea del colegio, a continuación ellos debían dibujar el colegio desde esta perspectiva. Finalmente los alumnos midieron el colegio. Con un metro y por grupos midieron las pistas, el comedor, los pasillos, su aula, el gimnasio, el hall, los despachos, conserjería…


13.LA SOCIALIZACIÓN DEL CENTRO En este apartado, de forma general, destacar que la relación entre centro-padresprofesores es muy estrecha. La mayoría de alumnos del colegio llevan desde infantil en el centro y sus hermano también, lo que hace que los profesores y las familias se conozcan. Así mismo el centro realiza muchas actividades extraescolares que hacen que los discentes pasen mucho tiempo en el centro, se crea por tanto, un vínculo muy cercano entre familias y centro.


La AMPA organiza muchas actividades, a la que la mayoría de alumnos acuden y muchas madres de alumnos están implicadas en ellas. Buscan que las actividades estén bien organizadas, sean del agrado de los alumnos, intentan que sean económicas para que todos los alumnos puedan ir sin problema y se implican en que todo sea satisfactorio. 14. EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS Las experiencias didácticas más significativas están detalladas en el punto 12. La socialización del aula. Ya que intentaba hacer que las actividades fueran divertidas a la vez que didácticas. He impartido clase, en muchos casos sobre la marcha, es decir, en inglés al llegar al apartado de How much/how many, en ese momento en clase le pedía a mi tutor hacer un juego que les ayudara a la comprensión de los conceptos. He propuesto sobre todo actividades en inglés y en lengua castellana a través de juegos como los gentilicios. Se proporcionaba a los alumnos papelitos en los que estaban escritas ciudades y sus gentílicos, y por grupos deben encontrar las parejas.

15. CONCLUSIONES FINALES A modo de conclusión, destacar la importancia de implicarse en este periodo de prácticas, el cual considero es el más importante durante los cuatro años de grado. La actitud del docente debe ser activa, ofrecer sus conocimientos a los alumnos y fomentar el aprendizaje significativo. Agradezco enormemente a mi tutor su trato y las facilidades que me ha puesto desde el primer día. A la hora de trabajar juntos en el aula todo era estupendo, quizás porque compartíamos el mismo espíritu motivador.

“Enseñar es aprender dos veces” (Joseph Joubert)


16. EVALUACIÓN DE LAS PRÁCTICAS La etapa más relevante para mí en estos cuatro años son los periodos de prácticas. En ese periodo nos centramos en el colegio, nos implicamos y llegamos a casa exhaustos. Una vez por semana, a veces, una vez al mes, los seminarios en la facultad se destinan a hablar de lo que hacemos en el aula, de los conflictos que suceden, de que los tutores son mayores y aburridos… otras veces los seminarios son a las 16.00 horas de un miércoles de junio, cuando el asistir parece más un castigo. Pero el fresquito del aula y la dinámica de la clase hace que se nos olvide un poco, solo un poco. Tratar temas de interés del aula a la vez que temas relevantes para nuestra formación, nuestro futuro, nuestras expectativas y nuestros intereses favorece la atención y hace que salgamos un poquito menos desanimados con el panorama que nos espera al finalizar el grado. El que un tutor informe sobre temas de interés, cuente anécdotas o simplemente lleve el peso de la clase hace que asistir a los seminarios sea un castigo, pequeño. Finalmente, destacar el agrado por introducir la fotografía, en la medida de lo posible, en la memoria del Prácticum como recurso. Interesante y motivador para los que nos gusta mirar a través del objetivo. Como autoevaluación, me siento orgullosa de mi trabajo llevado a cabo este curso, desde el inicio he tenido en cuenta que eran los últimos meses de una etapa que me ha aportado muchos momentos tanto buenos como malos. Ahora, a todos les parece que el tiempo ha pasado muy rápido, pero personalmente, no me lo parece. La responsabilidad, el esfuerzo, las ganas de superación y el interés por formarme correctamente han sido claves para lograr acabar este curso con el sentimiento de haber hecho las cosas bien. He tenido tiempo para todo, y concretamente, esta ultima etapa el tiempo ha sido más escaso que nunca y mejor aprovechado. Las prácticas en el centro requieren una implicación importante, que después se veía claramente recompensada con el cariño de los niños. He buscado mejorar cada día y aprender de las prácticas, que es cuando realmente aprendemos lo que es ser un docente. Repetiría sin duda mis prácticas en este centro, ya que el profesorado me ha hecho sentirme como una más.

17. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS Documentos oficiales del centro escolar. Anexos.


ANEXOS IMÁGENES CONTEXTO DEL CENTRO Y AULA


El total de números escolarizados en el centro asciende a 1.182 de los cuales 733 son niños y 449 son niñas. En cuanto al ratio de alumnos por aula se especifica a continuación.

En cuanto a las programaciones adjunto fotografía de los índices de algunas asignaturas, estos libres corresponden al tercer trimestre, ya que los alumnos tienen un libro para cada trimestre. Inglés:


Matemรกticas:

Conocimiento del medio:


Prácticum III pdf