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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA UNAN LEÓN UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA, ESPAÑA

Uso didáctico de las imágenes en los materiales educativos impresos para neolectores de cinco municipios de Nicaragua, durante el primer semestre del año 2011. PARA OPTAR AL GRADO DE MASTER EN EDUCACIÓN RURAL Y DESARROLLO

ELABORADO POR MERCEDES CAMPOS DURÁN Tutora MSc KARLA PATRICIA DÁVILA CASTILLO León, enero del año 2012

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA UNAN LEÓN UNIVERSIDAD DE ZARAGOZA, ESPAÑA

Uso didáctico de las imágenes en los materiales educativos impresos para neolectores de cinco municipios de Nicaragua, durante el primer semestre del año 2011. PARA OPTAR AL GRADO DE MASTER EN EDUCACIÓN RURAL Y DESARROLLO.

ELABORADO POR MERCEDES CAMPOS DURÁN Tutora MSc KARLA PATRICIA DÁVILA CASTILLO León, enero del año 2012

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Dedicatoria A los campesinos que se resisten a la idea de que el mercado es la respuesta a su pobreza.

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Agradecimientos: A los hombres y mujeres que participaron en el estudio, sin su mirada no fuera posible la realización de este trabajo.

A Juan, Ana, Carlos y Pascual por estar a mi lado en cada uno de mis sueños.

Al Servicio de Información Mesoamericano de Agricultura Sostenible SIMAS por darme el tiempo para realizar esta maestría.

A las profesoras y profesores de la Universidad de Zaragoza y de la UNAN León por crearme nuevas dudas, sin ellas no es posible la búsqueda.

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ÍNDICE Resumen.............................................................................................................................................. 8 1.

INTRODUCCIÓN: .......................................................................................................................... 9 1.1 Formulación del problema ..................................................................................................... 13 1.2 Viabilidad de la investigación ................................................................................................. 13 1.3 Objetivo general del estudio: ................................................................................................. 14 1.4 Objetivos específicos: ............................................................................................................. 14 1.5 Hipótesis del estudio .............................................................................................................. 15

2.

MARCO DE REFERENCIA : La lectura de las imágenes en los materiales impresos .................. 16 2.1 Marco contextual .................................................................................................................... 16 2.2 Marco teórico: “El ojo escoge lo que mira” ............................................................................ 17 2.3 Definiciones ............................................................................................................................. 25

3. DISEÑO METODOLÓGICO: Explorando el uso de las imágenes en los materiales educativos impresos para población campesina neolectora .............................................................................. 28 3.1 Tipo de investigación............................................................................................................... 28 3.2 Población y muestra ................................................................................................................ 30 3.3 Técnicas e instrumentos.......................................................................................................... 36 3.3.1 Técnica de la observación: ............................................................................................... 38 3.3.2 Instrumentos ................................................................................................................... 38 3.4 Recursos .................................................................................................................................. 44 4.

DESARROLLO DEL MÉTODO DE ESTUDIO: Interacción con neolectores ................................... 45

5.

REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS: Del análisis de las imágenes a la producción de datos 48 5.1 Imágenes elegidas por los grupos focales ........................................................................... 48 5.2 Análisis de la lectura de las imágenes ................................................................................. 56 5.3 Análisis de resultados .......................................................................................................... 79

6. HALLAZGOS Y CONCLUSIONES ..................................................................................................... 87 7.

RECOMENDACIONES ................................................................................................................. 91

8.

BIBLIOGRAFÍA: ........................................................................................................................... 93

9.

ANEXO: ...................................................................................................................................... 95

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9.1 Guía de preguntas aplicada en grupo focal......................................................................... 95 9.2 Guía de observación del facilitador..................................................................................... 95 9.3 Cuadro 13. Imágenes seleccionadas y el % que representan ............................................. 96 9.4 Cuadro 14. Ubicación de los grupos focales........................................................................ 96 9.5 Resultado de cada uno de los grupos focales ..................................................................... 97 9.6 Listas y datos generales de los participantes en los grupos focales ................................. 129 INDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1. Mapa de Nicaragua con los departamentos en estudio……………..…………..30 Gráfico 2: Participantes en grupos focales por género……………………..…...…………..32 INDICE TABLAS Tabla 1: Operacionalización de variables……………………..………….…………...….……34 Tabla 2. Comparación de las observaciones de la facilitadora con relación a las láminas observadas………………………………………………………………………..…..…………..79 Tabla 3. Conclusiones del estudio………………………………..……………………….……88 INDICE DE CUADROS Cuadro Nº: 1. Los grupos focales y sus modalidades educativas ………….………………35 Cuadro 2. Grupos focales por municipios…………………………………..…….………..….37 Cuadro: 3. Lista de imágenes de acuerdo al tema al que pertenece………......……….….39 Cuadro 4. Origen de las imágenes seleccionadas en el estudio……………...….…...........40 Cuadro 5. Imágenes analizadas según técnica……………………….…………….……..…42 Cuadro 6. Imágenes según el tipo de planos………………………….……….….….………43 Cuadro 7. Esquema de trabajo en el grupo focal……………………….……….……………47 Cuadro 8: Registro de elección de las imágenes por grupo…….……….…….……..……..48 Cuadro 9. Número de veces que fueron seleccionadas las imágenes…………….............49 Cuadro 10. Las doce imágenes que ofrecen facilidad de lectura…….….……..….............50 Cuadro 11. Las doce imágenes que ofrecen dificultad de lectura…………….…...........… 53 Cuadro 12. Resumen de análisis cuantitativo de las imágenes desde lo icónico y lo semiótico…………………………………………….………………………........................…...83

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Resumen El presente estudio: Uso didáctico de las imágenes en los materiales educativos impresos para neolectores de cinco municipios de Nicaragua, durante el primer semestre

del

año

2011,

tiene

como

propósito

determinar

criterios

y

recomendaciones sobre el uso adecuado de las imágenes al elaborar un material educativo destinado a la población campesina, para ello es necesario conocer las razones de las dificultades de lectura relacionadas con la técnica y la composición de las imágenes de uso didáctico.

En el estudio participaron 57 personas de vida campesina, las que analizaron 24 imágenes seleccionadas de materiales educativos utilizados en programas de educación no formal desarrollados por instituciones del Estado entre ellas el MINED, MAGFOR y organizaciones no gubernamentales, preocupadas por contribuir a la reducción de la pobreza.

El estudio es de carácter cualitativo y exploratorio desarrollado a través de una investigación etnográfica y dos técnicas: El grupo focal y la observación, para lo cual se han diseñado tres instrumentos: 24 imágenes a ser observadas;

un

formulario de preguntas y una guía de observación dirigida a la investigadora.

El estudio concluye que: Las imágenes son leídas de acuerdo a las experiencias y al conocimiento de los lectores y lectoras, y que son más fáciles de leer las fotos, seguidas por los dibujos realistas, pero que hay elementos que corresponden a lo puramente icónico de la imagen y otros elementos a la semiótica de la imagen que hay que tomar en cuenta a la hora de elegir una imagen de uso didáctico.

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1. INTRODUCCIÓN: Este estudio surge en la práctica profesional desde un equipo de elaboradores de materiales educativos para la Dirección General de Educación de Adultos del Ministerio de Educación en los años ochenta, y años más tarde en equipo de redacción de la Revista Enlace, en ambos casos los materiales educativos se han elaborado a partir de los conocimientos y desconocimientos de las personas campesinas.

En zonas rurales de Nicaragua, hay poca presencia de materiales educativos diseñados especialmente para la educación de adultos y jóvenes campesinos, y que presentan ilustraciones que en alguna medida dificultan la comprensión de los mensajes, lo que plantea una interrogante sin respuesta de si esa imagen es pertinente o no. El pedagogo Olivier Berthoud 1, aporta en el año 1992 una extraordinaria y sencilla guía para comprender el uso de las imágenes en los materiales educativos, la información que ya existe, más los vacíos encontrados en la práctica profesional han planteando interrogantes que motivan a la realización de este estudio, con la finalidad de que aporte a la comprensión de las características de las imágenes para que tenga un uso adecuado en los materiales educativos impresos. En el año 2005, se publicó un informe de evaluación del Departamento de Evaluación de Operaciones del Banco Mundial 2. Washington, DC, que se titula “La eficacia del apoyo del Banco Mundial para las comunidades en desarrollo”, y dice textualmente: 1

Berthoud, Olivier, 1992, Imágenes y textos para la educación popular, CIMCA-La Paz Bolivia y Comunica-Tegucigalpa.

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Banco Mundial, Departamento de Evaluación de Operaciones, The Effectiveness of World Bank Support for Community Development: An OED Evaluation. (La eficacia del apoyo del Banco para las comunidades en desarrollo: una evaluación de la OED). Washington, DC., 2005.

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“La comunidad de donantes ha realizado esfuerzos sostenidos por empoderar a personas de muy escasos recursos -quienes suelen ser analfabetas- mediante el acceso a servicios sociales y recursos financieros, sin embargo no han producido los resultados esperados”. Según el citado estudio, las estrategias de empoderamiento dan por sentado que los pobres son capaces de procesar la información que se les entrega, como también de formular juicios y adoptar decisiones con respecto a ella. Sin embargo, las investigaciones dan a entender algo distinto. Las investigaciones demuestran que existen significativas diferencias de conocimientos entre personas instruidas e iletradas. Este informe advierte de la necesidad de investigar ¿qué pasa con los procesos cognitivos de las personas analfabetas?, hasta ahí el estudio genera interrogantes, y da pié para nuevas preguntas, entre ellas ¿cuál es el uso didáctico de las imágenes en los materiales educativos impresos para neolectores?, que es el tema del presente estudio de tesis. Una de las bases teóricas del estudio es la educación no formal de adultos, que nos dice que los materiales educativos impresos que se utilizan en la educación de jóvenes y adultos en la modalidad no formal, son el equivalente a los textos escolares de la educación formal, constituyen la ayuda didáctica por excelencia, que acompaña al adulto después de la acción educativa. Las bases teóricas del estudio provienen de la psicología, en concreto de la teoría de la Gestalt y de la semiótica que estudia los significados.

Hay varios elementos a considerar en la lectura de las imágenes de personas campesinas neolectoras; pues los jóvenes y adultos, hombres y mujeres campesinas, no tienen una preparación o entrenamiento para la lectura de las imágenes pues no provienen de procesos de escolarización. Esta realidad requiere ser, por tanto, estudiada para indagar qué sucede con las imágenes que

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ilustran los materiales educativos impresos, ya que la misma sobrecarga de información o por el contrario la falta de ella, puede llevar a frenar o incluso detener el proceso de aprendizaje.

Este estudio se ubica en el campo de la educación no formal de personas jóvenes y adultas campesinas, y se auxilia de teorías sobre las imágenes desde el campo de la psicología, donde se analiza la imagen como un estímulo perceptivo y desde el punto de vista de la semiótica de la imagen, donde ésta se analiza como un signo icónico que contiene un mensaje.

Por lo que el estudio va estrechando los lazos entre la educación y la comunicación.

En Nicaragua la Estrategia de Educación vigente desde el año 2010 establece que nuestro país en el año 2012 alcanzará el sexto grado de escolaridad, por medio de una amplia batalla de educación popular. Y al 2011 se reducirán a su mínima expresión los índices de analfabetismo y se asegurará la continuidad educativa en post alfabetización, educación básica y media de jóvenes y adultos, por lo cual este estudio de tesis, es útil en la medida que da luces para un uso adecuado de las imágenes, es vigente en este tiempo y aborda un problema relevante a la calidad de los materiales educativos impresos dirigidos a campesino y campesinas neolectoras.

Uno de los hallazgos del estudio es que seis imágenes de las 24 analizadas, que representa el 25 %, resultaron difíciles de leer y fueron elegidas por casi todos los grupos (tres imágenes fueron elegidas por 7 de los grupos; y tres imágenes fueron elegidas por el total de los 8 grupos. Tratándose de ilustraciones de materiales educativos producidos por las principales instituciones del país en la educación no formal, este hallazgo implica que muchas de las imágenes que se utilizan la

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calidad de los materiales en su función didáctica, no cumplen con su cometido e incluso pueden generar confusión.

Un segundo hallazgo consiste en que aunque hay una idea generalizada entre los profesionales y metodólogos que cuando se habla de producir un material educativo para neolectores hay que ilustrarlos con dibujos, pues ello facilita la comprensión del mismo, esa idea que se arraiga como una verdad, no es tan cierta, ya que este estudio encuentra que el 70 % de las fotografías mostradas eran de fácil lectura y que los elementos técnico y semióticos que hacen difícil de leer una imagen pueden estar presentes tanto en las fotografías como en los dibujos. Es decir que al elegir las imágenes para su uso didáctico en los materiales impresos hay que tomar en cuenta criterios que provienen de lo puramente icónico de una imagen como es la técnica que puede ser foto, dibujo, pintura, mapa; la composición de elementos de una imagen; el encuadre; y la perspectiva o desde el punto de vista de la semiótica, referido a la denotación o descripción de la imagen; la connotación o comprensión de la imagen, es decir el mensaje de la imagen; aceptación de la imagen o sentimiento que le provoca; diálogo que la imagen motiva o no.

En conclusión el estudio aporta a la comprensión del uso didáctico de las imágenes de los materiales educativos impresos y hay que recordar que estos materiales son el equivalente de los textos de estudio en los programas de educación y que en la educación no formal y por la necesidad de evitar que retorne el analfabetismo, son una pieza clave en el acceso a educación de calidad tal como Nicaragua se ha comprometido en el concierto de naciones para una educación para todos y todas.

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Campo de investigación: Las imágenes en los materiales educativos impresos para neolectores

1.1 Formulación del problema Los materiales educativos impresos en la educación de jóvenes y adultos en la modalidad no formal, son el equivalente a los textos escolares de la educación formal, constituyen la ayuda didáctica por excelencia, que acompaña al adulto después de la acción educativa.

Los materiales educativos son una parte importante del currículum por realizar funciones específicas, en las fases de motivación, adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y destrezas o en la comprobación de los aprendizajes. Y para ello requieren tener calidad. La gran pregunta es ¿Qué características tienen las imágenes de uso didáctico en los materiales educativos impresos, para neolectores de los cinco municipios de Nicaragua, durante el primer semestre del 2011?

1.2 Viabilidad de la investigación La investigación es viable desde el punto de vista técnico y metodológico, porque se cuenta con los conocimientos aportados en esta segunda edición de la maestría, sobre todo en el módulo de investigación el que permitió dar unidad a otros aspectos de la maestría, referidos a la educación rural, la vida en las comunidades rurales e investigación acción y la formulación de proyectos. Los resultados aportarán a mejorar la calidad de los materiales a los equipos de producción de materiales con criterios para la selección de imágenes adecuados a los lectores y lectoras, desde las habilidades y destrezas para

facilitar los

aprendizajes de hombre y mujeres, jóvenes y adultos de la población campesina.

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Cabe señalar que debido a que la investigación es cualitativa, está orientada a conocer sobre un tema no explorado en el país, el que en un futuro, puede ser complementado con estudios posteriores de carácter cuantitativo, confirmatorios, orientado a la medición. Sin embargo por ahora los resultados de este estudio aportan a la construcción de ese conocimiento sobre las razones que facilitan o dificultan la lectura de las imágenes de los materiales impresos. 1.3 Objetivo general del estudio: • Determinar criterios y recomendaciones sobre el uso adecuado de las imágenes al elaborar un material educativo destinado a la población campesina neolectora en cinco municipios de Nicaragua durante el primer semestre del 2011. 1.4 Objetivos específicos: • Identificar las razones de las dificultades de lectura relacionadas con la técnica y la composición de las imágenes, utilizadas en los materiales educativos destinados a población campesina neolectora. • Identificar las razones de las dificultades de lectura denotativa o connotativa relacionadas con el estilo de las imágenes, que se utilizan en materiales educativos para la población campesina neolectora. • Elaborar un compendio de criterios sobre el uso de imágenes adecuadas a la población campesina neolectora en los materiales educativos.

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1.5 Hip贸tesis del estudio Cuanto mayor es la correspondencia con las habilidades experiencias y vivencias previas del neolector, m谩s f谩cil resulta la lectura de una imagen.

En esta hip贸tesis la variable independiente son las habilidades experiencias y vivencias previas y la variable dependiente es la facilidad de lectura de la imagen.

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2. MARCO DE REFERENCIA : La lectura de las imágenes en los materiales impresos 2.1 Marco contextual El estudio se realizó en cinco municipios de los cuales dos pertenecen al departamento de Nueva Segovia, uno al departamento de Matagalpa, ambos departamentos ubicados en la Región Central; un municipio pertenece al departamento de Chinandega y un municipio pertenece al departamento de Carazo, ambos departamentos ubicados en Región del Pacífico.

Los departamentos de la Región Central se caracterizan por ser zona montañosa. Nueva Segovia ubicado en la parte Nor- Este de Nicaragua, limítrofe con Honduras y Matagalpa situado al centro del país, caracterizados por su producción cafetalera y de granos básicos. Los departamentos de la Región del Pacífico se caracterizan por ser unas zonas secas con una producción agrícola de caña de azúcar, oleaginosas y granos básicos. En estas dos regiones geográficas se ubica el total de las familias campesinas de donde provienen los participantes en este estudio.

Todos los campesinos participantes en el estudio, viven de la producción de subsistencia de granos básicos, frutas, hortalizas y crianza de animales, su condición es de pobreza y poca baja escolaridad.

El departamento de Nueva Segovia el 51.5% viven en el área rural.

Los territorios de Nueva Segovia, altos y secos, con su topografía de ondulada a quebrada, son principalmente aptos en un 78 % para fines forestales. Las áreas con potencial agrícola están concentradas en los valles, siendo apenas entre el 15 y el 20% del total del territorio.

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Según datos oficiales del VIII Censo de Población realizado en el año 2005, el nivel de analfabetismo en Nueva Segovia pasó entre 1995 y 2005 de 33.7% a 26.9%, para un 17.3% de reducción.

El departamento Según datos del III CENAGRO, de la superficie agropecuaria censada el 28% corresponde a pastos, el 26% a cultivos anuales y permanentes, el 24% a tierras en descanso con vocación agrícola, sin cultivar, 18% a bosques y 4% a otros usos.

El departamento de Chinandega se localiza en el extremo nor-occidental del país posee la población del área rural concentra el 38%. La actividad económica más importante del departamento es la agricultura. 2.2 Marco teórico: “El ojo escoge lo que mira” Las estrategias de enseñanza comprenden desde los procedimientos y recursos3 tal como lo afirman los materiales educativos se presentan como facilitadores de la comunicación y como mediadores, tanto para motivar al alumno, como para garantizar un aprendizaje significativo de los contenidos que se colocan a su alcance, con el fin último de promover aprendizajes significativos para el cambio de su vida, la de su familia y su comunidad.

Los materiales educativos se convierten en ayudas didácticas por excelencia para el aprendizaje ya que acompañan a los jóvenes y adultos de manera posterior a la acción educativa. Cada participante recurre a estos materiales educativos para aprender, recordar y usar la información.

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La educación de los adultos formal y no formal, (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991). La educación de los adultos formal y no formal,

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En estos materiales las imágenes facilitan la codificación visual de la información, que supone una habilidad en el lector para su descodificación, igual que para los textos supone un nivel de lectura no sólo de carácter instrumental, sino comprensiva, cada imagen tiene un mensaje en sí misma, en algunos casos está reforzando al mensaje escrito o aportando un mensaje nuevo o complementario al texto.

Las imágenes cobran una dimensión de importancia equiparada a la del texto, pues la comprensión de algunos temas de los cuales no tiene referencia como nuevas propuestas tecnológicas, dependen de la comprensión del mensaje de la imagen.

De las imágenes se afirma que aportan información sobre el mundo que nos rodea, y que la mayor parte de lo que el ser humano conoce, lo ha conocido viendo. Las imágenes no son la realidad, sino reflejan una cierta percepción de la realidad, una manera de ver la realidad, Leer una imagen es entender una interpretación de la realidad, la imagen tiene un lenguaje y ese lenguaje tiene reglas que las aprendemos en la escuela, la población rural, que ha tenido pocas oportunidades de escolarizarse tiene más dificultad para comprender o leer fácilmente ese lenguaje de las imágenes.

El texto, como herramienta debe ajustarse lo más posible a las características de las personas a quienes van dirigidos: edad, intereses, necesidades, valores; en el caso de los adultos neolectores este es un elemento que a veces se olvida y se producen materiales para adultos sin hacer diferencia entre la ciudad y el campo. La teoría sobre las imágenes, explica que las imágenes en general desempeñan una función informativa, es decir, proporcionan datos acerca del entorno que habitamos. Son una fuente de conocimientos acerca del espacio que nos rodea. Y en tal sentido es que podemos

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hablar de leer las imágenes, al igual que se habla de lectura de texto.

Antes de explicar lo que es una imagen, es necesario analizar los factores del sentido de la vista.

El sentido de la vista es un sentido espacial que permite determinar las distancias que nos separan de los objetos. El sentido de la vista abierto al análisis de la realidad circundante y que tiene la utilidad de servir al organismo para reaccionar ante los objetos, medir las distancias.

La percepción visual es un proceso mediante el cual el ser humano descifra una información que llega a su cerebro a través de la luz. La percepción le permite ubicarse, orientarse y desplazarse por el espacio que le rodea.

Estas explicaciones forman parte de la teoría de la Gestalt, rama de la psicología que se ocupa de estudiar la percepción visual de un objeto y trata de comprender la actitud y la conducta de los seres humanos ante las imágenes. Gestalt es un término alemán que significa forma.

Esta teoría empezó a desarrollarse en los años 20 por Ehrenfels, Werthemer, Köhler, Koffka. La mayoría de los trabajos de estos autores se apoyan en la idea de que la perspectiva visual es el resultado de un proceso de ordenación de los datos sensoriales a partir de una serie de categorías y a este se le conoce con el nombre de “Trabajo perceptivo”; analizando esto encontramos tres niveles:

El objeto real: Se refiere al objeto que se corresponde con la realidad que vemos.

El estímulo visual: Se refiere a la imagen que se forma.

La experiencia perceptiva: Se refiere al proceso que ocurre en el cerebro. 19


La experiencia perceptiva ocurre en el cerebro, donde se organizan los estímulos y se produce el reconocimiento de las formas. La experiencia perceptiva por tanto es una tarea de organización de estímulos. En ocasiones este proceso lleva a engaños ya que no siempre lo que se percibe se corresponde con la realidad; esto se produce porque la percepción tiene que ver con el deseo y el miedo de cada persona.

El trabajo perceptivo se apoya en las siguientes leyes: •

La ley del cierre o de la continuidad adecuada

Ley según la cual existe una tendencia “natural” a continuar una forma cualquiera dada si está inacabada. •

La ley de proximidad o semejanza

Los elementos que estén próximos se perciben más fácilmente como pertenecientes a una misma forma común, que unos elementos alejados entre sí. •

La ley de enmascaramiento o inclusividad

Según la cual una forma simple tiende a ser enmascarada, es decir, que pasa desapercibida, al formar parte de una configuración o forma más compleja. Ver no es lo mismo que mirar John Berger 4, en Modos de ver, explica que ver no es lo mismo que mirar.

Ver es un proceso activo en el cual se manifiesta la intención del sujeto, un sujeto que está interesado en aquello que está viendo, y por tanto presta una cierta atención.

4

4

Berger, John , en Modos de ver, pp. 13-42

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El proceso de mirar está cargado emocionalmente, y por esa razón Jacques Aumont 5 nos dice: “La mirada define o localiza la intencionalidad propia de la visión”, es decir que cuando se mira, se mira por alguien y para alguien. La mirada sería la dimensión humana y subjetiva del acto perceptivo, por eso en la mirada puede incluir sus aspectos psicológicos, emocionales y culturales.

JM. Gutiérrez, Vázquez. En el texto: Las imágenes en los materiales educativos para adultos, explica que: “El ojo, por razones de percepción, "escoge" lo que mira” 6. Hay ilustraciones muy complejas o diseños recargados en los que el ojo se distrae; la observación de la página puede hacerse errática y perder lo importante por atender elementos menores.

El concepto de la imagen: Los psicólogos analizan la imagen como un estímulo perceptivo 7.

Los semióticos analizan la imagen como un signo que se relaciona con el objeto real, por su semejanza figurativa. El signo es el elemento mínimo de todo mensaje. La semiótica es la ciencia que estudia los signos y los sistemas de comunicación.

Las imágenes de los materiales educativos, tienen una función “comunicativa” y son manipulables. Es decir que se han elegido de manera intencional de acuerdo al discurso, al contenido, la ideología, el mensaje, es decir, de acuerdo a la información que transmite esa imagen. 5

Aumont, Jacques. La imagen. http://es.scribd.com/doc/6602623/Jacques-Aumont-LaImagen,Octubre 8 2011. 6 Gutiérrez, Vázquez. JM. Las imágenes en los materiales educativos para adultos. Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe (CREFAL). Pátzcuaro, México. http://atzimba.crefal.edu.mx/decisio/images/pdf/decisio_9/decisio9_saber4.pdf 7

Teoría general de la imagen: http://html.rincondelvago.com/teoria-general-de-la-imagen.html, 1 de abril, 2011.

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Una imagen puede ser una fotografía, una pintura, un dibujo, un mapa, la técnica cada una de estas técnicas da un tipo de imagen con sus propias características, otras características proviene de la composición que es la manera en que se ordenan los objetos en una imagen, el plano se limita por el encuadre, que es quien marca los límites de la imagen. Otras características proviene de la perspectiva y de la profundidad de campo. Estas características son las influyen en la facilidad o dificultad de la lectura.

En el caso de los mapas, como representación de una realidad, pasa necesariamente por una serie de esquemas mentales de selección, que pretenden hacer más clara la representación simplificándola. Supone por tanto una operación selectiva, que sea capaz de fijar la estructura del objeto para que sea posible ser reconocido.

En los materiales educativos se utilizan los mapas de finca, los mapas de riesgo por fenómenos naturales y los mapas de las comunidades.

La teoría de la Gestalt explica que en una imagen de una pintura, hay una semejanza absoluta entre lo representado y lo que se ve, de manera que se engaña al ojo y se le hace creer que hay tres dimensiones en un lugar que sólo existen dos.

Cuando se inventa la fotografía a mediados del siglo XIX, la fotografía satisface mejor el duplicado exacto de la imagen. Algunos autores dijeron que tenía la capacidad de revelar lo real.

La imagen realista no es precisamente la que produce una imagen de la realidad, puede introducir otros elementos que se le han añadido, por ejemplo cuando una persona se sitúa ante un cuadro figurativo, ve la apariencia, la imagen del objeto,

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nunca ve la imagen real. Regis Debray 8 afirma: “Todo lo que se lee de una imagen no es del todo falso, ni tampoco es verdadero”.

La pintura funciona como la imagen de una ausencia, es decir, como una representación de un objeto físico que se puede contemplar directamente. Regis Debray en su obra “Vida y muerte de una imagen”9, afirma que una imagen es siempre y definitivamente enigmática, “sin buena lección”, posible. Tiene seis mil millones de versiones potenciales, tantas como seres humanos, ninguna de las cuales puede imponer autoridad.

La imagen representativa sustituye a la realidad por una forma analógica o parecida.

La imagen simbólica atribuye cierto significado conceptual a una forma visual.

El signo: función convencional de la imagen, sustituye la realidad sin reflejarla.

El lenguaje es una pieza clave para comprender la imagen. Cuando se nombra algo se está codificando, nombrar es crear, es dar vida a una cosa. Al nombrar es cuando se puede reconocer e identificar una cosa, para esto son necesarias las palabras. En el momento en el que se asigna un nombre a algo, es que se le da un significado.

Según el autor Jacques Aumont, no hay imagen puramente icónica, porque para ser plenamente comprendida hay que contar con el lenguaje verbal.

8

Debray, Regis. http://www.scribd.com/doc/9000791/Regis-Debray-Vida-y-muerte-de-la-imagen

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Debray, Regis Génesis de las imágenes. Cita Página 52

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Nuestra idea de imagen y su percepción, está condicionada por el uso del lenguaje, por ello las explicaciones de cómo leen las imágenes en un lugar determinado, no es válido universalmente, porque hay elementos culturales y desarrollo del lenguaje distinto. Por ello Nicaragua como país de diversidad, este estudio Uso didáctico de las imágenes en los materiales educativos impresos para neolectores, no da respuesta a la lectura de imágenes de las poblaciones indígenas y negras, solamente se refiere a campesinos de la Región del Pacífico y Región Central del país, poblado por habitantes mestizos que hablan español.

La imagen responde a criterios puramente lingüísticos, o semióticos, bajo la categoría del signo icónico, (IKON: Imagen en griego). En latín la palabra es “imago” que significa copia, analogía, representación de un objeto.

Los semióticos entienden la imagen como un mensaje que pone en movimiento ciertos códigos y ciertas significaciones. El dominio de tales códigos haría posible el descifrar la imagen, la imagen sería pues un mensaje formado por signos icónicos.

La denotación: Es la descripción objetiva de lo representado. Se refiere al plano de la expresión; ¿qué representa esta fotografía?; ¿cómo lo representa?; ¿por qué lo representa así?

La connotación: se refiere al plano del contenido. En el proceso de lectura connotativa, el observador expresa cualquier aspecto puramente subjetivo que le sugiere la imagen; participa activamente en la construcción del significado y relaciona cualquier tipo de mensaje.

William Mejía, Editor de Norma señala en el Artículo "Evaluación de la calidad de los textos escolares", que las ilustraciones son sinérgicas con el texto, que contextualizan y refuerzan la información que el texto contiene, que la presentan

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de tal manera que hagan pensar y participar al lector, tienen un efecto significativo sobre el aprendizaje. Las ilustraciones relacionan el contenido del texto con el contexto cultural y biogeográfico en el que se mueven los lectores. Las ilustraciones promueven valores prejuicios, creencias y concepciones filosóficas sobre la sociedad. Un material educativo es, antes que todo, un objeto. 2.3 Definiciones Definición de Educación no formal: Se define como todas las actividades educativas organizadas y sostenidas que se pueden impartir dentro o fuera de un establecimiento docente. Puede darse programas de alfabetización de adultos, formación práctica, capacitación laboral y cultura general.

Definición de Educación de adultos: Es todo proceso educativo organizado, cualquiera que sea su contenido, nivel y método formal o no formal, gracias a la cual la persona considerada por la sociedad a la que pertenece como adulta, mejora su calificación técnica, o profesional, perfecciona su destreza y enriquece sus conocimientos con el objeto de completar un nivel de educación, adquirir conocimientos, destreza en un nuevo sector. Refresca o actualiza los conocimientos sobre políticas de educación rural FAO.

Alfabetización: La persona es alfabetizada si lee con discernimiento y tiene los conocimientos y herramientas que le permitan procurar su propio desarrollo.

Campesinado: La definición de campesinado que se utilizará en el presente trabajo, ha sido tomada de la obra: “El capital social campesino en la gestión del desarrollo rural” de John Durston 10, en la que se define el campesinado como el grupo social que mantiene el elemento de unidad productiva hogareña y su base 10

Durston, John. El capital social campesino en la gestión del desarrollo rural. CEPAL. Santiago de Chile, noviembre 2002.

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en la gestión y explotación de los recursos naturales. No obstante, agrega dos elementos que, según diversos estudios empíricos, son de fundamental importancia en el campesinado de todos los países en desarrollo: la pertenencia a una comunidad local, en que las redes de relaciones interpersonales son esenciales no sólo para las estrategias económicas de los hogares y sus miembros, sino también para otros ámbitos cruciales de la vida humana, como la amistad, la religión, el esparcimiento y el sentido de pertenencia. El segundo factor esencial en esta definición ampliada de campesinado: los integrantes de una comunidad campesina comparten un sistema sociocultural propio, en que las creencias y normas complementan las relaciones e instituciones sociales, y viceversa.

Círculo de lectura: Cuatro grupos de seis personas que se juntan para compartir en un círculo de lectura. Las personas pertenecen a comunidades campesinas.

Círculos de estudio: Formados por seis personas cada uno, estas personas son líderes de las comunidades y promotores que participan de un programa de educación no formal: Escuela de formación de promotores y promotoras en agroecología.

Colectivos de educación: Dos colectivos de educación, formados por mujeres que participan de un programa de educación no formal, en temas de género y derechos.

Denotación: Es la descripción objetiva de lo representado.

Connotación: se refiere al plano del contenido, la construcción del significado y mensaje.

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Tipos de planos: En fotografía, el plano expresar la forma en que es mirada una imagen por quien la realiza, el plano presenta la proporción que tiene la imagen dentro del encuadre.

1. Plano general El plano general ofrece un mayor ángulo de cobertura de la escena. Lo importante es la escena en su conjunto.

2. Plano medio Muestra el cuerpo a partir de la cintura hacia arriba

3. Primer plano Es un plano de gran impacto visual, que centra toda la atención en el sujeto. Implica cierto grado de intimidad y transmite emociones más, es perfecto para el retrato de rostros.

4. Plano detalle Destaca elementos concretos, el detalle se agranda y magnifica.

27


3.

DISEÑO METODOLÓGICO: Explorando el uso de las imágenes en los materiales educativos impresos para población campesina neolectora

3.1 Tipo de investigación Investigación cualitativa etnográfica El estudio uso didáctico de las imágenes en los materiales educativos impresos para neolectores, se ha desarrollado a través de una investigación etnográfica pues es un estudio cualitativo basado en la observación de cómo leen imágenes de los textos didácticos, diferentes grupos de personas de vida campesina. De acuerdo con Denis Santana y Gutiérrez 11: “La investigación etnográfica se utiliza para presentar una imagen de la vida, del quehacer, de las acciones, de la cultura de grupos en escenarios específicos y contextualizados”. La etnografía busca descubrir y describir las acciones de los grupos (objeto de estudio), dentro de una interacción social contextualizada, con el sentido y significado que le dan los mismos participantes del grupo a sus acciones. La etnografía contempla más que la descripción de los rasgos de un grupo en un contexto, la comprensión e interpretación de los fenómenos del grupo hasta llegar a teorizar sobre los mismos.

El presente estudio requería explicar con detalle la forma en que personas neolectoras adultas captan los rasgos representativos de una ilustración, es decir, la denotación de la misma, y con el mismo nivel de detalle requiere detectar la forma en que mujeres y hombres neolectores interpretan y le asignan un sentido a la ilustración, o sea, la connotación que tiene para cada neolector una ilustración determinada. 11

Snatana, Gutiérres. Ensayo,año 2000. pp 11. Denis Santana, Lourdes y Gutiérrez Borobia. La investigación etnográfica: experiencias de aplicación al ámbito educativo. http://cidimar.fundacite.arg.govve:doc/paradigma96/doc2.htm17de nov.de 2003.

28


Las técnicas utilizadas son la observación por parte de una persona externa al grupo y la realización de lectura de imágenes por parte de personas neolectoras, bajo la facilitación de una persona externa. Para ello se procedió a organizar grupos focales de personas neolectoras con una persona externa que ejercía la función de facilitador y observador.

La persona externa requería de sensibilidad para observar y registrar in situ el modo de ver las imágenes, por parte de las personas neolectoras. Dadas las características del estudio, los instrumentos de análisis fueron guías semi-estructuradas, tanto de recomendaciones para la lectura de las imágenes como de aspectos para orientar la observación y su registro; el hecho de contar con guías semi-estructuradas permitía adaptarse a las diferencias y características de cada grupo; diferencias que vienen dadas por su contexto y su experiencia en la producción de diferentes cultivos, dependiendo del área geográfica.

Finalmente los resultados del presente estudio exploratorio, cualitativo, orientado a los detalles, puede ser en el futuro complementado con estudios posteriores de carácter cuantitativo, confirmatorios, orientado a la medición.

29


3.2 Población y muestra Lugar y contexto: Este estudio de tesis abordó a una población de personas jóvenes y adultos campesinos originarios de cinco municipios que pertenecen a cuatro departamentos del país ubicados en la Región Central y Pacífico, donde se realizaron ocho grupos focales: Quilalí, Mozonte, San Dionisio, Dolores y Somotillo. Gráfico 1. Mapa de Nicaragua con los departamentos en estudio

El elemento común es que utilizan materiales educativos dirigidos a neolectores; por lo demás son una población heterogénea en cuanto a edades y nivel de escolaridad, pues participan en procesos de educación no formal.

30


Los contextos o ámbito social de los lugares seleccionados es el mismo en que los sujetos neolectores realizan sus actividades educativas o de lectura colectiva de materiales impresos, es decir casas comunales, escuelas rurales o centros de estudio, la población es de origen mestizo, es decir, que no hay presencia de población de origen indígena.

La muestra: está compuesta por 57 personas que participaron en 8 grupos focales, es una muestra pequeña, no aleatoria, su diseño es el de muestreo por conveniencia, que consiste en que las personas que participan en el estudio son voluntarias. Para definir la inclusión en la muestra el equipo de la investigación se rige por criterios demográficos por género, edad y nivel educativo.

En cuanto a la escolaridad el criterio de inclusión fue que no superaran el sexto grado de primaria y ninguno de los participantes estaba activo en la educación formal, sino procedían de grupos de educación no formal, a excepción de los grupos de alfabetización que si estaban activos. Los que tenían grados de primaria aprobados, eran personas adultas que en su niñez y adolescencia habían estudiado, por otro lado no eran lectores habituales, sino más bien candidatos al analfabetismo funcional, en las comunidades hay escasa presencia de materiales educativos impresos y libros.

De las 57 personas participantes 17 son masculinos y 40 son de género femenino. Gráfico 2: Participantes en grupos focales por género

31


Grรกfico 3. Participantes por grupos de edades

32


Las edades de las 57 personas, están comprendidas entre 14 años y más de 50. En ambos casos son personas activas en la vida de la comunidad y en su ocupación la mayoría de mujeres se ubica como ama de casa, pero en realidad todas ellas participan de actividades agropecuarias como parte de la fuerza de trabajo de la unidad familiar o desempeña alguna actividad por su cuenta, pero su condición reconocida es ser ama de casa, por ser la que le requiere la mayor parte de su tiempo.

La definición de las variables y la precisión de sus dimensiones, permitió establecer los indicadores y a elaborar los instrumentos, tal como refleja la siguiente tabla.

33


Tabla 1: Operacionalización de variables Variables

Definición

Dimensiones

Indicadores

Instrumentos de medición

Datos sociodemográficos.

Características básicas.

Edad.

Años

Género.

Masculino Femenino Ocupación

Hoja de participantes en grupos focales. Hoja de participantes en grupos focales. Hoja de participantes en grupos focales. Hoja de participantes en grupos focales. Guía del Grupo Focal.

Nivel socioeconómico. Escolaridad. Neolectores.

Usuarios de materiales impresos en programas de educación no formal.

Modalidad educativa.

Último año o grado aprobado. Colectivo de educación de jóvenes. MINED. Círculo de estudio de agroecología. Círculo de lectura.

Guía del grupo focal.

Foto

Cuadro de elección de imágenes. Cuadro de elección de imágenes. Cuadro de elección de imágenes. Cuadro de elección de imágenes. Cuadro de elección de imágenes.

Técnica. Dibujo Características icónicas de la imagen.

Característica semiótica de la imagen.

Rasgos que definen una imagen en función de la técnica utilizada.

Conjunto de signos que permiten descifrar el mensaje de una imagen.

Elementos Composición Encuadre Perspectiva

Denotación.

Guía del grupo focal.

Connotación.

Descripción de la imagen. Mensaje.

Aceptación

Sentimiento.

Guía de Grupo Focal. Guía de observación. Guía de Grupo Focal. Guía de observación. Guía de Grupo Focal.

Interés.

Guía de observación.

Comentarios sobre el mensaje.

Guía de observación.

Diálogo.

Guía de observación.

Diálogo

34


El estudio de tesis se inserta en escenarios que ya están constituidos como expresión de los modelos de educación no formal: Círculo de lectura, Círculo de estudio, Colectivo de educación, Taller de capacitación, y que frente al trabajo de investigación se convierten en grupos focales autónomos.

La duración del grupo focal y el horario es similar a los que las personas participantes dedican a sus actividades colectivas de reflexión y estudio.

Cuadro Nº: 1. Los grupos focales y sus modalidades educativas Grupos focales Cristo Rey

San Ramiro San Bartolo La Cruz

Santa Teresa San Miguelito Comunidades de San Dionisio: Rancho grande, Yucul, Samulalí, Regadillo, Los Ándes, Llano 2 Comunidades de Somotillo: Caimito, Rodeito, Ojoche, La Jolota, Jiñocuabo, El Naranjo, El Carrizal.

Contexto Estos grupos se organizaron con la colaboración de la maestra de Educación Popular que trabaja en el programa de alfabetización para adultos, que promueve el Ministerio de Educación, MINED, quien permitió utilizar un día de su clase para realizar la prueba de exposición a imágenes Estos grupos fueron exclusivamente de mujeres, que fueron convocadas a un taller de motivación para elaborar testimonios y participar en el “VI concurso: voces, imágenes y testimonios: Vida y ambiente, cambios y compromisos, convocados por la organizaciones de cooperativas agrícolas, apoyadas por el organismo Trocaire. Estos dos grupos fueron convocados por mujeres líderes de cada una de estas comunidades que reciben apoyo de la organización Asociación para el Desarrollo Eco-sostenible. ADEES. Este grupo lo formaron promotores y promotoras que asisten a la Escuela de promotores y promotoras agroecológica, en el marco de una alianza de organizaciones que anima el Servicio Mesoamericano sobre Agricultura sostenible, SIMAS. En dos zonas del país: Matagalpa de Zona Alta y Chinandega Zona Seca.

35


3.3 Técnicas e instrumentos El estudio se desarrolla a través de dos técnicas: El grupo focal y la observación, a diferencia de los métodos cuantitativos, en la investigación cualitativa, tanto

el

diseño como la muestra y los instrumentos de acopio de datos son emergentes, es decir, que evolucionan a lo largo del estudio.

Grupo focal: En este estudio se ha recurrido a la técnica de los grupos focales como “un modo de oír a la gente y aprender de ella” que de acuerdo a la definición de Morgan 12, 1998 b, p. 9). El grupo focal es un método de investigación colectivista y se centra en la pluralidad y variedad de las actitudes, experiencias y creencias de los participantes, y lo hace en un espacio de tiempo relativamente corto. Esta técnica de grupo focal se ha elegido pues permite la discusión de un grupo que sus características son representativas de los alumnos de la educación no formal, conscientes de que así, con una mayor amplitud de criterios, será analizada más exhaustivamente la complejidad de un conjunto de imágenes elegidas. El objetivo fundamental del grupo focal es lograr el descubrimiento de una estructura de sentido compartida, si es posible consensualmente, o, en todo caso, bien fundamentada por los aportes de los miembros del grupo en este caso identificar las imágenes que ofrecen dificultad en los materiales educativos impresos para neolectores y sus razones.

Un grupo focal de discusión está constituido por una estructura metodológica artificial; no es un grupo natural,

12

Morgan, D (1998). Focus groups as qualitative research. Newbury Park. C.A. Sage.

36


Conformación del grupo focal Formación de grupos focales

Se organizaron ocho grupos focales, en zonas campesinas de población mestiza y de habla en español pertenecientes a cinco municipios de cuatro departamentos, ubicados en las dos regiones geográficas de Nicaragua, la Región del Pacífico y la Región Central. Cuadro 2. Grupos focales por municipios N° Comunidad

Municipio

Departamento

1 2 3 4 5 6 7 8

Dolores Dolores Quilalí Mozonte Somotillo Somotillo San Dionisio Somotillo

Carazo Carazo Nueva Segovia Nueva Segovia Chinandega Chinandega Matagalpa Chinandega

Cristo Rey San Ramiro San Bartolo La Cruz Santa Teresa San Miguelito Diversas comunidades rurales. Diversas comunidades rurales.

Los grupos focales en el presente estudio se insertan en escenarios que ya están constituidos como expresión de los modelos de educación no formal: Círculo de estudio, Colectivo de educación, Taller de capacitación, y que frente al trabajo de investigación se convierten en grupos focales autónomos.

Las variables más significativas son las de edad, sexo, escolaridad.

Tamaño del grupo es de 6 a 8 personas.

La conducción del grupo focal la realiza el observador y solo es un guía de la discusión, no aporta ideas.

Duración y dinámica del grupo una hora o dos, las que son similares a los eventos educativos en que participan ordinariamente.

37


3.3.1 Técnica de la observación: La técnica de observación es una técnica de investigación que consiste en observar personas, fenómenos, hechos, casos, objetos, acciones, situaciones, etc., con el fin de obtener determinada información necesaria para una investigación.

La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor numero de datos. Se va a registrar los datos observados a partir del instrumento de las imágenes. Es una observación directa al grupo y de carácter estructurada. Hay un instrumento que se llena por cada lámina leída.

3.3.2 Instrumentos Se han diseñado dos instrumentos para ser desarrollados a través de los grupos focales: a. 24 imágenes a ser observadas por los participantes; b. Guía de preguntas para el grupo focal. c. Guía de preguntas para la observación del observador. d. Cuadro de registro de elección de las imágenes por grupo.

En el libro

Metodología de la investigación 13, referido a la elección de

instrumentos, se plantea que en la investigación cualitativa, el investigador es el principal instrumento, afirmación a se le puede atribuir que su efectividad se deriva de la sensibilidad, decisión de aprender y respeto por el sujeto en estudio.

a. Veinticuatro imágenes a ser observadas por los participantes en los grupos focales. Las imágenes seleccionadas para este estudio responden a seis temáticas claves que se abordan en los procesos educativos en el marco del desarrollo rural, 13

.

Hernández Sampiere, Roberto. Metodología de la investigación Edit Mc Graw Hill. P 246.

38


concibiendo la educación de las mujeres y hombres campesinos, jóvenes y adultos, como un proceso de educación permanente, donde convergen los esfuerzos de organizaciones civiles e instituciones del Estado que intervienen en distintos momentos y con distintos propósitos específicos, si la educación se plantea con una visión amplia todos estos procesos educativos están orientados a:  Mejorar el desempeño en la vida productiva, la salud, la nutrición.  Disminuir los riesgos ambientales y la preservación de los recursos naturales.  Participar en la vida de su comunidad, municipio y país, con valores sociales que permitan la convivencia.  Promover la igualdad entre los géneros. Cuadro: 3. Lista de imágenes de acuerdo al tema al que pertenece N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Nombre

Tema

Familia ¿Cómo ponerse el condón? Mirada de mujer Mujer gorda Perfil de loma Sistema agroforestal Esquema de una cuenca Ordenamiento de finca Insecto Cultivo de enramada Camote Mujer en huerto Fogón redondo Pozo con bomba Ema Estanque para riego Técnica de los tres bolillos Guayaba planta medicinal Familia en torno a la mesa Mujer amamantando Promotora de salud Ordenamiento pequeña finca Ordeño Ciclo de reproducción del cerdo Comedero y bebedero pollos

Género Genero Genero Género Forestería Forestería Forestería Forestería Agricultura Agricultura Agricultura Agricultura Tecnología Tecnología Tecnología Tecnología Salud comunitaria Salud comunitaria Salud comunitaria Salud comunitaria Ganadería Ganadería Ganadería Ganadería.

39


Materiales educativos de donde se han seleccionado las imágenes El criterio aplicado para la elección de los materiales de donde se han tomado las imágenes del estudio es que fueran materiales utilizados en procesos que tienen cobertura en áreas campesinas. Cuadro 4. Origen de las imágenes seleccionadas en el estudio Material educativo

Proyecto

Institución

Imagen elegida

Cartilla : 7 Agroforestería para producir más y mejor árboles y cultivos a la vez. Guía para la elaboración de planes de finca.

“Los Maribios”

Programa Nacional de Desarrollo Rural/FAO.

6,16

Programa Socio Ambiental y Desarrollo Forestal. POSAF II

8

Guía para prevenir y responder a emergencias de huracanes Cartilla reproducción del cerdo

Educación a promotores campesinos.

Ministerio del Ambiente y los Recursos Naturales. MARENA. BID/NDF. Ofinica: Asociación Ecuménica de Proyectos Sociales. SIMAS Organismo Internacional Regional de Sanidad Agropecuaria. UNFPA Ministerio de Acción Social. Política Nacional de Población. Puntos de encuentro

1

La igualdad ayuda a superarnos- Unidad 2.

La Boletina Revista Enlace

Manual para promotores Plantas de medicinales.

Proyecto de prevención, control y erradicación de la peste porcina clásica en Centro América. Proyecto de Desarrollo Integral para Adolescentes rurales. Proyecto por los derechos de las mujeres. Proyecto de comunicación Para una sociedad sostenible. Promoción de la medicina popular tradicional.

Centro de Intercambio Cultural y Técnico. CICUTEC. ISNAYA

5, 7, 21,

23

2, 3, 4, 9, 10, 11, 12, 13,14, 15, 18,19, 20, 22,24. 17

Doce de las imágenes que representan la mitad de las imágenes analizadas, provienen de distintos números de la revista enlace, que es un proyecto de comunicación que durante 20 años ha publicado 99 números en tirajes que oscilan entre 12,000 a 20,000 ejemplares, teniendo en la actualidad más de un millón de 40


revistas circulando entre las familias campesinas. La revista enlace es referencia como modelo de material didáctico para campesinos neolectores.

Tres imágenes provienen de La Boletina, publicación feminista destinada a promover los derechos de la mujer y cuyo tiraje es de 27.000 ejemplares circula en un 47 % en sectores campesinos. Su clasificación es una Boletina informativa.

Tres imágenes proviene de un material educativo clasificado como Guía para prevenir y responder a emergencias de huracanes, es un diagnóstico de sobre el impacto del Mitch en Centro América, de cuyos resultados se proyecta esta guía y es para zonas rurales de Centro América.

Dos imágenes se han elegido de la cartilla que corresponde al componente Agroforestería, del Proyecto Los Maribios, esta cartilla está diseñada como apoyo a talleres de capacitación dirigido a campesinos beneficiarios del proyecto en la cordillera de Los Maribios.

Una imagen proviene de la “Guía para la elaboración de planes de finca”, es una herramienta destinada a las familias rurales dueñas de fincas, para mejorar las fincas y en consecuencia su calidad de vida.

Una imagen proviene de la Cartilla reproducción del cerdo, publicación en el marco de la prevención, control y erradicación de la peste porcina clásica a nivel de la región centro americana, esta cartilla se distribuye a las familias campesinas.

Una imagen proviene del Cuaderno de trabajo, La igualdad ayuda a superarnos, Unidad 2. Está destinada a población adolescente de las zonas rurales.

Una imagen proviene del Manual para promotores de plantas de medicinales, es un clásico de las publicaciones de la Nicaragua rural.

41


El cuadro que a continuación recoge la clasificación de las imágenes estudiadas de acuerdo al tipo de imagen en relación a la función didáctica. Las imágenes analizadas se han elegido de acuerdo a las siguientes características: tipo y función didáctica, tipos de planos. Características de las imágenes para ser analizadas Cuadro 5. Imágenes analizadas según técnica Imagen

Foto

Dibujo

Familia

x

¿Cómo ponerse el condón?

x

Mirada de mujer

x

Mujer gorda

x

Dibujo mapa

Dibujo esquema

x

Perfil de loma

x

Cultivo agroforestal

x

Cuenca

x

Mapa de finca forestal

x

Insecto

x

Cultivo en enredadera

x

Camotes

x

Mujer en su huerto

x

Fogón redondo

x

Pozo con bomba Ema

x

Estanque para riego

x

Tecnología forestal

x

Guayaba

x

Familia en torno a la mesa

x

Mujer amamantando

x

Promotora de salud

x

Orden de pequeña finca Ordeño

x x

Ciclo de reproducción del cerdo Bebedero y comedero de pollo

x x

42


Cuadro 6. Imágenes según el tipo de planos Imagen

Tipo

P. general P. medio Primer p. P. detalle

Familia

dibujo

x

¿Cómo ponerse el condón?

dibujo

x

Mirada de mujer

foto

Mujer gorda

pintura

x

Perfil de loma

dibujo

x

Cultivo agroforestal

dibujo

x

x

Cuenca

dibujo

x

x

Mapa de finca forestal

dibujo

x

Insecto

foto

Cultivo en enredadera

foto

Camotes

foto

Mujer en su huerto

foto

x

Fogón redondo

dibujo

x

Pozo con bomba Ema

dibujo

x

Estanque para riego

dibujo

x

Tecnología forestal

dibujo

x

Guayaba

dibujo

Familia en torno a la mesa

foto

Mujer amamantando

foto

Promotora de salud

foto

x

Orden de pequeña finca

dibujo

x

Ordeño

foto

x

Ciclo de reproducción cerda

dibujo

x

Bebedero y comedero de pollo

foto

x x

x x x

x

x x

x

43


Guía de observación aplicada en el grupo focal El instrumento guía de observación de las imágenes responde a la lectura denotativa o expresiva de la imagen y a la lectura connotativa o del contenido de cada imagen participante en este estudio.

Análisis de resultados Para el análisis de los resultados se utilizaron fichas individuales de cada imagen matrices de análisis comparativas, este proceso fue realizado de manera manual. 3.4 Recursos Humanos Este estudio requiere de la investigadora principal y dos personas que le asisten, así como de personas de apoyo en las comunidades que faciliten la convocatoria para reunir los grupos en las comunidades elegidas.

Materiales El estudio requiere de disposición de un transporte para llegar a las comunidades, formularios impresos, un juego de las 24 imágenes elegidas, cuaderno y lápiz para las anotaciones de cada grupo, toma de fotografías, un café para compartir con el grupo en la comunidad.

Financieros En el aspecto financiero por el aprendizaje que representa fue asumido por parte de la investigadora a título personal y con el apoyo brindado por dos organizaciones que facilitaron apoyo para el trabajo de campo, este apoyo fue decisivo para identificar a los grupos, localizarlos y convocarlos.

44


4. DESARROLLO DEL MÉTODO DE ESTUDIO: Interacción con neolectores Desarrollo del método del estudio:

En cada lugar donde se desarrolló el grupo focal se les explicó que se estaba realizando un estudio para ver si las imágenes de los folletos que les llevan o enviaban a las comunidades son fáciles de leer.

Se les explicó que los

evaluados eran los dibujos y no ellos, eso facilitó un clima de confianza.

La dinámica del ejercicio fue presentar 24 láminas en hoja tamaño carta, colocadas sobre una mesa, o algo improvisado como tal, para ser observarlas en silencio.

Las personas tomaban su tiempo para observarlas mientras circulaban en silencio alrededor de la mesa.

Luego de comentar entre ellos, seleccionaban de común acuerdo, las imágenes más fáciles de leer, hasta llegar a un total de 12 láminas.

Cada lámina se presentó al grupo una por una,

para

que

el

grupo

describiera

e

interpretara el sentido de la imagen.

45


La primera pregunta ¿Qué miran en la lámina?, es la desencadenante de la descripción. Esta pregunta responde a la denotación de la imagen, es decir la descripción objetiva de lo representado.

La segunda pregunta ¿Qué les dice la imagen? Desencadena la lectura personal del mensaje. Esta pregunta se refiere a la connotación de la imagen es decir su contenido.

La observación: Mientras tanto la investigadora observa y realiza anotaciones sobre las reacciones y comentarios del grupo acerca de cada una de las imágenes. Posterior al evento, se han realizado anotaciones sobre lo que la investigadora valora las observaciones del grupo. Luego se ha procedido a interpretar a ordenar la información en una matriz de resultados para su interpretación, a continuación se han redactado las conclusiones y recomendaciones.

46


Grupo focal: A continuación se describe el esquema del proceso desarrollado en el grupo focal donde se expresa el rol de la facilitadora observadora y el rol de los participantes en el estudio.

Cuadro 7. Esquema de trabajo en el grupo focal Pasos

Facilitadora - observadora

1

Presenta sobre la mesa 24 imágenes.

2

Retira de la mesa las 12 imágenes identificadas como fáciles de leer y anota las 12 imágenes que no son retiradas por ofrecer dificultad en su lectura. La facilitadora coloca sobre la mesa una imagen para comentar y realiza la pregunta 1 del instrumento de observación.

3

4

5 6

Anota las descripciones de la lámina. Realiza la pregunta 2 del instrumento de observación. Anota las interpretaciones de la lámina. Agradece al grupo la participación en estudio. Redacta sus observaciones de acuerdo a las preguntas del instrumento, dirigidas al observador.

Participantes Observan 24 imágenes y reconocen de común acuerdo las 12 imágenes que son fáciles de leer.

Describen una a una cada lámina respondiendo a la pregunta 1.

Interpretan el significado de lámina.

Concluye la actividad

Los grupos focales y las modalidades educativas que responden

En el estudio participaron ocho grupos focales que se describen a continuación:

Dos grupos participantes en el estudio son Colectivos de Educación que participan del programa de Educación para jóvenes y adultos del Ministerio de Educación, MINED, comunidad Cristo Rey y San Ramiro,

Dos grupos responden a la modalidad Taller de capacitación, donde se comparten conocimientos, se aprende haciendo y son facilitados por una persona.

47


En este caso la convocatoria la realizaban cooperativas agrícolas y una persona experta en género facilitaba la sensibilización y motivación sobre la elaboración de testimonios escritos y fotográficos para participar en un concurso de mujeres y su lucha por mejorar el medio ambiente: Comunidad de La Cruz y San Bartolo Dos grupos, responden a la modalidad de Círculo de estudio, que es más espontánea y convocada por la misma comunidad: Santa Teresa y San Miguelito. Dos grupos, responden a las modalidades de Escuelas de educación para posicionar un tema en concreto o para habilitar a los promotores y líderes, en este caso se formación es agroecológica y se vincula la teoría, la experiencia y la aplicación práctica, esta escuela se es de tres años y cada trimestre se reúnen dos días, el resto del tiempo proyectan los temas vistos en la Escuela hacia su práctica y la comunidad: una escuela ubicada en Somotillo y San Dionisio. 5. REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS: Del análisis de las imágenes a la producción de datos

5.1 Imágenes elegidas por los grupos focales El siguiente cuadro presenta la elección de las imágenes en los grupos focales. Cuadro 8: Registro de elección de las imágenes por grupo Grupo

1

2

3

4

La Cruz

X

X

X

San Bartolo San Dionisio. Somotillo

X X X

5

6

7

8

11

12

13

14

15

16

X

X

X

X

17

18

19

20

21

22

23

24

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

7

8

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

San Miguelito Cristo Rey San Ramiro Total

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

5

8

5

7

4

7

5

10

X

St.Teresa

1

9

X

X X

1

1

X

4

5

X

X

X

X

X

X

X

X

8

2

X 2

4

X 1

48

5

6


A continuación las imágenes seleccionadas en los grupos focales, por ser de difícil lectura, indicando el nombre de la imagen, la técnica y el número de veces que fue elegida por los grupos. Cuadro 9. Número de veces que fueron seleccionadas las imágenes Nº de imagen

Nombre de la Imagen

Técnicas

Número de veces elegidas

1

Familia

dibujo

1

2

¿Cómo ponerse el condón?

Dibujo

5

3

Mirada de mujer

foto

5

4

Mujer gorda

pintura

8

5

Perfil de loma

dibujo

5

6

Cultivo agroforestal

dibujo

7

7

Cuenca

dibujo

4

8

Mapa de finca forestal

dibujo

7

9

Insecto

foto

1

10

Cultivo en enredadera

foto

1

11

Camotes

foto

7

12

Mujer en su huerto

foto

0

13

Fogón redondo

dibujo

8

14

Pozo con bomba Ema

dibujo

4

15

Estanque para riego

dibujo

5

16

Técnica de los tres bolillos

dibujo

8

17

Guayaba

dibujo

2

18

Familia en torno a la mesa

foto

0

19

Mujer amamantando

foto

0

20

Promotora de salud

foto

2

21

Orden de pequeña finca

dibujo

4

22

Ordeño

foto

1

23

Ciclo de reproducción cerda

dibujo

5

24

Bebedero y comedero de pollo

foto

6

49


El estudio fue planificado para en una primera actividad separar la mitad de las 24 imágenes, es decir seleccionar 12 imágenes que son de fácil lectura y las 12 imágenes que representan algún grado de dificultad.

Para determinar el grado de dificultad se ha tomado una escala de 1 a 8, por ser 8 el número total de grupos participando en el estudio y en base al número de veces que cada imagen ha sido elegida, se le ha asignado ese valor acumulado de repetición. El supuesto para determinar el valor es el concepto de mayoría simple, es decir, que las imágenes a ser tomadas con criterio de dificultad son aquellas elegidas por la mitad más uno de los grupos, en este caso las imágenes elegidas cinco veces en adelante, su grado de dificultad está dado en una escala de 5 a 8; 5 es la dificultad mínima y 8 la dificultad máxima.

En el siguiente cuadro aparecen las imágenes de fácil lectura, que fueron seleccionadas menos cuatro veces. Cuadro 10. Las doce imágenes que ofrecen facilidad de lectura Nº de imagen

Nombre de la Imagen

Tipo

Número de veces elegidas

12

Mujer en su huerto

foto

0

18

Familia en torno a la mesa

foto

0

19

Mujer amamantando

foto

0

1

Familia

dibujo

1

9

Insecto

foto

1

10

Cultivo en enredadera

foto

1

22

Ordeño

foto

1

17

Guayaba

dibujo

2

20

Promotora de salud

foto

2

Cuenca

dibujo

4

14

Pozo con bomba Ema

dibujo

4

21

Orden de pequeña finca

dibujo

4

7

50


Sobre la facilidad de lectura de las imágenes seleccionadas con este criterio 7 son fotografías de un total de 10 que representan el 70 %. 5 son dibujos de un total de 14 que representan un 36 %. Este hallazgo contradice lo que se afirma, de los materiales educativos para neolectores que deben ser ilustrados con dibujos por ser más fáciles de leer. El 70% de las fotografías mostradas en el estudio fueron calificadas como de fácil lectura, mientras que los dibujos de fácil lectura representan el 36 % de los dibujos que se presentaron.

51


.

52


Estas imágenes son claras y fáciles de leer, la característica realista es común a todo y prevalece el plano general, que permite presentar elementos del entorno, lo que ubican el contexto. Las imágenes que es un dibujo de la guayaba su característica principal es el realismo, lo mismo sucede con la fotografía del insecto, que a pesar que no tiene referencia del entorno resultó fácil de leer. El siguiente cuadro recoge las doce imágenes seleccionadas en los grupos focales por su grado de dificultad, el criterio de inclusión es que fueron seleccionadas cinco veces o más y la última columna da el resultado ponderado de acuerdo a la cantidad de participantes que habían en el grupo que escogió cada una de las imágenes. En el anexo hay en el cuadro 13, presenta la información sobre los grupos que escogieron cada imagen, indicando el número de participantes. Cuadro 11. Las doce imágenes que ofrecen dificultad de lectura Nº de imagen 2

Imagen

Tipo

Número de veces elegidas 5

%

¿Cómo ponerse el condón?

Dibujo

3

Mirada de mujer

foto

5

61%

5

Perfil de loma

dibujo

5

61%

15

Estanque para riego

dibujo

5

66%

23

Ciclo de reproducción cerda

dibujo

5

63%

24

Bebedero y comedero de pollo

foto

6

77%

6

Cultivo agroforestal

dibujo

7

85%

8

Mapa de finca forestal

dibujo

7

87%

11

Camotes

foto

7

89%

4

Mujer gorda

pintura

8

100%

13

Fogón redondo

dibujo

8

100%

16

Técnica tres bolillos

dibujo

8

100%

63%

53


Las imágenes que ofrecen dificultad de lectura, son 3 fotos que representan el 30 % de las fotos y 9 dibujos que representan el 64 % de los dibujos. Merece mención aparte la imagen 4 que es la fotografía de una pintura y también resultó entre las más difíciles de leer. El análisis de las imágenes de difícil lectura se presenta con detalla en el apartado 5.2. Análisis de la lectura de las imágenes, aborda ampliamente en cada una de las imágenes leídas que llevan una valoración cuantitativa de donde se originó la dificultad.

54


55


5.2 Análisis de la lectura de las imágenes Hay 12 imágenes ubicadas entre 0 y 4 de las cuales no se hacen comentarios en este estudio y 12 imágenes ubicadas entre 5 y 8 las que son analizadas desde la mirada de los jóvenes y adultos campesinos, en base a sus descripciones e interpretaciones, se busca una posible explicación de las características que dificultan su lectura, haciendo referencias a explicaciones y argumentos sustentados

en

teorías

provenientes

de

distintas

fuentes:

psicológicas,

filmográficas, teoría general de las imágenes, la comunicación y la educación, así como las recomendaciones de uso.

Imagen 2 Nombre: Uso correcto del condón. Tema: género Número de grupos que eligieron esta imagen: 5

56


¿Qué mira en la imagen? Un hombre desnudo tocándose el pene. Un hombre que está flaco, muy flaco. Un hombre, que parece lo están examinando con la mano, cuando se quita el volado (expresión con que se refirieron al condón) se tira a la basura. Un hombre flaco. Se pone el preservativo. Le tocan el asunto y se ve la mano, puede ser el doctor o tal vez otra persona. Tiene las manos flacas, flacas. El preservativo, el hombre, la mano, no se ve si es si mano o es la mano de otra persona. La dificultad se ubica en la denotación de la imagen: •

En los detalles de la imagen.

En el tamaño pequeño de la imagen.

¿Qué le dice la foto? Es sobre el uso del condón, preservativo. Hay que usar preservativo para evitar enfermedades. Que después de hacer el volado bote el preservativo. Después de usarlo hay que botarlo a la basura. Hay que usar el preservativo. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Está bien, hay que enseñar a los jóvenes el uso del condón. Que es importante para el hombre y la mujer, jóvenes y viejos. Que usen preservativo. Que hay que decirle a todas las personas que hay que usar preservativo y que no les de pena.

Imágenes difíciles

2

Cómo ponerse el condón

Icónicas T 9

C. E 7

Semiótica E 10

P 10

D 8

C 9

A 10

D 10

Total

100%

73

91 %

57


Imagen 3 Nombre: Mirada de mujer. Tema: género Número de grupos que eligieron esta imagen: 5

¿Qué mira en la foto?: Una muchacha, una mujer. El ojo de una muchacha. ¿Qué le dice la foto? Ternura, pensativa y ve más allá. Parece una muchacha que está pensando, en el ojo más iluminado pareciera como que le sale una lágrima. ¿Qué le hace sentir esa foto o qué sentimientos le provoca? Se siente como que la muchacha está con pensamientos o preocupaciones. Hay un problema, asombro, pareciera como que alguien la golpeó porque solo enseña un ojo. Puede ser un maltrato físico, como que está escondiendo el ojo golpeado. Pareciera preocupada porque en la universidad y tiene que hacer un examen. La dificultad se ubica en la connotación de la imagen: Le encuentran múltiples significados. Nº

Imágenes difíciles

3

Mirada de mujer

Icónicas T 10

C. E 10

Semiótica E 8

P D 10 8

C 10

A 10

D 10

Total

100%

76

95 %

58


Imagen 4 Nombre: Mujer gorda Tema: género Número de grupos que eligieron esta imagen: 8 ¿Qué mira en la foto? Una pareja. Un caballo, tiene cabeza de hombre. Un hombre gordo con la cabeza chiquita. Una gorda de espalda, desnuda. Son dos personas, hay dos cuerpos. Es un muro. Un hombre desfigurado, Un hombre inflamado. Lo hirieron. Está convaleciente. Es un monumento de yeso de un varón. Es una escultura de un varón de pelo largo, una artesanía. La dificultad se ubica en la denotación de la imagen:

59


Miran distintas representaciones en la imagen, sin tener certeza.

¿Qué le dice la foto? Que no se puede mover de tan gordo. Seguro nos quiere decir que no hay que comer mucho para no estar gordo. Habla de la cultura. Que es una persona enferma. ¿Qué le hace sentir esa foto o qué sentimientos le provoca? Esa persona tiene vergüenza de dar la cara. La dificultad se ubica en la connotación de la imagen: Le encuentran múltiples significados.

Imágenes difíciles

4

Mujer Gorda

Icónicas T 5

C. E 5

Semiótica E 10

P 5

D 5

C 7

A 8

D 7

Total

100%

52

65 %

60


Imagen 5 Nombre: Perfil de loma Tema: Forestería Número de grupos que eligieron esta imagen: 5

¿Qué mira en la foto? Un cerco de cortinas rompe vientos. Conservación de suelo, rivera de un río. Casa. Barrera viva. Cortina rompe vientos. Una carretera, Un río. La lluvia y los árboles para proteger el camino, la imagen nos quiere decir que hay que hacer más cosas para que se mire poblado. La dificultad se ubica en la denotación de la imagen: No logran ver el corte del perfil de la loma. ¿Qué le dice la foto? Una situación del clima lluvioso, obras de conservación de suelo, un clima bueno por las nubes. Que a la orilla de la carretera hay que poner árboles para cortina rompe vientos. Sembrar árboles a la orilla del río. Explica el riesgo de construcción, la casa está en la orilla de la loma, en frente del surco

61


de árboles pasa el rio, Es la estación de invierno. Es un lugar donde no llega la luz, quiere decir que está en el monte, largo, donde no está poblado. ¿Qué le hace sentir esa foto o qué sentimientos le provoca? Usar capote, alegría, el lugar ideal, relajamiento. Papa Chú riega la tierra, los árboles y los ríos. Da una sensación de lejanía. La casa corre peligro por las corrientes de agua.

Imágenes difíciles

5

Perfil de loma

Icónicas T 10

C. E 10

Semiótica E 10

P 3

D 7

C 7

A 7

D 7

Total

100%

61

76 %

62


Imagen 6 Nombre: Cultivo agroforestal Tema: Forestería Número de grupos que eligieron esta imagen: 7

¿Qué mira en la foto? Cacao, café, árboles, plantas, cortinas rompeviento, surcos de café, granadilla. Son árboles grandes y otros chiquitos. Los arbolitos chiquitos son de café los otros son de cacao. Árboles con hojas chirizas (paradas, erectas) parecen pinos. Una rama que tiene café, hay otra rama que tiene frutita. La dificultad se ubica en la denotación de la imagen: •

No logran ver los detalles de la ampliación del detalle, que indica que unos

63


son árboles de café y otros árboles de cacao. ¿Qué le dice la foto?: Va haber producción. Esta imagen nos quiere decir acerca de la preservación y protección, los arboles grandes están protegiendo a los chiquitos. Esto lo que nos quiere decir es el trabajo del sol y la sombra, la distancia en que tiene que estar el surco para que le entre sol y le de sombra también. ¿Qué le hace sentir esa foto o qué sentimientos le provoca? Alegría porque habrá plata. Hay trabajo. Futuro. Que los árboles en plantación son una gran cosa y que hay que reforestar. La dificultad se ubica en la connotación de la imagen: De las cinco respuestas que comunes, solo una responde al concepto agroforestal.

Imágenes difíciles

6

Cultivo agroforestal

Icónicas T 5

C. E 5

Semiótica E 10

P 10

D 5

C 5

A 5

D 5

Total

100%

50

62 %

64


Imagen 8 Nombre: Ordenamiento de finca Tema: Forestería Número de grupos que eligieron esta imagen: 7

¿Qué mira en la foto? : Es una hacienda dividida en hectáreas de viveros, madera y piña. Un bosque, un piñal, hay rastrojos. Son frutales y piña, hay casa, árboles, una carretera. Una casita, madera, mosquitos pintados por todos lados. Una línea de árboles alrededor. Casitas, muchas casitas, parcelas, árboles y caminos. Parcela con siembros asociados. La dificultad se ubica en la denotación de la imagen: •

Hay dificultades a la hora de leer los elementos de la imagen.

Hay dificultad por el tamaño de los elementos.

¿Qué le dice la foto?:

65


La madera protege el café organizado en áreas. Son parcelas divididas y los cercos son cercas vivas. Que ahí está cuidado todo. Parece un mapa donde nos puede indicar las haciendas que tienen cultivos, las rutas. Es un mapa de una finca donde están las casas, los caminos y las parcelas. Que es una comunidad con sus caminos. Es un croquis, un mapa de finca. ¿Qué le hace sentir esa foto o qué sentimientos le provoca: Tienen cortinas rompe viento en las orillas. Ordenado, separado.

Nº 8

Imágenes difíciles Mapa de finca

Icónicas T 5

C. E 8

Semiótica E 10

P 0

D 7

C 7

A 7

D 7

Total

100%

51

64 %

66


Imagen 11 Nombre: Camote Tema: Agricultura Número de grupos que eligieron esta imagen: 7

¿Qué mira en la imagen? Son hortalizas, la imagen superior parece zanahoria o batata, rábano. La imagen inferior parece rábano, remolacha, lechuga, cebolla. Parece que son dos zanahorias y dos rábanos. Parecen rábanos o batatas con injerto de pipián. Rábanos con deformidad, parecen berenjenas, los grandes son rábanos, a lo mejor los tres sean rábanos. Remolachas, quequistes, rábanos; pueden ser los riñones o los pulmones; no sabemos. Un corazón, fruta, rábano, pierna de pollo, zanahoria. Camote, ajo, remolacha, rábano, riñón. La dificultad se ubica en la denotación de la imagen: •

La posición de los elementos confunde.

Los objetos con volumen y los objetos planos confunde.

¿Qué le dice la imagen? Verduras? Dan a conocer el interior del chereque, frutas secas. No se ve bien que son. Un producto más adulto que el otro. Una partida en dos.

67


¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? No saben. No se mira bien. El centro de cada uno de nosotros, me toca el corazón. Hambre. Ganas de probar con otro cultivo, la posibilidad de hacer intercambios de experiencia. La dificultad se ubica en la connotación de la imagen: No logran encontrar un mensaje.

Imágenes difíciles

11

Camotes

Icónicas T 10

C. E 5

Semiótica E 7

P 7

D 6

C 7

A 5

D 7

Total

100%

54

67 %

68


Imagen 13 Nombre: Fogón redondo Tema: Tecnología Número de grupos que eligieron esta imagen: 8

¿Qué mira en la imagen? Parece batidora, pozo, tanque de plástico, pozo artesanal, bomba de aire. Pareciera como que la palanca está presionando, también parece machacador de papa. Es un barril, su base está hecha de piedras, es un pozo. Parece un purificador de agua. Parece un pozo para abono orgánico. Es un pozo, tiene respiradero Filtro, no le hallo, no le entiendo, pozo artesanal, es como un mapa. Pozo, la bomba del pozo, el brocal, puede ser un tanque de almacenar agua. Un bloque nutricional. Cisterna. Un barril con algo adentro. Es un termómetro. Un filtro para purificar agua. Lleva arena. Es construida de barro y cuarterón. La dificultad se ubica en la denotación de la imagen: •

Ninguno de los grupos identifica que es esta imagen.

¿Qué le dice la imagen? Un tubo de respiración, representa un receptor de agua con su filtro.

69


Es un pozo que está hecho con distintas capas de ladrillos. Que tiene respiradero. Es una bomba por los tubos que se ven. Es una construcción de una cosa redonda. Es de concreto, puede ser un sumidero de aguas sucias. Es una fosa con respiradero. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Confusión, no sabemos que es. No se ve que es. Alegría porque cuidan el agua, es una poca cosa, escasez. Las partes de un biodigestor. Un sumidero ideal con filtro. La importancia de beber agua filtrada en la comunidad. La dificultad se ubica en la connotación de la imagen: No logran encontrar un mensaje.

13

Imágenes difíciles

Icónicas

Fogón redondo

8

T

C. E 6

Semiótica E

P

D

C

A

D

10

5

5

5

5

5

Total

100%

49

61 %

70


Imagen 15 Nombre: Estanque para riego. Tema: Tecnología Número de grupos que eligieron esta imagen: 5 ¿Qué mira en la imagen?: Presa para agua. Salida para el riego y para el desperdicio (Dreno). Casa, animales, parcelas con hortalizas. Una pila, una quebradita, animales, la casa, El plástico es para proteger los árboles, para la protección del almácigo. Una represa de agua, recoge el agua, sale el agua. Animales, árboles, lomas, un río. Hay un aguadero para los animales y el riego, hay que recoger el agua. Retenedores de agua. Es un reservorio grande. ¿Qué le dice la imagen?

71


Hay que cultivar la tierra con agua que se recoge. Reforestación, un lugar bonito, un lugar para criar animales. Esta imagen es un potrero, este dibujo está destinado a la producción. Puede ser una represa, para crianza de peces. Hay producción. Agua disponible para bebedero de animales y riego. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Donde hay agua se puede trabajar. Una manera de generar ingresos. Fortalece la economía. El agua es vida. La protección del medio ambiente.

Nº 15

Imágenes difíciles Estanque para riego

Icónicas T 8

C. E 7

Semiótica E 10

P 7

D 8

C 8

A 8

D 8

Total

100%

64

80 %

72


Imagen 16 Nombre: Técnica de los tres bolillos Tema: Tecnología Número de grupos que eligieron esta imagen: 8 ¿Qué mira en la imagen?: Unas pelotas que pueden ser piedras. Una parcela sembrada de hortalizas, parecen lechugas, repollos. Parecen nubes de agua, lava volcánica, no puede ser un bosque, flores, piedras de la que tiran los volcanes. Se ve todo borroso, parece una plaga, unas hortalizas, repollos. Parecen cabezas de repollo, como sandía enfermas. Repollo, larvas, árboles. La dificultad se ubica en la denotación de la imagen: •

Hay dificultades en reconocer los elementos de la imagen.

73


¿Qué le dice la imagen? No se entiende. Pueden ser matones de jardín y almácigos. El cultivo de sandía, la utilización de barreras vivas, aprovechar charcos y hondonadas para sembrar chagüite. Si fueran nubes, tuvieran forma de nubes, parece como que las estuvieran examinando con lupa. Es un sembradillo de repollo o lechuga, los pequeños que se miran ahí son los que vienen levantando, los otros ya están crecidos. Una plantación de repollos grandes y repollitos. Moños de basura o monte. Una tela con decorados. Maíz asociado con cítricos. Un terreno enmontado. El millón usado como tutor para el cultivo de frijol Una repollera, una colmena, un desastre, ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? No sabemos que es. No le entiendo. Confusión. Desanimo, sin sentido, frío. Nos rendimos. La dificultad se ubica en la connotación de la imagen: No logran encontrar un mensaje.

Imágenes difíciles

16

Técnica de los tres bolillos

Icónicas T 10

C. E 10

Semiótica E 10

P 0

D 5

C 0

A 3

D 3

Total

100%

41

51 %

74


Imagen 23 Nombre: Ciclo de reproducción del cerdo Tema: Ganadería Número de grupos que eligieron esta imagen: 6 ¿Qué mira en la imagen? Son chanchitos en un chiquerito. Chanchitos, chancho y chancha, chancha con chanchito, un chancho solo encerrado en otro chiquerito. Unos chanchos enlunados (en celo). La vacuna del chancho. Hay ocho chanchos y una chancha parida, a una chancha la están cargando, (cubriendo o en monta), hay un chancho que está oliendo lo que hace la pareja de chanchos por lo que está acalambrado, hay otro chancho encerrado por ser vago.

75


Una granjita de chanchos. La dificultad se ubica en la denotación de la imagen: •

Las flechas las leen como una cerca.

Ven distintas acciones y varios cerdos, no detectan que es el ciclo de vida de una cerda.

¿Qué le dice la imagen? Que hay que desparasitar, vacunar, aparear para que tengan buenos chanchitos. Las flechas que encierran a los chanchitos. Que han reunidos a los chanchos para que miren y aprendan como se hace eso (la monta). Que hay que cuidarlos. Producción de cerdos. Un círculo, corral. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Que hay que criar los chanchos en encierro no deben andar ahí de vagos, de dañinos comiendo cualquier suciedad. Hay que tener encerrados a los animales para que no se contaminen, por ejemplo la fiebre porcina. Evitar enfermedades que se trasmiten a las personas. La dificultad se ubica en la connotación de la imagen: No logran encontrar un mensaje, no descubren que hay un ciclo. Nº

Imágenes difíciles

23

Ciclo reproductivo del cerdo

Icónicas T 7

C. E 8

Semiótica E 10

P 10

D 5

C 5

A 10

D 10

Total

100%

65

81 %

76


Imagen 24 Nombre: Comedero y bebedero de pollos Tema: Ganadería Número de grupos que eligieron esta imagen: 5

¿Qué mira en la imagen? Botella, lata Un canal, una botella, un riego de goteo. Un comedero de pollo de granja, que la botella es para conducir el agua al tomadero. Botella de coca cola, establo de comida para ganado. Botella que tira agua. Es un bebedero. Es un comedero de gallinas o de cerdos. La dificultad se ubica en la denotación de la imagen:

77


Hay dificultades en la descripción de los elementos de la imagen.

Cada elemento es visto como independiente, no establecen la relación del tamaño del comedero y la botella, ven un comedero de ganado, no de pollos.

¿Qué le dice la imagen? No están seguros de qué es, una mujer dice: “Me parece que es para prevención del dengue, porque hay que colocar las botellas con el pico para abajo, embrocada”. Puede ser que hay que dejar siempre las botellas pico para abajo, por los zancudos (mosquitos). No hay agua en la zona y hay que poner goteros a las plantas. Que hay que usar las botellas de plásticos, no botarlas. Es una forma de conducir el agua para ahorrar agua, porque va en sistema de goteo, también para que no se ensucie, está controlada y filtrada el agua de gota en gota. Puede ser un gotero para regar plantas. Algo manual. Aprovechar materiales desechables. Un depósito en donde echan aceite. Algo manual. Aprovechar materiales desechables. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Que el agua va despareciendo. Una forma de trabajo fácil de hacer en la granja domiciliar. Es una mini empresa. La dificultad se ubica en la connotación de la imagen: No leen el mensaje.

Imágenes difíciles

24

Bebedero y

Icónicas T 10

C. E 7

Semiótica E 8

P 10

D 8

C 7

Total A 7

D 7

64

100% 80

78


comedero pollos

5.3 Análisis de resultados Los resultados que a continuación se presentan responden al objetivo específico uno. • Identificar las razones de las dificultades de lectura relacionadas con la técnica y la composición de las imágenes, utilizadas en los materiales educativos destinados a población campesina neolectora. Tabla 2. Comparación de las observaciones de la facilitadora con relación a las láminas observadas Grupo focal Observación de investigadora

Temas analizados

Esta imagen las mujeres las comentan y opinaron sin ningún problema. Tema género:

de

Imagen N º2, ¿Cómo ponerse el condón?

La mayor dificultad que presenta es en proceso de la secuencia para colocarse y quitarse el condón, esas imágenes además de ser cortes de un detalle. En tres de los cinco grupos manifestaron que los dibujitos son muy pequeños y cuesta verlos.

Tema de género: Imagen Nº 3. Mirada de mujer. Tema de género: Imagen Nº 4. Mujer gorda.

Tema

Lectura de láminas de los participantes Se establece la duda de quién es la mano que le pone el condón no saben si es otra persona o del mismo, solo en el último cuadro se ve que es su mano la que bota el condón a la papelera.

Es una imagen que se vuelve simbólica y es leída desde el tamiz de la experiencia personal. El grupo encontró seis distintos significados de la imagen.

En la interpretación hay una gran variedad de significados.

El efecto de la imagen retocada dificulta la lectura o interpretación por el hecho de la textura y las desproporciones.

No se supo si era hombre o mujer, si era humano o animal. Sólo un grupo donde hay artesanos y escultores, fue relacionada a monumento de yeso, artesanía y a la cultura. El corte de la loma es captado como un río o una carretera.

Creando confusión sobre el género de la estatua. En los diferentes grupos presentó un grado de dificultad, desconcierto y en algunos momentos provocó risa. Faltan conexiones, entre lo conocido (el suelo, los árboles) y el concepto del perfil del suelo donde van las capas fértiles y las capas más

79


forestería: Imagen Nº 5. Perfil de loma.

Tema forestería: Imagen Nº 6. Sistema agroforestal.

profundas y el hecho de no comprender que hay un corte ficticio del perfil de la loma, donde se ha retirado una porción, para dejar expuesta la parte a demostrar. En ninguno de los grupos se capta el corte vertical y la exposición del perfil del suelo. Hubo mucha discusión al respecto. El concepto de ampliación de un detalle no es reconocido. A los grupos les tomó su tiempo poder diferenciar el tipo de cultivo, luego fue asociado al cultivo del café. Las hojas de cacao no las distinguían de la mazorca. De los dos grupos focales de zonas cafetaleras, solamente uno identificó los arbolitos de café.

Tema forestería:

La cantidad de elementos que contiene la imagen lo aunque expresa la idea general, causa cierto nivel de confusión.

Imagen Nº 8. Ordenamiento de finca.

Dudaron mucho, discutieron mucho y por la presencia de casas y caminos llegaron a la conclusión de que era una finca.

Tema agricultura Imagen Nº 11. Camote.

El objeto se encuentra fragmentado, y muchas de las características para reconocer el objeto están ausentes.

En ello radica la principal dificultad.

La imagen presentó tres dificultades de lectura: No logran captar que la rama que está en el círculo, es un acercamiento. No relacionan los detalles que están encerrados en los círculos con los árboles. No reconocen los árboles. Sólo reconocen los árboles que están colocados en hileras en el borde superior y derecho de la lámina. No reconocen las plantas, árboles y cultivos que están en las parcelas, pues las perciben como mosquitos o casitas. Hay dificultad en el hecho de que unos de los objetos son redondos y otros son planos, confunden.

La composición y el ángulo. de las imágenes confunde. Había mucha discusión al respecto no terminaban de decidirse, dieron las respuestas con humor. La foto les resulta confusa, no tiene certeza de que es.

Tema tecnología: Imagen Nº 13. Fogón redondo.

De los dibujos, es el que mayor dificultad presentó, a tal punto que nadie logró determinar su representación. Al tratarse de un dibujo muy esquemático y no permite la referencia con un elemento real conocido, no pueden calcular el tamaño real del objeto.

Captan algunos detalles como la base de ladrillos, ven el sistema de algo, no pueden determinar qué es.

Había mucha discusión al respecto, no se decidían, daban las respuestas con humor. En los grupos hubo no acuerdo de lo que es.

80


Tema tecnología:

Los detalles del recorrido del agua no pusieron ser determinados. Es decir no se aprecia el sistema de estanque, por lo que no tiene valor de información técnica.

Imagen Nº 15. Estanque para riego.

Observan cada detalle del estanque, comentan, se ríen y si captan el mensaje de donde hay agua se puede producir

Tema tecnología: Imagen Nº 16. Método de los tres bolillos.

Esta fue una de las imágenes que más dificultades presentó, en todos los grupos.

La imagen fue identificada como múltiples cosas.

No hubo diferencia entre la opinión de los jóvenes y adultos, miraban con cara extrañada y después se disponían a participar, si acertar.

La imagen fue catalogada como borrosa.

Comentan y se aclaran unos a otros, nadie queda convencido de lo dicho por ellos. Los grupos interpretan como una crianza de varios cerdos en encierro.

Tema ganadería: Imagen Nº 23. Ciclo de reproducción del cerdo.

Tema ganadería: Imagen Nº 24. Comedero y bebedero pollos.

El plástico negro se les confundió con las copas de árboles, dijeron que necesita color, para no confundir la imagen. No ven donde se alimenta el estanque y hacia dónde va el agua.

Las flechas curvas no aclaran que es un ciclo que expresa el correr del tiempo y que los animales nacen, crecen, se desarrollan y reproducen. No relacionan que todas las figuras representan a un mismo cerdo en distintas etapas de la vida.

Las flechas curvas éstas son interpretadas como el encierro, corral o chiquero. Le llama la atención que hay chanchos montados, Se explican que son ejemplo para los demás que están viendo.

Nadie encontró que es un ciclo que se da así o que vuelve a iniciar.

Solo identificaron 3 de las 7 situaciones que representa el ciclo, hay 4 situaciones que no se identifican.

No ven los granos de trigo junto al comedero y no ven la relación del tamaño del trigo, el bebedero y el comedero, por lo tanto el comedero piensan que es para ganado y no para pollitos.

Relacionan la imagen de la botella con una campaña para evitar criaderos de zancudos.

El grupo comenta y se ayudan, pero no atinan qué es.Lo que primero les llamó la atención fue la botella y solo después vieron el comedero.

81


• Análisis cuantitativo de las imágenes desde lo icónico y lo semiótico Icónico: T= Técnica: valor asignado 10 puntos. C.E, Composición de Elementos: valor asignado 10 puntos. E, Encuadre: valor asignado 10 puntos. P, Perspectiva: valor asignado 10 puntos.

Semiótica: D = Denotativa: valor asignado 10 puntos. C, Connotativa: valor asignado 10 puntos. A, Aceptación: valor asignado 10 puntos. D, Diálogo: valor asignado 10 puntos. El valor total suma 80 que equivale al 100 % de las características evaluadas, las que permiten ubicar en que aspecto radica el grado de dificultad.

En este cuadro el valor total de las imágenes es de 120 que representa el 100 %, y es la Perspectiva el aspecto que presentó mayor dificultad, y han sido los dibujos de técnica de los tres bolillos, mapa de finca, perfil de loma, está dificultad puramente icónica, afecta la comprensión denotativa y connotativa de la imagen, y los efectos que la comprensión genera en los sentimientos y el diálogo en los neolectores. Es en los aspectos semióticos en donde se acumula la mayor dificultad de lectura de la imagen, aunque su origen se encuentra en los aspectos icónicos, como puede observarse en los puntajes del cuadro.

82


Cuadro 12. Resumen de análisis cuantitativo de las imágenes desde lo icónico y lo semiótico Nº

Imágenes difíciles

4 13 16

Mujer Gorda Fogón redondo Técnica de los tres bolillos 6 Cultivo agroforestal 8 Mapa de finca 11 Camotes 24 Bebedero y comedero pollos 2 Cómo ponerse el condón 3 Mirada de mujer 5 Perfil de loma 15 Estanque para riego 23 Ciclo reproductivo del cerdo Total 120 equivale al 100%

Icónicas

Semiótica

Total

100 %

T 5 8 10

C. E 5 6 10

E 10 10 10

P 5 5 0

D 5 5 5

C 7 5 0

A 8 5 3

D 7 5 3

52 49 41

65 % 61 % 51 %

5

5

10

10

5

5

5

5

50

62 %

5 10 10

8 5 7

10 7 8

0 7 10

7 6 8

7 7 7

7 5 7

7 7 7

51 54 64

64 % 67 % 80 %

9

7

10

10

8

9

10

10

73

91 %

10 10 8

10 10 7

8 10 10

10 3 7

8 7 8

10 7 8

10 7 8

10 7 8

76 61 64

95 % 76 % 80 %

7

8

10

10

5

5

10

10

65

81 %

97 81 %

88 73 %

113 94 %

77 64 %

77 64 %

77 64 %

85 71 %

86 72 %

Los resultados que a continuación aquí se analizan, corresponden al objetivo específico número dos del estudio que dice: • Identificar las razones de las dificultades de lectura denotativa o connotativa relacionadas con el estilo de las imágenes, que se utilizan en materiales educativos para la población campesina neolectora.

Entre las dificultades encontradas en las 12 láminas seleccionadas por no ser fáciles de leer, 10 de dificultades corresponden al campo denotativo, es decir que la dificultad estriba en la descripción de las imágenes y 9 dificultades corresponden al campo de la connotación o lectura del mensaje o contenido. La dificultad los lectores y las lectoras se ubica en la descripción o denotación de la imagen: 83


a. Al leer los detalles de la imagen, en el tamaño de los detalles, en la dificultad de

ver la ampliación del detalle. b. Al leer los elementos de la imagen, dificultad por el tamaño de los

elementos, por la posición de los elementos. c. Por la combinación de objetos con volumen y objetos planos. d. Dificultad para leer los signos (las flechas).

La dificultad se ubica en el contenido o connotación de la imagen: a. Le encuentran múltiples significados. b. No logran leer el concepto. c. No logran encontrar un mensaje. d. No descubren que hay un ciclo. En el proceso de lectura connotativa, el observador expresa cualquier aspecto puramente subjetivo que le sugiere la imagen; participa activamente en la construcción del significado y relaciona cualquier tipo de mensaje, cuando hay dificultades en la lectura denotativa, no logran encontrar el significado o encuentran múltiples significados por la imprecisión de la imagen en este caso se refiere a una imagen no apropiada o por ser una imagen elegida con una intencionalidad para ser de carácter simbólica. • Elaborar un compendio de criterios sobre el uso de imágenes adecuadas a la población campesina neolectora en los materiales educativos.

Imágenes simbólicas 1. Usar las imágenes simbólicas para abordar temas sociales como la violencia, las desigualdades, la explotación; debido a que estas imágenes

84


favorecen la libre interpretación de acuerdo a la subjetividad de cada persona y por ello facilitan la discusión, reflexión de los lectores y lectoras. Los dibujos realistas 2. Los dibujos realistas deben referirse a objetos concretos o a escenas que son artificiales pero conservando el realismo, evitando basarse en conceptos y abstracciones. El uso de los árboles y cultivos merece especial atención, ya que para los campesinos al igual que para un experto en botánica o en herbolaria la representación de un árbol requiere de las características para su identificación. El árbol es reconocido por el porte o estampa, las hojas, las flores y el fruto.

Composición de la imagen

3. Usar imágenes con una composición sencilla y validar las que requieren de una composición compleja. La composición se refiere a la ubicación de los elementos que componen la imagen, los cuales se esperan tengan

un

sentido lógico y fácil de captar. El espacio para la imagen está dado por el plano y el recuadro y en función de ello, hay que analizar

que los

elementos que están cerca, separados o superpuesto están en función al propósito de la imagen.

Dibujo esquema 4. Cuando se recurre a los esquemas de perfiles y cortes transversales de objetos, es indispensable que tengan detalles y elementos presentados de manera realista y concreta, que permitan ubicar al lector o lectora; así mismo la perspectiva o ángulo desde donde se mira debe permitir ver parte del objeto real y de su entorno. Los dibujos esquemas son útiles para el abordaje de tecnologías, el diseño y la construcción de objetos. Los cortes

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que exponen la parte interna de una estructura son un procedimento conceptual, por lo que al igual que los perfiles requieren del apoyo de elementos del entorno y de un ángulo que facilite ubicarse al lector o lectora. Esquema de estructura y función 5. El uso de imágenes aplicadas a las tecnologías sirve para expresar de manera visual la estructura y la función. Es recomendable aportar siempre elementos del entorno aunque no pertenezcan a la tecnología en sentido estricto. En el caso del fogón circular, aparece la estructura general del fogón, la caja de fuego, los quemadores y el sistema de túneles para la circulación de fuego, sin embargo hay que agregar elementos como la leña o el fuego, para que se entienda qué objeto es. Esquema de ciclos 6. Los ciclos requieren de una secuencia de imágenes que faciliten la comprensión del desarrollo del proceso o fenómeno en el tiempo, sea este la vida de un animal, insecto, agua, materia orgánica, mercado, etc. Una historieta facilita su abordaje, una línea de tiempo o una historia de vida. Esquema mapa 7. Para las representaciones se requiere que los elementos que se coloquen en un mapa o un plano, sean lo suficientemente visibles y fáciles de identificar, de manera que no se confunda, una casa con un mosquito, ganado mayor con ganado menor, etc. Vista desde arriba 8. Evitar en lo posible el uso de las vista desde arriba o vista de pájaro, ya que presentan dificultad de lectura pues no existe la experiencia del vuelo y se corre el riesgo de que los objetos pierdan su volumen y se convierten en

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objetos planos. Una solución intermedia es una perspectiva con suficiente inclinación que permita ver los laterales de los objetos. Los signos

9. Es recomendable evitar el uso de signos; debido a que como elementos que provienen de acuerdos internacionales y son señales estándares requieren de información previa, por lo que su uso en estos materiales puede ofrecer dificultades.

6. HALLAZGOS Y CONCLUSIONES

En relación a los hallazgos se destacan los dos siguientes:

Primero. Muchas de las imágenes que se utilizan en los materiales impresos no cumplen con su cometido didáctico. En el presente estudio seis de las 24 imágenes analizadas, que representa el 25 %, resultaron difíciles de leer y fueron elegidas por la mayoría de los grupos (tres imágenes fueron elegidas por 7 de los grupos; y tres imágenes fueron elegidas por el total de los 8 grupos).

Segundo. Contrario a lo que se afirma, los materiales educativos para neolectores pueden ser ilustrados con fotografías, no solo con dibujos. El 70% de las fotografías mostradas en el estudio fueron calificadas como de fácil lectura; cabe resaltar que los elementos técnico y semióticos que hacen difícil de leer una imagen pueden estar presentes tanto en las fotografías como en los dibujos.

A continuación se presenta la tabla con las conclusiones del estudio, en relación a cada uno de los Objetivos Específicos.

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Tabla 3. Conclusiones del estudio Objetivos Específicos •

Identificar las razones de las dificultades de lectura relacionadas con la técnica y la composición de las imágenes, utilizadas en los materiales educativos destinados a población campesina neolectora.

Conclusiones Las imágenes más fáciles de ser interpretadas o leídas responden a las siguientes características: Foto de escena, Dibujo realista, Dibujo mapa, Foto de primer plano: Foto plano medio, Dibujo de detalle. A. Como conclusión general acerca de las imágenes que presentan facilidad de lectura se puede afirmar que ésta radica en la capacidad de conectar con las experiencias previas de quien ve la imagen: 

Las escenas: La lectura de una imagen que representa una escena cercana a la experiencia del lector y la lectora, facilita su lectura y por tanto la comprensión del mensaje; es indiferente si es una foto o un dibujo realista. Son los elementos del entorno los que ayudan a situarse al lector y la lectora, por tal motivo el encuadre juega un papel importante en la elección de los elementos de la composición de la escena.

Primer plano: Cuando se utiliza primeros planos sean elementos pequeños o grandes, son las referencias del entorno las que ubican al lector y la lectora en la proporción de lo que es. Por ejemplo si la foto o dibujo trata de un fogón, el hecho de tener al lado a una persona, permite saber al lector o lectora la relación de altura y las dimensiones del mismo. Un insecto en primer plano si se presenta en un tamaño que no guarda correspondencia con la realidad, puede hacer pensar que es un gigante desconocido, en cambio si se sitúa un objeto a su lado como un lápiz, o una mano, ya se puede saber su dimensión exacta.

El dibujo esquema, apoyado por una foto o dibujo que presente el objeto tal como es en la realidad, puede ayudar que a continuación se presente el esquema de su funcionamiento, es decir que la estructura esté visible y luego su sistema de funcionamiento.

B. En cuanto a las imágenes que presentan dificultad de lectura la conclusión general es que requieren de un entrenamiento para su lectura pues se trata de dibujos esquemas, dibujos mapas, o dibujos que parecen realistas, pero no que lo son: •

Dibujos esquemas:

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La representación gráfica de un ciclo comprende la visualización de diferentes momentos donde el factor tiempo es determinante; traer distintos tiempos a un mismo espacio en la imagen es lo que lo vuelve abstracto y de difícil lectura. La flecha que señala siempre hacia el siguiente estado, es un acuerdo estándar en señalética, no lo sabe quien no ha ido a la escuela, por lo que no tiene la herramienta para descodificar la imagen. En los esquemas, los detalles ampliados dentro de una misma imagen, recurso didáctico muy usado en los textos escolares, también es desconocido por los neolectores. Dibujos de falsa apariencia realista, hay dibujos de apariencia realistas que no lo son, es el caso de los árboles representados como un concepto, el dibujo se distancia de un árbol en específico, la dificultad se ubica en que los campesinos son conocedores de los árboles y los cultivos, desde lejos aprecian y reconoce por las características específicas del árbol, son como un experto en botánica o un identificador en herbolaria. Los árboles en los materiales educativos deben ser realistas. C. La connotación de las imágenes adquiere su contenido por su capacidad de conectar con los sentimientos de quien ve la imagen, que en cada caso es único, revela de modo especial en la interpretación de las imágenes cargadas de simbolismos. En el estudio demuestra de que forma el plano de detalle cobra intimidad entre quien ve la imagen y la imagen mirada, la que cobra un significado distinto en cada grupo. D. La dificultad en la lectura de las imágenes guarda relación en determinadas ocasiones con la composición de la imagen. La composición de la imagen determina una lógica a los objetos distribuidos en el espacio que ofrece el plano delimitado por el encuadre. En el estudio se comprobó en la imagen 11, el grado de dificultad se origina en la posición y combinación de los objetos con volumen y los de

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superficie plana, colocados sin una lógica, por lo que el lector no comprende de qué trata la imagen.

Identificar las razones de las dificultades de lectura denotativa o connotativa relacionadas con el estilo de las imágenes, que se utilizan en materiales educativos para la población campesina neolectora.

Las mayores dificultades encontradas están referidas al campo descriptivo o denotativo de la imagen. Las imágenes que ofrecen dificultad en su lectura al primer golpe de vista requieren de un esfuerzo por parte del lector para descifrarla. La lectura del contenido de la imagen que ha presentado dificultad en la lectura denotativa es menor, de 12 imágenes lograron leer 9. Las imágenes deben tener unos criterios de selección.

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7. RECOMENDACIONES • Al elegir las imágenes para su uso didáctico en los materiales impresos hay que tomar en cuenta criterios que provienen de lo puramente icónico y de la semiótica. • Que los dibujos al igual que la fotografía si toman en cuenta los elementos técnicos y semióticos pueden ser equiparables en su lectura y que la prioridad está en la adecuación a lector y la lectora. • Que los elaboradores de materiales educativos impresos dirigidos a población campesina retomen los criterios y el presente compendio de recomendaciones que se desprenden del estudio “Uso didáctico de las imágenes en los materiales educativos impresos para neolectores” • Que en la formación de docentes y diseñadores de materiales didácticos para el mundo rural, se promueva el estudio de la forma en que las personas adultas interpretan las imágenes impresas, tanto desde la semiótica como desde el campo de la psicología. • Que se implemente como recurso didáctico el uso de los distintos tipos de planos y la composición de la imagen, aprovechando la tecnología moderna que permite recurrir a la fotografía con cámaras digitales para obtener imágenes de alta calidad. • Que en los materiales educativos dirigidos al mundo rural se evite la utilización de señales y símbolos convencionales, propios de la cultura urbana, debido a que las mujeres y hombres, tanto jóvenes como adultos, carecen de entrenamiento para leer estos símbolos; al contrario se debe fomentar el uso de imágenes que conecten con sus conocimientos fruto de 91


la observación y la experiencia, sus sentimientos y la cultura que les ha permitido a lo largo de su vida ordenar los elementos de su realidad. • Que se profundice la investigación de los códigos, conocimientos y la lógica del campesinado, a fin de incorporarla a la producción de material educativo impreso para lograr una comunicación efectiva que haga posible la comprensión de los mensajes, la adquisición de nuevos conocimientos y la introducción de nuevas prácticas que mejoren su nivel de vida y contribuyan a romper el círculo de la pobreza. • Que se utilicen estos criterios en los procesos de validación de materiales educativos antes de ser impresos, o hacer reimpresiones de los mismos a fin de mejorarlos. • A la Universidad URACCAN que promueva estudios similares con materiales educativos utilizados con los pueblos indígenas miskitu, y sumo mayangna, así como con las comunidades étnicas de negros creoles y garífunas, ya sea en la licenciatura de Comunicación Social o en la maestría de antropología. • Que se promuevan estudios cuantitativos a partir de esta investigación de carácter cualitativa y exploratoria.

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8. BIBLIOGRAFÍA: Alliende, F., Condemarín, M, 2003,La lectura: teoría, evaluación y desarrollo, Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello, Octava edición ampliada y actualizada.

Banco Mundial, Departamento de Evaluación de Operaciones, The Effectiveness of World Bank Support for Community Development: An OED Evaluation. (La eficacia del apoyo del Banco para las comunidades en desarrollo: una evaluación de la OED). Washington, DC., 2005.

Berthoud, Olivier, 1992, Imágenes y textos para la educación popular, CIMCA-La Paz Bolivia y Comunica-Tegucigalpa.

Carmona, Ramón, Cómo se comenta un texto fílmico, pp. 118-126; John Berger, Modos de ver, pp. 13-42.

Cassany, D. Explorando las necesidades actuales de comprensión, Lectura y Vida, Año 25, junio 2004. pp. 6 – 23.

Castilla del Pino, Carlos, 2003, Teoría de los sentimientos, Tusquets Editores.2º edición junio, Barcelona España.

Coll, C, Val., E. El aprendizaje y enseñanza de procedimientos, Madrid Santillana. S.A, (1992).

Debray Regis. Vida y muerte de una imagen: Historia de la mirada en Occidente. Ediciones Paidos. 1ra edición 1994. Barcelosna, Buenos Aires, México.

93


Gutiérrez Vargas, Martha Elba, Camargo López, Jesús y Guerreo Andrade, Manuel, Alfabetización visual, lenguaje visual e imagen, Universidad Autónoma Metropolitana.

Gumperz J.P. Etnografía: métodos de investigación. Ediciones Paidos. Barcelona: 1981.

Morgan,D. Focus groups as qualitative research. Newbury Park. C.A. Sage. (1998).

Salamanca Castro, Ana Belén, Martín-Crespo Blanco, Cristina, El muestreo en la investigación

cualitativa,

Disponible

en:

http://www.nureinvestigacion.es/FICHEROS_ADMINISTRADOR/F_METODOLOGI CA/FMetodologica_27.pdf, Fecha de consulta: 25 de abril 2011

Ulloa, Luis Felipe, 1992, Si va a escribir para campesinos...Hágalo bien, Editorial Guaymuras, Honduras.

UNESCO/CERLALC, Materiales de lectura diferentes a los textos escolares, Bogotá, (1994). Gutiérrez, Vázquez. JM. Las imágenes en los materiales educativos para adultos. Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y elCcaribe (crefal)/ Pátzcuaro, México. http://atzimba.crefal.edu.mx/decisio/images/pdf/decisio_9/decisio9_saber4.pdf

94


9.

ANEXO:

9.1 Guía de preguntas aplicada en grupo focal Número de foto:_____________ Grupo:______________ Lugar:______________ Fecha:______________ ¿Qué mira en la imagen? (Descripción):________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________ ¿Qué le dice la imagen?:__________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _________________________________________________________ ¿Qué le hace sentir esa foto o qué sentimientos le provoca?:___________ ___________________________________________________________ Observaciones de la facilitadora:___________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ______________

9.2 Guía de observación del facilitador Nombre de la persona observadora Lugar: Fecha: Duración de la observación: Las observaciones del facilitador del ejercicio responden a las siguientes preguntas, que serán comentadas de manera posterior al evento de observación y fuera del grupo observado. - ¿Las personas neolectoras pueden leer esta imagen? - ¿Las personas neolectoras comprenden el mensaje? - ¿Las personas neolectoras aceptan los mensajes de la imagen? - ¿Logró llamar o captar la atención del lector? - ¿Logra la expresión y comprensión de las personas jóvenes y adultas? - ¿Logra generar un diálogo entre el grupo?

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9.3 Cuadro 13. Imágenes seleccionadas y el % que representan Grupo

La Cruz San Bartolo San Dionisio Somotillo Santa Teresa San Miguelito Cristo Rey San Ramiro Total 57 es el %

No participante s 8 8

Imágenes seleccionadas 6 8 11 13

2

3

4

5

16

8 8

1 5 8 8

24

8 8

2 3 8 8

8 8

8 -

8 8

8

8

8 8

8 8

7

-

7

7

7

7

-

7

7

-

7

-

-

6 8

6 8

6 -

6 8

6 8

6 8

6 8

6 8

8

6 8

6 8

6 8

6

6

-

6

6

6

6

-

6

6

6

6

-

8 6

-

8 6

8 6

8 6

8 6

8 6

8 6

8 6

8 -

8 6

-

8 6

57

36

35

57

35

100

61

4 9 8 5

50

51

57

57

89

100

3 6 6

44

87

3 8 6 6

100%

63

61

100

8 8

77

3

9.4 Cuadro 14. Ubicación de los grupos focales Contenido: Comunidad Cristo Rey San Ramiro San Bartolo La Cruz Santa Teresa San Miguelito Varias comunidades Varias comunidades

Municipio Dolores Dolores Quilalí Mozonte Somotillo Somotillo San Dionisio Somotillo

Departamento Carazo Carazo Nueva Segovia Nueva Segovia Chinandega Chinandega Matagalpa Chinandega

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9.5 Resultado de cada uno de los grupos focales Grupo focal: La Cruz, Mozonte Lugar: Nueva Segovia. Fecha: 28 de abril 2011. Investigadora observadora: Mercedes Campos Durán Tema a observar: Uso correcto del condón. Número de imagen: 2 ¿Qué mira en la imagen? Un hombre desnudo tocándose el pene. Un hombre que está flaco, muy flaco. Cuesta ver que hay, en esos dibujitos. ¿Qué le dice la foto? Es sobre el uso del condón, preservativo. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Está bien hay que enseñar a los jóvenes el uso del condón. Observaciones de la facilitadora: La mano que le pone el condón no saben si es otra persona o el mismo, solo en el último cuadro se ve que es su mano la que bota el condón a la papelera.

Número de imagen: 3 ¿Qué mira en la imagen? Es una mujer que mira triste. ¿Qué le dice la imagen? Es la mirada de una mujer que quiere llorar, está enferma, puede que la han golpeado o está preocupada por estar embarazada. ¿Qué le hace sentir esa foto o qué sentimientos le provoca. Tristeza, temor, timidez. Observaciones de la facilitadora: Las mujeres que estaban reunidas son líderes en sus comunidades o promotoras de educación en género.

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Número de imagen: 4 ¿Qué mira en la imagen? Una pareja, un caballo, tiene cabeza de hombre. Un hombre gordo con la cabeza chiquita. Son dos personas, hay dos cuerpos. ¿Qué le dice la imagen? No se entiende. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca: Confusión.

Número de imagen: 8 ¿Qué mira en la imagen? Son frutales y piña, hay casa árboles, una carretera. ¿Qué le dice la imagen? Que ahí está cuidado todo. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? No dañan el medio ambiente. Número de imagen:11 ¿Qué mira en la imagen? Parece que fueran los camotes, parecen rábanos. ¿Qué le dice la imagen? Parece verduras y parece riñones. ¿Qué le hace sentir esa foto o qué sentimientos le provoca. Nada Observaciones de la facilitadora: La dificultad es que no distinguen si la primera parte es el rábano y lo que está abajo son unas hojas planas.

Número de imagen: 15 ¿Qué mira en la imagen? Una pila, una quebradita, animales, la casa, ¿Qué le dice la imagen? Reforestación, un lugar bonito, un lugar para criar animales. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca Observaciones de la facilitadora: Nadie mencionó un estanque, ni una pila.

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Número de imagen: 13 ¿Qué mira en la imagen? Un pozo. ¿Qué le dice la imagen? Es algo que tiene respiradero. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca. No se entiende. Observaciones de la facilitadora: No tenían problema porque el dibujo representa la parte de adentro del pozo.

Número de imagen: 16 ¿Qué mira en la imagen? Unas pelotas que pueden ser piedras. ¿Qué le dice la imagen? No se entiende. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca

Número de imagen: 21 ¿Qué mira en la imagen? Una casa un chiquero, Hortalizas, está reforestado. ¿Qué le dice la imagen? Está la finca en orden, la casa los corrales, la huerta y los árboles en la parte alta de la loma. Hay que mantener los animales encerrados. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca: Hay que reforestar para proteger el medio ambiente. Observaciones de la facilitadora: No distinguían entre el corral de ganado y el chiquero de los chanchos. Primero dijeron que el corral de las vacas era un chiquero de chanchos y que habían dos chiqueros, que el segundo era para chanchitos, después fue que se fijaron que el primer corral estaban las vacas.

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Número de imagen: 22 ¿Qué mira en la imagen? (Descripción): Un hombre amarrando las patas de la vaca, una vaca orinando. ¿Qué le dice la imagen? Parece que la van a ordeñar. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca Observaciones de la facilitadora:

Número de foto: 23 ¿Qué mira en la imagen? (Descripción): Son chanchitos en un chiquerito., chanchitos, chancho y chancha, chancha con chanchito, Un chancho solo encerrado en otro chiquerito. Un chancho encerrado. Unas flechas que encierran a los chanchitos. La vacuna del chancho. ¿Qué le dice la imagen? Que hay que desparasitar, vacunar, aparear para que tengan buenos chanchitos. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca Observaciones de la facilitadora: Nadie encontró que es un ciclo que se da así o que vuelve a iniciar. Los dibujos solo identificaron 3 de las 7 situaciones que representa el ciclo, hay 4 situaciones que no se entienden.

Número de imagen: 24 ¿Qué mira en la imagen? Botella, lata ¿Qué le dice la imagen?. No están seguros de qué es, una mujer dice: Me parece que es para prevención del dengue, porque hay que colocar las botellas con el pico para abajo, embrocada. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca No reportan que les trasmita algún sentimiento. Observaciones de la facilitadora El grupo comenta se ayudan, pero no atinan qué es.

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Grupo focal: San Bartolo, Quilalí Lugar: Nueva Segovia. Fecha: 29 de abril 2011. Investigadora observadora: Mercedes Campos Durán Número de imagen: 2 ¿Qué mira en la imagen? El preservativo, el hombre, la mano, no se ve si es si mano o es la mano.de otra persona. Son muy pequeños los dibujos, es el asunto del hombre pero no se ve que le hacen.

¿Qué le dice la imagen? Después de usarlo hay que botarlo a la basura. Hay que usar el preservativo. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Que hay que decirle a todas las personas que hay que usar preservativo y que no les de pena. Observaciones de la facilitadora: Esta imagen las mujeres las comentan sin ningún problema. El tamaño de los dibujos es pequeño.

Número de imagen: 4 ¿Qué mira en la imagen? Dos personas y una sola cabeza. ¿Qué le dice la imagen? Que son siameses con una sola pierna. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Que es muy grande.

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Número de imagen: 5 ¿Qué mira en la imagen? Una casita. Árboles en hileras. Un camino o carretera. Una nube y lluvia. ¿Qué le dice la imagen? Sembrar a la orilla de la carretera. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Hay que sembrar árboles para que llueva. La nube está porque hay árboles que la jalan. Observaciones de la facilitadora: No identifican que es un corte en vertical del suelo, por lo tanto la función de esquema no es captada.

Número de imagen: 6 ¿Qué mira en la imagen? Arboles, hileras, surcos. Dos árboles, frutas, pinos, frutitas. Los palos chiquitos son de café. Ramas de café. Parece una fruta de caoba. ¿Qué le dice la imagen? Hay que sembrar. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Hay que sembrar, falta sembrar. No sabemos que son las dos pelotas. Una es de café. Observaciones de la facilitadora: No reconocen los árboles de cacao, la zona de este grupo focal, es cafetalera. Los dos detalles (acercamiento) en principio no los ven, luego no comprenden que son los círculos, si reconocieron la rama con frutos de café.

Número de imagen: 8 ¿Qué mira en la imagen? Es un bosque, un piñal, hay rastrojos. ¿Qué le dice la imagen? Son parcelas divididas y que tiene cercas vivas. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? siembro ordenado para aprovechar más la tierra.

Hay que hacer un

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Número de imagen: 11 ¿Qué mira en la imagen? Parece que son dos zanahorias y dos rábanos. Parece como remolacha. ¿Qué le dice la imagen? No se ve bien que son. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? No saben. No se mira bien. Observaciones de la facilitadora. La composición de las imágenes confunde. El hecho de que unas son redondas y otras son planas confunden.

Número de imagen: 13 ¿Qué mira en la imagen? Un barril, un pozo, está construido de distintas capas de materiales, tiene respiradero. ¿Qué le dice la imagen? Que es un pozo o un purificador de agua. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Es confuso, no se ve que es o no sabemos que es. Observaciones de la facilitadora: No logran identificar, ni que es un fogón redondo, ni la parte de arriba.

Número de imagen: 14 ¿Qué mira en la imagen? Es un pozo, una bomba. Un brocal y un fondo de pozo. ¿Qué le dice la imagen? Del pozo la mujer saca el agua y la manda hasta la casa por la manguera. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Hay poco agua. Hay que cuidarla.

103


Número de imagen: 15 ¿Qué mira en la imagen? Presa para agua. Salida para el riego y el desperdicio. Casa animales, parcelas con hortalizas. ¿Qué le dice la imagen? Hay que cultivar la tierra con agua que se recoge. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Donde hay agua se puede trabajar.

Número de imagen: 16 ¿Qué mira en la imagen? Como una parcela sembrada de hortalizas, parecen lechugas, repollos. ¿Qué le dice la imagen? Pueden ser matones de jardín y almácigos. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Confusión. Observaciones de la facilitadora: Comentan y se aclaran unos a otros, nadie queda convencido de lo dicho por ellas.

Número de imagen: 23 ¿Qué mira en la imagen? Unos chanchos, están enlunados (en celo), ¿Qué le dice la imagen? Unos chanchos encerrados. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Que hay que crira los chanchos en encierro no deben andar ahí de vagos, de dañinos comiendo cualquier suciedad. Observaciones de la facilitadora: La presencia de las flechas es captada como el encierro.

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Número de imagen: 24 ¿Qué mira en la imagen? Un canal, una botella, un riego de goteo. ¿Qué le dice la imagen? No hay agua en la zona y hay que poner goteros a las plantas. Que hay que usar las botellas de plásticos, no botarlas. También puede ser que hay que dejar siempre las botellas pico para abajo, por los zancudos (mosquitos). ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Que el agua va despareciendo. Observaciones de la facilitadora. Lo que primero les llamó la atención fue la botella y solo después vieron el comedero. Puede ser que inicien por el lado derecho a ver.

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Grupo: Escuela de formación de promotores y promotoras agroecológicas. Lugar: Matagalpa Fecha: 4 de mayo 2011. Investigador observador: Roberto Vallecillo Sevilla. Número de imagen: 1 ¿Qué mira en la imagen? Es un hogar al atardecer porque el hombre boludea, hay una luna, viven como tres familias y entre los menores se dislumbra una pelea. ¿Qué le dice la imagen? Es la representación de la vida diaria y la comodidad del hombre de la casa. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca El quehacer de la mujer y la tranquilidad del hombre. Observaciones de la facilitadora:

Número de imagen: 3 ¿Qué mira en la imagen? Una mujer. ¿Qué le dice la imagen? Ternura, pensativa y ve más allá. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca: Hay un problema, asombro, perspectiva, se está revisando Observaciones de la facilitadora: Se prestó a ver más allá de la imagen

Número de imagen: 4 ¿Qué mira en la imagen? Una gorda de espalda, desnuda. ¿Qué le dice la imagen? Modela, es un muro. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca Vergüenza de dar la cara. Observaciones de la facilitadora: El efecto de la imagen retocada dificulta la lectura o interpretación npor el hecho de la textura y las desproporciones.

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Número de imagen:5 ¿Qué mira en la imagen? (Descripción): Un cerco de cortinas rompevientos. Conservación de suelo, rivera de un río. ¿Qué le dice la imagen? Una situación del clima, lluvioso, obras de conservación de suelo, un clima bueno por las nubes. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca Usar capote, alegría, el lugar ideal, relajamiento. Papa Chú riega la tierra, los árboles y los ríos. Observaciones de la facilitadora: No distinguieron que era un corte del horizonte, (Perfil de un suelo) aunque los otros elementos no presentaron mayores dificultades en identificarse.

Número de imagen: 6 ¿Qué mira en la imagen? Cacao, café, árboles, plantas, cortinas rompeviento, surcos de café, granadilla. ¿Qué le dice la imagen? Va haber producción. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca Alegría porque habrá plata. Hay trabajo. Futuro. Observaciones de la facilitadora: Le tomó su tiempo poder diferenciar el tipo de cultivo, luego fue asociado al cultivo del café. Las hojas de cacao no las distinguían de la mazorca. El acercamiento de los detalles se presta a confusión.

Número de imagen: 7 ¿Qué mira en la imagen? Cerros pelados, reforestación en otra parte. ¿Qué le dice la imagen? Cuando hay reforestación, hay lluvia. Un río. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca Sentimiento de miedo, alegría y desanimo. Para tener agua es necesario actuar. Observaciones de la facilitadora: El insertar una imagen en la otra para explicar una causa-efecto no es la más apropiada porque se presta a confusión y no se sabe si viene de la misma situación o son dos casos diferentes. Número de imagen: 11 ¿Qué mira en la imagen? Un corazón, fruta, rábano, pierna de pollo, zanahoria. ¿Qué le dice la imagen? Dan a conocer el interior del chereque, frutas secas.

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¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca: El centro de cada uno de nosotros, me toca el corazón. Observaciones de la facilitadora: Las mitades al verse planas tiene a confundirse con hojas y otras siluetas. Necesitaría manejar el ángulo.

Número de imagen: 13 ¿Qué mira en la imagen? Filtro, no le hayo, no le entiendo, pozo artesanal, es como un mapa. ¿Qué le dice la imagen? Un tubo de respiración, representa un receptor de agua con su filtro. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca Alegría porque cuidan el agua, es una poca cosa, escasez. Observaciones de la facilitadora: De los dibujos, es el que mayor dificultad presentó, a tal punto que nadie logró determinar su representación.

Número de imagen: 16 ¿Qué mira en la imagen? Una repollera, desastre, planta de lechuga, una colmena, no le entiendo. ¿Qué le dice la imagen? El cultivo de sandía, la utilización de barreras vivas, aprovechar charcos y hondonadas para sembrar chagüite. ¿Qué le hace sentir esa foto o qué sentimientos le provoca: Desanimo, sin sentido, frío, sin mensaje. Observaciones de la facilitadora: La vista superficial en este caso no ofrece nota aclaratoria para determinar la distribución, asociación y siembra.

Número de imagen: 17 ¿Qué mira en la imagen? Guayaba, fruta, pétalos de flor, no le hayo. ¿Qué le dice la imagen? Muestra una rama de guayaba, es un árbol navideño, es el cultivo de macadamia. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Sensación de comer, hambre, ornamental, tela, una demostración o descripción de una planta.

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Número de imagen:20 ¿Qué mira en la imagen? Una señora preocupada por estudiar, lleva el control, recibe producto, tal vez le robaron. ¿Qué le dice la imagen? Inventario de productos, es una farmacia. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca Seguridad en la salud. Al no mostrar tantos elementos distractores, la lectura se facilita.

Número de imagen: 21 ¿Qué mira en la imagen? Una finca diversificada, cerdos, vacas, un río, curvas a nivel. ¿Qué le dice la imagen? El aprovechamiento de cada espacio. Está todo muy pegado. Es una reserva. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Hay de todo cultivo y espacio para el bosque. Está todo lo que se necesita en una finca. Muy planificada. No me siento chiquito. Observaciones de la facilitadora: Como las fincas son mayores de una manzana, no se acostumbran al hecho de aprovechar cada palmo de tierra.

Grupo: Colectivo de educación de jóvenes y adultos. Lugar: Comunidad Cristo Rey Municipio de Dolores, Departamento de Carazo. Fecha: 18 Junio 2011 Investigadora observadora: Clara Wilfor Argüello Número de imagen: 3 ¿Qué mira en la imagen? Una muchacha ¿Qué le dice la imagen? Parece una muchacha que está pensando, en el ojo más iluminado pareciera como que le sale una lágrima. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Pareciera como que alguien la golpeó porque solo enseña un ojo, también pareciera como que está preocupada porque está en la universidad y tiene que hacer un examen.

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Número de imagen: 4 ¿Qué mira en la imagen? Un hombre gordo, un hombre desfigurado, puede ser una estatua, también puede ser un adorno, es el monumento de un varón, monumento de yeso. ¿Qué le dice la imagen? que no se puede mover de tan gordo, seguro nos quiere decir que no hay que comer mucho para no estar gordo. ¿Qué le hace sentir esa foto o qué sentimientos le provoca? Lastima, pobrecito está mal. Observaciones de la facilitadora: Esta imagen les provocó mucha risa, les causó mucha gracia, sugirieron texto para la interpretación, además a color

Número de imagen: 5 ¿Qué mira en la imagen? La lluvia y los árboles para proteger el camino, la imagen nos quiere decir que hay que hacer más cosas para que se mire poblado, ¿Qué le dice la imagen? Este es un lugar donde no llega la luz, quiere decir que está en el monte, largo, donde no está poblado. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca da una sensación de lejanía.

Número de imagen: 6 ¿Qué mira en la imagen? Los arbolitos chiquitos son de café los otros son de cacao, ¿Qué le dice la imagen? lo que nos quiere decir esta imagen es acerca de la preservación y protección, los arboles grandes están protegiendo a los chiquitos. ¿Qué le hace sentir esa foto o qué sentimientos le provoca Observaciones de la facilitadora: No se sabe que es lo que está en la rama en acercamiento. Sugieren ponerle color.

Tema a observar: Número de imagen: 8 ¿Qué mira en la imagen? Es una hacienda dividida en hectáreas de viveros, madera y piña. ¿Qué le dice la imagen? La madera protege el café organizado en áreas, la hacienda tienen cortinas rompe viento en las orillas. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Se puede tener un poco de todo en la finca ,da animo.

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Número de imagen: 9 ¿Qué mira en la imagen? Parece una carcoma, que se mete en los palos, un chocorrón, escarabajo, insecto llamado camaleón, este se mete en los palos podridos, si pica da calentura, es hembra, porque los machos tienen unos cachitos en la cabeza. ¿Qué le dice la imagen? Es un animal grande. ¿Qué le hace sentir esa foto o qué sentimientos le provoca? Se ve feo. Observaciones de la facilitadora: No entendieron la intención de la imagen, dicen que lo miran a colores por el efecto en las tonalidades pero creen que requiere texto para la interpretación.

Número de imagen: 11 ¿Qué mira en la imagen? Son hortalizas la imagen superior> parece zanahoria o batata, rábano. La imagen inferior> parece rábano, remolacha, lechuga, cebolla. ¿Qué le dice la imagen? ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca Observaciones de la facilitadora: En la discusión sugirieron ponerle color y texto a la imagen para ser entendida

Número de imagen: 13 ¿Qué mira en la imagen? Parece batidora, pozo, tanque de plástico (como el de Jinotepe), pozo artesanal, bomba de aire, ¿Qué le dice la imagen? Pareciera como que la palanca está presionando, también parece machacador de papa. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca. Confusión.

Número de imagen: 14 ¿Qué mira en la imagen? Alguien está sacando agua del pozo (para llenar los baldes), pareciera que es un niño, pareciera que es un señor... ¿Qué le dice la imagen? refiere a la escasez del agua. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca Observaciones de la facilitadora:

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Número de imagen: 15 ¿Qué mira en la imagen? El plástico es para proteger los árboles, para la protección del almácigo, quieren reflejar la protección del medio ambiente. ¿Qué le dice la imagen? Esta imagen es un potrero, este dibujo está destinado a la producción. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca Observaciones de la facilitadora: El plástico negro se les confundió con las copas de árboles, dijeron que necesita color, para no confundir al imagen. Número de imagen: 16 ¿Qué mira en la imagen? Parecen nubes de agua, lava volcánica, no puede ser un bosque, más bien parece roca fundida, flores, piedras de la que tiran los volcanes. ¿Qué le dice la imagen? Si fueran nubes, tuvieran forma de nubes, parece como que las estuvieran examinando con lupa. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca Observaciones de la facilitadora: Esta fue la imagen que mas problemas dio, la gente miraba con cara extrañada y después de unos segundos se dispusieron a participar. Como recomendación sugieren más ilustración y color.

Número de imagen: 24 ¿Qué mira en la imagen? Un comedero de pollo de granja, que la botella es para conducir el agua al tomadero. ¿Qué le dice la imagen? Es una forma de conducir el agua para ahorrar agua, porque va en sistema de goteo, también para que no se ensucie, está controlada y filtrada el agua de gota en gota. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca Observaciones de la facilitadora: En esta sostuvieron mucha discusión sobre que representaba la foto, al principio una de las señoras no entendía para nada, dos de ellas creían que era una campaña para evitar el criadero de sancudos

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Grupo: Colectivo de educación de jóvenes y adultos. Lugar: Comunidad San Ramiro, Municipio de Dolores, Departamento de Carazo. Fecha: 19 Junio 2011 Investigadora observadora: Clara Wilfor Argüello Número de imagen: 3 ¿Qué mira en la imagen? El ojo de una muchacha. ¿Qué le dice la imagen? Puede ser un maltrato físico, como que está escondiendo el ojo golpeado. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca: Se siente como que la muchacha está con pensamientos o preocupación Observaciones de la facilitadora: Como referencia mencionaron en broma y al mismo tiempo serios, la serie de televisión “lo que callamos las mujeres”, planteando que la fotografía les recordaba a ese programa y los temas tratados en ese programa. Número de imagen:4 ¿Qué mira en la imagen? Es una escultura de un varón de pelo largo, una artesanía, ¿Qué le dice la imagen? refleja la cultura, si fuera artesanía pretende hablar de la cultura de las ciudades o la cultura del país. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca Observaciones de la facilitadora: Número de imagen: 5 ¿Qué mira en la imagen? Es la estación de invierno. ¿Qué le dice la imagen? Explica el riesgo de construcción, la casa está en la orilla de la loma, en frente del surco de árboles pasa el rio, ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca: La casa corre peligro por las corrientes de agua.

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Número de imagen: 6 ¿Qué mira en la imagen? Parece café y cacao ¿Qué le dice la imagen? Esto lo que nos quiere decir es el trabajo del sol y la sombra, la distancia en que tiene que estar el surco para que le entre sol y le de sombra también. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca Observaciones de la facilitadora: Hubo mucha discusión al respecto, las imágenes resaltadas discutieron si una era la semillas del cacao y la otra la flor del fruto de cacao, después centraron la atención en que eran dos especies distintas Número de imagen: 7 ¿Qué mira en la imagen? Parece que se está secando el rio, cuando están los arboles hay lluvia, ¿Qué le dice la imagen? nos quiere decir que hay que sembrar mas árboles para que el rio fluya; donde dice reforestación nos quiere decir que es la zona ya afectada. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca Número de imagen: 8 ¿Qué mira en la imagen? parece un mapa donde nos puede indicar las haciendas que tienen cultivos, las rutas. ¿Qué le dice la imagen? ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca Número de imagen: 11 ¿Qué mira en la imagen? parecen rábanos o batatas con injerto de pipián. Rábanos con deformidad, parecen berenjenas, los grandes son rábanos, a lo mejor los tres sean rábanos. ¿Qué le dice la imagen? ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca Observaciones de la facilitadora: Había mucha discusión al respecto nunca terminaban de decidirse al punto que humorizaban las respuestas.

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Número de imagen: 13 ¿Qué mira en la imagen? Parece un pozo para abono orgánico. ¿Qué le dice la imagen? ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca Observaciones de la facilitadora: Les quedó poco claro después de leer el texto incluido en la imagen y de observar detenidamente la imagen, de que se trataba

Número de imagen: 16 ¿Qué mira en la imagen? es un sembradillo de repollo o lechuga, los pequeños que se miran ahí son los que vienen levantando, los otros ya están crecidos. ¿Qué le dice la imagen? ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca Observaciones de la facilitadora: Sostuvieron mucha discusión al respecto, no les gustó la imagen.

Número de imagen: 17 ¿Qué mira en la imagen? Macadamia, limón, guayaba ¿Qué le dice la imagen? Una actividad que genera ingreso, se come. Alimento para aves. ¿Qué le hace sentir esa foto o qué sentimientos le provoca? Un medio para que la familia se desarrolle. Observaciones de la facilitadora: loa trazos no son muy explícitos, no favorecen la interpretación.

Número de imagen: 21 ¿Qué mira en la imagen? Pareciera una finca, siembra de hortaliza, arado. ¿Qué le dice la imagen? Bien organizado. No está desocupado el terreno, el sembrado está aparte, hay zanahoria, chagüite, chiltoma. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca

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Número de imagen: 24 ¿Qué mira en la imagen? Botella, lata ¿Qué le dice la imagen? Hay inseguridad, dudas y comentarios. Hay una lata, una botella. No saben que es. La botella está pico para abajo, es para evitar que en el agua se metan los zancudos. Puede ser eso.

Grupo focal: Santa Teresa. Municipio de Somotillo. Departamento Chinandega. Fecha: 17 de junio 2011. Investigadora observadora: Mercedes Campos Durán Número de imagen: 2 ¿Qué mira en la imagen? Un hombre, que parece lo están examinando con la mano, cuando se quita el volado (expresión con que se refirieron al condón) se tira a la basura. ¿Qué le dice la foto imagen? Hay que usar preservativo para evitar enfermedades. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Que es importante para el hombre y la mujer, jóvenes y viejos. Observaciones de la facilitadora: En son de broma preguntan traen anteojos para ver estos dibujos, porque dijeron que eran muy pequeños y que ellos no miran bien.

Número de imagen: 4 ¿Qué mira en la imagen? Un hombre, una mujer acostada, tiene la pierna envuelta o tiene una almohada, Tiene el pelo largo y amarrado. Pueden ser dos personas con una sola pierna. ¿Qué le dice la imagen? Al hombre le duele la cabeza, está enfermo, puede ser una pintura o trabajo de arte. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Soledad, abandono.

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Número de imagen: 6 ¿Qué mira en la imagen? Ramas de café, árboles con hojas chirizas (paradas, erectas) parecen pinos. ¿Qué le dice la imagen? Que los árboles en plantación son una gran cosa y que hay que reforestar. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Observaciones de la facilitadora: No hay ninguna explicación de las ampliaciones de detalles en los círculos, no se reconocen los árboles.

Número de imagen: 7 ¿Qué mira en la imagen? Árboles, unos aviones sobre la loma, ríos, reforestación, cerros y tierra. ¿Qué le dice la imagen? En una ruedas parece que hay más árboles y lluvia, naturaleza. ¿Qué le hace sentir esa foto o qué sentimientos le provoca? Hay que atender mejor al bosque. Observaciones de la facilitadora: Los aviones a que se refieren son una línea de palabras con dos flechas que salen de ellas hacia los lados. De las imprecisiones en la discusión se rieron, en parte por pena de no estar seguros, en parte con picardía o burla de los que no acertaban.

Número de imagen: 8 ¿Qué mira en la imagen? Una casita, madera, mosquitos pintados por todos lados. Una línea de árboles alrededor. ¿Qué le dice la foto? Es un mapa de una finca donde están las casas, los caminos y las parcelas. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Observaciones de la facilitadora: Sólo reconocen los árboles que están colocados en hileras en el borde superior y derecho de la lámina. No reconocen como plantas, árboles y cultivos que están en las parcelas, sino como mosquitos.

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Número de imagen: 11 ¿Qué mira en la imagen? Verduras: remolachas, quequistes, rábanos; pueden ser los riñones o los pulmones; no sabemos. ¿Qué le dice la imagen? ¿Qué le hace sentir esa foto o qué sentimientos le provoca? Observaciones de la facilitadora: Esta foto les resulta confusa, no tiene certeza de lo que es, todos opinan y se ponen de acuerdo, luego alguien duda y vuelven a ponerse de acuerdo en otro cosa que creen que es. También rien.

Número de imagen: 13 ¿Qué mira en la imagen? Pozo, la bomba del pozo, el brocal, puede ser un tanque de almacenar agua. ¿Qué le dice la imagen? Es una construcción de una cosa redonda. Es de concreto, puede ser un filtro o un sumidero de aguas sucias. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Confusión, no sabemos que es. Observaciones de la facilitadora: Captan algunos detalles como la base de ladrillos, ven el sistema de algo, no pueden determinar qué es.

Número de imagen: 14 ¿Qué mira en la imagen? Una mujer, un pozo, una bomba, una manguera, ¿Qué le dice la imagen? Una mujer sacando agua de un pozo y la bombea a la casa a travez de la manguera. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Es un lugar con poco agua, ahí escasea. Observaciones de la facilitadora: No le prestan atención al esquema donde se ve la parte interior del pozo. No comentan sobre ello.

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Número de imagen: 15 ¿Qué mira en la imagen? Una represa de agua, recoge el agua, sale el agua. ¿Qué le dice la imagen? Puede ser una represa ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca?

Número de imagen: 16 ¿Qué mira en la imagen? Se ve todo borrosos, parece una plaga, unas hortalizas, repollos. ¿Qué le dice la imagen? Una plantación de repollos grandes y repollitos. ¿Qué le hace sentir esa foto o qué sentimientos le provoca? Observaciones de la facilitadora: Mientras dijeron que miraban borroso, estaban dudando.

Número de imagen: 23 ¿Qué mira en la imagen? Hay ocho chanchos y una chancha parida., a una chancha la están cargando, (cubriendo o en monta), hay un chancho que está oliendo lo que hace la pareja de chanchos por lo que está acalambrado, hay otro chancho encerrado por ser vago. ¿Qué le dice la imagen? Que han reunidos a los chanchos para que miren y aprendan como se hace eso, (la monta). ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Observaciones de la facilitadora: Las flechas son interpretadas como el encierro o cerca. No logran ver que es un cerdo en distintos momentos de su vida.

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Número de imagen: 24 ¿Qué mira en la imagen? Botella de coca cola, establo de comida para ganado. ¿Qué le dice la imagen? Puede ser un gotero para regar plantas. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Observaciones de la facilitadora: Comentan que han visto pichingas colgando para regar plantas, esta botella es más pequeña pero puede ser para eso. No ven los granos de trigo junto al comedero y no ven la armonía de tamaño entre el bebedero y el comedero, por lo tanto el comedero piensan que es para ganado y no para pollitos.

Grupo focal: Lugar: San Miguelito Municipio de Somotillo. Departamento de Chinandega. Fecha: 17 de junio 2011. Investigadora observadora: Mercedes Campos Durán Número de imagen: 2 ¿Qué mira en la imagen? Un hombre flaco. Se pone el preservativo. Le tocan el asunto y se ve la mano, puede ser el doctor o tal vez otra persona. Los dibujitos son muy chiquitos. Tiene las manos flacas, flacas. ¿Qué le dice la imagen? Que después de hacer el volado bote el preservativo. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Que usen preservativo. Observaciones de la facilitadora: Todas participaron sin ningún problema para opinar sobre la imagen.

Número de imagen: 4 ¿Qué mira en la imagen? Un hombre mechudo. Está acostado embrocado y de lado. ¿Qué le dice la imagen? Que está muy gordo, que tiene las piernas hinchadas. Le duelen las piernas y por eso está así acostado. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca?

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Número de imagen: 5 ¿Qué mira en la imagen? Casa. Barrera viva. Cortina rompe vientos. Una carretera. Un río. ¿Qué le dice la imagen? Que a la orilla de la carretera hay que poner árboles para cortina rompe vientos. Sembrar árboles a la orilla del río. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Hay que cuidar la tierra y los árboles. Observaciones de la facilitadora: No identifican que es un corte en vertical del suelo, por lo tanto la función de esquema no es captada.

Número de imagen: 6 ¿Qué mira en la imagen? Una rama que tiene café, hay otra rama que tiene frutita. Árboles con hojas muy chirizas. ¿Qué le dice la imagen? Son árboles grandes y otros chiquitos. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? No sabemos que son lo árboles chirizos. (hojas erectas) Observaciones de la facilitadora: No relacionan los detalles que están encerrados en los círculos y no reconocen los árboles.

Número de imagen: 7 ¿Qué mira en la imagen?: Una loma pelada, reforestación, un rio y al lado reforestado. ¿Qué le dice la imagen?: Que hay que reforestar para que la lluvia caiga. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca?: Hay parte muy peladas es triste. Observaciones de la facilitadora: No hay observación alguna al círculo que enfoca parte de la loma. Se ignora totalmente la presencia del círculo.

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Número de imagen: 8 ¿Qué mira en la imagen? Casitas, muchas casitas, parcelas, arboles y caminos. ¿Qué le dice la imagen? Que es una comunidad con sus caminos. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Croquis de una comunidad. Observaciones de la facilitadora: Las casitas que ven son las representaciones de plantas de las parcelas laterales de la izquierda hacia el centro.

Número de imagen: 10 ¿Qué mira en la imagen? Unos palos pelados, destrucción, árboles secos y cortados. ¿Qué le dice la imagen? Que los árboles se han quebrado por algo que pasó. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Destrucción. Observaciones de la facilitadora: Esta zona no es de cultivos en enramadas, como sistema de siembra.

Número de imagen: 13 ¿Qué mira en la imagen? Es un pozo, tiene respiradero ¿Qué le dice la imagen? Es una bomba por los tubos que se ven. ¿Qué le hace sentir esa foto o qué sentimientos le provoca? Confusión. No se ve que es. Observaciones de la facilitadora: No saben que es.

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Número de imagen: 14 ¿Qué mira en la imagen?: Un pozo, una bomba, un chavalo, una casa. ¿Qué le dice la imagen? El chavalo está sacando agua y la manguera la lleva hasta la casa. Es como un vaso que se le ve el fondo ¿Qué le hace sentir esa foto o qué sentimientos le provoca? No hay agua, es un lugar seco. Observaciones de la facilitadora: No comentan porqué se ve el pozo por dentro.

Número de imagen: 15 ¿Qué mira en la imagen? Animales, árboles, lomas, un río. ¿Qué le dice la imagen? Hay un aguadero para los animales y el riego, hay que recoger el agua. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Hay producción. Observaciones de la facilitadora: Observan cada detalle del estanque, comentan, se ríen.

Número de imagen: 16 ¿Qué mira en la imagen? Parecen cabezas de repollo, como sandía enfermas. ¿Qué le dice la imagen? No sabemos que es. ¿Qué le hace sentir esa foto o qué sentimientos le provoca? Nos rendimos. Observaciones de la facilitadora: Se rieron mucho de no saber que es.

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Número de imagen: 23 ¿Qué mira en la imagen? Chanchos, una granjita de chanchos. ¿Qué le dice la imagen? Que hay que cuidarlos. ¿Qué le hace sentir esa foto o qué sentimientos le provoca? Hay que encerrar los chanchos. Observaciones de la facilitadora: Le llama la atención que hay chanchos montados y una chancha con chanchitos. Sobre el significado de las flechas, no hay ningún comentario.

Grupo: Escuela de formación de promotores y promotoras agroecológicas. Lugar: Somotillo Fecha: 12 de mayo 2011. Investigador observador: Roberto Vallecillo Sevilla Tema a observar: Uso correcto del condón. Número de imagen: 2 ¿Qué mira en la imagen? : Un hombre flaco. Flaquito.Un hombre desnudo. Está enseñando la cosa. Se le mira todo. ¿Qué le dice la foto? Que tiene preservativo. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Hay que cuidarse. Son tiempos peligrosos. Los dibujitos son del condón, pero cuesta verlos, son chiquitos. Observaciones de la facilitadora: Tardaron en responder, el tamaño de los dibujos en los cuadros causa dificultades para leerlos y entenderlos.

Número de imagen: 3 ¿Qué mira en la imagen? Oculta parte del rostro. Cara triste de mujer. ¿Qué le dice la imagen?: Está pensando. La belleza de la mujer. Está llorando. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? : Es una mujer agredida. Es una malandrina. Pide ayuda. Siente dolor. Observaciones de la facilitador: Las mujeres no se ven representadas en este rostro por ser demasiado estilizado y el maquillaje representa a oro tipo de mujer, no a la mujer del campo.

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Número de imagen: 4 ¿Qué mira en la imagen? Es una maleta. Un hombre con una nalga hinchada. Un hombre inflamado. Lo hirieron. Está convaleciente. ¿Qué le dice la imagen? Un hombre pensando. Dos personas pegadas, un discapacitado. Son siameses. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Tiene ganas de trabajar, hacer algo pero no puede. Observaciones de la facilitador: Esta imagen es la menos apropiada para impresos en el que la imagen complementa los contenidos de un texto para material de estudio o guía técnica por la distorsión de la imagen y las desproporciones. Número de imagen: 6 ¿Qué mira en la imagen? Árboles, café maíz, cacao y café. Maíz con frijol, después alacín. Es una bandola de café. (Rama con frutos). ¿Qué le dice la imagen? El círculo señala solo un tipo de árboles. ¿Qué le hace sentir esa foto o qué sentimientos le provoca? Una propuesta para sembrar frutales y hortalizas por debajo. Observaciones de la facilitador: incrustar imagen sobre imagen complica la comprensión de tratarse de una misma imagen y los círculos ser acercamientos para determinar detalles.

Número de imagen: 8 ¿Qué mira en la imagen? Parcela con siembros asociados. Es un croquis, un mapa de finca. ¿Qué le dice la imagen? Una manzana de tierra con pastos, barreras vivas, casas, vías de acceso, cortinas rompevientos, ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Son tierras agrícolas y pastoril aprovechadas al máximo. Una finca diseñada con todas las de ley. Es la hacienda de Francisco en el Norte de Chinandega. En la comunidad El Naranjo. Observaciones de la facilitador: No es conveniente utilizar el mismo trazo para representar cultivos diferentes y la inserción número decimales no se entienden. Uno de los observadores la identificó como su finca. Fue una oportunidad para promocionar sus alcances en la planificación de su parcela.

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Número de imagen: 11 ¿Qué mira en la imagen? Camote, ajo, remolacha, rábano, riñón. ¿Qué le dice la imagen? un producto más adulto que el otro. Una partida en dos. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Hambre, ganas de probar con otro cultivo, la posibilidad de hacer intercambios de experiencia. Observaciones de la facilitadora: Cuando se trate de mostrar cortes longitudinales y transversales, en este caso frutos, raíces, tubérculos apoya la percepción del ojo para relacionarlos con el exterior de un todo, mostrar otras imágenes que antecedan al corte como una mano sujetando el cuchillo. Número de imagen: 13 ¿Qué mira en la imagen? Un bloque nutricional. Cisterna. Un barril con algo adentro. Es un termómetro. ¿Qué le dice la imagen? Un filtro para purificar agua. Lleva arena. Es construida de barro y cuarterón. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Es una fosa con respiradero. Las partes de un biodigestor. Un sumidero ideal con filtro. La importancia de beber agua filtrada en la comunidad. Observaciones de la facilitadora: Al tratarse de un dibujo muy precario, plano, en blanco y negro, sin relaciones de proporciones confunde al ojo. Como carece de elementos que den pista de su utilidad se diluye su funcionalidad. Al enterarse el grupo de qué se trata, causó mucho asombro y fue motivo de discusión de cómo un esfuerzo pierde su perspectiva. Número de imagen: 16 ¿Qué mira en la imagen? Repollo, larvas, árboles, cultivos asociados con maderables, moños de basura o monte. Una tela con decorados. ¿Qué le dice la imagen? Maíz asociado con cítricos. Un terreno enmontado. ¿Qué le hace sentir esa foto o qué sentimientos le provoca? El millón usado como tutor para el cultivo de frijol Observaciones de la facilitadora: En las vistas superficiales, a vista de pájaro, vista desde arriba, surgen dudas sobre el objeto. Conviene presentar un acompañamiento de otros ángulos, sobre todo cuando es imprescindible mostrar una distancia de siembra, cultivos mateados, asociados. Para estos caso presentar trazos desde una vista lateral y por surcos en casos de variaciones entre las disposiciones de la combinación.

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Número de imagen: 20 ¿Qué mira en la imagen? Una señora en consulta. Es una farmacia. ¿Qué le dice la imagen? Una señora vendedora s de medicina, espera clientes y no tiene ninguno. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Otra forma de trabajo en la comunidad y en un solo lugar. Buscar un modo de vida. Una forma de negocio. Medicamentos para la salud al alcance de la comunidad. Tratamientos para los animales. Medicina.

Número de imagen: 21 ¿Qué mira en la imagen? Una parcela modelo, muchas cosas que no entiendo bien, está todo pegadito. ¿Qué le dice la imagen? Una finca ordenada con acequias y cultivos. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Desarrollo, dieta familiar, una garantía de proveerse carne y huevos a través de la crianza de cerdos y gallinas. Dan ganas de conocer una así. Observaciones de la facilitador: Como vista general influye el tamaño de los dibujos porque al tener un tamaño menor 3 X 4 pulgadas no aportan información complementaria. Un tamaño mínimo conveniente es de 5 X 8 pulgadas. Implica en no sacrificar, comprimir imágenes por textos en los diseños de materiales impresos educativos. Además cuando un dibujo se reduce de su tamaño original, pierde detalle. El dibujo debe manejarse al tamaño concebido y en acuerdo con el dibujante. Observaciones: De las ilustraciones en dibujo, es de las representaciones que han ofrecido mayor facilidad de interpretación. Es de recalcar que no se trata de una vista superficial sino que tiene un cierto ángulo, aproximadamente un 45 %. Eso le da esa sensación de tridimensionalidad.

Número de imagen: 23 ¿Qué mira en la imagen? Producción de cerdos, una chanca parida. ¿Qué le dice la imagen? Un círculo, corral, etapas en la producción. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Hay que tener encerrados a los animales para que no se contaminen, por ejemplo la fiebre porcina. Evitar enfermedades que se trasmiten a las personas. Observaciones de la facilitadora: Un ciclo de vida, de reproducción se interpreta como una crianza de varios animales en encierro. No relacionan que todas las figuras

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representan a un mismo animal. Las flechas curvas no aclaran que es un ciclo que gira en sentido de las manecillas de un reloj de dos agujas clásico. Habría que combinar textos aclaratorios en cada línea de la flecha sobre el tiempo que transcurre en cada fase, con un título denotando la vida de un animal. Número de imagen: 24 ¿Qué mira en la imagen? Botella que tira agua. Es un bebedero. Es un comedero de gallinas o de cerdos. ¿Qué le dice la imagen? Un depósito en donde echan aceite. Algo manual. Aprovechar materiales desechables. ¿Qué le hace sentir esa imagen o qué sentimientos le provoca? Una forma de trabajo fácil de hacer en la granja domiciliar. Es una mini empresa Observaciones de la facilitadora: Cuando se traten de presentar temas cuando corresponda al nivel de conocer es recomendable complementar con otras imágenes de los animales comiendo (en este caso) y de personas maniobrando el utensilio. En el formato de guía técnica, a cómo hacer, paso a paso situar la imagen en la secuencia de las finales.

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9.6 Listas y datos generales de los participantes en los grupos focales Grupo Focal: Cristo Rey Nombres y apellidos Victoria N. Sánchez Ma. Magdalena Aguirre Ana Vanessa Munguía Auxiliadora Jiménez Juan Francisco Zúniga Manuel Salvador Medrano Juan Francisco Hernández Victoria N. Sánchez

Último grado 3er nivel 3er nivel 3er nivel 3er nivel 3er nivel 3er nivel 3er nivel 3er nivel

Edad 70 años 58 años 30 años 50 años 40 años 42 años 44 años 70 años

Ocupación Ama de casa Ama de casa Empleada doméstica Ama de casa Trabajo ordinario Agricultor Guardia de seguridad Ama de casa

Grupo Focal: San Ramiro Nombres y apellidos Nidia Alvares Henry García Wiston Sánchez Marvin A. García L. Walter Enrique García Gonzales María Teresa García López.

Último grado

Edad

Ocupación

4º Primaria. 6º Primaria. 6º Primaria. 6º Primaria. 6º Primaria.

28 años 30 años 14 años 29 años 14 años

Ama de casa Escultor Estudiante Escultor Estudiante

2º Primaria.

33 años

Ama de casa

Grupo Focal: San Bartolo, Quilalí. Nombres y apellidos

Último grado

Edad

Gladys Zeledón Rodríguez Iriam Gutiérrez Eva Elia Meza Salgado Migdalia del Socorro Floerano Graciela Moreno oliva Cruz Adelina bellorín Ivania mejía Benavides Santos Inocente Garrido

6º Primaria. 3º Primaria. 2º Primaria. 6º Primaria. 4º Primaria. 3º Primaria. 6º Primaria. Analfabeta

33 años 16 años 46años 39 años 50años 48 años 40 años 55 años

Último grado

Edad

Alfabetizada 3º Primaria. 6º Primaria. 2º Primaria. 1º Primaria.. I Nivel E. A. 4º grado P.

53 años 24 años 30 años 45 años 58 años 46 años 37 años

Ocupación Ama de casa y agric. Ama de casa Ama de casa Ama de casa Ama de casa Ama de casa Ama de casa Ama de casa

Grupo Focal: La Cruz Nombres y apellidos Delfina Zamora Blandino Juana Rosa Melgara M. Elizandra Giménez Amaya Blanca Azucena López Angelina Gómez Ruiz María Maura Amaya Rafaela Gómez Ruiz

Ocupación Ama de casa Ama de casa Ama de casa Ama de casa Ama de casa Ama de casa Ama de casa y agric.

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Francisca Estela Ruiz

2º Primaria..

46 años

Ama de casa

Grupo Focal: Santa Teresa, Somotillo. Nombres y apellidos Rosa Albira Castillo Méndez Rogelio López Aguilera Adelina Maldonado Mendez Bertha Varela Rodríguez Santana Ríos Varela Bernardo Cruz Martínez José Santos Andrade oliva Vima Varela Lago

Último grado

Edad

2º Primaria. II Nivel Educ Adul. 3º Primaria. Alfabetizada a sí misma. III Nivel Educ Adul. 6º Primaria. Alfabetizado Alfabetizada

54 años 56 años 63 años 39 años 30 años 41 años 56 años 33 años

Ocupación Ama de casa. Agricultor. Ama de casaAma de casa. Pulpería. Agricultor Ganadero Agricultura. Ama de casaagricultura

Grupo Focal: San Miguelito Somotillo. Nombres y apellidos Inginia Maradiaga Soza Bruna del Socorro Obando Rosa María canales Ríos Reyna Espinales Alvarado Virginia Pérez María Auxiliadora Varela.

Último grado

Edad

Analfabeta 6º Primaria. III Nivel Educ Adul. 1º Primaria. III Nivel Educ Adul. Analfabeta.

58 años 37 años 47 años 39 años 52 años 24 años

Ocupación Ama de casa. Ama de casa. Ama casa.Pulpería. Ama de casa. Ama de casa. Ama de casa.

Grupo Focal: San Dionisio. Promotores y promotoras de Escuela Agroecológica de Zona Alta.

Este proviene de las siguientes comunidades: Rancho grande, Yucul, Samulalí, Regadillo, Los Ándes, Llano 2 Nombres y apellidos

Último grado

Karla Peralta Ma. Lissette Sobalbarro Mariel Castro Mayra Flores Aura Ma. Trujillo José I Diaz Carlos A Pérez

Técnico básico 6º grado P. 6º grado P. 6º grado P. 6º grado P. Técnico básico 6º grado P.

Edad 28 años 19 años 19 años 35 años 21 años 27 años 21 años

Ocupación Promotora de Edu Promotora de Edu Promotora de Edu Ama de casa Ama de casa Promotor Promotor

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Grupo Focal: Somotillo. Promotores y promotoras de Escuela Agroecológica de Zona Seca. Este proviene de las siguientes comunidades: Caimito, Rodeito, Ojoche, La Jolota, Jiñocuabo, El Naranjo, El Carrizal. Nombres y apellidos Noel Díaz Gersan Álvarez Virgilio Espinal Filemón Sánchez Haydé Vargas Justo Pastor

Último grado

Edad

III Nivel Educ Adult 4º. Primaria. 6º Primaria. 6º Primaria. 6º Primaria. 6º Primaria.

42 años 54 años 47 años 22 años 41 años 55 años

Ocupación Productor Productor Agricultor Agricultor Ama de casa Productor

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uso didáctico de imágenes en materiales educativos para neolectores.