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AÑO 174-N°88. 568 PRECIO EN LIMA:S/ . 3. 50

LIMA, JUEVES 17 DE ABRIL DEL 2014

ED IC IÓ N D O M IN G O www. archi news. com. pe

GRAN COLEGIO SE VUELVE PARTE DE LA COM UNIDAD HOLANDESA pg. 6-7

Se const ruyó una novedosa escuel a (1960-1966) que se ha vuel t o part e i mport ant e de l a comuni dad hol andesa. La Escuel a Mont essori , en Del ft , di señado por Herman Hert zberger se convi rt i ó en pi onero en l a forma en que t rat a l a rel aci ón ent re l as aul as y l os espaci os de i nt eracci ón, ent re ot ros muchos aspect os.

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IM PRESIONATE HERM AN CRECIM IENTO HERTZBERGER DE LA ESCUELA conoci do M ONTESSORI, arqui tecto Al berga más 1, 000 al umnos hol andés actual mente pg.7 promueve

l a educaci ón

Arqui t ect o Hert zerber responsabl e de l a const rucci ón de l a Escuel a Mont essori , en Del ft , Hol anda; t i ene part e de su l abor en l a arqui t ect ura dedi cada a l a cons t rucci ón de edi fi ci os escol ares

TEAM X:LA GRAN INFLUENCIA QUE TUVO LA EN LA ARQUITECTURA pg. 1 ESCOLAR HOLANDESA

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NUEVOS M ARIA M ONTESSORIEQUIPAM IENTO ESCOLAR EL GRAN EN APORTE HOLANDA A LA EDUCACIÓN


LIMA, JUEVES 17 DE ABRIL DEL 2014

M ARIA M ONTESSORI TEAM X:LA GRAN INFLUENCIA EL GRAN QUE TUVO LA EN LA APORTE A LA ARQUITECTURA ESCOLAR EDUCACIÓN M ontessorifue una educadoHOLANDESA ra y psi qui atra, entre otras A parti r delcuesti onam i ento hecho porel Team X sobre l a vi si ón anal í ti ca de l os Congresos I nternaci onal es de Arqui tectura M oderna respecto alurbani sm o, se construyó una vi sí on acerca de éste,l a cual i ncl uye conceptos estructural i stas en l a concepci ón de l a ci udad.

La arqui t ect ura est ruct ural i st a hol andesa es uno de l os casos más i mport ant es del Movi mi ent o Moderno desarrol l ado porl at ercera generaci ón de arqui t ect os modernos de l os Congresos Int ernaci onal es de Arqui t ect ura Moderna (CIAM), movi mi ent o denomi nado“Team X”. Se dest aca est e movi mi ent o porelhecho de t ener un enfoque ant ropol ógi co Reunión delintregantesdelCongreso InternacionaldeArquitectura -est ruct ural i st a,di ferent e moderna (CIAM) al a vi si ón anal í t i ca, funci onal i st a, de l os maest ros deas delTeam X pueden reuni rse en de l a pri mera generaci ón, Las i t res grandes pri nci pi os:Asoci aci ón, como Le Corbusi er ,Al var Ident i dad, y Fl exi bi l i dad. Aal t o, Gerri tRi et vel d, ent re ot ros; di ri gi da haci al a arqui t ect ura y l a ci udad. El grupo de arqui t ect os delTeam X, qui enes dest acan Jaap Bakema y Al do van Eyck,Herman Hert zberger ,Pi etBl oom, ent re ot ros;cuest i onó,en l a novena versi ón delCIAM,en eldocument ol a “Cart a de At enas”, l a vi si ón anal í t i ca delurbani smo que t ení an sus maest ros. Jamás est uvi eron en cont ra de l a arqui t ect ura moderna, si no de l a di vi si ón funci onal i st a a Miembrosdestacadosdel grupo “Team X”o l a que habí an l l egado sus Jaap Bakema y Aldo van Eyck,entre otros. fundadores.

profesi ones,que i nfl uyo de m anera fundam entalrenovaci ón de l os m étodos pedagógi cos de pri nci pi os delsi gl o XX.

Según M ontessori ,l os más pequeños aprenden pri mero desde eli nconsci ente para l uego pasar l o aprendi do alconsci ente; para el l o han de tener “l i bertad de el ecci ón en un medi o ambi ente preparado” donde puedan desenvol verse a su antojo, si nti éndose si empre seguros y arropados.

Así ,l as aul as han de ser espaci osas, l umi nosas y permi ti r di sti ntas posi bi l i dades para di sponer el mobi l i ari o. Por el l o,se observa en l a obra de Hertzberger,arqui tecto hol angrupo “Team10”como dés , juega con di sti ntos espaci os dentro de l as cl ases, en l os que elpropi o suel o se remete al ojando una seri e de cubos Ant e el l o,est e movi mi que,una vez extraí dos,se conent o di o cont i nui dad al vi erten en el mobi l i ari o del […]es mej or deci r que estudio sobre la ciudad, aula. una hoj a es un árbolenfatizando la necesidad de recomponerl a y penque deci r que una sarla con una perspecticasa es una ci udad,va diferente.Van Eyck y porque i nmedi at a-Herman Hertzbergerapliment e est o nos con-caron concepciones como gel al aj erarquí a de la de tejido en la arquidi mensi ones;t odas l astectura y la importancia de l a necesi dad de l ai ncosas deben t ener una teracción de la comuniescal a humano puede dad.También se refiriénser t ambi én i nhumana dose a la diferencia en(Van Eyck, 1992: 26) t re escal a humana y escal a arqui t ect óni ca.

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Hertzberg,consi derado uno de l os arqui tectos hol an- de edi fi caci ones educati vas.Donde presenta una deses de gran i m portanci a en l a arqui tectura es- propuesta cl ara de rel aci ón di recta entre edi fi ci oy col ar, a di señado y construi do m ás de di ez proyectos pedagogí a.

HERM AN HERTZBERGER Conoci do arqui tecto hol andés promueve l a educaci ón Los ni ños son l as damas de su ent orno en el aul a, que debe ser preparado especi al ment e para sercómodo y foment arl a i ndependenci ay l a responsabi l i dadde su mant eni mi ent o

P

ara Hert zerber , cada proyect o, l a i nvest i gaci ón sobre l a cont ri buci ón que elespaci o arqui t ect óni co de l a escuel a es fundament alpara que se puede proporci onarl a educaci ón y el desarrol l o de l os ni ños, si empre mant eni endo l as áreas soci al es val oradas, l ai gual dad ent re l os usuari os y l os equi pami ent os i ncorporados. At ravés de su arqui t ect ura, Ut i l i zo, en muchas de sus y en especi alse present a en escuel as, el mét odo que su obra La Escuel a de Mon- fue fundada por Mari a t essori , Del ft , Hol anda;se est i - Mont enssoriy se refi ere mul a un sent i do de responsa- a armoni zar l a i nt erabi l i dad en l os ni ños,en rel a- cci ón delcuerpo y elesci ón con l as t areas domést i cas,pí ri t u,elcuerpo,el i nl o que aquí se convi ert e en t el ect o y l a vol unt ad part e de su programa di ari o.fuerzas. Est e mét odo t i eEst e cui dado de su propi o en- ne como obj et i vo elaprt orno promueve una afi ni dad endi zaj e de una di námi ca emoci onalde l os ni ños con el est i mul ant e y que no i mespaci o a su al rededor ,su "ni - pone l í mi t es,a di ferendo seguro. " ci a de l os mét odos t radi ci onal es. Éli nsi st e en l a i mport anci a de adapt arel ambi ent e de aprendi zaj e del ni ño a su ni velde desarrol l o,y el papel de l a act i vi dad fí si ca y l a art esaní a en l a absorci ón de concept os abst ract os yl as habi l i dades práct i cas.

FACTORES QUE DEFINEN LA ARQUITECTURA EN EL AM BITO EDUCATIVO Según Herman Hertzerberger

C

“… l a escuel a deberí a ser una especi e de ci udad,un mi crocosmo.Por el l o, consi dero en mi s concept os sobre t odo el espaci o fuera de l as aul as propi ament e di chas, medi ant e una mayor apert ura espaci al l ogro que l os pasi l l os dej en de ser meros espaci os de t ránsi t o. En el l os se real i zan por l o menos act i vi dades como en l as aul as.Aquíl os al umnos pueden reuni rse, encont rarse,habl ar,sol uci onar confl i ct os… i ncl uso l a enseñanza puede real i zarse aquí .Est a apert ura foment al a convi venci a soci al …” Herman Hert zberger(1932-)

Cada el ement o arqui t ect óni co est á di señando a l a escal a del usuari o

onst a de 6 punt os que det ermi nan su di seño.

Los el ement os y l os espaci os t i enen múl t i pl es funci ones, y se de acuerdo con l a necesi dad y l a i magi naci ón de cada ni ño.

Elusuari o del edi fi ci o es elpri nci palfact orpara l at oma de deci si ones arqui t ect óni cas.

Las formas predomi nan en l a composi ci ón arqui t ect óni ca, permi t i endo l a versat i l i dad espaci al y pot enci ando l a creat i vi dad.

AsiHert zberger , cont i nuament e

Cada proyect o es espe- La uni dad habi t aci onalpuSegún Herm an Hertzerberger, esent a est os 6 fact ores que c í f i c o e n f u n c i ó n del con-ede funci presenta vari os factores que onar de manera au-pr t e x t o u r b a n o y l a d i s p o s i c a r a c t e r i z a n s u s o b r a s con l a defi nen eldi seño de l a arqui t ónoma, i ncl uyendo t odos l os ón geomét ri ca de l os es-servi tectura en el ám bi to educati - ci i nal i dad de ent abl aruna rel aci os necesari os para suf os no est á basada en funci vo. Para l ograr que usuari o se paci ci ón ent re elusuari o yl a aronami ent o en cada espal ogre i denti fi car con el l ugar j erarquí as formal es niespa-ci qui t ecut ra. o. que habi ta. ci al es. 2


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NUEVOS EQUIPAM IENTO ESCOLAR EN HOLANDA

H

Espaci os para crear, Espaci os para dej ar

ert zberger , arqui t ect o que di seño l a Escuel a Mont essori en Del ft , donde di seño múl t i pl es equi pami ent os para bri ndar a usuari os. La escuel a present a sobre l as puert as,l as grandes superfi ci es de vi dri o,ampl i os repi sas ent re l os usuari os y l as aul as puede seradecuado para l as pl ant as en macet as,l i bros,maquet as. o i nspi ra: sent arse en gunos cambi os pueden cre-espaci La escuel a es un cent ro del Con al l a,una vari edad de di buj o, ari ma o un l ugarde encu-el aul a de reuni ones est ruct ura-aruna t ca y ot ro mat eri al de ro con un ni velmás baj o ei n-músi das, si no t ambi én para l os encu- ent ecci ones práct i cas se presenuso pueden j ugar con l os bl o-l ent ros espont áneos. Además, pre- cl t a,para el l a, pero se puede sent a una pl at aforma puede ex- ques porseparado. usarcual qui er ot ra act i vi dad t enderse en t odas l as di recci oa el evada cada si t uaci ón escol ar . nes,con un grupo de bl oques de La meset ferent e, como se muest ra a sí madera que,al est ar const rui - es di sma, y t ant as i nt erpret aci ones dos a l a medi da de l os ni ños,mi anas baj as,con vi st a án permi t i dos,adecuado paraLas vent son fáci l es de t ransport ar ,bri n- est eri or ,pueden darl ai mpedad de funci ones, j unt oalext dándol es l al i bert ad de const ru- una vari ón de ser una di st racci ón con l os ni ños eluso más ri ca del resi i run espaci o di ferent e. para l os ni ños que est án t rabaj ando. Si n embargo, como cada ni ño escoge el l ugar donde qui ere permanecerpara det ermi nada act i vi dad,hay moment os donde comuni carse vi sual ment e con elext eri ores muy i mport ant e. Al a vez,ot ros ni ños que est én al rededor delaul a pueden compart i rcon el l os y crearun ambi ent e de comuni dad.

Los mat eri al es con l os que est á const rui da l a Escuel a Mont essoride Del ft , son t an bási cos coNOVEDADES EN LA mo l as vol umet rí as desarrol l adas.Se t rat a de APLICACIÓN DE M ATERIALES concreto y madera en su gran mayoría,materiaEN DIFERENTES ÁM BITO DE lesque permiten la neutralidad necesaria para que l os ni ños se acerquen a l o bási co y puedan LA ARQUITECTURA descubri rl o demás a part i rde su propi ai magi naci ón. ENTORNO TECHOS BLOQUES DE HOM IGÓN VIDRIOS M OVILIARIO 3

SUELOS


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Agrego a est a escuel a, cuadrado empot rabl es, con elfi n,de promovera part i ci paren el sal ón de act os secci ón de j ardí n de i nfanci al l ena de marco de madera vací as.

Cada secci ón de paredes di vi sori as est án hechos de el ement os de hormi gón baj o hoyos,que ofrece una seri e de pequeñas abert uras en una vari edad de uso.

Elmarco de madera es en real i dad un t aburet e baj o, que puede ser fáci l ment e i nt roduci do a l os ni ños arri ba y abaj o delpasi l l o o i ncl uso una t orre o t renes de vari os coches pueden const rui rel l os. Elpat i o det rás de l a escuón, el avari as paredes baj as se-Para cada secci i mi t ada por paradas por un espaci o área del i l i za al argado y art i cul a acci o- muros que se ut a Orden desi gna a nes.Bandas comprendi dascomo un marco para Est o que l os di ferent es un marco de referenwnt re l as paredes paral e-l a est abl e,se al i ent a gni fi cados en di fe-ci l as, j ardi nes y areneros son si as act i vi dades peres si t uaci ones se a l pri nci pal ment e, pero se rent sonal es o soci al es. l enar . pueden ut i l i zarpara ot ras pueden rel cosas.

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Se construyó una novedosa escuel a entre 1960 a 1966 que se ha vuel to parte i m portante de l a com uni dad hol andesa.La Escuel a Montessori , en Del f t,di señado por Herm an Hertzberger(1932-) se convi rti ó en pi onero en l af orm a en que trata l a rel aci ón entre l as aul as y l os espaci os de i nteracci ón, entre otros m uchos aspectos.

EN HOLANDA: GRAN SE VUELVE PARTE LA COM UNIDAD DE DELFT

COLEGIO DE

E

erdam en 1932,se nl a década de l os XX,Ámst a uni versi se di seño y const ruyó una graduado de l écni ca de Del fty,a escuel a que ha dado undad t vi o edi t or i mpact o i mport ant e en l a su ves se vol a revi st a ci udad de Del ft , hast a el (1959-1963)de l Forum,j unt o a Al do van mi smo Hol anda. Eyck, Bakema y ot ros; cues i nfl uyeron La Escuel a Mont essori ,yo personaj di señado por Herman en gran manera en su art ect ura. Hert zberger , est a se convi r-qui as t eorí as t i ó en pi onero en l a Élse basa en l a Mont essoriy el forma en que t rat a l a re-de Marí seño de l as aul as t i ene l aci ón ent re l as aul as ydi ca que l os espaci os de i nt eracci -una base pedagógi a con sus propi as ón, ent re ot ros muchos mezcl i deas sobre arqui t ect ura aspect os. ar ,l ogrando que sus proyect os superen t odas Hert zberger , arqui t ect o escol Es c u e l a Mo n t e s s o r i . Ub i cada Jacoba van Bei erenl aan 166 en Del ft , ci uas expect at i vas. hol andés, naci do en l dad de Hol anda Meri di onal ,Paí ses Baj os

i mado en eldi seño ori gi nal , Se ubi ca en Jacoba van best a const rucci ón de aul as Bei erenl aan 166, en Del ft ,prevé l ci onal es cuando fuera nececi udad de Hol anda Meri - adi sari o. di onal , Paí ses Baj os

Ingreso de SchoolMont essori , Deft , Hol anda

ani fi caci ón porfases se conEl di seño ori gi nal de l a Pl deró favorabl ea l a i dea de Escuel a Mont essori(1960) si fi ci o est á en un perfue para una escuel a pe-que eledi uo est ado de i nsufi ci enci a, queña que i ncl uí a sól o pet c o mo u n e s t í mu l o a l a p a r t i c i cuat ro aul as, en l ugar de ón y l a i nt eracci ón del sei s,que era norma en elpaci o. moment o de l as escuel asusuari pri mari as de l os Paí ses Baj os.Un pl an de expanlos salones de la si ón porfases, que fue suescuela fueron conce-

dades bidos como uni

autÓnomas,pequeÑos hogares,situados todosa lo largo del pasillo de la escuela,

una calle comunitaria.la como

profesora,“mamÁ” de cada casa,decide junto con los niÑos,cÓmo lucirÁ el lugar y por lo tanto quÉ clase de atmÓsfera tendra (Hert zberger ,1991,p.28) 5


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Est e proyect o escol arse i ni ci a en part e de l a uni dad habi t aci onal , represent ada porelsal ón en forma de “L”, que confi gura su propi o espaci o ext eri oract i vo. No exi st e un sal ón para un grado escol ardet ermi nado y l a apropi aci ón delespaci o se genera porelpl acerde permaneceren él .Los ni ños est án mezcl ados como en l a casa;cada mi embro de l a fami l i at i ene un cuart o propi o,pero un hermapuede ent raralcuart o delot ro o alde l os padres,p orque no hay rest ri cci ones porj erarquí as.Además de creari dent i dad espaci al ,l a forma del aul a ayuda a l a coexi st enci a de múl t i pl es act i vi dades en el mi smo espaci o.

Di agrama de espaci os i nt eri ory ext eri ores y como son ut i l i zados porl os usuari os y elfl uj o que real i zan

Con respect o al a ut i l i za-i nt erés común sobre el ci ón delespaci o,l os ni -part i cul ary l a i mport anños que est án concent ra-ci a de compart i ren comudos en t areas i ndi vi dua- ni dad. l es o en pequeños grupos t i mo,elsal ón t i ene de t rabaj o, se ubi can en Porúl u n e s p a c i o a n e x o e x t e r no l a part e más baj a delsao ext eri oract i vo), l ón y cuent an con un mu-(espaci d o n d e l o s n i ñ o s p u e den ebl e con di ferent es gaveest ar sol os o en grupo, t as,con t odo l o que necenformal si t an para que no se t en-pero de manera i gan que despl azar hast a l a ot ra secci ón delsal ón. Elt rabaj o grupal ,l as exposi ci ones y l as conferenci as se real i zan en l a part e más grande y,a l a vez,l a más el evada de l a “L”y al l ít ambi én exi st en muebl es con t odas l as herrami ent as necesari as. Adi ci onala l a necesi dad de más espaci o porcuest i ones práct i cas, l a mayor al t ura de est a secci ón busca que l os ni ños aprendan sobre elval ordel

Est e proyect ot ambi én se caract eri za porque cada bl oque es aut osufi ci ent e: t i ene su propi o baño,l ugares i nt eri ores comunes,si t i os de t rabaj o espaci os para guardar múl t i pl es cosas, bi bl i ot eca abi ert a, al gunos t i enen coci nas yl aborat ori os;t odo si empre di sponi bl e,para que se desarrol l en l as act i vi dades necesari as y l os ni ños aprendan delambi ent e que l os rodea. En est e sent i do, l a arqui t ect ura y el mobi l i ari o sumergen a l os ni ños en di versas experi enci as, que l os hacen crecercada dí a.

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IM PRESIONATE CRECIM IENTO DE LA ESCUELA M ONTESSORI, Al berga más 1, 000 al umnos actual mente

1966-1968 Escuel a Pri m ari aI

Eldi seño ori gi nalde l a Escuel a Mont essori ,Del ftde 1960 fue para una escuel a pequeña que i ncl uí a sól o cuat ro aul as,en l ugar de sei s, que era norma en el moment o de l as escuel as pri mari as de l os Paí ses Baj os.

1970 Jardí n de Inf anci a

Un pl an de expansi ón por fases, que fue subest i mado en eldi seño ori gi nal , prevé l a const rucci ón de aul as adi ci onal es cuando fuera necesari o. Pl ani fi caci ón por fases se consi deró favorabl eal ai dea de que el edi fi ci o est á en un perpet uo est ado de i nsufi ci enci a,como un est í mul o al a part i ci paci ón y l ai nt eracci ón delusuari o. 1981,añadi ót res nuevas aul as de La escuel a fue const rui da posl a escuel a pri mari a, una sal a de t eri orment e en t res fases,l a usos múl t i pl es para músi ca y j uepri mera de l as cual es,de 1966 gos,sal as de profesores,y una nua 1968, i ncl ui da l a adi ci ón de un eva ent rada y elpat i o para reempl asal ón de cl ase, yl uego ot ro,pazar l a ent rada de ant eri or y pi st a ra un t ot alde sei s aul as de l a de j uego. escuel a pri mari a,con una generosa asi gnaci ón de espaci o para l a ci rcul aci ón y rel aci onados act i vi dades,servi ci os cent ral i zados,y l as áreas alai re l i bre para ot ras act i vi dades de aprendi zaj ei nformalen elj uego y no programado. En 1970,una segunda fase de l a const rucci ón agregó dos aul as de j ardí n de i nfant es,con una zona de ent rada y el j uego por separado.Una t ercera fase,en 5

1981 Escuel a Pri m ari a II


P U B LIC AC IO N ES

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2001

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