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Universidad De Buenos Aires Facultad de Filosofía y Letras Carrera de Especialización y Maestría En Tecnología Educativa

Seminario: Abordaje multidisciplinario para el análisis de proyectos educativos

Análisis del Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa (PRIE) Edición 2012

Docentes: Constanza Necuzzi Marilina Lipsman Autoras: Melina Fernández Marcela Gatto Laura Iturria


Contenido Descripción del proyecto ........................................................................................................... 3 Destinatarios y objetivos .................................................................................................... 3 Fundamentos pedagógicos del proyecto .................................................................................. 4 Memoria pedagógica .......................................................................................................... 5 Proceso de evaluación .............................................................................................................. 5 Análisis del Proyecto ................................................................................................................. 6 Desde el enfoque pedagógico ........................................................................................... 6 La Innovación y el cambio organizacional ................................................................................ 7 Innovación y transferencia ......................................................................................................... 7 La educación expandida: hacia la conformación de comunidades de aprendizaje ................. 8 Un aporte hacia la mejora de la propuesta ............................................................................... 9 Mirar lo organizacional, un giro hacia la escuela como institución ........................................... 9 Bibliografía ............................................................................................................................... 10 Sitios web de referencia .......................................................................................................... 10 Anexo 1………………………………………………………………………………………………10

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Justificación de la elección del proyecto Seleccionamos como objeto de análisis el Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa (PRIE) Edición 2012, por varias razones. En principio, porque dos de las tres autoras de este trabajo, formamos parte de las comisiones evaluadoras del proyecto, por lo que estamos familiarizadas tanto con los objetivos del mismo como con su desarrollo. Otra de las razones por la cual lo seleccionamos es la riqueza de actores que intervienen en el mismo, y las muchas dimensiones que involucra. El proyecto se analizará desde las dimensiones pedagógica y organizacional. La innovación será otros de los elementos centrales en los que nos focalizaremos.

Descripción del proyecto1 El Premio Fundación Telefónica Innovación Educativa es un certamen de carácter internacional que busca incentivar y apoyar la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los procesos de enseñanza. En el año 2012 se desarrolló la edición N°XIII. Destinatarios y objetivos En el Premio pueden participar docentes de escuelas de todo el mundo donde se imparta educación formal a alumnos de entre 3 y 17 años (niveles inicial, primario y secundario, en el caso de Argentina). También son destinatarios los estudiantes y docentes de las modalidades de educación de adultos, educación especial y escuelas hospitalarias. Entre sus principales objetivos se encuentra impulsar un cambio metodológico real en el aula, mediante un reconocimiento a los docentes que incorporan de forma innovadora las TIC en sus prácticas de enseñanza. De este modo, a través del Premio se propone: • Concienciar a la comunidad educativa del valor de las TIC como recurso para la enseñanza y la educación. • Reconocer el esfuerzo del profesorado por introducir las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Promover la integración del conocimiento disciplinar, el pedagógico y el tecnológico para mejorar la calidad de los procesos formativos.

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La principal fuente de información utilizada para realizar la descripción, se obtuvo del documento PREMIO FUNDACIÓN TELEFÓNICA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA BASES 2012. Con el objeto de respetar la precisión de la información, varios datos fueron copiados textuales. Se anexa el documento al final del trabajo.

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Para conocer en detalle el proyecto, hemos elaborado una línea de tiempo que reúne varios sitios de referencia que permitirán una mayor comprensión del proyecto:

Fundamentos pedagógicos del proyecto La propuesta pedagógica que pretende impulsar el PRIE se basa en el modelo TPACK desarrollado por Mishra y Koehler (2006). Este modelo defiende que la completa integración de la tecnología en el ámbito educativo se produce cuando se integran tres tipos de conocimientos: conocimiento tecnológico, conocimiento pedagógico y conocimiento disciplinar o de contenidos. El PRIE ofrece espacios de encuentro e intercambio para conocer y profundizar la comprensión de la metodología y enfoque TPACK por medio de un trabajo colaborativo, entre todos los inscriptos dispuestos a conformar una comunidad de aprendizaje. Esquema de desarrollo del modelo TPACK. Fuente: www.tpck.org

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Es importante destacar que sólo los trabajos que presenten un equilibrio entre los tres componentes del Modelo TPACK serán considerados competentes para alcanzar la terna de aspirantes al premio. La participación en el PRIE se da a partir de Categorías, determinadas por la edad de los alumnos que se presentan (ver en anexo) y por modalidades, de acuerdo al tipo de trabajo elaborado: Modalidad A: Soporte a la clase con recursos digitales, multimedia, etc. Modalidad B: Tareas de ejercitación interactiva para practicar en la clase. Modalidad C: Tareas de producción de contenidos y trabajos en grupo. Modalidad D: Trabajos en proyectos colaborativos interescolares. Consideramos que las diversas modalidades de participación es un aspecto de gran significación del proyecto, dado que cada modalidad, da cuenta de diversos grados o estadios de inclusión de las TIC. Esto permite la participación de escuelas, docentes y estudiantes, con recorridos diferentes, lo que permite pensar la innovación como práctica relativa, de acuerdo al contexto. Esta idea será desarrollada en el análisis del proyecto. Memoria pedagógica Independientemente de la Modalidad de participación, todos los trabajos tienen asociada una Memoria Pedagógica. En ella el docente deberá reseñar las características de la institución en la que se ancla el proyecto, la fundamentación y los objetivos del mismo, la planificación, la aplicación al aula y otras informaciones de interés. Los docentes deben cumplimentar obligatoriamente la Memoria Pedagógica de los trabajos que presenten al premio utilizando la herramienta específica que se facilita a través del Espacio de Trabajo. La Memoria Pedagógica supone el 50% del peso en la valoración y el trabajo o producto final otro 50%, ya que se pretende evaluar tanto el producto final como el proceso de aprendizaje y de construcción del conocimiento. Entendemos relevante la alta valoración adjudicada a la memoria pedagógica, ya que está directamente vinculado con el peso que se le da a la didáctica como eje sobre el que se piensan y se construyen las ideas que se plasman en los trabajos y el proceso de puesta en marcha de los mismos.

Proceso de evaluación El proceso de evaluación reviste características complejas, propias de un proyecto de envergadura internacional. En este sentido, el camino hacia la selección final de los trabajos ganadores, implica pasar por etapas previas de valoración y selección. Desde el primer momento los trabajos compiten entre sí dentro de su modalidad y por categoría. Hay una selección inicial realizada por la Oficina del Premio integrada por especialistas de Fundación Telefónica que analizan la pertinencia y adecuación a las bases; luego, expertos agrupados en subcomisiones por categoría y modalidad realizan la primera valoración de los trabajos de acuerdo a los criterios establecidos en las bases del Concurso. En una tercera etapa, luego de que las subcomisiones elijan a los semifinalistas, un referente de cada subcomisión es convocado para 5


formar parte del Plenario de Comisión Técnica, que, organizado por modalidad delibera y consensúa las mejores propuestas. Por último, estas propuestas son presentadas a un Jurado de notables, cuya identidad se da a conocer al momento del veredicto. Este Jurado es el encargado de seleccionar los mejores tres trabajos del PRIE de cada categoría y modalidad. Los premios son dados a los profesores coordinadores y al aula. Entre los criterios a evaluar se destacan, la calidad de los trabajos en detrimento de la extensión; la creación de contenidos y la propuesta didáctica por sobre la propuesta tecnológica.

Análisis del Proyecto Desde el enfoque pedagógico

La memoria pedagógica es uno de los requisitos para la presentación del proyecto. En este instrumento se describe la planificación pedagógica del proyecto destacando objetivos, contenidos, recursos necesarios, herramientas utilizadas, competencias a desarrollar, orientaciones metodológicas y forma de evaluación, tanto por parte del docente a cargo del proyecto como de los estudiantes participantes. Esta herramienta es fundamental dentro de cada propuesta ya que tiene como objeto dar a conocer el trabajo y compartirlo con toda la comunidad educativa; de esta manera servirá de orientación a otros docentes. Tal como plantea el documento de INTEGRA, es muy importante que los docentes involucrados realicen un correcto proceso de almacenamiento de materiales, ya que esto permitirá que otros docentes puedan reutilizarlos, favoreciendo de esta manera la creatividad y la construcción colectiva de contenidos en los docentes y en los estudiantes. El diseño de la herramienta sobre la cual se escribe la memoria pedagógica, presenta un formato flexible que permite incluir observaciones que plasman aquellos aspectos del proyecto que están por fuera de lo esperado, dando lugar a las singularidades y los emergentes en el devenir del desarrollo del proyecto. De esta manera, el diseño de la herramienta posibilita el análisis de los “efectos colaterales” producto de la incorporación de las Tic en el aula, con el sentido de hacer visibles las habilidades y competencias que los instrumentos tradicionales de evaluación tradicional no logran captar (Cobo, 2011). Sin embargo, creemos que esta línea se podría profundizar al incorporar dentro de las categorías de la memoria pedagógica, un ítem específico que interpele al docente de forma tal que reconstruya el proceso, dando lugar a la “serendipia 2”, considerando los aprendizajes que suelen ser invisibilizados en la educación formal. Es destacable que las competencias descritas van más allá de un uso instrumental de las TIC, ya que apuntan al desarrollo de las habilidades requeridas para formar trabajadores del conocimiento. En este sentido, sostenemos que deberían ser incluidas en los diseños curriculares de educación formal. Estas competencias apuntan al desarrollo del pensamiento crítico, la gestión del conocimiento, la comunicación y el trabajo colaborativo, entre las fundamentales. Tal como explica Silva 3, el mundo actual requiere de sujetos que sepan cómo hacer las cosas, más que de entes que únicamente repliquen procedimientos; lo relevante de estas competencias entonces, es que ponen el foco en la 2

“Buena suerte al descubrir algo inesperado o un descubrimiento afortunado”. Cap. 2, pág. 85.

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Silva, 2008. En Cobo, C. Cap. 2. Aprendizaje invisible.

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resolución de problemas y la creatividad al servicio de la producción de conocimiento socialmente relevante. La descripción de las competencias puede resultar de gran ayuda para orientar la planificación pedagógica de los docentes. Sin embargo, resulta llamativo que las competencias están estructuradas alrededor de las categorías, ya que de alguna manera se corre el riesgo de dejar por fuera competencias que pueden ser desarrolladas de forma potencial por alumnos de edades diferentes a las preestablecidas. Por ejemplo, es interesante repensar o preguntarse por qué en la competencia fluidez tecnológica se valora la autonomía para utilizar conceptos tecnológicos o desempeñarse en entornos virtuales, recién a partir de los 13 años.

La Innovación y el cambio organizacional El PRIE tiene como uno de sus propósitos “impulsar un cambio metodológico real en el aula, mediante un reconocimiento a los docentes que trabajan de forma innovadora con las TIC.”4, no obstante el concepto de innovación puede evocar diferentes sentidos. En algunos casos la innovación podría ser pensada desde el cambio, en el que asumir riesgos sea un factor valorado. Desde este lugar el concepto de innovación se acerca a una de las definiciones que propone el documento INTEGRA “La innovación requiere que las escuelas estén dispuestas a realizar un cambio en su organización. Antes de decidir el alcance y el tipo de innovación las instituciones educativas deberán explorar si tienen la capacidad para involucrarse en una transformación de tales características. En este marco resulta de mucha importancia que se trabaje un clima en el cual tomar riesgos sea un componente previsto de la innovación y que el error sea un elemento necesario para progresar.”5 Indudablemente, trabajar los contenidos curriculares sobre la base de un proyecto participante en un Certamen Internacional, implica para los actores involucrados un cambio fuerte en la lógica organizacional, en los tiempos de la clase y en la propuesta de enseñanza. No obstante, esto no impide pensar un proyecto de innovación como un cambio que convive con continuidades, “ no es un salto brusco, disruptivo, sino que se trata de rupturas, de nuevos modos de hacer, de decir, de pensar, que deben necesariamente convivir con continuidades” 6 En cualquier caso este proyecto retoma como innovación aquellas prácticas que resulten creativas, novedosas y que sobre todo promuevan el mejoramiento en las prácticas de enseñanza incorporando las Tic. Desde este marco, en cada proyecto el concepto de innovación cobrará un sentido diferente según su contexto de producción, entendiendo así, la innovación como una práctica relativa y situada. Las palabras que plantea Litwin en el Oficio de enseñar, que a su vez son compartidas en el “vivero” de Fundación Telefónica nos resultan esclarecedoras para darle sentido al concepto de innovación que identificamos del proyecto: “las innovaciones responden a los fines de la educación y se inscriben con sentido en los contextos sociales, políticos e históricos de la vida de las instituciones”.

Innovación y transferencia En las bases del proyecto se requiere que los trabajos presentados tengan carácter público y estén a libre disposición de toda la comunidad educativa. Tal requerimiento es concordante con los 4

Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa. Bases 2012. INTEGRA. Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC. Pág. 10 6 Ver el sitio web http://vivero.educared.org/ 5

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propósitos establecidos sobre la contribución del proyecto analizado para la conformación de una red de docentes que trabajen en comunidades de aprendizaje y de práctica, con el propósito de que cada escuela y cada aula se transformen en un centro productor de innovación abierta y distribuida. Los docentes necesitan compartir buenas prácticas y transferirlas. Las redes laterales o de pares lo hacen de manera más efectiva que las jerárquicas, porque fortalecen la confianza de los docentes para que reflexionen y produzcan prácticas innovadoras, a partir de las experiencias y producciones de colegas provenientes de otras latitudes. En el corazón de las transformaciones educativas están las redes de comunidades de docentes que sienten pasión al transferir la innovación. La clave para la innovación exitosa es la combinación entre innovación y redes colaborativas generadoras de procesos que faciliten su promoción, difusión y sostenibilidad. 7

La educación expandida: hacia la conformación de comunidades de aprendizaje Uno de los aspectos a destacar del PRIE, es que el proyecto no consiste simplemente en presentarse a un certamen, sino que busca y ofrece espacios para que los docentes conformen comunidades y redes de aprendizaje. Siguiendo los supuestos de Cobo, “la nueva cultura digital se caracteriza por la organización en red, el trabajo colectivo, la convergencia de medios, el copyleft, etc.” En la educación del siglo XXI, estos procesos educativos suceden fundamentalmente en los espacios informales, en proyectos artísticos, científicos y educativos de vanguardia. En este sentido, resulta valioso cómo una institución privada, trabaja en alianza con la educación formal, buscando la innovación en las aulas a partir de propuestas que parten del contenido curricular, pero cuyo tratamiento exige nuevas formas de trabajo, incorporando las tecnologías y poniendo el énfasis en el aprendizaje colaborativo entre estudiantes y docentes (en la modalidad D, se trabaja entre proyectos de diversos países. Ver anexo) A nivel global se ofrecieron múltiples espacios de participación para los docentes, en los cuales trabajar tanto sobre el desarrollo del propio proyecto, como en aspectos más macro, en los que se propiciaba la reflexión acerca de las tic, la sociedad del conocimiento y el aprendizaje colaborativo, por mencionar algunos. En el caso particular de Argentina, el espacio de trabajo fue la “cocina del Premio”, incluido en el Vivero de Innovación EducaRed, el cual se montó sobre Ning, una plataforma en línea diseñada para favorecer el aprendizaje social (para más información sobre el Vivero, ver línea de tiempo). Es interesante destacar el rol que tuvieron los profesores referentes (tal como se describió, este rol fue desempeñado por profesores ganadores de ediciones anteriores del premio) quienes, conjuntamente con el equipo EducaRed Argentina, dinamizaron esta comunidad de aprendizaje, compartiendo sus experiencias y participando activamente en los foros de intercambio en los que se reflexionó sobre la innovación, la cultura digital y las posibilidades de enriquecer las propuestas pedagógicas a partir de estos aportes teóricos. La conformación de comunidades de aprendizaje virtuales, definidas como una agrupación de sujetos que comparten intereses y el propósito de aprender de y con los otros, utilizando la comunicación mediada por las TIC, implica pensar el conocimiento como un proceso social, en permanente construcción, que ocurre a partir de la combinación de experiencias de aprendizaje que se suceden en diversos escenarios, validando tanto los conocimientos tácitos como los explícitos, los adquiridos en espacios formales, informales y no formales. Las comunidades de aprendizaje, en tanto escenarios de aprendizajes entre pares, pueden

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INTEGRA Pág. 9

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pensarse a partir de la teoría sociocultural vigotskyana, tomando los desarrollos posteriores de otros autores. Tomando los aportes de los teóricos de las cogniciones y las inteligencias distribuidas, podemos pensar las comunidades de aprendizajes como una oportunidad de ver a la inteligencia como ejecutada y no como poseída (Salomon, 2001)

Un aporte hacia la mejora de la propuesta Mirar lo organizacional, un giro hacia la escuela como institución En línea con todas las ideas planteadas hasta aquí vinculadas a los aportes del PRIE, entre ellas la innovación, la formación de comunidades de aprendizaje, la educación expandida, el aprendizaje invisible; resulta imprescindible pensar en qué cuestiones desde el marco de esta maestría podemos aportar al mejoramiento de la propuesta de este certamen internacional como proyecto de innovación educativa. Para esto, comenzamos por pensar en la elección de los destinatarios directos del PRIE. Tal como se desprende de las bases descritas en el primer punto, la convocatoria para participar del certamen está dirigida a docentes y estudiantes de todo el mundo en el marco de un proyecto áulico. Teniendo esto en cuenta entonces, podemos inferir que el punto de partida de las iniciativas con uso de TIC en las escuelas está sujeto a la intención y decisión de un docente apasionado, incentivado por las características del certamen. Vaya paradoja, antaño, como indica Nelson Pretto en la entrevista publicada en Las voces de los expertos, “el maestro era el proveedor de la información que le aseguraba autoridad. Y eso resultaba una verdad sólo en parte: en realidad, el profesor que tenía la autoridad era mucho más que un proveedor de información. Era un maestro que tenía conocimiento de todo el proceso educativo y, como intelectual, tal la afirmación de Henry Giroux, el suyo fue un verdadero liderazgo académico en el aula, en la escuela y en la sociedad.” Actualmente, en vistas de las transformaciones que implica el trabajo con TIC en la escuela, tanto a nivel pedagógico, como social e institucional, es pertinente pensar que todo proyecto que se piense como posibilitador de producción de conocimiento, debe proponerse, no ya desde el docente como gestor sino como articulador de acciones. Y dejar en manos de la gestión institucional tal empresa y expandirse a toda la comunidad educativa. En esta línea, proponemos que una convocatoria de las características del PRIE debería tener como principal destinatario a “la escuela” en tanto gestora de proyectos con TIC y al docente en segunda escala como articulador necesario de tales proyectos. En palabras de Pretto “La escuela debe proporcionar a los estudiantes un espacio para dar rienda suelta al deseo de innovación y creación, típico de la juventud. ¡Ellos inventan por naturaleza! La escuela ganaría otra dimensión.” Para concluir, resaltamos de este proyecto que es una invitación a repensar las propuestas pedagógicas, desafiando a los docentes desde las dimensiones, pedagógica, tecnológica y disciplinar. La sociedad del conocimiento nos obliga a los que formamos parte del entramado educativo, a preguntarnos constantemente cómo se enseña y cómo se aprende en un contexto signado por la ubicuidad, la colaboración y la convergencia. Partiendo de los aportes de Cobo, consideramos que este proyecto se presenta como una oportunidad para “avanzar hacia el diseño de nuevos espacios de aprendizaje que resulten inclusivos, tanto desde lo institucional como desde lo experiencial, permitiendo combinar entornos, comunidades y contextos.” 9


Bibliografía Cobo, Cristóbal y Moravec, John W. (2011) Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Collecció Transmedia XXI. Laboratori de Mitjans Interactius / Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. Capítulos 0, 1 y 2. http://www.razonypalabra.org.mx/varia/AprendizajeInvisible.pdf Entrevista a Pretto en Nelson Gvirtz, S. y Necuzzi, C. (comp) (2011) Educación y Tecnologías. Las voces de los expertos. http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/educaci%C3%B3n_y_tecnolog%C3%ADa INTEGRA (2006) Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC. http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001580/158068s.pdf Salomon, Gavriel (comp) (2001) Cogniciones distribuidas. Amorrortu Editores

Sitios web de referencia EducaRed. http://www.educared.org/global/educared/;jsessionid=23859C3164F12166491198A5146B9390. Consultado el 10 de agosto de 2013. Premio Fundación telefónica. http://premioeducacion.fundaciontelefonica.com/. Consultado el 10 de agosto de 2013. Vivero de Innovación Educativa. http://vivero.educared.org/. Consultado el 10 de agosto de 2013.

Anexo I Línea de tiempo (descripción del proyecto: fases, actores, instancias de participación y enfoque pedagógico). Acceder desde http://www.dipity.com/melinafy/Los-modelos-de-Estado/#flip

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Gatto, iturria, fernández trabajo final seminario  

Trabajo final del seminario en el que se analiza el proyecto: Certamen Internacional de Innovación educativa 2012, desarrollado por la Funda...