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A

Colombia le ha tocado vivir un conflicto armado de muchos años (guerrilla, narcotráfico, paramilitarismo, Durley Téllez Barón militarismo, Magister delincuencia común, entre otros) se ha comenzado a visualizar lo que se ha llamado el posconflicto, definido éste como la fase que viene después de la firma definitiva de los acuerdos de paz, con los cuales no se da fin a un conflicto o el fin de las fuentes de conflicto, antes por el contrario, se define esta como una fase de un proceso, seguida por la implementación de los acuerdos donde intervienen todos los actores afectados por la pérdida de sus tierras, el desplazamiento, el secuestro, desaparición forzada; masacres colectivas, muerte innecesarias y crueles, magnicidios; violencia sexual, femicidio, orfandad, entre otros, que según Garzón y otros (2003) es una fase que “ posee unas coordenadas para la paz, como son el contexto, acción en las víctimas, rehabilitación institucional, cooperación internacional, avance y asistencia humanitaria” las cuales se deben atender y asumir para que permita especialmente una rehabilitación de los tejidos sociales colombianos, condicionando y obligando a que su tratamiento se haga con la

mayor seriedad y responsabilidad, manteniendo el respeto por los diferentes puntos de vista que existen y estados de inestabilidad física, mental y emocional. De igual manera, esta fase de posconflicto, que tiene como fin último la construcción y materialización efectiva de la paz, es considerada como la etapa más larga, costosa, la que tendrá el mayor número de retos, desafíos y obstáculos debido a su complejidad, y a su mayor propósito, evitar que el conflicto vuelva a reaparecer con las misma intensidad En este orden de ideas la fase del posconflicto debe pensar y repensar los escenarios educativos , puesto que se tiene la experiencia en los diversos acuerdos de paz generados en el mundo en cuanto a las disposiciones sobre Reforma Educativa cinco objetivos generales factibles de alcanzar (Francisco Díez, 2015): 1. Ampliar el acceso igualitario a una educación de calidad y reparación de los daños al sistema escolar, 2. Reformar la estructura organizacional y el gobierno del sistema educativo, 3. Promover la reconciliación (Unidad nacional) entre grupos y la cohesión social del país, proporcionando una educación cívica uniforme o una educación “para la paz”, 4. Incorporar y legitimar la lengua y la cultura de grupos minoritarios -étnicos y lingüísticos- en la enseñanza en el aula, 5. Rehabilitar a las personas afectadas por la guerra con el acceso a programas educativos y de formación profesional. Pág. 4


Ahora bien, según informes de la Red de Educación para la paz y los derechos humanos a través de estos objetivos se ha evidenciado el acceso igualitario y rápido a una educación de calidad( Sierra Leona, Guatemala), en los primeros 24 meses de los acuerdos se ha presionado la aplicación rápida y completa de las reformas educativas lo que ha contribuido a su perfeccionamiento en cuanto a implementaciones, verificaciones, evaluaciones sobre lo acordado, aumento del número de maestros, inversión en la cualificación docente, descentralización del sistema escolar, fortalecimiento en la formación en valores de la ciudadanía, la tolerancia hacia las diferentes culturas, a la discusión crítica de la naturaleza sectaria de los conflictos civiles y la diferencia entre grupos de la sociedad, siendo la influencia de la familia más potente en esta labor( Irlanda del Norte), Los acuerdos de paz habitualmente promueven el reconocimiento del idioma de un grupo minoritario, los casos indican que los excombatientes le dan un alto valor a la formación profesional y que la alta participación en programas de formación de excombatientes ha contribuido a una disminución de las violaciones al alto el fuego o su uso en particular en una región determinada, junto con disposiciones que reconocen la singularidad cultural del grupo en el plan de estudio ( Tayikistán, Mozambique, Liberia, Filipinas). Bajo este panorama las reflexiones frente a la educación, la escuela, el maestro invitan a reflexionar el papel que ocupa el estado, la familia, la sociedad en esta fase de posconflicto, he aquí algunas preguntas movilizadoras que pueden ayudar a este acto democrático como es el pensar:

¿De qué manera la escuela de hoy con todas sus necesidades incluyen la educación para la paz?¿Qué contribuciones están aportando las instituciones de educación superior para la formación de maestros de cara al posconflicto? ¿En qué lugar inician los escenarios de convivencia y paz para la formación de hombres reflexivos, críticos y altamente democráticos? ¿Cómo se puede construir paz desde espacios rurales, donde existe un olvido inminente por parte del estado y aún prevalecen el dolor , el sufrimiento causado por los impactos del conflicto armado colombiano y donde prevalecen las historias y experiencias más trágicas y temerosas que haya padecido el campesino? La revista Phronesis en este número dedicado al posconflicto colombiano, invita a los maestros en formación, en ejercicio, jubilados, que trabajan en el sector público privado, en las veredas o municipios a emprender un camino de hacer patria, leyendo los contextos donde se encuentran, leyendo aprendizajes que promueven nuevas prácticas sociales, reconstruyendo historias narradas, vividas; prácticas de enseñanza y aprendizaje reflexionadas, que deben ser contadas porque están permitiendo pensar la escuela como territorios de paz, dando pasos gigantes en la reconstrucción de un país que aún tiene la oportunidad de actuar, soñar, construir y reconstruir formas de

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vida creativas, amorosas, solidarias ,un país que aún tiene esperanza de vida. Esperamos que la lectura de la presente edición sea un placer que contribuya a cuestionarse como maestro constructor de escenarios de paz y convivencia como a suscitar nuevos interrogantes movilizadores del pensamiento y de la acción.

Pág. 6


PENSANDO LA FORMACIÓN DE MAESTROS DE CARA AL POSCONFLICTO “La educación es un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social” (Delors, 1993).

E

l proceso de paz planteó un nuevo

escenario

a

los

colombianos que parte del

reconocimiento del impacto que ha tenido el conflicto, tanto en el campo como en las ciudades y de la necesidad de trascenderlo, esta realidad obliga a la escuela

sin

distinción

de

carácter

(pública o privada, rural o urbana) a

Blanca Elina Aguirre Sabogal. blancaguirre@hotmail.es

Beatriz Eugenia Ramírez S. santacolomatiz9@hotmail.com

Durley Tellez Barón. tellezdurley@hotmail.com

reflexionar y a generar propuestas claras

Sandra Lorena Rodríguez A.

y pertinentes que le permitan contribuir a

sanlorena_r@yahoo.es

la paz. En este sentido, la Escuela Normal Superior “Jorge Isaacs” de Roldanillo, Valle del Cauca ha entendido su compromiso y responsabilidad con la formación de maestros, por ende con la educación

institucional, “La Investigación Formativa

compromiso se ha asumido propiciando

y la Práctica Pedagógica: características

para

general.

La propuesta pedagógica y didáctica

Dicho

espacios

en

Maestras del Programa de Formación Complementaria. Escuela Normal Superior “Jorge Isaacs.” Roldanillo Valle del Cauca

la

reflexión,

el

pensamiento crítico, la autonomía, el desarrollo de la propia identidad, el reconocimiento del otro y el diálogo.

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de su relación”1, presenta una estructura

otro, y es en el reconocimiento de éstas

que

del

que

las

cosmovisiones

permite

currículo,

la

la

flexibilización

transformación

de

aprende

a

reconocer

distintas,

diversas

las e

prácticas de enseñanza en la formación

incluso antagónicas. Ese reconocimiento

de

lo lleva a desarrollar la comprensión del

maestros,

la

construcción

del

conocimiento en la interacción, validando

otro

porque

aprende

un

elemento

búsquedas individuales y colectivas, la

fundamental para vivir en comunidad

construcción de comunidad académica,

pacíficamente como es el consenso.

el desarrollo de competencias socioemocionales, mayores

cognitivas

niveles

de

y

críticas,

autonomía

y

agencialidad de los sujetos, reflexión y la generación de procesos escriturales a partir de la experiencia misma. La propuesta tiene como estrategias metodológicas

el

conversatorio

permanente de pedagogía, el simposio anual de investigación, la integración de la práctica pedagógica y la investigación que

validan la escritura como

como

posibilidad de reflexión y crítica a través del diario pedagógico y la autobiografía ; y las sesiones dialógicas, que permiten el aprendizaje desde la experiencia del otro; esas estrategias contribuyen para que

el

estudiante

en

formación

Diseño y diagramación publicitaria del Simposio “Desafíos de la educación para el postconflicto” Lic. Mario Enrique Henao Cifuentes.

reconozca la alteridad, la experiencia del 1

. Propuesta pedagógica producto de la Investigación realizada con la financiación del Ministerio de Educación Nacional. Convocatoria Pública Nacional No. 001 para crear

capacidades en investigación. Diciembre de 2007 a noviembre de 2008.

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La Escuela Normal Superior “Jorge

investigación,

la

relación

entre

la

Isaacs”, considera que solo si promueve

pedagogía por proyectos de vida y la

espacios de diálogo, reflexión, y

investigación

de

en

la

formación

de

pensamiento crítico, prepara maestros

maestros, la escuela en territorios de

competentes

conflicto y su papel protagónico en la

convivencia aportando

y

dispuestos

pacífica de

y

esta

para

la

democrática,

manera

de

escenarios

de

la

democracia y convivencia, como lo fue el

construcción de escenarios y nichos de

del presente año realizado el pasado 8

paz; en este orden de ideas, la reflexión

de noviembre denominado “Desafíos de

compartida entre el maestro de la

la educación para el postconflicto”, cuyo

escuela y el maestro en formación, el

objetivo estuvo encaminado en generar

diálogo permanente entre pares y la

un espacio de reflexión sobre el papel de

institucionalización de espacios como

la escuela en la promoción de una cultura

conversatorios

de

de paz y democracia, puesto que hoy

pedagogía y el simposio anual de

más que nunca las escuelas, colegios,

investigación,

la

facultades de educación y las Escuelas

reflexión colectiva e intersubjetiva, dando

Normales están llamadas a no reproducir

así los primeros pasos hacia la ruptura de

contenidos

las fronteras del trabajo en solitario,

competencias

favoreciendo el trabajo cooperativo, de

resolución de conflictos, sino, que deben

comunicación,

de

generar condiciones para hacer posible

de

una

permanentes van

experiencias

a

construcción

de

legitimando

intercambio

pedagógicas

y

en

temas ciudadanas

convivencia

pacífica.

de

paz, y

En

de

este

búsqueda de soluciones comunes a las

sentido, el simposio del presente año, fue

problemáticas halladas.

el espacio académico para que los maestros de los territorios rurales, los

Los

simposios

anuales

de

maestros en formación, las Escuelas

durante 11 años

han

Normales Superiores del Valle del Cauca

permitido espacios de reflexión alrededor

y los maestros de las escuelas públicas y

de diferentes temáticas, entre las que se

privadas

encuentran,

reflexionaran en compañía de expertos

investigación,

la

investigación

y el

de

las

zonas

urbanas,

desarrollo profesional, la formación en

Pág. 9


como Iván Camilo Vargas2, Andrea

obligada a cuestionarse sobre ¿Cómo

Bustamante3,Milton Molano Camargo4,

hablar del posconflicto sin que se convierta

Olga Patricia Gil Henao5, Luis Ernesto

en una moda? ¿Cómo se ha narrado el

Lozano Millán6, David Mauricio Giraldo

posconflicto y la violencia en nuestro país?

Gaviria7, Ligia Teresa Tovar8 y Ana María Ramírez9, acerca de los desafíos de una educación para el posconflicto y del reto que

significa

formar

maestros

que

eduquen para la paz y la reconciliación. Se logró dejar claro que la escuela como agente de reconstrucción de tejido

Ponencia Doctora Olga Patricia Gil Henao

social en el contexto del posconflicto, está

2

Filósofo de la Pontificia Universidad Javeriana con postgrados en estudios de Paz y Desarrollo. Pertenece al Grupo de Investigación Pensamiento crítico y subjetividad de la universidad Javeriana. Se ha desempeñado como consultor de paz y desarrollo.

6

3

7

Máster en Educación y candidata a doctora en Psicología Educativa de la Universidad de Missouri - St Louis. Politóloga y máster en Psicología de la Universidad de los Andes. Ha estado involucrada en el diseño, la implementación y la evaluación de currículos y programas para la promoción de la convivencia escolar. 4

Doctor en Educación, Universidad Distrital Francisco José De Caldas, Magister en Educación de la Pontificia Universidad Javeriana, Licenciado En Educación de la Universidad de La Salle Bogotá. Ha sido profesor en diferentes universidades del país. 5

Psicopedagoga, Especialista en Tendencias Contemporáneas de la Pedagogía - Universidad Pontificia Bolivariana, Licenciada en Didáctica y Dificultades del Aprendizaje Escolar- CEIPA. Actualmente, Profesional Universitaria en la Dirección de Educación Rural de la Subsecretaría de calidad Secretaría de Educación de Antioquia.

Profesional especializado del Ministerio de Educación Nacional: Proyecto de Transformación de la Calidad Educativa, Programa Todos a Aprender. Formador para las entidades territoriales del Valle del Cauca y Palmira. Magíster en Ciencias de la Educación – Didáctica de la Lengua Materna y la Literatura Universidad del Quindío. Licenciado en Pedagogía Infantil – Universidad del Tolima. 8

Docente de la IE Antonio José de Sucre del municipio de Vijes, sede La Pedrera de la IE Antonio de Sucre. Egresada de la Escuela Normal Superior “Jorge Isaacs”. Licenciada en educación básica con énfasis en Ciencias Naturales. Aspirante al título de Magíster en educación con énfasis en enseñanza de las Ciencias Naturales. 9

Egresada del Programa de Formación Complementaria, actualmente cursa estudios de licenciatura en educación. Se desempeña como maestra de la Institución Educativa Hernando Llorente Arroyo, sede Juan XXIII, municipio de Riofrío, corregimiento de Salónica, vereda Hojas Anchas.

Pág. 10


¿Es la escuela un lugar idóneo para hablar del posconflicto?

Para construir tejido social en la escuela,

se

debe

educar

para

la

afectividad, generar ambientes propicios En el desarrollo del simposio, fue quedando claro que la escuela es el lugar idóneo para educar para la paz, porque los

para la reconciliación, sanar las heridas de la violencia, y formar en valores desde el reconocimiento de las propias emociones.

docentes rurales en Colombia han estado expuestos

en

espacios

de

violencia,

además, se cuenta con la Ley 1620 de convivencia

escolar,

que

presenta

condiciones para la creación de relaciones positivas, de igual manera, existe la cátedra de la paz como un espacio de reflexión y formación en torno a la convivencia; y los estándares

básicos

ciudadanas

que

de

Sustentación de las investigaciones de los maestros en formación

competencias la

De igual manera, los maestros en

formación para la convivencia, el respeto a

formación sustentaron sus avances en los

la pluralidad y la participación a través de

procesos

los mecanismos que dispone nuestra

convierten en los modos de construir un

Constitución Política, sin embargo, la

país que avanza en la consolidación de

escuela tiene el reto de aprovechar todo

territorios en paz desde la escuela a través

este

la

de la reflexión del cuidado de nuestra casa

representación y presencia permanente del

común en procesos de lectura y escritura

Estado, centro de encuentro comunitario,

en

adaptándose

a

las

fortalecido a través de la lectura y la

convirtiéndose

en

el

potencial,

transversalizan

convirtiéndose

en

comunidades, laboratorio

el

de

aula,

investigación

el

que

pensamiento

se

creativo

de

escritura que permite la formación de niños

relaciones humanas y permitiendo el

para una nueva cultura de democracia,

aprendizaje de la resolución de conflictos

convivencia y paz, así como también,

en el aula a partir de las situaciones

cuestionamientos investigativos en cuanto

complejas que se viven en el contexto.

a

la

reflexión

personal

como

potencializadora de la autorregulación en la

Pág. 11


infancia,

buscando

desarrollen

que

habilidades

socioemocional

que

forme

los

niños

de inmersión en la comunidad, en la que se

de

tipo

encuentran con la diferencia, en espacios

a

futuros

de

convivencia,

donde

comparten

el

ciudadanos para aportar a un país que

alimento, juegan sus juegos, juegan con

construye su paz. Los espacios dados a los

ellos, bailan sus bailes, se untan de

maestros en formación durante el simposio,

comunidad, la reconocen, la sienten, vibran

contribuyeron

la

con ella, conocen su lengua materna, se

desde las concepciones y

cuentan las historias, sus costumbres, se

significativamente

reflexión que creencias

de

desentrañan sentires, se aprende a valorar

maestros se tienen frente al otro, al que es

al otro en sus diferencias, en su territorio.

formado, dialógico

del y

maestro

a

su

formador

papel

para

la

corresponsabilidad

ante

Ello, le otorga al maestro

una

mirada panorámica

las demandas sociales de

del

un país que camina hacia

reconoce el valor

la paz,

mismo

de la comunidad, la

sentido, se identificaron

etnia, la pluralidad

algunas transformaciones

y el valor de sus

que se deben efectuar en

diferencias, lo que

las prácticas pedagógicas

permite

en el

de los maestros rurales para

contribuir

formación

en

en

Lo que piensan nuestros niños sobre la paz

la

valores

otro,

formar,

donde

convivir, y

tejer

saberes en

contexto

sociocultural de las comunidades rurales.

reconociendo y valorando la riqueza del otro, que está cerca, pero ha sido desconocida. Desde las voces de sus

El XI simposio anual de investigación

actores, se puede escuchar qué es la paz.

denominado “Desafíos de la educación para el posconflicto”, de igual modo,

El pasado Simposio, de igual manera,

efectuó un homenaje al territorio rural y a la

contribuyó a reconocer los contextos

Comunidad Embera Chamí donde los

campesinos y rurales, como territorios

maestros en formación hacen práctica

donde se construye paz a través de la

etnoeducativa, siendo ésta una experiencia Pág. 12


escuela; una escuela democrática, llena

conflicto, se tejen amistades con el otro,

de posibilidades con niños de ojos

el del lado opuesto; maestros

transparentes,

de

encuentran en lugares cubiertos de

alegría, niños que se conectan con la

neblina, flores, semillas, alimento, fauna

tierra, con sus frutos; y maestros que la

y flora sin igual. Territorios donde todos

habitan

queremos estar.

corazón

desdibujando

brillante

imaginarios

y

que se

realidades que se tienen de zonas apartadas, de guerra y violencia con la presencia de la adversidad en caminos de posibilidad a través de sus prácticas de enseñanza y educativas; maestros que se untan de país, que llevan el Estado a la zona rural, donde su escenario

de

trabajo,

el

aula,

se

transforma en centro de encuentro

Lo que piensan nuestros niños sobre la paz

En síntesis, se puede decir que el simposio

dejó

claro

que

se

hace

necesario: 1. Emplear el enfoque socioafectivo, lo cual implica reconocer la vivencia emocional, Práctica de aula en la comunidad Embera Chamí

comunitario,

donde

se

resuelven

conflictos, se planea la vida, se cuentan

generar

espacios

de

reflexión, fundamentar teóricamente y reconocer las oportunidades para la acción.

fortalece la

2. Tejer la memoria en la escuela, a través

identidad, se busca la comunión de los

de la narración de historias colectivas

pensamientos políticos, los intereses

que

sociales, donde se desarma desde la

empáticamente con el otro, pues en la

palabra, el corazón, se sanan heridas de

guerra todos sufrimos. (Recuperar la

historias colectivas, se

permitan

sintonizarse

Pág. 13


tradición

oral

para

fortalecer

la CONCLUSIONES GENERALES

identidad).

DADAS AL FINAL DEL SIMPOSIO

3. Educar para la no violencia, lo cual

“DESAFÍOS DE UNA EDUCACIÓN

implica creatividad para salir del círculo

PARA EL POSCONFLICTO”

de la violencia, espiritualidad como posibilidad de autocrítica y disciplina entendida

como

la

capacidad

de

contención. 4. Para construir la paz desde los espacios rurales, se debe aprender a vivir, generar

proyectos

sociales,

incertidumbres y leer los territorios, para caracterizarlos y comprender las formas

Diseño y diagramación: Mario Enrique Henao Cifuentes 10

de vivir y habitar en ellos (biografía veredal), estimular la asociatividad, la innovación,

el

emprendimiento,

El

simposio

es

un

espacio

socioeducativos

pedagógico y académico que permite

como hipótesis y no como verdades

la reflexión alrededor del quehacer

infalibles.

del

construir

proyectos

5. La escuela que educa para la paz, exige un maestro reparador, en tanto que

maestro

en

los

procesos

investigativos,

las

prácticas

de

enseñanza y aprendizaje.

vuelca su actuación sobre la interioridad

● Las prácticas de enseñanza, las

de la persona, un maestro que sea

prácticas pedagógicas y las prácticas

puente entre el Estado y la comunidad,

educativas deben darle prioridad a la

un

educación para la paz.

maestro

versátil,

que

genere

condiciones de calidad desde el lugar que ocupa en lo que hace. 10

Diseño y diagramación publicitaria del Simposio “Desafíos de la educación para el postconflicto” Lic. Mario Enrique Henao Cifuentes. Docente. I.E. Escuela Normal Superior “Jorge Isaacs” Roldanillo, Valle del Cauca. Aspirante a Magister

● Las prácticas pedagógicas se deben trabajar de manera articulada con la

en Informática Educativa de la Universidad Libre. www.aula.educadortic.net

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familia, y de la mano con la escuela

● Los maestros construyen, viven y

como el espacio seguro donde se

enfrentan

puede aprender modelos positivos.

aprendizaje con el otro, pero han

● Las escuelas de hoy deben incluir la

quedado en ti y en mí, la experiencia,

educación para la paz como un

el gusto. La invitación que hace hoy la

elemento clave en los espacios de

escuela a través del simposio, que

formación a futuros docentes.

cada

día

experiencias

se

convierte

de

en

una

● El simposio ha permitido abordar

exigencia, es la sistematización de

aspectos en cuanto a la relación

sus prácticas, sus reflexiones y

existente

y

contribuciones para una educación

y

de calidad.

entre

convivencia;

aprendizaje convivencia

aprendizaje, puesto deben comulgar

● El reto, o mejor el gran reto que

en doble vía para atender a una

tenemos los maestros, es a no perder

educación de calidad en un país

la esperanza y ver la formación

multicultural y diverso.

magisterial como un escenario inicial

● La transversalidad consciente es un componente

fundamental

para

potenciar

competencias

para

reflexivas en torno al papel de

construir escenarios de convivencia y

generar condiciones de calidad desde

paz, así como también los espacios

el lugar que ocupo en lo que hago.

explícitos para promover la reflexión y

● El Simposio ha mostrado diversas

la práctica de la convivencia y la

voces que hacen eco en otros

ciudadanía como acciones para la

lugares, e invitan a prácticas de aula

paz.

pertinentes para construcción de

● Escenarios de convivencia y paz

escenarios de paz, convivencia y

inician en la escuela cuando el

ruralidad, prácticas pensadas en los

maestro reconoce sus estudiantes

diversos

como

contextos

sujetos

de

potencialidades, sueños,

y

derecho

deseos,

construye

con

contextos que

colombianos:

cantan,

tocan

saberes,

tambores, pintan, sueñan; contextos

espacios

coloridos,

planeados, imaginados para que se

brillantes,

tenues;

contextos verdes, floridos, áridos;

dé la magia del aprendizaje.

Pág. 15


contextos que necesitan lo mejor de ti

acción en el aula. Ediciones

y de mí.

Homosapiens. Stenhouse, L. (1984). Investigación BIBLIOGRAFÍA

y Desarrollo del Curriculum. Madrid: Morata.

Eliot. (2000). El Cambio Educativo desde la Investigación- Acción. Madrid:

https://www.facebook.com/nsjiroldan illo www.nsji.edu.co

Morata. Sanjurjo, L. (2002). La formación Práctica de los docentes. Reflexión y

Pág. 16


VOCES DEL OLVIDO EN LA FORMACIÓN PARA LAS RURALIDADES COLOMBIANAS11 Olga Patricia Gil Henao

E se

l desarrollo de la temática del simposio: "Desafíos de una educación para el posconflicto",

realiza

teniendo

en

cuenta

la

conversación que cruza los contextos del posconflicto y la educación rural desde el contexto nacional, con los acuerdos de paz, los retos establecidos por la Misión Rural y sus implicaciones frente a procesos planificadores de la Escuela Normal Superior como formadora de formadores, donde la invitación en el posconflicto

sugiere

los

modelos

educativos flexibles como posibilidad de abordar la educación rural y de allí el rescate por las pedagogías activas.

Olga Patricia Gil Henao Psicopedagoga- Licenciada en Didáctica y Dificultades del Aprendizaje Escolar- CEIPA - Maestra Bachiller, ENS La Meced, municipio de Yarumal. Actualmente se desempeña como Profesional Universitaria en la Dirección de Educación Rural, Subsecretaría de calidad Secretaría de Educación de Antioquia.

Se rescata las construcciones que a la fecha la Normal Jorge Isaacs tiene

Ser integral, en un entramado de

frente a currículo y modelo pedagógico

relaciones del Ser, Saber y el Hacer.

para convocar a repensarse desde

Todo esto en el marco de profesionales

estudiantes en formación, concebidos

de la educación no para el sector ni

como Seres intelectuales abocados a

zona rural, sino para ruralidades,

potenciar en los habitantes rurales su

11

Ponencia en el marco del XI Simposio de Investigación- Escuela Normal Superior Jorge Isaacs, Roldanillo- Valle. Olga Patricia Gil Henao, profesional universitaria, Secretaría de Educación de Antioquia

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territorialidades e institucionalidades

posibles en el Posconflicto, a través de

colombianas

Una educación para la paz.

“La historia cuenta lo que sucedió y la poesía lo que debía suceder”. Aristóteles

Devenir de una educación - "Algo es Ahora"

“Ahora se hace necesario llegar a los

¿Cómo interpretar las concepciones de:

niños y jóvenes rompiendo el silencio,

Nueva ruralidad, desarrollo, inclusión

hablando de la guerra, resignificando

social, productiva y equidad?

espacios, recorriendo caminos, narrando una historia de la que hacen parte y son

¿Qué nos dice la siguiente expresión: "La

interlocutores" (Proyecto psicosocial de

visión de nueva ruralidad implica la

Granada y Agroarte)

necesidad

de

superar

la

visión

asistencialista de las políticas rurales y

Desde el propósito

considerar a los habitantes rurales tanto

La Escuela Normal Superior- ENS Jorge

como agentes de desarrollo productivo

Isaacs, de Roldanillo - Valle, en su XI

como sujetos de derechos y, por ende,

Simposio de Investigación 2017, plantea

como plenos ciudadanos"?

como propósito: Generar un espacio de reflexión sobre el papel de la escuela en

¿Cuál es el reto de las políticas

la promoción de una cultura de paz en

nacionales y el pensamiento de los

contextos rurales, e invita a la educación

sabios en Misión Rural, con respecto a

rural a entrar en esta dinámica, toda vez

nuestro rol en las comunidades?

que allí existen propuestas pertinentes, con

herramientas

movilizadoras

de

pensamiento, pedagogía y didáctica, que dimensionadas desde un ser intelectual y emocionalmente

formado,

investigación

con

en,

y

genera para

las

¿Qué nos implica el Objetivo 1: Reducir las brechas territoriales y poblacionales existentes en la provisión de servicios de calidad en salud, educación, servicios públicos, infraestructura y conectividad?

comunidades, contribuyendo a la calidad

¿Cuál

educativa, como uno de los escenarios

participativo, que reconoce una ruralidad

es

el

enfoque

territorial

diferenciada y a los habitantes rurales

Pág. 18


como gestores y actores de su propio

forma y, años después, adquirir una

desarrollo?

nueva significación debido a un cambio en la mentalidad de la sociedad o al

Retos

resueltos

pueden

atender

desafíos

descubrimiento

de

datos

antes

desconocidos. En lo que respecta al PEI, PEC o planes de vida, los cambios son

Entendido desde el valor que le agrega el prefijo Re, como el volver a significar. Darle una nueva significación a un acontecimiento,

en este caso al

proyecto de vida de las comunidades que se traza inicialmente en un documento proyecto educativo institucional -PEI, proyecto etnoeducativo comunitario PEC

o

planes

de

vida;

diferente o un sentido diferente a algo y aquí ese algo tiene que ver con todos los que

ha

políticas

públicas

educativo

que

propone

el

en

sistema diferentes

espacios de la gobernanza; a su vez, las comunidades también sufren cambios en lo social, económico, político, cultural u otras

categorías

que

les

dan

su

identidad.

también

concebido como otorgarle un valor

hitos

atribuidos por las normas, leyes y

trasegado

el

establecimiento educativo para ofrecer un servicio educativo a las poblaciones que habitan y cohabitan el territorio que

En este sentido resignificar un PEI, PEC o planes de vida, conlleva a volver sobre el que ya existe y confrontar aquellos cambios significativos en lo referido a comunidades y exigencias de política que implican nuevas escrituras en la prestación del servicio educativo.

le converge, los habitantes de las diferentes veredas que serán acogidos en un único proyecto, PEI, PEC o en

¿Certezas o retos para la gestión educativa?

planes de vida. La Ley 115 -General de Educación de Se

conoce

significaciones los estudios

son

que

las

re

1994, invita a reconstruir un presente a

habituales

en

partir de un pasado que siempre ha

cada

venido aportando un saber pedagógico,

históricos.

En

momento de la historia los sucesos

psicológico

y

didáctico

pueden haber sido interpretados de una

fortalecimiento de la educación a través Pág. 19

para


de

las

generaciones.

Siendo

la

docentes que implementan modelos

pedagogía activa un modelo pedagógico

educativos flexibles, socialicen los PEI,

movilizador de los modelos educativos

PEC o Planes de Vida existentes,

flexibles, que apunta a mejorar la calidad

compartiendo la lectura de contexto de

de la educación, a través de diferentes

cada

áreas de gestión, entre ellas la gestión

monografía veredal u otras narrativas

académica, su componente curricular

existentes.

vereda,

descrita

en:

historia,

permite a los estudiantes el manejo de guías

de

autoaprendizaje

enseñanza

personalizada

componentes

básicos

y

de

como otros

ambiente

escolar, es indispensable profundizarlo desde tres aspectos fundamentales para un Proyecto Educativo Institucional -PEI, PEC o Planes de Vida, dimensionado a la nueva institución: El concepto de En el marco de las políticas educativas para

la

re

significación

participativa del PEI, PEC o Planes de Vida;

currículo o etnocurrículo, es

importante revisar los elementos que desde la serie guía No 34 del MEN se emiten con intencionalidad de orientar los procesos planificadores por áreas de gestión, procesos y componentes. Institución Escuela Normal Superior sus

sedes

reorganización

rurales,

objeto

educativa,

de

saberes y prácticas entre la Escuela Normal Superior como sede principal y las

sedes

rurales,

debe

hacerse

referencia al aporte que la institución infiere, tanto de los marcos legales como de los de política, que exigen y ordenan la reconstrucción y adopción del P.E.I, PEC o planes de vida, como un medio

persona, los principios y la didáctica. existentes

En este espacio de socialización de

La y la

puede

permitirse espacios participativos en los que tanto la sede principal, como los

para lograr la organización escolar que formará al nuevo ciudadano. NO exige transcripción de normas literalmente, las normas y teorías consultadas, deben servir de referente para la construcción conceptual de lo que cada una de ellas inspira y consignarlo en el documento de PEI, PEC o planes de vida, como pie de página y referente bibliográfico; esto convoca a revisar las leyes, normas y teorías internacionales, nacionales y departamentales en tanto: inclusión, pertinencia y enfoque rural o pluriétnico. Intentemos hacer el recorrido desde el artículo 91 de la ley 115 de 1994: Pág. 20


“El alumno o educando es el centro del

Proyecto Educativo Institucional más

proceso educativo y debe participar

como hipótesis, porque es algo que se

activamente en su propia formación

quiere demostrar y no algo demostrado

integral.

ya. Por tanto no puede ser Tesis.

El

Proyecto

Educativo

Institucional reconocerá este carácter”.

En este proyecto, como hipótesis, se

Considerando la importancia que tiene la

perfilan y se describen las relaciones

Ley General de Educación, 115, del 94,

existentes

como la forma de expresarle al país cuál

ambientales,

es el ideal de Hombre y de mujer

económicas y políticas donde se mueven

colombianos que se necesitan para

los estudiantes, para darle un contexto a

cumplir

Nación

las localidades y sugerir propuestas

de

concretas que afecten de una forma

con

plasmado

el

en

sueño el

de

espíritu

la

entre

realidades

culturales,

positiva

1991; es importante hoy, tratar de

comunidad

reflexionar

la

papeles más importantes aquí lo juega la

responsabilidad de cada uno de nosotros

escuela, entendida como los espacios

frente a la construcción de los caminos a

donde se recrea el conocimiento y se

recorrer para llegar a cumplir esos

practica la convivencia, enfatizando en la

ideales y esos sueños educativos.

investigación, la creatividad y la atracción

el

papel

y

Pensar en un estudiante como centro del proceso

educativo,

nos

remite

a

por

lo

los

sociales,

Constitución Política Colombiana de en

a

las

habitantes

específica.

propio

Uno

de de

transformado

una los

en

oportunidades.

reconocer la verdadera razón de ser de

Esta

los

entidades

importante: El estudiante, quien tiene un

administradoras del servicio educativo y

objetivo único: Aprender y desde ahí una

en la

intención

municipios,

como

escuela como institución que

escuela

tiene

un

fundamental:

actor

muy

encontrarle

ofrece este servicio. Sin los estudiantes

sentido a ese aprendizaje; sentido en

no existiría un sistema educativo y unos

relación con su utilidad y su aplicabilidad

lineamientos

de

con la vida misma. Desde esta mirada,

llegada a la meta educativa, iluminan a

la escuela le debe proporcionar los

las localidades en la elaboración de un

medios

que

como

puntos

desde

un

dinamizador,

Pág. 21

un


facilitador y un orientador como lo es el

capacidades internas que poseen; este

maestro o maestra.

va generando aprendizajes significativos,

Ser orientador de este proceso es entender que el estudiante aprende en

donde se respeta al niño y niña con sus ritmos y diferencias individuales.

una forma más activa, acercándose a los

Con todo esto, podría pensarse que las

objetos, investigando, descubriendo y

pedagogías activas van a posibilitarle al

creando desde sus experiencias.

maestro y maestra su tarea pedagógica

- Entender que el material escrito que exista (guías de autoaprendizaje, textos de consulta) no tienen el conocimiento absoluto, sino que son guías donde se puede

buscar

información

que

los

conecta con la posibilidad de construir el conocimiento que les comunicará con el mundo. - Es además entender que el trabajo en grupo,

el

trabajo

cooperativo

y

colaborativo hacen crecer el desarrollo de pensamiento en beneficio de la calidad de vida de las comunidades.

de

ser

orientador

de

procesos,

encaminándolo a ser un investigador, un estudioso de los asuntos educativos, donde pueda apoyarse de una u otra manera en la creatividad, el arte, para jugársela toda al reconocimiento de los potenciales del niño, y el joven que aprenden. Reconocer sus potenciales, cualidades y capacidades como ser humano en crecimiento, es ofrecerle las condiciones más apropiadas para que resuelvan sus aprendizajes. A esto contribuye de una forma fundamental, la apropiación y la

- Ser un orientador es también reconocer

didáctica que se aplique a los diferentes

en la comunidad las posibilidades de

procesos de enseñanza a través de

apoyar la educación de su localidad

mediadores

utilizados

desde

aprendizaje

significativo,

una

dinámica

comunitaria,

en

favor del siempre

y

integrando los diferentes sectores.

cuando se piensen, se estudien y se

En este marco de ideas, encontramos un

propongan desde un currículo y un plan

niño y una niña que como estudiantes

de estudios construidos y pensados en,

van a sentir mayores estímulos externos

por y para las realidades locales.

que les facilitan el desarrollo de las

Pág. 22


Nuestros niños, niñas y jóvenes no sólo

una falsa realidad, sino que apunte al

aprenden de un texto, también lo hacen

desarrollo de la autonomía, la equidad y

desde sus vivencias, sus trabajos, sus

la calidad, y por ende a una cultura de la

prácticas cotidianas, tan válidas como lo

Paz.

que las teorías hablan. Es importante rescatar los preconceptos, es decir los pensamientos y las ideas que tienen los niños sobre un asunto dado, para poder guiarlos al concepto universal, donde sean

ellos

quienes

le

encuentren

aplicación con su medio. Debemos tener presente que no hay verdades absolutas, ni conocimientos únicos y que aislados no lograremos alcanzar las metas educativas; por el contrario se requiere del fortalecimiento de colectivos de trabajo, donde se respeten, se valoren y se compartan los saberes; donde se fortalezca las diversas formas de pensamiento en busca de un bien común.

Autonomía

entendida

desde

la

modernidad como el reconocimiento al valor de la libertad, la inteligencia y la capacidad

humana,

para

tener

respuestas conscientes y claras. Equidad, entendida

como el poder

ofrecer desde un Sistema Educativo, el desarrollo integral desde lo intelectual, afectivo, ético y estético; donde la formación

genere

procesos

de

participación, democracia y respeto por los derechos humanos. Esto sólo puede alcanzarse a través de la construcción del PEI como máxima expresión de la autonomía, como célula básica del sistema educativo; porque desde allí se puede lograr el desarrollo de los fines del

Nos corresponde entonces, aunar los

Sistema,

esfuerzos y sentirnos un sólo equipo

autoconducirse

(Departamento, Municipio, Institución)

autónoma capaz de acreditar calidad a

que va a pensar en las alternativas de

través de los otros y de lo otro.

apoyo a la gestión para que este reto de las pedagogías activas en pro del mejoramiento de la calidad educativa como contribución al posconflicto, no se convierta con el tiempo en una utopía o

para

autosignificarse como

y

comunidad

Si bien es cierto, la cultura de construir currículo sólo se abre paso desde el 94, no quiere con esto decir que no se hayan dado manifestaciones conceptuales para reconocer las verdaderas intenciones de

Pág. 23


las áreas como herramientas que van a

comunidades,

permitir favorecer desde la pedagogía y

comunidades a participar en el primer

la didáctica, orientaciones para que el ser

instrumento

planificador

de

sus

humano sea consciente de su existencia

expectativas

educativas:

El

Plan

como un ser en sí mismo, un ser con

Educativo Municipal -PEM; a su vez, los

otros y un ser en otros.

gobiernos

En este marco de ideas, se justifica la conformación académicas crecimiento

de

comunidades

instauradas profesional

para en

el

asuntos

educativos. Estos equipos de trabajo deben consolidarse para reflexionar y activar como

la gestión escolar, entendida la

posibilidad

de

Planear,

convocan

escolares

a

y

las

gobiernos

estudiantiles, son la principal fuerza institucional,

autogestora

de

una

dinámica propositiva y sugestionadora de construir su propuesta en torno al anhelo educativo, a través del Proyecto Educativo Institucional. ¿Cómo dinamizar esta gestión escolar’: Cumpliendo con seriedad, compromiso y

Organizar y Decidir a partir de Esfuerzos

responsabilidad,

continuados y Refuerzos permanentes

emanadas de: - los consejos directivos

(PODER) en todo lo relacionado con el

quienes son los que deben fortalecer la

Desarrollo

institución

local

para

lograr

una

educación con calidad. ¿Cómo lograrlo?

Si asumimos las

llegada, como una meta, como un deber ser, no como fines en sí mismas; podremos argumentar que en ellas existe toda una invitación a transformarse desde un colectivo de trabajo. En los municipios existe un ente autogestor de dinámica:

La

JUME,

quienes

cumpliendo realmente con sus funciones de

proponentes

desde

funciones

la

gestión

administrativa del PEI; en los comité

Normas vigentes como un punto de

esta

las

y voceros

de

las

académicos,

respondiendo

por

la

investigación y la construcción de un plan de estudio y un diseño curricular propio para su población escolar, a partir de la participación de todos los estamentos que

allí

confluyen;

el

comité

de

promoción y evaluación a su vez debe ser cogestor de la propuesta curricular que debe permitir el estudio, el análisis y la implementación de planes de refuerzo y apoyo a estudiantes que muestran los ritmos

lentos

de

aprendizaje Pág. 24

o


demuestran

sus

capacidades

excepcionales . Se

que hace posible una verdadera gestión escolar.

reconocen

aquí

la

La reflexión aquí, está orientada a las

representación de los estudiantes a

implicaciones que tienen estas normas,

través de un personero, quien más allá

políticas, teorías, en la resignificación del

de ser un “mensajero”, debe mirarse

PEI, PEC o planes de vida y la formación

como un canal de comunicación, un

del ser humano, sustentado en los ejes

interlocutor que trasciende a ejercer la

articuladores del proceso de formación

veeduría

proponer

integral. Reconociendo la democracia, la

alternativas que puedan ser asumidas

autonomía, la flexibilidad, la valoración

por la institución para el mejoramiento de

de la propia identidad, la apertura y la

la calidad educativa. Importante rescatar

lúdica

una de las mejores herramientas de la

proceso, basados en su experiencia con

Escuela Nueva: El gobierno Estudiantil,

el PEI, PEC o planes de vida, como

con sus ayudantes de nivel y demás

proceso de construcción socio-cultural

comités favorecedores de la democracia

permanente. Se reitera la importancia del

participativa.

reconocimiento de contextos en las

ciudadana

y

además

a

En otras palabras, al unir estos esfuerzos colectivos como equipos de trabajo, en el Proyecto Educativo Institucional se debe sistematizar todas esas aspiraciones, esos desvelos, sentires y saberes de la comunidad en el Plan Operativo Anual de Inversiones - POAI-,

elemento que

permite leer y leerse como entidad prestadora del servicio educativo capaz de argumentar, proponer y proyectarse. Este

nivel

de

relaciones

entre

Departamento, municipio y colegios es lo

como

ejes

articuladores

del

diferentes comunidades rurales que ya van a estar sistematizados en un solo PEI, PEC o planes de vida. Se hace necesario revisar que lo consignado como visión de la institución tenga coherencia con lo descrito en el diagnóstico y en la reseña histórica; la redacción misma da lugar a saber qué niveles de comprensión se tienen para reconocer un contexto y los sueños de una sola Institución conformada por diferentes comunidades que esperan ser respetadas por sus culturas, ideologías, economías, religiones y demás factores Pág. 25


que describen la idiosincrasia de las

maestro

poblaciones.

significativos.

orientar

aprendizajes

Los

procedimientos

utilizados y construidos por el maestro en ¿La Pedagogía Activa, puede ser

torno a un método que se aproxime a la

potenciadora de resignificación de

orientación personalizada del estudiante

currículo?

para acceder al conocimiento, a partir del aprendizaje cooperativo que revitaliza la

Rescatar la pedagogía activa, permite

dignificación del Ser. En otras palabras:

establecer una organización docente

es mostrar los caminos del saber y no

dirigida a eliminar la pasividad del

pretender un saber único ni absoluto,

estudiante,

intentar sembrar la incertidumbre para

la

memorización

de

conocimientos transmitidos, utilizando

inquietarse

una

construir aprendizajes activos. Exige al

didáctica

de

respuesta

a

por

el

conocimiento

necesidades internas que enseña entre

maestro

otras

conceptualizaciones rigurosas que le

cosas

consciente

a

vencer

las

de

manera

dificultades.

orientador

y

tener

Por

permitan desarrollos creativos desde un

consiguiente, esta pedagogía provoca un

currículo pertinente que amerita ser

movimiento

estudiado desde su etimología:

de

reacción

y

descubrimiento ya que en la misma, el profesor facilita la actividad, observa y

Etimología de la palabra Currículo: Del

despierta

latín currere, recorrer un camino, con un

utilización

el

interés, de

mediante

métodos

la

activos,

propósito:

alcanzar

resultando el estudiante, como sujeto

relaciona

con

activo y el profesor un facilitador del

interacción de las diferentes actividades

proceso12.

que se desarrollan en el proceso. De allí

Propuesta fundamentada en estrategias

la importancia de apropiarse

y herramientas metodológicas para el

concepción de currículo dado en la ley

desarrollo de pensamiento científico,

115 de 1994.

la

una

meta.

secuenciación

Se e

de la

creativo y crítico, que permiten al 12

"Pedagogía activa", http://modelodepedagogiaactiva.blogspot.com/ (consultado en julio de 2017)

Pág. 26


"Etnocurrículo, parte de una reflexión

responder

pedagógica

procesos

comunidades, de las colectividades a

comunitarios de las comunidades en este

partir de un ejercicio de resignificación,

caso afrocolombianas e indígenas, se

donde se apuesta por los siguientes

interesa por la dinámica social de las

principios:

sobre

los

a

las

realidades

de

comunidades y las contextualiza en las

- Equidad.

prácticas educativas que se estructuran

- Respeto.

con especificidades. De esta manera se

- Consenso.

fortalecen los vínculos de la escuela con

- Delegación.

su entorno. Debe permitir que las

-Centralización-Descentralización.

comunidades o grupos étnicos participen

- Gestión Educativa.

activamente en los procesos sociales

- Liderazgo.

que

-

los

incumban,

potenciando

el

enriquecimiento que parta desde lo local hacia

lo

general,

diferenciado

en

un

Establecimiento

Educativo

Integrado.

plano

- Unificación de PEI.

socioculturalmente;

-Canales de comunicación.

rescatando, fortaleciendo y fomentando

- Inclusión.

el etnodesarrollo -desarrollo integral de

-Educación de calidad.

las comunidades o grupos a partir de lo

-Pertenencia.

propio y de lo que su medio le brinda".

- Pertinencia.

(López, Bladimir y otros, p, 43).

- Modelos Educativos Flexibles

Principios

que

orientan

la

Re

En el contexto del currículo

significación Un principio es una ley o regla que se

Como Integrado, flexible e inferencial, lo

cumple o sigue con cierto propósito,

ha propuesto la ENS Jorge Isaacs, se

como consecuencia necesaria de algo o

resalta la intencionalidad de "Privilegiar

con el fin de lograr ciertos retos, en este

la

asunto específico, lograr un PEI, PEC o

Información",

planes de vida que den cuenta de la

mirada del estudiante: El mismo es quien

identidad de una Institución Educativa

construye un saber particular desde el

como la Escuela Normal Superior, para

aprendizaje

Formación

por

encima

propone

una

significativo

de

la

"nueva

y

Pág. 27

la


comprensión del mismo", de tal manera

¿Cómo ha afectado la vida íntima de los

que la escuela es considerada como un

colombianos la perduración del conflicto?

"espacio

encuentros

¿Cómo se ha ocupado la literatura de la

humanos" y allí el modelo pedagógico

violencia? ¿Qué rasgos culturales están

integrado, les sirve de plataforma a toda

a la base de la confrontación? ¿Qué

la dinámica Institucional. Entre sus

relación guarda la literatura con la

dinámicas,

memoria de las víctimas?"

concreto

en

generadores: comunidad,

de

lenguaje "Sujeto,

de escuela

comprometidos

en

ejes y la

construcción de democracia y paz", intenciona movilizar pensamiento en sus estudiantes

en

formación.

Lograrlo

implica retos del orden investigativo en un

contexto

local,

departamental,

regional, nacional e internacional, donde el protagonista es el Ser Humano que habita y cohabita el territorio.

Digamos que no solo son las preguntas para los escritores; a la educación hay que interrumpirle sus rutinas y ponerla en contexto

de

prestar

atención

al

posconflicto, desde la vida institucional. Los niños y maestros en la ruralidad han estado expuestos a la muerte, a la guerra, con ellos se aprende que la muerte no es un desafío, pero si lo es la vida;

cerrar

una

escuela

por

Interrumpamos rutinas a la educación

desplazamiento de las comunidades, no

en el repensar del posconflicto. Reto

es ganarle a la muerte; la cuestión

para la formación de formadores En

estaría en la reflexión por el niño que no

palabras del escritor y periodista Rafael

llega a la escuela, no siempre se puede

Baena,13 "El tránsito de la guerra a la paz

creer que no hay niños porque no quieran

es siempre un espacio para la reflexión

estudiar, más bien podría ser, porque no

retrospectiva, los balances y la memoria,

pueden. Un maestro que no llega a la

y los escritores tienen mucho que decir al

escuela rural, es porque ¿no puede, o no

respecto.

quiere?

13

https://www.razonpublica.com/caleidoscopio/729 4-escritores,-conflicto-y-paz.html

Pág. 28


La pregunta aquí es, ¿Quién es el

Recordando los viejos tiempos, lo que

Normalista hoy?, podría responderse

sufrimos, lo que lloramos…“Ahora solo

desde el refrán popular, "luz de la calle,

queda reír y reconstruir un mal pasado...”

oscuridad de la casa", por la actitud indiferente que se le da en procesos de formación, a las realidades de país; es importante que el posconflicto permita a las

Normales

repensarse

y

evitar

extender la educación de corte universal, volver a impregnar el espíritu maternal de la

educación,

analítica,

para

ser

protectora,

acogedora, abrazadora,

afectiva y sobre todo iluminada de fraternidad

como

un

espíritu

que

inspira respeto a la dignidad de la persona humana, en la igualdad de derechos de todos los seres humanos y en la solidaridad por de unos por los

en el camino. ¿Qué se olvidó? La Palabra. Se hacen esfuerzos en la formación

de

formadores,

en

las

regulaciones de política nacional, sin darnos

cuenta

que

los

saberes

específicos no son coloquios de las realidades. El posconflicto se vuelve una oportunidad para que desde el arte y los proyectos sociales, se rescate la palabra, se rescate la historia en propuesta de rehabilitación de una educación que está muriendo

para

el

hombre

civil

comprometido con una civilidad. Este video, “La guerra que vivimos y la

otros. En el video “La guerra que vivimos y la paz

El conflicto vuelve a cosas que se olvidan

que

estamos

construyendo”,

escuchamos a los niños en su rapeo decir:

paz que estamos construyendo”, al igual que muchas películas narrativas de la guerra, como la de “los colores de la montaña”14, son vivos ejemplos para que la Normal diga algo que no sepa, como

“Son pequeños nuestros pueblos, son

entidad formadora de formadores, desde

lugares llamativos..:”

un sujeto formado y educado, aquel que

“Encontrar un nuevo rap y cambiar los corazones, de los pequeños que siguen generaciones…

entra al aula a comprenderse, decirse a sí mismo y escuchar las voces del olvido en las ruralidades colombianas.

14

director Carlos César Arbeláez

Pág. 29


Preguntarse por la ruralidad, implica

30% de la población del país. Además,

reconocer ante todo sus habitantes, sus

muchas

pobladores,

las

intermedias e incluso grandes siguen

características propias de la cultura, las

teniendo una relación muy estrecha con

ideologías, las economías, las dinámicas

las

de participación como seres humanos

“ruralidad” debe entenderse, así, como

que sienten, piensan, opinan y proponen

un

en un medio que los circunda, los arropa

desaparece aún en nuestras grandes

y los consciente a través de sus

urbes"15

su

gente

con

características territoriales y geográficas. Es allí donde el maestro y la maestra cohabitan en, con y entre ellos para lograr que la educación rural pueda responder a la necesidad de desarrollar mentes

y

espíritus

de

cultura

y

conocimiento; se podrá alcanzar en la medida en que se consoliden redes humanas

como

alternativa

para

la

formación de maestros y maestras de cara a las realidades. La

Misión

Rural,

de

nuestras

actividades continuo,

ciudades

agropecuarias. que

de

hecho

La no

Si la ENS Jorge Isaacs, tiene una ruta establecida entendido

desde como

el

Currículo,

"dispositivo

para

construir y distribuir el conocimiento, sin desconocer que también es una forma de distribuir poder y control social, pero ante todo la construcción de un Maestro Libre"; debe actuar en coherencia de lo que sujeta el sujeto, en una educación rural, donde los modelos educativos flexibles son una orilla del puente,

2014

y

2015,

sosteniendo el aprender haciendo, con

argumenta: "cerca del 60% de los

una pedagogía del campo; aquella donde

municipios que tiene Colombia deben

la observación de lo creativo que yo soy,

considerarse como rurales y existe,

lo sujeta a retos como el amor y la

además, una población rural dispersa en

cohesión social y se convierte en desafío

el resto de municipios, con lo cual la

para enseñar a que otro pueda ver con

población rural representa poco más de 15

Ocampo, José Antonio. Misión para la transformación del campo. Marco Conceptual de la Misión para la transformación del campo. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional y Departamento de Planeación, 2014, 1-2

Ocampo, José Antonio. El Campo Colombiano un camino hacia el bienestar y la Paz Misión para la transformación del campo. Bogotá: DNP, 2015, 8

Pág. 30


los ojos que tiene y pueda convertir las

culturas de las ruralidades, ofrecer una

limitaciones en oportunidad.

educación de calidad desde un sistema

No podría pensarse sólo desde la Normal, la educación sola, no es un puente para la vida, ¿cuál es el otro lado? La educación tiene poder, pero sin plata; hay que saber caminar por el puente de la magia para darle un significado en la vida de las ruralidades.

educativo de calidad que garantice oportunidades

de

aprendizaje

equivalentes a todos los estudiantes. En este nivel de relaciones podría decirse que

las

pedagogías

inspiradoras

de

activas

nuestro

como sistema

educativo, son una buena argumentación para convalidar estas dos dimensiones, a

Ser maestro en la ruralidad: un

partir de asuntos como los de la

premio, no un castigo

investigación,

Aquí el desafío estaría en la visibilidad

construcción de lo local.

que trace el camino que traza el lugar de

Desde la mirada investigativa, hablar de

la presencia, no del lamento. En palabras

calidad del servicio educativo implica

del acuerdo final de la Habana 2016, en

reconocer a los sujetos que están en

su numeral 1.3.2.2. Educación rural: con

relación directa con el aprendizaje y la

el propósito de brindar atención integral a

enseñanza; donde cabe la pregunta por

la

el otro, en tres aspectos fundamentales:

primera

infancia,

garantizar

la

cobertura, la calidad y la pertinencia de la educación y erradicar el analfabetismo en las áreas rurales, así como promover la permanencia productiva de los y las jóvenes en el campo, y acercar las

la

autonomía

y

la

¿Quién aprende?, ¿Qué aprende? -qué enseña; ¿Para qué aprende? -Para qué enseña y de allí, instalar el ¿Cómo aprende y cómo enseña?

instituciones académicas regionales a la

Estos

construcción del desarrollo rural, el

reconocer en el estudiante y el maestro

gobierno nacional creará e implementará

como sujetos, el concepto de persona,

el Plan Especial de Educación Rural.

como un ser en sí mismo, un ser en otros

Educar no es sinónimo de pedagogía, buscar la otra arista del prisma, implica llevar al debate lo que implica en las

cuestionamientos

conllevan

a

y un ser con otros, capaces de asumir las intencionalidades

de

los

referentes

existentes desde la dimensión político

Pág. 31


ideológica:

el

(Constitución,

referente ley

reglamentarios

normativo

115,

entre

decretos

otros)

No es gratuito que el País y el mundo tengan

una

forma

de

valorar

un

en

programa que nace como una oferta para

interacción con el referente teórico que

el sector campesino y rural, en la

hace parte de un sistema educativo:

primaria; donde se pensó más en una

Lineamientos generales de procesos

metodología que permitiera al niño y a la

curriculares, - por áreas, estándares

niña aprender de una manera más

curriculares de las áreas, DBA, entre

práctica y vivencial, donde se rescata a

otros. En estos referentes también se

la comunidad como espacio educativo.

encuentran las teorías de inteligencia, de desarrollo humano, de aprendizaje, de currículo, de educación, de pensamiento, de

conocimiento

dimensión

que

técnico

correlacionan

para

desde

una

pedagógica

se

interpretar

los

distintos avances de la cultura, la ciencia, y la tecnología.

Esta metodología que inicia como una innovación,

logra

demostrar,

aprendizajes de niñas y niñas, siendo el mayor

impacto:

la

capacidad

de

liderazgo y la autonomía de éstos para enfrentarse a su medio; quienes acceden a continuar en la secundaria han mostrado

adecuados

niveles

de

Es así como en este proceso de

participación en los colegios y buenos

investigación, el sujeto entra a ser el

niveles de comprensión lectora.

punto de partida para la construcción de lo

local,

a

través

de

interpretativa

de

movilizan

contexto,

un

la

realidades

lectura que

posibilitando

construir con autonomía ese objeto de la investigación que es la calidad en la prestación del servicio educativo en las ruralidades.

Si nos preguntamos todavía, cuál es la incidencia del programa en los procesos de enseñanza aprendizaje; podríamos decir que un buen número de nuestros maestros

rurales

tienen

una

fortaleza: “aman lo que hacen, respetan a las comunidades profesional”,

se

y tienen ética preocupan

La escuela nueva y su incidencia en

actualizarse

constantemente

los

relacionado

con

procesos

de

enseñanza

aprendizaje en los estudiantes rurales

gran

lo

por en

lo

curricular,

lo

pedagógico y lo administrativo, a través

Pág. 32


de

una

estrategia

denominada

microcentros rurales; es decir, buscan los espacios para reunirse y estudiar en grupo lo que se debe mejorar en sus escuelas.

hacen, lo que sienten y sus posibilidades de proyección con su vida. Normalistas, el reto está dado por el ser que aprovecha un saber, para que en el hacer proponga un currículo y un plan de

¿Por qué lo hacen de esta forma?

estudios construidos y pensados con y

Porque no se resignan a ser maestros

para los seres humanos que respiran

solamente de tiza y tablero, saben que

realidades diferenciadas en lo local con

la metodología del programa invita a que

sueños de trascender en lo global.

el

maestro sea un orientador, un

Contribuye a la Paz, trasciende hacia la

facilitador del aprendizaje del niño y la

apropiación de la ruralidad y deja de ser

niña. No quiere decir que el estudiante

“luz de la calle y oscuridad de la casa”.

hace lo que quiera porque la familia lo necesita

para

atender

los

trabajos

productivos. Por el contrario, la Escuela Nueva está pensada para respetar estos procesos

a

partir

de

un

manejo

Referencias Lecturas para referenciación de Contexto: 

pedagógico por parte del maestro, donde con

algunas

administrativas

herramientas se

trazan

Llanos Ceballos, Luis Carlos. Proyecto de innovación pedagógica. Currículo articulado, flexible, inferencial. “Espacio de reflexión y búsqueda del nuevo

las

responsabilidades y seriedades de los

puedan apropiar desde lo individual y

maestro constructor y generador de conocimiento”. Institución Educativa Normal Superior "Jorge Isaacs" Municipio de Roldanillo -

proyectarse en lo social.

Valle

compromisos entre la escuela y la familia, para que los aprendizajes se

Si el niño y la niña de la escuela nueva, es mirado como lo que es y no como un adulto

en

miniatura,

la

familia,

la

comunidad y la sociedad podrán valorar lo que saben, lo que piensan, lo que

Referentes Normativos y Bibliográficos 

Delors, Jacques, 1996. Citado por Mmabel Cingoloni. El Respeto por la diversidad: Un

Pág. 33


desafío educativo, Cuaderno No. 8. Colección cuadernos para pensar, hacer y vivir en la escuela. (Provincia de Córdoba: Ministerio de educación,s/f)http://www.igualdad ycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/do cumentos/Hace rvivirescuela/CUADERNO8.pdf. (Consultado en Julio de 2017 

Ocampo, José Antonio. El Campo Colombiano un camino hacia el bienestar y la Paz Misión para la transformación del campo. Bogotá: DNP, 2015, 8 Ministerio de Educación Nacional,

De Zubiría S., Julián. Los Modelos Pedagógicos, Hacia una

El marco del mejoramiento institucional, Guía No. 34: Guía

pedagogía dialogante. Editorial Magisterio. Bogotá-Colombia, 2006 Henao Zárate, Clara Lucía.

para el Mejoramiento Institucional. De la Autoevaluación al plan de mejoramiento.

Modelo Autoestructurante y la pedagogía activa. (Consultado en julio de 2017) López Ríos, Bladimir y otros. Propuesta de adecuación curricular etnoeducativa afrocolombiana para el PEI de la institución educativa Pascual Santander del corregimiento de

campo. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional y Departamento de Planeación, 2014, 1-2

Caballero Bonald, José Manuel. Premio Cervantes, 2012. Citado por el corresponsal Tejeda, Armando. Periódico la Jornada, 24 de abril de 2013, p.6. Madrid, 23 de abril de 2013. (consultado en octubre de 2017)

Referentes Normativos

Jurubirá (Nuquí-Chocó). Universidad Tecnológica de Pereira, Facultad de ciencias de

 

la educación. Escuela de Ciencias Sociales. Licenciatura en etnoeducación y desarrollo comunitario. Pereira. pág. 43 Ocampo, José Antonio. Misión

Constitución Política de 1991 Ley General de Educación-115 de 1994 Decreto 1075 de 2015, Decreto 1860 de 1994, Decreto 4790 de 2008, Decreto 1290 de 2009

para la transformación del campo. Marco Conceptual de la Misión para la transformación del Pág. 34


EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y LA RECONCILIACIÓN EN LAS AULAS Andrea Bustamante, Ph.D. Noviembre, 2017

E

n los últimos 13 años, en Colombia

se

presentado

han avances

significativos a nivel de política pública y legislación en temas relacionados con la educación para la paz. En esta ponencia se resaltan tres esfuerzos importantes promovidos nacionales

desde para

las

promover

entidades la

sana

convivencia escolar: 1) la creación de los Estándares

de

Competencias

Ciudadanas, 2) la creación de la Ley de Convivencia Escolar, y 3) la creación de

Andrea Bustamante

la Cátedra de la Paz.

Máster en Educación y candidata a doctorado en Psicología Educativa de la Universidad de Missouri - St Louis. Politóloga y máster en Psicología de la Universidad de los Andes.

Los Estándares de Competencias Ciudadanas, publicados por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia en el año 2004, establecieron lineamientos

Asesora pedagógica del Programa Aulas en Paz

con respecto a lo que los estudiantes deben saber y saber hacer para actuar

constructiva

de manera constructiva en una sociedad

pluralidad y las diferencias, la educación

democrática (Ministerio de Educación

ya no se debe centrar en impartir

Nacional, 2004). Los Estándares de

conocimientos acerca de la ciudadanía y

Competencias Ciudadanas dejan claro

la democracia. Por el contrario, se deben

que

promover

para

formar

ciudadanos

que

y la

valoración

también

de

la

habilidades

contribuyan a una sociedad donde prime

comunicativas (por ejemplo, la capacidad

la convivencia pacífica, la participación

de escuchar activamente a otros en

Pág. 35


espacios de participación), cognitivas

reparación para abordar casos, para que

(por ejemplo, la habilidad para cuestionar

los manuales de convivencia no se

la información que recibimos de los

limiten a ser una lista de sanciones

medios de comunicación) y emocionales

disciplinarias

(por ejemplo, la capacidad de identificar

estudiantes.

y manejar nuestras emociones cuando

Por último, en el año 2014 el Congreso

tenemos un conflicto con otra persona)

de la República de Colombia expidió la

aplicables

Ley 1732, por medio de la cual se

a

los

contextos

de

los

estudiantes.

para

controlar

a

los

establece la obligatoriedad de la Cátedra

Por otro lado, la Ley 1620 de 2013,

de la Paz en todas las instituciones

también conocida como la “Ley de

educativas del país. En el año 2015, el

Convivencia

el

Ministerio de Educación Nacional lidera

marco legal por medio del cual se regula

la construcción de unos lineamientos con

el “Sistema Nacional de Convivencia

orientaciones pedagógicas y ejemplos de

Escolar” en Colombia. Como ejemplos

actividades que se pueden trabajar para

de los elementos novedosos de esta ley,

integrar la Catédra de la Paz a los

se destacan: 1) la diferenciación que se

proyectos educativos institucionales, con

hace

manejados

base en el marco de los Estándares de

agresiones

Competencias

de

existentes.

entre

Escolar”,

conflictos

inadecuadamente esporádicas,

estableció

y

situaciones

acoso

Ciudadanas

ya

escolar, y situaciones que implican

El gran reto para Colombia a lo largo de

delitos, 2) la invitación a las Instituciones

estos años ha sido llevar exitosamente a

Educativas a que revisen y actualicen

la práctica los avances anteriormente

sus

descritos. Estrategias de trabajo a nivel

manuales

de

convivencia

(reglamentos internos) para que incluyan

nacional

y

local

que

brinden

una Ruta de Atención Integral que defina

capacitación,

protocolos y procesos con el fin de

seguimiento a los diferentes actores

promover la sana convivencia, y prevenir

involucrados (por ejemplo, encargados

y atender situaciones que la afecten, y 3)

desde las Secretarías de Educación,

el énfasis en la importancia de acudir a

directivos docentes, docentes, padres de

estrategias pedagógicas y acciones de

familia y gobierno escolar) se hacen

acompañamiento

Pág. 36

y


necesarias

para

lograr

un

modelo

educativo que verdaderamente tenga un

Referencias Ministerio de Educación Nacional

impacto positivo en la vida de los niños,

(2004). Estándares básicos de

niñas y adolescentes. Espacios como los

competencias

programas de formación de futuros

ciudadanas. Formar para la

docentes

ciudadanía... ¡sí es posible! Lo

Facultades

en

Escuelas de

Normales

Educación

y

cobran

especial importancia si se quieren lograr

que necesitamos saber y saber hacer. Bogotá, Colombia: Autor.

cambios de fondo a largo plazo.

Pág. 37


CREACIÓN POÉTICA EN LA ESCUELA”: UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA EN LA ZONA RURAL PARA SENSIBILIZAR HACIA UNA CULTURA DE PAZ Jhoana Alexandra Torres García. johanita_8@msn.com “La verdad es que pensamiento y poesía se enfrentan con toda gravedad a lo largo de nuestra cultura. Cada una de ellas quiere para sí eternamente el alma donde anida.” María Zambrano

L

a

poesía

permite

tejer

una

experiencia en el escenario de la práctica

educativa, con el bello

agregado

de desarrollarse en el contexto

Jhoana Alexandra Torres García

rural.

Licenciada en español e inglés Universidad Pontificia Bolivariana Egresada de la escuela Normal Superior Jorge Isaacs

Teniendo

claro que toda experiencia logra serlo, sólo si hay un ser humano que

experiencia pedagógica en la zona rural

actúe e interactúe con su entorno de

para sensibilizar hacia una cultura de

manera consciente como lo plantea

paz,

Dewey,

iniciar

soñadora, que por vocación escogió el

presentando los sujetos que actúan en

camino de la docencia y se formó en la

ella.

Institución Educativa Escuela Normal

Los

es

partícipes

importante

en

la

experiencia

“Creación poética en la escuela”: una

son

una

maestra

sensible

y

Superior Jorge Isaacs de Roldanillo Valle del

cauca

y

un

grupo

de

niños

Pág. 38


campesinos

del

departamento

de

experiencia denominada “CREACIÓN

Antioquia.

POÉTICA EN LA ESCUELA”.

Por designios de la vida la maestra

Creación poética en la escuela es un

vallecaucana

pequeña

taller que se implementó en el Centro

vereda del municipio de Valparaíso

Educativo Rural La Sardina bajo la

Antioquia, llamada La Sardina, en la que

modalidad de escuela nueva, con el

desde el primer día de clase se propone

propósito de sensibilizar a los niños hacia

llevar a sus pequeños estudiantes por los

una cultura de paz, propiciando la

caminos del saber, de las buenas

expresión positiva de las emociones

prácticas, de la lectura, de la imaginación

propias, promoviendo la lectura y la

y de la creación. Ya que sólo a partir de

escritura en el espacio pedagógico.

llega

a

una

estos procesos es posible contribuir a formar seres humanos sensibles

y

competentes para relacionarse con los otros de manera pacífica y armónica en cualquier contexto.

Es en este mágico escenario donde los libros pasan de mano en mano, van a las casas para ser leídos por los padres y los niños; y regresan a clase resignificados en las palabras e interpretaciones de los

Gracias a la formación recibida en la

estudiantes, para ser ensoñados a través

Normal la maestra le imprime a su praxis

de las narraciones de los infantes, para

pasión y transmite a sus estudiantes el

reflexionar

amor por la literatura, especialmente la

conocimientos,

poesía, amor que se despertó y gestó en

lenguaje y la sensibilidad, desarmando

ella poco a poco en los diversos talleres

así los corazones.

de escritura del encuentro de mujeres poetas que organiza el Museo Rayo y de los cuales participa desde sus 15 años.

y

enriquecer las

experiencias,

los el

Después de leer es hora de imaginar y jugar con las palabras para expresar aquello que se piensa y se siente, es en

En consecuencia, con su pensamiento y

este momento cuando el rol del docente

labor

la

es

e

interrogando de manera personalizada al

implementar la escritura literaria en el

naciente poema para que dé lo mejor de

aula, razón por la cual da inicio a una

sí. Preguntar al niño una y otra vez por lo

pedagógica

importancia

de

considera

formar

lectores

el

de

lazarillo

que

acompaña,

Pág. 39


que quiere decir, por lo que se puede

como éste (creación poética en la

agregar o quitar de allí o cómo se puede

escuela) en la institución? Pero sobre

decir de la mejor manera, es el boleto

todo ¿Cómo se logra trabajar con

que le permitirá al pequeño escritor ir

poesía en la escuela, de tal manera

hábilmente a su imaginación en busca de

que sensibilice a los estudiantes hacia

metáforas, imágenes sensoriales y otros

una cultura de paz?

recursos para enriquecer su texto y para expresar sus sentimientos y sanar su alma. Cuando todos tienen su escrito pasan al momento maravilloso de leer en voz alta para compartirlo. Es así como nació “Poesía para grandes escrita por niños. Antología”,

Desde la experiencia se ha podido

el primer libro de poesía escrito e

comprobar

ilustrado por los estudiantes. Este libro

necesario tener presente lo siguiente:

de poemas recoge el trabajo realizado en el aula de clase, por cada uno de los niños del Centro Educativo Rural La Sardina. Los maravillosos escritores de dicha antología son niños cuyas edades oscilan entre los 4 y los 11 años, hijos de campesinos que además de ir a la escuela pasan sus tardes colaborando a sus padres en las labores propias del campo.

que

para

lograrlo

es

Potenciar la competencia poética no es

nada

distinto

a

cultivar

la

imaginación, es decir abrir el espacio para la fantasía que “es un proceso mental de orden superior y que se entiende como la “facultad mental para imaginarse cosas inexistentes y el proceso mediante el cual se reproducen con imágenes los objetos del entorno”. Es así como se debe

Surgen una serie de cuestionamientos

formar el gusto y la sensibilidad a

que es pertinente plantear.

través de la lúdica, el dramatizado

¿Por qué dedicar tiempo a la creación poética?, ¿para qué abrir un espacio

(habituándolos a personificar seres y cosas), la lectura frecuente en y fuera

Pág. 40


del aula, análisis y debate de poemas

Así es como florecen poemas como

con palabras e imágenes sencillas de

los siguientes, en los que el amor por

la vida cotidiana, ensoñaciones, la

la patria chica da fe de una fuerte

vinculación de la música, el cine o la

identidad.

estimulación de la búsqueda de más de

una

sola

vía

para

resolver

problemas; esas son algunas de las múltiples estrategias que se pueden implementar no sólo desde lenguaje sino desde todas las áreas para desarrollar la imaginación creadora. 

favorecer

la

observación,

la

indagación y la experimentación, en tanto que, la creación en el niño está fuertemente

influenciada

por

su

contexto social y cultural. Razón por la cual es importante permitirles leer, analizar,

componer

y

apreciar

VALPARAÍSO. Paisaje de frutos, cae la lluvia sobre mi pueblo como cristal y me siento libre. El campesino cultiva mandarina naranja y mango, y florece el color del durazno fresco. El olor del café y el cardamomo, orgullo del trabajo y la pujanza de mis paisanos. El plátano sembrado en las montañas, fuente de esperanza. Al llegar a Valparaíso, la gente te acoge como una madre a su hijo y todo parece un sueño. (Juan Pablo Gallego Correa. Grado 5°).

poemas que aborden el contexto. Es así cuando el campo y la vida en él, se convierte en una fuente de estímulos (Cuentos, coplas, refranes populares, cantos folclóricos, mitos y leyendas

populares,

faenas

de

siembra y cosecha, paisajes, etc.) que deben ser aprovechados pues a través de la poesía se desarrolla la identidad, se recrea la historia para sanar las heridas y se transforman contextos violentos en paradisíacos lugares donde crece la vida.

Pág. 41


Sensibilizando y estimulando la libre expresión de los sentimientos y emociones

como

asociación

lo

de

reina de los pájaros, cuando me extiende sus alas maravilla a Dios.

la

(Jhoan Sebastían Múnera G. Grado 4°).

escritores

MI PROFESORA. Poema a mi profe Jhoana Alexandra ¿Qué hace una mariposa volando por allí con sus alas decoradas como el sol?

plantea

Costarricenses “Se debe permitir a los

alumnos

expresar

los

sentimientos,

evocando

y

presenciando

situaciones

que

impacten

sentimentalmente.

Un

paisaje, una noche de luna llena, un atardecer, una manada de avecillas, un cántico hermoso, una acción bella, etc. son situaciones que deben ponerse en contacto con los jóvenes

A ELIECER MI PADRE Mi papá, Nieve del paisaje, Una abeja rodea su olor dulce. Mi padre, más bello que el aire del amanecer. Cuando mi papá mira las montañas cae La lluvia, Sus pensamientos hojas de paz (Yesica Paola Daza Mejía. Grado 3°)

para despertar en ellos ese mundo poético que lleva dentro todo ser

Cambiando

la

concepción

humano.”

instrumentalizada y tradicional del

De este modo se fortalecen valores

lenguaje, pues en el aula la lectura se

básicos que permitirán el desarrollo

debe traer a través de diferentes

de las diferentes dimensiones del ser,

situaciones,

de su empatía y de la creación de

contacto que permitan la reflexión y

vínculos

por tanto la comprensión, de tal modo

afectivos

positivos

evidenciados así: MI MAMÁ Rosa blanca que brilla cuando mira el sol, hermosa libélula con corazón de ángel. Cuando la oscuridad cae en el hermoso paisaje, los ojos de mi madre parecen dos luceros. Cuando mi mamá sonríe ilumina el horizonte, precioso arcoíris,

usos

y

formas

de

que el niño “lea para aprender y para aprender a leer” y busque los textos por interés de encontrar en ellos la respuesta a su problema o a sus interrogantes. En cuanto a la escritura se

debe

recuperar

su

sentido

comunicativo, ya que los textos producidos no son para un visto bueno del profesor, sino que muy por

Pág. 42


el contrario se escriben para alguien,

mediador y para cumplir con esta

tiene unos destinatarios reales y unas

acción pedagógica debe ser un

razones enclavadas en la experiencia

maestro lector y escritor, que ame la

vital

literatura. En este sentido Al-Gosaibi

de

quien

escribe.

“Una

pedagogía de la imaginación poética

Ghazi

está más centrada en la experiencia

sostiene que “El que nada posee,

estética

nada puede dar: un profesor que no

que

instrumental

en y

una que

didáctica en

una

poeta de Arabia Saudita

aprecia

el

lenguaje

lleno

de

información disciplinaria o vinculada

imaginería, no podrá transmitir la

al conocimiento teórico de la lengua y

apreciación de ese lenguaje a sus

al aprendizaje de las normas y

alumnos.”

estructuras”. (Suárez 2017) Es de esta manera como se aprende el

lenguaje

y

se

hace

REMEMBRANZA

más

Niña vuelvo al camino de samanes. florecidos seis años me acompañan, aventura de galopar un caballo por primera vez. La voz del abuelo retumba entre el verde. Desciende el ave de la tarde. En casa olor a panela, cariño Y ausencias. Hoy ya no esta mi abuelo, mi niñez solo la memoria.

significativo; para el niño del Centro Educativo Rural La Sardina, éste aparece

en

función

de

una

necesidad: expresar en un poema lo vivido. LA HOJA. Semilla que cae pura, barco de agua, que navega tranquilamente por el aire. EL CULUMPIO.

Jhoana Alexandra Torres.

Ala de flor, en él una mariposa se balancea y ríe. En el jardín, la mariposa descansa satisfecha. Juan Pablo Gallego Correa.

Producir poesía en las aulas de las instituciones educativas es posible y es necesario, más aún, en el contexto

Trabajar poesía en el aula se hace

actual,

posible

importante

cuando

el

maestro

es

pues

el

tarea

maestro de

tiene

la

prepararse

y

Pág. 43


preparar a los estudiantes para la

Para

terminar

resignificación de los diálogos que se

homenaje al maestro, al niño y al campo

entrelazan en la escuela, con la escuela

con un poema de la inmortal maestra

para el posconflicto. Ya que la literatura

Gabriela Mistral:

condición

humana

y

las

transformaciones del contexto social y cultural, pues para leer y entender una obra se debe volver la mirada sobre el contexto en el cual fue escrita. La

literatura

permite

establecer

un

lenguaje dialógico entre las obras y la realidad,

propicia

desarrollar

la

la

posibilidad

autonomía

y

de el

reflexión,

HALLAZGO

permite sensibilizarse y reflexionar sobre la

esta

Me encontré a este niño cuando al campo iba: dormido lo he hallado en unas espigas... O tal vez ha sido cruzando la viña: al buscar un pámpano topé su mejilla... Y por eso temo, al quedar dormida, se evapore como la helada en las viñas...

pensamiento divergente, construir la subjetividad, transformar el sujeto para la

Referencias

sociedad y lo más importante leer y

Zambrano María. (1996) Filosofía y

escribir poesía y literatura hace posible la

poesía. FCE, 4a ed. México.

confrontación

Suárez L Mónica (2017) La creación

del

sujeto

con

las

contingencias sociales.

poética en la infancia: algunas

Permitiéndole al maestro educar desde

consideraciones pedagógicas.

la integralidad y establecer un dialogo

Santillana. Colombia.

entre la subjetividad, el contexto, las

Halperin Richard W (2005) Leer y

épocas

escribir la poesía, Unesco. París

y quien escribe y/o lee.

Erigiéndose este sujeto como el que se requiere para convivir en una sociedad que en cada amanecer se resignifica.

Pág. 44

un


UNA EDUCACIÓN DESDE Y PARA LA RURALIDAD Ana Maria Ramirez Campiño Egresada de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Jorge Isaacs Docente en ejercicio

El

ejercicio

docente

debe

procurar

ahora. Tuve maravillosos docentes en mi

siempre estar en constate cambio e

proceso a los cuales les agradezco

innovación; desde la práctica y como

porque nunca me cohibieron y por

docente es preciso afirmar que cuando

haberme dejado ser yo misma; a ellos, a

mediante una buena praxis se logra

mi familia y a mí no podía fallarme; por lo

entender que el conocimiento debe estar

mismo desde que recibí mi grado y el

en movilización permanentemente y no

título

solamente cuando estamos en las aulas

procurado ser siempre una persona

de clase; es cuando verdaderamente el

preocupada

y

obsesionada

maestro se convierte en un auténtico

educación,

por

desarrollar

profesional de la educación.

estudiantes competencias y habilidades

de

Normalista

Superior por en

he la mis

desde la ética, el compromiso y el arte Desde mis inicios como estudiante de la

(materia prima de mi ejercicio cotidiano).

I. E Normal Superior Jorge Issacs, descubrí la pasión que se avivaba en lo profundo de mi alma, descubrí que la educación es la esencia del ser humano y

que

para

conocimiento

adquirir

o

llegar

necesitamos

al ser

orientados por un docente; por ello es que un día decidí que mi proyecto de vida lo iba a enfocar en ser docente; después, Dios depositó en mí el DON, el cual me

Hace tres años ingresé al magisterio

impulsó a convertirme en lo que soy

colombiano y fui ubicada en la I. E Hernando

Llorente

Arroyo Pág. 45

del


corregimiento de Salónica del municipio

estudiantes a desarrollar competencias,

de Ríofrio y para mi fortuna llegué a una

científicas,

de las sedes rurales de la Institución;

sociales de convivencia entre otras. Con

cuyo nombre es Juan XXIII de la vereda

el

Hojas Anchas. Cuando llegue a la sede,

comunidad y al núcleo familiar logrando

esta se encontraba sola puesto que no

reducir la quema de plástico con la

había docente hacía más de un año,

utilización productiva de las botellas, con

desde ese momento pude observar que

las cuales elaboramos todo tipo de obras

me encontraba en frente de muchos

artísticas,

retos; uno de los más grandes, convertir

hortalizas, frutas y verduras que después

ese lugar en un espacio donde mis

vendemos para el beneficio de la escuela

estudiantes se pudieran sentir a gusto y

y

disfrutar la etapa escolar de una forma

alcanzado con nuestra práctica beneficia

diferente a la tradicional; es así como en

no solo a mis estudiantes, sino también a

el año 2016, realizamos y comenzamos

toda la vereda y a la comunidad aledaña,

a

Proyecto

pues mediante la concienciación se

Pedagógico Productivo, el cual llamamos

cambia el modo de actuar del ser

“Produciendo en la Juan XXIII”, cuyo

humano, dejando una huella en sus vidas

objetivo principal es enseñar a los

y en la del planeta.

implementar

nuestro

lingüísticas,

PPP

de

artísticas,

trascendemos

hasta

sembramos

los

estudiantes.

la

plantas,

El

impacto

estudiantes y la comunidad a amar y respetar la tierra y el medio ambiente. Día tras día mi espíritu se alimenta de energía y nuevas ideas; me apasiono con

la

educación

como

lo

dije

anteriormente y reflexiono pues esa es la clave para todos los días querer ser Desde la transversalidad los estudiantes aprenden matemáticas utilizando las situaciones problemas propias de la ruralidad,

también

enseño

a

mis

mejor persona y mejor profesional; pero todo lo anterior lo hago no porque quiera mostrar un producto, alardear de mi trabajo o lucrarme con el dinero obtenido

Pág. 46


de la venta de nuestros cultivos; lo hago

hacer cosas maravillosas o también se

porque creo firmemente en que la

puede marchitar la flor que se abre al

educación es el camino para comprender que la tierra necesita sentirse amada y respetada y porque además, pienso que los estudiantes de la zona rural deben tener los mismos privilegios que tienen treinta o cuarenta estudiantes de la zona urbana, lo hago para que otros docentes puedan ver que se pueden hacer cosas maravillosas utilizando los recursos que tenemos en nuestro entorno y que todo es posible cuando lo hacemos con amor. El hecho de que muchas veces los docentes rurales nos sintamos solos, no

llegar

quiere decir que no debamos hacer lo

propender por actualizarnos y estar a la

correcto, es más, ese estar solos debe

vanguardia

permitir que la práctica sea ÉTICA,

herramientas suficientes con las cuales

flexible y movilizadora de conocimientos.

podamos enfrentar los desafíos a los que

Bien dice un sabio dicho “Debemos

nos encontramos en nuestro devenir.

el

alba. para

También así

debemos

adquirir

las

hacer lo correcto cuando nadie nos esté viendo”.

Finalmente hago extensa mi felicitación y gratitud con mi Institución y con cada uno

Debemos recordar que en nuestras

de los docentes que me formó y que aún

manos está la posibilidad de fortalecer y

continúan acompañando este proceso

hallar mentes brillantes, pero también

que apenas está iniciando, falta mucho

hay que tener mucha prudencia y

por recorrer, pero ahora, me siento

mesura, para no caer en el grave error de

orgullosa de poder decir con la frente en

castrar los anhelos y sueños de nuestros

alto, - Soy egresada de la Normal

estudiantes, recordando que desde un

Superior Jorge Isaacs, también realizo

gesto, hasta una palabra se pueden

una invitación muy calurosa a todos los

Pág. 47


estudiantes y colegas a que amemos

DON: Es la cualidad o habilidad que

nuestra profesión, a que no permitamos

alguien posee, el cual considero, es dado

que nuestra llama se apague para que de

por Dios todo poderoso.

esta forma vayamos todos los días a las

DESEO: Es el anhelo de saciar un gusto.

aulas con las mismas energías y DESEO de cambiar y de estar en constante evolución. No podemos olvidar que los estudiantes

todos

los

días

ANTES

están

expectantes y con ganas de aprender algo nuevo. “La educación es el arte de trascender las fronteras de la creatividad para tocar el alma del otro” Ana María Ramírez C.

DESPUÉS

A continuación les dejo lo que considero, son los tres pilares fundamentales para ser un maestro y para llevar a cabo un buen

proceso

de

enseñanza-

aprendizaje. ÉTICA: son las costumbres y normas que dirigen el comportamiento humano en una comunidad educativa.

Pág. 48


INCIDENCIA DE LA LECTURA DE TEXTOS EN EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS NIÑOS Autores: Diana Yulandi Gomez, Mayra Libreros, Natalia Vivas, Sergio Londoño

Introducción: El presente trabajo está dirigido al desarrollo de la concienciación ambiental a través de la lectura de textos en la educación básica primaria, específicamente con los niños de primer nivel de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Jorge Isaacs, donde se han encontrado debilidades relacionadas con la falta de conciencia ambiental, la comprensión lectora, así como falta de hábitos, habilidades, valores y actitudes que permitan un actuar consciente en este medio en el que nos encontramos. De acuerdo a lo anterior, se formuló la siguiente pregunta de investigación. ¿De qué manera la lectura de textos durante la práctica pedagógica del maestro en formación incide en la formación de la conciencia ambiental de los niños de I nivel de Escuela Normal Superior Jorge Isaacs? Objetivo general: Identificar la manera como la lectura de textos durante la práctica pedagógica del maestro en formación, incide en la concienciación ambiental de los niños de I nivel de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Jorge Isaacs. Objetivos específicos:

Identificar la importancia pedagógica de la lectura de textos en la infancia. Reconocer la manera como se lleva a cabo la concienciación ambiental en los niños de primer nivel. Determinar la relación que hay entre la comprensión de textos y la concienciación ambiental.

Metodología: Este proyecto emplea los ciclos de la investigación acción. Referentes teóricos: Alberto Cayón el cual sostiene que para generar un conciencia ambiental en cualquier persona se debe trabajar desde tres componentes: el componente afectivo, conductual y cognitivo. Prieto Figueroa plantea que los cuentos deben estimular la imaginación y el interés de los niños, para hacerles pensar, por lo que deben tener la capacidad de llenar de ilusión pero a la vez de conocimiento. Barraza sostiene que desde temprana edad el niño establece contacto con la naturaleza. Su manera de ir descubriendo el mundo es a través de su interacción con ella y el mundo que lo rodea.

Pág. 49


Otros autores: Paulo Freire, Moscovici, Luis Chesney Lawrence, Ana Teberosky, Emilia Ferreiro. Hallazgos parciales La lectura de textos incide en el desarrollo de la conciencia ambiental de los niños, cuando: 

Los textos fortalecen el componente afectivo de los niños a través de la imaginación. El niño juega e interactúa con su entorno manifestando conductas pro-ambientales a partir de lo que lee. La lectura de textos estimula el componente cognitivo de la conciencia ambiental.

Conclusiones parciales: 1. Los textos fortalecen el componente afectivo de los niños a través de la imaginación cuando: Despierta sentimientos Proambientales: Para inspirar el sentimiento pro ambientalista, se deben considerar los afectos y sentimientos como “sentidos” por el sujeto que afectan la conciencia sin embargo, a menudo se habla de sentimientos “inconscientes” donde al niño lo afectan los efectos de las emociones sin enterarse de ellas conscientemente. Llevándonos esto a descubrir que los niños cuentan con sentimientos inconscientes a la hora de pensar y hablar sobre el medio ambiente pues gracias a las actividades realizadas como “Dibujo lo que imagino” los niños se

permitieron imaginar la madre monte y así mismo dejar un mensaje a sus compañeros acerca del cuidado que se debe tener por el medio ambiente. Estimula la creatividad: Permitiendo esto ver como el niño a través de su imaginación y creatividad analiza la información adquirida de las lecturas de una forma lúdica y llamativa para dejar ver el impacto que en él genera el actuar de los seres humanos, conduciéndolos a ir formando unos comportamientos amigables con el medio ambiente.

2. Cuando el niño juega e interactúa con su entorno manifestando conductas proambientales a través de lo que lee, se logra: Transversalizar el saber : Ya que desde el juego el niño potencializa competencias y saberes desde todas las áreas, así mismo habilidades y/o fortalezas como: concentración, trabajo en equipo, seguir normas y superar obstáculos; y es desde allí que los niños aprenden a ir llevando una sana convivencia en la escuela, lo cual lo relacionan con el cuidado de los seres vivos que hay en su entorno. 3. La lectura de textos estimula el componente cognitivo al propiciar la construcción del aprendizaje, esto permite: Fortalecmimiento de la reflexión: Pues el niño constantemente está cuestionándose que está pasando Pág. 50


con su planeta, como lo puede ayudar y brinda ideas de posibles soluciones, dejando entrever su nivel de reflexión a la hora de decir porque es importante cuidar el medio ambiente, brindar unas posibles soluciones de cómo cuidarlo; y es así como se van aumentando los niveles de reflexionabilidad en el niño, ya que a partir de las lecturas realizadas es capaz de inferir las enseñanzas que estas le dejan, notándose así un análisis profundo a la hora de buscar soluciones, y proponer ideas sobre cómo ellos podrían cuidar su planeta, así como también es capaz de argumentar una idea.

•SINA (Sistema Nacional Ambiental).

Desarrollo de habilidades de pensamiento en los niños: Pues gracias a las lecturas realizadas en el picnic literario, y demás, se pudo ver en los niños habilidades como la fluidez, velocidad, dicción, comprensión, atención y concentración, dado que fueron actividades precisas que despertaron principalmente el interés, lo cual permitió que se fortaleciera la capacidad que tiene el niño de demostrarlas

•Balanta, A., Díez, E., & González, L. (2015).

Bibliografia: • MEN, C. (1998). Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales. Magisterio, Bogotá.

•UNESCO (Organización de las Naciones unidas

•PNUMA (Programa de naciones unidas para el medio ambiente). •Ley 115 de 1994, Ley 99 de 1993. •CVC (Corporación autónoma regional del valle del cauca). •María del Carmen Acebal universidad de Málaga.

• Romerin, D., Maria, D., & Rodriguez Noya, A. M. (2016). Estrategias pedagógico-ambientales para promocionar la lectura y la escritura de manera significativa en los educandos de primer grado de la institución educativa san José de achí Bolívar.

• Riascos, Y. D. S. V. (2014). Lectura y escritura con sentido y significado, como estrategia de pedagógica en la formación de maestros. Fedumar Pedagogía y Educación, 1(1) Estrategias lúdicas para el fortalecimiento de la lecto-escritura en las niñas y niños del grado tercero de la institución educativa Carlos Holguín mallarino, sede “niño Jesús de atocha” de la ciudad de Cali. Fundación Universitaria los Libertadores. Cali, Colombia.

• Bolívar, C., Felizzola, A., & Guerra, C. ESPACIOS DE LECTURA PARA LA PRIMERA INFANCIA.

• Martínez, A. (2014). El proceso y desarrollo de la comprensión lectora en el contexto escolar de la educación primaria. Revista Conexxión académica, 2(6), 54.

• Villegas, J. A. C. (2009). Como fomentar el hábito de la lectura y la comprensión lectora. Revista Vinculando.

• Vega, F. C. (2010). Psicología de la lectura. WK Educación.

para la educación, la ciencia y la cultura).

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LOS PROCESOS DE LECTURA EN EL AULA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO Autores: Fabiana Andrea Cárdenas Giraldo, Ligia Yaneth Castellanos Giraldo, Daniela Montenegro Cedeño, Yuly Vanessa Escobar Perea.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿De qué manera el proceso de lectura en el aula, inciden en el desarrollo del pensamiento creativo en los niños del II nivel de la Institución Educativa Escuela Normal Superior “Jorge Isaacs” de la sede Carlos Villafañe? Introducción El presente trabajo de investigación, pretende evidenciar la incidencia que tiene el proceso de lectura, en el desarrollo del pensamiento creativo de los educandos; ya que, en un análisis realizado en las prácticas pedagógicas surgió una problemática basada en la poca comprensión de los mismos y en la rigidez de pensamiento que presentaban al momento de realizar las actividades académicas propuestas. Siendo necesario, realizar un recorrido por los fundamentos teóricos que respaldan dicha investigación trazada, permitiéndose así, el planteamiento de una serie de estrategias metodológicas que giran en torno a la lectura, las cuales puedan ser implementadas en los salones de clases.

Justificación En la escuela hoy se vive una gran problemática entorno al desconocimiento y el uso inapropiado del proceso lector, además la dificultad que los niños tienen para resolver problemas. Por ello, la no comprensión en los niños obstaculiza la habilidad de la flexibilidad de pensamiento, al igual que la capacidad de resolver las situaciones de forma inteligente, lo cual, trae como consecuencia negativa, el no aceptar los diferentes puntos de vista, el análisis superficial de un problema y el no buscar diversas soluciones a este. Esto justifica que se adelanten investigaciones con relación a este tema, ya que, de esa manera se van a encontrar acciones que corrijan esta dificultad.

Objetivo general Determinar la incidencia que tiene el proceso de lectura en el aula, en el desarrollo del pensamiento creativo de los niños de la Escuela Normal Superior “Jorge Isaacs” de la sede Carlos Villafañe.

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Objetivos específicos 

Caracterizar el proceso de lectura que se lleva a cabo actualmente en el II nivel de la sede Carlos Villafañe.

Reconocer las características del pensamiento creativo que poseen los niños del II nivel de la sede Carlos Villafañe.

Determinar los aspectos en el proceso de lectura que contribuyen al desarrollo del pensamiento creativo.

Crear espacios de lectura que fortalezcan el pensamiento creativo. Planteamiento del problema

Actualmente se evidencia que durante el proceso de educación en Colombia los primeros aprendizajes de los niños se fundamentan en la lectura y la escritura; por ende, durante ese proceso los estudiantes solo vocalizan y transcriben, así limitándolos a analizar, generar nuevas ideas y tomar una postura crítica. El modelo tradicional y la poca pedagogía didáctica que manejan muchos de los docentes han desencadenado una serie de problemáticas que han llevado a la educación colombiana a ser una de las naciones menos educadas. Según índices educativos y académicos una de las razones más fuertes es la falta de comprensión y sentido crítico, al parecer el sistema educativo colombiano no va más allá de una educación que les permita a los estudiantes tener la capacidad de enfrentar las situaciones

presentes en su entorno. Por ende, una de las razones por las cuales, los niños se limitan al escribir es el pensamiento rígido que presentan, ya que al momento de asignarles una tarea, donde deban plasmar sus ideas con imaginación y creatividad, ponen una barrera entre el aprendizaje y sus capacidades. Con lo anteriormente expuesto, se puede concluir que esta es una de las problemáticas que se presenta con mayor frecuencia en el ambiente escolar, las cuales limitan los procesos de aprendizaje y el desarrollo cognitivo del niño; de igual manera, las prácticas docentes que se realizan en el establecimiento educativo no se logran llevar con gran éxito debido al pensamiento lineal que presentan los estudiantes. Por tal razón es uno de los problemas que impulso a los maestros en formación a investigar y hallar posibles soluciones que contribuyan al desarrollo del pensamiento creativo a través del proceso de lectura. Este interés surgió de las prácticas pedagógicas al observar y evidenciar dicha problemática en los niveles I y II de las diferentes sedes de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Jorge Isaacs. Metodología Se está llevando a cabo la investigación acción con sus respectivos ciclos (observar, reflexionar, planificar, y actuar). Esta tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto e implica el uso de múltiples métodos en la recolección de información en el análisis de los resultados.

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Referentes teóricos

Proceso de lectura -Kenneth Goodman “La lectura es un proceso constructivo de estructuración de significados que se da por medio de la relación del texto, ya que es visto como el lenguaje que se hace, en el cual, el lector ayuda con nuevos aportes gracias al pensamiento que va desarrollando mientras lee.” -Isabel Solé “La lectura posee unos subprocesos los cuales se entienden como etapas del proceso lector”. Pensamiento creativo -Joy Pau Gilford “la creatividad se comprende mejor cuando se conceptualiza no como una habilidad o como un rasgo de personalidad, sino como una conducta que es resultado de una constelación de habilidades cognitivas, de una serie de características de personalidad y de influencia del medio social” -Edward De bono “La capacidad mental que posee una persona para manejar la información de manera eficaz, haciendo uso de la percepción, imaginación y procedimientos que lo llevan a resolver los problemas y situaciones que se le presentan; logrando así transformar la realidad” -Ellis Paul Torrance “los factores del pensamiento creativo son: sensibilidad hacia los problemas; fluidez o habilidad para generar ideas; flexibilidad, habilidad para definir y cambiar enfoques; redefinir problemas, considerar detalles y situaciones de manera diferente”

Hallazgos parciales

El proceso de lectura incide en el desarrollo del pensamiento creativo, cuando: - Este permite la resolución de problemas: en el proceso de lectura y el pensamiento creativo, la búsqueda de la solución a los problemas se da cuando los sujetos a través de la lectura y la comprensión de esta, adquieren bases como: la imaginación, la flexibilidad, la creatividad y la fluidez, para hallar diferentes caminos que lo lleven a plantear diversas soluciones. El proceso de lectura incide en el desarrollo del pensamiento creativo, cuando: - Este propicia la flexibilidad de pensamiento: al ejecutar una lectura de tipo argumentativa y reflexiva, la persona podrá desarrollar la flexibilidad de su pensamiento con la que logrará enfrentar las situaciones que deba solucionar, para ello desde la lectura se puede decir que, los textos narrativo y expositivos, son los que facilitan el desarrollo de dichas habilidades, en donde el individuo observará estas desde diversas posturas, alcanzando de esta forma estar dispuesto a cambios. El proceso de lectura incide en el desarrollo del pensamiento creativo, cuando: - Este potencializa la imaginación: la imaginación es uno de los aspectos más relevantes del pensamiento creativo, ya que este hace referencia a la capacidad y facultad de crear de manera original y

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novedosa, permitiéndole a los individuos salir de lo habitual.

CONCLUSIONES PARCIALES

 Cuando se trabaja desde la flexibilidad de pensamiento, se contribuye a que el niño mejore su fluidez verbal puesto que, el desarrollo de esta habilidad permite que el estudiante pueda crear y ordenar las ideas cognitivamente, para transmitirlas de manera eficaz, además que ellos pueden validar las diferentes perspectivas de las demás personas y tener la capacidad de buscar diversas soluciones a una misma situación.  Al llevar a cabo la resolución de problemas, se evidenció que los estudiantes pudieron comprender e interpretar las situaciones planteadas, para generar nuevas alternativas de solución a través del análisis detallado que le hacían a esta.  Al potenciar la imaginación en los educandos, se contribuyó a que estos involucraran sus sentimientos y emociones, por medio de la activación de sus conocimientos previos, recreando los sucesos de las lecturas; al igual que la creación de ideas

innovadoras, inusuales.

originales

e

BIBLIOGRAFÍA Cazares, F., & Aguilar, S. (2016). Pensamiento creativo. Mexico. Etapa del proceso lector. (15 de Abril de 2012). Obtenido de www.iessierrasur.es/fileadmin/te mplate/archivos/BiologiaGeologia /documentos/DEP_DE_FORMAC ION/4._Etapas_en_el_proceso_le ctor.pdf García Calvo, I. (23 de Septiembre de 2016). Pensamiento creativo: Qué es, ejemplos, caractrísticas y 10 ejercicios. Obtenido de https://blog.cognifit.com/es/pensa miento-creativo/ Goodman, K. (1982). El proceso de lectura: conderaciones a través de las lenguas y el desarrollo. En E. Ferreiro, & M. Gómez Palacio, Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura (pág. 18). México: siglo XXl, editores, s.a de c.v. Solé. (22 de Marzo de 2009). Etapas del proceso de lectura. Obtenido de http://favionivelesdelectura.blogspot.com.co m/

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CREENCIAS Y CONCEPCIONES DEL MAESTRO DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR SOBRE SU ROL EN LA FORMACIÓN PRÁCTICA DEL FUTURO DOCENTE. Autores: Natalia Millán Soto, Natalia Lozano Peña, Flor Yised Cuestas arce, Yuri Andrea Gómez Amaya.

Pregunta de investigación. ¿Cuáles son las creencias y las concepciones que tiene el maestro titular de la básica primaria de la Escuela Normal Superior Jorge Isaacs sobre su rol en la formación inicial de docentes? Introducción. La formación inicial de docentes ocupa un espacio muy importante en el país, pues su eje central es el de formar un profesional de reconocida idoneidad ética y pedagógica, que lo caracterice como un ser intelectual e integral garantizándole a la sociedad un sujeto competente en los campos educativos laborales y económicos. Siendo el maestro el trasformador de las nuevas generaciones, debe contar con una formación de calidad que le otorgue insumos para poder brindar y alcanzar los objetivos educativos que demanda el estado. En este trabajo se presenta el rol que cumplen estos últimos actores desde su propia perspectiva, en la formación de maestros. Planteamiento y formulación del problema. Los maestros en formación de la escuela Normal Superior Jorge Isaacs durante su práctica pedagógica, cuentan con la presencia y orientación de un maestro o maestra titular quien dentro de su labor se encarga de revisar, orientar

el plan de trabajo y el desempeño en el aula del maestro en formación a través de un seguimiento en coherencia con los criterios del modelo institucional. Esta realidad se vuelve problemática cuando los maestros en formación evidencian que algunos docentes titulares, muestran cierta apatía, descontento y poco agrado cuando un maestro en formación llega a su aula, argumentando su inconformidad por la falta de organización del programa y poca consideración con ellos; planteando además, que el maestro en formación llega en muchas ocasiones a interferir en el avance de sus propósitos escolares. De acuerdo a lo anterior, se vuelve relevante conocer y comprender lo que piensan los maestros titulares con relación a su rol en el proceso formativo adelantado por la escuela normal Objetivo general. Determinar las creencias y concepciones que posee el maestro titular de la básica primaria de la Escuela Normal Superior Jorge Isaacs sobre su rol en la formación inicial de docentes. Objetivo específico. 

Identificar las creencias que tiene el maestro titular sobre su rol, en la formación inicial de maestros.

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Identificar las concepciones que tiene el maestro titular sobre su rol, en la formación inicial de maestros.

Caracterizar las creencias y concepciones que tiene el maestro titular sobre su rol, en la formación inicial de docentes.

Reconocer el rol del maestro titular en el proceso formativo del maestro en formación de la Escuela Normal Superior Jorge Isaacs.

Contrastar teóricamente las creencias y concepciones del maestro titular sobre su rol en la formación inicial de docentes. Referentes teóricos

   

María Aracely López Gil Guilles Ferry Shulman Zabalza

Resultados y conclusiones parciales El proceso que se adelanta en la actualidad se encuentra en la fase de diseño y validación de instrumentos de recolección de información.

BIBLIOGRAFIA  

Sistema colombiano de formación de educadores - lineamientos de política del MEN. Sanjurjo, L. (2005). La formación práctica de los docentes: Reflexión y acción en el aula. Homo Sapiens. Gil, M. A. L. (2010). Genealogía de la práctica pedagógica para la formación de maestros normalistas. Plumilla Educativa, (7), 9. Da Ponte, J. (1999). Las creencias y concepciones de maestros como un tema fundamental en formación de maestros. On research in teacher education: From a study of teaching practices to issues in teacher education, 43-50.

Metodología de trabajo. El presente proyecto corresponde a una investigación etnográfica educativa.

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LA AUTORREGULACION EN LA INFANCIA A TRAVES DE LA POTENCIALIZACION DE LA REFLEXION PERSONAL Autores: Yoreli Agudelo Parra, Alejandra Cediel, Luis Miguel Arias.

Introducción La presente investigación es una oportunidad para considerar seriamente el reconocimiento de la reflexión personal como principal factor en la educación y formación de los niños, en tanto que esta contribuye al desarrollo de habilidades de autorregulación. Planteamiento del problema Durante las prácticas pedagógicas, gracias a la reflexión permanente que se realiza en el diario pedagógico, se pudo determinar la fuerte relevancia que se te otorga a la formación académica, relegando a un segundo plano el desarrollo de habilidades intrapersonales, lo cual trae como consecuencia la poca madurez personal de los niños, ausencia de espacios y estrategias metodológicas que les permitan tener un nivel de reflexión que propicie la toma de conciencia de sus propios actos y ver las consecuencias que generan los malos comportamientos. Pregunta ¿De qué manera el maestro en formación desde su práctica pedagógica potencializa la reflexión personal en los niños del segundo nivel de tal manera que contribuya a su autorregulación? Objetivo general Determinar la manera como los maestros en formación desde la práctica pedagógica potencializan la reflexión personal de los niños del segundo nivel

de tal manera que contribuya a su autorregulación. Objetivos específicos   

Identificar los espacios del entorno escolar que propician la reflexión personal en los niños. Determinar el nivel de autorregulación que poseen los niños del segundo nivel. Reconocer los aspectos de la reflexión personal que contribuyen a la autorregulación de los niños del segundo nivel.

Metodología Este proyecto emplea los ciclos de la investigación acción. Referentes teóricos       

Daniel Goleman John Dewey Zimmerman John Stuart Milk Pilar Varela Nacho Madrid Claire B. Kopp Resultados parciales

El maestro en formación desde su práctica pedagógica potencializa la reflexión personal en los niños del segundo nivel, contribuyendo a su autorregulación mediante: 1. Las situaciones problemas: Las cuales permiten poner al niño de cara a situaciones dilema que le exigen la toma de decisiones frente a múltiples alternativas. Pág. 58


2. La práctica del maestro: En el campo de la reflexión personal el maestro contribuye como guía en la formación del hábito de pensar.

-

3. La lúdica en el aula:

-

Los niños incrementan su capacidad de regulación interna con reglas y planes para guiar su comportamiento.

Con respecto AL MAESTRO REFLEXIVO, se encontró que por medio de las competencias que lo caracterizan este genera:

El niño al aprender, escoge alguno de los medios que observa, los ensaya, lo ve útil e inútil, y así continúa escogiendo, ordenando, adoptando, sometiendo a prueba, hasta que consigue lo que desea.

-

4. El diálogo:

-

Para obtener una auténtica reflexión personal en el proceso pedagógico se debe promover espacios de cuestionamiento donde los estudiantes sean los principales actores permitiéndoles exponer sus criterios de búsqueda, e igualmente que puedan evaluar sus propios interrogantes y propiciar el diálogo abierto, en el cual de acuerdo a sus habilidades y potencialidades puedan manifestar sus puntos de vista y buscar estrategias que los motiven a elevar su nivel. Conclusiones parciales

-

1. El método ABP genera en los niños un aprendizaje autónomo a través del contexto real, cuando: El niño vive la situación Compara la situación presentada con su contexto real El niño toma como referente un ejemplo cercano La falta de estrategias reflexivas constantes limita el autoanálisis

A través del método ABP, se genera en el niño la habilidad para solucionar problemas cuando: Se observa en los estudiantes motivación y creación de estrategias El niño utiliza su experiencia El niño cambia su pensamiento

-

Competencia valorativa Disciplina y rendimiento Competencia cognitiva (razonamiento, reflexión y análisis) Competencia práxica (estrategias, mediación, propicia comunicación) Trabajo en equipo Motivación Comunicación 2. En cuanto a la lúdica en el aula, se obtuvo que esta promueve el fortalecimiento de valores y resolución de conflictos en los niños, ya que permite:

-

Relación juego – vida Interés – aprendizaje

A través de la lúdica se promueve el AUTOCONTROL en los niños, ya que permite: -

Cambio de conducta Seguimiento de instrucciones

En relación con el diálogo, se encontró que este permite la expresión de sentimientos y emociones, pues: -

Promueve participación Vínculos de afecto Reconocimiento de expresiones

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En cuando a la comunicación maestro estudiante generada por el diálogo se encontró que: -

-

educativa: Una comparación y reflexión teórica. Vol. 20. Fernando Iriarte Martínez (2012), Libro: Parce Edición 1era Edición.

Genera confianza Reflexión sobre sus actuaciones Toma de conciencia y aprendizaje autónomo Bibliografía

-

-

-

-

Dewey, J., Caparrós, A., & Galmarini, M. G. (1989). Cómo pensamos: nueva exposición de la relación entre pensamiento y proceso educativo. Laura Villanueva Méndez, Lizbeth o. Vega Pérez, ma. Fernanda Poncelis Raygoza (2011) creciendo juntos: estrategias para promover la autorregulación en niños preescolar. Madrid lópez, r. L. (2000) la autorregulación emocional como elemento central de la inteligencia emocional. Annefundacio, La autorregulación guía para padres. Ester Ato Lozano, Carmen Gonzales Salinas, José Antonio Carranza Carnicero (2004), Aspectos evolutivos de la autorregulación emocional en la infancia. Vol. 20. Ernesto Panadero, Jesús Alonso Tapia, (2014), Teorías de autorregulación

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EL USO DEL MATERIAL DIDÁCTICO Y SU INCIDENCIA EN LA MOTIVACIÓN DE LOS NIÑOS HACIA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS Autores: Erika Tatiana Martínez Ocampo, Sharon Andrea Robledo Izquierdo, Tania Vanessa Montemiranda León.

Introducción Las matemáticas han sido vistas por los estudiantes generalmente como un área aburrida y abstracta, desde este punto de vista proponemos la implementación del material didáctico como eje motivador para el aprendizaje de estas. Para ello se hizo necesario adelantar un recorrido que implicó desde la teoría, establecer un encuentro entre la construcción del saber matemático y el material didáctico empleado para su enseñanza. Justificación La matemática en el proceso de aprendizaje no está totalmente estática, la podemos observar y encontrar en todo lo que hacemos y nos rodea, es una asignatura muy importante para nuestra vida, por tal razón es vital su buen aprendizaje desde la primera infancia. Con respecto a esto debemos decir que aunque las matemáticas sea un área fundamental, su enseñanza no ha sido la más pertinente en las aulas de clases, ya que siempre se ha considerado como una asignatura muy compleja y difícil de aprender, por esta razón los niños desde el preescolar sienten miedo frente al abordaje de esta área, por lo tanto y basándonos de nuestras experiencias, reconocemos que en muchas ocasiones el maestro es el culpable de esta mala concepción, dado que este fenómeno puede surgir, por una parte, en la escasa comunicación entre los docentes de aula y los teóricos de la educación matemática y por otra en que los docentes durante su formación y

actualización aún no disponen de suficiente información sobre estrategias didácticas para el desarrollo apropiado del proceso de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas. Planteamiento del problema Durante las prácticas pedagógicas realizadas en la Escuela Normal Superior Jorge Isaacs, se pudo evidenciar un grave problema relacionado con la falta de motivación e interés por parte de los educandos hacia el aprendizaje de las matemáticas, mostrando apatía y desagrado, encontrando además que hacían falta estrategias y metodologías que despertaran en el estudiante el agrado y la motivación necesaria para aprender de manera significativa, razón por la cual proponemos el uso del material didáctico como alternativa para dar solución al problema planteado, pues a través de la manipulación, experimentación y visualización se llevará a los niños a comprender, analizar y responder de manera autónoma y efectiva a las situaciones matemáticas planteadas. Pregunta ¿De qué manera incide el uso del material didáctico empleado por los maestros en formación en la motivación de los niños hacia el aprendizaje de las matemáticas en el primer nivel?

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Objetivos Objetivo general:

El material didáctico incide en la motivación hacia el aprendizaje de las matemáticas cuando:

Identificar la incidencia del uso del material didáctico empelado por los maestros en formación en la motivación de los niños hacia el aprendizaje de las matemáticas en el primer nivel.

Objetivos específicos: - Caracterizar un material didáctico y su uso en la enseñanza de las matemáticas durante las prácticas pedagógicas de los maestros en formación en el primer nivel.

- Reconocer el interés y la motivación que poseen los estudiantes del primer nivel hacia el aprendizaje de las matemáticas. - Identificar los aspectos del uso del material didáctico que despiertan el interés y la motivación hacia el aprendizaje matemático.

Metodología Se lleva a cabo la investigación acción atendiendo a cada uno de los ciclos (planeación, acción y reflexión). Referentes teóricos: María Montessori: “el niño obtiene un mayor conocimiento a través de la experiencia y el intercambio de ideas, pero se debe trabajar por medio de los estímulos”.

Conclusiones parciales -

Rousseau: “la forma más adecuada para que el niño aprenda y le dure los conocimientos es por medio de la estimulación de los sentidos, por medio de las sensaciones el niño inicia la aprehensión del mundo que lo rodea” Guy Brousseau: matemáticas” Hallazgo parciales

Se tiene clara la intencionalidad pedagógica con la cual se va a usar: la implementación de los materiales didácticos en los procesos de enseñanza aprendizaje, tiene una intención pedagógica la cual está ligada a las habilidades que se pretendan desarrollar en el niño. Se selecciona teniendo en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes: para que le niño posea un aprendizaje significativo se debe partir de sus intereses permitiéndole tener un saber en dónde puedan pensar, construir, manipular etc. Se tienen en cuenta los saberes previos de los estudiantes: Tener en cuenta los saberes previos de los estudiantes es muy importante pues se cumple la intencionalidad pedagógica de los materiales didácticos logrando que el niño aprenda de manera más fácil y significativa.

“didáctica de las -

Cuando se implementa el material didáctico teniendo clara una intencionalidad pedagógica, se traza una ruta entre lo que se desea enseñar y lo que se pretende que el estudiante aprenda, teniendo el material didáctico un significado concreto, logrando así un aprendizaje significativo, por medio de la manipulación y la estimulación de sus sentidos. Al planear las clases de matemáticas partiendo de los intereses de los estudiantes, se obtiene un mayor Pág. 62


-

grado de motivación en el niño, dado que los contenidos a tratar no estarán alejados de su realidad, siendo así más accesibles y significativos para ellos. Al indagar los saberes previos de los estudiantes partiendo de situaciones problemas, además de permitirnos conocer las percepciones que el niño posee, se potencializa sus capacidades a la hora de dar solución a las situaciones planteadas de manera autónoma y critica.

http://unvm.galeon.com/Libro1.pdf RAQUEL S. ABRATE, MARCEL D. POCHULU, JOSÉ M. VARGAS (ERRORES Y DIFICULTADES EN MATEMÁTICA) Análisis de causas y sugerencias de trabajo. Editado por la UNIVERSIDAD NACIONAL DE VILLA MARÍA

Bibliografía http://funes.uniandes.edu.co/417/1/Gom ezP07-2856.PDF (PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS DE SECUNDARIA) https://es.slideshare.net/alejita1999/mat erial-didactico-estructurado-y-noestructurado

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LA FAMILIA COMO EJE ARTICULADOR DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE Autores: Tania Rengifo, Claudia Vergara, Daniela Henao

Introducción La formación moral y académica comienza a ser impartida por la familia, seguidamente en la escuela la cual moldea y fortalece la adquisición de normas y conocimientos. La familia y la escuela han de estar unidas; lo dice la ley y lo dicta el sentido común. Ambas son los dos primeros agentes de socialización de los niños y, por lo tanto, donde adquieren todo su aprendizaje. La familia es la primera institución en la educación de los niños, sin embargo, la escuela surge como institución al servicio de los fines familiares en lo referido a la educación. Esta relación entre ambas instituciones hace reflexionar en la importancia que tiene la familia en la educación escolar de los niños y por eso se puede afirmar, que ambas han de estar íntimamente relacionadas entre sí, puesto que la educación empieza en la familia y se prolonga en la escuela, y una buena educación exige el conocimiento del medio en el que viven los alumnos, así como la representación de éste en la vida escolar. Educar es un proceso en el que la familia y la escuela son protagonistas, y para que la tarea de educar resulte positiva y fructífera, familia y escuela deben trabajar de forma coordinada, ambos trabajos deben de interrelacionarse y complementarse. Planteamiento del problema

Durante años la educación ha sido tema central de investigaciones, de análisis, de propuestas, a pesar de que dichos estudios apuntan en diferentes direcciones, los resultados coinciden que la educación influye en el desarrollo de la sociedad y en la formación armónica e integral de sujetos, propiciando en ellos el crecimiento de su personalidad, y así mismo favorece su integración en el amplio abanico de medios sociales con los que habrá de enfrentarse en el futuro. La educación actual exige en la escuela la participación del trinomio: Docente Alumno – Padre de Familia; ya que los profesores junto a los padres de familia cumplen funciones que se complementan en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Por lo mencionado, este trabajo de investigación cobra importancia en cuanto a lo social, pues se pretende identificar el papel que desempeña la familia (padre, madre, hermanos, abuelos, tíos u otras figuras representativas) en la educación de sus hijos e hijas y como está sujeta la familia para contribuir en el rendimiento académico de los mismos. Existen muchos factores que inciden en el proceso educativo, pero en este caso destacaremos el aspecto de la participación familiar y cómo este acompañamiento incide de manera positiva o negativa en el rendimiento de los alumnos. Pág. 64


Este tema se escogió ya que en todas las practicas se evidenciaban la falta de acompañamiento de los padres de familias de la sede Libardo Madrid de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Jorge Isaac, en cada practica se notaba que los niños llegaban solos a las aulas de clases y sus padres por ningún lado, las maestras titulares dicen que cuando hay reuniones de padre de familia son muy pocos los padres que van a las reuniones y muy poco preguntan por ellos, La familia representa un elemento central en el aprendizaje de los escolares, ésta es la primera institución educativa, que a través de sus dinámicas internas y externas actúa como mediadora en el aprendizaje y permite el desarrollo de sus miembros; el objetivo de esta investigación es analizar la influencia de la familia en relación con la educación como posibilidad de formación y desarrollo de los menores escolarizados de la sede Libardo Madrid Valderrama. Para el estudio se tuvieron en cuenta las características sociales, económicas, culturales y educativas del entorno familiar, así como, la identificación de las visiones, significados, expectativas e imaginarios con respecto a la educación de sus hijos. El abordaje fue cualitativo, orientado metodológicamente por el diseño etnográfico y con un plan de análisis de datos que incluyó técnicas cuantitativas y cualitativas. Los resultados obtenidos revelan que los padres atribuyen gran importancia a la educación de sus hijos desde sus visiones, expectativas y significados, pero carecen de las condiciones necesarias para impulsar el proceso; sus prácticas educativas orientadas a la

formación son limitadas, y también sus recursos, hábitos, tiempo, responsabilidad y actitudes, convirtiéndose en un obstáculo para potencializar y desarrollar con éxito el aprendizaje de los hijos. Pregunta ¿De qué manera incide la participación de la familia en el rendimiento académico de los estudiantes de la sede Libardo Madrid Valderrama de la institución educativa Normal Superior “Jorge Isaacs”? Objetivo general -Determinar la Incidencia de la participación de la familia en el rendimiento académico de los estudiantes de la sede LIBARDO MADRID VALDERRAMA DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “JORGE ISAACS”. Objetivos específicos - Identificar la concepción que tienen los padres sobre la escuela. -Identificar el nivel de acompañamiento de la familia en los procesos de enseñanza-aprendizaje que brinda la escuela. -Determinar las causas y las consecuencias que se generan por falta de la participación activa de la familia en el proceso enseñanza-aprendizaje. -Reconocer la afectación de la no participación de la familia como factor relevante en el rendimiento académico de los estudiantes.

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Metodología Este trabajo emplea la investigación de corte etnográfico. Bibliografía Pozo 2006, Dallos 1996, creencias de padres y madres acerca de la participación en la educación de sus hijos, PDF. Miguel Ángel Rodríguez Rodríguez, La familia PDF. Francisco López Rupérez, La participación de las familias en la educación escolar, PDF. Ángel Alberto Valdés Cuervo, Maricela Urías Murrieta, Creencias de padres y madres acerca de la educación de sus hijos. La participación de las familias en la educación escolar, PDF, ministerio de educación, de cultura y deporte.

La implicación de los padres en la educación escolar, clave de unas buenas notas, PDF, carlota fominaya / Madrid. La Educación, cosa de dos: La escuela y la familia, PDF, Sofía Domínguez Martínez. Evolución de la participación entre las familias y la escuela, PDF, Juan Miguel Corchado Badía, Beatriz Martínez Gomis. La influencia de los factores familiares en el rendimiento académico, PDF, Estefanía Rodríguez Mata, Francisco Javier Sánchez Galán. Evaluación de la educación, representaciones de los padres acerca de la escuela primaria. Creencias, opiniones, valoraciones e imágenes sobre la “buena escuela” y la “escuela ideal”, PDF, Laura Bustamante.

Influencia familiar en el rendimiento escolar en el rendimiento escolar, PDF, Norma Salazar Flores, Lorena López Sánchez y Mucio A. Romero Ramírez, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.

Pág. 66


¿DE QUE MANERA LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR JORGE ISAACS CONCIBE LOS PROCESOS DE PLANEACIÓN EVALUATIVA EN LOS NIVELES I Y II? Autor: YULIA CONSTANZA MAYOR

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

que sabe y de la manera como utiliza ese

El presente trabajo de investigación nace

conocimiento.

de las prácticas pedagógicas realizadas

La evaluación es uno de los aspectos

a lo largo de varios años y tras la

que nos debe preocupar cuando de

necesidad y el interés por desarrollar

educación

diversos métodos e instrumentos de

analizar y reflexionar sobre la planeación

evaluación que permitieran verificar con

evaluativa para poder fortalecer y/o

cierta

precisión

se

trata,

es

importante

la

adquisición

del

revaluar los procesos a través de un

el

desarrollo

de

enfoque que nos permita encaminar

competencias y/o redireccionar procesos

nuestros métodos y actitudes frente a la

para el mejoramiento de los resultados

importancia de establecer planes que

académicos.

faciliten

aprendizaje

y

Dada la incidencia de la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje, se parte

del

cómo

los

resultados

académicos arrojados por la misma, muchas

veces

no

evidencian

la

consecución del objetivo primordial de la educación: ”el aprendizaje” u otras veces

demostrar

verazmente

la

consecución de los objetivos educativos y

arrojar

resultados

académicos

satisfactorios acordes al aprendizaje adquirido

por

medio

del

uso

de

instrumentos apropiados a la necesidad del estudiante, del docente y de su entorno social.

los resultados son poco alentadores,

Dado lo expuesto anteriormente se

situación que deja entrever que en

observa en las instituciones educativas

ocasiones se ignora como principio y

una

centro

quien

resultados arrojados por los estudiantes

permanentemente está siendo evaluado

en las evaluaciones aplicadas y los

y a quien se le pide que dé cuenta de lo

aprendizajes adquiridos; afirmación que

al

estudiante,

no

correspondencia

entre

Pág. 67

los


se puede hacer al analizar los bajos

Abordé a los padres de familia

resultados obtenidos en las pruebas

para constatar métodos de estudio

internas y externas presentadas por los

e indagar sobre su visión respecto

estudiantes a lo largo de su proceso,

a los resultados que los niños

situación que desestabiliza y más grave

arrojaban en sus pruebas y obtuve

aún pasa desapercibido por muchos

respuestas como: - “Lo niños

docentes. Esta problemática se refleja

estudian toda la tarde, pero llegan

en uno de los apartes de mi diario

aquí y se les olvida todo,” -

pedagógico,

Métodos de estudio memorísticos

la

cual

referiré

a

y orales, regidos a los apuntes de

continuación: “Durante el primer periodo lectivo los niños presentaron un desempeño bajo en los resultados de las evaluaciones, no acorde a su desempeño en clase; situación que

generaban

incertidumbre,

al

en

mí,

igual

que

los niños,

- Poco tiempo de

estudio, - Complejidad y extensión en

las

temáticas,

-

Poca

disposición y motivación por parte de los niños, - “Las evaluaciones les generan angustia y estrés”, Bajo nivel de comprensión lectora.

preocupación en los padres de

Al preguntarle a los niños sobre la

familia.

misma situación, coinciden en

Empecé a replantear la

forma de evaluar, desde el diseño

respuestas

del instrumento evaluativo, pero

entendemos las preguntas, - Nos

los resultados

no mejoraban

asustamos en el momento de la

mucho. Inicie con actividades de

prueba, - Las evaluaciones son

entrenamiento,

cuales

muy largas, -Hay palabras que no

consistían en talleres de repaso

entendemos, - No estudiamos

sobre la temática; muy similar a lo

mucho. – El tiempo es muy corto.

las

que iba a ser la evaluación, pero esto

solo

reforzó

procesos

mecánicos y de memorización, sin contribuir a procesos de desarrollo del pensamiento.

como:

-

No

Todo esto permite entender que hay una gran falencia en cuanto a la forma de enseñar y la forma de evaluar, no hay una correspondencia que le permita al

Pág. 68


estudiante

aplicar

situaciones

su

reales,

o

saber

en

situaciones

planteadas en contexto, no se evidencia la utilidad del conocimiento. Muchas veces

las

clases

solo

transmiten

conceptos, pero no generan aprendizaje significativo.

Es aquí donde surge la

Objetivo general Determinar la concepción que tienen los maestros de I y II nivel de la Escuela Normal Superior Jorge Isaacs sobre la planeación evaluativa en los procesos de enseñanza – aprendizaje.

necesidad de cambiar totalmente los procesos de planeación de la evaluación,

Objetivos específicos:

de tal manera que asegure no solo la adquisición, sino también la generación de

conocimiento,

un

aprendizaje

 Identificar concepciones sobre la

significativo que le permita al estudiante

planeación

aplicar su saber en un contexto y al

evaluación de los maestros del I y

mismo

II nivel de la ENSJI.

tiempo

arrojar

resultados

 Precisar

satisfactorios. La necesidad de concientizarnos como docentes sobre la importancia de una adecuada planeación evaluativa que nos permita conocer el desempeño de los actores a lo largo del proceso y a su vez garantizar la consecución de objetivos y de resultados óptimos es la prioridad en esta investigación, a su vez, lo es, la implementación

de

estrategias

y

procesos

fundamentos

teóricos

que conduzcan a estrategias de planeación

de

la

evaluación

pertinentes al contexto y a las necesidades de los estudiantes.  Proponer prácticas de planeación evaluativa lograr

que

contribuyan

mejores

a

resultados

académicos.

que

faciliten el proceso de la planeación

de

Referentes:

evaluativa. Miguel Ángel Santos Guerra. Juan Manuel Álvarez Méndez. María Antonia Casanova.

Pág. 69


Santiago Castillo y Jesús Cabrerizo.

situaciones

de

aprendizaje

que

se

propongan. La evaluación debe basarse

Diego Villada Osorio, MG

en objetivos y criterios claros; debe ser participativa y formadora, porque los instrumentos

Conclusiones parciales

deben

obligar

a

los

estudiantes a realizar procesos mentales complejos y retadores, retroalimentar e Este trabajo, pretendió demostrar la

indicar cómo superar las deficiencias,

importancia que tiene el hecho de

requerir el diseño de actividades de

considerar

evaluación muy semejantes a las de

la

PLANEACIÓN

EVALUATIVA

como

aspecto

enseñanza, ser continua y que sus

fundamental en los procesos evaluativos

resultados

y parte integral de la enseñanza y del

enseñanza.

aprendizaje,

porque

las

prácticas

evaluativas se alinean con los modos de enseñar. Se apuesta a la importancia que tiene la comunicación docentealumno, previa, durante y posterior a la evaluación.

Las

devoluciones

del

docente respecto de los resultados de las evaluaciones

son

altamente

permitan

mejorar

la

En síntesis, la propuesta es convertir la planeación de la evaluación en un proceso permanente de revisión y de análisis de la práctica. El profesor puede apoyarse en ésta como una estrategia que le permitirá fortalecer, redireccionar procesos y mejorar resultados.

significativas, por ello se deben convertir en una práctica constante. Por supuesto que

la

adecuado decisiones

elección

del

constituye más

BIBLIOGRAFÍA:

instrumento

una

de

importantes

las para

VILLADA O, Diego. Evaluación integral

garantizar la dimensión didáctica de la

de los procesos educativos, Manizales

evaluación y, por ello, su construcción

Universidad Autónoma, 1.989

debe ser coherente con las habilidades cognitivas que se busca desarrollar, los objetivos

que

se

formulan

y

las

PÉREZ, A. (1983): “Modelos contemporáneos de evaluación”. En

Pág. 70


Gimeno y Pérez (Co) La enseñanza, su teoría y su práctica. Madrid. Akal. Moreno Paola, Triana Jina y Ramirez Diana. Un recorrido histórico sobre concepciones de la evaluación y sus propósitos en el proceso educativo en Colombia. ¿Cómo ha influido en la educación?. ] // Universidad de los Andes. - Mayo de 2014. funes.uniandes.edu.co/734/1/unarecorri do.pdf LEMUS, LUIS Arturo. Evaluación del rendimiento escolar. Buenos Aires. Kapeluz, 1.971. PHILIPS, Ray C. Evaluación y Educación. Buenos Aires: Paidós, 1.994 VILLADA O, Diego. La Evaluación Educativa : entre lo cognitivo y lo formativo (perspectiva crítica). Manizales Universidad Autónoma, 1.989. Manual. ZAPATA, Vicente. Evaluación del Aprendizaje. Elaboración de instrumentos Vicente Zapata Cali, Universidad del Valle. 1.987 Manual CARREÑO,. Instrumentos de medición del rendimiento escolar. Mexico: Trillas . 1.999.

Pág. 71


LA INVESTIGACIÓN EN EL EJERCICIO DE LA INNOVACIÓN SOCIAL EDUCATIVA: UNA PERSPECTIVA EN LA DINÁMICA DE LA FUNCIÓN DOCENTE Grupo de Investigación COPIES Programa de formación Complementaria de maestros Normal Superior Jorge Isaacs Roldanillo Valle

E

l proceso de la investigación

En esta aventura un grupo de maestro en

como el escenario que permite

formación del semestre II se involucra de

la transformación de la realidad

manera

activa

en

el

con

proceso el

de

educativa, social y cultural debe de ser el

investigación

previo

pilar en la producción de conocimiento en

acompañamiento de maestras titulares

manos del maestro como actor y gestor

quienes

de cambio social y educativo.

coheinvestigadores.

En este sentido, alrededor del presente

Un sueño que nace en la conformación

artículo se desea compartir y reflexionar

de la COPIES entendida como la

alrededor del trabajo investigativo que se

comunidad de aprendizaje e innovación

viene adelantando en conciencia entre la

educativa donde el lenguaje de la

Universidad de la Salle y la Escuela

realidad, el liderazgo y el trabajo en

Normal Superior Jorge Isaacs donde el

equipo se convierta en bandera para el

desafío de investigar para conocer,

accionar investigativo.

participan

como

aprender y contribuir en acciones de cambio social, educativo y cultural es el punto de referencia atendiendo a la metodología

de

denominada educativa”

investigación

“Innovación donde

las

social practicas

pedagógicas son un punto de referencia para

acceder

comunidad.

a

realidades

de

la

A partir de esta experiencia se ha logrado caracterizar problemáticas educativas presentes en el contexto rural, donde se reclama

prácticas

educativas

innovadoras. Se trata entonces, de investigar para producir conocimiento que logre impactar la construcción de sociedad con sujetos permeados por una formación

integral

en

valores,

Pág. 72

con


capacidad de crear para el trabajo en

escenario Institución Educativa Santa

comunidad.

Rosalía de Palermo, sedes Josefita Peña y

José

Eusebio

Caro

donde

la

¿Por qué y para que de la COPIES en la

comunidad educativa logra involucrarse

dinámica del trabajo investigativo de la

en procesos de transformación social.

Institución Educativa Normal Superior

Abordar procesos de investigación en el

Jorge Isaacs?

contexto

de

la

innovación

social

educativa es contribuir en el crecimiento Una

posibilidad

que

deja

ver

la

articulación entre escuela, comunidad y producción

dinámicas

de

trabajo

permite

conocer

Investigar para humanizar

bajo un solo ideal:

actos educativos…

para

Investigar para reflexionar y transformar realidades sociales desde el rol protagónico del maestro…

transformar desde realidades concretas,

sus

de

conocimiento, innovar

social – educativo donde la realidad con

el

cara

la

otra

de

la

Colombia soñamos

que en

construcción

la de

valores, productividad

y

emprendimiento,

educación para la

el

paz.

llamado

al

trabajo interinstitucional otra de las

Por eso el desafío de la COPIES es la

fortalezas que logran evidencias en esta

puesta en escena de la producción de

aventura.

conocimientos pedagógico – didáctico que sensibilice el acto de educar y formar

Una institución que forme maestros(a)

para la vida desde la ruralidad para el

debe asumir desafíos constantes en

trabajo social. Por consiguiente, desde la

objetos de estudio desde comunidades o

COPIES, crecen las comunidades y

redes

logran

redes de aprendizaje, donde la voz y el

impactar las historias de vida de cada

sentir del maestro trasciende a la

uno de los actores.

comunidad.

de

aprendizaje

que

En consecuencia, el proyecto que se viene

adelantando

asume

como Pág. 73


XI SIMPOSIO DE INVESTIGACIÓN "DESAFÍOS DE UNA EDUCACIÓN PARA EL POSCONFLICTO" Escuela Normal Superior Jorge Isaacs Municipio de Roldanillo - Valle Noviembre 8 de 2017

articipar de esta dinámica con la

P

sentirse

Escuela Normal Superior, como

transformaciones que allí se develan.

observador externo de experiencias de

El simposio denota la apuesta por la

investigación

en

legitimidad de la descentralización, a

formación y de prácticas de aula de los

través de mecanismos de participación

maestros en ejercicio, me ha permitido

que

despertar sensaciones importantes que

autogestión de las comunidades, en un

generan reflexiones del orden de la

intento por construir un tejido social

pedagogía,

donde se le apuesta a la concertación, la

partícipe

de

las

ponente de este simposio y como de

la

estudiantes

didáctica

y

la

respetan

autonomía

las territorialidades abordadas por la

colectivos frente a la toma de decisiones

socialización

en torno al desarrollo local, donde los

real

de

maestros en las ruralidades del Valle.

proposición

la

negociación

ejercicio

la

y

epistemología del saber, confrontada con del

y

la

de

pobladores importan y significan en un ejercicio democrático aplicado en el aula.

Estas sensaciones sugieren admiración por

la

formación

los

Se visiona el asunto de la pedagogía y la

estudiantes de la Escuela Normal, la cual

didáctica asumida desde el maestro que

evidencia

considera la realidad de las poblaciones

la

ofrecida apropiación

a

de

competencias y responsabilidades hacia

y

de

sus

territorios

el fortalecimiento de escenarios de

metodologías, estrategias y contenidos

desarrollo regional, donde el niño, la niña

que les permiten a los estudiantes

y el joven rural, se identifican con su

rurales,

entorno, aprecia otros territorios y puede

entendidas como el acto cognitivo más

desarrollar

al

ofrecer

competencias,

Pág. 74


inteligente

que

los

acercará

a

la

indagación,

capacitada

para

resolución de problemas sin restringir la

redimensionar su rol dinamizador desde

rigurosidad científica del conocimiento en

estos desafíos educativos.

relación con la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente.

Doy gracias a la vida por permitirme compartir con seres humanos con tanta

Entre las sensaciones, me surge la idea

calidad humana, como las directivas,

de invitarles a no desperdiciar todo el

docentes y estudiantes de la Escuela

potencial que tienen de sus estudiantes y

Normal Jorge Isaacs, además de los

sus egresados que ahora son maestros

asistentes invitados de otros municipios,

en

las

quienes proyectan una gran luz en el

posibilidades de generar una red para

camino de la vida, para quienes les

conformar comunidades académicas de

rodean.

ejercicio,

identificando

colectivos pedagógicos y administrativos que sean capaces de, sistematizar y

Dios bendiga sus pasos y permita que

proponer las rutas para gestionar el

tanto sus proyectos de vida personales y

conocimiento y documentar las vivencias

profesionales sean perfeccionados, lo

que

cual irradia en pro de las comunidades y

van

marcando

el

sello

y

la

autenticidad, de los esfuerzos que se

de quienes les rodean.

hacen en el día a día para ofrecer la calidad educativa en la formación de

Medellín, Noviembre 10 de 2017

seres humanos integrales, intelectuales, competentes

para

recorrer

estas

Olga Patricia Gil Henao

búsquedas sin certezas ni verdades

Profesional Universitaria

absolutas, pero si con la confianza de

Dirección Educación Rural

sentir más cerca la sociedad del futuro en

Subsecretaría de Calidad

paz y armonía con la vida. La red de maestros en la ruralidad, fortalecería

una

comunidad

de

Pág. 75


SEMINARIO INSTALACIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO EN LAS ESCUELAS NORMALES El Dispositivo Pedagógico ¿Para la acción ó para la información? Inclusión con flexibilización Por: Oscar Colonia A.

U

no

de

los

aspectos

fundamentales en el accionar del

maestro,

radica

en

la

experiencia que se debe derivar de lo experimental,

determinando

en

el

trasegar del tiempo y su permanente formación

en

un

proceso

de

expertización, de tal manera que su tasa de error en su campo de acción disciplinar tiende a cero. Es claro que en el campo social, los conceptos no son entidades inamovibles, por lo tanto cuando un maestro se apega a una ó unas formas de enseñar, y por ende a las primeras épocas de su experiencia y desde luego evoca las bondades de esa época y critica a ultranza

las

formas

didácticas

de

comunicar un saber en la época actual, permite determinar la perspectiva de su acción en una forma anacrónica, ya que las

épocas

necesidades

tienen que

sus

hacen

propias de

ellas,

referentes para diferenciar y transformar la

práctica

pedagógica.

Hoy

el

AUTOR DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÒN " EL MUNDO DE LA MATEMATICA EN EL CON · Roldanillo PROPUESTA DE INNOVACION CON RECONOCIMIENTO DEL PREMIO COMPARTIR , CON EL GALARDON " CAMINO A LA EXCELENCIA " Y POR PARTE DEL MINISTERIO DE EDUCACIÒN NACIONAL , COMO PROPUESTA NACIONAL PARA PONENCIA EN EL MARCO DE LA SEMANA DE LA CALIDAD EDUCATIVA , EN BOGOTÀ

dispositivo tiene que acercar la teoría y la metodología, permitiendo la constitución y conformación de una sola entidad que promuevan el abordaje de procesos históricos y culturales.

Es así que

aferrarse a las prácticas que nos formaron en la escuela y de esta forma replicarlas en nuestro accionar como maestros, permite establecer el habitus con un principio generador y clasificador

Pág. 76


de las prácticas sociales, en particular en

formación de maestros libre-pensadores

el contexto escolar, es por esto, que el

y

habitus como parte del dispositivo en la

corroborando

escuela, asegura de alguna manera la

experiencias y aprendizajes tempranos

presencia activa de la experiencia y la

se arraigan tanto en nosotros que se

práctica, lo cual garantiza la conformidad

pueden considerar como una segunda

y la continuidad de las prácticas, lo

naturaleza, de tal forma que el habitus

anterior se refleja en las instituciones

pasa a ser un “haber” que se transforma

escolares y en particular en las Escuelas

en “ser”.

con

proyecciones

innovadoras,

que

los

saberes,

Normales, ya que la perpetuidad en las prácticas

la

Es claro que la reproducción de prácticas

transformación de una práctica docente

a nivel micro (en la escuela) son el reflejo

en una práctica pedagógica que conlleve

de las prácticas ó enfoques a nivel macro

la reflexión, el énfasis y la interpretación

(tendencias) que en una arqueología con

de nuestro accionar, con un propósito

referentes y límites históricos permiten

esencial,

experiencia

identificar y diferenciar las tendencias

incorporada y transformada en su forma

que se han dado en interpretaciones de

y

la

necesidades

la

culturales,

en

no

tomar

su

articulación

ha

nuestra

esencia, e

permitido

permitiendo

integración

entre

e

intereses

económicos así

sociales,

y

que

políticos,

objetividad y la subjetividad con los

permitiendo

en

forma

procesos de socialización.

inconsciente la circulación de enfoques que han mostrado y demostrado, modas

Es conveniente decir que la tradición

que se desarrollan en lugares y épocas

normalista la podemos considerar como

que no interpretan los contextos propios

una agregación y yuxtaposición de

de las regiones o lugares en los cuales

formas y una superposición de enfoque a

las Escuelas Normales se encuentran

nivel didáctico y metodológico, que se

inmersas.

han dado a nivel macro, de tal manera que las prácticas en las Escuelas

Es

Normales no tienen una identidad que

reestructuración

de

las haga instituciones que promuevan la

Normales

estas

necesario que

en

el

proceso las se

de

Escuelas puedan:

Pág. 77


reformular, recontextualizar y sobre todo

infraestructura, es pues lo relacionado

reconceptualizar a partir de una tradición

con lo material, es así, que es necesario

normalista

componentes

la adopción de la planta física a las

importantes han sido la oralidad, la

nuevas necesidades e intereses de

norma y la forma de las formas de

formación que se acompasen a un

formación.

maestro que interprete el territorio físico,

que

sus

como un lugar que le permita transformar En un proceso de reestructuración, no se

su accionar en el aula.

trata de fundar nuevamente la institución

plantear que en esta transformación de la

normalista en el país, sino de visualizar

planta física,

la tradición de ella, lo cual permite la

propósitos; un lugar o espacio que era

determinación

debilidades,

para dormitorios, donde los estudiantes

posibles fortalezas y las oportunidades

internos de la Normal Superior “Jorge

que

e

Isaacs” tenían la oportunidad en las

innovación de prácticas, metodologías y

noches de soñar y tener pesadillas, hoy

formas

saber

en una forma casi complementaria se

pedagógico, como pilar esencial en el

han transformado en una aula para la

desarrollo formativo de maestros en la

transformación, y la innovación en el

perspectiva de un círculo virtuoso y no

aula, permitiendo que los sueños y las

vicioso

la

utopías empiecen a ocupar topos o

creatividad y la imaginación de maestros

espacios reales, permitiendo que en

en formación desde una perspectiva

medio de dificultades y obstáculos,

metodológica flexible que genere una

acercar a los niños a una formación que

cultura

permita acercarnos a la historia de la

de

permitirán de

que

de

la

las

transformación

comunicar

pueda

el

potenciar

construcción

del

saber

al

como

Acá podría

menos desde los

didáctico y pedagógico en una forma

matemática

fundamento

para

colectiva.

significar y valorar el saber matemático, el escribir los procesos desde un

Es claro que en los procesos de

referente que referencia los lenguajes

reestructuración de una institución, se

cotidianos, formales y gráficos de la

debe dar en dos aspectos que tiene que

matemática, permitiendo acercar el opus

ver con la estructura como son: la

operatum (lo teórico), al modus operandi

Pág. 78


(la práctica), teniendo en cuenta lo

generan

dicotómico de lo teórico y lo práctico, la

identidades que potencien la formación

valoración de la creatividad y la lúdica

desde un como aprender para un poder

como

investigar en el aula.

componentes

esenciales

y

diferencias,

antes

que

generadores de la transformación del como

aprender,

y

El “How Know” ó saber como, aprende-

argumentación de lo planteado desde un

her implica establecer en un desarrollo

saber formalizado y ortodoxo como es la

arqueológico

matemática,

de

formación que han marcado hitos en las

autoevaluar su aprendizaje y hacer y

Escuelas Normales y creo que de igual

evidenciar

lo

forma en las facultades de Educación, si

de

podemos hablar de un círculo vicioso en

interpolaciones,

el sentido de mirar lo que subyace en

la en

aprendido,

la

oportunidad

forma por

consciente medio

extrapolaciones, transferencias,

formulación

aplicaciones

y

derivaciones de lo apropiado.

cada

de

cambio

generalmente

las

de se

tendencias

tendencia, hace

en

de

que forma

inconsciente e irreflexiva, y además en Retomando la tradición y el proceso

las superposiciones históricas, que a

histórico de las Escuelas Normales, se

veces se dan en los momentos de crisis

observa y se infiere una interpretación de

paradigmáticos, como por ejemplo: la

lo “formal” ó “tradicional”, permitiendo

superposición

establecer una fuerte resistencia desde

principios de la Escuela Nueva y la

lo histórico y desde lo subjetivo a la

tecnología educativa que dejó

posibilidad de un devenir que posibilite la

herencia hasta hace poco – creo que

apropiación de prácticas que interpreten

todavía

el contexto socio-cultural e histórico del

enseñanza, aprendizaje, formación que

saber que se puede comunicar, antes por

sé, no se enfocan en un dispositivo

el contrario con la imposibilidad de una

reflexivo,

metodología

y

concentran en un manual conformado de

diferencias

normas, leyes, resoluciones que lo que

insalvables en las prácticas y formas de

hacen es normal-izar las oportunidades

comunicación del saber en el aula que

de cambio que no tienen la posibilidad

relacional

flexible, se

comprensiva

evidencia

e

subyace

sino

intersección

que

de como

conceptos

se

centran

Pág. 79

de

y


por lo anotado anteriormente y por otro lado

ó

en

contexto

En general la transformación en la

reduccionista dicho manual, encierra en

comunicación didáctica del saber, se

un simulacro – algo que se hace pero

fundamenta

en condiciones reales no se cumple

metodológica

con

fundamentación

porque las variables son otras – la

epistemológica

que

pase

práctica docente en las llamadas anexas

desequilibrio, que conlleva al deseo y la

– léase añejas

– que permitieron

permanente consulta de poder conocer

encerrar posibles modelos de avanzada,

lo que se creía conocer pero que en

dentro de un modelo que predice y

realidad, era siempre un cúmulo de

controla la realidad escolar y por ende su

conocimientos sin una fundamentación.

práctica

desde

el

mismo

unas

reglas

en

la

transformación por

el:

que

prescriben y que en ningún momento

Se podría concluir que al instalar un

describen la realidad.

saber pedagógico en las Escuelas Normales, implicaría hacer una “mirada

Hoy en día, la transformación de la

sobre si misma” (la normal) con el

escuela tiene como un punto de partida

propósito

esencial, las metodologías flexibles que

conceptualizar el saber pedagógico que

permitan aflorar el subjetivismo, con el

permita relacionar las acciones desde

propósito de conocer sus concepciones y

una mirada crítica hacia el manual

como en un forma colectiva se puede

(normas) y la ortodoxia epistemológica

aproximar a un saber que se valide

(fronteras disciplinares) que determinen

desde

la

que las acciones de los aconteceres

experimentación y desde la expertación

escolares, sean acontecimientos que

que permita proyectar y derivar nuevos

movilicen la comunidad educativa en una

conceptos que lleven a tornar borrosas

perspectiva orgánica y o mecánica.

la

experiencia,

desde

de

contextualizar

las fronteras disciplinares, siendo fieles a los estatutos epistemológicos de cada disciplina.

Pág. 80

y


Este evento académico se ha convertido ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PARTICIPARON EN ENCUENTRO REGIONAL DE REDCOLSI

para la escuela en un compromiso ineludible ya que en los seis años de participación ininterrumpida ha permitido a los maestros en formación, socializar los

avances

en

sus

investigación,

trabajos

de

recibiendo

retroalimentación

al

compartir

experiencias con expertos y con otros grupos

de

diferentes

ciudades

del

departamento. Los cuatro proyectos presentados por la

La Escuela Normal Superior Jorge Isaacs, hizo presencia con 4 estudiantes y una profesora del programa

de

formación complementaria en el “XV Encuentro

Departamental

de

Semilleros de Investigación: "Atrévete a investigar un compromiso para toda la vida”, que se realizó los días 17 y 18 de Mayo de 2018, en las instalaciones de UNICUCES -

CORPORACIÓN

UNIVERSITARIA CENTRO SUPERIOR de la ciudad de Cali.

delegación de la Institución Educativa Pág. 81


Escuela Normal Superior Jorge Isaacs,

formadores” a cargo del Coach Eider

fueron presentados en la modalidad de

Díaz la cual les permitió reflexionar en

investigación en curso como producto de

torno a su rol y a los desafíos que este

la reflexión de la práctica pedagógica.

supone además de ofrecer herramientas para reconocer las fortalezas y las

Felicitaciones a los participantes por las evaluaciones favorables que recibieron y

debilidades dentro de los procesos educativos.

por demostrar la calidad formativa de la Así mismo, mediante diferentes técnicas

institución.

de recolección de información se logró no sólo captar la atención del cuerpo

EVENTO DE CUALIFICACIÓN PARA LOS MAESTROS DE BÁSICA PRIMARIA ORGANIZADO POR ESTUDIANTES DEL PFC El lunes 21 de mayo Las maestras en formación Yuri Andrea Amaya, Flor

docente sino conocer sus creencias en torno al tema propuesto, y mediante un sencillo pero sincero homenaje que sirvió de integración, se pudo exaltar la hermosa labor que adelantan en la formación de los futuros docentes.

Yised Cuestas, Natalia Lozano y

La colaboración de los maestros en esta

Natalia

actividad demostró el compromiso con la

Millán

como

parte

de

la

investigación que adelantan organizaron

misión

y llevaron a cabo una iniciativa de

institución formadora de maestros”

formación

y

cualificación

para

las

maestras que se desempeñan como formadoras de maestros al ser titulares de los grados de preescolar a quinto de

institucional

“ser

la

mejor

Agradecimientos y felicitaciones a las maestras en formación por tan linda iniciativa.

primaria de la institución y brindar su tutorización a los futuros

maestros

durante la práctica pedagógica. Durante el evento, el equipo de docentes participó de una conferencia sobre el “Liderazgo del maestro formador de Pág. 82


PROFESORA DEL PROGRAMA PRESENTÓ PONENCIA EN IMPORTANTE EVENTO DE EDUCACIÓN

como parte del programa de doctorado que cursa en la universidad de la Salle.

La profesora Beatriz Eugenia Ramírez Santacoloma formación

del programa

de

complementaria

de

maestros, participó como ponente del COLOQUIO

INTERNACIONAL

DE

DOCENTES

Y

EN

ESTUDIANTES

EDUCACIÓN: “RETOS Y DESAFIOS PARA

LA

EDUCACIÓN

EN

LATINOAMÉRICA EN EL SIGLO XXI” que se realizó los días 24 y 25 de Mayo en la ciudad de Bogotá en la sede principal de la universidad Santo Tomás

Este evento convoca a académicos, investigadores y maestros a presentar y discutir los avances de la investigación y los desarrollos en educación.

La profesora Ramírez presentó su ponencia en la mesa de trabajo sobre saber educativo, pedagógico y didáctico. Esta ponencia es el resultado de la investigación que vine adelantando

Pág. 83


Pรกg. 84

Revista Phronesis Edición 1 de 2018  

Revista de investigación del programa de formación complementaria de maestros de La Escuela Normal Superior Jorge Isaacs de Roldanillo Valle...

Revista Phronesis Edición 1 de 2018  

Revista de investigación del programa de formación complementaria de maestros de La Escuela Normal Superior Jorge Isaacs de Roldanillo Valle...

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