Issuu on Google+

C.E.S. CARDENAL SPÍNOLA CEU ÁREA DEPARTAMENTAL DE PRÁCTICAS

PROYECTO

Beatriz Marín Piserra 3º Grado Educación Infantil, Grupo A Proyecto Prof. Mª del Carmen Sánchez 1 de abril de 2013


2


ÍNDICE

PÁGINAS

1. Introducción/ justificación…………………………………………………4 2. Metodología…………………………………………………………………4 3. Desarrollo psicoevolutivo del niño……………………………………….7 4. Temporalización y horarios………………………………………………..8 5. Actividades…………………………………………………………………..9 6. Objetivos……………………………………………………………………..12 7. Contenidos…………………………………………………………...……...13 8. Métodos de evaluación…………………………………………………….14 9. Bibliografía…………………………………………………………………...16 10. Anexos………………………………………………………………………17

3


1. INTRODUCCIÓN/ JUSTIFICACIÓN La idea de realizar este proyecto surgió por una pregunta de una niña en clase. Quería saber por qué las personas tenían diferentes aspectos. Por qué había niños, adultos y ancianos. Gracias a esta inquietud de la alumna pudimos llevar a cabo este proyecto para trabajar el tiempo. Por medio de la realización de este proyecto pretendemos llegar a conocer un poco más a fondo una parte de gran importancia en el desarrollo de los niños, el desarrollo del pensamiento lógico matemático en relación a las nociones de tiempo. Se tratará cada una de estas nociones de manera individual, destacando sus principales características y qué tipo de actividades se pueden llevar a cabo para ayudar al desarrollo de las mismas. Como comenta Lovell (1984), la comprensión de asociaciones adecuadas y el empleo de palabras relacionadas con la concepción de temporalidad contribuyen a que el niño adquiera el concepto de tiempo, pero no garantiza que el niño lo integre. Es esencial ayudar al niño de Infantil a elaborar su vocabulario de expresiones temporales de una manera que sea significativa y real. Su propio ritmo diario es lo que más le ayuda a formar su concepto de tiempo. Seguir una rutina diaria (tanto en el aula como en su casa) puede facilitar el que relacione la sucesión de acontecimientos diarios con los intervalos de tiempo que los separan. Captar la noción de tiempo no es tarea sencilla y los niños la elaboran muy lentamente, por lo que nuestro trabajo como docentes es facilitar y orientar el desarrollo de los niños de manera plena y satisfactoria. 2. METODOLOGÍA Para llevar a cabo este proyecto utilizaremos el método mixto de enseñanza de lectoescritura. Este método es la combinación de los métodos sintéticos y analíticos. La enseñanza de los procesos de lectoescritura debe ir combinando los métodos de acuerdo con el desarrollo de cada niño, pues los niños tienen sus propias características y necesidades muy particulares, por lo que es imprescindible

4


utilizar diferentes procedimientos analíticos y sintéticos para enseñarlos a leer y escribir. Los métodos sintéticos son métodos de enseñanza de la lectura y la escritura donde se parte de las unidades mínimas hasta llegar a unidades mayores. Los niños comienzan por memorizar las letras, las sílabas, los sonidos de las letras y de las sílabas para llegar a identificar las palabras y oraciones. Los métodos analíticos tienen la finalidad de enseñar a leer y a escribir por medio de palabras y oraciones sin necesidad de que el niño llegue a reconocer los elementos mínimos. Solo al final el niño debe ser capaz de reconocer las letras y las sílabas que forman las palabras. Ante la cantidad de desventajas que cada uno de los métodos anteriores plantean individualmente, los métodos mixtos tratan de unir los dos métodos anteriores. Así, intentan aprovechar las ventajas de las dos tendencias pues parten de una concepción global poniendo a los niños y niñas en contacto con textos más o menos familiares pero, simultáneamente, se atiende al aprendizaje sistemático de las letras y las sílabas. Además, según la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, las orientaciones metodológicas se desarrollan de la siguiente manera: El proyecto se realizará de forma globalizada y significativa. La globalización es una perspectiva que orienta, impregna y condiciona el trabajo en la escuela infantil. El enfoque globalizador permite que los niños y niñas aborden las experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego, de forma interrelacionada, mecanismos afectivos, intelectuales, expresivos. Guarda estrecha relación con la significatividad de los aprendizajes. Niños y niñas aprenden construyendo, reinterpretando de manera compartida con las demás personas los conocimientos y saberes de la cultura en la que viven. La atención a la diversidad será tenida en cuenta en el proyecto. Atender a la diversidad supone reconocer que cada niño o niña es una persona única e irrepetible, con su propia historia, afectos, motivaciones, necesidades,

5


intereses, estilo cognitivo, sexo, etc. Esto exige que la escuela ofrezca respuestas adecuadas a cada niño o niña. Es necesario por tanto que el tutor o tutora, considerando y respetando las diferencias personales planifique su trabajo de forma abierta, diversa, flexible y positiva, para que al llevarse a la práctica, permita acomodarse a cada persona, potenciando además los diversos intereses que aparecen en niños y niñas. Especial atención merecen aquellos niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales, que deberían identificarse y valorarse lo más pronto posible. Es importante la detección y atención temprana de sus necesidades. El juego será el punto central del proyecto. La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión. El trabajo de planificación del ambiente en la escuela infantil es trascendente para los diversos procesos de relación, crecimiento y aprendizaje de la comunidad educativa. A lo largo de la etapa de educación infantil los niños y niñas viven el tránsito desde la dependencia hacia conductas y emociones más autónomas. El ambiente debe contribuir a este proceso transmitiendo tanto seguridad física y emocional como estímulos para crecer. La organización y disposición de los materiales en la escuela debe facilitar la autonomía e independencia de los niños y niñas, evitando la dependencia de la persona adulta. Se debe tender a recuperar, reutilizar y reciclar materiales ayudando a los niños y niñas a descubrir nuevas posibilidades de uso, así como a reducir el consumismo imperante. El tiempo en la escuela infantil es un elemento importante de la acción educativa. La organización del tiempo escolar va más allá de la temporalización de las actividades o de la elaboración de horarios. El tiempo en educación infantil debe ser flexible y adaptable. Debemos tener en cuenta que la educación en infantil es una tarea compartida entre la escuela y la familia y deben trabajar unidas para llegar a buen puerto.

6


3. DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DEL NIÑO El aula en la que se llevará a cabo este proyecto es de segundo ciclo de Educación Infantil, concretamente en una clase de niños de 5 años. -En cuanto a la enseñanza de los métodos de lectoescritura: estos alumnos se encuentran en la etapa silábico-alfabética de la escritura en la que los niños empiezan a detectar y representar algunas sílabas de forma completa. Algunas letras siguen manteniendo el valor silábico-sonoro, mientras que otras no. Conviven la hipótesis silábica y la alfabética en una misma escritura. Es un periodo de transición en el que el niño trabaja a la vez con estas dos etapas. En la hipótesis silábica cada letra tiene el valor de una sílaba. Por ejemplo, para representar la palabra ROPA los niños escribirían RA u OA. En esta etapa de la escritura utilizan letras o pseudoletras. En la hipótesis alfabética a cada letra le corresponde un valor sonoro. Por ejemplo, para representar la oración HOY FUIMOS AL PARQUE los niños escribirían OY FUIMOS AL PARCE. A pesar de que los alumnos han avanzado en la construcción del sistema de escritura, esta hipótesis no es el punto y final del proceso, ya que luego se enfrentará con otras dificultades (ortografía, separación de palabras, etc). La etapa en la que situamos a nuestros alumnos es la silábico-alfabética porque es el momento en el que empiezan a escribir en las sílabas consonantes y vocales, que comienzan a colocar un grafema por cada fonema. El niño empieza a aumentar las letras, principalmente en la primera sílaba de cada palabra. En esta etapa a veces las letras suenan como una sílaba, como la “p” y la “t” por ejemplo, para representar la palabra PELOTA ellos escribirían PLOA o para MARIPOSA escribirían MAIPSA. -En cuanto a la enseñanza de las nociones de tiempo: Según Piaget (1969), antes de que el niño adquiera la noción de tiempo, ha de distinguir que hay series de sucesos que se realizan en un orden temporal y que entre dos sucesos median intervalos, cuya duración hay que valorar. En cuanto a la duración de espacios temporales, el niño tiende a juzgar la duración del tiempo, de acuerdo a la percepción visual (aunque dos personas inicien y suspendan el movimiento a la vez,

7


invierte más tiempo la que recorre más distancia, o dos grifos que manan con la misma fuerza pero en botellas de diferente capacidad y que se abren y cierran al mismo tiempo, se invierte más tiempo en la que tiene más capacidad) o con percepciones motoras (el tiempo depende de la velocidad con qué se recorre un espacio aunque las dos personas inicien y suspendan el movimiento, al mismo tiempo). Amés (citado en Lovell, 1984) realizó un estudio entre niños pequeños “talentosos” norteamericanos y encontró que la comprensión y el empleo de las palabras con sentido temporal, tienen un proceso enteramente similar entre los niños. En su estudio encontró que los niños pueden utilizar las palabras mañana y tarde hacia los cuatro años de edad, saben qué día de la semana es hacia los cinco años y pueden decir la hora hacia los siete años. El vocabulario va siendo elaborado por un proceso de asociación. Si juegan y hay luz, es de día; cuando se levantan de la cama, es por la mañana; si hace frío, es invierno. 4. TEMPORALIZACIÓN Y HORARIOS El proyecto se llevará a cabo durante una semana en principio. Si vemos que el interés de los niños sigue en pie y que aún quedan nos cosas por hacer podremos alargarla algunos días más. El horario que presento a continuación es simplemente algo orientativo ya que en Educación Infantil los horarios son flexibles y dependiendo del interés que muestren los alumnos por una determinada actividad podrían ser modificados según convenga.

HORARIOS

ACTIVIDADES

9h. – 9,30h.

Actividad tipo de entrada.

9,30h – 11h.

Actividades instrumentales.

8


11h. – 12h.

Actividad tipo desayuno y recreo.

12h. – 12,15h.

Actividad tipo relajación.

12,15h. – 13,45h.

Actividades del proyecto. El tiempo.

13,45h. – 14h.

Actividad tipo salida.

5. ACTIVIDADES -ACTIVIDAD TIPO DE ENTRADA. Los niños llegarán al patio del colegio y formarán una fila para dirigirse ordenadamente a su aula. Una vez allí, colgarán sus abrigos en sus perchas, dejarán sus mochilas y bolsas con el desayuno en el casillero que les corresponda y se pondrán el babi. Más tarde, bajarán las sillas de encima de las mesas y se dirigirán al suelo acolchado. -ACTIVIDADES TIPO DE DESAYUNO Y RECREO. Los alumnos irán al baño a lavarse las manos y volverán a la clase, cogerán un poco de papel para secárselas y cogerán sus mochilas y bolsas con el desayuno de los casilleros. Se sentarán en sus sitios y desayunarán tranquilamente. Conforme vayan terminando, tirarán los envoltorios y bricks de zumo del desayuno a la papelera y volverán a dejar las mochilas en su sitio. Formarán una fila en la puerta del aula y se dirigirán al patio del recreo. -ACTIVIDAD TIPO DE RELAJACIÓN. Cuando acaben el recreo irán al aula y se sentarán cada uno en sus sillas. Se recostarán sobre las mesas mientras oyen la música clásica que sonará de fondo. Durante la relajación estarán completamente en silencio. -ACTIVIDAD TIPO DE SALIDA.

9


Recogerán los materiales que hayan estado usando en la actividad anterior, se quitarán el babi y lo colgarán en sus perchas. Cogerán las mochilas y los abrigos y se colocarán en fila en la puerta. Cuando todos estén listos irán ordenadamente hasta el patio acompañados por la profesora a esperar que lleguen los padres para recogerlos. -ACTIVIDADES INSTRUMENTALES. 1. La profesora repartirá a los alumnos una ficha en la que observarán varias imágenes con sus nombres incompletos bajo ellas. Los niños tendrán que rellenar el hueco con la vocal que corresponda en cada caso para que la palabra quede bien escrita. (ANEXOS). 1. Ya que el día de la madre está en la época en la que nos encontramos haciendo el proyecto, los alumnos realizarán un dibujo de ellos mismos con sus madres en la portada de una postal. En su interior, escribirán una pequeña dedicatoria felicitándolas por su día. Este texto será escrito en la pizarra por la profesora y los alumnos tan solo tendrán que escribirlo ellos mismos en el papel. Podrán decorarlo al gusto de cada uno. 2. Para esta actividad, la profesora repartirá en cada grupo de mesas una serie de tarjetas con sílabas. Los alumnos tendrán que trabajar en equipo lo más rápido posible para conseguir formar el mayor número de palabras posibles uniendo las sílabas. Además, cuantas más sílabas tengan las palabras formadas, más puntos obtendrá el equipo. 3. Repartiremos una ficha a los alumnos en la que aparecerán unos dibujos y a continuación una serie de palabras muy parecidas entre ellas. En la mayoría de los casos se usarán las mismas consonantes y cambiarán las vocales. Los niños tendrán que observarlas detenidamente y rodear la palabra que se corresponda con el dibujo. (Anexos). 4. Para que se produzca un acercamiento de los niños con la lectoescritura de palabras en inglés, repartiremos una ficha en la que aparecerán varios animales y

10


sus nombres en inglés. Los alumnos deberán colorear todos los animales y unirlos correctamente con su nombre mediante flechas de distintos colores. (Anexos). -ACTIVIDADES DEL PROYECTO. EL TIEMPO. 1. Con el fin de comprender el paso del tiempo y el proceso de crecimiento de una planta realizarán un experimento. Traerán un tarro de cristal de sus casas (de un bote de verduras, por ejemplo), y lo llenarán de algodón humedecido con agua. Lo aplanarán bien en el fondo y encima pondrán las lentejas bien distribuidas, esparcidas, y encima pondrán otra capa de algodón mojado. Una vez que todos hayan terminado colocarán sus tarros en la ventana de la clase para que les dé el sol. Todos los días tendrán que vigilar su planta, tener cuidado de ella para que siga viva, por lo que comprobarán si el algodón sigue estando mojado. Además, con el paso de los días tendrán que comprobar cuánto tiempo han tardado en salir los primeros brotes, si han salido brotes de todas las lentejas o solo de algunas y cuánto han crecido desde el primer día hasta finalizar el proyecto. 2. Repartiremos a los alumnos una ficha en la que aparecen tres dibujos. Uno perteneciente a la mañana, otro a la tarde y otro a la noche. Los niños tendrán que colorear las imágenes y observar qué pasa en cada una de ellas. Las recortarán y ordenarán en la ficha siguiente en la que aparecerán tres cuadrados donde tendrán que pegar las imágenes anteriores en el orden en que suceden en la realidad. (Anexos). 3. Los alumnos realizarán un reloj de arena con dos botellas de plástico, arena de la playa y un poco de cinta adhesiva. La profesora será la encargada de realizar un pequeño agujero en el tapón de una de las botellas, para que la arena corra con más lentitud. Los alumnos se colocarán por sus grupos de mesas y cada uno hará un reloj de arena pero, con distinta cantidad de arena. Para que comprueben de primera mano las diferencias de tiempo tendrán que realizar una pequeña prueba. La profesora les repartirá unas dichas con fotos de animales y otras con los nombres de esos animales. Los niños tendrán que emparejarlas dentro del tiempo que marque su reloj de arena. Cuando todos los

11


relojes de arena hayan acabado, recontaremos la cantidad de parejas que cada equipo ha sido capaz de unir. Comprobaremos que los que han tenido más tiempo han sido capaces de unir más parejas. 4. Repartiremos a los alumnos una línea cronológica en la que aparece una secuencia temporal de acciones cotidianas. Los alumnos tendrán que señalar en ella los conceptos de mañana, mediodía, tarde y noche, dependiendo de las imágenes que aparecen. (Anexos). 5. Repartiremos a los alumnos una ficha en la que aparecen cuatro imágenes. Los niños las observarán y entre toda la clase dirán qué ha sucedido. Las colorearán y recortarán para pegarlas en la siguiente ficha en el orden correcto en el que sucedieron. (Anexos). 6. Para trabajar con nuestros alumnos los conceptos de antes, ahora y después utilizaremos las estaciones del año y sus cumpleaños. Preguntaremos: ¿en qué estación del año estamos ahora? – En primavera – (explicaremos características de la estación en la que nos encontramos) ¿Cuál fue antes? ¿Y después? ¿Quién cumple años en primavera? ¿Quién los cumple antes y quién después? 7. Repartiremos una ficha en la que aparecen cinco dibujos de una misma persona, pero en diferentes etapas de su vida. Los alumnos observarán las imágenes con atención, las colorearán y las ordenarán de forma correcta, poniendo los números del 1 al 5 en los recuadros que acompañan a las imágenes (el 1 corresponderá al bebé y el 5 al anciano). (ANEXOS). 8. Una vez que los niños se han familiarizado un poco más con el paso del tiempo en las personas tendrán que realizar un árbol genealógico que parta de ellos mismos y llegue hasta sus abuelos para así afianzar más este concepto. Tendrán que traer a clase fotos de sus padres y abuelos y crearán un árbol en el que bajo cada foto escribirá los nombres de la persona, con ayuda de la profesora si fuera necesario. 6. OBJETIVOS -Afianzar conceptos temporales en niños de 5 años.

12


-Identificar secuencias temporales de acciones cotidianas. -Ordenar en el tiempo sucesos e historias. -Trabajar la lectoescritura. -Adquirir nociones de antes, ahora y después. -Reconocer conceptos de mañana, mediodía, tarde y noche. -Percibir el paso del tiempo en las personas. -Trabajar la psicomotricidad fina. -Desarrollar la imaginación y la creatividad. -Introducir a los alumnos en los usos sociales de la lectoescritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. -Aumentar el vocabulario gracias al trabajo con nuevas palabras. -Tomar conciencia de las sílabas que componen una palabra. -Trabajar con la lectoescritura en una lengua extranjera, el inglés. -Representar gráficamente los elementos de una frase. -Fomentar el trabajo por equipos, la colaboración entre compañeros. 7. CONTENIDOS -Asimilación de conceptos temporales en niños de 5 años. -Identificación de secuencias temporales de acciones cotidianas. -Orden cronológico de sucesos temporales. -Mejora de la lectoescritura.

13


-Nociones de antes, después y ahora. -Conceptos de mañana, mediodía, tarde y noche. -El paso del tiempo en las personas. -Representar los signos del alfabeto de forma ordenada. -Mejora de la psicomotricidad fina. -Análisis de las grafías de palabras. -Concienciación del número de sílabas que componen una palabra. -Desarrollo de la creatividad y la imaginación. -Representación gráfica de los elementos de una frase. -El trabajo de la lectoescritura en una lengua extranjera, el inglés. -Fomento del trabajo en equipo y las actividades colaborativas. 8. MÉTODOS DE EVALUACIÓN Los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se generan en la escuela de educación infantil necesitan para su desarrollo de la evaluación. La evaluación, como elemento del currículo, se entiende como la elaboración de juicios contrastados que permitan comprender y tomar decisiones útiles para la mejora de dichos procesos. El proceso de evaluación de la lectoescritura requiere tener claro las etapas por las que cualquier niño pasa en su desarrollo y, los mecanismos más adecuados para realizar dicha evaluación y por último, el momento más adecuado para su realización. Los evaluaremos por medio de la observación continua, tanto cuando trabajan de forma individual como por grupos.

14


CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Identifica

secuencias

temporales

de

acciones

cotidianas.

Ordena sucesos en el tiempo.

Reconoce los conceptos de mañana, mediodía, tarde y noche.

Ha aumentado su vocabulario gracias al trabajo con nuevas palabras.

Trabaja en equipo, colabora con los demás.

Tiene conciencia del número de sílabas que componen una palabra.

Asimila poco a poco la lectoescritura de lengua extranjera.

Percibe el paso del tiempo en las personas.

Desarrolla la imaginación y la creatividad.

15


9. BIBLIOGRAFÍA - Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. http://www.slideshare.net/marrisan/mtodos-de-enseanza-de-los-procesos-de-lalectura-y-la-escritura-prof-raquel-bruzual (Fecha de consulta: 29 de marzo de 2013). http://www.slideshare.net/lydisi/construyendo-juntos (Fecha de consulta: 29 de marzo de 2013). http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/NATIVIDAD%20DEL% 20PILAR%20CANTERO%20CASTILLO_2.pdf (Fecha de consulta: 29 de marzo de 2013). http://www.eljardinonline.com.ar/evoluciondeescritura.htm (Fecha de consulta: 29 de marzo de 2013). http://www.eljardinonline.com.ar/teorcaractevol5.htm (Fecha de consulta: 29 de marzo de 2013). http://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtml (Fecha de consulta: 29 de marzo de 2013). http://amatema.webs.ull.es/anamat_p0304/Maestro/Infantil/Desarrollo%20Pensamie nto%20Matematico/el%20tiempo.pdf (Fecha de consulta: 29 de marzo de 2013). http://www.conmishijos.com/ocio-en-casa/actividades-escolares/categoria/Iniciaciona-las-matematicas.html (Fecha de consulta: 29 de marzo de 2013). http://www.aulapt.org/infantil-2/infantil/ (Fecha de consulta: 29 de marzo de 2013). http://www.buenastareas.com/ensayos/Habilidades-Pre-Numerica-ConceptosTemporales/4625929.html (Fecha de consulta: 29 de marzo de 2013). http://www.vedoque.com/descarga.php?f=EI5Lecto3cosasdeclase.pdf consulta: 29 de marzo de 2013).

16

(Fecha

de


10. ANEXOS -ACTIVIDADES INSTRUMENTALES ACTIVIDAD 1

ACTIVIDAD 3

17


ACTIVIDAD 4

-ACTIVIDADES DEL PROYECTO. EL TIEMPO. ACTIVIDAD 2

18


ACTIVIDAD 4

ACTIVIDAD 5

19


ACTIVIDAD 7

20


Proyecto de proyecto