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La educaciòn especial en México ha tenido poca inforrmación, a la vista de este panorama se puede vislumbrar que la educación básica ha tenido un avance, en cuanto a reformas e instituciones, pero la edución especial a tenido un resago importante, a pesar de que èsta se ha venido estudiando desde 1867. “La revisión de los documentos oficiales de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y de la Dirección General de EE (DGEE), permiten establecer cinco etapas históricas en la EE en México. La primera, a partir de 1867 y hasta 1932. Desde la fundación de la Escuela Nacional de Sordomudos (1867) y Ciegos (1870) hasta la creación, en 1929, por parte de la SEP del Departamento de Psicopedagogía e Higiene Escolar primer intento de institucionalizar la EE (SEP, 1981:11). La segunda, de 1933 a 1958, se caracteriza por la proliferación de escuelas epeciales como el Instituto Mexicano Pedagógico, la Clínica de la Conducta y de Ortolalia y el Instituto Nacional de Psicopedagogía, así como la creación de la Escuela Normal de Especialización, institución ocupada, básicamente, de la formación de maestros especialistas para ciegos y sordomudos . La tercera etapa de 1959 a 1966, coincide con la fundación de las escuelas Primaria de perfeccionamiento para niños con problemas de aprendizaje, en Córdova, Veracruz; y de la mixta para adolescentes, separándose la de adolescentes mujeres en 1963. La cuarta etapa de 1967 a 1994, se circunscribe a la existencia de la EE a partir de un decreto presidencial que da origen a los proyectos: grupos integrados de atención a niños y jóvenes sobresalientes (CAS) y grupos IPALE-PALE-PALEM, modelos de atención educativa en medios rurales y el Programa Nacional de Integración. La quinta etapa, la actual, está caracterizada por una disgregación de las políticas de EE acordes con la federalización, y una confusión general encuanto a los límites y alcances de la EE, coloreada por los muchos intentos de integración a diferentes niveles y perspectivas.” 1

De tal modo que en la historia de la educación en México se ha tratado de atender a las personas que presentan una discapacidad. Se entiende por discapacidad a cualquier restricción o impedimento de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para el ser 1

Pedro Sánchez Escobedo (coordinador), et al EDUCACIÓN ESPECIAL EN MÉXICO (1990­2001) 2003 por  Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C. pp. 199­200.


humano. La discapacidad se caracteriza por excesos o insuficiencias en el desempeño de una actividad rutinaria normal, los cuales pueden ser temporales o permanentes, reversibles o surgir como consecuencia directa de la deficiencia o como una respuesta del propio individuo, sobre todo la psicológica, a deficiencias físicas, sensoriales o de otro tipo.2 Actualmente la Educación Especial se ha venido desarrollando en diversas instituciones especiales, aunque estas no son suficientes para cubrir las necesidades del país, ademàs de no ser difundidas en el contexto socio-cultural y no estar al alcance de las personas, lo mas preocupante es que son aùyn menos las instituciones que se dedican a la foramciòn de los docentes especializados en la materia. ( Anexo 1 y 2) Ante este hecho, los docentes de otras especialidades como educaciòn bàsica, pedagogìa, psicologìa, toman el papel fundamental de brindar esa educaciòn tan necesaria en las personas con necesidades especiales. No es que se minimice su labor, pero es necesara la preparaciòn correcta para que se logre el objetivo fundamental de este àmbito educativo. Otro punto desfavorable para no implementar la educacòn especial, es que las familias principalmente de escasos recursos economicos y culturales no le dan importancia a la educaciòn de sus hijos con alguna deficiencia o discapacidad, o en su defecto se sienten avergonzados de ellos y prefieren aislarlos. Las reformas realizadas a la educación en 1993 se afirma que los niños con capacidades diferente se deben de incorporar escuelas donde se imparta la educación básica. Es aqui donde se encuentra otro problema pues la falta de humanización en estas ecuelas y la saturación de los grupos, ha procurado que los padres tengan un desinteres por enviar a sus hijos a las escuelas pero tampoco son enviados a alguna institución especializada.

Cfr en Pedro Sánchez Escobedo (coordinador), 2003 pág. 249

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A rasgos generales la EE tiene como referentes teoricos para llevar a cabo su labor, se basa en el paradigma conductista, es decir, todo gira en torna a las recompensas que los niños reciben en sus actos.

Introducción

Poco a poco en México y en el mundo la educación especial ha ido tomando un lugar importante, aunque es notorio que aún falta mucho por trabajar. Cada uno de los integrantes del equipo tenía sus razones por las que había escogido el tema, pero todos coincidimos en algo. Todos, alguna vez habíamos o tenemos una experiencia cercana con algún niño con necesidades educativas especiales, habàimos conocido en algùn momento una instituciòn y nsu forma de trabajo, o en algunos casos se habìa trabajado directamente con el niño. El trabajo de esta educaciòn nos parecio importante por la complejidad que se tiene a la hora de implementarla. Esto implica un ajuste social de valores y actitudes tanto de la familia como de la sociedad en general. El presente trabajo muestra la investigación de lo que es la educación especial en Mèxico, sus antecedentes, su historia en el paìs y los centros de formaciòn docente ademàs de educativos.


Anexo 2 PROGRAMAS DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN ESPECIAL SEGÚN EL NIVEL Y AÑO DE CREACIÓN Programas Institución Inicio Licenciaturas Educación de anormales mentales Normal de Especialización DF 1943 Menores infractores Normal de Especialización DF 1943 Educación y cuidado de los ciegos Normal de Especialización DF 1943 Sordomudos Normal de Especialización DF 1943 Lisiados del aparato motor Normal de Especialización DF 1955 Corrección de trastornos en el lenguaje Normal de Especialización DF 1970 Problemas de aprendizaje Normal de Especialización DF 1970 En EE para trastornos de la comunicación humana Universidad de las Américas DF 1970 Terapista de audición, de la voz y el lenguaje Instituto Mexicano de Audición 1970 y Lenguaje DF Terapista de comunicación humana Instituto Nacional de Comunicación 1971 Humana DF Licenciatura en educación especial Universidad Autónoma de Tlaxcala 1979 Especialidades En desarrollo del niño Facultad de Psicología-UNAM 1976 En EE, área de problemas de aprendizaje Universidad Iberoamericana DF 1982 Maestrías EE: Aprendizaje Universidad de las Américas 1980 EE: Problemas de aprendizaje Universidad Anáhuac DF 1980 Psicología con orientación en EE FES-Z/UNAM 1986 Educación Especial Universidad Autónoma de Tlaxcala 1994

antecedentes ee  

Educacion especial