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CORPORATIVO INTERNACIONAL UNIVERSITARIO CEDE ATLACOMULCO, ESTADO DE MEXICO TECNOLOGIA EDUCATIVA EN BREVE ES UN DOCUMENTO QUE MUESTRA LAS HERRAMIENTAS, MEDIOS TECNOLOGICOS, COMO BIEN SE SABE LA CIENCIA APLICADA CONFORMA DE TECNOLOGIA Y EN ESTA OCASIÓN ENFOCADA A LA EDUCACION. MARIA TERESA MARTINEZ GOMEZ 19/01/2013


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Contenido INTRODUCCION ............................................................................................................................. 3 LAS DIAPOSITIVAS MATERIAL FIJO. ............................................................................................... 3 MEDIOS AUDIOVISUALES .............................................................................................................. 4 Tipos de Medios Audiovisual Aplicados en la Escuela................................................................ 4 MATERIAL PICTORICO ................................................................................................................... 5 PROYECCIONES FIJAS..................................................................................................................... 6 LA APLICACIÓN DE LA TV ............................................................................................................... 9 EL CINE........................................................................................................................................... 9 LAS COMPUTADORASE EN EL CAMPO EDUCATIVO .................................................................... 10 4. LA COMPUTADORA Y SUS APLICACIONES EN LA EDUCACIÓN .......................................... 10 Planes y programas de innovación tecnológica .......................................................................... 11 TECNOLOGIAS DE MEDIOS VISUALES Y AIDIOVISUALES CENTROS DE PRODUCCION DE VIDEOCASSET .............................................................................................................................. 12 CENTROS DE PROGRAMACION Y EDUCACION EDUCATIVA ........................................................ 13 I. La Televisión Educativa en España ....................................................................................... 13 EL TRABAJO DE PRODUCCION EL GUION EDUCATIVO UNA FUNCION PEDAGOGICA ................. 14 Desde la aparición de la Radio (medio de comunicación)|radio en 1924 se advirtió su potencial efecto en los oyentes, y surgieron los primeros programas patrocinados, menciones a modo de historias o canciones pegadizas. Tres décadas después, se fue abandonando por la aparición de la televisión, de la imagen. Hoy, es el segundo medio en el ránking de audiencia pero el cuarto en cuanto a inversión publicitaria. Características generales .......................................................................................... 14 LA RADIO ESCOLAR...................................................................................................................... 15 De las autopsias a Edusat ........................................................................................................ 17 ELABORACION DEL GUION EDUCATIVO PARA LA TELEVISION.................................................... 19 La selección del software administrativo .................................................................................... 20 La robótica y el software de sistemas operativos........................................................................ 24 CONCLUSION ............................................................................................................................... 25 BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................. 26


INTRODUCCION DENTRO DE ESTE DOCUMENTO HABLAREMOS DE LOS MEDIOS TECNOLOGICOS PARA DESEMPEÑAR UN BUEN TRABAJO DENTRO DE LA DOSCENCIA Y CUMPLIR CON EL OBNETIVO PRINCIPAL EL CUAL ES EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO, COMO SABEMOS EL CONTEXTO ES MUY IMPORTANTE PARA CUMPLIR DICHO COMETIDO SIN EMBARGO PODEMOS HACER USO DE LAS HERRAMIENTAS Y LOS SOFTWARE QUE ACTUALMENTE EXISTEN, LA DIVERSIDAD DE HERAMIENTAS NOS HACEN MAS FACIL LA LABOR DE LA DOCENCIA Y DE FACIL ENTENDIMIENTO Y COMPRENSION PARA EL ALUMNO.

LAS DIAPOSITIVAS MATERIAL FIJO. Las diapositivas son imágenes fotográficas transparentes; por ello pueden ser reconocidos en ellas todos los principios que rigen la fotografía. Se montan en marcos especiales de cartón o plástico en los que, a la vez, se debe informar del contenido de las mismas. Para su observación es necesaria la proyección. El proyector de diapositivas proyecta imágenes aisladas en soporte película y, algunas veces, rollos continuos de imágenes en el mismo soporte (en este caso se denominan filminas y están cada día más en de uso). El proyector de diapositivas consta fundamentalmente de un foco luminoso y de un sistema óptico. El aparato dispone también de un carro en el que se colocan, ordenadas, las diapositivas y que se desplaza automáticamente mediante un mando a distancia. Se complementa con un sistema de ventilación que disipa el calor emitido por el sistema de iluminación. La luz atraviesa la diapositiva y proyecta una imagen invertida de la misma sobre la pantalla. La alta definición que se consigue con este sistema es la causa de su gran calidad, tanto en la nitidez de las líneas como en la fidelidad de los colores. Es posible agrandar la imagen fotográfica, previamente revelada, tanto como la pantalla lo permita, teniendo siempre en cuenta que existe una distancia óptima para obtener el mejor efecto. Para un perfecto visionado se requiere el total oscurecimiento de la sala de proyección. Estas propiedades, unidas a la sencillez de su uso y al bajo coste, hacen de las diapositivas un medio didáctico notable. La diapositiva es un medio visual que puede servir bien para presentar fotografías originales del propio profesor, o bien copias de variados documentos, como otras fotografías, gráficos, etcétera. La diapositiva de 35 mm. Es la de formato más corriente y presenta una imagen en blanco y negro o en color de 36 x 24 mm. Se la llama de 35 mm. Porque la película de origen tenía ese ancho. La fotografía se coloca en un marco que mide 5 x 5 cm. Para poder ser presentada y proyectada debe cumplir unos mínimos requisitos:


 Adecuarse a la finalidad que pretende en el proceso deenseñanza: motivar , ampliar conocimientos , resumir un tema , etcétera .  Ser inteligible para el receptor.  Incorporar elementos de comparación que eviten la presencia de objetos y personajesaislados de cualquier referencia.  Atender a los principios básicos, estéticos y de composición de la imagen.  Ser técnicamente correctas.

MEDIOS AUDIOVISUALES Medios audiovisuales son los medios de comunicación social que tienen que ver directamente con la imagen como la fotografía y el audio. Los medios audiovisuales se refieren especialmente a medios didácticos que, con imágenes y grabaciones, sirven para comunicar unos mensajes especialmente específicos. Entre los medios audiovisuales más populares se encuentra la diapositiva, la transparencia, la proyección de opacos, los diaporamas, el video y los nuevos sistemas multimedia de la informática Los sistemas multimedia consisten en la integración de varios medios: imagen, sonido, texto, gráficos, etc., tratados en imagen fija o en movimiento y gobernados por ordenador. Estos sistemas prometen un papel didáctico importante en la enseñanza del futuro, al transmitir información por canales diversos y poderse utilizar de modo individual e interactivo, produciéndose el aprendizaje según la capacidad y el interés individual. La transmisión de mensaje es bidireccional, el usuario responde a las cuestiones planteadas y éstas son evaluadas; incluso alguno de los sistemas admite modificaciones del texto, de las imágenes etc. La diferencia básica entre los diferentes sistemas multimedia estriba en la naturaleza de la imagen, analógica en unos y digital e otros. Tipos de Medios Audiovisual Aplicados en la Escuela Televisión La televisión permite la transmisión de imágenes y sonidos a distancia por medio de ondas hertzianas, y son captadas en los hogares por medio de un aparato receptor de televisión (televisor). Los programas de televisión, grabados previamente o recogidos en directo, son transmitidos por un centro emisor mediante ondas hertzianas distribuidas por repetidores que cubren grandes territorios y son captadas por antenas acopladas a los aparatos televisores. Diapositivas: Es una de las ayudas audiovisuales mas utilizada por los maestros. Son simples fotografías, hechas sobre una fina lamina de vidrio y recubierta por los laterales por plástico. Para su utilización se necesita un proyector del cual sale una luz necesaria para que la fotografía se vea sobre un panel blanco. Las diapositivas son colocadas en una "cajita" para seguir un orden. Para la utilización de una diapositiva debemos de estar seguros de si nos vale para lo que nosotros queremos enseñar. Necesitamos además una adecuada colocación de los alumnos para que vean bien. Una buena practica para que los niños entendieran como es una diapositiva seria la realización de unas cuantas atendiendo a algún tema. Contaríamos con el papel y pinturas necesarias, luego el plástico que las recubre lo compraríamos.


Retroproyector: Permite al maestro el contacto visual con sus alumnos y el control de la clase durante la proyección. Este aparato tiene una fuente de luz debajo de la plataforma que la atraviesa para proyectar la imagen puesta sobre la pantalla. Las transparencias que se utilizan están hechas sobre papel de acetato. El escribir en ellas se puede hacer o bien a mano o bien haciendo una fotocopia sobre el propio papel. En este caso la practica con los niños la haríamos haciéndoles escribir o dibujar a ellos algo sobre el papel de acetato y luego proyectarlo para que pueden observar los cambios y resultados obtenidos.

Los medios son más que meros auxiliares del profesor Los audiovisuales, otros medios relacionados con ellos, los medios de comunicación en general y los que se basan en tecnología informática, son mucho más que simples auxiliares. Los medios de esta clase constituyen frecuentemente la vanguardia del progreso educativo y cuando se usan con propiedad afectan la estructura de planes y programas y lo que es más, llegan a modificar la estructura íntima del proceso de aprendizaje. Estos medios son esenciales para lograr una comunicación efectiva en la enseñanza a grandes grupos y son el único medio de comunicación didáctica en muchos programas para enseñanza individual o estudio independiente.

MATERIAL PICTORICO El video es un medio de difusión masiva dirigido a un público homogéneo, con intereses comunes, que generalmente es concentrado en un lugar determinado para su proyección, acompañado de presentaciones orales y debates, entre otros, lo cual favorece que sus realizadores tengan una retroalimentación inmediata de su trabajo.4 Esta característica establece fundamentalmente la diferencia con el cine y la televisión, los cuales están dirigidos a un público más heterogéneo donde la retroalimentación no es inmediata. Pero la dimensión más importante a destacar en el video, es que puede ser utilizado como un importante medio audiovisual de enseñanza, ya que combina elementos de los otros medios, como la fotografía, la imagen en movimiento, el texto, el sonido; en función de favorecer el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sobre estos aspectos Salas Perea plantea lo siguiente: ”El video didáctico es un medio de comunicación que posee un lenguaje propio, cuya secuencia induce al receptor a sintetizar sentimientos, ideas, concepciones, etc., que pueden reforzar o modificar las que tenia previamente. Permite metodizar actuaciones y enfoques, profundizar en el uso de técnicas, recomponer y sintetizar acciones y reacciones, así como captar y reproducir situaciones reales excepcionales, que pueden estudiarse y analizarse minuciosamente en diferentes momentos.”2 El video didáctico es una valiosa fuente de información científica que contribuye a la formación de una concepción científica del mundo en profesores y estudiantes, mediante su uso en diferentes funciones:


1. Función informativa. Cuando el objetivo del mensaje es describir una realidad lo más objetiva posible, atendiendo a las necesidades del grupo. 2. Función motivadora. Cuando el mensaje trata de influir en la voluntad del destinatario para sensibilizarlo en torno a un tema. 3. Función expresiva. Cuando el mensaje permite expresar sus propias emociones. 4. Función evaluativa. Cuando el video se realiza para valorar una conducta determinada. 5. Función investigativa.Cuando se utiliza el video para realizar trabajos de investigación. 6. Función metalingüística. Cuando el interés se centra en el código mismo, o sea, utilizando un video explicar el mecanismo de trabajo con video. 7. Función lúdica. Cuando se utiliza el mensaje en el juego. 8. Interacción de funciones. Cuando varias de estas funciones interactúan entre sí. Esto casi todos lo cumplen. Existen varios tipos de videos didácticos. En el contexto de las ciencias médicas se ha adoptado la clasificación propuesta por Ardanza:5 Video lección. Se emplea sin la presencia del profesor y es muy utilizado en la educación a distancia. Consta prácticamente de los diferentes componentes de una clase. Permite a los educandos apropiarse de conocimientos, observar la ejecución de técnicas y demostraciones, propiciar la creación de habilidades y sistematizar su preparación técnico-profesional. Video de apoyo. El profesor lo emplea como un medio de enseñanza más al desarrollar una conferencia, clase teórico-práctica, clase práctica o una práctica de laboratorio. Le facilita la ejecución de tareas docentes, reproducir fenómenos, demostraciones, técnicas, etc. Se emplea fundamentalmente en las actividades docentes del pregrado. Video interactivo. Se emplea un profesor-facilitador, desde una nueva perspectiva, con una metodología activa y participativa en el proceso docente. Posibilita el desarrollo de una comunicación simétrica y de la recíproca, de roles antes señalados. Paquete didáctico. Consta de múltiples medios de aprendizaje (textos, guías metodológicas, videos, filminas, cassettes y/o software educacionales) y es ideal para la autopreparación, los estudios dirigidos y a distancia. El uso del video didáctico como apoyo al proceso docente está muy ligado al desarrollo económico del país, a la política de las universidades y centros médicos y al diseño de los diferentes programas.

PROYECCIONES FIJAS Las proyecciones fijas. A partir de 1880 la explosión tecnológica cambió el mundo de la educación totalmente en todos los campos, y los aportes de la ciencia y la industria fueron llevados a las clases. (1). Se consolida entonces la posibilidad de conocer y transformar al mundo ayudado por las imágenes, sin que estas sustituyan de ninguna manera el contacto directo con el mundo material. Estos nuevos medios de enseñanza se conocen como proyecciones fijas y se diferencian de los ya


existentes porque requieren de artificios tecnológicos para su utilización. Se obtienen por medio de la proyección, sea esta en una pantalla u otra superficie y carecen de movimiento. Las proyecciones fijas se suman a los materiales descritos con anterioridad, teniendo en cuenta que las imágenes por sí solas no siempre trasmiten la información precisa pues cada persona trata de darle un sentido adecuado a lo que ve, ya que pueden tener muchos significados en dependencia de quien las vea y bajo que condiciones (3), es decir, pasamos de la “lectura” sensorial a la “lectura” racional. Por otra parte, la imagen no expresa siempre lo general sino los aspectos particulares de los objetos y fenómenos. La percepción de las imágenes es completamente subjetiva y depende de factorescomo el nivel de desarrollo del observador, su edad y experiencias previas, sus intereses y condiciones psicológicas. RETROTRANSPARENCIAS

La educación a distancia reduce, con eficacia, los obstáculos que representan el tiempo y el espacio; en ella, se recurre a métodos, técnicas y recursos que elevan la productividad y la flexibilidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. La utilización de tecnologías como la radio, la televisión, el video, la audiocinta, los sistemas informáticos de complejidad variable y los softwares interactivos, entre otros, constituyen nuevas muestras de la vigencia y procedencia de los principios que sustentan la educación para todos, el aprender a aprender, la enseñanzaaprendizaje personalizada, la imprescindible educación para toda la vida que, en definitiva, contribuyen a materializar, de manera concreta y efectiva, la educación permanente o continua.1 La escuela de medicina cubana está llamada a expandirse, si se quiere de manera ilimitada, en un formato imperativo de universidad virtual. Sus profesionales no desarrollan una práctica profesional restringida al área geográfica insular sino que se proyectan a cualquier parte del orbe. Deviene entonces en una "cuasi" obligación la formación masiva y de calidad de dichos profesionales. La inmediatez requerida y el impacto reconocido de las innovaciones tecnológicas, como el satélite, la simulación, las multimedias, las redes electrónicas, los nuevos medios de generación y transmisión visual, gráfica y documental para el uso del lenguaje extraverbal, entre otras, estimulan poderosamente la implementación de sistemas y programas de educación a distancia en diferentes sectores, entre ellos, la salud. Es necesario promover una manera diferente de transferir el conocimiento biomédico y todo parece indicar que el camino más idóneo es la educación a distancia, capaz de eliminar el estilo tradicional de "la clase frontera" y de incentivar, al mismo tiempo, el empleo de métodos innovadores que favorezcan un mayor protagonismo de los alumnos en su propio aprendizaje.2


La educación a distancia

Desde varias décadas, las principales fuerzas productivas de la sociedad las constituyen la ciencia y la técnología. Para el quehacer científico, resulta imprescindible aprender y actualizarse regularmente en cada rama del conocimiento. Se requiere entonces de información y de un aprendizaje continuo. Los tiempos modernos apuntan hacia una globalización del aprendizaje que garantice su adecuada capacitación para enfrentar los crecientes problemas económicos, productivos y sociales. La distribución de las riquezas a escala mundial es cada vez más desigual. El número de personas que caen al nivel de pobreza se incrementa rápidamente, así el número de los que necesariamente tienen que aprender para resolver su propia problemática existencial es cada vez mayor.2 En los sistemas neoliberales, cuyo número se incrementa constantemente en el contexto de un mundo unipolar, la escuela convencional se aleja de niños y adultos; la probabilidad de acceder a la universidad se reduce y la educación continuada es cada vez más difícil de alcanzarse. Surge entonces, como necesidad imperiosa, la búsqueda de una solución al problema de la educación de las grandes masas, así como a la formación y la actualización de los profesionales que las sirven, en especial, en el área de la salud. Con el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación, la información llega a cualquier parte del mundo en segundos. La información tiene cada vez más implicaciones estratégicas, ella es un componente esencial en las decisiones políticas, así como en el desarrollo económico y en el fortalecimiento de la identidad cultural de un país o una región. A través de las redes, la ciencia llega a todos. Ahora no se trata de conservar la información, sino de producirla y organizarla, no para retenerla sino para diseminarla a un sinnúmero de usuarios con características y necesidades de información diferentes. Desde siempre la información ha constituido un factor esencial en el avance de la sociedad. El desarrollo se caracteriza, entre otros factores, por una aceleración en la recopilación, almacenamiento, procesamiento y transmisión de la información. Ahora más que nunca, se requiere de profesionales capacitados para enfrentar la transformación de la sociedad. La educación y el adiestramiento son esenciales en el siglo XXI, urge la definición de nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje, que empleen las ventajas de la educación a distancia, así como la ampliación de la oferta educativa que la sociedad demanda y que los nuevos programas internacionales

exigen.

El proceso de enseñanza-aprendizaje tradicional de transmisión-recepción por años ha permanecido invariable, sin embargo, las condiciones actuales exigen nuevos medios para facilitar la transmisión masiva de los conocimientos del profesor a los estudiantes y su


asimilación por parte de ellos. Las tecnologías actúan como intermediarias en este proceso, sin su mediación es imposible la creación de un sistema de educación amplio y efectivo. La educación a distancia es una solución para aquellas personas que se enfrentan a la necesidad de desplazarse de un lugar a otro con el fin de adquirir conocimientos o desarrollar nuevas habilidades. Ella multiplica las oportunidades de capacitación y de aprendizaje, en forma autónoma, es decir, sin la intervención permanente del profesor e incluso sin la necesidad de asistir a un curso presencial.

LA APLICACIÓN DE LA TV EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍAS EN MÉXICO Ante el auge y la influencia que ejercieron en la sociedad, prensa, radio y televisión en la primera mitad del siglo xx, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) instó a sus integrantes a promover la difusión de conocimientos con fines educativos y culturales a través de esos medios. Desde que, en 1930, se utilizaron las revistas como medios de comunicación y difusión por parte de la dirección de Misiones Culturales de la sep, pasando por la inserción de la radio, la televisión satelital y las videoconferencias, hasta llegar a la educación virtual en línea, siempre ha prevalecido una inquietud mundial por ajustar los modelos educativos a las nuevas tendencias de medios y recursos de comunicación. En 1954, dentro de los trabajos de la Conferencia General del organismo multilateral que tuvo lugar en Montevideo, Uruguay, los representantes de América Latina (AL) acordaron la creación de un organismo regional que promoviera la aplicación de medios y recursos audiovisuales como herramientas para mejorar la educación. Para 1956, previo acuerdo con la UNESCO se estableció la ciudad de México como sede y, en 1969, a partir de un proceso de reestructuración para adquirir personalidad jurídica internacional y autonomía de gestión, se creó el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa (ILCE). En todo ese periodo, el ilce centró su labor institucional en el desarrollo, difusión de la investigación y aplicación de las tic en diversos campos como televisión e informática educativa, además de la formación, capacitación y producción de contenidos, operación de infraestructura, plataformas tecnológicas, espacios virtuales vía satelital, videoconferencias, e-learning y multimedia.

EL CINE El cine como recurso tecnológico al servicio de la didáctica de la orientación familiar Tradicionalmente, la educación ha estado relacionada con el impartir conocimientos a través de la enseñanza unidireccional, donde el docente presenta los contenidos curriculares a través de la lectura o la clase magistral. Sin embargo, desde hace unos


años, esta linealidad ha tendido a modificarse y hoy en día se integran otras estrategias que influyen en la transmisión y adquisición de conocimientos. Una de estas estrategias ha sido la incorporación del lenguaje audiovisual cinematográfico como complemento de la enseñanza. En la medida en que el cine es un medio de comunicación en el que se imparte un mensaje, podemos reconocerlo privilegiadamente como medio potente para la creación de conocimientos. La imagen cinematográfica, dada su carácter de objeto semiótico fruto del cruce de diversos lenguajes, es un discurso apto para incidir en las diversas áreas de la subjetividad (intelectual, emocional, etc.) y por ende, aparece a los ojos de la docencia como una herramienta ideal para la formación integral del sujeto que aprende (Espino, 2004) El cine, con la imagen en movimiento, su mensaje, su técnica y su contenido, tiene elementos de indiscutible valor y de indispensable uso en la educación. La utilización del cine como recurso pedagógico es una de las estrategias interdisciplinares por excelencia, vía para lograr la transversalidad, y al mismo tiempo, base y fundamento de análisis y estudio de cualquiera de las áreas de un programa de trabajo en educación. A través de este concepto de transversalidad, el cine permite trabajar los contenidos curriculares de las asignaturas, interrelacionándolas entre sí, y a la vez incorporar situaciones distantes tanto temporal como geográficamente. La catalogación inmediata y más frecuente del cine dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje es la de medio-recurso para la consecución de contenidos y objetivos de muy diversa índole. En efecto, el cine es un poderoso recurso informativo por el que se accede a conocimientos culturales, prácticos, incluso científicos, a valores individuales o sociales (contravalores), y a actitudes, a la vez que estimula el desarrollo de competencias básicas tales como la capacidad de observación, de análisis, de reflexión, de juicio crítico, etc. Involucra pues a toda la persona, tanto en la dimensión cognitiva como la afectiva, psicomotora, ética, social, e individual (Escontrela y Pereira, 2000). Estas ideas nos hacen afirmar que el cine puede ayudar a los estudiantes a conectarse con unos niveles afectivos, cognitivos y conductuales, tal como debe ocurrir en la conducción de casos en orientación familiar.

LAS COMPUTADORASE EN EL CAMPO EDUCATIVO 4. LA COMPUTADORA Y SUS APLICACIONES EN LA EDUCACIÓN El uso de la computadora en actividades educativas se inicia tardíamente, cuando el campo de las computadoras se expande más allá de la gestión empresarial y de la investigación, abriéndose con la idea de que la educación puede resultar beneficiada con la utilización de la computadora. El avance de la ciencia y la tecnología han propiciado la generalización del uso de la computadora en todos los niveles del sistema educativo; y es así que en la década de los años ochenta se marca un hito en esta penetración tecnológica, cuando la computadora llega a las aulas. En la aplicación educativa se tiene los siguientes diseños:


Para la gestión educativa. Como un medio de enseñanza. Como enseñanza asistida por ordenador. En la Gestión Educativa. La aplicación de la computadora en este campo se refiere al aspecto administrativo y gestión de los Centros Educativos de todos los niveles y modalidades. En la actualidad existen gran cantidad de experiencias en materia de aplicaciones computacionales en la administración de los Centros Educativos, siendo esta quizás la más inmediata y necesaria utilización de los ordenadores. Más aún, esto se ve favorecido por los siguientes: a. b. Decrecimiento de los costos de equipamiento, gracias al perfeccionamiento de los equipos y el desarrollo tecnológico. c. El acelerado progreso de los diversos sistemas de aplicación que guían a los usuarios en forma interactivo, convirtiéndose una tarea sencilla. De igual modo el incremento de profesionales y especialistas en la materia. d. Los costos de desarrollo de los programas están disminuyendo progresivamente por la alta productividad de programas que permiten una mayor oferta. Como un medio de enseñanza. La utilización de la computadora, por parte de los alumnos, para resolver problemas permite que éstos estudien materias que de otra manera serían muy difíciles; de esta forma los alumnos pueden resolver problemas numéricos dentro de un lapso de tiempo razonable sea cual sea el número de cálculos requeridos. Actualmente la enseñanza directa mediante la computadora se viene dando con mayor intensidad, lográndose éxitos positivos enseñando aritmética y rutina de soluciones a preguntas; otros proyectos más complejos comprenden responder preguntas desde una enciclopedia, con un programa para evaluar el desempeño de los alumnos por medio de análisis semántico y sintáctico de sus respuestas, la evaluación de consecuencias de la vida real a decisiones, toma todas como respuestas a situaciones simuladas. Enseñanza asistida por ordenador. Como su nombre lo indica, la enseñanza asistida por ordenador incluye aquellos usos en los que le ordenador es un instrumento didáctico como la pizarra o los medios audiovisuales y sirve como herramienta de apoyo al docente. Una característica fundamental de esta filosofía es la que el alumno se limita a recibir información mediante programas más o menos sofisticados, siendo el maestro el que propone los objetivos y elige el programa que le alumno tendrá que utilizar.

Unidad ll

Planes y programas de innovación tecnológica El Plan Nacional de Investigación Científica, Desarrollo e Innovación Tecnológica (Plan Nacional de I+D+i) es el instrumento de programación con el que cuenta el sistema español de Ciencia, Tecnología y Empresa para la consecución de los objetivos y prioridades de la política de


investigación, desarrollo e innovación tecnológica de nuestro país a medio plazo, según se define en la Ley de la Ciencia y en la Estrategia Nacional de Ciencia y Tecnología (ENCYT). Anualmente se elabora el Programa de Trabajo del Plan Nacional de I+D+i que, una vez aprobado, actúa como herramienta de programación a corto plazo de la política de ciencia y tecnología, como instrumento de coordinación de las actuaciones de la Administración General del Estado (AGE) y como plataforma de presentación y visualización de las actuaciones de la AGE y de las Administraciones Autonómicas en Ciencia, Tecnología e Innovación. El Programa de Trabajo anual incluye, principalmente, información sobre el calendario previsto de convocatorias públicas, con indicación de los plazos de presentación y de resolución de propuestas, la distribución económica del presupuesto anual por áreas y programas prioritarios, los órganos de gestión de cada una de las actuaciones y los tipos de beneficiarios y sectores objeto de las ayudas.

TECNOLOGIAS DE MEDIOS VISUALES Y AIDIOVISUALES CENTROS DE PRODUCCION DE VIDEOCASSET ¿ DÓNDE Y CÓMO DEBERÍA INTRODUCIRSE LA EDUCACIÓN AUDIOVISUAL DENTRO DEL CURRÍCULO ? Aunque la educación audiovisual debería ser una asignatura separada en la enseñanza , todos los profesores deberían ocuparse de la alfabetización de los medios . La lectura , la escritura , la ilustración y la discusión son rasgos de la mayoría de las asignaturas . La adquisición de competencias para organizar y expresar las ideas y el uso correcto y adecuado del lenguaje no está necesariamente confinado a la clase de Lengua . En la escuela de hoy se utilizan extensamente los documentos no impresos como recursos didácticos, lo que ha ampliado considerablemente el concepto de alfabetización y constituye la preocupación de todo profesor . Actualmente los profesores de medios en general coinciden en que un programa de enseñanza valioso es aquel en el que el alumno participa en el trabajo de producción . La elaboración de documentos de los medios o la participación en proyectos de simulación de producción son útiles pues exigen que el alumno tome decisiones similares bajo las mismas condiciones y situaciones en que las toman profesionales de la industria de los medios . Corresponde al profesor, no obstante , establecer la relación entre la comprensión del modo en que se generan y entienden los significados en los grandes medios y los ejercicios prácticos escolares . LA IMAGEN FIJA NO PROYECTADA. LOS TABLEROS DIDÁCTICOS. - LAS PIZARRAS:


La pizarra de tiza es el medio audiovisual más utilizado por la mayoría de los profesores; no obstante se va complementando o sustituyendo, cada vez con mayor frecuencia , por la pizarra blanca . Suele encontrarse en todas las aulas como parte básica del mobiliario. Generalmente está fija en la pared aunque existen versiones móviles apoyadas sobre caballetes. La pizarra blanca es de material plástico. Se escribe con rotuladores. En ocasiones coexiste con la pizarra de tiza en la misma aula. Las ventajas son que el color blanco de su fondo favorece la rapidez de lectura frente al color oscuro, habitual en las de tiza; se evita el polvo . Esta razón aconseja que en el laboratorio y aulas de informática y audiovisuales se utilice este tipo de pizarra. El principal problema que plantea es la tendencia a escribir con un tamaño de letra más pequeño que el realizado habitualmente con la tiza, debido a que este sistema se asemeja más a la escritura sobre papel. Las pizarras electrónicas copiadoras, empleadas desde hace tiempo en las empresas y que inician su introducción en los centros de enseñanza. Constan de un panel de escritura blanco, sobre el que se escribe con rotulador, y un sistema de copia, que hace posible la reproducción rápida sobre papel de la información contenida en el tablero. Esto se traduce en un ahorro de tiempo y trabajo del profesor y los alumnos. El inconveniente que presenta es su elevado coste. La pizarra de papel es la versión menos utilizada. Está formada por grandes láminas de papel reunidas en un block, se cuelga sobre un caballete provisto de un sistema especial de fijación . El papel puede ser blanco, cuadriculado, milimetrado, etc. , permitiendo con ello diferentes tipos de actividades . Se trabaja con rotulador y las láminas se van pasando a medida que se completan. Las ventajas son que la información no se pierde y es posible recuperarla en cualquier momento de la explicación, repasar, etc. El conjunto de las láminas o una sección de las más interesantes pueden ser conservados. Pero también hay una desventaja, y es la referente al precio, ya que, al no ser reutilizable , su coste es muy elevado . CENTROS DE PROGRAMACION Y EDUCACION EDUCATIVA La Educación es uno de los campos que más se beneficia de la tecnología digital al ampliarse y diversificarse los usos de la televisión. En la elaboración de documentales educativos es importante la reutilización de imágenes en movimiento porque revierten en la riqueza y eficacia del producto final. Desde el punto de vista del Análisis Documental, se hace imprescindible el análisis del contenido del vídeo (2) para la posterior reutilización de sus imágenes. Con la llegada de la televisión digital y la aparición de una amplia oferta de canales temáticos, se hace necesaria más que nunca la incorporación sistemática de recursos audiovisuales para la elaboración de materiales educativos eficaces y competitivos. Por esta razón, los archivos audiovisuales han cobrado protagonismo en la producción de programas (3). Asi se ha entendido en la Asociación Televisión Educativa Iberoamericana, donde se está actualizando la gestión del material audiovisual que desde 1992 ha recibido de sus más de 200 socios en toda Latinoamérica, España y Portugal. I. La Televisión Educativa en España Por Televisión Educativa entendemos tanto la programación educativa de las cadenas generalistas, sean éstas públicas o privadas, como las cadenas especializadas en emisiones educativas y los canales temáticos de carácter educativo que emiten a través de cable (4). Agustín García-Matilla, Luis Miguel Martínez y María José Riviera clasifican en cuatro los modelos de televisión (5): 1. Experiencias de carácter formal reglado, con objetivos educativos precisos.


2. Experiencias de carácter formal no reglado, aunque con intencionalidad, sistematización, planificación y objetivos de algún nivel de escolaridad. 3. Experiencias de carácter no formal que, aprovechando los lenguajes y formatos televisivos, incorporan objetivos educativos. 4. Programas que sin tener explícitamente intencionalidad educativa, bien por su contenido, género o formato audiovisual ejercen una influencia educativa relevante. La ley Orgánica de Ordenación del Sistema Educativo (LOGSE) menciona como función prioritaria de la Educación la reconstrucción del conocimiento "que se adquiere mediante los fenómenos de interacción social y los estímulos recibidos a través de los medios de comunicación". Además, la creación de la Comisión sobre Contenidos Televisivos ha ayudado a tomar conciencia de la necesidad de preparar con rigor una ley que evite la dispersión legislativa que afecta al desarrollo de la televisión en la Educación. UNIDAD lll EL TRABAJO DE PRODUCCION EL GUION EDUCATIVO UNA FUNCION PEDAGOGICA Ley de Responsabilidad Social en Radio y Televisión (RESORTE) Es el nombre de la Ley aprobada por la Asamblea Nacional de Venezuela promulgada y sancionada el 9 de diciembre de 2004 y en plena vigencia desde el 8 de marzo de 2005 (posteriormente reformada en diciembre de 2010), cuyo objeto es el de establecer la responsabilidad social de los prestadores de los servicios de radio y televisión, sus relacionados, los productores nacionales independientes y los usuarios en el proceso de difusión y recepción de mensajes, fomentando el equilibrio democrático entre sus deberes, derechos e intereses, a los fines de procurar la justicia social y de contribuir a la formación de la ciudadanía, la democracia, la paz, los derechos humanos, la educación, la cultura, la salud pública, y el desarrollo social y económico de la Nación, de conformidad con las normas y principios constitucionales, de la legislación para la protección integral de los niños, niñas y adolescentes, la educación, la seguridad social, la libre competencia y la Ley Orgánica de Telecomunicaciones. Esta ley aplica a todo texto, imagen o sonido cuya difusión y recepción tengan lugar dentro del territorio de la República Bolivariana de Venezuela, y sea realizada a través de: Servicios de radio: radiodifusión sonora en amplitud modulada (AM); radiodifusión sonora en frecuencia modulada (FM); radiodifusión sonora por onda corta; radiodifusión sonora comunitaria de servicio público, sin fines de lucro; y servicios de producción nacional audio, difundidos a través de un servicio de difusión por suscripción. Servicios de televisión: televisión UHF; televisión VHF; televisión comunitaria de servicio público, sin fines de lucro; y servicios de producción nacional audiovisual, difundidos a través de un servicio de difusión por suscripción. Servicios de difusión por suscripción. Medios electrónicos. PUBLICIDAD RADIOFONICA Desde la aparición de la Radio (medio de comunicación)|radio en 1924 se advirtió su potencial efecto en los oyentes, y surgieron los primeros programas patrocinados, menciones a modo de historias o canciones pegadizas. Tres décadas después, se fue abandonando por la aparición de la televisión, de la imagen. Hoy, es el segundo medio en el ránking de audiencia pero el cuarto en cuanto a inversión publicitaria. Características generales


Flexibilidad de formatos (es el medio más innovador y el que más nuevas fórmulas podría ofrecer, gran oferta adaptable a cada necesidad) y de la creación y la planificación publicitaria (ideal para campañas de última hora, ofertas diarias, lo que se debe a que muchas veces son las propias radios las que elaboran la publicidad con sus recursos, y no las agencias). Segmentación geográfica (precisa delimitación, llega a toda España, arraigo local con mensajes personales y muy próximos) y de audiencia (bien definida, abundante oferta generalista, especializada o multi soporte). Credibilidad transferencia entre la periodística y la informativa, la publicidad se impregna de los valores del medio en el que se inserta. Compaginación de la escucha radiofónica con otra actividad tener en cuenta el contexto y las condiciones de recepción del mensaje. Saber mediante investigación qué actividades suele realizar el oyente mientras tanto, para atinar más en el mensaje. Fugacidad del mensaje alto nivel de repetición del contenido, que no debe ofrecer mucha información memorizable. Rentabilidad económica y comunicativa coste por impacto menor que en otros medios, gracias a una segmentación que proporciona mayor acierto del público que se busca. Además no existe el problema del zapping y de la contraprogramación. Costos de producción accesibles esto permite más anuncios por campaña según distintos público objetivo, circunstancias y emisoras. También servirá para evitar el aburrimiento de la audiencia. Emisión permanente alcanza así públicos a los que ningún otro medio se dirige personal o directamente. Personalización del mensaje el receptor interioriza más el mensaje, pues piensa que se dirige a él en particular, por lo que se logra una reacción más inmediata. Esta estrecha relación se ve fomentada con el uso del teléfono y, junto con la mayor intimidad de la radio, hace que los mensajes ganen en persuasión. La radio actúa en la psicología del oyente proyectando éste su imagen en lo que oye, e identificándose en lo que recibe. Se puede así proyectar la imagen psicológica que queremos que el producto tenga en el ambiente del consumidor. ¿Cómo hacer un proyecto radiofónico educativo?

LA RADIO ESCOLAR Hacer radio no es tan solo emitir mensajes llenos de originalidad. Exige tiempo de estudio y aprendizaje del medio. Este medio no ha sido objeto de estudio por parte de la institución escolar. Es decir, la educación a través de este medio y por el medio esta recién en sus inicios. El empleo de la radio educativa Se pueden desarrollar tres niveles de trabajo:


1.- Educando como oyente (receptor de un mensaje global) 2.- Educando como destinatario de programas especializados 3.- Educando que hace radio: la radio como herramienta escolar. Trabajar desde una perspectiva donde el educando es el receptor-oyente, se debe enfatizar en los elementos de los que consta el medio: palabra (hablada), sonido, música y silencio. 4.1. LA RADIO COMO MEDIO DE COMUNICACION Y EDUCACION Hacer radio no solo es una profesión o un medio de vida. Es un instrumento de educación y cultura popular y una promotora de autentico desarrollo, que puede aportar ante las urgentes necesidades de las masas populares. Los programas educativos y culturales (términos que deben entenderse como distintos) son considerados generalmente aburridos. Y es que las experiencias radiofónicas en este ámbito, se han limitado a programas donde un profesor dicta clases sentado frente a un micrófono, transmitiendo los conceptos básicos de la escuela elemental a un alumno desconocido. En el caso de los espacios culturales, se considera en este genero solo a los productos para elites selectas, programas de lujo, que se oponen a lo popular y por tanto, se produce un alejamiento de la vida concreta de las personas (no se considera cultural su folklore, costumbres o cualquier otra manifestación popular) El individuo no solamente se educa durante los años escolares, sino que la educación es una actividad permanente: un proceso que abarca toda clase de situaciones y estímulos. Esto incluye a los conocimientos formales y los informales, estos últimos captados del medio ambiente, del contexto familiar y social, de los medios masivos de comunicación, etc., mensajes que constituyen estimulos educativos. Desde esta perspectiva, resulta inapropiado la separación de los programas radiales en tres categorías que no se relacionan entre sí: informativos, educativo-culturales y de entretenimiento. Todo programa educa de alguna manera, sea este o no su propósito. Se separa, pues, en dos grandes dimensiones: el entretenimiento y la dimensión educativa. El reto es realizar proyectos radiales que siendo educativos, como su objetivo, sea capaz de atraer la atención e interés de grandes audiencias populares, a la vez que responda a sus necesidades. "Educación radiofónica será entendida en un sentido amplio: no solo las emisiones especializadas que imparten alfabetización y difusión de conocimientos elementales (...), sino también todas aquellas que procuran la transmisión de valores, la promoción humana, el desarrollo integral del hombre y la comunidad; las que se proponen elevar el nivel de conciencia, estimular la reflexión y convertir a cada hombre en agente activo de la transformación de su medio natural, económico y social". (KAPLUN 21) 4.2. POTENCIALIDAD DEL MEDIO: Los medios de comunicación en general cumplen un papel fundamental en el desarrollo de los piases como el nuestro. La tarea a realizar es la de información y comunicación, rol primordial que deben asumir los medios. La radio, teniendo la mayor penetración en nuestro país así como una alta tenencia, es el medio idóneo para impulsar la educación y la cultura, además de revalorizar la cultural oral y los valores no escritos. Siendo palabra hablada, entender sus mensajes no requieren saber leer, lo que constituye una ventaja frente a otros medios. Además, puede abarcar la mayor cantidad de personas al mismo tiempo. El costo-beneficio es más ventajoso que los demás, por lo que se constituye como un


medio barato en el cual hacer una buena producción educativa cuesta seis veces menos que hacerlo en televisión. El alcance y la penetración son mayores, llegando a las zonas más carentes y necesitados de educación. Es un medio que llega a las zonas mas alejadas y rurales, zonas donde se concentra la mayor cantidad de analfabetos. Todas estas ventajas hacen de la radio, pues, el medio idóneo para realizar proyectos de educación popular (como la alfabetización). LA ENSEÑANZA POR TELEVISION EXPERIENCIAS DE LUTEC EDUSAT CANAL 11 Y 22 El papel de la televisión como medio de comunicación de masas y como elemento decisivo en la visión del mundo del telespectador ha sido objeto de numerosas discusiones, desde posiciones teóricas diversas. Este gran interés por analizar el fenómeno televisivo se sustenta en el hecho de que la tele forma parte de nuestra vida cotidiana desde fines de los años sesenta, cuando para gran parte de los mexicanos, fue posible adquirir su «ventana abierta al mundo».1 En nuestros días, el televisor se ha convertido en una especie de tótem doméstico frente al cual diariamente ejecutamos un ritual invariable: llegar a casa a encender la tele; la vemos durante la comida o después de ella, vemos algún programa antes de acostarnos, dormimos arrullados con su susurro o nos despertamos con su voz. Dada la importancia de este medio, tanto en nuestra vida cotidiana como dentro de los fenómenos sociales, la presente comunicación tiene como objeto plantear algunas notas sobre el discurso verbal que se utiliza en la TV, específicamente en la producción destinada al ámbito educativo. Se trata entonces de apuntar si los programas educativos manejan nuestra lengua de acuerdo al canon, si se toma más en cuenta la norma establecida por los hablantes en la lengua coloquial y en qué medida acuden a los recursos lingüísticos socializados por la TV comercial. «El discurso televisivo dominante interpela a los individuos no como agentes, sino como espectadores». La TV tiene un gran poder de penetración ideológica y constituye también un espacio de encuentro semiótico donde, a través de la interacción verbo-icónica, se utilizan numerosos procedimientos verbales y no verbales, y se presenta un repertorio de registros y situaciones comunicativas. En el discurso televisivo2 se combinan lengua e imagen, en un contexto donde el elemento lingüístico cumple varias funciones: informar, persuadir, incitar, representar, etc., y es expresado por una serie de sujetos o enunciadores, de los cuales, si bien percibimos su imagen, sólo podemos conocerlos por su discurso, ya que «a través del discurso el sujeto construye el mundo como objeto y se construye a sí mismo».3 Desde este punto de vista, es pertinente analizar el proceso de enunciación y los recursos lingüísticos que utilizan los sujetos para construirse a sí mismos, reconstruir la realidad y aludir al receptor dentro de su discurso, en la línea de programas educativos. De las autopsias a Edusat


La televisión educativa se remonta a las grabaciones de autopsias que se hicieron en la Facultad de Medicina para apoyar la formación de los médicos. Esto propició la utilización de la tele como un apoyo didáctico en la enseñanza, por lo que las instituciones educativas empezaron a grabar clases o a utilizar programas comerciales con fines didácticos. En la década de los setenta, con el auge de la tecnología educativa, se impulsa el uso de recursos audiovisuales y, en el seno del ILCE, se empieza a entrenar personal en comunicación y TV educativa, dedicado a la elaboración de audiovisuales, diaporamas y a la producción de los primeros programas televisivos, específicamente dirigidos a los niños de primaria Otra institución pionera en el ramo fue la Unidad de Televisión Educativa de la SEP, antes UTEC, que inició con la producción de programas culturales y series sobre temas de áreas específicas, muy relacionadas con nuestro país(autores mexicanos, grupos étnicos, etc.). Tiempo después, gracias al proyecto de la Telesecundaria, la UTE cobra un gran auge, que mantiene hasta la fecha, y se perfila como la instancia con mayor experiencia en la producción de programas educativos. La Telesecundaria ha sido uno de los proyectos más importantes del país, por su cobertura nacional y porque implicó la elaboración de todo un currículum para transmitir por TV, dirigido a un público adolescente, preferentemente rural. La experiencia y la infraestructura adquirida en la UTE a partir de dicho proyecto, se complementan, hoy en día, con el estrecho vínculo que tiene con el Centro de Entrenamiento en Televisión Educativa (CETE). Respecto a los centros de educación, cabe mencionar a TV UNAM, cuya producción tiene como objetivo difundir las aportaciones que a la ciencia y a la cultura se hace en las diferentes facultades y escuelas. Se trata más bien de programas culturales, centrados en un tema específico, en los que destaca la aportación al país de un personaje o una investigación, por lo que generalmente se presenta una exposición del tema, una entrevista con el personaje o con los sujetos implicados y la demostración o ejemplos de la trascendencia social de la aportación cultural o científica. En cuanto al IPN, cabe destacar que fue la primera institución educativa en contar con un canal propio (las demás tienen «espacios» dentro de la televisión comercial) y su producción está dedicada a temas relacionados con la ciencia y tecnología. Respecto a su producción, debido a la carencia de recursos, ha sido escasa; pero, gracias a que ha podido adquirir numerosas series y programas producidos en el extranjero, durante muchos años el canal 11 del IPN fue la única opción de televisión cultural en México, pero con una cobertura mucho menor que la de los canales comerciales. Hoy en día TV 11 se ha consolidado como un canal cultural al renovar sus políticas de producción y programación. Ha abandonado el cariz educativo, que ahora es cubierto por una Coordinación de la Televisión Educativa del propio Instituto, desde la cual se está organizando un sistema interno de televisión con fines específicamente académicos.


Con el impulso que la comunicación vía satélite ha dado al medio televisivo, surge Educación vía Satélite (EDUSAT), instancia encargada de difundir la producción de televisión educativa del país, a través de canales comerciales, como el 22, y de las redes internas de televisión que tienen las propias instituciones. Así, hasta el momento, a través de EDUSAT se han transmitido: series y programas sobre temas culturales y científicos, teleconferencias, congresos, encuentros y diplomados a distancia. De hecho, todas las instituciones educativas pertenecen a EDUSAT y, a través de este medio, han fortalecido sus convenios de intercambio y producción. Análisis y critica de la televisión comercial y educativa

ELABORACION DEL GUION EDUCATIVO PARA LA TELEVISION Es necesario iniciar este trabajo realizando algunas precisiones relacionadas con el tema de estudio o tema central: "El guión y su papel para la realización de un producto audiovisual". En este sentido podemos comenzar preguntándonos ¿Qué es un guión para la televisión? ¿Qué requisitos debemos tener en cuenta para su elaboración? ¿Existe un solo tipo de guión? ¿Cambian los guiones de acuerdo con el programa a producir? ¿Para qué se elaboran los guiones? Estas y otras muchas interrogantes serían necesarias abordarlas para responder al tema referido, trataremos de realizarlo en la medida de nuestra posibilidad y contribuir a consolidar la labor del equipo de docentes de esta dirección e ir creando la metodología y la didáctica propia de esta compleja especialidad, un reto que debemos abordar. Como del guión se tratará en este trabajo, se hace necesario definirlo y para ello obtuvimos algunas de ellas, veamos que nos dicen: "Guión: Texto que se expone, con los detalles necesarios para su realización, el contenido de un film o de un programa de radio o televisión."(4). Como pueden observar se define de una forma sencilla y clara los objetivos del guión, anteriormente en la introducción otra definición de guión, en este caso el televisivo, expresa que "…sirve de programa en el momento de su rodaje" (5). Otras referencias nos dicen que es un convenio de trabajo donde se ajusta el equipo técnico y el artístico y se reflejan todos los momentos de la emisión, o también cuando nos plantean que "El guión es el "programa adelantado", es la anticipación a la emisión de televisión o al video, es la plasmación de todo aquello que imaginamos, que deseamos ver, que prevemos, que soñamos."(6) Como se observa en todos los casos se especifica la necesidad de reflejar, de ordenar, de detallar lo que se quiere que suceda durante la emisión del programa audiovisual, esto es el aspecto fundamental que debe cumplimentar un guión y de seguro estará reflejado siempre en su definición. Por lo tanto, queda claro que la realización o producción de cualquier audiovisual debe estar precedido del guión, recordando que en el debemos reflejar todos los momentos, exponer los detalles necesarios y que sirva de programa en el momento del rodaje. Estos aspectos nos alertan de la importancia que reviste la elaboración de este documento y es por ello que deben cumplir con tres requisitos fundamentales: precisos en cuanto a la relación entre la imagen y el sonido, claros en cuanto a la información que brinda y detallados en cuanto a las técnicas televisivas a aplicar durante la emisión. Teniendo en cuenta todo lo planteado se infiere que la preparación de un guión para un programa audiovisual necesita su tiempo -como ya expresamos- y se plantea que para su realización (concebirlo, escribirlo) se hace necesario cumplir varias etapas, comenzando por la idea de la emisión, la historia a desarrollar, el argumento, su estructura o armazón de las secuencias, la presentación del conflicto y su desarrollo, y por su puesto, acompañadas de una etapa investigativa sobre el tema a tratar, la que contribuye en gran medida a la calidad del producto final: la clase por televisión o teleclase. Por su puesto que cada una de estas etapas se


trabajan con mayor o menor fuerza en dependencia del tipo de programa audiovisual que se vaya a realizar, pues no es igual una teleclase que un programa de apoyo, o un informativo, cada uno de ellos tienen sus características propias y ese aspecto no puede dejar de tenerse en cuenta. Debemos recordar que el guión no garantiza un buen programa, pero es la premisa. Conociendo la importancia de este documento, y del papel que juega para la producción de un programa audiovisual, se hace necesario abordar otras consideraciones que no debemos olvidar y para ello he tenido en cuenta algunas encuestas aplicadas a personal especializado, la experiencia personal y la bibliografía consultada (ver anexo bibliográfico, citas y encuesta). Para su elaboración, como ya se mencionó, todo guión didáctico o educativo debe tener una fase investigativa, la que será, menos o más profunda de acuerdo con el tipo de programa que se desea producir, hacia quienes va dirigido, así como el tema que será abordado. Esta fase la garantiza en gran parte un buen guión y la premisa para lograr un buen programa, y es por ello que para obtener ese resultado se hace necesario conocer los conocimientos que poseen los alumnos que recibirán la emisión televisiva, esto nos asegura un nivel de partida necesario y fundamental para que los alumnos puedan asimilar la información o los contenidos que se trasmiten, de igual forma esta fase nos debe alertar sobre los intereses e inquietudes que tienen los alumnos, y si esta investigación se efectúa de forma sistemática y paralela al sistema de emisiones televisadas, entonces nos sirve como una retroalimentación necesaria y fundamental para elevar la calidad de los guiones y por lo tanto de las emisiones. Otro aspecto, no menos importante, al que se le debe prestar atención al elaborar un guión es el relacionado con la inclusión de los diferentes recursos que pueden utilizarse en una emisión de un programa educativo. Muchos y variados son estos recursos que utilizados de forma adecuada e inteligente elevan la calidad de la emisión, contribuyen a una mayor atención por parte de los alumnos y mejora la apropiación de los conocimientos. Interesante es incluir los movimientos de cámara (paneo, dolly, tilt, zoom, etc.), los planos de cámara (plano medio, primer plano, plano general, etc.), los elementos de puntuación (la disolvencia, encadenamiento, cortinillas, etc.) el movimiento de la escena, la utilización del sonido (música, efectos, silencio, etc.) y otros recursos. Importante también es, que en el guión debemos incluir todo lo que queremos que salga en cámara como elementos acompañantes de la emisión (escenografía), y que también contribuyen con el mensaje, que de forma indirecta, deseamos llevar a los alumnos. En este caso estoy pensando en un estante con determinados medios relacionados con el tema de estudio como pueden ser herramientas o instrumentos de trabajo o en las láminas necesarias, una esfera, un mapa, una foto o cualquier otro elemento.

UNIDAD IV

La selección del software administrativo “Evaluación

Y

Selección

De

Software

Educativo”

Las premisas iniciales en esto de la evaluación y selección del Software educativo esta determinada por el uso que le darán los estudiantes para acceder a sus actividades que están ligadas a su proceso enseñanza – aprendizaje. Ya que es y será el estudiante el que seleccionara el material educativo que mejor se adapte a su contexto económico – social, y de que manera lo va a emplear.


Muchas de las veces nosotros los docentes con materiales didácticos de baja calidad hemos logrado que nuestros alumnos obtengan un excelente aprendizaje, aunque si pudiéramos y tuviéramos la posibilidad de elegir o elaborar el material didáctico de buena calidad, podríamos entonces planear con más certidumbre el éxito del aprendizaje de nuestros alumnos y no estaríamos sujetos a la incertidumbre de la pregunta ¿logre el aprendizaje deseado? Para contestar la pregunta anterior debemos de partir desde la óptica de que nuestros alumnos son bastante diversos y proceden de diversos estratos sociales, así como que poseen distintas facultades y facilidades para acceder a los nuevos conocimientos, por lo que no se puede aplicar el mismo material didáctico del semestre en curso al siguiente semestre lectivo; porque son distintos los alumnos que tendremos y por tanto las circunstancias de trabajo, así como la metodología que empleemos será diferente en todo el contexto de la clase. El evaluar un cierto material didáctico va a depender de casi todo el contexto que se acoto en los párrafos anteriores, así como se debe de considerar dentro de la evaluación el aspecto técnico, formativo y funcional del mismo. EL DESARROLLO DE SOFTWERE EDUCATIVO APLICACIÓN DE MULTIMEDIA, INRELIGENCIA ARTIFICIAL Y ROBOTICA INMFORMATICA Durante los primeros años de la era de la computadora, el software se contemplaba como un añadido. La programación de computadoras era un "arte de andar por casa" para el que existían pocos métodos sistemáticos. El desarrollo del software se realizaba virtualmente sin ninguna planificación, hasta que los planes comenzaron a descalabrarse y los costes a correr. Los programadores trataban de hacer las cosas bien, y con un esfuerzo heroico, a menudo salían con éxito. El software se diseñaba a medida para cada aplicación y tenía una distribución relativamente pequeña. La mayoría del software se desarrollaba y era utilizado por la misma persona u organización. La misma persona lo escribía, lo ejecutaba y, si fallaba, lo depuraba. El diseño era un proceso implícito, realizado en la mente de alguien y, la documentación normalmente no existía. La segunda era en la evolución de los sistemas de computadora se extienden desde la mitad de la década de los sesenta hasta finales de los setenta. La multiprogramación y los sistemas multiusuario introdujeron nuevos conceptos de interacción hombre - máquina. También se caracterizo por el establecimiento del software como producto y la llegada de las "casas del software". Los patronos de la industria, del gobierno y de la universidad se aprestaban a "desarrollar el mejor paquete de software" y ganar así mucho dinero. La tercera era en la evolución de los sistemas de computadora comenzó a mediados de los años setenta y continúo más allá de una década. El sistema distribuido, múltiples computadoras, cada una ejecutando funciones concurrentes y comunicándose con alguna otra, incrementó notablemente la complejidad de los sistemas informáticos. Las redes de área local y de área global, las comunicaciones digitales de alto ancho de banda y la creciente demanda de acceso "instantáneo" a los datos, supusieron una fuerte presión sobre los desarrolladores del software. La conclusión de la tercera era se caracterizo por la llegada y amplio uso de los microprocesadores. El microprocesador ha producido un extenso grupo de productos inteligentes, desde automóviles hasta hornos microondas, desde robots industriales a equipos de diagnósticos de suero sanguíneo. La cuarta era de la evolución de los sistemas informáticos se aleja de las computadoras individuales y de los programas de computadoras, dirigiéndose al impacto colectivo de las


computadoras y del software. Potentes máquinas personales controladas por sistemas operativos sofisticados, en redes globales y locales, acompañadas por aplicaciones de software avanzadas se han convertido en la norma. La industria del software ya es la cuna de la economía del mundo. Las técnicas de la cuarta generación para el desarrollo del software están cambiando en la forma en que la comunidad del software construye programas informáticos. Las tecnologías orientadas a objetos están desplazando rápidamente los enfoques de desarrollo de software más convencionales en muchas áreas de aplicaciones. Sin embargo, un conjunto de problemas relacionados con el software ha persistido a través de la evolución de los sistemas basados en computadora, y estos problemas continúan aumentando: Los avances del software continúan dejando atrás nuestra habilidad de construir software para alcanzar el potencial del hardware. Nuestra habilidad de construir nuevos programas no pueden ir al mismo ritmo de la demanda de nuevos programas, ni podemos construir programas lo suficientemente rápido como para cumplir las necesidades del mercado y de los negocios. El uso extenso de computadoras ha hecho de la sociedad cada vez más dependiente de la operación fiable del software. Cuando el software falla, pueden ocurrir daños económicos enormes y ocasionar sufrimiento humano. Luchamos por construir software informático que tengan fiabilidad y alta calidad. Nuestra habilidad de soportar y mejorar los programas existentes se ve amenazada por diseños pobres y recursos inadecuados. En respuesta a estos problemas, las prácticas de la Ingeniería del Software se están adoptando en toda la industria. El que se considera primer ordenador electrónico programable es el ENIAC, construido como sistema de propósito general (es decir, capaz de llevar a cabo diferentes tareas en función del programa que se le suministrara). Los operarios del sistema tenían que tener muchísimo cuidado con los programas que elaboraban, ya que un error suponía un montón de tiempo de revisión de las tarjetas perforadas que le suministraban información. Y los programas debían ser muy pequeños, ya que su memoria era pequeña, disponía de 17.468 tubos de vacío capaces de almacenar números: cada 36 tubos almacenaban un número.

ENIAC: Un gran computador con muy pocas aplicaciones. ¿Cómo debían sentirse las personas que manejaban los datos de ese sistema? Supone que


como un biólogo pegado al microscopio, mirando cada dato, cada número, cada instrucción, para que cupiera en la exigua memoria del sistema. Rápidamente empezaron a crecer en capacidad y velocidad los ordenadores, y el primer PC (el de IBM, el modelo 5150) ya era capaz de almacenar 16.384 números en su memoria basada en transistores. La pequeña (por aquel entonces) empresa Microsoft había desarrollado un intérprete del lenguaje Basic que únicamente ocupaba cuatro kilobytes, y estaba incluido en la memoria ROM de ese micro ordenador. Visto ahora parece casi increíble. Que un intérprete de un lenguaje de programación sea capaz de "caber" en tan poco sitio suena a leyenda urbana. El progreso en la informática ha facilitado que cada vez se puedan producir microprocesadores más rápidos y dispositivos de almacenamiento más fiables y todo ello más barato. ¿Quién podría imaginar que un sistema informático como el actual en 1981, cuando se presentó el IBM PC? Un microprocesador con una frecuencia de reloj que se mide en Giga hertzios, almacenamiento en disco y en memoria medido en Gigabytes, y todo ello por menos de la cuarta parte de lo que valía en su momento. Pero sin embargo, los usuarios ¿qué han ganado con todo esto? ¿Tarda menos en hacerse una hoja de cálculo con cualquier sistema actual que hace unos años con los sistemas preparados para trabajar en pantallas de texto de fósforo verde? No mucho menos. Se hacen más bonitas, con más tipos de letra, con más efectos. pero no son mucho más efectivas. La inmensa mayoría de los usuarios desconocen el 80% de las funciones de su procesador de textos, lo que le sirve a los "expertos" de oficina a aparecer como héroes cuando enseñan cómo poner una palabra en negrita sin necesidad de separarse del teclado y usar el ratón. El software ha ido creciendo y volviéndose cada vez más complejo ya que los sistemas lo permitían. Y ese crecimiento supone consumo de recursos: memoria, disco, procesador, tarjeta gráfica, etc. Recuerdo el paso del famoso dBaseIII, que dejó de ocupar un par de disquetes de 5 pulgadas y cuarto al dBase IV, que se distribuía en ¡once disquetes! Muchos se llevaron las manos a la cabeza por ese dispendio en disquetes y en espacio. Cuando al final, el uso que se le daba a ese programa era, en muchos casos, únicamente dar de alta y consultar una base de datos sencillita. ¿Cuántos usuarios llegaron a emplear el sistema de consultas SQL embebido en dBase IV? Por no hablar de lo sistemas operativos. MS-DOS 3.3, por ejemplo, ocupaba dos disquetes de 360 Kb, MS-DOS 6, 4 disquetes de 1,44 Mb (16 veces más), Windows 95 en 13 disquetes con un formato especial que conseguía algo más de espacio, y ya dio el salto al CD ROM para instalarse. Windows Vista se distribuye en DVD, un soporte que es capaz de almacenar 4,7 Gb, es decir, más de 13.000 discos como los de la distribución de MS-DOS 3.3. Este crecimiento ¿en qué ha repercutido? En muchos gadgets, en mucho interfaz gráfico tridimensional, en imágenes foto realistas, pero a costa de consumir recursos a mansalva. ¿Pensamos en el malware? ¿Cuánto ocupaba el Viernes 13? Utilizaba únicamente 2 Kb de memoria, y los ficheros infectados crecían en 1.813 bytes. ¿Y el gusano Brontok.FT? Más que un gusano parece una anaconda, o una serpiente pitón. ¡Ocupa 12 megabytes!

La evolución del software permitió el desarrollo de ordenadores mucho más pequeños.


Todo crece: los discos, las memorias, las funciones del sistema operativo. ¿No es posible hacer que las aplicaciones en lugar de crecer vayan a menos? ¡Si en un reloj digital hay más capacidad de procesamiento de información que en el Apollo XI y llegó a la luna! Pues sí, es posible. En la mecánica se está empezando a investigar en el campo de las nanotecnologías, de manera que se están construyendo máquinas a escala atómica. Por ahora son experimentos, engranajes en los que los piñones no son más que átomos o tubos por los que únicamente puede pasar una molécula. En la informática, están empezando a despuntar sistemas nanos tecnológicos. Programas que, a pesar de la tendencia actual a utilizar más recursos, más memoria y más funciones, son extremadamente ligeros y rápidos. Los nano-programas pueden estar diseñados para funciones muy concretas, como puede ser mostrar un pequeño reloj en pantalla, o un juego sencillo pero adictivo. O incluso funciones tremendamente compleja, como la aplicación "nanoscan" de Panda Software. Nanoscan es un sistema de búsqueda de malware activo en un sistema que es capaz de encontrar cientos de miles de programas malignos sin necesidad de ocupar megas o gigas en el sistema. Gracias a un sistema de desarrollo tremendamente cuidado y teniendo como objetivo el tamaño mínimo con las máximas funciones, se ha conseguido, por fin, hacer olvidar al mercado la tendencia a engordar el software. ¿Y cómo es posible? Sencillamente, olvidándonos de que un sistema va a poder ofrecernos más recursos de manera ilimitada. Las aplicaciones clásicas han sido desarrolladas pensando en que van a ser instaladas en un sistema lleno de API distintos, muy útiles y llenos de funciones, pero que deben ser cargados en memoria para usarlos. Y cada aplicación hace lo mismo, por lo que el consumo de recursos crece de manera desorbitada. Si se desarrolla una aplicación prácticamente "autocontenida", sin optar por el fatware; y con un I+D realmente investigador y desarrollador, se pueden conseguir resultados impresionantes en la industria del software. Estamos a las puertas de una nueva era, la del nanosoftware. Quizá en poco tiempo volvamos a tener que recuperar los disquetes de 3,5 pulgadas para instalar un procesador de texto. ¿Por qué no? Sólo es cuestión de tomarse el desarrollo de software como una ciencia, y no solo como una colección de archivos entrelazados "comerecursos".

La robótica y el software de sistemas operativos


La potencia del software en el controlador determina la utilidad y flexibilidad del robot dentro de las limitantes del diseño mecánico y la capacidad de los sensores. Los robots han sido clasificados de acuerdo a su generación, a su nivel de inteligencia, a su nivel de control, y a su nivel de lenguaje de programación. Estas clasificaciones reflejan la potencia del software en el controlador, en particular, la sofisticada interacción de los sensores. La generación de un robot se determina por el orden histórico de desarrollos en la robótica. Cinco generaciones son normalmente asignadas a los robots industriales. La tercera generación es utilizada en la industria, la cuarta se desarrolla en los laboratorios de investigación, y la quinta generación es un gran sueño. 1.- Robots Play-back, los cuales regeneran una secuencia de instrucciones grabadas, como un robot utilizado en recubrimiento por spray o soldadura por arco. Estos robots comúnmente tienen un control de lazo abierto. 2.- Robots controlados por sensores, estos tienen un control en lazo cerrado de movimientos manipulados, y hacen decisiones basados en datos obtenidos por sensores. 3.- Robots controlados por visión, donde los robots pueden manipular un objeto al utilizar información desde un sistema de visión. 4.- Robots controlados adaptablemente, donde los robots pueden automáticamente reprogramar sus acciones sobre la base de los datos obtenidos por los sensores. 5.- Robots con inteligencia artificial, donde los robots utilizan las técnicas de inteligencia artificial para hacer sus propias decisiones y resolver problemas.

CONCLUSION La tecnología educativa no nace con el uso de la computadora en el aula. Una mirada nostálgica al uso del pizarrón y la tiza nos permite reencontrar la trascendencia de la tarea docente y la convicción de que no hay recurso, por eficiente que sea, que reemplace la mirada, la voz y los sueños de los maestros. Sin embargo construir un modelo democrático de la sociedad de la información y del papel de la educación en dicho proceso. Evidentemente no dispongo de las respuestas, aunque podría esbozar algunas ideas y cuestiones. Entre las mismas sugiero las siguientes: ¿cuáles deben ser las metas y contenidos de planes de formación o alfabetización tecnológica? ¿Cuál debe ser el papel del sistema escolar, la formación ocupacional, y la educación no formal en este proceso? ¿Cómo garantizar el acceso a la tecnología y cultura digitales a todos los ciudadanos (fundamentalmente a los que actualmente están excluidos); ¿qué políticas deben desarrollar los poderes públicos para la creación y desarrollo de organizaciones y empresas productoras de contenidos y servicios digitales alternativos a las propuestas culturales de las grandes corporaciones mundiales? ¿Cuáles debieran ser los criterios de calidad cultural de los contenidos vehiculados a través de tecnologías digitales?, ¿cómo estimular el desarrollo de Internet como un servicio de comunicación democrático para la mayoría de los alumnos?. Educar es un proyecto de futuro y nos encontramos en una sociedad


con diversidad de culturas y limitaciones es por ello la importancia de conocer todo lo que nos puede ayudar a lograr nuestro principal objetivo el aprendizaje. .

BIBLIOGRAFIA http://www.monografias.com/trabajos73/software-robotica-inteligencia-artificial-windows/softwarerobotica-inteligencia-artificial-windows2.shtml#ixzz2ILyEHVIg http://www.monografias.com/trabajos73/software-robotica-inteligencia-artificial-windows/softwarerobotica-inteligencia-artificial-windows2.shtml

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http://www.lasallep.edu.mx/edudistancia/index.php?option=com_content&view=article&id=58:edu cacion-a-distancia&catid=18:articulos&Itemid=54 http://www.educacionyculturaaz.com/educacion/recursos-tecnologicos-educacion-de-calidad/ http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=s1690-75152006000300002&script=sci_arttext http://www.monografias.com/trabajos55/software-educativo-ciencias/software-educativociencias2.shtml#ixzz2ILVsv6Oj http://www.monografias.com/trabajos55/software-educativo-ciencias/software-educativociencias2.shtml


http://www.idi.mineco.gob.es/portal/site/MICINN/menuitem.7eeac5cd345b4f34f09dfd1001432ea0 /?vgnextoid=83b192b9036c2210VgnVCM1000001d04140aRCRD http://html.rincondelvago.com/los-medios-audiovisuales_1.html http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/num8/angela.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Ley_de_Responsabilidad_Social_en_Radio_y_Televisi%C3%B3n http://es.wikipedia.org/wiki/Publicidad_radiof%C3%B3nica http://html.rincondelvago.com/radio-educativa.html http://congresosdelalengua.es/zacatecas/ponencias/television/comunicaciones/osorio.htm http://www.monografias.com/trabajos81/guion-papel-realizacion-producto-audiovisual/guionpapel-realizacion-producto-audiovisual2.shtml#ixzz2ILtVMiKS http://www.monografias.com/trabajos81/guion-papel-realizacion-producto-audiovisual/guionpapel-realizacion-producto-audiovisual2.shtml http://www.buenastareas.com/ensayos/Evaluaci%C3%B3n-y-Selecci%C3%B3n-De-SoftwareEducativo/717414.html


TECNOLOGIA EDUCATIVA  

HERRAMIENTAS Y MEDIOS TECNOLOGICOS PARA UNA MEJOR DOCENCIA

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