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Dr. CARLOS A. ROSELL BRINGAS


CUADRO CUADROSINÓPTICO SINÓPTICO OBJETIVO

PSICOLOGÍA

Génesis e incremento del conocimiento humano.

DEL

protagonista principal del aprendizaje.

PRINCIPIOS

DESARROLLO

El sujeto es el

ESTUDIO

Ligado al desarrollo del sujeto, no a transmisión del conocimiento.

DE PIAGET SOBRE APRENDIZAJE

NOCIÓN

CONSTRUCCIÓN

Fase de la adaptación biológica.

DEL

CONOCIMIENTO

En interacción con el medio.

PRINCIPIOS •

Idea General

Ideas Principales

Sujeto construye representaciones o modelos de

Ideas Secundarias Detalles la realidad, actúa dentro de ella,

DIAGRAMA DIAGRAMADE DEFLUJO FLUJO Es la representación gráfica que sirve para representar los aspectos más importantes de un fenómeno determinado, un asunto, ilustrar conceptos, relaciones, procesos, su presentación consiste en ir colocando todo lo que se desprende de cada proyecto o rubro que es motivo del análisis o aprendizaje. Ejemplo:

Idea Secundaria 1

Aspecto 1 Aspecto 2

IDEA PRINCIPAL Aspecto 1 Idea Secundaria 1

Aspecto 2


EL ELEPITOME EPITOME Es la técnica que constituye un marco conceptual de una asignatura o área escolar, que recoge los elementos esenciales del contenido y los contextualiza conceptualmente.

EPITOME (MARCO CONCEPTUAL: CIENCIAS SOCIALES)

EVOLUCIÓN EVOLUCIÓNDE DE LA LACIUDAD CIUDAD

C. Prehistórica

C. Greco Romana

C. Medioeval

Características

CASOS CASOSANTIGUOS ANTIGUOS Emplazamiento Emplazamientomensual. mensual. Fábricas Fábricas Talleres Talleres Almacenes Almacenes Zona Zonareceptora receptora imigración imigraciónrural. rural.

C. PreIndustrial

Funciones

Trazado

ENSANCHES ENSANCHES

C. Industrial

C. Actuales

Teorías Urbanísticas

BARRIOS BARRIOSPERIFÉRICOS PERIFÉRICOS

Planificación. Planificación. Zona Zonaasesoramiento. asesoramiento.

Densidad Densidadresidencial residencial ee industrial. industrial.

Actividad Actividadcomercial comercialyy financiera. financiera.

Las Lasclases clasessociales. sociales.

EPITOME (MARCO CONCEPTUAL: CIENCIAS SOCIALES)


SOCIEDAD SOCIEDADEN ENFUNCIÓN FUNCIÓN DE DELA LAECONOMÍA ECONOMÍA

Depredadora

Esclavista

Feudal Mercantilista

Capitalista

Señorío

Gran Explotación

Organización

Territorial

Político - Social

Ejm: Ejm:

Ejm: Relación señor - campesino

Reserva Reserva

Manso Manso

Relación señor - campesino


MAPA SEMÁNTICO

Agricultura Andenestierra canales y acuaductos para la irrigación. DEFENSA Fortalezas: Ollaytantambo Sacsayhuamán Tiahuanaco TEMPLOS Koricancha

ZACIÓN Política Inca Consejo Imperial Gobernador Kuracas locales LABORAL Ayni Minka Mita Etc.

LOS INCAS

OBRAS ORGANI-

MORAL

Beneficiadores:

Amaron el RELIGIÓN trabajo. Politeísta INTI: Dios Sol Practicaban la Wiracocha solidaridad. Pachacamac Trabajaban por el mutuo beneficio. DIOSES

Los Muertos

NORMAS Luna MORALES Mama Pacha Ama Sua Las estrellas Ama Lluya El Trueno Ama Quella El Relámpago

LEYENDA DE MANCO CAPAC Y MAMA OCLLOCUSCO: Capital del Imperio Manco Capac fundó la ciudad del CuscoLIMITES Norte: LEYENDA DE LOS HERMANOS AYARSur: Cuatro hermanos: Este: Ayar Auca, Ayar Cachi, Ayar Uchu,Oeste: Ayar Manco, era el jefe de los hermanosDIVIDIDO EN 4 REGIONES Chinchaysuyo IDIOMA: Quechua, Collasuyo Aymara, etc.Contisuyo Antisuyo ORIGENESUBICACIÓN

PERSONAJESCOSTUMBRES El IncaALIMENTACIÓN CollaVegetales, maíz tostado, papas, Tucuy cuychuño, carnes de llama Kuraka: gobernaba loscuy, peces de río y mar y aves.

Ayllus AmautaVESTIDO: De lana o algodón, las mujeres túnica, AchasMantos; los varones túnica, poncho, ChasquisWaraca en la cintura, etc. Mama Colla AuquiFIESTAS PRINCIPALES: Etc.Inti Raymi, Dios Sol. Ayamarca: De los muertos.


OTRA MANERA DE DESARROLLAR MAPAS SEMÁNTICOS

IDEA IDEAGENERAL GENERAL

CONCEPTO CONCEPTOAA

CONCEPTO CONCEPTOCC

CONCEPTO CONCEPTOBB

Subconcepto SubconceptoAA 1,1,2,2,3,3,44

Subconcepto SubconceptoCC 1,1,2,2,3,3,44 Subconcepto SubconceptoBB 1,1,2,2,3,3,44


RED CONCEPTUAL 1: CIENCIAS SOCIALES SOCIEDAD SOCIEDADEN ENFUNCIÓN FUNCIÓNDE DE LA LAECONOMÍA ECONOMÍA

DEPREDADORA DEPREDADORA Caza Caza yypresa presa Nomadismo Nomadismo

ESCLAVISTA ESCLAVISTA Latifundismo Latifundismo Jerarquización Jerarquización social social

AUTARQUIA AUTARQUIA Agricultura Agriculturayy ganadería. ganadería. Sedentarismo. Sedentarismo. Nacimiento Nacimientodel del poder político. poder político.

FEUDAL FEUDAL Base Baseagrícola agrícola feudo. feudo. Comercio Comerciode de excedentes excedentes ciudad. ciudad.

MERCANTILISTA MERCANTILISTA Economía Economíade de mercado. mercado. Nacimiento Nacimientode delala competitividad. competitividad. Autarquía Autarquíatotal totalde de los losestados. estados.

CAPITALISTA CAPITALISTA Economía Economíade de mercado mercado Surgimiento Surgimientodel del proletariado. proletariado. Libertad Libertadde de enriquecimiento enriquecimiento

RED CONCEPTUAL 2: MATEMÁTICAS LAS LASMATEMÁTICAS MATEMÁTICAS ¿Para ¿Paraqué? qué? PARA PARAORIENTARSE ORIENTARSE YYORGANIZARSE ORGANIZARSE Conjuntos. Conjuntos. Medida. Medida. Geometría. Geometría.

PARA PARACONTAR CONTAR CONJUNTOS CONJUNTOS NUMÉRICOS NUMÉRICOS Fracciones. Fracciones. N° N°NNequivalentes equivalentesyyorden orden Automatización Automatización operaciones operacionescon conN. N.

Para Paradesenvolverse desenvolverse en enelelmedio medio

PARA PARA RAZONAR RAZONARYY EXPRESARSE EXPRESARSE Conjunto. Conjunto.

MERCANTILISTA MERCANTILISTA Medida. Medida. Fracciones. Fracciones. Decimales. Decimales.

PARA PARAINVENTAR INVENTARYY RESOLVER RESOLVERROBLEMA ROBLEMA Conjuntos. Conjuntos. N° N°naturales. naturales. Fracciones Fraccionesyydecimales. decimales. Medida. Medida. Geometría. Geometría.


CRUZ CRUZCATEGORIAL CATEGORIAL

ARGUMENTOS

CONTEXTO METODOLOGÍA

TESIS O IDEA PRINCIPAL

PROPÓSITO

CONSECUENCIAS

CONFIABILIDAD

CARACTERÍSTICAS

PRACTICIDAD

DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

VALIDEZ

OBJETIVIDAD


LA LATÉCNICA TÉCNICAHEURÍSTICA HEURÍSTICAUVE UVE

CONCEPTUAL

PREGUNTAS

METODOLOGÍA

CONCEPTUALES Filosofía: La razón por la que se estudia historia antigua es explicable

¿Qué es la historia antigua?

Afirmación:

¿Por qué estudiamos historia antigua?

racionalmente.

Los estudiantes difieren ampliamente de sus contribuciones que nos

Principios: Nuestra

han hecho griegos,

cultura se ha formado a

romanos en: 1)

partir de las culturas

arquitectura, 2) artes, 3)

antiguas, de ahí que el

administración, 4)

estudio de la historia

literatura y 5) filosofía.

antigua nos hable sobre nuestro propio presente

Transformaciones:

y nuestra herencia.

Mapas conceptuales Registros

Conceptos:

Grabaciones y notas.

Griegos

Escultura

Romanos

Maratón

Roma

Filosofías

Acontecimientos Entrevistas clínicas


LOS LOSMAPAS MAPASCONCEPTUALES CONCEPTUALES Idea General

representan LOS CONOCIMIENTOS son

son

se combinan para formar CONCEPTOS

impuestas para ayudar

PROPOSICIONES

DEPENDIENTE DEL CONTEXTO

son

en

la REGULARIDADES OBSERVADAS

TEXTOS

JERÁRQUICAMENTE ESTRUCTURADOS

VIDEOS-CASOS SOCIODRAMAS

Principal

el Puede ser

APRENDIZAJE las EXPOSICIONES

ETIQUETADO S con

ENLACES para mostrar

CONFERENCIAS LECTURAS

Idea

ENSEÑANZA Idea Secundaria

son

EVENTOS OBJETOS

son

sub detalles

INTERRELACIONES

PALABRAS en

APRENDIZAJE APRENDIZAJE SÍMBOLOS SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVO

DIFERENTES PARTES DEL MAPA


crea modifica se facilita mediante CONDICIONES

ESQUEMAS DE

PUENTES

CONOCIMIENTO un

COGNITIVOS

un

pueden ser

mediante RELACIÓN

SIGNIFICADO

SIGNIFICAD

SUSTANCIAL

REAL O

O

PSICOLÓGICO

POTENCIAL

ORGANIZADORES

PREVIOS

O LÓGICO del MAPAS NUEVA

CONOCIMIENTO

INFORMACIÓ

PREVIO

N

CONCEPTUALES

CONTENIDO / APRENDIZ

ANALOGÍAS

MATERIAL

OTRAS DISPOSICIÓ N O ACTITUD

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA


La Descentralizació n

Patrones de Patrones de poblamiento poblamiento humano humano

Re Tr cau ib u d ta r a c i ia ó n

Terrestre

Las Ciudades

Ocupación del espacio Po

Acuático

LA Comunicación y Transporte

P

d P ro

s de id a ic a s v i t A c onóm ec

s

u

c ti

vos

ns T ra

por

la ob

Población Censo Natalidad y Mortalidad Población c ió

Recursos y Producción

El Centralismo y las económicas regionales

Situación

u lt o c o c i lo s o ect rro l A sp desa e y d

Patrone s culturale s

te

El Reto del desarrollo

n

Mujer

PAIS

Aéreo

tu ra

Comunidades

ís

POBLACIÓN DE MI

ru c Est

pa mi e d ió n c a bl

Canon

Recursos Naturales

Juventu d

l u ra

Diversida d cultural


RADIAL ¿QUÉ EVALUAMOS

FORMADORA FORMADORA

REFORZADORA REFORZADORA

REFLEXIVA REFLEXIVA

DINÁMICA DINÁMICA

INTEGRAL INTEGRAL

¿CÓMO ¿CÓMOES ESLA LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN

SISTEMÁTICA SISTEMÁTICA

??

SOCIALIZADORA SOCIALIZADORA

FLEXIBLE FLEXIBLE

CUADRO CUADRODE DEINTEREVALUACIÓN INTEREVALUACIÓN Alumnos Reactivos

1

¿Puso su mejor esfuerzo?

2

¿Respetó nuestras opiniones?

3

¿Ayudó a elaborar conclusiones del tema?

Juan

Laura

Luis

Ruth

José


LOS LOSVALORES VALORESSON SONINDISPENSABLES INDISPENSABLES PARA PARAVIVIR VIVIRHUMANAMENTE HUMANAMENTE Propuesta de modelo de ficha de observación de actitudes referidas a la solidaridad ITEMS ¿Participa

EN INICIO

EN PROCESO

LOGRO

asertivamente en los trabajos de grupo? ¿Comparte sus útiles y materiales con los compañeros que no los tiene? ¿Defienden individualmente las decisiones tomadas en el grupo?

FICHA FICHADE DEAUTOEVALUACIÓN AUTOEVALUACIÓNDE DEREFLEXIÓN REFLEXIÓNSOBRE SOBREACTITUDES ACTITUDES

ITEMS

CASI SIEMPRE

¿Participo poniendo de mi parte en el grupo? ¿He interrumpido el trabajo de mis compañeros? ¿He entregado puntualmente mi parte del trabajo? ¿He guardado silencio cuando los otros grupos exponían? ¿He exigido ser escuchado aún cuando otro estaba en uso de la palabra? ¿Me burlo de algunos de mis compañeros por no estar de acuerdo con lo que piensan?

A VECES

NUNCA


Autoevaluación •

Lo hace el mismo alumno (a), a partir de sus vivencias en proceso de aprendizaje.

Desarrolla: Ser auto crítico de sus logros, dificultades, intereses y como mejorar sus interrelaciones con los demás.

Coevaluación •

Lo

hacen

Heteroevaluación los •

Lo hacen: docentes

alumnos (as) en pares o y otro agente educativo. en grupos. • Desarrolla: • Desarrolla: Ser mejoramiento de reflexivos y críticos interrelaciones, niveles sobre el trabajo de comunicación y cooperativo, individual, permanente toma de esfuerzo, obstáculo y decisiones para como mejorar en el optimizar el proceso de grupo para obtener aprendizaje. mejores resultados.

¿CÓMO ¿CÓMOEVALUAR? EVALUAR? EN UN CURRÍCULO EN UN CURRÍCULOPOR PORCOMPETENCIA COMPETENCIA

COMPETENCIA COMPETENCIA

CONTENIDOS CONTENIDOS

CONCEPTOS CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS

¿Cómo se evalúa?

INDICADORES INDICADORESDE DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN

A través de

CRITERIOS CRITERIOSDE DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN

A través de

¿Cómo es más objetivo?

ACTITUDES ACTITUDES


QUE QUEPASOS PASOSSEGUIR SEGUIRPARA PARAEVALUAR EVALUARLA LA ACTIVIDAD ACTIVIDAD

1.

A partir de la actividad propuesta por los (as) alumnos (as) en la programación a corto plazo “PROYECTO”, se determina la intencionalidad pedagógica (que contenidos queremos lograr a través de la actividad).

2.

Una vez determinados los contenidos a lograrse, se analizan cada uno de los contenidos de cada CAPACIDAD, a fin de determinar los indicadores que nos permitan de manera objetiva el desarrollo y logro de ese contenido.

3.

Por tanto, para determinar los modificadores de una actividad de aprendizaje podemos tener en cuenta el siguiente cuadro orientador. TIPO DE

PROCESOS

CRITERIOS

CONTENIDO

Conceptual

ORIENTADORES •

Comprende.

Como el concepto

Elabora y organiza.

Relaciona el

Recupera y generaliza.

concepto con otros conceptos (previos y nuevos). •

Utiliza el concepto en diferentes circunstancias.

Procedimental

Comprende la acción.

Describe la acción.

Domina la acción.

Ejecuta la acción.

Flexibiliza la acción y

Aplica la acción de

aplica nuevos contextos.

Actitudinal

Valorización.

Predisposición.

Establece.

Normas.

Responde a sus intereses.

diversas situaciones. •

Nivel de estima frente a lo que se aprende.

Relaciona con los demás al aprender.

Nivel de interés frente al contenido del aprendizaje.


PASOS PASOSPARA PARAESTABLECER ESTABLECERLOS LOS INDICADORES INDICADORES 1.

PASO: Determinación de los contenidos: Competencia. Cuida y valora su cuerpo y su salud y practica con responsabilidad normas para su desarrollo armonioso. Explica la importancia para su vida cotidiana.

2.

PASO: Determinación de los contenidos: (DCB) PROCEDIMENTAL Analiza su práctica de

aseo. •

Identifica las

CONCEPTUAL Aseo personal.

salud.

cordiales. •

Reconoce el aseo personal como muestra de respeto a sí mismo y a los demás.

básicas del aseo personal. •

como medio para conservar la

Saludos

consecuencias de practicar el • Normas básicas aseo personal. de aseo personal. • Identifica las normas

ACTITUDINAL Valora el aseo personal

Demuestra satisfacción en la práctica del aseo personal.

Practica el aseo personal. 3.

PASO: Determinación de los indicadores específicos para cada uno de los tipos de contenidos que se plantea desarrollar en la actividad de aprendizaje, teniendo en cuenta los criterios orientadores y los pasos anteriores.

CONTENIDOS Aseo personal.

CRITERIOS ORIENTADORES • Conoce el concepto.

Normas básicas de

aseo personal. • •

Utiliza el concepto en

Relaciona con salud y normas básicas.

(previos y nuevos). •

Usa apropiadamente el concepto de aseo personal en

diferentes circunstancias.

Identifica las consecuencias de no

Comprende la acción.

situaciones creadas y durante

practicar el aseo personal.

Domina la acción.

sus prácticas.

Flexibiliza la acción y

Identifica las normas básicas de aseo personal.

aseo personal.

Relaciona el concepto con otros conceptos

Analiza su práctica de aseo personal.

INDICADORES Aplica el concepto de

los procedimientos para

aplica nuevos contextos.

conservar su aseo personal.

Practica el aseo personal.

Explica coherentemente

Respeta los procedimientos básicos en la


¿QUÉ ¿QUÉTÉCNICAS TÉCNICASEEINSTRUMENTOS INSTRUMENTOSPODEMOS PODEMOS práctica de su aseo personal. UTILIZAR EN LA EVALUACIÓN? UTILIZAR EN LA EVALUACIÓN?

Para decir adecuadamente, se debe tener en cuenta que algunas técnicas nos permiten

información

sobre

los

conocimientos

conceptuales

y

procedimentales, y otras sobre las actitudinales. Además es preciso recordar que: existe una relación de dependencias entre el conceptual y el procedimental, ya que el primero precede al segundo; mientras que el actitudinal es transversal a ambos. •

TÉCNICAS

E

INSTRUMENTOS

PARA

EVALUAR

CONOCIMIENTOS

CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

a.

Lista de cotejo o de control: Se registra indicadores de logro que deben alcanzarse en un

1. La Observación

determinado tiempo. b.

Guías o fichas: (de actividades, participación oral).

a. Ficha de registro de análisis: (sobre trabajos monográficos, 2. Análisis del contenido

producciones manuales, y productivos, cuadernos de los alumnos (as).


a. Pruebas orales y escritas: Planteamiento de interrogantes 3. Pruebas

sobre temáticas y estrategias para comprobar que sale. b. Resolución de problemas: Presentación de situaciones que requiere la activación de conceptos aprendidos con anterioridad. c. Pruebas gráficas: Desarrollo de consignas y tareas.

Planteamiento de una situación real o simulada para que el 4. Pruebas de actuación

alumno (a) desarrolle alguna tarea, donde demostrará una destreza lograda.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS QUE EVALUAN LOS CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES a. Individual: Fichas o guías de auto evaluación 3. Pruebas

(cuadros de doble entrada, entre indicadores y criterios, así como niveles o escalas de logro). b. Grupal: Fichas o guías de coevaluación (Cuadros de doble entrada entre indicadores, niveles de logro, así como integrantes de grupo). c. De uso del docente: Registros de valoración de los niveles de logro de ciertas actitudes.


¿Qué relación existe entre competencias, criterios e indicadores de evaluación? Teniendo como marco de referencia esta interrogante, el área de CTA, observamos el siguiente esquema: COMPETENCIAS

CRITERIOS DE

INDICADORES

EVALUACIÓN 1. Observa, contrasta o

Observa

interpreta hechos

Construye

Grafica

Esquematiza

Clasifica

referente a hechos

Recopila datos

naturales.

Organiza

naturales. DESCRIPCIÓN 2. Clasifica con criterios variables

datos •

Interpreta

Analiza

Resume

Generaliza

Sintetiza

4. Practica hábitos de

Explora

conservación de

Elabora

3. Reconoce relaciones de causa y efecto de espacio y tiempo.

PREDICCIÓN CIENTÍFICA

salud y medio

proyectos

ambiente. 5. Experimenta y •

formula

problemas

conclusiones.

6. Formula interrogantes o hipótesis.

Resuelve

EXPLICACIÓN

Calcula

EXPERIMENTAL

Demuestra

Manipula

CARTEL CARTELDE DEHABILIDADES HABILIDADES• •

instrumentos Hipotetiza Experimenta


OBSERVACIÓN

Afinan su capacidad de observación sobre objetos, hechos, fenómenos, para detectar datos requeridos, según los objetivos, competencias y/o actividades propuestos.

CONOCIMIENTO

(memoria)

Identifican símbolos,

y

recuerdan

conceptos

convenciones,

utilizando

datos,

hechos,

terminologías

convencionales y/o actividades propuestas. • COMPRENSIÓN

Capacidad de explicar con claridad y precisión con sus propias palabras, hechos, situaciones, fenómenos naturales o

sociales,

conceptos,

símbolos

gráficos,

mensajes,

ejemplificándolos en forma pertinente. APLICACIÓN

Ejecutan acciones a partir de pautas claras o de conocimientos adquiridos anteriormente, siendo capaces de utilizarlos en situaciones nuevas.

• ANÁLISIS

Distingue los elementos constitutivos de un todo indicando lo principal de lo secundario.

Relaciones de implicancia y elementos adyacentes en relatos, conductas, medios de comunicación social.

SÍNTESIS

Estructura del mensaje con sentido, integrado y con precisión; los elementos presentan posibilidades de solución a problemas; destacando la variedad de alternativa.

EVALUACIÓN

Opina críticamente sobre hechos, procesos, productos o conductas (no sobre supuestos) FUNDAMENTANDO CON PRECISIÓN OBJETIVIDAD Y LOGICIDAD.


TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTISMO

CONSTRUCTIVISMO

Tiene concepción reproduccionista, supone que el alumno El alumno construye sus competencias como resultado del interioriza el mundo a través de la información proceso constructivo por: asimilación y acomodación. El aprendizaje es gobernado por estímulos externos como El aprendizaje es experiencia placentera, aprovechado por el queriendo ocultar todo el atractivo interno del aprendizaje. interés del alumno. Peca de intelectualismo, con acentuado memorismo.

Promueve educación integral, se preocupa del razonamiento, afecto y acción del educando.

El docente es verbalista, imitativo e individualista donde los El docente promueve la criticidad, creatividad y cooperación. Da alumnos escuchan. importancia a la acción y realización de proyectos por parte de los alumnos. Sobre valora la jerarquía docente.

Predomina la igualdad horizontal.

Muchas veces no respeta la personalidad de los alumnos.

Se inspira en las peculiaridades psicobiológicas de los alumnos.

Es memorístico, formal, rígido, antidialógico, irreflexivo.

Desarrolla una pedagogía humanista de mayor flexibilidad, de diálogo, de crítica constructiva y es solidario.

Es autoritarista, decide sólo el profesor.

Es democrático, las decisiones se basan en la participación e inquietud de los alumnos.


TEORÍAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTISMO

CONSTRUCTIVISMO

Se desarrolló en Estados Unidos de Norte América, en el siglo Se desarrolló en Europa en la tercera década del siglo XX, con los XX, a partir de las investigaciones de Skinner y otros psicólogos. estudios de Piaget en Suiza y Vigotsky en la Unión Soviética. Su antecedente es el condicionamiento clásico de Pavlov. Se Se fundamenta en las teorías de aprendizaje derivadas de la fundamenta en la psicología del comportamiento.

Psicología Genética o de Desarrollo.

El aprendizaje se produce de afuera hacia adentro, en reacción a Se da de adentro hacia fuera, como construcción de esquemas estímulos del medio o del propio organismo, los cuales si son de conocimiento a partir de las experiencias que tiene de los reforzados y repetidas se incorporan al comportamiento del objetos y la interacción con las personas. sujeto. El aprendizaje se produce a partir de las contingencias del El aprendizaje como construcción se produce a partir de los ambiente que refuerzan o extinguen una conducta.

desequilibrios

o

conflictos

cognitivos

que

modifican

los

esquemas de conocimiento del sujeto. Utiliza como estrategia principal la enseñanza PEA (Proceso de Concede mayor prioridad al aprendizaje y un lugar secundario a enseñanza – aprendizaje).

la enseñanza. PA (Proceso de Aprendizaje). Aprende algo sin que se les enseñe nada intencionalmente.

El docente enseña mediante lecciones determinadas por él, sin El docente ayuda que el alumno se enfrente a situaciones tener en cuenta las necesidades y aspiraciones de los alumnos.

educativas de impacto global.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE


PROPUESTA CARACTERÍSTICA ESTRATEGIA DOCENTE

CONDUCTIVISTA

CONSTRUCTIVISTA

- Centrado en la enseñanza.

- Centrado en el aprendizaje.

-

Es el actor principal.

-

Es el guía.

-

Transmisor de conocimientos.

-

Potencia

el

aprendizaje

de

los

alumnos. ALUMNO

- Es el receptor pasivo de conocimientos.

-

Es

constructor

activo

de

sus

conocimientos. MÉTODO

-

Basado en lo expositivo.

-

Centrado propicia

en el

conocimientos, intercambio,

aprendizajes. OBJETIVO CONTENIDOS

no entre

Es activo, cooperativo. Parte de los aprendizajes previos del alumno.

-

Propicia el inter-aprendizaje.

- Centrado en conductas.

- Centrado en el desarrollo de competencias.

- Conceptuales.

- Conceptuales, procedimentales y actitudinales

EVALUACIÓN

- El alumno.

- El alumno, el docente, la metodología, material educativo.


1[2]._ORGANIZADORES_-_TEORÍAS_DEL_APRENDIZAJE