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Narrativa_completo

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CAPÍTULO 4

La función de la narrativa en la educación1

E

l actual interés que existe en la configuración narrativa, especialmente en la enseñanza y aprendizaje de la historia, se justifica con la argumentación de que lo narrativo es lo que da inteligibilidad a la realidad y, a su vez, es la forma que asume la explicación histórica, por lo que se considera como imprescindible en la definición de cualquier currículo, ya que uno de los primeros acercamientos que tiene el ser humano para ordenar el caos de la realidad es, precisamente, el narrativo. Pese a este reconocimiento y a lo antiguo de la práctica humana por crear historias y contarlas, la narrativa había sido relegada de la investigación educativa y de las otras ciencias —entre ellas la historiografía positivista— por no considerársele como elemento que dota de cientificidad al conocimiento. Evidentemente, al excluir la narrativa del currículo, se niega la naturaleza misma de la historia y la posibilidad de que el alumno desarrolle, de forma natural, el dar sentido y hacer inteligible el mundo que lo rodea. La historia, en aras de perseguir solo las operaciones de causalidad, había rechazado otras formas del conocimiento humano tan válidas como el razonamiento lógico-deductivo y como la “operación interpretativa” —que es la que dota de sentido y da inteligibilidad a la realidad. El saber histórico se había empeñado en encontrar las conexiones entre los hechos al describir sus relaciones individuales con otros sucesos —lo que se traduce en la “explicación del acontecimiento”, al situarlo en un momento histórico—, y al hacer a un lado el acto interpretativo —que es el que capta los acontecimientos dispersos y fragmentados por las huellas o vestigios de forma conjunta mediante la configuración de una trama—, renunciaba a su naturaleza intrínseca, a su modo de razonar narrativo y se hacían esfuerzos

La función de la narrativa en la educación. Capítulo 4  
La función de la narrativa en la educación. Capítulo 4  
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