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Número

INNOVACIÓNEDUCATIVA

Innovación Educativa

Vol 1 No 1

Junio 2013 ESTE PRIMER NÚMERO ESTÁ DEDICADO A LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

La innovación es un elemento muy importante en todos los campos de la actividad humana y ha sido una fiel compañera del hombre desde sus inicios como ser racional. Es gracias a la innovación que el hombre ha logrado generar sus más grandes inventos, con los que ha logrado ir mejorando su calidad de vida y resolviendo numerosos problemas de su existencia. En un mundo como el actual, la ciencia y la tecnología de vanguardia han sido la base del crecimiento económico. Es por ello que hoy más que nunca, la innovación es de vital importancia para poder sostener el desarrollo y afrontar grandes retos como

son el cambio climático, la asistencia sanitaria y necesidades novedosas propias de un contexto cada vez más complejo. De este escenario no se escapa la educación y se enfrenta a procesos totalmente diferentes a los que tradicionalmente estaba acostumbrada a realizar, ya que la incidencia de la tecnología y el auge del elearning es cada vez más notorio. Requiriéndose la incorporación de la innovación a la pedagogía de manera inmediata. Esta revista, creación de un grupo de estudiantes de la maestría en gerencia educacional, de publicación mensual, pretende aportar

EN ESTE NÚMERO

elementos para fortalecer la innovación pedagógica. En este número encontrará: 1. Conceptos de Innovación 2. Tipos y Modelos de Innovación 3. La resistencia o factores restrictivos de la innovación. 4. ¿Qué es la innovación pedagógica? 5. Aprendizaje Significativo 6. Aprendizaje Colaborativo 7. Aprendizaje Inmersivo.

Vol. 1 No 1 Junio 2012 ISSN: 1315-4509 Depósito Legal: 1999303DF5109 Publicación Mensual

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Conceptos de Innovación Por Berenice Alvarado

1. Conceptos de Innovación Es el arte de convertir las ideas y el conocimiento en productos, procesos o servicios nuevos o mejorados que el mercado reconozca y valore. Convertir el conocimiento y las ideas en riqueza, por lo tanto innovación no es añadir mayor sofisticación tecnológica a los productos, sino que estos se adapten mejor a las necesidades del mercado, su concepto no comprende solo tecnología sino que incluye: Innovación tecnológica. Innovación organizativa. Innovación comercial. La Innovación es un proceso intensivo en conocimiento

De la tecnología De la organización interna y los recursos Recursos técnicos Recursos económicos Recursos humanos Del mercado 2.

Tipos y Modelos de Innovación.

Por Berenice Alvarado

Según su aplicación: Innovación de PRODUCTO: Comercialización de un producto tecnológicamente distinto o mejorado, la innovación se da cuando las características de un producto cambian Innovación de PROCESO: Ocurre cuando hay un cambio significativo en la tecnología de producción de

un producto o servicio también ocurre cuando se producen cambios significativos en el sistema de dirección y/o métodos de organización; reingeniería de procesos, planificación estratégica, control de calidad, entre otros. Según su grado de originalidad: Innovación RADICAL: aplicaciones nuevas de una tecnología o combinación original de nuevas tecnologías Innovación INCREMENTAL: mejoras que se realizan sobre un producto, servicio o método existente.


3.

RESISTENCIA Y FACTORES RESTRICTIVOS DE LA INNOVACIÓN

Por Rosana Barboza.

aprender algo nuevo, puesto que implica el invertir tiempo, en ocasiones dinero. El que haya rigidez y resistencia desde el punto de vista de la organización o del equipo de trabajo (de los colaboradores). Falta de recursos para poder asumir en cambio la innovación.

Cuando se habla de resistencia, hablamos de ejercer una fuerza contraria a algo en especial; pues ahora bien trataremos de descubrir que factores son los propulsores para que tome vida la resistencia a la innovación:

El vocablo innovación se construye sobre la base del lexema nov, conteniendo un sema nuclear que denota “novedad”, la noción de “algo nuevo”. Junto a la idea de lo “nuevo” (nov), es importante reparar en el significado que aporta el prefijo in para dar lugar a in – novación.

La innovación son los cambios de idea, de costumbres de acciones que se realizan con el fin u objetivo de mejorar una circunstancia.

Según el criterio de la Academia, el prefijo in, de origen latino, en su primera acepción equivale a: en, adentro, dentro de, al interior.

Los factores que pueden incidir en el aceptar las innovaciones: El miedo, a lo desconocido a que podemos perder el control de la situación y o circunstancia. El no querer asumir una nueva responsabilidad dentro de lo implica un proceso de cambio. El no querer

o“Innovación” proviene del sustantivo latino innovatio; también es interesante resaltar la existencia en latín del verbo Novo (novare), sin prefijo, cuyo significado equivale al de los verbos innovar y renovar.

4 ¿Qué es la innovación pedagógica? P

Por consiguiente, el prefijo in aporta al lexema base nov un sentido de interioridad, sea como introducción de algo nuevo proveniente del exterior; sea como obtención o extracción de


algo, que resulta nuevo, a partir del interior de una realidad determinada. Innovación Pedagógica “Es una estrategia de desarrollo pedagógico que en la escuela busca la transformación de prácticas educativas a partir de la reorganización intencional y explicita de relaciones, estructuras y contenidos”.

ampliar un poco esta definición se puede entender por relación sustancial y no arbitraria que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una lo puede ser una imagen o un símbolo, al cual ya se la ha dado un significativo.

proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Es importante tener en cuenta en este tipo de aprendizaje la necesidad de que el estudiante disponga de una buena base cognitiva, es decir en adultos.

Concretamente en el proceso educativo, se requiere tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe, para así de esta manera establecer una relación con aquello que debe aprender.

Aprendizaje Colaborativo Por Mauricio Villabona G

Este proceso se genera cuando el estudiante tiene en su estructura cognitiva conceptos, como lo son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.

5. Aprendizaje Significativo Por Mauricio Villabona G Se considera un aprendizaje como significativo cuando los contenidos están relacionados de un modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Para

El proceso de aprendizaje signiticativ se da cuando una nueva información que le llega al individuo "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva. Lo anterior implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o

6.

Se puede entender el apredizaje colaborativo como aquel que se soporta en un conjunto de métodos de instrucción y entrenamiento con estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades denominadas mixtas, para ello cada individuo (miembro de un grupo) es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo. Visto desde una visión sociológica se comprende que representa un componente social de aprendizaje, el cual no es posible con el aprendizaje tradicional, consiste en aprender con otros y de otros”, hace referencia a lo que en psicología social se conoce como Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). Es importante conocer el trabajo que desempeña un


sujeto con otros en favor de un aprendizaje determinado, la importancia que se le designa al compartir con otros, abre las puertas para generar estrategias de enseñanza-aprendizaje, con un diseño especial. En el caso de este tipo de aprendizaje se requiere de re una planificación previa, donde es importante tener claros los objetivos tanto generales como específicos, que se pretenden lograr, De igual forma es importante destacar que es necesario utilizar el enfoque de aprendizaje constructivista donde el estudiante pasa a ser el centro del proceso (enseñanza-aprendizaje). 7. Aprendizaje Inmersivo. Por Mauricio Villabona G Recietemente se ha venido desarrollando el concepto de aprendizaje Inmersivo, es muy poca la literatura disponible, en esta materia, a pesar de que ya existen varias experiencias en esta nueva tendencia, soportada en ambientes virtuales, en este tipo de aprendizaje se utilizan software especiales como second life y avatares, entrando el estudiante a unas aulas virtuales y en ellas se pueden combinar tanto el

aprendizaje colaborativo como el significativo.

La facilidad de acceso a la información, que se puede ver

Requiere conexiones a internet de buena velocidad al igual de equipos de computación recientes.

ARTÍCULOS El Docente Actual y las Tic” En la actualidad la realidad social ha cambiado de una manera muy inteligente, ya que las nuevas tecnologías en general pero haciendo énfasis en la Internet, han cambiado la forma de acceso o manejo de la información. El proceso de EnseñanzaAprendizaje, es un acceso a la información que ha modificado de forma radical el rol del profesorado, a través de las Tic. Anteriormente el profesor seleccionaba y secuenciaba la información que llegaba al alumnado, el cual construía su conocimiento atendiendo, sobre todo, a los estímulos facilitados por el profesor, el cual era la puerta al mundo del conocimiento. El alumno, ante cualquier problema, acudía al profesor de manera habitual para solicitar aclaraciones y dudas. Hoy en día, le resulta mucho más rápido acudir a los avances tecnológicos en el cual la herramienta básica es la Internet.

como algo positivo para el proceso de aprendizaje, ha separado en parte el proceso de enseñanza - aprendizaje, ya que en muchas oca siones, los datos procedentes de las TIC dejan en un segundo lugar la información procedente del docente. Esta nueva realidad, sitúa al alumno frente a una inmensa cantidad de información, que en algunos casos es caótica, e incluso errónea; y de este modo, en muchas ocasiones, el alumno no es capaz de integrarla en sus redes de conocimientos previos. Frente a esta situación, es preciso que los docentes replanteemos nuestro papel en la construcción del conocimiento. Para ello es preciso que nos centremos en las necesidades de los alumnos, supervisando su búsqueda de información e intentando facilitar la búsqueda de información individual de los alumnos ya que el papel de suministrador


de conocimiento ha sido superado por las TIC. El profesor ha de verse como guía y mediador para facilitar la construcción de aprendizajes significativos, activando los conocimientos previos, estableciendo relaciones con las experiencias previas y usando la memorización comprensiva. El docente debe proporcionar oportunidades para poner en práctica los nuevos aprendizajes. Hay que proporcionar al alumnado actividades que permitan plantear y solucionar problemas, buscando, seleccionando y procesando la información necesaria, acercando a los alumnos al método científico.

diversas motivaciones, intereses y capacidades. Para atender las diversas capacidades no se abandonaran enseñanzas, debiendo adaptar todo lo necesario para lograr alcanzar los conocimientos, las destrezas y los valores que se consideran mínimos. Por ello se debe potenciar la diversidad metodológica y buscar el equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo.

actuación individualizada.

pedagógica

En conclusión, tenemos que favorecer las aportaciones y sugerencias de los alumnos y sus inquietudes investigadoras de forma que repercutan de manera positiva en su

La evaluación es un proceso que el profesor debe llevar a cabo de forma continua y

El profesor debe ajustar la

proceso de enseñanza aprendizaje. El docente debe procurar crear un ambiente de trabajo que favorezca la espontaneidad del alumno y el desarrollo de su interés por aprender. ayuda pedagógica a las diferentes necesidades del alumnado y facilitar métodos y recursos variados que permitan dar respuesta a sus

Berenice Alvarado de personalizada, ya que la información que suministra la evaluación debe servir como punto de referencia para la

Tovar


APRED APRENDIZAJE INNOVADOR Por: Rosana Barbosa

Hoy en día en nuestro país, ha surgido un cambio innovador, en el sistema educativo venezolano, inducido a que el aprendizaje sea más dinámico aportando nuevas ideas para la enseñanza en nuestros tiempos. Con las ideas de incorporar Las TIC, tecnología de la información y comunicación. Brindando a los discentes una formación integral. de hecho se ha impulsado el uso, manejo, conocimiento; (pilares de la educación Hacer ,Conocer, Convivir , Ser)formando para la vida de manera integral, con el uso de la tecnología desde los primeros grados de la educación primaria como es el proyecto educativo Canaima , el cual tiene como objetivo la formación holística del alumno, además de la independencia tecnológica donde la aplicación de contenidos por medio del software libre lo

que constituye un aprendizaje significativo. Como lo define la pedagoga Marisol Sánchez “Este aprendizaje es el resultado de la interacción de los contenidos nuevos y de adaptación a el contexto que además va ser determinado en cierto momento de la vida “ en base a este concepto el programa educativo Canaima constituye el atender a los avances tecnológicos, a las necesidades, en el tiempo y en el contexto para que el alumno tenga un desempeño importante para y por la vida. Incorporando diferentes maneras de aprender pues se busca que las estrategias de aprendizaje sean innovadoras motivadoras que despierten en el alumno el ser creativo , proactivo estar al día con los avances el poder convivir y compartir esta experiencia lo lleva a un aprendizaje colaborativo , que se conceptualiza : como el sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce a la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo (Johnson Johnson1998) este se desarrolla a través de un aprendizaje colectivo. Con el uso de las Canaima los alumnos no son los únicos en disfrutar y conocer esta tecnología sino también que los padres y representante de

hecho la comunidad está al corriente de esto pues el alumno tiene la opción de llevárselas a sus hogares y hacer que haya un aprendizaje colectivo en su hogar y por ende en su comunidad. Es donde se habla de un aprendizaje inmerso. Donde el colectivo en general interviene interactúa con el aprendizaje novedoso, no se da solo en las cuatro paredes de un aula sino que salpica a la comunidad en general. Generando cambios innovadores relevantes positivos adaptados al tiempo a la tecnología y la contexto y favoreciendo al colectivo.


Innovación Fuerza centrípeta en organizaciones educativas ambidextras. Por: Mauricio Villabona En las organizaciones educativas hay fuerzas que se desarrollan dentro de ellas, citadas por Ferrás (2006), quien afirma que son de dos tipos, una centrifuga y otra centrípeta. Este autor metafóricamente las relaciona con nuestros hemisferios cerebrales, uno que gestiona la racionalidad y el otro la creatividad.

En las organizaciones educativas la fuerza centrífuga es la que conduce a concentrar la empresa en las operaciones habituales, es el hemisferio izquierdo, el racional mientras que las fuerzas centrípetas se relacionan con la creatividad y la innovación, es decir con el hemisferio derecho. Lo ideal sería que convivieran las capacidades de explotación del modelo de negocio clásico, con los de

exploración de nuevos modelos. La innovación produce tensiones entre los dos modelos de gestión soportados en las fuerzas anteriormente mencionadas, que se pueden concebir como opuestos, pero que deben aprender a convivir, llevando a las organizaciones a ser ambidextras. Hay que recordar que cuando en una organización predominan las fuerzas centrifugas, es sometida a la presión de lo rutinario y trata de mantener el orden, mientras que si prevalecen las fuerzas centrípetas, el modelo es creativo y emprendedor, enfocado a los proyectos de futuro. En el primer caso, las organizaciones educativas realizan sus labores, incluyendo las de planificación y gestión académica e investigativa de manera coordinada, distribuida por facultades, que por lo general son muy estáticos, es una institución que está pensada para entornos estables, que cada día son menores. Un modelo que opera tratando de optimizar el control de un presupuesto y de sus costos, con un proceso de toma de decisiones centralizado, limitando la comunicación en la medida que la empresa crece.

Tiene una visión mecanicista, predominando lo fragmentario a nivel del hiperespecialista, es reduccionista y no acostumbra a trabajar en equipo. Lo anterior favorece el conocimiento funcional y no el global, generando una desconexión con su entorno o con la esencia del negocio. Además se caracteriza por los patrones jerárquicos, inspirados en la necesidad de control. Opera en entornos estables, con demandas previsibles, división del trabajo y especialización funcional. En contraste la organización innovadora, esta se basa en equipos multidisciplinarios, proclives a fertilizaciones cruzadas. Muestran una tendencia a que los departamentos funcionales se diluyan perdiendo poder, pero se alinean en beneficio de la visión global de la organización y se convierten en centros de formación y suministro de recursos para los diversos proyectos de innovación. Su gestión pasa a estar orientada en los procesos, permitiendo la entrada de la voz del cliente y del no cliente, genera conocimiento alineando sus esfuerzos en sintonía con el mercado o de su entorno.


Está dotada de una estructura organizativa para innovar y cuenta con los recursos económicos y directivos para hacerlo. Han desplazado su centro de gravedad hacia la gestión de proyectos de desarrollo de nuevos programas, en lugar de la educación masiva. Actualmente hay en el sector educativo venezolano, un mayor número de organizaciones donde prevalecen la fuerzas centrifugas, en algunas se desconocen las fuerzas centrípetas, otras están convencidas que no están preparadas para involucrarlas en sus instituciones o creen que es un proceso costoso, pero si no involucran las fuerzas centrípetas pueden estar arriesgando su futuro, al permanecer estáticas, en un entorno cada vez más cambiante e impredecible, donde se requerirá de la innovación. Al involucrar las fuerzas centrípetas en las

organizaciones, estas pueden llegar a ser empresas ambidextras, manteniendo un balance entre las fuerzas centrifugas que ya dominan, e incorporando las fuerzas centrípetas, mediante la inclusión de la innovación como un proceso autopoiético, separando convenientemente las unidades exploratorias de las tradicionales, permitiendo que los diversos procesos, estructuras y culturas convivan, pero manteniendo una fuerte conexión mediante la gerencia.

accesible, permitiendo a quienes la desarrollen acumular los conocimientos y habilidades necesarias para aplicar de forma exitosa, la tecnología, posibilitando un proceso de mejora continua.

Para poder dar este primer paso hay que tener una visión compleja de la innovación.

Cuando se hace referencia a la innovación como un proceso gerencial, se orienta según Roberts (1996), a la gestión de la innovación, la cual puede definirse como la organización y dirección de los recursos, tanto humanos como económicos, con el fin de aumentar la creación de nuevos conocimientos, la generación de ideas técnicas que permitan obtener nuevos productos, procesos y servicios o mejorar los ya existentes y la transferencia de esas mismas ideas a las fases de fabricación, distribución y uso. El problema que aborda la gestión de la innovación es claro. Con el fin de permanecer en el mercado, la organización educativa, requiere que su oferta

La innovación es aquella que tiene como propósito generar o adaptar, dominar y utilizar una tecnología nueva en una región o sector productivo o educativo y cuya novedad pueda generar incertidumbres de tipo técnico, que no es posible despejar con el conocimiento


académica y el modo en que es creada y suministrada permanezcan en un estado continuo de cambio y, para poder hacerlo, la institución debe: Vigilar el entorno en busca de señales sobre la necesidad de innovar y sobre oportunidades potenciales que puedan aparecer para la institución. Su objeto es el de preparar a la organización para afrontar los cambios que le puedan afectar en un futuro más o menos próximo y conseguir así su adaptación.

Además debe focalizar la atención y los esfuerzos en alguna estrategia concreta para la mejora del negocio, o para dar una solución específica a un problema. Incluso las organizaciones mejor dotadas de recursos no pueden plantearse abarcar todas las oportunidades de innovación que ofrece el entorno, y debe seleccionar aquellas que en mayor medida puedan contribuir al mantenimiento y mejora de

su competitividad en el mercado. También requiere la organización de capacitar la estrategia que se haya elegido, dedicando los recursos necesarios para ponerla en práctica. Esta capacitación puede implicar sencillamente la compra directa de una tecnología, la explotación de los resultados de una investigación existente, o bien realizar una costosa búsqueda para encontrar los recursos apropiados, este último caso poco viable en las nuevas organizaciones educativas.

Igualmente la organización debe implantar la innovación, partiendo de la idea y siguiendo las distintas fases de su desarrollo hasta su lanzamiento final como un nuevo producto o servicio en el mercado, o como un nuevo proceso o método dentro de la organización. Es necesario aprender de la experiencia, lo que supone reflexionar sobre los elementos anteriores y revisar experiencias tanto de éxito como de fracaso. En este sentido, es necesario disponer de un sistema de valoración que alimente y asegure la mejora continua en el propio

proceso de tecnológico.

cambio

La velocidad a la que se mueve este ciclo determina el ritmo de cambio de la organización educativa y, con ello, de su mejora competitiva, y su buena marcha depende del funcionamiento de los elementos considerados claves. La fuerte interrelación que existe entre ellos requiere una gran coordinación de los mismos, porque su funcionamiento espontáneo no garantiza el éxito de la empresa. Fallas en la ejecución de este proceso o desviaciones en su dirección se traducen en pérdidas en la capacidad de innovación de la empresa y en su competitividad. Por supuesto, las organizaciones educativas poseen una gran libertad para realizar este proceso, de tal forma que las grandes lo desarrollan de forma mucho


más extensiva que las pequeñas, quienes trabajan de un modo más informal. Los elementos clave del proceso de innovación se mantienen y es labor de la organización educativa adaptarlos a sus circunstancias particulares. La innovación se concibe actualmente como un área emergente de conocimiento de las ciencias de gestión empresarial, siendo un pilar de las políticas industriales al igual que de las educativas y de desarrollo económico, consolidándose como una forma de vida, un nuevo modelo de cultura emprendedora. A pesar de lo difícil que es explicar lo que implica la palabra innovación, es más complicado cristalizar el simple concepto abstracto y llevarlo a consolidarse como un cuerpo de conocimiento aplicado y capaz de ser interiorizado dentro del seno de las organizaciones.

Es importante acotar la definición de la innovación con respecto a otros conceptos muy relacionados, como la creatividad o la invención.

La creatividad ha sido normalmente asociada al proceso de generación de ideas originales. La invención está relacionada con el desarrollo práctico de prototipos u objetos novedosos. La innovación va más allá y presupone la puesta en el mercado de soluciones valoradas por los clientes. Asimismo, no se debe olvidar que, a pesar de presentarlos como conceptos diferenciados, tanto creatividad como invención pueden formar parte del proceso global de innovación. La innovación suele venir asociada a la idea de “romper con las reglas del juego”. Dicho de otra forma, supone la ruptura de paradigmas o el cuestionamiento profundo de sistemas que hasta el momento han sido plenamente aceptados. La idea de ruptura separa también la innovación de otros conceptos como la mejora continua típica de

algunos enfoques como los programas de calidad total. La mejora profunda o radical aparecería así asociada a la innovación y diferenciada de la simple mejora incremental. Aun así no habría que olvidar que esfuerzos continuados de aplicación de mejoras incrementales pueden ser generadores de innovaciones. Una buena gestión del conocimiento y del aprendizaje es esencial para alimentar una generación continuada de la innovación. La profundidad del cambio y los impactos organizacionales asociados la hacen necesaria.

La innovación debe ser considerada como un proceso emergente, de tipo sistémico, con elevada sinergia y capaz de crear rizomas. La innovación puede ser concebida como un proceso recurrente, tal como lo propone Rycroft (1999), en donde las fases de investigación, desarrollo, producción y ejecución se dan


de manera simultánea, en este modelo la concepción y la planificación se dan de manera paralela.

Existen varios tipos de innovación, Ramis (2007), se refiere a la innovación tecnológica, en producto, de

proceso, en la gestión de las relaciones con el cliente, de servicios, organizacional, de modelo de negocio y propone uno con una visión amplia y global. En este último enfoque, parte de la definición de una empresa como innovadora en función de su habilidad para gestionar distintos tipos de innovación. Una vez generada la innovación, a través de un determinado tipo de innovación, convendría que otros tipos de innovación también se pusieran en práctica con el fin de lograr resultados globalmente

satisfactorios, en este tipo de innovación, aparece de forma explícita el esfuerzo de gestión del conocimiento y la orientación hacia el mercado que son necesarios en todo proceso de innovación. La visión organizacional global es clave en el proceso de innovación. No obstante, el proceso de innovación se ha complejizado, ya no es un proceso lineal, controlado por la organización, ahora es un proceso altamente riesgoso, de patrones caóticos, con múltiples interacciones y retroacciones, tanto en el

alianzas, donde el conocimiento se construye y fluye de muchas formas entre varios participantes, consolidándose en un modelo de innovación. La innovación se puede concebir como una red de interacciones, donde se pueden visualizar las dimensiones fundamentales que afectan el proceso innovador, consolidando mediante el equilibrio de las fuerzas centrípetas y centrifugas una organización ambidextra. En dicha red las dimensiones son: El entorno

interior de la organización como con los agentes del entorno.

innovador, la empresa autoorganizada y el proceso de emergencia innovadora. Estas dimensiones o elementos no están jerarquizadas, son planos que se complementan y se condicionan a lo largo de la dinámica de la innovación.

Innovación Educativa Es el resultado de esfuerzos múltiples de agentes y voluntades en la construcción de redes de cooperación y

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