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y rccursos Tdcnicas didircticos

y recursos 5. Tecnicas diddcticos LarsBonellGarcfa

a pregunta"ic6mo hacerqueparaque laspersonasaprendan?,puedeser I l-respondida, como minimo, desdedos perspectivasdiferentes.Una de ellas,la perspectiraglobal, es la que utilizamosen el capinlo anterior.Nos referiamosa c6mo hacer para que los participantes en un curso aprendieran, y ofieciamos criterios generalespara la construcci6n de m6todos. En este capitulo nos situaremosen una perspectivamucho m6s concreta. Nos referiremosa c6mo hacerpara que las personasaprendanen las sesiones. iQr6 esuna t6cnica?Si leemoscualquierade las publicacionesque ofrecen catdlogosde ejerciciospodemos encontral en cada ficha algunospuntos uel nlosmaterialesnecesarioso, como ulosobjetivos",nlosy las destinatarias,, tiempo que dura", etc. En otras palabras,se responde a las preguntas ipara y icudnto dura? qud sirve?,ia quiâ‚Źn va dirigida?,;qu6se necesita? Sin embargo,el punto que ocupam6s espaciosueleser el del udesarrolloo, en el que se respondea la preguntaiquâ‚Ź se hace?detallandouna secuenciade acciones.Algunas de ellas las l1evaa cabo e1formador o formadoray otras las hacenlos participantes,ya seaindividualmente,en grupo o en gran grupo. Eso es 1a tâ‚Źcnica,una secuenciade accionesque generanaprendizaje. Pero tambi6n podriamos decir que un curso es una secuenciade grandesacde acciocionesque llamamosm6dulos,o que un m6du1oes una secuencia

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II Formacidn noforrnal deJormadorcs/as eneducacidn nes que llamamossesiones, e incluso,que una sesi6nes una secuencia de accionesque llamamost6cnicas.Y todasellassirvenpara generaraprendizaje. Precisemosun poco mds. Una tdcnica es la secuenciaminima de compuestade una se^prendizqe rie de pasoscon principio y fin. Paracomprenderla 16gicainternade las t€cnicases bueno que nos acostumbremos a reflejadasen esaclave,por ejemp1o:"Se presentaun video": . Lo visionamos. . El formador o formadora lanza unaspreguntasque hacenreferenciaal video y las escribeen la pizasra. . El grupo debate a partir de las preguntasmienffas la personaformadora moderay toma notasde las ideasque se est6ndiscutiendo. Transcurrido un tiempo,el formadorhaceuna sintesisde lo que seha ' discutido en forma de esquemamientras lo escribeen Ia pizarra. partir del esquema,el grupo extrae conclusionesque son anotadas A ' por la personaformadoraen \a pizarra.

Disefiode sesiones formativas: y selecci6n, modificaci6n

creaci6n detecnicas Imaginemos qu€ estamos disefiando una sesi6n. El procedimiento vendria a ser mds o menos el siguiente. Sabemos cu6les son los objetivos y contenidos del curso y de1 m6du1o en e1 que estamos y tambidn conocemos el mdtodo general que hay que aplicar. Pasamos a detallar los objetivos y contenidos de la sesi6n. A continuaci6n seleccionamos 1as t€cnicas mediante las cuales los desarrollaremos. Para ello buscamos en nuestro fichero (que puede estar en un ordenador, en papel o en nu€stra cabeza) aquellas que mejor se ajusten a la situaci6n en 1a que nos enconttamos. iQr6 puede pasar en esa bfsqueda? a) Encontramos una t6cnica que es adecuada:la incorporamos al disefro. b) Encontramos varias que son adecuadas; escogemos de entre todas la mejor y la incorporamos al diseio.


c) No encontramosninguna adecuada:pensamossi algunas de las que conocemossepodrian adaptar.Si es asi, la modificamos y la incorporamos a la sesi6n,si no, tendremosque inventar una nueva. Podemosvisualizar estepmceso en e1esquemade la Fig. 1. Pero ic6mo sabercu{l esla tâ‚Źcnica m6s adecuadapara una situaci6n?Esta pregunta nos obliga a pensar en, al menos, cuatro cosas: . Si va a servirpara que se aprendalo que queremos, . Si se adaptaal grupo. ' Si, como personasformadoras,podremosguiar su desarrollocon garantias de ixito. . . Si hacemosuso de los recursosdidicticos m6s adecuados-

Figon 7. Pmtesolnra el dkeno dc timias

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â‚Źn educacidnno lolmal de formadores/as Formaci6n

Lastdcnicasy el aPrendizaje Convieneaclararquâ‚Ź se aprendea travesde 1ast6cnicas'Cuando hacemos formaci6nqueremosconseguircambiosen los conocimientos,habilidaIes Ilamarnos desy actitudesde cadaparticipante.A estoscambiosdeseados objeiivos de aprendizale,loscualesse pueden graduar' Por ello distinguimos entrelos objetivosde un curso,de un m6dulo,de una sesi6no de una t6cnia travdsde pequeiosy ca. El casoes que los grandescambiosse constuuyen son estosultimos a los quepodemosaspirarmediantela aplicaci6nde las t6cnicas. Por ejemplo, es poco probable que a ftavds del desarrollode una t6cnica, un grupo con escasaexperienciaen e1disefro de accionesformativas consiga variasseformular bien objetivosde aprendizaje.Probablementenecesitaremos esposibleque sionesparaello. Sin embargo,a trav6sde una t6cnicaadecuada procedimental' un objetivo de a diferenciar un objetivo conceptual "pr"nd"n Asi, en el momentode la selecci6nhay quetenerclaroquâ‚ŹPequeffocambio queremosconseguiry en qu6 medida la tEcnicanos permite alcanzatlo' teniendoen cuentaque puedehabercaminosmuy distintosparaalcanzarlos mismosobjetivos. Pero en el diseio de la sesi6n,ademis,hay que conectarunas tccnlcas con otras.Una sesi6ns6lidaes aquellaen la que 1astdcnicasestenhiladasde forma constructiva,es decir, que 1osaprendizajesobtenidos a trav6sde 1aprimera preparanel terrenopara los que se tienen que aprenderen-la segunda con estaideaPartirdde una bueUn disefloconsecuente y asi zucesivamente. 1astdcnicasque perseleccionando y terminar6 de objetivos na secuenciaci6n mitirdn alcanza os. Veamosun ejemplo.Estamosdisefiandola segundasesi6nde un curso de .Comunicaci6npara Asociaciones,.El objetivo es que el gruPo participante sea capaz de diseiar y llevar a la pr6ctica planes de comunicaci6n en En estasesi6nnos Proponemosque conozcanun modelode sos "roci".ioner. comunicaci6nsencillo y aprendana utilizarlo para analizar situacionesde comunicaci6ninterPersonal. el procesode aprendizajede la siguienteforrna: Paraello secuenciarnos Primeroconocer6nlos cuatroelementosdel modelo:finalidad,poblaci6n destinataria,selecci6nde informaci6ny selecci6nde forma' Despuis aprender6na utilizarlos pxa znaLzarla comunicaci6n interpersonalen la vida cotidiana.

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. AI final aprender6n a utilizarlos para ana)izar la comunicaci6n interpersonal en la asociacidn. Ya tenemos la estructura de la sesicin.Una vez seleccionadaslas t€cnicas, el disefro fina1 podria quedar como se muestra en la Fig.2.

C6mose aprende€ travdsde las tdcnicas A la hora de la selecci6n,ademis de tener claro qu6 se tiene que aprender es importante pensar en cu41va a ser la forma de aprenderlo. ya hemos

L Conoc€r,nlos cuatroelementos del mod€lo.

pideal grupoqueobservelo queva a hacer.Sale Lafolmadora delaulay vuelvea entmfpresentindose de unamanera muyformal.Vuelvea saliry entrary se prcsenta de nuevo,estavezde unamaneramuyintomal. Hechoesto,lanzapreguntas al grupoy va anotandolas rcs" puestas en la pizar|ariQud dijeen cadapresentacidn?, icdmo lo die?,ia quidnpensdis queme dirigiaen cadauna?,i,quddiferentes pensiisquetenia? objetivos Finalmente exponeun esquemaen el que se reflejanlos siguienteselem€ntos de la comunicacidn: segrjnla finalidad que y a quidnnosestemos tengamos dirigiendo asisel€cciooamos lo quedecimos y cdmolo decimos.

2. Aprcnder6n a uti" parcanalizar lizarlos la comunicacidn in, terp€$onal en la vida cotidiana.

Cadapafticipante recuerda unaconversacidn curiosaque hava tenidoeldia antedory tratade analizada ulililandolaspieguntis enunciadas en la tecnicaanterior. Elform€dorpidea doso trespersonas queexpongan suandlisis y, juntoconel restodelgrupo,lo va matizando y cordgiendo.

3. Aprendedna uti, pamanalizaf lizarlos la comunicacidn interpersonal en la asociacidn.

Engrupos,escog€n unaconvemacidn recienteen la quese t€nianquetomarciertasdecisiones. Colectivam€nte tratande analizada utilizando el modeloexpues, to. Cadagrupoexponesu trabajoy el restomatizay corige.

4. Cierrey sintesis final.

Serevisanlos pasosquese handadoen la sesi6ny se €xtraen colectivamente general€s. conclusiones Seexplicacdmos€va a utilizarlo aprcndido en la siguiente sesidn Ftgara 2. Estructura de una:eshn

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II nofofmal eneducacidn deformadores/as I rormacidn

que alguna de dicho que se puede hacer de diferentes formas, y puede ser tene,." la mds adecuadaPara los contenidos, el gn-rpoy el tiempo que "[", su deen que las en mos. Pues bien, las tdcnicas son proPuestasde acciones sarrollo la gente hace algo y piensa de determinada manera' elementos, recordar' contrasQrd se hace: aLnaltzar,sintetizat, relacionar observar' identitar, comparar, valorar, inventar, argumentar' explicar, prever, sistematizar, coregir, detectar, relativizar, construir' interPretar' fi."r, "pii."r, otganrza'r, pfac[car' . . que tomar Saber.leero 1a l6gica interna de las tdcnicas no es otra cosa aprender y en conciencia de qud va a hacer y c6mo va a pensar la gente para qud orden. tâ‚Źcmca Veamos un ejemplo. Supongamos que queremos seleccionaruna de prinpara conseguir que los participantes amplien y maticen su esquema vapodrian que fichero Hay dos tâ‚Źcnicas en nuestro .ipio, Analizamos su l6gica interna antes de decidir: leinos.-.,idologicos. 1. La primera tiene este desarrollo: mds Cada participante escribe sus cuatro principios metodol6gicos

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imPortantes. que son tan importantes' ' A continuaci6n escribe por qud cree y buscan puntos co' En parejas exPonen su trabajo mutuamente munes y elementos diferenciadores' su esquema incorporando ele' Sa ,"p"r"n y."da persona reelabora mentos que le hayan interesado del anterior trabajo' metodoLa l6gica interna se basa en recordar y prioriza: los principios otros y enl6gicos personales,argumentar su importancia, contrastarlos con riquecerlos a Partir del contlaste. 2. La seg'tnda.tiene este desarrollo: imLa persona formadora expone cuatro principios metodol6gicos portantes en Educaci6n no formal' 'En gran grupo se dialoga sobre la aportaci6n que ha hecho y se ha' cen preguntas. una reflexi6n sobre los ' Individualmente cada persona escribe escuatro principios exPuestos relacion6ndolos con su proPlo

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Tecnicasy recursosdidacticos

La l6gica interna se basa en analizar una propuesta de esquemade principios rinica para todo el grupo y contrastarla con e1esquema propio. Ahora estamos en condiciones de formular las preguntas que nos llevaran a decidir entre una u otra tdcnica: iqu6 preferimos, partir de un esquema ajeno o partir del propio?,;que el contraste se aborde desde un 6nico es<1uema <controlado) por el formador o desde esquemasdistintos y uno controladoso? La respuestavendgd dada por las caracteristicasdel grupo, por el tiempo con que contemos, por el resto de objetivos que nos planteamos en la sesron, por el mâ&#x201A;Źtodo general planteado para el curso, etc. Pero lo importante es que tengamos las preguntas adecuadaspara tomar decisiones.

Lastdcnicasy las emociones En el proceso de nhacer, y (pensar> se generan emociones que retroalimentan de forma positiva o negativa lo que se hace y piensa. Es cierto que lo que sienten las personasen el proceso de aprendizaje no depende exclusivamente de lo que hagan o piensen, Hay muchos m6s factores que condicionan las emociones, desde el proceso de grupo hasta el dia que haya tenido cada participante, La tâ&#x201A;Źcnica es uno mls de el1os,pero merece la pena tenerlo en cuenta puesto que influird en la calidad del aprendizaje. De hecho, cuando se trabajan objetivos actitudinales se est6 incidiendo en lo que la gente siente. Hay algunos planteamientos metodoldgicos bastante utilizados en la educaci6n en valores como e1nenfooue socio-afectivo" que basa el aprendizaje en secuenciascomo nsentir-pensar-actuaroles decir, el sentimiento se concibe como motor de aprendizaje. Qrd se siente en el desarrollo de las tâ&#x201A;Źcnicas: sorpresa,ilusi6n, vergiienza, frustraci6n, confianza, aburrimiento, tensi6n, relajaci6n, activaci6n, enfado, inter6s, complicidad... En el momento de la selecci6n,habremos de sopesarlas cuestionesque tienen que ver con el tipo de pensamiento que se rla a utilizar y con 10 que se va a sentir, para prever los riesgos, para aprovechar las oportunidades. Pot ejemplo, podemos escogeruna t6cnica muy adecuadadesde el punto de vista cognitivo pero que a generar mucha frustraci6n en algunas personas no acostumbradas a utilizar ese estilo de aprendizaje. Otro ejemplo, podemos plantear una tdcnica que va a generar so{presa e inter6s pero que di{icilmente servird. para conseguir los objetivos de aprendizaje que nos habiamos planteado.

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no fofmal Fomacidnde fomadores/asen educacidn

Lastdcnicasy el gruPo Uno de los principiosmetodol6gicosm6simportantesde 1aeducaci6nno formal es .,trabajarcon el grupo como unidad de formaci6no Este principio estddirectamenteligado a otros como usarel di6logocomo forma dominante -aunque no exclusiva- de comunicaci6no trabajar desde1aparticipaci6n colectiva. La educaci6nno forrnalbuscadesarrollarprocesosformativosvinculados uno de los rasgoscaal 6mbito de la Animaci6n Sociocultural.Precisamente y comunitariaen la colectiva racteristicosde este6mbito es una orientaci6n que el grupo tiene una imPortanciaclavecomo medio y tambi6ncomo fin' Tiabajarcon el grupo como unidad de formaci6nsignificaque no vemos a las personasque participanen la formaci6n como un simple conjunto de individuossino como sistemade relacionesentrelos individuosque componen el conjunto.Sabemosque esesistemade relacionesinfluye en el aprendel mismo' paramejorarla calidaddizajey que,ademis,sepuedeaprovechar Sin embargo,aunqueel aprendiztleseproduzcainteractuandocon otros esun asuntonpe.ronal"tlos cambiosen los conocimientos,habilidadesy actitudes se producena escalaindividual.El gmpo no aprende,aprendenlas serdn,por tany como 6stasson diferentesentresi los aprendizajes personas, to, diferentes. de laspersonasque componenel grupo son siCuandolas caracteristicas esdecir,cuanconocimientosy estilosde aprendizaje, milaresen capacidades, sobre decisiones do un grupo es homog6neo,sueleresultarm6s ficil tomar c6mo graduarel aprendizajeque se ir6 adquiriendoasi como la maneraen qrr" 6si" ,e llevari a cabo. Cuando el grupo tiene un nivel alto de heterogealguneidad,secomplicanlas decisiones Puestoque lo que es adecuadopara nas pâ&#x201A;Źrsonaspuedeno serlo para otras.En esecasohabr6 que disedarmanerasde trabajar equilibradaspara todo el gmpo y, arin mejor' aprovecharlas diferentespoiencialidadespersonalespara que todas las personaspuedan aprenderde las demds.

hayquetenersobreel grupo iQudinformaci6n m6sadecuadas? last6cnicas pafaseleccionar Necesitamosconocerqu6 sabeel grupo, c6mo lo aprendey c6mo se relacionaentre si.


Tdcnicas y rccumosdidiicticos

Lo quesabeel grupo Como hemos visto antes, es importante saber qui aprendizajes queremos conseguir antes de seleccionarlas t6cnicas para alcanzarlos,para decidir so_ bre los aprendizajeses necesario conocer cu6l es el punto de partida de las personas que componen el grupo, es decir, qud ,"ben y qu. no ,"ber, .. ,._ lacidn con los contenidos que se supone q.l. d"bar, Si no tenemos "pr"rrde. en cuenta esta informaci6n puede ocurrir que nos quedemos cortos marcan_ do como objetivos determinados aprendizajes qrl. 1", parrorr^, ya tienen. Tambidn puede ocurrir que marquemos objetivos que s6lo puedan ser alcanzados_partiendo de unos aprendizajesprevios .on lo, q.l. al g-po ,ro .uarr_ ta todavia.

Lamanemen queaprendeel grupo Existen distintasmaneraso estilosde aprenderlas cosas.Segunnuestra hayectoria,habremosdesarrolladomdsunasu otras.Lo mismo p"r^ .or lo, grupos.Existen perfilesque aprendenmuy bien de una manera-pero ,ro de otray viceversa. Por ejemplo,si un grupo estdacostumbrado a apienderdes_ de planteamientosdeductivosle serdmis f6cil desarronaruna t6cnica basada en la deducci6nque en la inducci6n.Si un grupo esteacostumbrado a apren_ der desdela prdcticale ser6mdsfricil desarrollaruna tdcnicacon un alto com_ ponenteprictico que otra que utilice la met6forapara aproximarse a un contenido. Perono siemprela ticnica que mejor seajustaal estilode trabajodel gru_ po esla m6seficazparadesarrollardeterminados contenidos.Ademes.h apli_ caci6.nje distintos mâ&#x201A;Źtodospermite que los participantesoptimicen su ca_ pacidadpara aprenderconvirtiindoseen aprendicesmds versiitiles, con mrs tipos de herramientasen su haber La manemen que se relacionael grupo La dimensi6nafectivade los gnlpos estdmuy relacionadacon la dimen_ si6n de la tarea.E1 afectotiene que ver con las relacionespersonalcs que se establecen entre los miembrosdel grupo. La tareatiene que ver con la ma_ neraen que seorganizanpara afrontarel trabajoque tienen asignado, en este casoaprender.Ambas dimensionesse afectanentre si de forma din6mica puestoque evolucionanen el tiempo. por eso hablamosde procesos grupaIes,de la vida de un grupoen el tiempo.

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I noformal eneducacidn I rormaciontelomadores/as

Gran parte de las t6cnicasque usamosen la educaci6nno formal basan entrelaspersonasdel grrel aprendizajeen la comunicaci6nque seestablece tareasque se tienen que afrontarcolectivamente'Estastareas por r" -r.."n mejor o peor segrinel momento en el que est€e1procesogruse afrontardn ofrezca pal: el grado de .ono.imi"nto mutuo' 1a confianza y seguridad que la participaci6ne implicaci6n'1aexisten*0", el nivel de equilibrio en "f de .i" d. ,,rbg-po, y el tipo de relaci6n que se da entre ellos, la existencia tarea' la afecto v .orrfli.to, ! 1" *"nera de gestionarlos,el equilibrio entreel Por e1lo,estascuestioneshabr6n de tenerseen cuentaa la hora de esejemcoger la tdcnica m6s adecuadapara cadasituaci6n'Veamosalgunos o1os. No funciona igual una t€cnicabasadaen el trabajoindividual y exposi no se ci6n al gran gntpo cu"ndo los Participantesse conocenque cuando exponer mds costar suele mutuo conocen.Cuando no existeconocimiento grt.po ideas personalesante muchas personas'Tambidn suele ocurrir que el acabearticul6ndoseen torno a las personasque desdeel primer momento del reshacenintervencionesm6s s6lidasinhibi6ndoseasi la participaci6n esbueto, Esta reflexi6npodria llevarnosa pensarque en estassituaciones grupequeios en el trabajo incorporen no priorizar el uso de t6cnicasque DOS .

Imaginemos que e1grupo pasapor un momento de intensidad en las rejuntas y se lacionesafectivas.Las personassesientenmuy a gustotrabajando ha adquirido un alto grado de confianza.En estosmomentos puede aparecer no relaciola teniencia a dedicardemasiadotiempo a cuestionespersonales estecaEn la misma' nadasdirectamentecon la tarea,quitando tiempo para so serelnteresantetener en cuentaque los momentosde trabajoen pequeRosgrupos son espaciosprivilegiados para "robar' tiempo a la tarea' asi que priorizar aquellastdcnicasbasadasen el trabajo indivipodJ" i., "d".rrado dual y en el plenario. Sopong"-o, ahoraque el grupo pasapor un momentode conflicto encon dificultades Para entendersey colaborarjuntas' En t " "lgnrr"Jp"rronas *ro ,"ie inrclesante evitar aquellast€cnicas que pueden hacer emerger "r," el conflicto con facilidad y frustrar asi 1aestrategiade aprendizajeproPuesta (por ejemplo,una t€cnicabasadaen la confrontaci6nen plenario de argumentacionescontrapuestas)a menos que entendamosque es importante que el con{licto salgaa la luz para poder trabajar sobreel mismo y gestionarlo colectivamente.


no tormal Fomacidnde fomadofes/asen educacion

A todo esto podemos objetar que si no Ponemos a prueba nuestns habilidades nunca sabremos si somos o no caPacesy no podremos avanzar' Es cierto. Pero tambi6n lo es que no debemos ousaroal grupo para descubrir lo hribiles que podemos ser. Asi, para hacer compatible la necesidadde avanzar con la necesidadde no poner en juego los procesosformativos debemos preocuparnos por formarnos -en espaciosformales o informales- y proponernos retos cotidianos a nuestras capacidadesde forma progresiva y pautada, siendo conscientesde los riesgos que corremos y detectando las oportunidades que puedan surgir en el camino.

y recursos Tecnicas Los recursosdidicticos son las .cosas, que usamos en las tdcnicas' Cualquier .cosa, -disefiada o no para tener funciones did6cticas- puede valer si apoya el microproceso de aprendizajeque reside en el coraz6n de las tdcnicas' Desde esta perspectivadefinimos los recursosdidicticos como "cualquier elemento que disefiamoso del que nos apropiamos para insertarlo en un Proceso formativo utilizdndolo con objetivos de aprendizaje a uavâ&#x201A;Źs de una tdcnicD Hay muchos tipos de recursos.Los que aportan informaci6n (documentaci6n escrita, coleccionesde transparencias,murales y paneles,videos, canciones, fichas didicticas...); los que estdn hechos para recogerla (transparencias en blanco, pizarra, papel continuo, rotafolios, cintas de audio o video" ), algunos necesitan de otros recursos (cdmala de video, chinchetas, rotuladores...) y otros tienen una fuerte. potencialidad simb6lica (objetos, imigenes, misica, texturas.,.). Tambidn hay propuestaslfdicas que pueden ser usadascomo recursospara construir tdcnicas (uegos de ro1, de comunicaci6n, de movimiento, de mesa...) que suelen necesitar de otros recursos para su desarrollo (barajas' tableros, ba16n, paracaidas...). Se puede hacer lo mismo con estrategias de erpresi6n artistica (expresi6n pl6stica, dram6tica...) o con lugares (la sede de una asociacion,una sendade montana, un barrio. un paisaje.')' etc'

y susformasde uso Losrecursos La funci6n de un recursoes la maneraen que apoyael procesode enseflanza-aprendizejeen el que seva a aplicar. Cada recurso,estd o no elabora-


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I TdcnicasY recursos ldid6cticos

do por nosotros,puede cubrir distintas fi-rncionessegdn el uso que hagamos de il, es decir,segrincomo seala t6cnicaen la que lo insertemos'Veamosalgunas posibilidades.Una pizarra puede servir Para que se siga con mis faciiid"d on dir.*.o, para que las ideasprincipales que van surgiendo de un debate se fijen y sean visibles durante todo el proceso, para establecer colectivamentelas conexionesentre distintos elementos que estamosanalizando, etc. La grabaci6n de un telediario puede servir para' ana)tzarel tratamiento de la informaci6n, para introducir un tema a debate,para elaborar una lista de aspectosde la comunicacidn no verbal y paraverbal'imPortantes para comunicar con claridad un rnensaje,etc. Una c6marafotogrdfica puede servir como instrumento para alta)tnarIa realidad de un territorio' para fotografiar escenasque simbolicen algo, para fotografiar gestosy Posicionescorporalesque afectan a los procesosde comunicaci6n,etc. Una planta puedeser utilizada Paraestableceruna metifora entre suscaracteristicasy las de algdn asunto que estemostratando' para dibujarla desde distintospuntosde vista,paramedir su crecimientoen el tiempo' etc'

paraunamismatdcnica recursos Distintos Si cambiamosel recursoque se utiliza en una t€cnicaestamoscambiando la maneraen que funciona.Esto sedebea que,como veiamosen el punto anterior, cada recurso ofrece distintas potencialidades,Pero tiene tambi6n suslimitaciones. Una de las cuestionesa tenet en cuentaen la selecci6nde t€cnicases la maneraen que el recursoinfluye en ella contemplandoasi las distintasposibilidades que tendriamos si utiliziramos un recurso diferente' Veamosun ejernplo'Tenemosuna tdcnicaque sirveparareflexionaracerca de lo que entendemospor un concepto.Tiene e1siguiente desarrollo: cada participante escogeun recursoque rePresentesu manera oe entendereseconcepto. En pequefrosgrupos cadaparticipante explica por qu€ escogi6eserecuno. Despu€selaboranuna definici6n colectiva del concePtoa partir de las ideasindividuales. Para expresarla definici6n colectiva cadagmpo construyeuna historia usandolos recursosque cadapersonahabia escogido.


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noformal eneducacidn 5ffiX":1"**J."gtd"res/as pun' Los gruposcuentansuhistoriaal plenarioy entretodossebuscan tos en comfn hasta que se llega a una definici6n colectiva'

La primera funci6n que tiene el recurso es 1ade facilitar la construcci6n de la definici6npersonal.Esto ocurreen el primer paso'La segundafunci6n es la de servir de materialpara la construcci6nde la definici6ncolectiva,lo que tiene lugar en el tercerPaso. Supongamosque el recursoson chistesgr6ficossin palabras,por ejemplo, de Mordillo. La informaci6n que aportan estoschistes es lo suficientemente abierta y simb6lica como Parafacilitar la elaboraci6npersonal de una una met6foraentre 6stay el significadoabierto del definici6n estableciendo chiste. Por la misma raz6n, resulta relativamentesencillo contruir una historia uniendovarioschistes. palabras,por ejemplo,de aQrâ&#x201A;Ź pasasi utilizamos chistesgrificos con cerrada,meQrino? La informaci6nque aportaestemateriales mucho m6s para la elaboraci6n abiertas posibilidades nos simb6lica;por tanto dejamenos chistes Paraconspersonalde la definici6ny resultamds "forzado" unir los truir la historia. Supongamosque utilizamosunos cuantosobjetosque son todavia m6s ambiguosque los chistessin palabras.Desde estepunto de vista se facilita arln mds la elecci6nindividualy la construcci6nde la historia puestoque es m6s sencillo dar significado a algo que, o no lo tiene, o el que tiene es muy a utilizar esta abierto,difuso. Sin embargo,a Personaspoco acostumbradas Ia tarca" realizar dificil mds resultaria forma de pensamientocreativo les hay que escoger, Veamos ahora un cambio de mayor calado.En vez de dibujar algo que representenuestraidea sobreel conceptode partida' En es,. ."ro ,. pierdeel punto de apoyoparala elaboraci6nde la definici6nindividual al no existir un material previo sobreel que establecerla metlfora y Ia tarea se hace m6s dificil. Sin embargo,efectuar una aproximaci6n individual a un conceptoutilizandouna via no habitualpara ello y sin tener significados previos,puedeprovocar,segrinel grupo con que setrabaje'ideasafn mds un debateposteriorm6s abiertoy con m6s ricasy divergentesproducidndose elementosa tener en cuenta. Veamosotro ejemplo.Tenemosuna tdcnlcaque sirveparaanalizarel estilo comunicativodocentey plantearmejorassobreel mismo' Tiene el siguiente desarrollo: ' Una personade1gmpo preparala exposici6nde una idea'

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.â&#x201A;Ź""i"*v,::g:.i:l:*s:,."^".: . Lleva a cabo la exposici6n que se registra utilizando algrin tipo de recurso. . Terminada la exposici6n, se revisa el registro, y el resto del grupo lunro con el formador valoran el estilo de quien expuso,y sugieren rneloras. Si el registro se hace utilizando una ficha de observaci6n con diferentes --aregorias)se constgueuna mayor sistematizacidn de la observaci6ny una va_ - 'raciciny devolucionmds ordenada. Si utilizamos una grabadora de sonido y escuchamos la grabaci6n una vez :erminada la exposicidn, ganamos en retroalimentaci6n pues quien erpuso no s<i,c recibe las opiniones de los y las compaieras sino que se escuchaa si mismo :omardo mayor conciencia de sus puntos fuenes y d6biles. por otra parte, sin ichas de registro la valoraci6n se rtelve menos sistem6tica.Aden.t6s,se centra la atenci6n exclusivamenteen los aspectossonoros de la exposici6n.Esta Iimi raci6n desaparecesi utilizamos una ca.rrrara de r,rdeoen vez de una srabadora. Qrizis, para aprovechar al miximo las posibilidades de los recursos,la opci6n mds interesante seria combinar la grabaci6n audiovisual con las fichas de resistro.


Técnicas y Recursos