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Berlín, Mayo 29 de 2014

Respetados MIEMBROS DEL CONSEJO DIRECTIVO Colegio Luz de la Esperanza REF: Presentación y puesta en consideración del documento PILEO y propuesta PMI Cordial Saludo. Mediante este escrito deseo presentar El PILEO; este documento es el fruto de un equipo de trabajo que se compromete, que lleva su vocación como docentes más allá en busca de brindar a sus estudiantes mayor calidad educativa y mejores oportunidades. El PILEO o Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y Oralidad tiene como finalidad fortalecer procesos de auto- formación y desarrollo de competencias básicas que llevan a fomentar los hábitos lectores, escritores y la oralidad en los estudiantes y comunidad educativa, mediante una serie de estrategias que se desarrollarán en la hora que se institucionalizo en el Colegio para dicho propósito. El PILEO está conformado por cuatro componentes: Animación a la lectura y la escritura, Formación y acompañamiento a Docentes, Comunicación oral y escrita en el aula, Leyendo con las TIC, En cada uno de ellos las actividades se trabajaran de manera transversal aplicando estrategias variadas que buscan hacer de la lectura, la escritura y la oralidad un fundamento del quehacer académico- pedagógico y de la formación personal y social de los estudiantes. Como todos sabemos y debemos entender la lectura es un elemento sumamente importante, porque promueve la imaginación y la creatividad, además de brindarnos acceso a la información y al conocimiento. Por ello, no se trata solamente de leer, sino de desarrollar la habilidad para comprender un texto, puesto que la comprensión lectora incluye habilidades para organizar, retener, interpretar y valorar, que son esenciales para el desempeño personal, social y laboral de toda persona. Realizando un análisis de la situación de la educación en Colombia y los resultados que se obtienen en pruebas externas e internas se llegó a la conclusión, que la mayor 1


debilidad que presentan nuestros estudiantes es la falta de comprensión e interpretación lectora, y es allí donde se pretende actuar con este proyecto; el fortalecimiento de estos procesos implicará un mejor desenvolvimiento de los estudiantes en diferentes ámbitos y les permitirán igualmente en el futuro un mayor y mejor número de oportunidades de desarrollarse social y laboralmente. Los seres humanos no llegamos al mundo apreciando los libros; esa es una capacidad que se desarrolla con la práctica y como consecuencia de un modelo de conducta que se observa desde el hogar y se complementa en el colegio, es por ello que tanto padres de familia como docentes y en general la comunidad educativa debe comprometerse en esta tarea que redundará en el beneficio de quienes son la razón de nuestro quehacer: los estudiantes. Es necesario que todos los actores que formamos parte de este proyecto nos comprometamos y adelantemos cada una de las estrategias y actividades que se proponen en el proyecto, contamos con material adecuado, las colecciones Semilla y Lectores Saludables son un gran apoyo para realizarlas. Cada una de ellas tiene una serie de materiales y tiempos que se deben programar y llevar a cabo; llevando de la mano, motivando a los estudiantes, haciendo amena la lectura y en general el desarrollo cada una de ellas, seamos ejemplo como padres lectores, como docentes lectores, como directivos lectores y apoyemos este proceso en el que los resultados se verán consolidados en el mediano y largo plazo igualmente reflejados en el desempeño de los estudiantes. El documento está a su disposición y de la misma manera estamos atentos a las sugerencias y comentarios que se hagan acerca de él, en pro de mejorarlo y alcanzar los objetivos propuestos. Muchas gracias.

MARIA LUDY NAVAS PÁEZ Docente Tutor Programa Todos a Aprender Ministerio de Educación

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Berlín, Mayo 29 de 2014

Respetados MIEMBROS DEL CONSEJO DIRECTIVO Colegio Luz de la Esperanza REF: Presentación y puesta en consideración del documento propuesta PMI Cordial Saludo. Con este documento presento a su consideración la propuesta del Plan de mejoramiento de la Institución atendiendo a los lineamientos del Programa Todos a Aprender que les acompaña desde el año 2012, y cuya finalidad es la transformación de la calidad educativa. Mejorar la calidad de la educación no sólo es una necesidad sino que representa una de las metas prioritarias a alcanzar por parte de los países que como Colombia, aspiran a estar incluidos exitosamente en la sociedad del conocimiento del siglo XXI. Para ello no basta propiciar un sistema de ciencia y tecnología de alto nivel sustentado en algunos colegios y universidades de excelencia que puedan formar el recurso humano requerido, debe ser una realización general fortaleciendo los procesos pedagógicos en todas las instituciones educativas del país. Es por ello que se presentan unos objetivos y unas acciones inmersos en los diferentes componentes de gestión que componen el Plan de Mejoramiento encaminados a diseñar estrategias alternativas acordes a las necesidades de cada asignatura, teniendo en cuenta los lineamientos del Programa, buscar elevar los resultados de las pruebas externas e internas, Institucionalizar el PILEO articulándolo con el PEI del Colegio Luz de la Esperanza, con el fin de mejorar las competencias lectora, comprensiva, interpretativa y escritora de los estudiantes de la Institución. Desde la Gestión Directiva acciones que permitan Impulsar la formación y autoformación docente a partir del uso de Referentes de Calidad y la generación de Comunidades de Aprendizaje en la acción pedagógica, para la transformación de prácticas de aula en la I.E., y otros que quedan incluidos en el documento.

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La propuesta del PMI está a su disposición y de la misma manera estamos atentos a las sugerencias y comentarios que se hagan acerca de él, en pro de mejorarlo y alcanzar los objetivos propuestos. Muchas gracias.

MARIA LUDY NAVAS PÁEZ Docente Tutor Programa Todos a Aprender Ministerio de Educación Adjunto: Documento PILEO y

Propuesta PMI

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PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD “PILEO” ¡QUE ALEGRÍA ES LEER!

COLEGIO LUZ DE LA ESPERANZA BERLIN - TONA 2014


TABLA DE CONTENIDO

Pág. INTRODUCCION 1. CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCION 2. JUSTIFICACIÓN 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL 3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 5. MARCO REFERENCIAL 5.1. ANTECEDENTES 5.2. MARCO CONCEPTUAL 5.3. MARCO TEORICO 5.4. MARCO LEGAL 6. METODOLOGIA 6.1. ANIMACIÓN A LA LECTURA 6.2. FORMACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES 6.3. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA EN EL AULA 6.4. LEYENDO CON LAS TIC 7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 8. RECURSOS 9. EVALUACIÓN 10. BIBLIOGRAFÍA 11. ANEXOS

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PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD “PILEO” ¡QUE ALEGRÍA ES LEER! INTRODUCCIÓN El PILEO es un proyecto institucional que busca convertir la lectura, la escritura y la oralidad en una forma natural de comunicación al interior de la comunidad educativa, a través de acciones a corto, mediano y largo plazo involucrando a docentes, estudiantes y comunidad en general. A través de diferentes se busca desarrollar el hábito lector que permitirá a los estudiantes adquirir habilidades lectoras, escritoras y de comprensión al igual que potencia las competencias básicas que les permitirán un mejor desempeño en el colegio y en su vida diaria. Se implementa por que la Institución educativa no sólo es la responsable del aprendizaje del código escrito de los niños y jóvenes, sino de su formación como lectores y escritores de todo tipo de textos, en todas las áreas del conocimiento. Se diseña el proyecto teniendo en cuenta cuatro componentes que son:    

Animación a la lectura y la escritura. Formación y acompañamiento a Docentes Comunicación oral y escrita en el aula Leyendo con las TIC

En cada uno de ellos las actividades que se trabajaran de manera transversal aplicando estrategias variadas que buscan hacer de la lectura, la escritura y la oralidad un fundamento del quehacer académico- pedagógico y de la formación personal y social.

1. CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN La Institución Educativa Colegio Luz de la Esperanza se encuentra ubicada en el corregimiento de Berlín municipio de Tona, a 3200 y 3500 m. sobre el nivel del mar aproximadamente y a 64 km la sede principal de la ciudad capital del departamento (Bucaramanga) sobre la vía que de Bucaramanga conduce a Pamplona, con una población aproximada de 10.000 habitantes. La Institución fue aprobada como colegio mediante el acuerdo 010 de agosto 28 de 1994; y según resolución 405 del 30 de septiembre de 1996 se autoriza al Colegio Luz de la Esperanza para certificar a los estudiantes que han cumplido con los logros del ciclo de educación básica secundaria. Es una institución de carácter oficial-mixta que ofrece una 1


formación integral con profundización en Ciencias Naturales y Medio Ambiente, orientado hacia la formación de personas competentes en las diferentes áreas del saber, capaces de tomar decisiones frente a los desafíos de la sociedad y comprometidas con la protección y uso racional de los recursos naturales. La población estudiantil de Colegio en el año 2014 es de 870 estudiantes, con un equipo de profesionales administrativos y docentes conformado así: una rectora, una coordinadora, un orientador escolar, un docente de apoyo para Inclusión , 38 docentes, una secretaria y un bibliotecario, ubicados en doce sedes y con una jornada escolar. El plantel educativo cuenta con autorización oficial para los grados de transición a undécimo.

2. JUSTIFICACIÓN La lectura es un elemento sumamente importante, porque promueve la imaginación y creatividad, además de brindarnos acceso a la información, y si se comprende lo que se lee, al conocimiento. Por ello, no se trata solamente de leer, sino de desarrollar la habilidad para comprender un texto. El proceso mental que sigue la comprensión lectora incluye habilidades para organizar, retener, interpretar y valorar, que son esenciales para el desempeño personal, social y laboral de toda persona. Tanto la lectura como la escritura son considerados elementos prioritarios en la formación de los estudiantes, procesos inseparables y transversales a todas las áreas, convirtiéndose en un asunto colectivo del contexto escolar; no puede quedar limitado únicamente al trabajo en el área de Lenguaje, ni a los primeros niveles de escolaridad, se trata de un proceso continuo que comienza desde antes de la escolarización, continua en el periodo escolar y se extiende a la totalidad de la vida, mediante el enriquecimiento formativo a través del proceso lecto - escritor. En el contexto actual de la comunicación dinámica a través de la tecnología, que absorbe la atención de los estudiantes, se hace necesario crear dentro del plan de estudios del colegio, una estrategia de animación a la lectura, escritura y oralidad, elementos fundamentales para reforzar los diferentes procesos cognitivos, afectivos y sociales del niño, como: la atención y concentración, análisis y resolución de problemas, la lectura, la producción textual escrita u oral; de ahí la necesidad de potenciar la lectura, la escritura y la oralidad en una herramienta comunicativa cotidiana en la actividad escolar llevando para ello un proceso en el que se tracen objetivos y metas a corto, mediano y largo plazo. La estrategia busca involucrar a la comunidad educativa en general. En el diseño, desarrollo y evaluación del proyecto deben participar las directivas, estudiantes y maestros de las diferentes áreas académicas para garantizar así, que todas las actividades que se realizan se asuman de una manera integral por toda la comunidad escolar. Este proyecto busca que la institución aplique en todas sus áreas un plan coordinado de lineamientos y estrategias que fomenten la lectura, escritura y oralidad, se trabaja en todas las áreas y debe estar orientado de tal forma que trabajen diversos textos, según los temas desarrollados y teniendo como resultado producciones textuales escritas u orales (dibujos,

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ensayos, mapas conceptuales, sinópticos, reflexiones), con el fin de que el proceso lectorescritor sea significativo y transforme la vida de la comunidad educativa. 3. OBJETIVOS 3.1. OBJETIVO GENERAL Institucionalizar el proyecto PILEO en el Colegio Luz de la Esperanza de Berlín - Tona, como una herramienta comunicativa que fortalece procesos de auto- formación y desarrollo de competencias básicas que llevan a fomentar los hábitos lectores, escritores y la oralidad en los estudiantes y comunidad educativa. 3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS  Desarrollar habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente para fortalecer en el estudiante el desempeño de competencias básicas en todas las áreas.  Promover el trabajo colaborativo en los estudiantes, como una forma de favorecer los procesos de lectura, escritura y oralidad logrando que exprese con coherencia y cohesión sus sentimientos, opiniones, deseos y reflexiones.  Utilizar las Colecciones Semilla y Saludable motivando el hábito lecto-escritor para mejorar las competencias básicas y fortalecer la formación integral en los educandos y en la comunidad educativa en general.  Fomentar la formación de lectores, escritores y la producción literaria a través de la elaboración de textos creativos teniendo en cuenta el uso de técnicas de redacción y uso de las TIC.  Involucrar la familia para que se comprometa en la estimulación de la lectura, escritura y oralidad, mediante la participación en actividades tanto en el hogar como en la escuela, que permitan un mejor aprovechamiento del tiempo libre.

4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ¿Cómo desarrollar el hábito lector para fortalecer el desempeño de las competencias básicas: interpretativa, argumentativa y propositiva, de los estudiantes de la Institución Educativa Colegio Luz de la Esperanza de Berlín - Tona?

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5. MARCO REFERENCIAL 5.1. ANTECEDENTES Jean Hebrard, y sus perspectivas sobre el hábito lector. Jean Hebrard historiador francés ligado al mundo de la Educación y la lectura, entrega algunas interesantes ideas sobre este fenómeno. Señala, que hoy por hoy la lectura está perdiendo su concepción tradicional de proceso de formación poderoso y va cediendo su lugar a la concepción de la lectura de la información. Es una lectura que ya no es la del libro en la biblioteca, es la lectura del diario en la calle, o la lectura de todos esos libros prácticos y manuales que informan sobre las maneras de hacer algo (cómo armar un mueble, cómo hacer un dieta, etc.) que se transforman en objetos que deben ser leídos, tan importantes como los otros. Es necesario que la escuela incorpore todos estos discursos, todos estos lenguajes y que el profesor asuma frente a ellos también, su función de guía y facilitador. Teresa de Colmer (1999), Departamento de didáctica de la lengua y la literatura de la Universidad Autónoma de Barcelona. Publica un artículo en donde aborda los diferentes tópicos sobre la enseñanza y aprendizaje de la comprensión lectora. En particular se examinan tres tipos de modelos que pretenden explicar tanto el proceso de comprensión lectora como las diferencias individuales en esta capacidad. Se describen los distintos niveles en que la información debe ser procesada durante la lectura y los tipos de información que sujetos con distinta capacidad de comprensión lectora utilizan para inferir el significado de las palabras a partir del contexto. Durante muchas décadas, anteriores a los años ochenta, la lectura y la escritura fueron consideradas como actividades determinadas esencialmente por la percepción y la motricidad. En ellas el pensamiento y el lenguaje eran considerados sólo de manera ambigua y tangencial. Esta concepción del aprendizaje y la enseñanza de la lectura y la escritura fue liderada en América Latina por Mabel de Conde Marín y su grupo de la investigación (1995), el cual tuvo una fuerte influencia en nuestro país, especialmente en los años sesenta, setenta e incluso ochentas. Célestin Freinet “Modernizar la escuela”. Planteaba la importancia de trabajar con textos que tengan sentido para los niños. Propuestas pedagógicas en lectura y escritura, entre sus propuestas figuran: la escritura del texto libre, el diario escolar, la escritura por medio de la imprenta (actualmente quizá hablaría del computador), que son estrategias de trabajo escolar que tienen como base la intención de trabajar de acuerdo con las necesidades de los niños y la de vincular el trabajo escolar con las necesidades sociales. Autores como Frank Smith, Keneth y Yetta Goodman plantean la importancia de tener en cuenta la lectura como un proceso que se lleva a cabo con el cerebro y no con los ojos; hacen énfasis en el significado y la comprensión de lo que se lee Emilia Ferreiro y Ana Teberosky: Los aportes en cuanto la importancia de tener un conocimiento claro y preciso de la manera como el niño construye el sistema de escritura y 4


han podido determinar etapas o niveles por las que pasan los niños en su evolución constructiva de la lengua escrita. 5.2.

MARCO CONCEPTUAL

5.2.1. ¿qué son los hábitos? Los hábitos son acciones del individuo que se repiten consciente e inconscientemente hasta persistir por sí mismos y convertirse en acciones automáticas. A medida que el individuo se va desarrollando, se conforma progresivamente el predominio de los hábitos. Es un mecanismo esencial en la vida del ser humano, permite funcionar rápida, suave y cómodamente, aunque éstos pueden ser perjudiciales o beneficiosos. 5.2.2. La lectura. Leer es una actividad cognitiva compleja, que exige coordinar una serie de procesos de diversa índole, mediante la cual el lector puede atribuir significado a un texto escrito. Para comprender mejor estos procesos es necesario agruparlos de la siguiente manera: • •

Procesos de reconocimiento o de identificación de la palabra escrita. Procesos que tienen que ver con la comprensión del texto.

La lectura es un proceso que incluye a la vez la transformación de los signos gráficos en significados, así como también el poder llegar a la integración del texto. Lectura en su integridad es el producto de la decodificación y la comprensión, es decir, implica el dominio de las habilidades de reconocimiento de palabras y de las estrategias de comprensión. Los procesos integrales de la lectura son dinámicos y progresivos, de tal manera que difieren en los niños que empiezan a leer, en los que están perfeccionando la comprensión de textos y en quienes ya son expertos. La lectura no es sólo un objeto de conocimiento en sí misma, sino un utilísimo medio para la realización autónoma de aprendizajes. Lo coherente es que se reclame para ella un tratamiento serio y específico al enfoque o perspectiva desde el que se organizan, planifican e implementan las situaciones de enseñanza-aprendizaje. Dicho tratamiento no puede circunscribirse a un ciclo de la enseñanza obligatoria, sino que es conveniente ubicar adecuadamente los objetivos relativos a la lectura en los diversos tramos de la escolaridad, de modo que en cada uno de ellos pueda ser trabajada de acuerdo a las posibilidades de los alumnos con el fin de convertirlos en lectores eficientes y de proporcionarles un medio de goce y disfrute cuya utilidad trasciende los límites de la escolarización. Tipos de lectura Lectura mecánica: Se denomina lectura mecánica a la aproximación a un texto con el propósito de obtener una visión general, panorámica, de conjunto, de su contenido. Este tipo de lectura se realiza normalmente, de manera rápida, poniendo poco énfasis en aspectos particulares, adivinando o sencillamente prescindiendo de palabras desconocidas y despreocupándose de la estructura del texto.

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Lectura comprensiva: Se denomina lectura comprensiva a la aproximación a un texto que persigue la obtención de una visión más analítica del contenido del texto. La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretación y comprensión critica del texto, es decir en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura, es decir que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica. Ya se han dado a conocer los conceptos de Hábito y Lectura, sin embargo al unir estas dos palabras, se conforma el "Hábito Lector", el cual es punto de referencia de este estudio, en las próximas líneas se explica con precisión, a qué se refiere "Hábito Lector" 5.2.3. Hábito lector. El hábito de leer no es innato. Los seres humanos no llega al mundo apreciando los libros; esa es una capacidad que desarrolla con la práctica y como consecuencia de un modelo de conducta que se le propone desde el seno del hogar y se complementa con la academia. Leer hace parte de crecer, de desarrollarse y salir adelante; la lectura envuelve en un mundo imparable de conocimientos; quien lee tiene la capacidad de discernir cuan situación tenga oportunidad. El hábito lector surge del interés que se le despierta al infante desde el momento que empieza a leer su entorno, en el instante que los símbolos expresan sus sonidos, leer forma parte esencial de la educación integral. “Un libro abierto es un cerebro que habla; cerrado un amigo que espera; olvidado, un alma que perdona; destruido, un corazón que llora”. Proverbio hindú. “Aprender a leer es lo más importante que me ha pasado en la vida”. Mario Vargas Llosa. Formar el hábito lector se da desde los primeros años de vida, con los cuentos que anteceden el sueño de cada noche, con la lectura de historias o libros que despierten la fantasía, la imaginación y creación de mundos imaginarios. “Poseer buenos hábitos de lectura trae consigo la formación de personas con un amplio vocabulario, creadoras, innovadoras, con capacidad de crítica y capaces de resolver problemas de su realidad. Por lo tanto incentivar a los escolares a leer es de gran ayuda en su proceso educativo” “Lee y conducirás, no leas y conducido". Santa Teresa de Jesús.

serás

En conclusión, el hábito por la lectura ha de iniciarse en edad temprana, especialmente junto al aprendizaje de la lecto-escritura, cuando el niño se va incorporando progresivamente al conocimiento de Figura 1. Hábito Lector. www.roquevanessa.blogspot.com

la cultura. Para ello, crear hábitos y aprecio por el gusto de leer es fundamental en el desarrollo de sus capacidades cognitivas. Valorar ese acto, como una herramienta fundamental de exploración por el placer de la lectura puede concebirse como 6


la materia instrumental básica que posibilita los demás aprendizajes, por lo tanto ésta se convierte en la actividad esencial para la adquisición de conocimientos. El hábito lector es un todo de elementos que unidos entre si construyen sociedades diferentes. Escuela y familia han de formar exitosos lectores que se interesen por los libros y sus fascinantes mundos, lectores que estén a la vanguardia de los cambios permanentes de la globalización, lectores con sentido crítico de su realidad, que leen su entorno, su mundo virtual y en su proceso de enseñanza aprendizaje dinamizan el conocimientos demostrando excelentes resultados frente a las pruebas que miden su saber. Se podría esquematizar al igual que las partes de un libro las partes que ha de tener un buen lector:

Figura 2. Partes de un buen lector. http://educacionespecialtamaran.blogspot.com/

Finalmente, el hábito lector es la buena costumbre de leer lo que es de interés particular y colectivo, lo que despierta la sensación de ir más allá y descubrir el mundo que brinda los libros y escritos, los cuales guardan conocimientos innumerables que culturizan al lector y lo hacen parte del proceso de formación integral del ser humano… ¿Cuándo inculcar el hábito lector? Para formar lectores competentes, es favorable acercar al niño a los libros desde sus primeros años de edad. El encuentro con los libros debe producirse en el momento y la forma adecuada, por ello, es fundamental una selección de lecturas acordes a la edad y los gustos de cada niño sin que esta orientación conlleve nunca a una obligación. Hay un momento clave, y es cuando el niño, empieza a darse cuenta que un simple papel, puede decir algo, es decir, cuando le produce significado al libro, es fundamental en esos momentos que un adulto lea delante de él. 5.2.4 La Escritura. Es un método de intercomunicación humana que se realiza por medio de signos gráficos que constituyen un sistema. Se compone de signos lingüísticos para presentar o componer esos significados. La escritura surgió por la necesidad que tuvo el hombre de comunicar ideas, pensamientos, sentimientos o emociones en forma duradera o permanente. 7


Cosa que no satisfacía la comunicación oral... El primer escrito que se conoce se atribuye a los sumerios de Mesopotamia y es anterior al 3000 a.C. Como está escrito con caracteres ideográficos, su lectura se presta a la ambigüedad, pero está presente el principio de transferencia fonética y se puede rastrear su historia hasta averiguar cómo se convirtió en escritura ideo silábica. En el caso de los egipcios se conocen escritos (por medio de jeroglíficos) que proceden de unos cien años después y también testimonian el principio de transferencia fonética. 5.2.5. La Oralidad. Las primeras manifestaciones del lenguaje en el ser humano se dan a través de la oralidad. Mediante la oralidad se expresa o se percibe de manera inmediata lo que sienten, experimentan, imaginan, idean, sueñan o piensan los escuchas o interlocutores. La desestimación a la oralidad la motivó en aparición de la escritura y la invención de la imprenta. Estos hechos marcaron una ruptura total en la concepción clásica del lenguaje; hasta tal punto que a partir del renacimiento hasta hoy la escritura se concibe como una actividad esencial en los seres humanos. Tecnologías no tan recientes, como como el teléfono y la radio dieron un nuevo respiro a la oralidad. Hoy el apogeo de la Internet, el cine y la televisión han vuelto los ojos hacia ella devolviéndole el lugar que le corresponde. 5.2.6. Las TIC. Son aquellas tecnologías que permiten transmitir, procesar y difundir información de manera instantánea. Son consideradas la base para reducir la brecha digital sobre la que tiene que construir una sociedad de la información.

APORTACIONES DE LAS TIC  Fácil acceso a una inmensa fuente de información  Proceso rápido y fiable de todo tipo de datos  Canales de comunicación inmediata  Capacidad de almacenamiento  Automatización de trabajos  Interactividad

VENTAJAS DE LAS TIC  Facilitan las comunicaciones  Aumentan las respuestas innovadoras a los retos del futuro  Eliminan las barreras de tiempo y espacio  Favorecen la cooperación y colaboración entre distintas entidades  Internet, como herramienta estándar de comunicación, permite un acceso igualitario a la información y al conocimiento.  Potencialmente, elevan la calidad de vida de los individuos.  Reducen los impactos nocivos al medio ambiente al disminuir el consumo de papel y la tala de árboles y al reducir la necesidad de transporte físico y la contaminación que este pueda producir

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FUNCIONES DEL PROFESORADO

COMO INTEGRAR LAS TIC EN EL AULA

 El trabajo entorno a la información y sus medios tecnológicos, consistirá en construir con sus estudiantes esquemas para percibir, expresar y reaccionar ante estos hechos.  El docente tiene que intervenir sobre todo orientado y guiando en ese trabajo personal y progresivo de los estudiantes.  Destacar la función del profesor como mediador, ya que su participación es relevante en la creación de la autonomía de los estudiantes para construir los aprendizajes.

 Planificar el proceso de enseñanza aprendizaje.  Seleccionar y presentar el contenido de las materias.  Ofrecer información y explicaciones comprensibles  Manejar la Tic  Enseñar a sus estudiantes a buscar, analizar y seleccionar la información  Relacionarse con los estudiantes  Reflexionar e investigar sobre la enseñanza con empleo de la Tic.

5.2.7. Comprensión Lectora. Es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensión global del texto mismo. (profesorado, 2012) La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de las palabras . Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo.

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 Lectura Literal. Tiene como propósito extraer la información que el autor expresa de una manera directa y concisa en un texto. El primer nivel de comprensión de lectura es el literal. En este, el lector se ocupa de las ideas expuestas de modo explícito, identificando informaciones tales como personajes, acontecimientos, lugares donde se desarrollan las acciones y el tiempo cuando estas transcurren (cr, mep, 2005). Desde una aproximación propia del análisis literario, este nivel corresponde a lo denotativo, pasó inicial para la comprensión del texto. Procedimientos para comprensión literal de la lectura • • • • • •

Leer el escrito de manera general Identificar el tema general del escrito Releer la primera parte del escrito Identificar la idea principal del párrafo Construye un diagrama de organización de la parte leída Elaborar una síntesis de tipo resumen del escritorio

 Lectura literal explorativa.- experiencia centrada en la organización de las informaciones basado en la descripción, que aparecen explícitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocación de los hechos reales, a partir de : identifica nombres/personajes y características/tiempo del tema escrito/lugar donde se narra/hechos realizados/ideas principales/ideas secundarias/causas/efectos/características de la situación/acciones/tiempo de redacción, fondo y forma/objetos. 5.3.

MARCO TEÓRICO

Se debe tener en cuenta las siguientes propuestas para propiciar el hábito lector y con el fortalecer el desarrollo de las competencias básicas de los educandos. 5.3.1. Estrategias Según Hebrard. La lectura se debe presentar en primer lugar, físicamente, en lugares que ya no deben parecer clases, que deben ser diferentes a los clásicos ambientes de un aula. Según la mirada de Herbrard, esto tiene un orden general: Desescolarizar la lectura, y esa noción debe desarrollarse, aun en la escuela, es decir, no ver el hecho de leer como algo impuesto por un docente o ser evaluado, sino como algo interesante, agradable y que se disfrute. Creación de "rincones de lectura" en el aula, con una pequeña alfombrita, almohadones, etc. Los niños leen allí sentados sobre almohadones o en el suelo, y la lectura es un placer. Se tiene que distinguir físicamente del trabajo escolar. Y ya que no es posible enseñar el placer; se debe trabajar para el desarrollo de "políticas de lectura" que traten de resolver esta imposibilidad. Plantea que para resolver este problema señalando que si la escuela no puede enseñar el acto placentero de leer, que es un acto personal, tiene que enseñar el acto de crear la 10


sociabilización de la lectura, compartir la lectura. Llevar progresivamente al niño a lo que constituye el placer más fuerte de la lectura, el compartir las emociones, los sentimientos, los valores, los conocimientos en un espacio social constituido por la escuela. 5.3.2. Formación de los hábitos. Se alcanzan a través de aprendizajes concretos y congruentes. El proceso de formación de los hábitos pasa necesariamente por tres fases:  Provocar la conducta que sea manifestación del hábito pretendido.  Fijarla para que aumente su contingencia ante las situaciones de estímulo.  Acrecentar su estabilidad y hacerla participe de la estructura personal del sujeto. Durante estas tres fases se hará uso de las siguientes técnicas: • Repetición, entendida como la práctica de la respuesta. • La variación de los contextos o situaciones que permitan la futura generalización de las conductas apropiadas. • La motivación, el sujeto se ha de encontrar motivado para que el proceso de formación de hábitos tenga resultados positivos. • La utilización de modelos para que el sujeto imite las conductas objetivo. 5.3.3. Aprendiendo con las TIC. Un aprendizaje generalizado de las Tic en todos los ámbitos de la actividad humana conlleva la exigencia de aprender nuevas formas de leer y escribir. Las Tic inciden de manera significativa en las nuevas generaciones, que de forma muy rápida se adaptan a ellas. Como maestros debemos aprovechar y potenciar estas nuevas herramientas para que los niños mejoren y refuercen los procesos de aprendizaje. La relación entre Tic y educación presenta dos características bien importantes, por un lado, los estudiantes necesitan conocer y aprender el funcionamiento de las nuevas tecnologías y por otra parte, estas pueden integrarse al proceso educativo y mejorarlo ya que proporciona gran cantidad de información, material didáctico y son instrumentos productivos para la realización de trabajos. La metodología a la que nos aproxima el uso de las TIC es la enseñanza centrada en procesos, “aprender haciendo” en donde se requiere un trabajo interrelacionado de todos los participantes del proceso educativo. Con el uso de las TIC en el aula, el papel del estudiante se hace mucho más notorio, el uso adecuado de diferentes herramientas digitales y virtuales lo volverán más reflexivo en cuanto a lo que aprenden. En este campo el rol del docente, se centra en el diseño de planes que permitan hacer un uso correcto y productivo de las TIC como medida para el mejoramiento de la calidad educativa. 5.3.4. Competencias básicas. Hoy en día, los estudiantes se enfrentan a grandes cambios en los aprendizajes, debido a la implementación de la tecnología, razón por la cual requieren de una estrategia metodológica que propenda por el buen desenvolvimiento en el aula escolar y fuera de ella.

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Es así, que el desarrollo de la competencia comunicativa, juega un papel importante en la adquisición de habilidades para lograr interactuar subjetiva, escolar y socialmente, para lo cual, es base fundamental la literatura infantil. Competencia interpretativa: capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de argumentos a favor o en contra de una teoría, es decir, se fundamenta en la reconstrucción global o local de un texto gráfico. Competencia argumentativa: tiene como fin dar razón de una afirmación y se expresa en el porqué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en la demostración temática; también en la organización de premisas para sustentar una conclusión y en el establecimiento de relaciones causales entre otras. Competencia propositiva: implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativa de soluciones a conflictos sociales o a un hecho, o la confrontación de perspectivas presentadas en un texto. 5.3.5. Estrategias de lecto – escritura y oralidad. Es un conjunto de técnicas de animación a la lectura, la escritura y la oralidad que resultaran muy útiles y prácticas, permitiendo que se puedan alcanzar buenos resultados desde cuando se empiece su aplicación en los diferentes niveles educativos y se les continuidad a lo largo del año escolar. (Anexo 1) 5.4

MARCO LEGAL

En los últimos años, Colombia se ha caracterizado por los esfuerzos que ha hecho en materia de la educación; obedeciendo a la constitución política de Colombia de 1991 que en art.67 define el tema de educación así: “La educación es un derecho de la persona y servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y los demás bienes y valores de la cultura”. La educación formará al Colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación para el mejoramiento cultura, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y quince años de edad y que comprenderá como mínimo un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. El Proyecto PILE que para el año 2.009 se reconoce con la sigla PILEO (proyecto institucional de lectura, escritura y oralidad) se entiende como el conjunto coordinado e intencionado de estrategias que fomentan la lectura, la escritura y la oralidad en el colegio y en cuyo diseño, desarrollo y evaluación participan los directivos docentes, los estudiantes y los maestros de todas las áreas del conocimiento, preferiblemente liderado por los maestros del área de humanidades. 12


6. METODOLOGÍA El proyecto se trabajará desde cuatro componentes que permitirán abarcar diferentes ámbitos en los que el estudiante se desenvuelve cotidianamente y buscar de una manera agradable encaminarlo hacia la cultura de la lectura, la comprensión y la producción textual. Estos son: La animación a la lectura y la escritura, La formación y acompañamiento a Docentes, La comunicación oral y escrita en el aula y Leyendo con las Tic. 6.1. LA ANIMACIÓN A LA LECTURA Y LA ESCRITURA Se desarrolla a través de las siguientes estrategias: Club de Lectura: los estudiantes y padres de familia leen un libro por periodo y por grado, debaten y escriben sobre éste, dentro del contexto de las diferentes áreas. Lectura en voz alta en el ámbito del aula, en el ámbito de la institución: folletos, periódico escolar, emisora, murales, página Web, blog. Realización de actividades en las que se motive a realizar producción textual de diferentes géneros. Tales como: Remembranzas del ayer a través de mitos, leyendas y costumbres acudiendo a personas mayores de la familia Maleta viajera: los estudiantes, docentes, administrativos y padres de familia llevan libros en préstamo y leen en su tiempo libre. Creación del proyecto de biblioteca escolar: en el que los docentes colaboraran en la programación de actividades de la biblioteca escolar y propongan actividades de encuentro con la lectura, la escritura y la oralidad con toda la comunidad educativa.

6.2.

FORMACION Y ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES

El apoyo teórico práctico y acompañamiento a los docentes en relación con la comunicación escrita en el aula y la animación a la lectura, se lleva a cabo a través de las siguientes estrategias: Participación de un representante de las diferentes sedes en el Comité PILEO: un docente de cada sede participa en el Comité, Él es el encargado de dinamizar el proyecto en sus distintas fases. Talleres- Acompañamiento y actividades del PNLE. - Programa todos a Aprender: con docentes de primaria y bibliotecario, cada mes, en su respectiva jornada. Con docentes de las 13


otras áreas en el marco de las reuniones de área de acuerdo con sus intereses y necesidades Lectura de libros y documentos: circulación de artículos, orientaciones, bibliografía y cibergrafía en relación con elementos teóricos y pedagógicos para ser trabajados en forma individual o en las áreas. Participación de talleres, seminarios, cursos sobre Lectura, escritura promueven diferentes entidades como el Banco de la Republica.

y

oralidad que

6.3. COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA EN EL AULA Se desarrolla a través de las siguientes estrategias: Comprensión lectora en todas las áreas: los docentes promueven los diferentes niveles de comprensión lectora literal, inferencial, intertextual, crítica a partir de lo que se observa, se explica, se comenta, se lee, se escribe. Todas las actividades de la clase son susceptibles de ser leídas comprensivamente. Los conversatorios: los estudiantes y los docentes hablan sobre los temas de clase y de otros temas, a través de distintas modalidades de expresión oral con el fin de promover el pensamiento crítico, reflexivo y propositivo. Los talleres de comprensión y producción de textos: En cada taller se presenta un modelo de un tipo de escrito, de acuerdo con el tipo de texto propuesto. Luego, se plantea su lectura y la identificación de su estructura e intencionalidad. Además, se proponen actividades de comprensión de lectura en distintos niveles (literal, inferencial, intertextual y crítico) y de escritura, teniendo en cuenta el respectivo proceso (planeación, textualización, revisión y corrección, edición y publicación) 6.4. LEYENDO CON LAS TIC. Las TIC facilitan el acceso a las obras literarias y la producción de materiales relacionados con ellas, crear comunidades para compartir experiencias en torno al libro y la lectura, diseñar actividades motivadoras. Actualmente, existe una gran variedad de sitios web en los que se pueden encontrar publicaciones digitales libres de derechos de autoría, algunas de ellas: Proyecto Gutenberg y Open Library. Las publicaciones pueden ser descargadas para ser leídas en distintos dispositivos: lectores de libros electrónicos, tabletas, móviles... En la Institución Educativa es imprescindible que se cuente con algunos de ellos para, al menos, realizar una labor de formación. Es bastante probable que los estudiantes sí dispongan de estos dispositivos en su hogar, pero se debe orientar su uso educativo.

14


7.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Se aplicaran las diferentes estrategias planteadas en el folleto en la hora semanal de Lecto – escritura. Esta hora ya está definida, en algunas sedes se realiza los días viernes y en las demás los días lunes. Se planificaran actividades extras en ocasiones en las que se realicen eventos especiales como las Izadas de banderas y celebraciones de la Institución.

8.

RECURSOS

•Didácticos: carteleras, libros, videos, emisora, grabadoras, televisores, material escolar, planta de sonido, Colección Semilla, Colección Saludable. •Humanos: maestros, estudiantes, padres de familia, directivos, bibliotecaria, profesionales relacionados con la literatura. •Físicos: planta física de la institución, parque, canchas, aulas.

9.

EVALUACIÓN

Se propone una evaluación por período, de cada uno de los ejes temáticos. - Nivel de motivación de los estudiantes por la lectura, escritura y oralidad. - Participación en las actividades programadas. - Desarrollo de la competencia lectora. - Participación de las áreas en el proyecto - Estrategias utilizadas para el desarrollo de la competencia lectora. - Opiniones de los estudiantes y docentes sobre el desarrollo del proyecto para retroalimentar y mejorar el trabajo iniciado.

10. BIBLIOGRAFIA

ANDRICAIN, Sergio. Puertas a la Lectura. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio. 1995. P. 17 – 20 Daniel J. Kurland. "Critical Reading reading.com/critical_reading_thinking.htm

Vs

Critical

Thinking". http://www.critical15


http://educacionespecialtamaran.blogspot.com/2012

http://www.monografias.com/trabajos78/comprension-lectora-lectura-veloz/comprensionlectora-lectura-veloz2.shtml#ixzz2xU4pSBsb. http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora JURADO, Fabio y BUSTAMANTE, Guillermo. Los procesos de la lectura. Bogotá, Editorial Magisterio, 1995. Ministerio de Educación. Ley General de Educación. Ley 115 de febrero de 1994. Ministerio de Educación. PNLE. Plan Nacional de Lectura y Escritura. 2011. PATRON CANTERO, Francisco Luis. Proyecto “Aprendiendo Lectura a través de las TIC”. Pelayo. Dic 2012.

San

RAMO GARCÍA, Arturo. adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lectu34b.htm SARTO, Monserrat. Animación a la Lectura con nuevas estrategias. ED. S:M: 3° edición. 2001 VALDIVIA VIZARRETA, Paloma. Manual de animación a la Lectura. www.monografias.com/trabajos82/habitos-lectores-alumnos/habitos-lectores.

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ANEXOS

17


ES A Í

Las TIC en la y lectura, escritura oralidad...

GR E AL ER! E U LE ¡Q

4. ESCRIBIMOS POEMAS Y LOS GRABAMOS Otra actividad que se llevará a cabo, es crear poemas originales y luego se grabarán las voces de los autores. Participantes: estudiantes de primaria y secundaria. Objetivos: Trabajar la expresión oral a través de los poemas. Repasar los elementos del texto lírico. Fomentar la creatividad y sensibilidad poética. Técnica: Se crearan poemas de lo cotidiano a partir de unas instrucciones, no puede haber rimas fáciles el tema y la estructura métrica era completamente libre. Posteriormente el docente los revisará y se procederá a realizar la grabación y publicación de los mismos. Tiempo: dos sesiones de una hora. Interés o dificultad: el interés está en el propio trabajo de los estudiantes y las expectativas que generan el poder grabar sus producciones. Evaluación: El profesor debe considerar la actitud de los estudiantes al desarrollar la actividad y el producto resultado de la misma.

COLEGIO LUZ DE LA ESPERANZA

Con un libro y mi imaginación, la aventura está asegurada

BERLÍN - TONA

ESTRATEGIAS DEL PILEO

COLUDES


ACTIVIDADES DE AULA 1. CREACION DE UN CUENTO DIGITAL En esta actividad además de la lectura, nos centraremos en la producción textual mediante el uso de las TIC. Participantes: de 20 a 30 niños, organizados de acuerdo al número de computadores con que cuente la Institución. Primaria - Secundaria Objetivos: Ejercitar la lecto-escritura en los estudiantes para la producción de un cuento digital. Desarrollar la creatividad del niño. Material: Cuentos

o imágenes descargados en el PC. Técnica: Tras la lectura e un cuento, por grupos realizaran un guion –que será previamente revisado por el profesor(recontar el cuento) y basado en él realizar el nuevo cuento.

Las imágenes se podrán escanear o recortar o crear digitalmente (Paint), posteriormente hacer el montaje digital del cuento (Word. Power point) Si hay la posibilidad de imprimirlos se puede realizar una experiencia de oralidad con el Kamishibai. Tiempo: Tres sesiones de una hora. Interés y dificultad: Se debe preparar el cuento o imágenes en cada uno de los equipos, y haber explicado previamente a los chicos el manejo de los programas a utilizar. Evaluación: Será conveniente analizar si se cumplió el objetivo a través de las sesiones. Nivel de participación y el producto obtenido.

2.

VIDEO

3. AUDIOCUENTOS

En esta actividad los niños tendrán la posibilidad de mostrar sus habilidades frente a una cámara.

Esta actividad permitirá a los estudiantes grabar cuentos, refranes, trabalenguas que luego serán escuchados por toda la comunidad educativa en los descansos, haciendo uso de la planta de sonido; además sembrando la inquietud de la creación de una emisora estudiantil.

Participantes:

Participantes: estudiantes de 4° - 5° primaria y secundaria.

de 20 a 30 estudiantes o más organizados en grupos. Primaria y Secundaria. Objetivos: promover mediante el uso de las TIC el gusto por la lectura, la escritura y la oralidad. Material: Varios cuentos, uno por grupo, hojas o cuaderno , PC, cámara o celular con cámara, Tablet. Técnica: se organizaran por grupos y a cada uno de ellos se les entregará un cuento o imágenes para que organicen un guion, en el que cada uno de los integrantes representará a uno de los personajes de la historia. Revisados los guiones y preparados los chicos se hará la grabación que posteriormente se compartirá en el aula. Podrán se presentados en la hora del descanso a toda la comunidad mediante la planta de sonido. Tiempo: de tres a cuatro sesiones de una hora. Interés y dificultad: Revisados los guiones se procede a hacer las grabaciones para ello se puede utilizar una cámara o celular con cámara y luego se edita en el PC. Será una experiencia nueva para los niños que se hará más compleja en la medida que sean mayores las edades de los participantes. Evaluación: Será conveniente analizar si se cumplió el objetivo a través de las sesiones. Nivel de participación y el producto obtenido.

Objetivos: Desarrollar la creatividad de los estudiantes, mediante la producción de diversos tipos de textos. Material: Escritos realizados por los estudiantes como producto de algunas sesiones de trabajo. Programa Audacity instalado en los PC. Planta de sonido. Técnica: EL docente recopilará los productos que se obtienen en sesiones de trabajo, estos serán seleccionados de acuerdo a su temática y serán grabado mediante el programa Audacity, par luego se publicados mediante la planta de sonido, son los pinitos para empezar a estructura el proyecto de Emisora Estudiantil. Tiempo:

dos sesiones de una hora.

Interés y dificultad: La parte inicial se puede trabajar con estudiantes de todos los grados sin embargo la segunda parte es mejor trabajarla con los estudiantes de secundaria.


¡ QUE ALEGRIA ES

También podemos coleccionar las palabras clasificándolas en categorías gramaticales:

LEER!

una caja de sustantivos, otra para los adjetivos, los verbos... Como siempre se recomienda trabajar primero a nivel oral, antes de pasar a realizar ejercicios escritos.

6. TRABAJO CON COMICS Los cómics suelen resultar muy atractivos para los niños y podemos aprovechar este atractivo para utilizarlos didácticamente. Una primera manera será presentar a los niños historias en imágenes secuenciadas temporalmente y con espacio para poder contar en cada viñeta lo que está sucediendo. Así, podemos trabajar en los primeros niveles. Otra forma será fotocopiar un cómics con una historia completa, suprmiendo el texto. Se propondrá a los niños que lo reconstruyan.

!Que mágico efecto el que la

COLEGIO LUZ DE LA ESPERANZA

lectura ejerce en nuestros niños¡ Programa dentro de tu tiempo un espacio para leer en familia. PTA - PNLE

Por último, los niños pueden crear sus propios cómics y archivarlos para formar parte de la biblioteca de aula. Es conveniente antes de realizar cualquiera de estas actividades dejar que los niños traigan cómics a la clase y comentar las características que estos presentan: importancia de la imagen, el texto metido en bocadillos o ventanas, importancia de las onomatopeyas… Se puede trabajar con cómics en primaria y secundaria.

ESTRATEGIAS DEL PILEO

COLUDES

LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD….


ACTIVIDADES DE AULA Tomado de Manual de Animación a la Lectura.

1. ¿CÓMO TRABAJAR LOS TRABALENGUAS? A. Presentaremos trabalenguas conocidos y haremos que los niños se fijen en cuál es la dificultad que presentan: repetición de un sonido o grupo de sonidos, grupos consonánticos, palabras largas, palabras inventadas…

puede empezar explicando algunos refranes corrientes.

4.

- Estos refranes pueden copiarse, dibujarse, explicar su sentido. - También se puede pedir a los niños que coleccionen refranes (10, 20, 30) el número dependerá de la edad de los niños y del tiempo que queramos dedicar a trabajar los refranes.

Es una forma fácil de crear historias.

Para coleccionar los refranes los niños podrán preguntar en casa, buscar en libros, intercambiar refranes con sus compañeros.

Pediríamos que recopilasen trabalenguas preguntando en casa, buscando en libros. Los recitarán en clase tratando de aumentar la velocidad. Se pueden hacer concursos. Se pueden escribir e ilustrar.

- Estos refranes se escriben en cartulina o fichas (por una cara se copia el refrán y por la otra se puede hacer un dibujo). - Se puede hacer un libro con los refranes. - Se agrupan por temas (meteorología, agrícolas, morales...). Los niños se organizan en equipos y cada equipo elige un tema. - También resulta interesante escribir una historia que contenga como moraleja un refrán.

B. Los niños realizaran sus propios trabalenguas. Podemos partir de: - Un sonido (c, g, rr, p, ll, b) - Una palabra: se inventan palabras, se convierten nombres en verbos, añadimos sufijos y prefijos.

3.

Todo esto se hará primero en forma oral, viendo las dificultades y superándolas; luego por escrito. Si elegimos trabajar sobre un sonido, los niños irán diciendo palabras que tengan ese sonido y se escribirán en la pizarra, facilitando así el poder elegir las que quieran para realizar el trabalenguas.

Damos algunas ideas:

Al igual que con las adivinanzas, se puede realizar un libro con los trabalenguas inventados por los niños. Se pueden trabajar los trabalenguas a partir de segundo.

2.

¿CÓMO TRABAJAR LOS REFRANES?

Los refranes pertenecen a la cultura popular, es bueno que los niños los conozcan y así evitemos que se pierdan. Para trabajar los refranes en clase, el curso adecuado para Primaria y secundaria.

CUENTOS MÚLTIPLES

Se reparte a cada niño un folio o una cartulina divididos en tantas partes como núcleos queramos hacer. 1- Cuando... 2- Siempre... 3- Sus... 4- Se... 5- Algunos... 6- Solía...

1- Érase... 1- Había... 2- Que... 2- Vivía... 3- Cuando... 3- Todas... 4- Sonaba... 4- Se... 5- Se... 5- Sus... 6 - Y... 6- Pues…

Con los cuentos realizados por los niños, se podrán crear historias múltiples disparatadas. Si cortamos por las líneas señaladas bastará levantar las tiras para crear distintas historias. Es conveniente trabajar el proceso oralmente. Las historias disparatadas que salgan pueden arreglarse para escribir nuevos cuentos. Se pueden realizar los cuentos múltiples a partir de segundo. ¡ QUE ALEGRIA ES LEER!

LA PALABRA MÁGICA

- Se dice una palabra al azar. - Colocamos las letras de la palabra en vertical y escribiremos una palabra que empiece con cada una de esas letras. - Pedimos a los niños que intenten inventar una historia con esas palabras. - Se trabaja primero colectiva y oralmente. - Un segundo paso puede ser escribir la historia resultante en la pizarra y copiarla luego en el cuaderno. - Un tercer paso sería realizar la técnica por equipos. Por último se puede realizar individualmente. Esta técnica puede realizarse

desde preescolar y primero, de manera oral; para los demás grados de primaria y secundaria se puede trabajar por escrito.

5. DE

COLECCIONES PALABRAS

Una buen forma de trabajar el vocabulario es coleccionar palabras. Para ello, podemos utilizar unas cajas de cartón o plástico dónde iremos introduciendo, escritas en una cartulina, las palabras nuevas que vamos trabajando en clase o que descubren los niños en la lectura de libros. En cada cartulina, se escribirá la palabra, su significado y una frase en la que se utilice la palabra. Si la palabra se encontró en un libro de lectura, puede indicarse por detrás el título del libro. Cada caja puede corresponder a una letra. Cuando el número de palabras lo permita, se pueden sacar de dos o tres cajas una palabra al azar y construir con ellas frases o historias. Si queremos que la colección de palabras sirva como juego y nos ayude a introducir a los niños en el lenguaje poético, podemos utilizar cajas de colores y que cada niño introduzca en ellas palabras que puedan relacionar algún modo con ese color.


Una vez leídas las historias de los alumnos se presenta el libro como resultado de la utilización de esas palabras por el autor del mismo y se recomienda su lectura. Una vez leído el libro pueden compararse sus historias con la del libro y comentar las semejanzas y diferencias que encuentran. Tiempo: Dos sesiones de 30 minutos. En la primera crearán sus historias a partir de la lluvia de palabras, en la segunda comentarán el libro los que lo hayan leído.

¡QUE ALEGRÍA ES LEER!

COLEGIO LUZ DE LA ESPERANZA BERLÍN - TONA

4. ANTES O DESPUÉS En esta animación vamos a trabajar el orden temporal de los acontecimientos que narra el libro. Participantes: De 20 a 30 niños. Es apropiada para Primaria. Objetivos: - Ejercitar la atención en la lectura. - Valorar el orden cronológico.  Material:  Necesitaremos suficientes ejemplares del libro elegido, al menos uno para cada dos alumnos.  También será preciso tener tantas cartulinas como niños participantes en las que escribiremos un fragmento del libro. De forma que el conjunto de cartulinas nos permita reconstruir la historia en sus momentos más importantes. Técnica: Los niños deben haber leído con anterioridad el libro. Antes de empezar la animación, dejaremos que los niños comenten lo que más les ha gustado del libro. Para comenzar los niños se colocarán de píe o sentados pero formando una fila (también puede hacerse en círculo). Se reparten las cartulinas.

Se deja un tiempo para que los niños lean en silencio la cartulina. Después el primer niño lee su cartulina en voz alta, luego lo hará el segundo que se quedará en su lugar o se pondrá delante del primero, dependiendo de si su texto va antes o después del texto de su compañero. De esta forma se van colocando los niños hasta conseguir el orden correcto. Una vez conseguido pueden volverse a leer las cartulinas para ofrecer una visión cronológica del libro. Tiempo: Una hora Interés y dificultad: Hay que tener cuidado preparar la animación para que se distinga claramente el orden de los párrafos. No se debe elegir un libro que repita acciones. Se pueden leer varias veces las cartulinas de los niños que ya se han situado para que puedan irse colocando los siguientes en el lugar que les corresponda.

ESTRATEGIAS DEL PILEO

¡QUE ALEGRÍA ES LEER! LECTURA , ESCRITURA Y ORALIDAD COLEGIO LUZ DE LA ESPERANZA EQUIPO PILEO


ACTIVIDADES DE 1.

LA CAJA MÁGICA Al realizar esta animación es conveniente dar un toque de misterio, tanto en la envoltura de la caja como en su aparición en la clase.

Participantes: Grupos de 20 a 30 niños. Adecuada para Preescolar y Primaria. Objetivos: - Animar la curiosidad de los niños hacia la lectura de cuentos clásicos. - Relacionar objetos con los personajes a los que pertenecen. Materiales: Una caja de cartón grande decorada con papel de regalo o pintada con colores llamativos. Objetos que puedan ser relacionados con los personajes de los cuentos: manzana Blanca Nieves, zapatito - Cenicienta, cesta - Caperucita, flauta - Flautista de Hamelin… Técnica: Se deja la caja en la clase a ser posible en un momento en el que los niños no estén presentes. Llegado el momento de realizar la animación se explica que hay que identificar los objetos que hay en la caja y averiguar a quién pertenecen. La única pista que tenemos es que están relacionados con los personajes de los cuentos. Como nos parece una tarea muy difícil pedimos ayuda a los niños, por ser ellos los que más entienden de cuentos. Se sacan los objetos de la caja de uno en uno, puede hacerlo un niño, y se va preguntando de quién puede ser. Acabados los objetos se puede continuar el juego de varias maneras:

- Se entrega un objeto a un niño, y se le

pide que se identifique con el personaje al que pertenece y nos cuente cómo lo perdió.

AULA

Tomado de Manual de Animación a la Lectura

- Se sigue el juego sacando objetos con la imaginación, adivinando de quién son. (Se puede hacer con cuentos que los niños hayan leído aunque no sean los tradicionales). - Se piensan objetos que puedan pertenecer a más de un cuento. Tiempo: De 30 a 45 minutos. Interés y dificultad: Puede servirnos como evaluación de los cuentos que conocen los niños. Podemos aprovechar el que no sepan a quién pertenece un objeto para contar el cuento. La principal dificultad es encontrar tantos objetos como niños participantes, ya que lo ideal es que cada niño identifique un objeto. 2. JUGANDO CON LAS

PORTADAS Con esta animación el niño desarrolla su creatividad a través de lo que la portada de un libro le sugiere, motivándole a su lectura para descubrir la historia del libro y compararla con la historia que él ha creado. Participantes: Pueden participar todos los niños de una clase. Esta animación es apropiada para Primaria y Secundaria. Objetivos: - Motivar a la lectura del libro. - Observar la relación entre la portada y el contenido del libro. - Desarrollar la creatividad del niño. Material: Ejemplares suficientes del libro elegido para que pueda ser leído por todos los niños. Al menos uno por cada dos niños. Necesitaremos tantas copias de la portada de un libro, (a las que habremos quitado el título y el nombre del autor), como niños participen. Técnica:

Se entrega una copia a cada

niño y se les pide que realicen las siguientes actividades: - Colorear. - Inventar un título. - Inventar una historia que corresponda a la portada y al título que han inventado. Se deja un tiempo (media hora) para que realicen esta tarea. Luego se leen los títulos e historias que han escrito los niños. Por último, se presenta el libro al que corresponde la portada y se invita a los niños a leerlo para comentarlo en una sesión posterior. Las copias coloreadas y con las historias inventadas por los niños pueden encuadernarse formando un libro que ocupará su lugar en la biblioteca de aula. Cuando los niños hayan leído el libro se dedicará una sesión a comentarlo y comparar sus historias con la historia del libro. Tiempo: Realizaremos la animación en dos sesiones de una hora. Interés y dificultad: Habrá que insistir mucho en que no es un trabajo de clase, no va haber calificaciones, se trata de que dejen libre su imaginación para crear una historia. El profesor intentará crear una ambiente de confianza sin rechazar ninguna historia, valorando los aspectos positivos de todas ellas.

3. LLUVIA DE PALABRAS Participantes: Esta animación es recomendable para Primaria y para secundaria. Objetivos: - Desarrollar la creatividad. - Aumentar vocabulario. Técnica: Elegimos del libro que vamos a recomendar aquellas palabras que sean claves (entre 5 y 10 palabras). Pedimos a los alumnos que inicien una historia y que estén atentos a las palabras que pronunciamos para introducirlas en su historia. Cuando han terminado la historia (siempre poco después de decir la última palabra) cada niño lee la suya. ¡QUE ALEGRÍA ES LEER!


Objetivos: - Entender la lectura. - Gozar con lo que expresa el libro. - Reflexionar sobre lo que se dice. Técnica: Consiste en encontrar y explicar cómo son los personajes principales del libro leído, a través de la indumentaria de cada uno, del aspecto físico que tienen y de los sentimientos que demuestran. 1. Para iniciar el diálogo el profesor formula una pregunta: ¿quiénes son los personajes más importantes de este libro? Se aceptan o rechazan en equipo, hasta determinar los principales. 2. Determinados estos personajes se da un tiempo para que los chicos y chicas digan cómo van vestidos. Se puede hacer calas en el libro. 3. Resuelto el punto anterior, se pasa al aspecto físico que tienen y lo que éste puede expresar. 4. En último lugar se analizan los sentimientos que se descubren a través de las distintas actitudes. Se debe huir de hacer una historia de buenos y malos. 5. Se comenta todo esto. Tiempo: Si la sesión se realiza completa y los alumnos y alumnas resultan buenos "rastreadores", se necesitará algo más de la hora. De todas formas todo está en función del libro escogido. Debe evitarse el cansancio de los participantes y habría que cortar cuando el profesor vea que es suficiente la sesión, aunque no se hayan agotado todos los recursos. Interés o dificultad: El interés está en el mismo descubrimiento de los personajes y de sus características. La dificultad mayor puede estar en un libro que presente desdibujados a los personajes, sin ninguna riqueza descriptiva y argumental. Evaluación: El profesor debe considerar, en primer lugar, si el libro ha cumplido la función prevista. Otro punto a considerar es la paciencia y serenidad que el animador ha tenido para esperar los descubrimientos de los participantes; o la excesiva lentitud con la que se ha llevado la animación.

4.

¿Y DESPUES DEL FINAL QUÉ?

El objetivo del juego es inventar el final del final, o sea, qué ocurre después en un libro que ha llegado a su fin. Por eso el título. Participantes: Suele dar buen resultado realizarla con niños y niñas de once años en adelante. Puede hacerse incluso con chicos y chicas más mayores, que estén en Secundaria. Objetivos: - Desarrollar la creatividad y la imaginación. - Mejorar y desarrollar la expresión escrita. - Saber jugar literariamente con diferentes claves: humor, tragedia, drama... - Colaborar en equipo para llegar a realizar un final común. Técnicas:: Una vez leído un libro, adecuado a los intereses y edad de los participantes en el juego, se comenta. Una vez hecho esto el animador o animadora divide el grupo en tantos otros subgrupos como finales quiere que se haga. 1. Cada uno de los grupos debe inventarse otro final, teniendo en cuenta el final del libro. Cada grupo lo hará según una clave: humor, tragedia, drama... Tantos como el animador o animadora quiere que se hagan. 2. Después se leerán los finales de cada grupo. 3. Se comentarán los fallos y las virtudes de cada uno de los nuevos finales.

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Tiempo: Tendrá que destinarse todo el que haga falta, pero sin que resulte una sesión cansada, como máximo se podría hacer en sesenta minutos. Interés o dificultad: El interés está en el propio trabajo del animador o animadora para motivar el trabajo y también en el libro escogido para la animación y en la riqueza del grupo. La dificultad estará en la falta de acuerdo de coordinación de cada uno de los componentes del grupo y en no saber continuar una idea en función de una clave concreta.

ESTRATEGIAS DEL PILEO

Evaluación: Esta estrategia se presta a que la sesión sea muy animada. Si no es así, el animador o animadora deberá estudiar los posibles fallos: mala elección del libro, la mala organización y coordinación de los grupos.

LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD……….

COLUDES


ACTIVIDADES DE AULA Tomado de Manual de Animación a la Lectura.

1. ¿ESTAN O NO ESTAN? Con esta estrategia se pretende encontrar los personajes, incluso secundarios del libro que se ha leído. Participantes: El juego está previsto realizarlo con alumnos y alumnas del segundo ciclo de Primaria. Puede haber unos veinticinco o treinta participantes como máximo. De todas maneras el profesor deberá fijar el número de participantes de la sesión. Deberá estar acostumbrado/a sacar partido de las cosas más insignificantes. Tendrá que elaborar la lista de todos los personajes del libro y procurar un ejemplar de ella a cada participante. Objetivos: - Entender la lectura. - Gozar con lo que los personajes nos hacen vivir. - Educar la memoria. Material: Puede haber dos formas de realizar la animación: - Dando a cada profesor o profesor una hoja con la lista de los personajes sobre los que se va a jugar. - Escribiendo dicha lista en la pizarra. Técnica: El juego consiste presentar una lista con los personajes reales que se citan en el libro y otros inventados por el profesor, incluidos a modo de cuña. 1. El profesor reparte la hoja con la totalidad de los personajes y les da tiempo para leerla en silencio. 2. Cuando se supone que los chicos y chicas han asimilado la lista, a cada uno de ellos se les pide que marquen con una cruz los personajes que aparecen en el libro. 3. Una vez terminada de marcar la lista, cada uno dice en voz alta los personajes que están y los que no están.

Para ayudar a comprobar la veracidad de cada respuesta, el profesor pedirá que indiquen en que pasaje. Tiempo: Es probable que la sesión dure unos cincuenta minutos. Dependerá de la intervención de los participantes y del contenido, más o menos rico en personajes del libro elegido. Interés o dificultad: El interés se logra despertando, con cierto misterio, la curiosidad por los personajes que solamente aparecen una vez y que escapan fácilmente al lector. La dificultad puede estar en la falta de hábitos de lectura o en la actitud del profesor. Evaluación: Será conveniente analizar la sesión con detalle. Sobre todo examinar si se han escogido con acierto los personajes de la lista o se han dado un peso demasiado importante a los personajes negativos.

2. EL ROMPECABEZAS La edad ideal sería el Segundo Ciclo de Primaria. El número no tiene demasiada importancia. Pueden ser veinticinco o más. Debe decidirlo en cada caso el profesor de acuerdo con su capacidad para dominar la situación. En el supuesto de que el grupo sea muy numeroso, se dividirá en más subgrupos. Esta estrategia va dirigida a los niños y niñas de Primaria, aunque depende de la dificultad del libro el que se pueda destinar a alumnos y alumnas de mayor edad. Objetivos: es conseguir que profundicen en la estructura y el texto de un libro, aunque se podrían fijar los siguientes: - Estructurar de forma lógica un texto. - Llegar a acuerdos de grupo vía consenso y unanimidad. Un cuento o libro de cuentos adecuado a la edad de los alumnos y alumnas a los que está dirigida la estrategia. Tantas fotocopias del texto como grupos pensemos hacer. Y luego posteriormente trocear el texto según el criterio del profesor o profesor teniendo en cuenta trocear párrafos completos, que den pistas y no induzcan a error. Técnica: El profesor presenta el libro o cuento y hace una pequeña introducción al mismo y someramente a la historia que narra. Terminado esto:

1.Explica el texto íntegro del cuento. 2. Cada equipo debe ordenar el texto, teniendo en cuenta todas las pistas que ha dado el profesor y la que le proporcione el texto, el orden del texto debe tener coherencia y nunca debe sobrar ningún trozo. 3. Posteriormente, y una vez se haya acabado de ordenar el texto, se empieza a leer por grupos, parándose siempre que surja alguna duda al respecto, duda que será solucionada por el profesor o profesor. 4. Una vez finalizada la lectura del cuento se comentan las dificultades que ha tenido cada grupo, y se pueden comentar aquellos aspectos del cuento, o bien aquellos aspectos del vocabulario, que en opinión del profesor o profesor puedan ser más interesantes. Tiempo: No es conveniente que se prolongue más de cuarenta y cinco minutos. Si profesor considera necesario comentar algún aspecto, él o ella mismo debe marcar el final de la actividad Interés y dificultad: El interés está en la propia técnica y en su motivación y explicaciones previas, así como en el acierto de la elección del texto. La dificultad está también en la propia estrategia. Evaluación: Una vez concluida la animación y en vista de los resultados y de las dificultades de los grupos, el profesor o profesor deberá plantearse la evaluación de todos estos y otros aspectos.

3. ¿CÓMO SON? Esta estrategia trata de buscar datos exactos del libro leído mediante el análisis de los personajes. Descubrir cómo son, cómo visten, cómo actúan, cómo piensan, cómo sienten… Participantes: El número no debe ser excesivo. Unos veinte puede ser un número óptimo de participantes para esta animación. Es siempre preferible tener dos sesiones antes que cargar la animación con chicos y chicas que no la puedan aprovechar. Esta animación es apropiada para Primaria.


INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO LUZ DE LA ESPERANZA PLAN DE MEJORAMIENTO 2013

AREA: GESTION ACADEMICA

COMPONENTE: DISEÑO PEDAGOGICO

OBJETIVOS

Diseñar el plan de estudios e implementarlo en las 12 sedes de la institución educativa colegio Luz de la Esperanza por áreas y grupos de grados con los proyectos pedagógicos y contenidos transversales, teniendo en cuenta el acompañamiento y lineamientos del PTA.

METAS

A junio de 2014 la institución contará con un plan de estudios reestructurado de acuerdo a las disposiciones de la secretaria de educación

ACCIONES

VARIABLES (%)

FORMULA

Actualización de los procesos pedagógicos en cada área y grupo de grados

Total de áreas actualizadas (AREAS en el Plan de ACTUALIZADAS) Estudios X100 TOTAL DE AREAS

Socialización e implementación del Plan de Estudios en sus 12 sedes.

Número de sedes que reciben socialización del P.E.

Aplicación en la IE del modelo de planeación del programa Todos a Aprender, haciendo uso pedagógico de los materiales educativos dados por el programa.

docentes que aplican hacen la planeación con el formato y los materiales

(N° SEDES ACTUALIZADOS N° TOTAL SEDES

/

FECHA DE INICIO

FECHA DE CUMPLIMIE NTO

Enero 2013

Junio 2014

RESPONSA BLE

Alba Velandia Bustos coordinadora académica.


INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO LUZ DE LA ESPERANZA PLAN DE MEJORAMIENTO 2013

AREA: GESTION ACADÉMICA

OBJETIVOS

Mejorar los resultados académicos de los estudiantes del colegio Luz en pruebas internas y externas, buscando que el 25% de los estudiantes que se encuentran en insuficiente y mínimo pasen a niveles satisfactorio y avanzado.

COMPONENTE: SEGUIMIENTO ACADÉMICO

METAS

A Junio de 2015 la Institución contará con un programa de apoyo pedagógico de seguimiento a las pruebas internas y externas que busque mejorar la calidad educativa en cada una de las sedes.

ACCIONES

VARIABLES (%)

Realizar análisis de • los resultados de las pruebas externas y plantear estrategias de mejoramiento acorde a ellos.

Resultados del colegio año 2012 y 2013

Diseñar un modelo • de estrategias alternativas acordes a las necesidades de cada asignatura, • teniendo en cuenta los lineamientos del Programa Todos a Aprender.

Total de estrategias diseñados y aplicadas

FORMULA

Tabla comparativa de los resultados de los años 2012 y 2013

(TOTAL ESTRATEGIAS APLICA) X 100 TOTALIDAD ESTRATEGIAS DISEÑADAS

FECHA DE INICIO

Enero 2013

FECHA DE CUMPLIMIENTO

Junio 2015

RESPONSABLE

Coordinación académica y consejo académico


INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO LUZ DE LA ESPERANZA PLAN DE MEJORAMIENTO 2013

AREA: GESTION ACADÉMICA

COMPONENTE: PRACTICAS PEDAGÓGICAS

OBJETIVOS

Institucionalizar el PILEO articulándolo con el PEI del Colegio Luz de la Esperanza, con el fin de mejorar las competencias lectora, comprensiva, interpretativa y escritora de los estudiantes de la E.E.

METAS

Articulación del proyecto PILEO con el PEI de la IE para establecerlo de forma permanente.

Totalidad de las sedes aplicando las estrategias del PILEO al finalizar el primer semestre.

Mejorar la capacidad lectora y de comprensión en los estudiantes de todas las sedes y con ello elevar los resultados de las pruebas internas y externas.

ACCIONES

Socialización del documento PILEO a toda la comunidad educativa, para motivar los estudiantes hacia la lectura, comprensión e interpretación y producción textual.

Organización del cronograma de actividades para aplicar en todas las sedes de la IE.

Rotar la Colección Semilla por todas las sedes de acuerdo a las políticas establecidas por el PNLE (Proyecto Maleta Viajera)

VARIABLES (%)

No. Sedes que aplican las estrategias del PILEO

FORMULA

No. Sedes / Total sedes

% mejora en Comparativo Los resultados Resultados 21013 a 2014 pruebas saber2013 y 2014

FECHA DE INICIO

Enero 2014

FECHA DE CUMPLIMIENTO

Diciembre 2014

RESPONSABLE

Rectora María Teresa Gómez D. Coordinadora alba Velandia, Comité PILEO, Docentes


INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO LUZ DE LA ESPERANZA PLAN DE MEJORAMIENTO 2013

ÁREA: GESTION DIRECTIVA

PROCESO: DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL

PLAZO

INTEGRACIÓN DE PERSONAS CON CAPACIDADES DISTINTAS O DIVERSIDAD

METAS INSTITUCIONA LES

OBJETIVOS Establecer un plan de organización en el que todas las Sedes unifiquen y cumplan las metas institucionales.

Crear Espacios para promover la inclusión de personas de diferentes grupos poblacionales o diversidad cultural.

METAS

VARIABLES (%)

ACCIONES

RESPONSABLES INICIA

TERMINA

Que todas las sedes unifiquen los objetivos y cumplan con el direccionamiento estratégico Institucional.

Que el 100% de la totalidad de sedes sea unificado en metas institucionales.

Evaluar, que las metas y los objetivos Institucionales se cumplan en cada una de las sedes.

Directivos, Docentes.

062013

06-2014

Que todos los grupos poblacionales y culturales estén incluidos en el Sistema Educativo.

Por la situación económica de la Región, los estudiantes están constantemente desertando o trasladándose a otros lugares.

Hacer acompañamiento al estudiante, que la Institución le brinde apoyo en sus diferentes dificultades.

Directivos, Docentes

062013

06-2014


INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO LUZ DE LA ESPERANZA PLAN DE MEJORAMIENTO 2013

ÁREA: GESTION DIRECTIVA

Liderazgo

Liderazgo

Articulación de planes, proyectos y acciones

SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACI ÓN

OBJETIVOS

PROCESO: GESTION ESTRATEGICA

METAS

VARIABLES (%)

ACCIONES

RESPONSABLES

Realizar procedimientos estratégicos hacia una autoevaluación eficiente ante cada uno de los entes de la comunidad educativa

Llevar en avanzada los requerimientos a una institución fortalecida en competencias individuales y grupales.

Que el 100% de los periodos institucionales sean cubiertos dentro del contexto evaluativo y llevar su seguimiento a procesos.

Rectora: María Teresa Gómez y coordinadora: Alba Velandia Bustos

Liderar las acciones necesarias para garantizar la implementación integral del Programa Todos a Aprender (PTA), coordinando con el docente Tutor y formador asignados por el Ministerio de Educación

La aplicación de los lineamientos del Programa Todos a Aprender en la Institución Educativa.

Que en el 100% de la Institución se apliquen los lineamientos del PTA

Impulsar la formación y autoformación docente a partir del uso de Referentes de Calidad y la generación de Comunidades de Aprendizaje en la acción pedagógica, para la transformación de prácticas de aula en la IE.

La apropiación de los Referentes de calidad y la conformación de Comunidades de aprendizaje para la formación y autoformación de los docentes.

Que el 100% de los docentes se formen y conformen las CDA.

-Realizar socializaciones de la evaluación institucional. -Dirigir procedimientos puntuales dentro de esta evaluación. -Seguir socializando estos procesos. Proporcionar tiempos y espacios para la implementación del PTA. Participación en las actividades programada por el PTA. - Seguimiento de los avances del PTA en la IE. Proporcionar tiempos y espacios para la formación docente. Seguimiento a la implementación de los RC en las prácticas de aula. - Seguimiento a la planeación e implementación de estrategias acordes a los resultados de las pruebas externas e internas.

Fortalecer la Gestión Directiva mediante el conocimiento y apropiación de Manual de Condiciones Básicas

Implementar la propuesta para la Estrategia ATIT en la Institución Educativa.

Que el 100% de los estudiantes que tengan satisfechas sus necesidades (Alimentación Transporte e Infraestructura Física y Tecnológica).

- Presentación de la propuesta ATIT en la IE. - Realización del Plan de Mantenimiento Escolar. - Gestión de recursos para mejorar la infraestructura Física y Tecnológica. - Promoción de campañas que promueven el cuidado y embellecimiento de la planta física. - Veedurías permanentes.

Rectora: María Teresa Gómez y coordinadora: Alba Velandia Bustos, docentes, padres de familia.

Rectora: María Teresa Gómez y coordinadora: Alba Velandia Bustos

Rectora: María Teresa Gómez y coordinadora: Alba Velandia Bustos

PLAZO INICIA

TERMINA

1º semana institucional

5º semana institucional


DOCUMENTO DIRIGIDO AL CONSEJO DIRECTIVO