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“MANUAL PARA USAR CON EL METODO DE ASOCIACIÓN” INSTRUCCIÓN Hoy en día existe mucha controversia sobre la terminología usada con niños que tienen problemas de lenguaje. Para prevenir desacuerdos semánticos, debemos de clarificar nuestros términos. Afasia es un impedimento en la capacidad del lenguaje debido a un mal funcionamiento del sistema central nervioso y no a un defecto periferal del oído ni al mecanismo de articulación. El problema principal de un niño afásico no es la sordera, el problema emocional ni la deficiencia mental. Aunque muchos niños afásicos pueden tener una pérdida auditiva concomitante ó una carga emocional. Las siguientes figuras clínicas señalan la relación del desarrollo e lenguaje que comprueba nuestras definiciones. Sordera

A

L

Deficiencia Mental

I

M

Prob. Emocional

A

L

I

A

L

I

M

Afasia

M

A

L

I

M

(A: audición, L: lenguaje, I: inteligencia, M: madurez social) El niño afásico no es sinónimo de un niño con daño cerebral. Debe de notarse que no todos los niños con daños cerebrales son niños afásicos. De la misma manera, no todos los afásicos manifiestan las mismas características de conducta que niños con daños cerebrales. Clasificación 1. Afasía expresiva ó motora es la falta de memoria para el movimiento articulatorio. Esto resulta en la inhabilidad de relacionar la recepción auditiva con el movimiento de los músicos. Un niño con afasia expresiva tienen las siguientes características: buena inteligencia, buena audición, buena comprensión del lenguaje dentro de edad mental. A este no le es fácil imitar los elementos del habla. Su articulación puede ser ininteligible o carecer totalmente de ella. 2. Afasia receptiva es la inhabilidad de comprender ó usar lenguaje. Es muy difícil asociar símbolo a figura ó sonidos a símbolo.


Existe una deficiencia en el habla y su comprensión de ella. Los niños que tienen afasia receptiva, cualquiera que sea su edad, muchas veces tienen una forma de vocalización expresiva pero por lo general ésta es “jerga” con una buena tonalidad y bastante inflexión. Esto es acompañado de expresiones faciales y gestos. La “jerga” que usa el niño por lo general es espontánea y muchas veces sin sentido. El niño con afasia receptiva puede tener también vocalización ecolálica. 3. Generalización de la Metodología El problema básico de un niño afásico es la comunicación debido a una falta de articulación y habilidad para el lenguaje. Ocasionalmente otros problemas acompañan esta deficiencia en el habla y el lenguaje. Todos, algunos ó ninguno de los siguientes pueden estar presente: Perseverancia, distractibilidad, rigidez y reacciones catastróficas. En el método de asociación, la enseñanza comienza con expresiones directas de articulación porque se sabe el niño tiene mucha capacidad de lenguaje para comprender lo que sucede a su alrededor. Integración y movilización de su organismo es muy inconsistente y debe ser adiestrado. El uso constante de estos ejemplos hará que se formen herramientas de lenguaje permitiendo que el niño pueda expresarse mediante una comunicación verbal. El desarrollo de armonía, control de comportamiento y el deseo de comunicarse son los objetivos al enseñar articulación. Por lo tanto la meta fijada por este método puede ser lograda porque corrige favorablemente, con la ayuda del niño, malos hábitos de atención y establece el suficiente interés para que el niño se ocupe de su propio progreso. Su triple propósito de crear atención, retención, y análisis se consigue a medida que el niño se da cuenta de su exactitud é inexactitud (desde el comienzo) y por lo tanto es capaz y deseoso de controlarse él mismo. Las generalizaciones principales de este acercamiento son: 1. Es un acercamiento elemental y analítico. Comienza con la unidad más pequeña – sonidos individuales. 2. Es un acercamiento multi-sesorial que comprende todas las actividades motorsensoras. Cada modalidad de este sentido se acentúa en uno de los siete pasos usados para enseñar palabras. 3. El procedimiento siempre sigue el patrón de comenzar con la unidad más simple y de ahí ir formando hasta el más complejo. El progreso del niño dependerá del éxito que se ha tenido en la unidad anterior, por eje.:

Depende de Unidad I.

va formando hasta Unidad II.

Unidad III.


4. El sentido motriz es uno de los más importantes. Se pone énfasis en articulación prescrita y precisa en cada expresión. 5. El énfasis inicial aún para afásicos expresivos consisto en una actividad expresiva. La primera experiencia del niño con cualquier símbolo será su propia expresión de éste. Esto es lo que diferencia este método de cualquier otro. Explicación 1. Se utiliza un salón arreglado como para niños normales. La filosofía se basa en la creencia que el procedimiento de la terapia demanda mucha atención y pronto ha de eliminar todos los problemas de conducta que son descritos como típicos de niños afásicos. 2. Se utilizarán diferentes colores para indicar los elementos en una palabra nueva y el lenguaje nuevo en una frase. El utilizar diferentes colores es un buen estimulo visual y ayuda mucho a que el niño recuerde lo que se le está enseñando. Mediante el uso de diferentes colores el niño podrá aprender y memorizar con más facilidad los diferentes sonidos en una palabra, un nuevo verbo ó tiempo de verbo, un pronombre ó forma posesiva de éste. 3. Escritura y reconocimiento de símbolos escritos se comenzarán simultáneamente con expresión. Se utilizará escritura cursiva ya que éste recalcará la recalcará la continuidad y agrupación de sonidos en una palabra, y disminuye la posibilidad de retroceder cuando se comience a leer letras impresas. No se usan letras mayúsculas hasta comenzar la tercera unidad de trabajo. Esto puede variar de acuerdo a cada niño. 4. La variación básica de este método al enseñar articulación es que uno se detiene entre cada elemento. Se mantendrá la posición correcta de cada sonido hasta que se produzca el siguiente sonido. Esto desarrolla la motricidad de cada elemento. No se permitirán movimientos secundarios entre sonidos. Por lo tanto la coordinación de sonidos será perfecta en la articulación lenta y con práctica permanecerá perfecta cuando se obtenga una articulación más rápida. Con este método se consigue la base para una fluidez correcta sin ningún sacrificio hacia la articulación conforme va aumentando las habilidades. 5. La repetición es un buen elemento de enseñanza siempre que se preste toda la atención al sonido que se repite. Cuando algo se repite mucho sin que se haya aprendido, entonces por aburrimiento se crea la desatención. Con este método, cuando se ha logrado satisfactoriamente el primer requisito – atención – entonces se seguirá al siguiente paso – retención. Esto no debe confundirse con re-enseñar. Es necesario que el profesor espere a que el niño recuerde antes de ayudarlo. Esta demanda hará que el niño esté alerto a la idea de que algo se espera de él y que el colegio es un sitio donde se va a aprender. 6. La presentación de elementos, palabras y frases en la pizarra y cuadernos está diseñado precisamente para reforzar la asociación.


Los colores y el arreglo que se usan en los cuadernos, carteles y en la pizarra juegan una buena parte en la psicología de la enseñanza, la disposición é interés para aprender. La coordinación ojo-mano que se usa para escribir y mostrar los símbolos, y el desempeño de articulación motora que precede la asociación acústica, forman una asociación perfecta de memoria audio-visual y motriz que establece la costumbre de pensar ordenamente mediante la relación de actividades sensoras. Existen un número de niños que tienen capacidades mentales que nunca han sido desarrolladas. Hay niño con mayor audición de lo que se pensó que tenían. Este método refuerza la enseñanza de un programa estructurado sobre el proceso esencial, por eje.: atención, retención, y memoria de manera que las habilidades de estos niños que hayan estado escondidas ó inactivas, puedan ser descubiertas y vitalizadas.

INSTRUCCIONES GENERALES PARA EL USO DE ESTE MANUAL

Los procedimientos básicos para la enseñanza de las unidades presentadas en este manual son: (El “centro de atención” de cada paso es lo que se está enseñando en este nivel en particular, por ej. Sonido, palabra, ó frase). Pasos para la Enseñanza 1. Expresión La profesora lo escribe – el niño lo articula. 2. Asociación La profesora asocia el símbolo que ha escrito con una figura del símbolo. 3. Escritura El niño copia del modelo de la profesora. Pasos para los Ejercicios 4. La profesora lo dice. El niño observa. El niño lo repite y lo asocia a la lámina con el símbolo escrito. Se voltea y lo dice de memoria 5. Lo dice memoria. Pasos para recordar 6. De la figura ó pregunta que le presenta el profesor, el niño lo escribe independientemente. 7. El profesor lo dice al oído (sin que el niño lo mire) El niño escucha. Igual al 40 paso. La metodología descrita en este manual está diseñada para enseñar en grupos. Sin embargo, dentro de este grupo habrá un pequeño grupo con el que se trabajará repasando y reforzando el trabajo y cualquier otra tarea individual específica. Para ayudar al profesor con


este tipo de refuerzo, se incluyen varias sugerencias para trabajo de carpeta. Para que este material se use con provecho, se deberán seguirlos siguientes puntos: El propósito del trabajo de carpeta es para reforzar lo que ya se ha enseñado. Debe de tener sentido y dentro de la habilidad del niño, de manera que el profesor no tenga que prestarle mucha atención mientras trabaja con otro grupo. Para asegurarse esto, se les debe de enseñar, como grupo, a usar los materiales y a completar su trabajo antes de esperar que lo hagan independientemente. El profesor deberá corregir sus papeles y su trabajo y recompensarlos. Esto motivará que cada niño se esfuerza por mejorar su trabajo. Se debe asignar suficiente tiempo a todo trabajo de carpeta para que los niños tengan tiempo de completarlo y estén ocupados mientras la profesora trabaja en grupo ó con algún niño en particular. Es muy importante el uso de los cuadernos tal como se explica en cada una de las unidades. Son una manera de ir marcando el progreso de cada niño; sirve de motivación para el grupo, y lo que es más importante, instruye a los padres sobre el nivel de desarrollo en lenguaje que deben de usar en sus casas y que se espera que usen los niños cuando están fuera de la escuela. Esto manual presenta una metodología altamente estructurada, sin embargo debe de usarse diagnósticamente de acuerdo al desenvolvimiento individual de cada niño a y a su progreso. El profesor deberá suplementar este programa brindando a los niños la oportunidad de usar lenguaje que ya se le ha enseñado. El día entero deberá estar lleno de experiencias que hagan sentido para que de esta manera se ayude a los niños a desarrollar su potencial más alto.

ENTRENAMIENYTO PRE-ESCOLAR PARA EL NIÑO AFASICO El descubrimiento que un niño tiene afasia es una experiencia que asusta y aturde a muchos padres. Este impedimento afecta al niño en todo lo que hace y en cada faceta de su personalidad. También afecta profundamente a su familia. Como el primer contacto del niño con el mundo es a través de sus padres y porque sus primeros años son los mejores para aprender, a un niño afásico se le debe comenzar a enseñar en su casa. Los padres pueden hacer mucho ayudándolos a comprender su mundo confuso y prepararlos para que la escuela sea una buena experiencia.

Construyendo el Ambiente de su Niño Un ambiente donde el niño no se distraiga fácilmente, puede ayudarlo a controlar sus impulsos y aumentar su grado de atención. El niño deberá tener su propia habitación, sino se le podrá separar con una cortina una habitación para que él tenga su propio lado. Esta habitación deberá contener sólo lo indispensable en muebles tales como su cama, una cómoda, y una mesa con dos sillas. Los padres pueden usar esta habitación para trabajar con él. Deben de limitar estrictamente el número de juguetes con los que pueda jugar.


Juguetes con muchas partes, frágiles ó muy difíciles de manipular han de frustrarlo y distraerlo mucho al principio. Debe de mantenerse un horario regular para sus comidas, su hora de ir a dormir y jugar; esto ayudará al niño afásico a construir su día y lo dará una idea del tiempo. Si a la hora de la comida, el niño se muestra muy hiperactivo, entonces habrá que darle de comer primero y dejar que juegue mientras el resto de la familia come. Usted deberá separar cortos periodos de tiempo durante el día cuando le pueda dar toda su atención ya sea mientras le enseña ó mientras juega con él. Estos periodos debe ser cuando el niño no esté muy cansado ni usted muy cansada. Al principio puede ser solo por unos minutos y después ir alargándolos. Limite las salidas de su niño. Si visita a sus familiares ó vecinos, que estas visitas sean cortas. Si el niño se pone demasiado activo, lléveselo a casa. Trato de sacar sus citas con el médico ó dentista en horas tempranas de la mañana ó a horas cuando no tengan mucha gente y ustedes no tengan que esperar mucho. Los paseos a las tiendas también deben de ser a horas cuando la pueden atender con prontitud. Se debe evitar llevarlo a supermercados hasta que se pueda controlar mejor su comportamiento. Su niño hiperactivo debe ser vigilado todo el tiempo que se encuentre afuera. Le va a ser difícil saber hasta dónde puede ir y reconocer la calle donde vive. Su grado de atención es muy corto y va serle difícil jugar con una sola cosa mucho rato. Todos los objetos que se mueven, especialmente los carros, han de ser una fascinación muy peligrosa para él. Usted debe de enseñarle una y otra vez las reglas de seguridad. Es mejor llevarlo a dar paseos cortos ó dejarlo jugar un rato con un niño mayor en su jardín que dejarlo solo así sea un rato. Mantengan los periodos afuera cortos pero frecuentes. El niño afásico debe aprender a cuidarse por si mismo. Enséñele a lavarse, vestirse y desvestirse y a recoger sus juguetes y su ropa. Al principio usted tendrá que practicar estas actividades con él y enseñarle a brazo debe meter primero, en su saco y en que orden debe lavarse las partes de su cuerpo. También ayuda al tener un sitio designado para su ropa y sus juguetes. El poder cuidarse a sí mismo, le proporciona al niño un sentido de dignidad y responsabilidad. Estas son oportunidades para enseñarle y usar lenguaje. Su niño querrá sentirse parte de la familia, contribuyendo con algo. Debe participar en las tareas del hogar. Las cosas que puede hacer con facilidad sería poner la mesa, botar la basura, dar de comer a los animales. Estas son las oportunidades para enseñar a usar lenguaje. Estas tareas las puede hacer como algo natural del día. Su niño afásico necesita disciplina que le enseñe y que no ocasione desorganización en su personalidad. Las reglas de la casa debe ser consistentes y lo suficientemente simples como para que él las comprenda. Más vale evitar que se porte mal y no castigarlo. Si se ve atraído por objetos rompibles o ciertos adornos, será mejor guardarlos bajo llave. Por lo general un niño afásico es desobediente y distraído cuando está tenso ó cansado. En esto casos será mejor mandarlo a su habitación y si es posibles quedarse con él un rato ó


bien ayudarlo con alguna actividad sencilla hasta que se calme. No tema castigarlo si ve que realmente lo merece. Un niño con cualquier impedimento siempre demanda más tiempo y atención que cualquier otro niño, pero tanto usted como su familia le estarán haciendo un daño si le prestan demasiada atención. Disponga de tiempo para los demás y hágale comprender que tanto él como los demás en la familia también necesitan su atención. Enséñele a su niño a turnarse con los juguetes y a conocer cuál es el suyo y respetar el de los demás. El aprenderá a compartir los juguetes más adelante cuando haya aprendido a jugar con otros niños. Usted quiere que su niño afásico sea un niño cariñoso que se interesa por los demás. Debe aprender a respetar los derechos de los demás.

Entrenamiento de Lenguaje para su Niño Afásico Usted puede hacer mucho por su niño o niña con impedimento de lenguaje antes de que empiece el colegio. No se necesita una gran educación, mucha inteligencia ni dinero. Lo que se necesita es mucha paciencia, mucho interés y bastante sentido común. Es muy probable que usted tenga que reorganizar su tiempo. En situaciones informales, háblele en un tono de voz normal. El niño afásico responde mejor a tonos moderados que a altos. Use frases sencillas pero completas y háblele despacio. Muchas veces se demorará hasta comprender lo que se le dice. Asegúrese que cuando le hable, el niño la esté mirando y escuchando. Háblele muy cerca en una habitación que no haya ruido. Puede tener dificultad en diferenciar los sonidos de afuera con los de adentro. Use lenguaje en una forma positiva. Háblele de cosas que a él le gusten, de juguetes con los que se distrae y de lo que usted está haciendo. Cuando tenga que castigarlo o reprenderlo uso buen lenguaje. Su niño debe aprender el significado de las palabras “No”, “Ten cuidado”, y “No toques”, para su propio bien y seguridad. Cuando le esté dando clases, asegúrese de usar figuras y objetos sencillos. Haga que su niño se siente en una mesa directamente frente a usted. Tenga en la mesa sólo lo que usa para enseñarle. No le consienta nada durante estas clases. Sea firme en cuanto al niño atienda al material que usted le está enseñando. Si se pone incontrolable, lo mejor es suspender la clase de la mejor manera y probar más adelante. Si esto sucediera muy a menudo, fíjese bien en el material que está usando y como se lo está presentando. Si el material es muy difícil o complicado, no se podrá mantener el interés del niño y se aburrirá pronto. Enséñele sólo un concepto por vez y comience con los más simples que se hayan demostrado. Repita constantemente todo lo que le ha enseñado como refuerzo. No se apresure cuando le esté enseñando algo nuevo. Es mejor que cuando su niño vaya aprendiendo tenga una base firme de conocimiento y no una fuente de aprendizaje insegura que se le olvide fácilmente. El niño afásico (The Young Aphasic child) por Hortense Barry, es un libro excelente con ideas para entrenamiento de percepción visual y auditiva, igualmente contiene sugerencias para coordinación motriz. Aliente a su niño en sus intentos de comunicarse oralmente. Déle tiempo para que piense en la palabra que quiere usar y ayúdele a “separarla” si está comenzando con el Método de


Asociación. El recordar es muy difícil para el niño afásico pero importante en su aprendizaje. Sólo como última medida se le proporcionará la palabra o lenguaje y deberá repetirla después de usted. No se preocupe si su niño usa “jerga”. Esto ha de borrarse con el tiempo tan pronto gane más expresión en su entendimiento y lenguaje. No lo va a hacer daño el usar lenguaje distorsionado, pero en algunas situaciones sería mejor que no lo haga. El debe aprender a estarse quieto y escucharla cuando usted le hable. Si usted ve que él puede decir algo bien, entonces no lo consienta la “jerga”. Para que haya tranquilidad a la hora de las comidas y cuando llegue visita, usted debe desalentarlo que use lenguaje distorsionado. Si persiste en usarlo, es prueba que la situación es muy estimulante y estaría mejor en su habitación, tranquilo. Se puede dejar que use “jerga” si usted ve que está jugando tranquilo o si está demasiado cansado o ansioso. Cuando su niño trate de juntar palabras y frases cortas, acéptelo que está tratando de decir, apruebe, y repita lo que ha dicho, pero de una forma clara y correcta. Aliéntele para que diga la frase correctamente. Los niños afásicos no son muy diferentes de otros niños. Necesitan cariño y aceptación pero también una disciplina que los guie. Su ejemplo, más que sus palabras, harán que llegue a ser un adulto independiente y expansivo.

Origen.- Hortense Barry, The Young Aphasic. Child, 1961, Alexander Graham Bell Association for the Deaf, Washington, D.C.( Ya traducido por CPAL).

UNIDAD I

EJERCICIOS PARA CONSEGUIR ATENCIÓN


ELEMENTOS DE “SPEECH” (HABLA) SUSTANTIVOS


EJERCICIOS PARA CONSEGUIR ATENCIÓN

1. Introducción – El éxito del Programa del Método de Asociación depende de la atención, retención y memoria. El primer procedimiento en la primera unidad, Ejercicios para conseguir Atención, está diseñado para desarrollar el grado de atención de cada niño y del grupo hacia cada niño. Los ejercicios para conseguir atención debe limitarse a tareas cortas y fáciles de manera que se pueda lograr la atención de la clase. Los problemas de conducta de los niños son controlados mediante el uso de estos ejercicios y ordenes, ya que los niños aprenden por estímulo más que por si situación; y a su vez ellos desarrollan mejores hábitos de atención. 2. Materiales -

Cartelera de bolsillo Tarjetas - para nombres y ordenes Tarjetas con nombres (para cada niño) Cinco cubos de 5 cm. X 5 cm.

3. Procedimiento -

Se sugieren las siguientes actividades: Al llamárseles, que respondan a sus nombres. Caminar por encima de los cubos Dibujar caras en los globos Realizar imitaciones sencillas de la profesora Imitaciones de movimientos de la lengua Imitaciones de algún elemento de lenguaje

A. Primero se presentarán al grupo todos los ejercicios para conseguir atención; luego cada niño lo hará individualmente mientras el grupo observa. La profesora llama al niño, él va hacia la raya, imita el ejercicio o sigue las indicaciones de la profesora, luego espera hasta que se le ordena sentarse. B. La profesora hace una lista de todas las órdenes necesarias. Esta lista ha de esta en lugar visible y cada voz que la profesora dé una órden, ésta se ha de asociar con la que está escrita en la lista. Algunos ejemplos de estas órdenes son : Párate, Vé a la raya, Voltéate, Siéntate. Antes de empezar una lección, la profesora se dirige a un niño y le dice “Párate” (mientras señala las palabras de esta órden en la lista) “Jaime” (espera que el niño se dé cuenta de que ha sido llamado) “Ven”, “Párate en la raya”. Prosigue la lección. C. Nombres – Primer Ejercicio – Mientras los niños están sentados en un círculo, la profesora prende una tarjeta, con su nombre escrito, en la solapa de cada niño y lo asocia con el nombre escrito en la cartera de bolsillo. Luego se dirige al niño y a toda la clase y les dice: “Este es Jaime”. Cuando haya llamado a todos los niños y “presentado” al grupo, la profesora llama a un niño para que a la raya y continúa la lección usando las tarjetas con nombres. El niño se quedará parado hasta que la profesora lo indique que puede sentarse. D. Cubos - La profesora coloca cinco cubos en el piso, entre su silla y la raya, más o menos unos 15 cm., entre cada cubo. Enseguida llama a un niño a la raya (usando el procedimiento anterior), éste espera hasta que la profesora lo ordene “Pasa sobre los cubos”. El niño pasa un cubo y vuelve a esperar a que le repitan la orden “Pasa sobre los cubos”. Pasa los demás cubos cada vez que la profesora se lo ordena.


El hacer que el niño espere la orden es un buen control de actividad compulsiva. Si fuera necesario la profesora ayudará al niño a que pase los cubos hasta que él pueda hacerlo por sí solo. E. Dibujos – Movimientos de articulación – otros ejercicios de mucho valor es el de dibujar globos en la pizarra y hacer que el niño dibujo la pita que los sostienen ó soplar un papel que la profesora sostiene en la mano: estos ejercicios se harán siguiendo el procedimiento explicado anteriormente.

ELEMENTOS DE ARTICULACIÓN 1. Introducción Tan pronto se consiga la atención de todo el grupo, se comenzará un trabajo más directo de articulación. En la Unidad I no se enseñan los sonidos x, z, y, h, rr. Se enseñan las siguientes vocales: a, o, e, i, u. (Las vocales y consonantes que no se enseñen formalmente, se enseñarán conforme se presenten). Se comenzará a enseñar las consonantes empezando con las bilabiales y se proseguirá en orden. 2. Materiales primaria

tarjetas de 16 cm. x 16 cm con elementos sencillos (ortografía y secundaria)

Plumones Libretas de espiral 3. Procedimiento A. Primero se harán ejercicios generales de imitación usando movimientos de lengua, los cuales luego serán reemplazados por ejercicios específicos que nos llevarán hacia los elementos que queremos desarrollar. 1. El niño abrirá bien la boca y sacará la lengua hasta que haya completado el ejercicio. La lengua no deberá tocar los labios al sacarla y meterla. Cuando meta la lengua, deberá dejarla descansar en la base de la boca, tocando y siguiendo la línea de los dientes inferiores. Esto ejercicio debe hacerse muy despacio para que el niño se dé cuenta de los movimientos. Si se hace muy rápido, se corre el riesgo de que el niño meta la lengua muy atrás y cierto la boca antes de haber completado el ejercicio. Esto resultará en una tirantez en el músculo, nasalidad y calidad pobre de voz. 2. La lengua debe apuntar a cada lado de los labios sin tocarlos, mientras se mueve de un lado a otro; luego adoptará la posición relajada pero tocando los dientes inferiores antes de cerrar los labios. 3. La lengua debe apuntar hacia abajo y detrás de los dientes inferiores. 4. Luego apuntará hacia el labio superior sin que éste se mueva. 5. La lengua chasqueará detrás de los dientes superiores para fortalecer la punta y así producir posiciones de punta hacia arriba. Cada niño hará un ejercicio sencillo delante de los demás y luego regresará a su silla. La profesora, sus compañeros y él mismo, controlarán su desempeño, dándole importancia a la precisión de sus movimientos. B.

Ejercicios Específicos – Mucha atención se presta a la motricidad de cada sonido, por ejemplo colocación correcta de articuladores.


El ejercicio i______, que indica que el niño sonríe y Muestra Seis Dientes (MSD), es invalorable en la producción de muchas consonantes. Después que el niño se ha acostumbrado al colegio, se deben dedicar periodos específicos para enseñar formalmente sonidos de articulación, y deben dejarse a un lado las imitaciones físicas. La primera presentación será de uno de los sonidos que la mayoría de los niños pueda imitar. (Puede ser a, m, p). en este punto se usa sólo ortografía primaria. Pautas para recordar cuando se enseñen elementos de articulación: 1.

Exija siempre una articulación precisa. a. Haga que el niño forme la posición b. Diga el sonido c. Suelte la posición

Haciendo uso de los dedos, ayude al niño a recordar. Por ejm: P – sosteniendo un solo dedo delante de los labios. B – sosteniendo el pulgar y el índice juntos y luego soltarlos. (La abertura de la p y b debe ser menos de su dedo ancho y no se debe mover la quijada. Los labios deben moverse horizontalmente cuando se exhale). T – se abrirá bien la boca como para ver parte de la lengua mientras ésta chasquea. (MSD) Las comisuras del labio deben estar hacia arriba y no debe haber ningún movimiento de quijada. Se puede usar la mano del niño ó un pedazo de papel para que él se dé cuenta que exhala cuando baja la lengua. Se debe usar la misma posición de la boca al hacer los otros ejercicios de “Punta hacia arriba”. Usar la punta de la lengua fuera de la boca en lugar de detrás del labio. Hacer que el niño sonría. O, sostener un dedo curvado fuera del labio superior, soltarlo de golpe para que el niño tenga la sensación de explotar. K – trabajar igual que la t. Hacer que el niño tenga t – poner un dedo en el paladar, sin tocar ni sostener la lengua. Para los sonidos k y g, la abertura debe ser del ancho de un dedo, la lengua presionada contra los dientes inferiores y los labios hacia atrás en una sonrisa (MSD). S – sonreír – jalar (como un pedazo de chicle) el sonido del medio de la abertura. La punta de la lengua debe estar presionada con fuerza detrás de los dientes inferiores, los labios hacia atrás, y debe de haber una pequeña abertura entre los dientes antes de que suelte la respiración. Automáticamente se harán los cambios de posición de la lengua para la s cuando las palabras hayan sido suavizadas, si es que el sonido ha sido bien establecido en la posición punta-hacia-abajo. Ch – palatal – las mandíbulas se separan aproximadamente un milímetro sin que su abertura llegue por tanto a hacerse visibles entre los bordes de los incisivos, la lengua se eleva convexa. El predorso de la lengua hace contacto por la parte de delante contra el prepaladar y los alveolos. Al separarse debe producirse una breve fricación semejante por su timbre al sonido sh inglesa. Tensión muscular algo menor que las oclusivas p t k. N – labio y mandíbulas según las vocales contiguas, la punta de la lengua se apoya contra los alveolos ó contra las encías de los incisivos superiores. Velo de paladar abierto, el aire expirado sale por la nariz. L – sólo la punta de la lengua hacia arriba. (Usar los dedos ó un lápiz). U – usar el dedo pequeño. Sacarlo. La abertura deberá ser del ancho de un dedo. 3. Procedimiento – A pesar de que las reglas para los siete pasos del Método están en práctica para la primera presentación de los sonidos de articulación, el trabajo se puede considerar preliminar a la enseñanza formal de estos siete pasos. El desarrollar sonidos simples es una preparación necesaria para la articulación de nombres y la consiguiente asociación del significado.


A. Pasos 1, 2, 3, - (Tan pronto como uno de los sonidos de articulación se haya imitado) El sonido se ha de escribir en letra cursiva cuatro ó cinco veces en la pizarra, luego cada niño va a la raya y pronuncia el sonido mientras la profesora lo va señalando. (La profesora deberá controlar la forma de respuesta). El niño se voltea en la raya, mira al grupo y vuelve a repetir el sonido, mientras la profesora se toca cada uno de sus cinco dedos (nuevamente controlando respuestas compulsivas). La profesora asocia una tarjeta con el mismo sonido ó símbolo que está escrito en la pizarra. La profesora guiará la mano del niño para escriba (copie) el sonido en la pizarra. B. Pasos 4,5 – El niño se para en la raya, observa a la profesora mientras ella dice el sonido. Luego lo repito y lo señala donde está escrito. A pesar de que solo hay una letra en cualquier lugar de la pizarra, el ejercicio llevado de esta manera entrena buenas formas de atención, retención, y facilita mejores formas de articulación, como también aprender a reconocer el símbolo que está escrito. El niño se voltea hacia el grupo y dice el sonido. El paso Acústico se dará al último después que el niño haya aprendido a reconocer la forma escrita y a rendir una buena producción oral. La profesora señala la forma escrita y en una voz bien modulada (tono bajo) se lo dirá al oído al niño, si es que esto tuviera problemas de audición. (El trabajo del niño en el Paso Acústico por lo general es contradictorio a su buen tono de respuesta). El niño repite el sonido, se voltea y lo señala. Mirando a los demás, lo vuelve a repetir. Tan pronto se enseñe un nuevo sonido se seleccionará éste ya para el Paso Acústico ó Lectura Labial. (Referirse al arreglo en la pizarra). C. Pasos 6, 7 – se exigirá una articulación independiente del sonido, lo mismo que escritura independiente siempre y cuando el niño esté capacitado para hacerlo. (Ver Sección E). D. Ejercicios (Drop Drills) – Cuando se hayan enseñado varias vocales y consonantes, se presentará una combinación de consonante y vocal. Está presentación se llama Drop Drill. Se continuará la enseñanza de sonidos simples, pero los nuevos se podrán inmediatamente en combinación. Una combinación de consonante y ortografía primaria de una vocal se escribirán tres veces en la pizarra. Esto se hará en escritura cursiva unida pero se pronunciarán individualmente y no como una sola palabra. Se escribirá la consonante de un color y la vocal de otro. Se sigue el mismo procedimiento como en los pasos 1, 2 y 3. Después que el niño haya recitado, se le mostrará una tarjeta con la figura y el modelo de la vocal-consonante, y se puede aceptar una aproximación de la articulación. Se practicará la combinación de consonante y vocal (Drop Drill) como en los Pasos 4 y 5 y como se presenten los elementos. Los niños que tengan dificultad en memorizar dos sonidos seguidos, deberán escribírselos en los dedos. E. Escritura – Los siguientes pasos describen la técnica para enseñarles a escribir: 1. 2.

La profesora separa un sitio en la pizarra para cada niño. La profesora comienza con movimientos básicos y sus combinaciones.

3.

El procedimiento anterior demorará unas semanas, pero los niños podrán lograr experiencias exitosas desde el inicio de este nivel.


4.

La profesora escribe la letra que se a enseñar en la pizarra enseñando la dirección que debe seguir.

5.

A los niños se les permitirá pasar el dedo índice por la letra. Todo el trabajo en este nivel se hará en la pizarra.

6.

después de unas semanas, se le permitirá al niño pasar el lápiz sobe la letra que la profesora ha escrito en puntos.

7.

Se necesitará mucho tiempo y paciencia para desarrollar los pasos anteriores con los niños, pero al final se podrán apreciar los resultados.

8.

Más adelante, dependiendo de la habilidad de cada niño, se le permitirá escribir la letra en la pizarra, independientemente si fuera posible. Al principio los niños pueden necesitar ayuda de la profesora. Si fuera así, la profesora coloca el dedo pequeño del niño en su mano y lo guía. Después de hacer esto varias veces, al niño le será posible guiar el dedo de la profesora. Tan pronto como la profesora vea que el niño lo está haciendo bien, ya no le dejará guiar su dedo. Es importante también que la profesora tenga un modelo en la pizarra el cual los niños puedan copiar

9. Sólo después que el niño haya practicado muchas veces en la pizarra, se le dejará usar papel. Al usar papel se usarán los mismos pasos anteriores. 5.

Cuadernos A. El Primer Cuaderno e articulación (Beginning Speech Book) (cuadernos chicos de espiral). La profesora escribe en sus cuadernos mientras los niños observan. Esto es un factor de motivación muy importante, ya que los niños que no atiendan ó no puedan articular un sonido, no se les escribirá ese sonido en sus cuadernos. La profesora le da mucha importancia al uso de estos cuadernos y los niños se sienten orgullosos de llevarlos a casa. En estos cuadernos se registra el progreso individual de cada niño. Una vez que un sonido esté escrito en su cuaderno, se espera que el niño lo recuerde. Conforme progrese este trabajo, la profesora dibujará el modelo en la página de cada cuaderno y sólo se registrará el sonido mientras el niño observa – esto ahorrará tiempo en la clase. Este cuaderno se usará para recordar el trabajo.


Los ejercicios horizontales (drop drills) se escribirán en la segunda parte del cuaderno de articulación. Se pegará una figura en la siguiente página para incentivar al niño y estimular su interés hacia la siguiente unidad de aprendizaje – SUSTANTIVOS (NOMBRES)


6. Cartelera de Ordenes – Una lista de órdenes que se usen durante la clase se colocarán en una cartelera a la cual la profesora se referirá durante la lección. También se colocará una lista con los nombres con los niños de manera que ellos puedan asociarse entre sí.

párate

laura

ven

Susana

voltéate

Marco

siéntate

Carlos

7. Trabajo de Mosa – A. Cuentas Un tablero perforado con pijas B. Tarjetas con Fonemas 1. Tarjeta con una Consonante ó una Vocal – Las consonantes ó vocales se colocarán en la parte de arriba de la tarjeta. El niño saca su sobre de tarjetas y las coloca sobre su carpeta. Coloca en fila sus sonidos debajo del encabezamiento que les corresponde; por ej.: todas las t debajo de la t, todas las m debajo de la m, etc.


1.

Tarjeta de Consonantes

t

b

m

s

s


2.

Todos los Sonidos - En una tarjeta se escriben indistintamente todas las vocales y consonantes y se hará que el niño apareé los sonidos. En el sobre del niño sólo hay una tarjeta para cada sonido. (Se numerará el sobre y las tarjetas de manera que si uno se pierde, será fácil saber cual fue). Los sonidos pueden estar escritos en diferentes colores.

b

o

u

m

a

e

f

s

o

c

a

d

d

e

o

p

f


C.

Papeles con Sonidos Papel de calcar – el niño deberá calcar los sonidos y los modelos.

i

i

i

i

i


Papel de calcar cuenta.

El niño deberá calcar los sonidos y tratará de escribir por su

o

o

o


Sonidos de Consonantes

l

ft

c

l t

p

c

p

t v

g p

n

b


SUSTANTIVOS (NOMBRES) I.

Introducción Tan pronto como el niño haya aprendido los elementos de articulación, estará listo para aprender los sustantivos ó nombres.

II.

Materiales 1. Tarjetas con figuras de sustantivos. 2. Duplicados de estos sustantivos para colocar en sus cuadernos. 3. Una cartulina grande.

III. Procedimiento La profesora coloca a los niños delante de la pizarra. A cada niño lo llama para que se “pare en la raya” – un sitio designado delante de la pizarra – sin que tape a los demás niños. Las órdenes sencillas que dé la profesora deberán estar escritas en una lista que cuelgue de la pizarra. Conforme diga la orden, la señalará en la lista. Los niños estarán haciendo lectura labial. La tarjeta con el sustantivo que se va a enseñar al niño se colocará boca abajo en el borde de la pizarra. El sustantivo se escribirá horizontalmente en la pizarra comenzando con la consonante; las vocales se escribirán con tiza de otro color. En este momento se introducirá escritura secundaria.

ma A.

ma

ma

Primer Paso (Expresión) Cada niño se para en la raya y articula con precisión el sonido mientras la profesora va señalando cada elemento. Luego se voltea, dá habrán cuatro líneas con diferentes vocales.

ta tu ti te

ta tu ti te

ta tu ti te

La última consonante, si la hubiera en la palabra, se pondrá en cada ejercicio. Luego cada línea con cuatro sonidos será repetida por cada niño. Si el grupo fuera muy grande, no será necesario llamar a cada niño para que repita las cuatro líneas.

tor tar tir tur

tor tar tir tur

tor tar tir tur

Siempre se colocará la vocal de la palabra que se está enseñando en una línea diferente en el ejercicio.


B.

Segundo Paso

(Asociación)

En la pizarra se escribirá correctamente la palabra, debajo del ejercicio. Cada niño dirá la palabra, sonido por sonido ó completa y luego tendrá la oportunidad de ver la figura. Este procedimiento es muy interesante para los niños y es un factor de motivación. C.

Tercer Paso

(Escritura)

El niño luego escribe la palabra pronunciando cada sonido mientras la escribe. D. Cuarto y Quinto Pasos Enseguida la profesora pronuncia la palabra primero por sonidos, luego completa mientras los niños la observen cuidadosamente. Luego la profesora repite la palabra al oído del niño, primero por sonidos, luego completa. El repite señalando la figura y la forma escrita. No se debe pronunciar la palabra completa hasta que se hayan pronunciado los sonidos con bastante confianza y sin titubeos. Por lo general cada niño sabe cuando decirla por completo y no hay tiempo fijo para cada niño. IV. Ejercicio (Dril) La lectura labial, y los pasos acústicos y de escritura se usarán para repasar los sustantivos. No se deben repasar más de sustantivos a la vez. Estos cinco sustantivos no deben de parecerse fonéticamente. Se colocarán las figuras al borde de la pizarra y se escribirán los cinco sustantivos en la pizarra. La profesora separa una palabra y la vuelve a unir. El niño la repite, escoge la figura correcta y la aparea con la forma escrita, se voltea y la vuelva a repetir. En otro momento del día, la profesora seguirá el mismo procedimiento esta vez hablándole al oído en un tono de voz bajo y moderado. La profesora exigirá que inmediatamente recuerde la palabra y la repita. Se borrarán las palabras y se hará que los niños las vuelvan a escribir independientemente. Repasando diferentes palabras diariamente hará que siempre haya un repaso continuo de los sustantivos.

zapato

pelota

media

auto


MODELOS PARA PALABRAS Consonante

vocal

cv

cvc

pan – sal – sol

cvcv

papá

vcvv

agua

vvcv

auto

cvcvcv

camisa – tomate

cvcvc

lápiz

vcvcv

araña

En palabras que comiencen con una combinación, por ej. Plato, se separará la combinación y la segunda consonante se agregará a la vocal la. Por último, se une la consonante inicial, pla. En palabras de más de una sílaba, la consonante inicial de la segunda sílaba se pone en la segunda línea del ejercicio. tomate. to ma te

to ma te

to ma te

Después de que cada línea se haya comprendido, se practicará cada columna vertical de manera que se tome en secuencia todos los sonidos de la palabra. To ma te. Se enseñarán cincuenta palabras siguiendo este procedimiento detallado. (Ver la lista de palabras básicas). Si se siguen estos pasos cuidadosamente, el niño estará en la posición de reconocer todos sus sustantivos y podrá hacer lo siguiente: 1. 2. 3. 4.

Leerlos cuando estén escritos Repetirlos mientras mira las figuras. Usarlos de memoria mient5ras dice algunas noticias escribirlos de memoria ó mientras se le dicten.

Se ha desarrollado la memoria del niño al aprender estos cincuenta sustantivos y ahora está listo para el desarrollo del lenguaje expresivo. V.

Cuadernos Tan pronto como se enseñe un sustantivo, éste deberá anotarse en otro cuaderno de espiral, donde se colocarán los sustantivos que se vayan enseñando en un arreglo determinado. La primera parte de este cuaderno se usará como índice de todas las vocales y consonante. Las primeras diez o doce páginas se deberán dejar en blanco para las vocales y consonante. Tan pronto como se aprenden nuevas vocales ó consonantes, éstas deberán colocarse en el índice. Cuatro ó cinco sonidos deberán colocarse en


diferentes partes de la página. Ortografía secundaria se escribirá debajo de la primaria y en diferentes colores.

Luego los ejercicios horizontales (cross drill) se anotarán en el cuaderno de cada niño usando dos colores, uno para las consonantes y otro para las vocales. Las últimas consonantes no se escriben en los cuadernos. En la siguiente página se colocará la figura con la palabra escrita debajo de ésta. Se dejará una página ó dos para colocar otras palabras que enseñen con la misma consonante inicial. De esta manera sólo un ejercicio para cada consonante se escribirá en el libro y a este ejercicio le seguirán todas las palabras que deriven de este ejercicio. Sin embargo, para cada sustantivo que se enseñe, se harán los ejercicios en la pizarra.

Ejemplo de in Ejercicio Horizontal (Cross Drill)


VI

Carteleras En una cartelera se pegará la figura del sustantivo y debajo de éste se harán unas rayas para cada sonido, en dos colores.

VII.

_________________

_______________

______________

________________

Trabajo de Mesa Como trabajo de mesa, los niños pueden aparear las palabras a las figuras ó escribir las palabras independientemente de las carteleras ó figuras. Los niños harán trabajo de mesa en ejercicios individuales ó en pequeño grupos. a.

Refuerzo del Trabajo de Mesa 1. La profesora tendrá una serie de sobros. Cada sobre y su contenido tendrán números similares, esto se hace para que sea más más fácil saber que piezas corresponden a cada sobre. Hay varias figuras de sustantivos en cada sobre. También habrán que reunir los sonidos hasta formar la palabra que está representada por la figura.

b

o

t

e

2. Otra variación es tener la palabra en una tarjeta y la figura que la representa en otra. Varias de estas se colocarán en un sobre y los niños deberán encontrar la palabra que vaya con la figura.

zapato


b. Trabajo de Mesa con Papel Después que los niños hayan conseguido aparear las palabras a las figuras, se les dará un pedazo de papel donde deberán escribir estas palabras de memoria.

_____________________

______________________

_____________________

____________________

Lista de Palabras Básicas: Mamá Papá Pato Cama Taza Sopa Dedo Boca Moto Pelo Copa

tela silla dado casa vaca luna café mono puma mesa foco Colores Rojo Azul Negro Blanco Amarillo Verde Anaranjado Morado Marrón rosado

pollo llave pavo hoja olla oso auto ojo hilo tina palta Números uno dos tres cuatro cinco

falda lápiz jamón agua sillón queso queso tapa limón plato globo

leche gato


II UNIDAD LENGUAJE INICIAL PREGUNTAS BÁSICAS HISTORIETAS DE ANIMALES


LENGUAJE INICIAL I.

INTRODUCCIÓN Después que el niño haya dominado la primera unidad del trabajo, se usarán los sustantivos básicos en la formación de frases de lenguaje inicial. A los niños se les estimulará para usen los sustantivos y frases en su comunicación oral.

2.

MATERIALES Figuras Cuadernos de espiral grandes Papel tamaño carta

3.

Procedimiento A.

Pasos 1, 2 y 3 En esta oportunidad se presentarán los verbos básicos: ver, ser, tener. El profesor debe tener en cuenta que cuando se enseña un lenguaje nuevo, lo único nuevo debe ser el concepto que se enseña en ese momento. Al enseñar verbos básicos, se deberá usar sólo el vocabulario básico del niño. El siguiente procedimiento debe seguirse al enseñar – yo veo --, yo quiero--, esto es--. I. en la pizarra

Yo veo un Debe presentarse una frase a la vez hasta que el niño la recuerde con facilidad.

Todas las frases se escriben con letra cursiva. “Yo” es la única palabra que se escribe en mayúscula. El verbo debe ser escrito con lápiz ó tiza de diferente color que la palabra “Yo”. Luego cada niño lee la frase y el profesor lo corregirá si fuera necesario. Después que la frase, haya sido aprendida de memoria, se le dará significado al verbo. Usando figuras, tarjetas, larga vista, etc. Se objetivará el verbo ver. Ahora, como trabajo de mesa, los niños escribirán las frases en sus cuadernos asegurándose que el verbo ver se coloque directamente debajo de la columna de verbos.


B

Pasos: 4 y 5 En la pizarra tenemos: Yo veo un ______. La profesora lee la frase agregando el sustantivo. El niño sostiene la tarjeta con la figura y lee la frase. Al comienzo el profesor deberá señalar la frase y decirla, luego lo hará el niño. Luego deberá decirla sin señalarla y hacer que el niño haga lectura labial. El siguiente paso es el acústico. No obstante la pérdida de audición, el niño deberá participar en este ejercicio. El profesor deberá conocer las limitaciones década niño. Algunos niños podrán ser enviados al otro lado del salón y ponerse de espaldas al profesor, otro deberán colocarse sólo a metro y medio de la profesora; mientras que a otros habrá que repetirles la frase directamente en sus oídos. Se deberán quitar los audífonos. La profesora lee una frase; el niño se dá vuelta, señala frase correcta y la lee. Luego se coloca de frente al grupo, y repite la misma frase. Los artículos unas, ella y algunas deberán enseñarse después que seguir con el – la El sol, la bandera, la luna El – la

-

es cuando él (objeto) es especial, sólo uno

Luego – algunos – algo Algo de papel, algunos caramelos algo – algunos C.

-

para cosas que comemos ó partitivos

Trabajo de Preguntas Una vez que el niño haya dominado: Yo veo una ----, Yo quiero un -----, etc., el profesor pasará a hacer las preguntas de la siguiente manera: ¿Qué ves tú? ¿Qué es esto? ¿Qué quieres tú? ¿Quién es ---? La pregunta se colocará a la izquierda de la frase. ¿Qué ves tú? ¡Qué ves tú? ¿Qué ves tú?

Yo veo un trompo Yo veo un auto. Yo veo un zapato.

La profesora va señalando cada palabra mientras hace la pregunta. Luego señala la figura. El niño lee la respuesta, se dá vuelta y la repite al grupo. Cada niño debe tener su turno. Una vez que el niño haya captado este ejercicio, se le dejará actuar como si él fuera el profesor haciendo las preguntas y otro niño contestándolas.


Este es el momento de hacer los carteles de lenguaje. Cada vez que se enseña una nueva pregunta, ésta se consignará en el cartel de lenguaje. (Ver cartelera A). En la pizarra se tendrá la respuesta en una frase completa. Las formas correctas de pregunta y respuesta se colocarán en el cuaderno del niño. En el lado izquierdo de la página se escribirá la pregunta de la siguiente forma:

¿Qué ves tú? En el lado derecho se pondrán las respuestas.

Yo

veo

un

Yo

veo

la

Yo veo algunas El cuaderno debe de tener dos páginas para cada forma de pregunta. Es opcional, pero recomendable, que la profesora coloque figuras del nuevo vocabulario en la parte de atrás del cuaderno. (Ver ejemplo del Cuaderno). 4.

Ejercicio Se deberá hacer un modelo gramatical para cada pregunta que se enseñe. (Ver Cart. B).

¿Qué ves tú? un ___________________

Yo

veo

la ____________________ una ___________________ algunos ________________


Luego se eliminan las figuras y se presentan tarjetas con los sustantivos. La profesora muestra la tarjeta a los niños y les pregunta: ¿”Qué ves tú?” El niño contesta, refiriéndose al modelo gramatical (Cart. B) si fuese necesario. Luego la profesora le dice que “lo escriba”. El niño escribe la frase en la pizarra pronunciando cada palabra mientras la escribe, luego se voltea y vuelve a repetirla al salón. El siguiente paso es el auditivo. En la pizarra se colocarán tarjetas con los sustantivos. La profesora dice, Yo veo un _____. El niño escoge la tarjeta que le corresponde y la coloca junto a la frase en la pizarra, se voltea y la repite al grupo. Una vez que este concepto está firmemente establecido, se pasará a la siguiente pregunta. ¿Qué quieres tú? Se seguirá el mismo procedimiento anterior pero con la diferencia que el niño señalará la tarjeta que le corresponde para establecer el concepto. Una vez que se ha establecido esta forma de pregunta, se junta con “¿Qué ves tú?” y ambas se han de practicar durante los pasos de lectura labial y acústico. Luego se enseñará ¿Qué es esto? y después ¿Quién es este?. Se harán muchos ejercicios para establecer y la diferencia entre una persona y un objeto de manera que los niños puedan conocer la diferencia. Una persona habla, y tiene ojos, nariz, boca. Se traerán a la clase fotos de los niños, sus familiares y amigos para establecer este concepto. Se siguen los mismos procedimientos pero para las respuestas es necesario enseñarles el posesivo mi. Ahora se mesclarán las cuatro preguntas para la discriminación de lectura labial y acústico. Los niños las contestarán y las escribirán. Se comenzará una cartelera de preguntas. (ver cart. C) 5.

Cuadernos Cada pregunta y respuesta se anotará en un cuaderno espiral grande de cada niño. Estos cuadernos se usarán para seguir el progreso de cada niño y para anotar las preguntas y respuesta, para el repaso de los ejercicios y tareas para la casa. El orden es muy importante. Más adelante se muestra un ejemplo.

6.

Carteles A la vez que se enseñe una nueva pregunta, se harán carteles con la figura, el modelo gramatical y la pregunta. Ver las muestras de carteles A, b, y C. Estos carteles deberán estar colgados en un lugar visible ó en la pizarra para ser usados como referencia ó ejercicios.


7.

Trabajo de Mesa Se usa el trabajo de mesa como ejercicio que hacen en sus asientos, todo el material que ya han aprendido. Se puede trabajar con todo el salón a la vez ó solo un grupo mientras el resto trabaja con el profesor. En las siguientes páginas encontrarán varios ejemplos de ejercicios de trabajo de mesa, que se usan como ejercicios para el lenguaje inicial. Están en orden. 1. El niño copia la frase y escribe el sustantivo. 2. Escribe las respuestas – el niño tienen una hoja de papel con la pregunta escrita en la parte de arriba y el objeto en cada línea. ¿qué ves tú? El niño debe escribir las respuestas. Se usan las cuatro formas de preguntas. 3. Con el modelo gramatical escrito en la parte de arriba de una hoja (una hoja para cada pregunta), se colocarán debajo de este modelo gramatical seis ó más figuras. El niño de contestar las preguntas. 4. Se colocan en un sobre un grupo de figuras con la pregunta escrita en la parte de afuera. (Un sobre para cada pregunta). El niño saca una figura por vez y contesta – Yo veo____ ó Yo quiero un _______ ó esto es una ____, dependiendo de la pregunta que está escrita en la parte de afuera del sobre. 5. Escribe las preguntas – el niño tiene una hoja con las respuestas y debe escribir las preguntas. 6. se presenta una hoja con figuras y las preguntas las cuales deben ser contestadas debajo de cada figura. Se usan las cuatro formas de figuras y se pueden colocar en cualquier órden en la hoja de papel. 7. Las preguntas se escriben en pedazos de papel y se van entregando a cada niño de acuerdo al ejercicio que se está realizando. Luego se le entrega un grupo de figuras. El trabajo del niño será el de contestar la pregunta usando las figuras como sustantivo en la frase. 8. En la parte de arriba de una cartulina habrá una ranura donde se habrán cinco ó más ranuras para colocar las figuras apropiadas. La profesora sólo tiene que cambiar las tarjetas y formas de preguntas cuando realice diferentes ejercicios de preguntas.


El ni帽o saca las figuras y las coloca en el 贸rden que corresponde al contestar cada pregunta. EJEMPLO PARA EL CUADERNO:

Esta es una

Esta es la

Esta es una

Esta es una

Esta es una


Cartelera A

Cartel de Lenguaje

¿Qué ves tú?


Cartelera B Modelo Gramatical

ÂżQuĂŠ es esto?

Un ______________ Esto es Mi ________________


Cartelera C

Cartel de Preguntas

un la ¿Qué ves tú?

Yo veo

una algunos

algunos Un ¿Qué quieres tú?

Yo quiero

la Una

la un ¿Qué es esto?

esto es

algunos Un

La ¿Quién es este ____?

Este (a) es


Ejemplos para Trabajo de Mesa

¿Qué quieres tú?

un Yo quiero

una algunas


¿Qué es esto?

¿Qué quieres tú?

¿Qué ves tú?

¿Qué ves tú?

¿Quien es este niño?

¿Qué es esto?


Preguntas Básicas 1.

Introducción Las preguntas básicas se han de repasar al final de la unidad de lenguaje inicial, antes de comenzar los cuentos de animales. Estas preguntas, por lo general, preparan al niño para el tipo de preguntas que deben contestar en los cuentos de animales.

2.

Materiales Figuras Se pueden usar otros libros de lectura y diferentes revistas. Tarjetas Cartulina grande Papel para carteles Cuadernos grandes de espiral

3.

Procedimiento

A.

Antes de iniciar las preguntas básicas, los niños deberán familiarizarse con el vocabulario necesario para contestar estas preguntas. Se les enseñará diferentes colores, números hasta el diez y varios adjetivos. El vocabulario se enseña mediante ejercicios cortos horizontales, por ej. De dos líneas. Ejemplo: 1. Números:

séis al diez Ejercicio horizontal: se is

se is

se is

seis


2. Adjetivos: nuevo, grande, viejo, chico, largo, feliz, triste Corto, suave y duro. Ejercicio horizontal: du du du ro ro ro duro

Es importante notar que antes de presentar las preguntas, los niños ya hayan comprendido el concepto de los números, lo mismo que el significado de los adjetivos. Se colocarán figuras al final de cada ejercicio horizontal representando la palabra en particular que se esté enseñando. Este es un buen método para establecer el significado de la palabra y practicar bien este ejercicio. B.

Ahora se presentarán las preguntas básicas como siguen: 1.

Mientras la profesora sostiene una figura, hará una de las preguntas oralmente. Llama a un niño para que vaya a la raya y conteste la pregunta. Ejemplo: Profesor: “¿Cuántos perros ves tú? El niño deberá leer la frase: “Yo veo seis perros”, después que el profesor la haya escrito en la pizarra. Cuando hayan varias respuestas escritas en la pizarra, el profesor establecido el “juego” de frases.

2.

El siguiente paso es presentar a los niños la pregunta escrita. Se escribirá la pregunta a la izquierda de la respuesta. ¿Cuántos zapatos ves tú?

Yo veo dos zapatos.

Cada niño se turna para hacer la pregunta. El profesor hace la pregunta mientras la va señalando, el niño encuentra la figura correcta y la coloca junto a la respuesta escrita en la pizarra; dice de memoria delante de la clase. 3.

E tercer paso en la introducción de preguntas básicas es como sigue: El profesor hace la pregunta oralmente, el niño escribe la respuesta, la lee de la pizarra, luego la repite al salón. Después que se hayan escrito en la pizarra varias respuestas a diferentes preguntas, el profesor vuelve a hacer que cada niño lea una de las respuestas, le dá la pregunta que va con la respuesta, luego escribe la pregunta delante de la respuesta y la vuelve a leer.


Ejemplo: ¿Cuántos gatos ves tú?

Yo veo dos gatos

¿Cuántos autos ves tú?

Yo veo séis autos

El niño quizá necesite ayuda al comienzo. Las tres preguntas son presentadas de esta manera. Las otras preguntas incluyen: ¿de qué color es ______? Y ¿cómo tiene ____________? 4.

Ejercicios (Drills) A. Después que se hayan enseñado las preguntas básicas, éstas deben repetirse constantemente para que no se olviden. El primer paso en este ejercicio se conoce como paso visual auditivo. Cuando las primeras preguntas se escriben en la pizarra, ya se está haciendo una forma de ejercicio. El profesor llama a un niño para que vaya a la raya. El niño lee los labios del profesor y escucha mientras él lee las frases escritas en la pizarra. El niño repite la frase y localiza en la pizarra. El niño busca la figura y cuando la encuentra, la aparea a la frase. El niño debe volver a leer la frase y repetirla de memoria delante de la clase. Cuando las preguntas se escriben en la pizarra junto a las respuestas, se sigue con el mismo procedimiento de arriba. El profesor hace la pregunta, el niño la contesta, la localiza en la pizarra, aparea la figura que le corresponde, lee la pregunta completa con la respuesta que están en la pizarra y las repite ambas de memoria a la clase. En este punto, el profesor puede hacer que el niño tome su lugar y vuelvan a repetir todo el ejercicio como esta descrito anteriormente. B. El segundo paso en estos ejercicios se le conoce como paso auditivo ó acústico. Este es exactamente igual al primer paso, con la diferencia que al niño no se le permite leer los labios del profesor mientras él dice la pregunta y respuesta. El niño sólo debo escuchar, luego se le llama y se hará que repita lo que ha escuchado y aparee la figura que corresponde, etc. C. El tercer y cuarto pasos requieren que el niño realice tareas completamente de memoria. Por ejemplo, el profesor hace una pregunta al niño sin enseñarle ninguna. Por ejemplo, el profesor hace una pregunta al niño sin enseñarle ninguna figura que pueda darle una pista para la respuesta. El niño deberá repetir la pregunta y contestarla. El último paso es que el niño escriba por sí solo la pregunta y la respuesta.


Otro ejercicio bueno sería que el profesor mostrase una figura a los niños sin decirles una palabra y hacer que ellos lo den la pregunta y respuesta y luego las escriban. Cuando se hayan dado todas as preguntas por separado, de acuerdo al procedimiento anterior, se comenzará otra forma de ejercicio que consistirá en mezclar todas las preguntas, haciendo que los niños contesten correctamente a las diferentes preguntas y respuestas. Importante Disminución de secuencia en el uso de ayudas visuales al enseñar y ejercitar todo trabajo de lenguaje. 1.

Todas las formas, preguntas y respuestas se escriben por completo (en la pizarra y en la enseñanza).

2.

Las preguntas se escriben completas, las respuestas en ejercicios gramaticales (en la pizarra y en carteles – ejercicios y trabajos de mesa).

3.

La pregunta se escribe como ejercicio gramatical, la respuesta no se escribe (en la pizarra y en los carteles – ejercicio y trabajo de mesa).

4.

No se escriben ni a pregunta ni la respuesta – todo se hace independientemente sin ninguna ayuda visual (meta de la lección).

NIVELES DE APRENDIZAJE I.

REPETITIVO

(el lenguaje nuevo, y el enseñado aisladamente)

Todos los fonemas, vocabularios, lenguaje, etc. se enseñan usando los Siete Pasos en orden. Se usarán ayudas visuales. Todo trabajo nuevo se ha de presentar repitiendo constantemente y se practicará en cada modalidad antes de proseguir al nivel II. A. B. C. D. II.

Vocabulario Lenguaje Curriculum Uso de acuerdo a la situación

COMBINACIÓN Y CONTRASTE

(Contrastar lo nuevo con los que se aprendido anteriormente)

El vocabulario en contraste, etc. enseñado en el Nivel I, con estructuras similares. La cantidad y complejidad aumentan en proporción a la habilidad que muestran los niños en manejarlas con propiedad.


Desafiar, no abrumar. Pedir, progresivamente, que haya más comunicación individual. Brindar la oportunidad a cada niño para que él sea “Profesor”. Hacer una rutina de los pasos enseñados. Se usarán los siete pasos, indistintamente, para practicar el énfasis en cada modalidad.

A. Vocabulario (pasos 6, 7, 3, 4, 5)

B. Lenguaje (pasos 6, 7, 3, 4, 5) C. Curriculum (pasos 6, 7, 3, 4, 5) D. Uso de acuerdo a la situación (Disminuir las ayudas cuando sea posible) III.

REFORZAR Y REAFIRMAR (Recordar y reforzar cada modalidad mediante la práctica de calidad y clase de acuerdo a cada necesidad individual. A. Vocabulario

Dar la oportunidad de que hagan memoria de cada Modalidad.

B. Lenguaje

Reforzar los pasos cuando se observe alguna debilidad.

C. Curriculum

Se determinará el grado de retención por la exactitud y rapidez en la contestación.

D. Uso de acuerdo a la situación

IV.

TRANSFERENCIA GUIADA

(Progresivamente menos estructurada disminuyen las ayudas).

A. Vocabulario B. Lenguaje C. Curriculum D. uso de acuerdo a la situación La meta es apropiada si hay comunicación espontánea del lenguaje. Comenzar con lecciones cuidadosamente estructuradas, y gradualmente llegar a una conversación espontánea en ocasiones menos organizadas, lo mismo en lectura que en escritura.


5. cuaderno Dos pรกginas con cada pregunta se colocarรกn de la misma manera en el cuaderno, usando los ejercicios gramaticales de los carteles.

______ _ es _______ s son

rojo verdes Marrรณn Morado azules


Es _____________ ¿De qué color Son _____________

6.

Carteles – A


Para cada pregunta se colocará la figura en el cartel y sólo se usará esa forma de pregunta.

¿Cuántos ____________________s ves tú?

B.

Se hará un cartel para cada pregunta usando el modelo gramatical.


A continuación hay un ejemplo del cartel y el modelo gramatical para las otras preguntas.

Tiene _________ ¿Cuántos ______________________ s

_______________?

ves tú Tienes tú Dos

_______________

tiene

séis

Yo veo

nueve _____________________ s

Yo tengo

cuatro

es

__________

______________________?

son

___________ ______________________ s

¿De qué color

_________

__________ es

anaranjado Amarillo

__________

____________

___________ ___________ s son

Yo veo _____ ________ tiene ________

Verdes azul y blanco

nuevo grande Chico Gracioso

7.

Trabajo de Mesa


A.

Juegos de colores para aparear y escribir.

azul 1.

rojo

aparear

anaranjado rojo

2.

negro

escribir en papel

verde B.

1.

Juegos de nĂşmeros para aparear y escribir.

6

seis

4

aparear

cuatro

2.

2

dos

5

cinco

escribir en papel


C.

Juegos para armar y escribir. 1.

Para armar

la

Yo

el

2.

es

veo

roja

dos

tiene

Una cola larga

Escribir (los ni単os escriben las frases de arriba en un papel).

La pelota es azul Yo veo dos perros El gato tiene una cola larga


D.

Cartulina (20X25) 1.

Escribir las respuestas.

ÂżDe quĂŠ color

es _____

_________

son ________

__________ s

_______

_______

_______

_______s

es

?

rojo blanco amarillo anaranjado


2.

Escribir las respuestas.

¿De qué color son las pelotas?

¿Cuántos árboles ves tú?

¿Cómo son las orejas del conejo?

¿De qué color son los botes?

¿Cuántos perros ves tú?

¿Cómo es la nariz del chancho?


E. Nombre: Escribir las respuestas ¿De qué color es la manzana? _________________________________

¿Cómo son las orejas del conejo? __________________________________

¿Cúantos perros ves tú? _________________________________

Nombre: Escribir las preguntas El caballo es marrón _________________________________ El elefante tiene orejas grandes __________________________________

Yo veo dos banderas _________________________________


Historietas de Animales 1.

Introducción Se escogen animales para describirlos en historietas porque a los niños les interesa mucho y se prestan para una descripción que les da la oportunidad de repetir muchas veces las oraciones básicas. La finalidad en usar historietas de animales es para desarrollar la memoria del niño; presentarle un nuevo vocabulario de sustantivos y adjetivos; é introducir verbos nuevos y la forma negativa del verbo. Las primeras historietas deben ser de animales conocidos que no tengan características extrañas. Deberán describir claramente el animal que se ha escogido. La siguiente es una historieta de animal sencilla: Esto es un perro. Un perro tiene cuatro patas. Un perro tiene dos orejas El perro es blanco y marrón.

2.

Materiales Papel para cartelera Figuras individuales de animales. Cuadernos en espiral Plumones de diferentes colores

3.

Procedimiento A.

Pasos 1, 2, 3 El vocabulario nuevo y el concepto de la lección se enseñará a la primera hora del día en un “cross drill” (ejercicio horizontal) corto. El profesor escribirá la primera oración en la pizarra, cada niño la articulará y la asociará con la figura que le corresponde. El profesor luego escribe la segunda oración en la pizarra, enseguida cada niño repetirá las dos oraciones de memoria. Se


repetirá este procedimiento hasta que se hayan repetido todas las oraciones. Para el ejercicio Anterior, se colocará la figura del animal al borde de la pizarra, de frente a los niños, para que puedan hacer la asociación. Después que se haya presentado la historieta, los niños la copiarán en un papel. Luego el profesor las escribe en sus cuadernos. Se harán las preguntas después que los niños hayan aprendido la historieta de memoria. Se escribirán las preguntas en la pizarra; éstas deberán tener el mismo orden que las oraciones . Las preguntas siempre estarán al alado izquierdo de la historieta y encerradas en un diseño. ¡Qué es esto? ¿Cuántas patas tiene un perro? ¿Cuántas orejas tiene un perro? ¿De qué color es el perro?

Esto es un perro. Un perro tiene cuatro patas. Un perro tiene dos orejas El perro es blanco y marrón. Las preguntas que comiencen con un verbo, deberán tener de respuestas un “sí” ó “no”. Después que cada niño haya aprendido bien cuatro oraciones, se agregará más vocabulario y conceptos mediante historietas más largas. Esto se obtiene agregando descripciones más específicas. 4.

Ejercicio A. El ejercicio comienza con el paso auditivo-visual. El ejercicio lo lleva el profesor haciendo la pregunta y el niño encontrando la respuesta, volteándose y repitiendo la respuesta de memoria. En este paso el niño puede actuar de profesor. B. Para el paso acústico el profesor hará que el niño se voltee y le hablará al oído. Luego sigue al cuarto paso.


C. Después de haber practicado los pasos cuatro y cinco varias veces, se espera que cada niño diga las preguntas y respuestas de memoria. Para trabajo de mesa ó como un chequeo, los niños deberán de escribir las historietas de memoria. 5.

Cuadernos Pasar cada historieta al cuaderno del niño. (Ver cartelera A)

6.

Carteleras Copiar también la historieta en una cartelera grande que se colgará en la pared. Aquí se colocan las preguntas debajo de cada figura (de una manera grande y clara) y dibujar unas rayas debajo de las preguntas para las palabras de las respuestas. Los verbos y cualquier otro concepto nuevo, por ejm. La coma después del sí y el no, que contesta la pregunta que comienza con verbo, deberá escribirse con plumón de diferente color. Las rayas para los verbos también estarán de este color.

7.

Trabajo de Mesa A. Los niños escriben las historietas de memoria en papeles en papeles que tienen las preguntas y una figura. (Ver cartelera C) . Sí los niños tuvieran problema con este, en memorizarla, hacer que miren las rayas en la cartelera de la pared. B. Para trabajo de mesa usar los cuadernos de los niños. Hacer que e niño doble el cuaderno de manera que cubra la historieta y solo vean las preguntas. Hacer que el niño conteste las preguntas. Esto también puede hacerse como conversación. C. Pasar tarjetitas con figuras de animales. Escribir las preguntas detrás de las tarjetitas. El niño escribe las respuestas. Estas tarjetitas pueden volver a usarse, cuidando de que a los niños les toque una tarjetita diferente cada vez.


CARTELERA A -

CUADERNOS

¿Qué es esto? Cuántas patas tiene el perro? ¿Cuántas orejas tiene el perro? ¿De que color es este perro?

Esto es un perro. El perro tiene cuatro patas. El perro tiene dos orejas. Este perro es blanco y negro.


Cartelera b – Carteleras

¿Qué es esto? ¿De qué color es el mono? ¿Cuántas orejas tiene un mono? ¿Cómo tiene la cola un mono? ¿Puede hablar un mono?

__________

______

____

_________

__________

______

____

_________

_________

______

_____

_________

_________

______

_____

__________

_________

______

_____

_________

_________

______

_____

__________

_________

______

_____

_________

_________

______

_____

__________


¿Qué ves tú? ¿De qué color es el caballo? ¿Cuántas patas tiene un caballo? ¿Tiene la cola un caballo?

_____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________


III UNIDAD PREPOSICIONES


PREPOSICIONES 1.

Introducción El objeto de esta lección es proporcionar al niño medio con que expresarse a la vez que se establece el concepto correcto de cada preposición.

2.

Materiales Tarjetas con figuras – siendo muy difícil encontrar figuras con una sola preposición, es mejor cortar figuras separadas y pegarlas de una manera apropiada. Figuras con muchas preposiciones, habitaciones, etc.

3.

Procedimiento A. Pasos 1, 2, 3 La profesora dibuja en la pizarra tres diseños diferentes para ilustrar el concepto “sobre”.

La profesora debe asegurarse que los niños sepan el nombre de cada sustantivo cuando les pregunte: “¿Qué es esto?” (se responde con una sola palabra). Luego ella escribe la frase debajo de cada figura con el verbo y la preposición de otro color. La profesora pregunta: “¿Dónde está _____ ______?”, y los niños leen la frase en respuesta; la profesora mencionará constantemente el concepto “sobre”. (La pregunta no se escribirá en este momento). Como trabajo de carpeta, los niños copian los dibujos y las frases en sus cuadernos. B. Pasos 4 y 5 La profesora repite los dibujos de arriba, hace la pregunta que corresponde y que cada niño escriba la respuesta en la pizarra.


La profesora tiene listo un modelo gramatical para que los niños usen como referencia: _____ ____________ está Sobre ____

_____________

_____ ____________s están Cuando todas las frases estén en la pizarra, la profesora las repasa usando lectura labial y paso acústico. C. Preguntas Después que se ha establecido la formación de la frase, la profesora presenta la pregunta por escrito y la coloca a la izquierda de la frase. ¿Dónde ¿Dónde ¿Dónde ¿Dónde

está la pelota? están las estrellas? están los gatos? está el sombrero?

La pelota está sobre la caja. Las estrellas están sobre el árbol. Los gatos están sobre el carro. El sombrero está sobre la silla.

El repaso de la pregunta y la respuesta, usando el modelo gramatical, es el mismo que el de arriba en los pasos 4 y 5. Estos también se repasan mientras los niños toman el lugar de la profesora. D. Pasos 6 y 7 La profesora ahora usa tarjetas con figuras en lugar de dibujar diseños para poder extender el concepto “sobre” a varios objetos y lugares. Cuando el niño escriba en la pizarra, tener cuidado de cómo coloca las palabras en la frase. Las preposiciones “en”, “debajo” y “al lado” se enseñan usando el mismo procedimiento que para la preposición “sobre”. Después que ese ha establecido las preguntas y respuestas, el uso de objetos amplía y refuerza la formación del concepto (sobre todo para afásicos que no escuchan bien) y hace que se usen estos conceptos en situaciones que sucedan en la clase.


4. Cuadernos En el cuaderno de cada niño se usarán por lo menos de páginas para cada preposición (enseñados formalmente). El siguiente es un ejemplo:


Trabajo de Mesa Dos ó tres páginas de figuras con muchas preposiciones se colocan en el cuaderno, usando el modelo gramatical.

¿Dónde

está ____________ están ___________

____ está _____s están

_______

dentro de _____ sobre _________ debajo de _____ al lado de _____ cerca de



MANUAL PARA USAR CON EL METODO DE ASOCIACIÓN