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INTRODUCCIÓN JUSTIFICACIÓN En la actualidad, la sociedad venezolana está vivenciando profundas e históricas transformaciones, mientras lucha por su reconstrucción bajo una concepción más humanista, con equidad de derecho, de justicia y de plena libertad. Para ello, se requiere la formación de ciudadanos con principios y valores profundamente democráticos, que les permitan vivir con dignidad personal e igualdad social, en la búsqueda del bienestar individual y colectivo. Vivir en democracia participativa y protagónica cambia las relaciones políticas, sociales, económicas y culturales, lo que obliga evidentemente a cambiar el currículo de las instituciones educativas, tradicionalmente apoyado en el vetusto paradigma de la democracia representativa. Son precisamente las escuelas las que juegan un papel preponderante en la formación de egresados en concordancia con esta nueva concepción democrática, hombres y mujeres críticos, con un profundo sentido de pertenencia, dispuesto a participar activamente para lograr los tan ansiados beneficios colectivos. Urge entonces, la constitución de currícula educativos intencionalmente construidos “en, por y para la democracia” (Dewey, 1899), que devengan en estrategias y acciones para generar un nuevo modelo de participación estudiantil y expresamente avocados a atender esta imperiosa necesidad educativa interna, pero con una visión volcada hacia el país. En el caso particular del movimiento estudiantil de la U. E. Nuestra Señora del Camino, se ha podido constatar mediante encuestas estructuradas que se realizaron a los diferentes miembros que integran la comunidad educativa, en el mes de noviembre del año 2008, la necesidad de poner en acción esta participación estudiantil democrática, que hasta los momentos luce poco articulada, carente de estrategias generadas por los propios alumnos y débil por su bajo impacto en la comunidad educativa. Además de las encuestas, se ha sistematizado el proceso de participación estudiantil por dos años escolares consecutivos (2008 y 2009), gracias a la docente asesora de la Organización Estudiantil, debidamente asignada por la Dirección de la institución y ratificada por la Asamblea de Delegados Estudiantiles. Esta docente ha facilitado todos los registros, actas y documentos que permiten caracterizar el proceso de participación estudiantil, como un proceso legítimo desde el punto de vista de su conformación apegada a las normas que rigen la materia (LOE, RLOE, y Resolución 751 del MED), pero muy débil en su práctica, puesto que los estudiantes no han asumido todavía la responsabilidad que implica pertenecer a la organización estudiantil, bien por desconocimiento, falta de comunicación o falta de sentido de pertenencia, en una comunidad educativa que hasta ahora no ha provisto suficientes espacios de participación vivenciales, donde las partes en conflicto expongan sus intereses y lleguen a un consenso negociado. Los alumnos en esta relación han sido la parte débil que la mayoría de las veces, cede a las presiones que ejercen las figuras autoritarias (docentes-coordinadores). Para John Dewey, el fundamento de la pedagogía se basa en la experiencia. Según este autor, los alumnos “son seres activos que aprenden mediante su enfrentamiento con situaciones problemáticas que surgen en el curso de las


actividades que han merecido su interés. El pensamiento constituye para todos un instrumento destinado a resolver los problemas de la experiencia y el conocimiento es la acumulación de sabiduría que genera la resolución de esos problemas”. (Dewey, 1899). De acuerdo con esto, los alumnos aprenden a negociar negociando, a participar participando, a vivir la democracia vivenciándola. En relación con esto, se pueden observar algunos indicadores de participación estudiantil democrática que se han dado en la institución: la participación en la elaboración del Manual de Normas de Convivencia en el año 2007, vuelto a discutir para su aprobación definitiva en abril del 2009, y los dos procesos eleccionarios (2007-2008 y 2008-2009) son particularmente dos de ellos. Sin embargo, se considera aún incipiente la participación estudiantil en todos los ámbitos de la práctica educativa, más notable en la toma de decisiones de gobierno escolar, pudiéndose afirmar que están apenas comenzando a comprender la magnitud e importancia de dicha participación. No obstante, la escuela sigue siendo un espacio poco flexible, donde los docentes promueven escasamente esta participación estudiantil en las aulas, ya que no todos implementan estrategias pedagógicas para mejorar la calidad de dicha participación.

ANÁLISIS DE NECESIDADES EDUCATIVAS Los resultados de la aplicación de la Primera Encuesta sobre Participación Estudiantil (25/11/2008), revelaron aspectos interesantes sobre la participación estudiantil. A continuación se analizan detalladamente los mismos. En relación a la primera pregunta que tiene que ver con la definición de participación estudiantil, en primer lugar, los estudiantes en su mayoría (50,92%) definieron la participación estudiantil como la oportunidad que tienen los alumnos de expresar sus opiniones e intereses, lo que revela una gran necesidad de ser escuchados. Esto confirma lo que la docente asesora ha recogido en las actas de reuniones de la Asamblea de Delegados, donde los alumnos reclaman que las autoridades escolares les escuchen y se tomen en cuenta sus opiniones. En un segundo lugar con la misma proporción (17,14%) quedaron las definiciones relacionadas con el gobierno escolar (toma de decisiones) y con la integración estudiantil en actividades extraacadémicas. Esto revela que los alumnos aun no se ven a sí mismos como parte del gobierno escolar, pues consideran que siempre las decisiones son tomadas por la dirección del plantel. Igualmente, aparece un rasgo de la participación estudiantil de carácter individualista, cuando el alumno confunde participación democrática con integración en otras actividades que se dan en el plantel, siendo que este último tipo de participación es una decisión individual del alumno, no una participación que tenga en cuenta al colectivo estudiantil para la búsqueda de soluciones que beneficien a todos. En último lugar con 14,23% quedó la definición de participación estudiantil como un derecho que tiene el estudiante de formar parte activa en los procesos educativos, lo que demuestra que solo un porcentaje bajo del alumnado ve la participación como un derecho inherente a su condición de persona y de estudiante. Esta


situación es un indicador palpable de cómo el modelo tradicional persiste como modelo educativo, donde el alumno es catalogado como un receptor y no un ente activo que participa del proceso de aprendizaje, por lo tanto, la gran mayoría desconoce sus derechos y se mantiene al margen de la toma de decisiones. De acuerdo con los resultados obtenidos en la segunda pregunta, relativa a las elecciones como mecanismo suficiente para garantizar la participación estudiantil, una mayoría muy significativa (91,42%) consideró que sí eran suficientes como garantía de la participación estudiantil. Este resultado demuestra que los alumnos consideran como un hecho trascendente y muy importante de la práctica educativa, la posibilidad de realizar elecciones estudiantiles, lo que valoran altamente. Sin embargo, al considerar que es suficiente, dejan de lado que las elecciones son sólo el principio que le da legitimidad a la participación estudiantil, pero son las acciones concretas y permanentes las que garantizan una adecuada participación en el proceso educativo. Este último aspecto no es considerado por los estudiantes encuestados, lo que revela un total desconocimiento sobre la responsabilidad y el compromiso que subyacen en el proceso de participación del estudiante. De acuerdo con los resultados obtenidos en la tercera pregunta sobre las acciones que se pueden tomar para mejorar la calidad de la participación estudiantil, 23 alumnos de los 35 encuestados, -lo que representa el 65,71%-, estimaron que mantener a los alumnos informados es importante para mejorar la calidad de la participación estudiantil (opción a). De estos 23, el 43,47% consideraron prioritario el aspecto informativo (le dieron prioridad 1). En otras palabras, los alumnos en su mayoría reclaman estar informados para poder participar en las actividades escolares. Otro dato muy significativo se halló en la opción d, relacionada con la facilitación de espacios permanentes de participación estudiantil como foros, charlas, etc., utilizando los recursos informáticos con los que cuenta la institución. 30 de los 35 alumnos encuestados (85,71%), consideraron esta opción válida para mejorar la calidad de la participación estudiantil. De los 30, 15 encuestados (50%) le dieron la prioridad 1. Esto permite demostrar que los alumnos encuentran muy valiosa la oportunidad de participar en foros y utilizar el periódico digital como vía para el mejoramiento de la participación estudiantil en la institución, a través de los recursos informáticos. En tercer lugar, los alumnos tomaron en consideración la importancia de formar a los docentes para que éstos promuevan la participación estudiantil como una vía para mejorar la calidad de la participación (opción c). 22 de 35 (62,85%) marcaron esta opción y de éstos, el 31,81% le dieron la prioridad 1. En síntesis, se puede reconocer la enorme importancia que le dan los alumnos al hecho de estar informados de las actividades que forman parte del proceso educativo. Esto se refuerza con la gran importancia que le dan a la participación activa en foros y periódicos a través de los medios informáticos. No le dan mayor importancia a los contenidos conceptuales desde las cátedras de ciencias sociales, sino que están más a favor de la práctica de los valores democráticos. Se refuerza el poco interés hacia la inclusión de contenidos conceptuales, pues el porcentaje que apoya una cátedra extracurricular es muy bajo. Pasando a los resultados obtenidos en la pregunta 4, relacionada con las competencias que debería desarrollar un estudiante que le sean útiles para participar activamente en organizaciones estudiantiles, 27 de 35 encuestados, lo


que representa el 77,14%, consideraron que el saber comunicarse adecuadamente es la principal competencia que debe tener un líder estudiantil (opción a). De estos 27, el 48,14% le dieron prioridad 1. En segundo lugar, surgió la opción e, relacionada con el saber negociar y reconciliar las diferencias de puntos de vista con 74,28%, es decir, 26 de 35 encuestados. No obstante, de estos, el 19,23% le dio la prioridad 1. En tercer lugar, la opción más contestada fue la opción b, relacionada con el saber trabajar en equipo, con 25 de 35 entrevistados (71,42%). De estos, sólo el 24% la estableció como prioridad 1. En resumen, para los estudiantes la principal competencia de un líder estudiantil debe ser la comunicación efectiva. Luego estarían el saber negociar y ser conciliador, seguido del saber trabajar en equipo. Adicionalmente, se considera la importancia de ser tolerante y saber valorar la participación estudiantil de todos. Por último se haya la competencia de saber diferenciar una institución democrática de una institución autoritaria. Es importante contrastar ahora la opinión de los directivos y docentes de la institución, con los resultados obtenidos en el estrato estudiantil. En la primera pregunta relacionada con la definición de participación estudiantil, el 100% de los docentes y directivos consideró que la participación estudiantil es un derecho que tiene el alumno de participar activamente en el proceso educativo, lo que revela el conocimiento que poseen sobre los derechos estudiantiles. En la segunda pregunta, los directivos y docentes coinciden con los estudiantes en que las elecciones son suficientes para garantizar la participación estudiantil, olvidando que la participación se construye más con acciones efectivas que con el voto. Esto es un remanente de la vieja concepción de democracia representativa que forma parte de la propia experiencia de ciudadanía de los adultos. En la tercera pregunta, los docentes y directivos consideran la opción d, con 60%, relativa a la facilitación de espacios permanentes de participación estudiantil, como el mecanismo idóneo para mejorar la calidad de la participación estudiantil, coincidiendo en esta respuesta con los estudiantes. En segundo lugar, con 20% cada una quedaron la opción c relativa a la formación de los docentes y la opción a, relativa a la información oportuna. Las opciones b y e no obtuvieron puntuación, lo que demuestra que los docentes y directivos están a favor del aprendizaje significativo a partir de las experiencias de participación y no de la repetición de contenidos conceptuales en las cátedras formales o en extracurriculares. Analizando las respuestas obtenidas en la cuarta pregunta, los docentes y directivos le dieron máxima importancia al trabajo en equipo, como la principal competencia que debe tener un líder estudiantil, lo que corresponde a la opción b con un 60%. En segundo lugar, quedó la opción f, de valorar la participación como mecanismo efectivo para lograr el consenso democrático, con un 20%. Lo que demuestra que los docentes y directivos consideran muy importantes las competencias actitudinales, para ellos es cuestión de actitud y no de conocimientos. “No es fácil cambiar de actitud”, apunta un docente en la encuesta de manera espontánea, “la única manera es participando”. En tercer lugar, quedaron las opciones c y d, relacionadas con la tolerancia y la distinción entre democracia y autocracia, con un 10% cada una.


CUADRO 1: RESUMEN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA Estrato: estudiantes. Deroy y Rincón (2008) PREGUNTA Nº 1

Definición estudiantil.

de

participación

PORCENTAJE DE RESPUESTA 100 % (35 de 35)

PORCENTAJE OBTENIDO Opción c: 50,92% La participación estudiantil es vista como la oportunidad que tienen los alumnos de expresar sus opiniones y sus intereses. Opción a y Opción d: 17,14% La participación estudiantil es vista como acciones de gobierno escolar o como integración en actividades extracurriculares. Opción b: 14,23% La participación estudiantil es vista como un derecho de formar parte activa en los procesos estudiantiles.

Nº 2 100% (35 de 35) Opción a: 91,42% Las elecciones como Las elecciones son vistas como un mecanismo suficiente para mecanismo suficiente para garantizar garantizar la participación la participación estudiantil. estudiantil. Nº 3 Opción a: 65, 71% (23 de 35) Prioridad 1: 43,47% - Información oportuna Opción b: 42,85% (15 de 35) Prioridad 1: 33,33% - Inclusión de contenidos en las cátedras de Sociales Opción c: 62,85% (22 de 35) Prioridad 1: 31,81% Acciones que se deben ejecutar- Formación de docentes para mejorar la calidad de laOpción d: 85,71% (30 de 35) Prioridad 1: 50% (15 de 30) participación estudiantil en el- Facilitación de espacios de colegio. participación estudiantil activa (foros, charlas, periódicos, etc.) Opción e: 60% (21 de 35) - Apertura de cátedra extracurricularPrioridad 1: 21,80% de formación para la participación estudiantil Nº 4 Opción a: 77,14% (27 de 35) Prioridad 1: 48,14% (13 de 27) - Comunicador Opción b: 71,42% (25 de 35) Prioridad 1: 24% - Trabaja en equipo Opción c: 68,57% (24 de 35) Prioridad 1: 12,5% Competencias que debe- Tolerante desarrollar un buen líderOpción d: 54,28% (19 de 35) Prioridad 1: 10,52% estudiantil. - Distingue entre democracia y autocracia


Nº 5 Rol que ocupa

Opción e: 74,28% (26 de 35) Prioridad 1: 19,23% - Negociante y conciliador Opción f: 68, 57% (24 de 35) Prioridad 1: 16,66% - Valora la participación de los demás 100% (35 de 35) Estudiante

CUADRO 2: RESUMEN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA Estrato: docentes y directivos. Deroy y Rincón (2008) PREGUNTA Nº 1 Definición de participación estudiantil.

PORCENTAJE DE RESPUESTA 100 % (5 de 5)

PORCENTAJE OBTENIDO Opción b: 100% La participación estudiantil es vista como un derecho de formar parte activa en los procesos estudiantiles. Opción a: 80% Las elecciones son vistas como un mecanismo suficiente para garantizar la participación estudiantil. Prioridad 1: 20%

Nº 2 100% (5 de 5) Las elecciones como mecanismo suficiente para garantizar la participación estudiantil. Nº 3 Opción a: 100% (5 de 5) - Información oportuna Opción b: 100% (5 de 5) Prioridad 1: 0% - Inclusión de contenidos en las cátedras de Sociales Opción c: 100% (5 de 5) Prioridad 1: 20% Acciones que se deben- Formación de docentes ejecutar para mejorar laOpción d: 100% (5 de 5) Prioridad 1: 60% (3 de 5) calidad de la participación- Facilitación de espacios de estudiantil en el colegio. participación estudiantil activa (foros, charlas, periódicos, etc.) Opción e: 100% (5 de 5) Prioridad 1: 0% Apertura de cátedra extracurricular de formación para la participación estudiantil Nº 4 Opción a: 100% (0 de 5) Prioridad 1: 0% - Comunicador Opción b: 100% (5 de 5) Prioridad 1: 60% (3 de 5) - Trabaja en equipo Opción c: 100% (4 de 5) Prioridad 1: 10% Competencias que debe- Tolerante desarrollar un buen líderOpción d: 100% (4 de 5) Prioridad 1: 10% estudiantil. - Distingue entre democracia y autocracia Opción e: 100% (0 de 5) Prioridad 1: 0% - Negociante y conciliador


Nº 5 Rol que ocupa

Opción f: 100% (5 de 5) Prioridad 1: 20% - Valora la participación de los demás 100% (5 de 5) Docentes y directivos

PROPÓSITO En función de los resultados obtenidos por medio de la encuesta y de los registros de la Asesoría de la Vocería Estudiantil, se pretende diseñar un ciclo de talleres que por una parte asistan pedagógicamente a los docentes involucrados y por la otra a los estudiantes, con el principal propósito de promover espacios de comunicación efectiva entre docentes y alumnos, para mejorar la calidad de la participación estudiantil. En otras palabras, se trata de dotar de espacios de comunicación, a través de medios tecnológicos como el periódico digital y el foro de participación democrática, que promuevan en los alumnos una mayor participación, al sentirse informados y escuchados por parte de sus docentes y directivos. Esta propuesta estaría inmersa dentro de los lineamientos del currículum del plantel (Sistema Preventivo Salesiano), de los contenidos del área de Formación Ciudadana y en general del Sistema Educativo Venezolano. Todo ello en concordancia con el cuerpo legal que rige la materia (CRBV, LOE, RLOE, LOPNNA, LEPD, Resolución 751 del ME).

MARCO INSTITUCIONAL La U. E. Nuestra Señora del Camino (NSC) es una institución laica privada, de orientación religioso-salesiana, ubicada en una parcela de 15.000 m2, de la urbanización “Castillejo”, calle G, aledaña al casco central de la población de Guatire (estado Miranda). La infraestructura cuenta con un edificio académico de 48 salones, todos con aire acondicionado, mesas de trabajo, pizarrón, cartelera, cátedra, amplios ventanales e iluminación fluorescente. En él también funcionan los laboratorios de informática, las oficinas administrativas y las coordinaciones académicas. Asimismo, cuenta con otro edificio académico de 12 salones en iguales condiciones de dotación, especialmente diseñado para el ciclo diversificado, donde funcionan las aulas de clase y los laboratorios de ciencias y de informática. Flanqueados por un boulevard peatonal y por las canchas deportivas de football sala y basketball, frente a éstas se encuentra el centro cultural-deportivo, que cuenta con biblioteca, salón de conferencias, auditorio techado, cancha múltiple techada, piscina, oficinas directivas, cantina y proveeduría escolar. Al final del boulevard, se encuentra el parque infantil. Todo el complejo posee áreas de estacionamiento, recepción y garitas de vigilancia externas, así como un área donde funciona el parqueo de los transportes escolares. La institución arribó a los 10 años de fundación, habiendo nacido como un proyecto educativo de profesores formados en la espiritualidad salesiana. El epónimo es un homenaje a la Virgen del Camino, la Madre María Auxiliadora de los cristianos,


advocación de la Virgen María que veneran los salesianos, junto a la figura de San Juan Bosco, de quien se tomó su modelo educativo, conocido como el Sistema Preventivo. Este modelo inspiró el que hoy ostenta la institución, basado en “la formación humano-cristiana de seres críticos, participativos, creativos, comprometidos con su país y su comunidad, amparados en una sólida formación académica”. (Manual de Convivencia NSC. Junio 2007). POBLACIÓN La institución alberga todos los niveles del sistema educativo, desde la etapa de educación inicial hasta el ciclo diversificado en la mención ciencias. Específicamente, la III etapa y el ciclo diversificado cuenta con 18 aulas, -4 por cada grado hasta 1ero. de ciencias, y dos de 2do. de ciencias-, con una población de 635 alumnos, esto es, 35 alumnos en promedio por aula. Los alumnos están entre los 12 y los 17 años de edad y pertenecen a un estrato socio-económico medio-alto. Los padres en su mayoría son profesionales y/o propietarios de comercios, que trabajan principalmente en Caracas, lo que ocasiona que los alumnos estén solos la mayor parte del día, es decir, para realizar sus tareas y otras actividades académicas o recreativas. En todos los grados de la III etapa y el ciclo diversificado, se ofrecen las asignaturas obligatorias del sistema educativo venezolano regulado por el Ministerio de Educación. En el área de Educación para el Trabajo, se imparten las cátedras de Dibujo Técnico, Informática y Contabilidad. Existen 33 docentes especialistas, 6 directivos (Pastoral, Organización Estudiantil, Ciencias, Orientación, Educación Física y Evaluación). Todos reportan a la Subdirección del plantel en lo concerniente a lo administrativo y a la Dirección en lo académico.

DETERMINACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Según el Programa de la asignatura Formación Familiar y Ciudadana que se imparte en 7mo. Grado, forma parte de esta cátedra conocer los aspectos relacionados con la participación social en democracia. Entre los bloques de contenido más importantes están: - “La toma de decisiones en los adolescentes: Introducción a la planificación estratégica. Sentido de autonomía y responsabilidad a través de la toma de decisiones. Importancia de lo público como espacio de encuentro para estrechar lazos de solidaridad con los conciudadanos”. - “Soberanía e Identidad Nacional: conceptos básicos. Mecanismos para el ejercicio de la soberanía por parte de los ciudadanos. Análisis de la Constitución Nacional, Ley Orgánica del Sufragio y Ley de los Consejos Comunales, entre otras, para promover la comprensión del marco jurídico en el cual pueden actuar los ciudadanos para defender sus derechos y fortalecer la identidad nacional.” Es de esperarse que todos los alumnos de la III etapa y media diversificada, hayan trabajado en torno a estos contenidos en el aula, lo que permite establecer estos


conocimientos como los mínimos necesarios para abordar con comodidad los ofrecidos en el ciclo de talleres de participación estudiantil. En el caso de los docentes, sus propias experiencias como ciudadanos en democracia, son suficientes para adentrarse en el contenido que se abarcará desde el ciclo de talleres. Deseable a su vez, una actitud de apertura hacia los temas que se van a tratar y el manejo de algunos conocimientos sobre algunos recursos didácticos puntuales como el periódico escolar, entre otros. Para efectos de la aplicación de los talleres, es muy importante que tanto los docentes como los alumnos posean cierto dominio del computador y conozcan herramientas básicas de procesamiento de texto, presentaciones e Internet, entre otros. En este sentido, los alumnos de la institución han recibido entrenamiento en el uso del computador desde la etapa preescolar, por lo cual se espera que manejen con propiedad el computador. ALGUNAS TEORÍAS QUE FUNDAMENTAN EL DISEÑO INSTRUCCIONAL La Educación Democrática de John Dewey Este autor insiste en la importancia de los hábitos y actitudes democráticas a través de los cuales se expresan los estudiantes y los principios morales y sus formas de expresión en el ámbito socio-educativo. Su “Credo Pedagógico”, manifiesta que la educación es el proceso de participación del individuo en la “conciencia social”. A tal punto el autor interrelaciona ambos procesos (educación y participación), que los convierte en parte de sus creencias fundamentales. Según este autor, no hay otra forma de educar al individuo si no es mediante la participación activa de éste. No en balde, es uno de los fundadores de la Escuela Activa norteamericana en Chicago, durante los años 1894 y 1904. Para Dewey, “lo que caracteriza o debe caracterizar a una educación democrática es la comunicación en su significación pragmática, entendida como un proceso de compartir experiencias, hasta que éstas pasen a ser una posesión común” (Geneyro, 1995). Definiendo como imperativo categórico “Obra de tal manera que aumentes el significado de la experiencia presente” (op. cit). Dado que la experiencia democrática es pues la vía para apropiarse de los valores democráticos, Dewey propone una escuela que sea una “sociedad en miniatura”, donde se practique sistemática y conscientemente la participación de todos los actores del proceso educativo, incluyendo desde luego al estudiante como parte activa, que modela sus aprendizajes en base a sus necesidades e intereses particulares. La escuela debe armonizar estos intereses individuales con los de la comunidad toda (escuela ideal) y para ello la comunicación es la principal herramienta para el diálogo y la conciliación. Las Estructuras y El Currículo Democrático de Michael W. Apple y James A. Beane Estos autores parten de los postulados de Dewey. Defienden la necesidad y recogen las experiencias de lo que llaman escuelas democráticas, afirmando que éstas son resultado de intentos explícitos por parte de los educadores y educadoras, implicando dos líneas de trabajo: "Una es crear estructuras y procesos democráticos mediante los cuales se configure la vida en la escuela. La otra es crear un curriculum que aporte experiencias democráticas a los jóvenes" (Apple, y Beane, 1997, p. 24). Así, las personas implicadas en estas escuelas democráticas


"se ven a sí mismas como participantes en comunidades de aprendizaje." (Apple, y Beane, 1997, p. 26). El enfoque Histórico Cultural de Lev Vigotsky Las ideas planteadas por la escuela de Vigotsky principalmente a partir de los años 50 (Leontiev y otros), se aplican en el campo pedagógico conllevando paulatinamente a una transformación sustancial en la forma de concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje y de trabajar las diferentes categorías pedagógicas fundamentales para la organización y desarrollo de los programas docentes. Se concibe el aprendizaje no solo como un proceso de realización individual, sino también como una actividad social, como un proceso de construcción y reconstrucción por parte del sujeto, que se apropia de conocimientos, habilidades, actitudes, afectos, valores y sus formas de expresión. Este aprendizaje se produce en condiciones de interacción social en un medio socio-histórico concreto. Es a través de la actividad conjunta entre estudiantes y profesores y entre los propios estudiantes, del desarrollo de una adecuada comunicación pedagógica y clima afectivo que se propicia trabajar en la zona de desarrollo próximo de manera de formar en los alumnos los conocimientos, habilidades, intereses, cualidades de la personalidad, afectos y formas de comportamiento deseados. El estudiante, considerado como objeto y sujeto de su aprendizaje, asume una participación activa y responsable de su propio proceso de formación. Un análisis de todo lo planteado hasta aquí nos permite comprender no solo la vigencia y posibilidades que muestra la obra de Vigotsky para el trabajo pedagógico sino que fundamenta además que esto es posible porque se está trabajando con un enfoque sistémico, dialéctico y abierto que a partir de un campo teórico y metodológico sólido se nutre de los aportes de la psicología y pedagogía contemporánea. Tomando en cuenta el contexto en el que se enmarca este diseño, no se puede dejar de lado la realidad de nuestro país, donde la participación popular a lo largo de estos últimos 10 años, se ha palpado cada vez en mayor escala, lo que da pie a considerar el enfoque histórico-cultural de Vigotsky, dentro de la fundamentación de este diseño, ya que plantea la importancia de las relaciones sociales, para facilitar y transformar las interrelaciones, ya que dichas habilidades tienen su origen en las relaciones sociales y están inmersas en un ambiente social y cultural. El Aprendizaje Significativo de Ausubel Principalmente, se tomaron en consideración los relativos al aprendizaje significativo, siendo esto lo que permite al alumno conocer, interpretar, utilizar y valorar la realidad. Ausubel reconoce los conocimientos previos del alumno y les da gran importancia; los nuevos saberes se relacionan en forma significativa y no arbitraria, a un esquema cognitivo conocido, produciéndose entonces un aprendizaje significativo, capaz de cambiar en forma duradera la estructura anterior. El contexto ecológico del Aprendizaje de Urie Bronfenbrenner Bronfenbrenner (1977b, 1979) plantea su visión ecológica del desarrollo humano, en la que destaca la importancia crucial que da al estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos. Bronfenbrenner defiende el desarrollo como un cambio perdurable en el modo en el que la persona percibe el ambiente que le rodea (su


ambiente ecológico) y en el modo en que se relaciona con él. El postulado básico del modelo ecológico que propone Bronfenbrenner es que el desarrollo humano, supone la progresiva acomodación mutua entre un ser humano activo, que está en proceso de desarrollo, por un lado, y por el otro las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que esa persona en desarrollo vive. Acomodación mutua que se va produciendo a través de un proceso contínuo que también se ve afectado por la relaciones que se establecen entre los distintos entornos en los que participa la persona en desarrollo y los contextos más grandes en los que esos entornos están incluidos. El Humanismo Social de Jacques Maritain Como respuesta a los retos planteados en la sociedad venezolana actual y su problemática educativa se presenta el enfoque de Jacques Maritain con un carácter marcadamente Humanista. En un primer concepto plantea que la educación significa humanización, desarrollo pleno de las potencialidades humanas, cultivo de la naturaleza para que el individuo pueda remontar la cima del espíritu, de la cultura y de lo personal a las que está llamado como hombre. “El objeto de la educación, dice, es guiar al hombre en el desenvolvimiento dinámico a lo largo del cual va formándose en cuanto persona humana –provista de las armas del conocimiento, de la fortaleza del juicio y de las virtudes morales-” (Maritain, 1988b: 779). En un segundo concepto de J. Maritain la educación, es de orden social y pretende “formar al hombre para que lleve una vida normal, útil y de sacrificio en la Comunidad, o, dicho de otro modo, guiar el desenvolvimiento de la persona humana en la esfera social, despertando y fortaleciendo el sentido de su libertad, así como el de sus obligaciones y responsabilidades” (Maritain, 1988b: 784). El bien común y una justa concepción de la autoridad se presentan ante nuestro autor como referentes ineludibles en este segundo plano. La teoría del Desarrollo Moral de Lawrence Kohlberg Los trabajos de Lawrence Kohlberg (1960), quien contribuyó a la documentación del área de desarrollo moral, a través de un método de intervención consistente donde propone a los sujetos dilemas morales hipotéticos, intentaba demostrar que los seres humanos disponen de libertad para actuaciones susceptibles de recibir una calificación moral, es decir, que puedan ser juzgadas como buenas o malas, justas o injustas. De esta forma, la sociedad juega un papel fundamental en el desarrollo moral, ofreciéndoles a los estudiantes perspectivas acerca de la moralidad de otras personas. Bajo estos parámetros se hace presente la necesidad de favorecer en la práctica pedagógica, la discusión de temas morales, la no-imposición de puntos de vista, el favorecer la autonomía, la participación en la elaboración de las pautas de convivencia y su cumplimiento, el respeto al ritmo de trabajo y a la espontaneidad, las oportunidades para trabajar, compartir, colaborar, resolver conflictos, y el trabajo en grupos. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL El diseño que se propone está orientado a satisfacer las necesidades detectadas en la encuesta y en los registros de la Vocería Estudiantil. De acuerdo con ello, se plantean dos ciclos de talleres, -uno para docentes y otro para alumnos-, que serán implementados a lo largo del año escolar en tres momentos, al inicio de cada período. Ambos ciclos se diseñaron de forma tal que los contenidos se


correspondan entre sí, obteniendo con ello una sincronización de los temas a tratarse con los docentes y con los alumnos en paralelo. Asimismo, cada taller está concatenado con el anterior, con el propósito de llevar una secuencia de los temas y así apoyarse en las competencias obtenidas en cada taller. Los tres talleres de cada ciclo, serán evaluados en forma individual y luego, se propone una evaluación de cierre al finalizar el año escolar, básicamente confrontando los logros con los objetivos del diseño instruccional. EXPRESIONES DE LOGRO CICLO DE TALLERES PARA LOS ALUMNOS META Mejorar la calidad de la participación estudiantil en el proceso educativo, ofreciendo canales de comunicación entre los alumnos de secundaria y sus docentes y directivos, a través de medios informáticos apoyados en la Web 2.0.

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Taller 1 Competencia General Genera una plataforma conceptual de la participación democrática estudiantil, contextualizada en torno a la realidad del país y a las condiciones de la comunidad escolar particular. Competencias Específicas Expresa en sus propias palabras el concepto de participación democrática estudiantil, orientada a la toma de decisiones de gobierno escolar. Distingue entre las diferentes formas y medios de participar que tienen los estudiantes, incluyendo los medios informáticos. Reconoce la importancia de la comunicación efectiva docente-alumno como medio para mejorar la calidad de la participación estudiantil. Argumenta sobre la importancia de la participación activa, en consonancia con las normativas existentes. Taller 2 Competencia General Identifica el alcance del periódico escolar digital como un eficaz medio de comunicación estudiantil. Competencias Específicas Organiza el proceso de elaboración y las partes que componen un periódico escolar digital. Participa de forma activa en el diseño, elaboración, difusión y evaluación del periódico escolar digital. Practica la capacidad de organizar ideas y la creatividad. Demuestra interés por la investigación de temas y aspectos de su interés. Taller 3 Competencia General Distingue las ventajas de los medios de comunicación informáticos como un vehículo para mejorar la calidad de la participación estudiantil. Competencias Específicas


• Participa en un foro virtual, en forma crítica y reflexiva al dar su punto de vista • Se pone en el lugar del otro (empatía y tolerancia). • Aporta sus opiniones con sentido democrático, respetando las ideas de otros. • Justifica el valor de la libertad de expresión en los medios de comunicación estudiantil.

CICLO DE TALLERES PARA LOS DOCENTES META • Generar estrategias pedagógicas a través de los medios de comunicación informáticos y la Web 2-0, que favorezcan la participación estudiantil de los alumnos, en la práctica educativa cotidiana del aula y del plantel.

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Taller 1 Competencia General Consolida una plataforma conceptual en torno a la participación estudiantil democrática, en consonancia con las normativas del plantel y con las necesidades del país. Competencias Específicas Analiza la normativa existente (LOE, RLOE, Resolución 751 del MED, Normas de Convivencia NSC) en torno a la participación estudiantil. Trabaja con la herramienta text2mindmap para la elaboración de mapas conceptuales Analiza la importancia de la comunicación efectiva entre docentes y alumnos, como soporte para la participación estudiantil.

Taller 2 Competencia General • Distingue las ventajas de los medios de comunicación informáticos como un vehículo para mejorar la calidad de la participación estudiantil. Competencias Específicas • Desarrolla habilidades de elaboración de periódicos digitales (Aplicaciones). • Analiza modelos de periódicos digitales preexistentes. • Practica estrategias de elaboración y organización de información (resumen, hipótesis del título, analogía, inferencia, extraer conclusiones, organizador previo y parafraseo). • Practica el uso de estrategias de imágenes, iconos y gráficos. • Valora la importancia de la comunicación a través de medios informáticos. Taller 3 Competencia General • Distingue las ventajas de los medios de comunicación informáticos como un vehículo para mejorar la calidad de la participación estudiantil. Competencias Específicas


• Analiza las ventajas del foro virtual como un espacio para favorecer la comunicación docente-alumno. • Evalúa el blog como medio para desarrollar foros virtuales entre docentes y alumnos. • Participa en un foro virtual como ejemplo de aplicación entre los alumnos.

DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA ALUMNOS DE SECUNDARIA DE LA U. E. N. S. C Estructura de Contenidos

Naturaleza C

1er taller: PLATAFORMA CONCEPTUAL. LA PARTICIPACIÓN COMO UN DERECHO DE LOS ESTUDIANTES. ▪ ¿Qué es un derecho? X ▪ ¿Es la participación un X derecho? ▪ Diferentes formas y X medios de participar. La Comunicación efectiva como un medio para mejorar la calidad de la participación de los estudiantes. ▪ Importancia de participar en las decisiones de gobierno escolar 2do Taller: MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL. EL PERIÓDICO ESCOLAR DIGITAL. ▪ ¿Qué es un periódico X escolar digital? ▪ Habilidades necesarias para su elaboración. ▪ Importancia del periódico X escolar digital. Ventajas y utilidad. 3er Taller: MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL. EL FORO DE

P A

Procesos Afectivos 2 3 4 5 6 7 8 9 1011a b c d e

Procesos Cognitivos 1

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PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA ▪ ¿Qué es un foro virtual? X ▪ ¿Cómo se organiza un foro virtual a través de un blog? ▪ Importancia del foro para la participación (empatía y tolerancia).

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DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA DOCENTES DE SECUNDARIA DE LA U. E. N. S. C Estructura de Contenidos

Naturaleza C

1er Taller: PLATAFORMA CONCEPTUAL. FOMENTO DE LA PARTICIPACIÓN A TRAVÉS DE LA COMUNICACIÓN ▪ Normativa existente en x relación a la participación estudiantil ▪ La herramienta text2mindmap para la elaboración de mapas conceptuales ▪ Medios de comunicación X que favorecen la participación estudiantil y su importancia en el proceso educativo 2do Taller: ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN Y DE ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN ▪ Periódico digital. Modelos x existentes. Aplicaciones ▪ Desarrollar estrategias de: ◦ Hipótesis de acuerdo al titulo ◦ Inferencia ◦ Analogía ◦ Organizador previo ◦ Resumen y ◦ Parafraseo

P A

Procesos Afectivos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011a b c d e Procesos Cognitivos

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◦ Extraer conclusiones ▪ Desarrollar estrategias de: x x ◦ Imágenes ◦ Iconos ◦ Gráficos 3er Taller: ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN Y FORMACIÓN DEMOCRÁTICA ▪ ¿Qué es un foro virtual? x x ▪ ¿Cómo se organiza un foro x x virtual a través de un blog? ▪ ¿Cómo motivar a participar x x en un foro virtual? ESTRATEGIA METODOLÓGICA CICLO DE TALLERES PARA ALUMNOS DE SECUNDARIA Facilitadora: Lola Rincón Momento del Aprendizaje

Estructura de Contenidos

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Plan de Instrucción

Criterios para

INICIO DEL LA PARTICIPACIÓN COMO I LAPSO UN DERECHO DE TODOS.

Exploración de conocimientos previos

Introducción de Plataforma Conceptual

PLATAFORMA Llenado de una encuesta en línea CONCEPTUAL sobre los contenidos del taller NORMATIVA EXISTENTE COMUNICACIÓN EFECTIVA

▪ Herramie línea:Enc ▪ PC con c Internet. (1 hora)

Humanos: ▪ Docentes

I Parte: Plenaria ▪ ¿Qué es la ▪ Presentación de los participación? objetivos del ciclo de Materiales: ▪ ¿Es la participación un talleres y de los ▪ Espacio f derecho de los contenidoso. albergue estudiantes? ▪ Discusión de los conceptos al grupo p ▪ Diferentes formas y fundamentales del tema. ▪ Mesas de medios de participar. ▪ Consenso a través de la ▪ Papel y lá construcción grupal. ▪ Pizarra y ▪ Vestuario II Parte: Trabajo en equipos (4 horas) ▪ Formación en equipos no mayores de 5 alumnos cada uno.


▪ Discusión de casos de participación, en contextos diferentes. (sugeridos: evaluación, cronograma de contenidos, recreación y/o deporte etc. ▪ MDC ▪ Demostración de cada ▪ PC con c caso (dramatización u otra Internet estrategia de agrado para (3 horas) el grupo).

▪ La Comunicación III Parte: Individual efectiva como medio ▪ Intreracción con el MDC de para mejorar la calidad “La Comunicación Efectiva de la participación. como medio para mejorar ▪ Importancia de la la calidad de la Participación participación estudiantil”

INICIO DEL II “PERIÓDICO ESCOLAR LAPSO DIGITAL” Exploración de conocimientos previos

I Parte: Plenaria ▪ Exposición de video digital: El Periódico escolar”. ▪ Discusión grupal de los conceptos básicos. Acuerdos preliminares en cuanto a las fases de elaboración.

▪ Video ela Movie ma ▪ PC con c Internet (1 hora)

Introducción de contenidos ▪ ¿Qué es un periódico (1 hora) escolar? II Parte: Trabajo en equipo ▪ ¿Cómo funciona un ▪ Discusión Grupal. periódico digital? Definición del temario del


▪ ¿Cómo se organiza un periódico digital?

Estructuración del conocimiento

▪ Habilidades necesarias para la elaboración del periódico digital.

periódico, relacionado con la participación estudiantil.

▪ PC con c ▪ Formación en equipos de Internet acuerdo al proceso de ▪ Modelos elaboración del periódico. seleccion Cada equipo se dedicará a ▪ Textos un área de elaboración ▪ Imágenes definida como: (4 horas) Investigación, redacción, diseño gráfico, formato y organización y distribución) ▪ Producción de periódico digital, con los aportes alcanzados por cada grupo.

(2 horas) Evaluación del recurso digital

▪ Importancia, ventajas y utilidad del periódico digital. III Parte: Plenaria ▪ Discusión de cierre sobre ventajas y utilidad del periódico digital.

INICIO DEL III FORO DE PARTICIPACIÓN LAPSO DEMOCRÁTICA Exploración de conocimientos previos

Estructuración del conocimiento

▪ ¿Qué es un foro? ▪ ¿Cómo organizar un foro a través de un blog? ▪ Importancia del foro para la participación.

I Parte: Plenaria ▪ Exposición de un video ▪ Video ela sobre las diferentes formas Moviema de Participar ▪ PC con c ▪ Discusión grupal sobre las Internet diferentes maneras de (1 hora) participar en línea y uso de herramientas de la Web 2.0 ▪ Blog de l II Parte: Trabajo en equipos Estudian ▪ Formación de equipos de 5 ▪ PC con c alumnos. Internet ▪ Discusión en torno a la (4 horas) problemática observada


dentro de la institución en Humanos: general o casos ▪ Docentes particulares en aula. ▪ Alumnos ▪ Selección de los problemas sobre los cuales trabajará cada equipo. ▪ Publicación por parte del administrador de un resumen de la problemática elegida por cada equipo. ▪ Participación de los equipos en los comentarios de cada entrada para aportar sus ideas y posibles soluciones.

▪ Herramie Encuesta ▪ PC con c Internet

Evaluación del ciclo de talleres

▪ Llenado de encuesta sobre grado de satisfacción de las herramientas adquiridas

ESTRATEGIA METODOLÓGICA CICLO DE TALLERES PARA DOCENTES DE SECUNDARIA Facilitadora: María Eugenia Deroy Momento del Aprendizaje INICIO DEL I LAPSO

Estructura de Contenidos

Plan de Instrucción

LA PARTICIPACIÓN COMO UN I Parte: Plenaria DERECHO DE TODOS. ▪ Presentación de los objetivos y contenidos del ciclo de talleres.

Criterio Ejec


Activación de PLATAFORMA CONCEPTUAL. conocimientos FOMENTO DE LA Previos PARTICIPACIÓN A TRAVÉS DE LA COMUNICACIÓN Introducción de contenidos

▪ Normativa existente en relación a la participación estudiantil ▪ La herramienta text2mindmap para la elaboración de mapas conceptuales ▪ Medios de comunicación que favorecen la participación estudiantil y su importancia en el proceso educativo

Estructuración

Evaluación y reflexión

INICIO DEL II ESTRATEGIAS DE LAPSO ELABORACIÓN y DE ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN Activación de conocimientos previos

▪ Mapa ▪ Exposición de un Mapa gene conceptual sobre herra Participación estudiantil, Text2 como organizador previo a ▪ PC c la discusión. Intern ▪ Norm ▪ Lectura y discusión grupal existe sobre las normativas mate existentes en materia de RLOE participación estudiantil. 751, Caso: Las Vocerías Conv Estudiantiles (antiguos dispo centros de estudiantes). Blog NSC. ▪ Confrontación del marco (2 horas) legal con el nuevo paradigma de democracia participativa. ▪ Análisis de congruencia y pertinencia.

▪ Huma Direc coord doce II Parte: Trabajo en equipos etapa ▪ Formación de equipos de 5 corre participantes. ▪ PC c ▪ Reestructuración del mapa Intern conceptual dado como (3 horas) organizador previo, a través de la herramienta en línea text2mindmap. ▪ MDC ▪ PC c Intern III Parte: Individual ▪ (3 ho ▪ Interacción con el MDC de “La Comunicación Efectiva como medio para mejorar la calidad de la participación estudiantil” I Parte: Plenaria

▪ Exposición del video “EL Periódico Digital” elaborado

▪ PC c Intern


con la aplicación Movie Maker ▪ ▪ Periódico digital. Modelos existentes. Aplicaciones.

Introducción de contenidos

Estructuración

▪ Desarrollar estrategias de: • Hipótesis de acuerdo al titulo • Inferencia • Analogía • Organizador previo • Resumen y • Parafraseo • Extraer conclusiones

▪ Demostración de modelos digitales de periódicos disponibles en la red

▪ Video Movi ▪ Mode perió ▪ Coor doce etapa (2 horas)

▪ Mate II Parte: Trabajo en equipos Pogg ▪ Formación de equipos de 5 la Se participantes. Elección de “Ense una estrategia de Apren elaboración y de (Fund organización de información, ▪ Texto en base al material de ▪ Hojas Lissete Poggioli. lápice ▪ Desarrollo de la estrategia a partir de textos de ejemplo. (2 horas)

▪ Desarrollar estrategias de: • Imágenes • Iconos • Gráficos (2 horas)

Evaluación

III Parte: Plenaria ▪ Demostración en pleno de cómo se elaboró la estrategia seleccionada. ▪ Reflexión sobre su utilidad con los alumnos.

▪ Hojas ▪ Lápic Cierre: Individual ▪ Metacognición: Elaboración (1 hora) de reflexión escrita contestando las preguntas ¿Cómo aprendo yo? ¿Acaso sé cómo aprenden mis alumnos? ¿De qué puede servir esto en un periódico digital?


INICIO DEL III ESTRATEGIAS DE Lapso PARTICIPACIÓN Y FORMACIÓN DEMOCRÁTICA ESTUDIANTIL I Parte: Plenaria ▪ Exposición de un video sobre las diferentes formas de Participar

Activación de conocimientos previos

Introducción de contenidos

Estructuración

Evaluación De cierre

▪ El blog como estrategia de participación vistual ▪ El foro virtual ▪ Ventajas del Blog como estrategia comunicacional para mejorar la calidad de la participación estudiantil

▪ Discusión grupal sobre las diferentes maneras de participar en línea y uso de herramientas de la Web 2.0

▪ Video Movi ▪ PC c Intern (1 hora)

II Parte: Trabajo en equipos ▪ Formación de equipos de 5 ▪ Blog participantes. Estu ▪ Discusión en torno a la ▪ PC c problemática observada Intern dentro de la institución en (4 horas) general o casos particulares en aula. ▪ Selección de los problemas sobre los cuales trabajará cada equipo. ▪ Publicación por parte del administrador de un resumen de la problemática elegida por cada equipo. ▪ Participación de los equipos en los comentarios de cada entrada para aportar sus ideas y posibles soluciones.

▪ Llenado de encuesta sobre grado de satisfacción de las herramientas adquiridas

▪ Herra línea Encu ▪ PC c Intern ▪ (1 ho


REFERENCIAS INFOGRÁFICAS Y BIBLIOGRÁFICAS • www.agenciacta.org.ar. Revista “La Educación en nuestras manos”, de Suteba-CTA. Entrevista a Ignacio Concetti. (Octubre, 2007). • www.minci.gov.ve/noticias. Artículo “Casi lista propuesta de nueva organización estudiantil”. (Febrero, 2006). • www.wikilearning.com. Artículo “La nueva organización estudiantil”, elaborado por Jesús Gil, estudiante y dirigente de la Universidad Bolivariana de Venezuela. (2006). • www.med.gov.ve. “Resolución 751. Régimen Complementario sobre la Organización y Funcionamiento de la Comunidad Educativa”. (1987). • www.nuso.org. Artículo “La Educación y los nuevos desafíos de la formación del ciudadano”. Juan Carlos Tedesco. En la Revista “Nueva Sociedad Nro. 146. (Nov-Dic 1996, pp. 74-89). • www.oei.es. Artículo: “Globalización, Educación Democrática y Participación Comunitaria”. Eduardo Vila Merino. En la Revista Iberoamericana de Educación. (2005). • www.servicio.cid.uc.edu.ve. Artículo: ¿Cuál democracia Escolar? Luz Marina Márquez. En la Revista Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo, Vol. A2, Nº 20. (2005). • www.ciec.edu.co. Texto de la Ponencia: “Democracia y Educación”. Juan Carlos Tedesco. (2007). • www.iadb.org. Trabajo para la reunión del diálogo regional: “Educación para la Ciudadanía Democrática en Escuelas Secundarias en América Latina”. Fernando y Eleonora Reimers. Publicaciones del Banco Interamericano de Desarrollo. (2005) • www.oei.es. Resumen del Texto: “Educación, Ciudadanía y Democracia”. Serie Educación en Valores. Edit OEI. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) – Octaedro. Ana Ayuste et al. (2006) • www.barinas.net.ve. Ensayo: “Educación y Democracia. El caso venezolano. Hermes Varillas. (2006) • http://biblioteca.itam.mx. Artículo: “Educación y Democracia: Aportes de John Dewey”. Juan Carlos Geneyró. En la Revista Estudios filosofía-historialetras. Num. 39-40. Texto 07. (1994-1995). • www.cerpe.org.ve. Artículo: La democracia como tema de educación”. Oscar Reyes. En el Boletín Nº 16 de la Universidad Católica Andrés Bello. (s/f). • http://biblioteca.itam.mx. Artículo: “Educación y Democracia”. Ignacio Sotelo. En la Revista Estudios filosofía-historia-letras. Num. 45-46. Texto 02. (1996).


• www.crefal.edu.mx. Ensayo: “Educación para la Democracia”. Higilio Alvares. En la biblioteca digital. (1958). • www.oei.es. Artículo: “Ética comunicativa y educación para la democracia”. Guillermo Hoyos. En la Revista Iberoamericana de Educación. Nº 7. (2003). • www.autorescatolicos.org. Artículo: “Sistema Preventivo Salesiano”. Padre Felipe Santos. (s/f). • www.odiseo.com.mx. Artículo: La Educación nueva. La Postura de John Dewey”. Dorantes, Carlos. y Matus, Graciela. En la Revista Electrónica de Pedagogía. Año 5. Nº 9. (2007). • www.pangea.org. Artículo: “La Educación transformadora. Concepto. Fines. Métodos”. José. E. Ibañez. (2003). • http://contexto-educativo.com.ar. Artículo: “La escuela pública como institución democrática ante los desafíos del mundo actual”. Eduardo Rodríguez Zidán. En la Revista Contexto Educativo. Año VII. Nº 37. (2006). • www.oei.es. Monografía: “Micropolítica en la escuela. La participación del alumnado en los institutos de educación secundaria: una aproximación a su realidad».”. Roberto Velásquez Buendía. En la Revista Iberoamericana de Educación. Nº 15. Págs. 75-100. (1997). www.scielo.org.ve. Naturaleza política de la evaluación curricular. Los fundamentos políticos del enfoque democrático de Barry MacDonald. Rodríguez de Mayo, Rubén. En la REVISTA DE PEDAGOGÍA. VOL. 24. Nº 71. (2003). www.redalyc.uaemex.mx. El Árbol de la Evaluación. López Leyva, Santos. En la REVISTA MEXICANA DE INVESTIGACION EDUCATIVA COMIE. VOL 11 NUM. 30. (SEPT 2006). www.revista.inie.ucr.ac.cr. La evaluación educativa: concepto, períodos y modelos. Mora Vargas, Ana Isabel. En la Revista ACTUALIDADES INVESTIGATIVAS EN EDUCACION. Universidad de Costa Rica Facultad de Educación Instituto de Investigación en Educación. (Agosto, 2004) http://www.fundacionempresaspolar.org/publicaciones/poggioli.html. Serie “Enseñando a Aprender”. Lisette Poggioli. Fundación Polar. (2007) BIBLIOGRAFÍA • Dewey, John. “Democracia y Educación”. Ediciones Morata, S. L. Sexta Edición. (1984). • Álvarez, Ramón et al. “Gobierno y justicia en la escuela: democracia a medio camino”. Universidad del Valle. Facultad de Humanidades. Escuela de Trabajo Social y Desarrollo Humano. Informe Final, Colombia. (Septiembre, 2002). • Normas de Convivencia de la U. E. Nuestra Señora del Camino (2007). Actualizado (2009). Disponible en el Blog de VOCESNSC. www.lrinconv.blogspot.com • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). • Ley Orgánica de Educación. ME. (1980). • Ley Orgánica para la Protección del niño, la niña y el adolescente. (2007). BLOGS DE APOYO A LOS TALLERES


• www.lrinconv.blogspot.com. • www.mderoy.blogspot.com

Comentarios: Es un excelente trabajo de acuerdo a su concepción, pertinencia y estructura. Solo se me ocurre sugerirles hacer una síntesis del análisis de necesidades educativas para los efectos de la presentación del diseño de isntrucción. El mayor de los éxitos en su aplicación. Calificación: 10/10


DISEÑO iNSTRUCCIONAL