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Creación de una página web, propuesta de apoyo de mejora en la práctica docente Aniceto Martínez Pérez, estudiante de Maestría en Educación Matemática. UPAEP.

La población estudiantil que cursa el nivel medio superior, como el resto de los elementos del conjunto de personas denominado Generación Net, muestra una afición, tan marcada hacia el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que da la impresión de que todo lo quieren y lo pueden resolver a través de un dispositivo electrónico conectado a la red, y pueden pasar mucho tiempo “navegando” sin percatarse del paso de las horas. Así, se considera que el contacto directo y casi permanente que los miembros de este grupo de personas sostienen con las TIC, actúa como un mecanismo que influye de forma trascendental en sus vidas (Ferreiro, 2006). En este sentido, la aplicación de las TIC en el proceso educativo se percibe como un apoyo de alta valoración para lograr los objetivos curriculares proyectados en los programas escolares. De acuerdo con esta idea, mi propuesta para aplicar las tecnologías digitales como un apoyo para mejorar mi práctica docente, consiste en crear y poner a disposición de los estudiantes una Página Web interactiva que integre elementos de texto, de cálculo, gráficos, de multimedia, acceso a redes sociales, etc., con la finalidad de que los estudiantes puedan potenciar sus capacidades intelectuales en forma conjunta, mediante la estimulación de más de uno de sus sentidos. De esta manera, se pretende que los estudiantes participen activamente en la construcción de su conocimiento mediante un proceso de búsqueda, intercambio, localización, y elaboración de información en sus distintas presentaciones. Una Página Web permitiría al profesor diseñar un nuevo ambiente de aprendizaje al introducir y combinar una diversidad de recursos digitales en cada una de las fases del proceso educativo con mayores posibilidades de mejorar el aprovechamiento escolar. Sin embargo, para llevar a cabo el diseño y la puesta en marcha de este apoyo tecnológico se necesita aplicar determinadas habilidades digitales que aun falta desarrollar en el docente promedio; por lo cual, el único camino que nos queda es el de la capacitación y superación profesional; pues, además de la exigencia de producir buenos materiales educativos para conformar este espacio web, se requiere orientar correctamente a los estudiantes para la búsqueda de información confiable y relevante, intercambiarla, procesarla, someterla a un procedimiento de validación, discutirla y presentar sus hallazgos en la forma más apropiada para su comprensión. En conclusión, disponer y utilizar una página web donde se describa de manera clara y atractiva el plan de curso, la forma de abordar cada uno de los objetivos para lograr las metas propuestas, se incluyan los materiales que contengan información confiable y suficiente en sus diferentes modalidades, la forma de interactuar con sus pares y con el profesor, así como, enlaces a otras páginas de interés, e indicadores para valorar niveles de aprendizaje, conviene como un apoyo a la práctica educativa con miras a mejorar el aprovechamiento académico de los estudiantes. Referencia Ferreiro, R. F. (2006). El reto de la educación del siglo XXI: la generación N. Apertura, 6(5) 72-85. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=68800506.


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Cuadro comparativo Creado por JAIME LARA ALVAREZ el sábado 24 de mayo de 2014 01H18' CDT Última modificación por JAIME LARA ALVAREZ el martes 3 de junio de 2014 11H36' CDT

Mapa mental

Mapa conceptual

CREADOR

Fue desarrollado por el británico Tony Buzan con el objetivo de fortalecer las conexiones sinápticas que tienen lugar en las neuronas de la corteza cerebral y que hacen posibles prácticamente todas las actividades intelectuales del ser humano.

¿QUÉ ES?

Diagrama para representar palabras, ideas, tareas y dibujos, imágenes u otros conceptos ligados alrededor de una palabra clave o de una idea central.

Fue desarrollado por Josep D. Novak en su libro "Learning How to Learn", éste es la principal referencia para la creación de mapas conceptuales y se elaboraron por primera vez en 1972, cuyo objetivo principal era el poder entender los cambios en el conocimiento de las ciencias que tenían los niños. Novak lo presento como estrategia, método y recurso esquemático. Técnica y estrategia de aprendizaje usada para la representación gráfica del conocimiento, nos permite organizar y representar el conocimiento de una manera más simple y eficaz. Son más diagramas de significados, de relaciones significativas, de jerarquías conceptuales. Puede tener más de un concepto principal. Se concentra en conceptos, con estructura

o CARACTERÍSTI CAS

Tiene sólo un concepto principal y es el o motivo de atención que se cristaliza en una o


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o o

imagen central. Se caracteriza por su simplificación e o impacto visual. o No tiene un orden jerárquico o estructura fija. Surge como emulación del proceso de o irradiación cerebral o Su estructura es central o Según Buzan (2004) permite organizar con o facilidad los pensamientos y utilizar al máximo las capacidades mentales o Si utilizamos la nube podemos editar archivos y trabajar de manera asíncrona con colegas en o cualquier parte del mundo

Es más cognitivo UTILIDAD

o o o o

FUNCIÓN

o o o o o o o

o o o o

ESTRUCTURAo

o

Para gestionar y potenciar el flujo de o información entre nuestro cerebro y el exterior conectando semántica y jerárquicamente diferentes tipos de concepciones. Favorece el funcionamiento del cerebro. o Organiza nuestra vida y ayuda a hacerla más sencilla. o Reúne los puntos importantes de un tema. Estudio, planificación, organización, resolución de problemas y toma de o decisiones. Clarifica pensamientos. o Representa notas o frases de un resumen. Permite manejar, organizar y recordar o información. Incentivan la creatividad. o Permite al cerebro entender mejor los problemas y buscar posibles soluciones. Hacer tormentas de ideas. Memorizar, recordar, asociar debido a que es un reflejo de la forma en que nuestro cerebro trabaja. o Sintetizar la información de un tema. Repasar conceptos o temas alrededor de una temática en particular. Tomar apuntes de una clase/ webinar.(LEDDA, 2012) Estimula la sensibilidad para analizar, generalizar, abstraer y comprender diversos temas o situaciones. (Ramos, 2003) Idea principal situada al centro y o representada por imagen o palabra. o Ideas que se representan por subcentros o

y jerarquías. Tiene palabras de enlace. Surge como la emulación del reconocimiento mental de la jerarquía padre-hijo. Su estructura es lineal. Es un diagrama más racional y estructural. Tiene varios conceptos dentro de él. Se utilizan para organizar y representar el conocimiento implícito. Los temas pueden ser reticulados entre sí para describir relaciones más complejas. Según Naidu & Blanchard (2014) es la organización de los conceptos de acuerdo a un concepto focal. Permite la organización y jerarquización del conocimiento de un tema y se puede utilizar antes, durante o después de enseñar un contenido. (Novak y Gowin, 1988). Detectar las relaciones significativas entre conceptos.(Ramos, 2003). Verificar las relaciones significativas que se establecen entre el concepto inclusivo y sus conceptos afines.(Ramos, 2003). Permite presentar la información de forma esquemática, los contenidos más importantes de una exposición. Facilita una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje. Favorece el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada. Permite una rápida detección de los conceptos clave de un tema, así como sirven como un modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas conceptúales de otros temas o contenidos de aprendizaje. Permite que el alumno pueda explorar sus conocimientos previos acerca de un nuevo tema, así como para la integración de la nueva información que ha aprendido. (Pichardo, 1999).

Conceptos concretos y claros. Orden jerárquico de arriba hacia abajo. Representado por palabras claves o texto


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o

o o ELEMENTOS o o o o o o o HERRAMIENT o AS ON - LINEo o o o o VIDEOS o TUTORIALES

o VENTAJAS o

o o o o o o o o o o o

DESVENTAJAS o

o o DIFERENCIASo

mediante imágenes o palabras. Contiene imágenes o palabras importantes. o Estructura central libre. Ubica por medio de lluvias de ideas (brainstorming) las ideas relacionadas con la central. La idea central debe estar representada con una imagen clara y poderosa que sintetice el tema general del mapa mental. Utiliza dibujos y muchos colores. Es más visual por las imágenes. Imágenes. o Texto breve. o Bifurcaciones (conectores). o Colores. o Códigos y flechas. o Asociación con símbolos. Gráficos. Mindomo. o Mindmeister. o MAPMYself. o Mind42. o SpiderScribe. Cmap tools. http://www.youtube.com/watch?v=zANcP o KY2mxM http://www.youtube.com/watch?v=0ErGq o dHH9Y4 Permite un diseño libre. o Ayuda para comprender un tema. No tiene un orden establecido. o Ahorra tiempo al memorizar. Requiere un análisis profundo del tema. Permite visualizar ideas abstractas. o Desarrollo de habilidades cognitivas. Desarrollo del aprendizaje significativo. o Ayuda al intercambio de ideas. o Estimula la percepción visual. o Los aspectos de los mapas mentales se o recuerdan con mayor facilidad. pueden ser divertidos y espontáneos, lo que permiten llamar la atención y motivar el interés. Si las imágenes no son suficientemente o claras, puede modificar la información que se desea transmitir. Si no se presenta correctamente, puede o generar confusión. o Una imagen puede representar varias ideas diferentes. Las palabras se colocan sobre ramas. o

breve. Tiene más formalidad para exposición.

Conceptos. Conectores. Flechas. Proposición. Palabras de enlace.

Bubbl.us Gliffy. Examtime. Cmap Tools.

http://www.youtube.com/watch?v=gZWdt mqYbAg http://www.youtube.com/watch?v=AR11f HJ-DZw Enfatiza la estructura conceptual de una disciplina. Demuestra que los conceptos de una disciplina determinada difieren en cuanto al grado de inclusividad y generalización. Proporciona una visión integrada del tema y un listado del tema que fue abordado. Desarrollo de habilidades cognitivas. Desarrollo del aprendizaje significativo. Ayuda en el intercambio de ideas. Mejora la capacidad analítica.

Si el mapa no tiene sentido para los alumnos, lo pueden interpretar como algo más que memorizar. Pueden ser complejos y confusos. La habilidad del alumno para entender el concepto del mapa, hace limitante la creación de los mismos. Permite nodos con varias palabras.


5 o o o o o o ¿CÓMO SE o HACEN?

o o

o

o o o

Las relaciones entre conceptos no son o calificados. El tema principal esta al centro. o El uso de imagenes es recomendado. o La lectura no tiene que ser o semánticamente correcta. Facilitan mucho la memorización. o Teórico principal Tony Buzan. o El mapa debe estar formado por un o mínimo de palabras. o Utilizar únicamente ideas clave e imágenes. Iniciar siempre desde el centro de la hoja, o colocando la idea central (objetivo) y remarcándolo. o Para darle más importancia a unas ideas o que otras, usar el sentido de las manecillas del reloj. Acomodar esas ideas alrededor de la idea central, evitando amontonarlas. o Relacionar la idea central con los subtemas utilizando líneas que las unan. o Remarcar las ideas encerrándolas en o círculos, subrayándolas, poniendo colores, imágenes, etc. Usar todo lo que sirva para o diferenciar y hacer más clara la relación entre las ideas.

Las relaciones entre conceptos son calificados. El tema principal esta arriba. No es necesario el uso de imágenes. La relacion entre conceptos forman preposiciones que pueden leerse. Facilitan mucho la evaluación. Teórico principal Joseph Novack. Leer y comprender el texto. Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes (palabras clave). Determinar la jerarquización de dichas palabras clave. Establecer las relaciones entre ellas. Es conveniente unir los conceptos con líneas que se interrumpen por palabras que son de enlace (el, es, son, cuando, que, entonces, eres, donde, con). Las flechas se utilizan para dar continuidad o relación a palabras y conceptos. Sólo se utilizan conceptos. No exceder en número de palabras clave por cada enlace. Se utilizan conceptos cortos y concisos.

EJEMPLOS

Referencias Buzan, T. (2004). Cómo crear mapas mentales. México: Urano. Naidu, S., & Blanchard, P. (24 de Mayo de 2014). Blogs. Recuperado el 24 de Mayo de 2014, de: http://lofrances.edublogs.org/files/2009/07/conceptmappingwbook.pdf Pichardo, P. Juan.-Didáctica de los mapas conceptuales, Ed. Jertalhum, México, 1999. Ramos Crespo M. (2003). Desarrollo de la creatividad y mapas mentales. Revista Ciencias de la Educación, 2 (22), 79-102.(torres, 2010) LEDDA, R. (05 de Septiembre de 2012). http://elearningsoft.wordpress.com/2012/09/05/usos-educativosde-los-mapas-mentales/. Walther Hermann & Viviani Bovo (2005) Mapas Mentais: Enriquecendo Inteligências- Manual de Aprendizagem e Desenvolvimento de Inteligências"; (p XI 27, 331). Ed IDPH Buzan, T. (2013), "Cómo crear mapas mentales". Barcelona.URANO, Enero 2013. ISBN 978-84-7953-833-0


6 Peテアa Antonio; Rubio Ana; Sテ。nchez テ]gela (2000) "Los mapas conceptuales en el aula". Editorial Magisterio. Moreno, L. (2012). Mapa mental. 28 mayo, 2012, de UAS Sitio web: http://mictlantecuchtlii.blogspot.mx/2012_09_01_archive.html (2010, 07). Diferencias entre mapa mental y mapa conceptual.BuenasTareas.com. Recuperado 07, 2010, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Diferencias-Entre-Mapa-Mental-y-Mapa/538222.html Mapa mental y Conceptual. slideshare.net.Recuperado 12,2008,http://www.slideshare.net/eliusk8/mapamental-y-conceptual-presentation-857484 http://www.co.nectar.net/2013/05/diferencias-entre-los-mapas.html

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