no siempre bien resuelta es la de la autoría, por la complicación que supone desafiar la división del trabajo en la investigación con la autoría compartida de un proceso colaborativo. Por ello debemos preguntarnos qué formas de reconocimiento de autoría son más adecuadas para la investigación colaborativa y qué implican, así como respetar las consecuencias de dicha decisión.
IV No quisiera finalizar esta reflexión sin al menos apuntar algunos ejemplos de proyectos que, a mi parecer, conectan de maneras fructíferas aunque diversas los polos de la producción cultural, la investigación y la pedagogía. No los incluyo aquí como modelos a seguir o como guías, ni siquiera como propuestas carentes de problemas, sino como muestra de tentativas y experimentaciones en el cruce de estos tres ámbitos. Y, por supuesto, no aspiro a que se trate de una selección exhaustiva o equitativamente representativa: simplemente son casos que en un momento u otro han pasado por mis manos como lectora, o que he conocido de primera mano. Sólo espero que sean útiles para iniciar reflexiones que puedan conectarse con nuestras propias prácticas. A falta de un tratamiento extenso, que me resulta imposible aquí, señalo enlaces que permitan realizar búsquedas propias y continuar así la reflexión. El primer ejemplo es el caso de la Queen Mary Countercartography,5 la investigación que un grupo de estudiantes del Queen Mary College de la Universidad de Londres llevó a cabo en colaboración con el grupo Countercartographies6 de Carolina del Norte. En un contexto de ataque político y financiero a la universidad pública, y de erosión de esta como nivelador social para las clases trabajadoras y medias-bajas, este grupo de estudiantes y activistas se propuso abordar un conjunto de preguntas de investigación sencillas pero enormemente conflictivas: ¿qué es la enseñanza superior y para quién es? Y y ¿cómo funciona la universidad no solo como fábrica de saber sino también como frontera.? Para abordar esta cuestión llevaron a cabo un proceso de investigación acerca del funcionamiento de la universidad en general y en relación con el alumnado internacional, así como sobre las experiencias de trabajadores y estudiantes. El resultado fue un mapa que muestra, entre otras cosas, las instituciones y sistemas de regulación que operan dentro y alrededor de la universidad, las diferentes posiciones subjetivas, los puntos fronterizos que regulan el acceso, los flujos de capital, así como breves relatos de experiencias específicas. Además, en el reverso del mapa se diseñó un juego de mesa en el que cada jugador debe asumir un perfil de estudiante y jugar con las reglas de juego que se aplican a cada uno; de este modo se 5
Puede descargarse información y documentación relativa a este caso de su blog <http://countermappingqmary.blogspot.com>, así como del apartado «Universities in question» del primer número de la revista Lateral, consultable en <http://lateral.culturalstudiesassociation. org/issue1/index.html>. 6 Véase: <http://www.countercartographies.org>. El Ojo Colectivo
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