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MetodologĂ­as para el aprendizaje de la historia II Noviembre 11 y 12 de 2010


SEGUNDO DÍA


Bienvenidas y bienvenidos ÂżQuĂŠ tal estuvo el descanso?


La Historia (10´)


La historia (clave) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

¿Estás seguro de que el “hombre de negocios” y el “dueño” son la misma persona? ¿Puede hablarse de un “robo” necesariamente? Tal vez el hombre que demandó el dinero era el rentero o el hijo del dueño.? Una fácil para que no caiga la moral El artículo “el” que antecede al sustantivo “dueño” no deja lugar a dudas Podría parece poco probable pero la historia no necesariamente lo excluye La historia dice que el dueño abrió la caja registradora No sabemos quién extrajo el contenido de la caja, ni es necesariamente cierto que el hombre haya huído La cláusula dependiente es dudosa: la caja registradora pudo –o no pudo- haber contenido dinero Un robo ¿de nuevo? ¿No es problable que el hombre haya aparecido frente a una ventana, o se haya quedado en la puerta sin realmente haber entrado a la tienda? Las luces de las tiendas generalmente permenecen encendidas durante el día ¿No sería posible que el hombre aparecido haya sido el dueño? La historia dice que el hombre que apareció demandó dinero ¿Son el dueño y el hombre de negocios la misma persona? ¿O son dos personas diferentes? ¿Huyó? ¿Qué no pudo haberse alejado a toda carrera en un auto? ¿o en algún otro medio?


SESIÓN 3 (3 horas)

LA METODOLOGÍA SITUACIÓN/PROBLEMA EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

Continuamos….


Repasando

Secuencia y misión Secuencia 1. Revisión de conceptos Monarquía y Traición Tiempo 25´

Actividad Los equipos se reparten los diversos recursos para llevar a cabo su análisis desde las preguntas propuestas

Misión Buscar respuestas a las preguntas: ¿Cuáles tipos de tensiones identificas entre la voz consultada y Maximiliano? ¿Cuáles razones tendría este grupo o personaje para buscar la salida de México del emperador? ¿Quién traiciono a quién?

15´

El equipo elabora una tabla comparativa con las voces y sus respuestas, utilizando el formato con categorías que se ofrece

Confrontación de visiones desde los diversos recursos analizados a fin de identificar diferentes respuestas a la pregunta de la Situación/Problema. ¿Cuáles voces consultamos? ¿Cómo responden?

15´

Cada equipo presenta su cuadro al grupo

Dicusión grupal ¿qué piensas de esto? ¿Quién traicionó a quién?


Secuencia y misión Secuencia 2. Revisión del cambio de representaciones Tiempo 10´

15´

Actividad Misión Cada profesor elabora su segunda Identificar las nuevas respuestas que se nota en su Diario de Campo tienen a la pregunta ¿Quién mató a Maximiliano de Habsburgo? El docente revisa sus dos notas Análisis de las modificaciones que se dieron en su Diario de Campo, y elabora en las representaciones del docente un esquema que muestre las modificaciones.

Secuencia 3. Aplicación a la docencia Tiempo 20´

Actividad Misión Se realiza una discusión grupal y Identificar el papel docente en esta se analiza el diagrama de flujo metodología para el aprendizaje de la con el proceso de la metodología historia Situación-Problema


Diálogo grupal (25´) Hablemos de: Los principios en los que se sustenta la propuesta Situación-Problema 2. Conceptos centrales 3. Fases del método 4. Funciones del docente 1.


Fases para estructurar la Situaci贸n-Problema 1. Afinar la pregunta central 2. Determinar los conceptos que incluye 3. Identificar las secuencias con las que se desarrollar谩 la Situaci贸n-Problema 4. Escribir la Misi贸n de cada secuencia


¿Quién mató a Maximiliano? (30´) En trabajo colaborativo acude a fuentes para escuchar voces diferentes y encontrar respuestas a las preguntas guía: • ¿Cuáles tipos de tensiones identificas entre la voz consultada y Maximiliano? • ¿Cuáles razones tendría este grupo o personaje para buscar la salida de México del emperador? • ¿Quién traicionó a quién?


¿A dónde buscamos llegar? • Emergencia de la representaciones, toma de conciencia • Confrontación con lo que dicen OTROS • Destrucción o reconstrucción de nuevas representaciones • Reflexión sobre las modificaciones en los conceptos iniciales


Las voces en cuadro (20´) Categorías de análisis Tipo de documento Fecha Grupo ideológico que apoya o del que proviene Caracterizaci ón que hace del emperador o de su gobierno Con cuál otro documento se vincula

Fuente 1

Fuente 2

Fuente 3

Descripción Fuente 4

Fuente 5

Fuente 6

Fuente 7


Las modificaciones (15麓) Vuelve a contestar la pregunta central de la Situaci贸n/Problema desde su nueva representaci贸n, en tu Diario de Campo. Analiza las modificaciones en tus representaciones, reflexiona sobre los procesos que realizaste para lograrlos, a trav茅s de tus dos notas en tu Diario de Campo, y elabora un esquema que muestre dichos cambios.


Preguntas guía de reflexión (20´) • ¿Cuál es mi función como docente de historia en la primaria? • ¿Han variado mis representaciones iniciales? • ¿Qué hice para que se modificaran?


Para el facilitador (5´) • Sugerencias y análisis de las rúbricas


Receso (10´)


Para romperse la cabeza (5´)


SESIÓN 4 (2.5 horas)

¿LA HISTORIA COMO FORMADORA EN VALORES?

¿Qué contiene esta sesión? (10´)


Propósitos • Redimensiones los alcances del aprendizaje de la historia en el ámbito valoral. • Identifiques los valores sociales y ciudadanos que puede desarrollar el estudiante al aprender historia • Confrontes tus experiencias docentes frente a la nueva mirada sobre los alcances de la enseñanza de la historia. • Reconozcas que a partir del contexto educativo y del estudio de la historia, los estudiantes pueden asumirse como ciudadanos


Competencias a desarrollar • Reflexiona el contexto personal, local, nacional y mundial para reafirmar la identidad personal y social propia y de sus estudiantes mediante el rescate de los testimonios de la realidad inmediata y su contraste con las pasadas. • Valora la importancia del desarrollo de la competencia de tolerancia y respeto a los otros en el diseño de ambientes de aprendizaje de la historia con base en el reconocimiento de la función valoral que tiene el aprendizaje de la historia en el desarrollo del ciudadano democrático.


Productos y puntuación Productos que se esperan de esta sesión

Puntaje

Participación en la discusión sobre cómo y con cuáles recursos se enseñan valores

2

Participación en la discusión de grupo sobre lo que debe hacer el docente para enseñar valores al aprender historia

2

Participación en la discusión grupal sobre la relación entre los testimonios orales, la identidad y los valores sociales y ciudadanos .

3

Anotación personal en el Diario de Campo sobre una clase y los momentos y actitudes del profesor que favorece la construcción de los valores sociales y ciudadanos en el niño

3


Rúbricas ¿Con cuáles criterios se evaluarán los productos que presenten los docentes? Revisemos rúbricas


Los valores en el currículo (15´) ¿Qué enseñamos cuando enseñamos Historia? Discute sobre cómo y con cuáles recursos fomentamos estos valores, a qué parte del currículo pertenecen, cómo se enuncian desde el plan y programas de la SEP.


Competencias cívicas y éticas 1. Conocimiento y cuidado de sí mismo 2. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad 3. Respeto y aprecio de la diversidad 4. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad 5. Manejo y resolución de conflictos 6. Participación social y política 7. Apego a la legalidad y sentido de justicia 8. Comprensión y aprecio por la democracia


Vamos a las fuentes (15´) Elige una de estos textos: • Marina José Antonio y Bernabeu Rafael. (2007) La conciencia de la vinculación social, en Competencia social y ciudadana. Editorial Alianza. Madrid • Domínguez Consuelo. (2002) La enseñanza de la historia. Identidad cultural y de valores democráticos en una sociedad plural, en Revista de teoría y didácticas de las Ciencias Sociales. Venezuela


Valores que experimentaste (15´) • Revisa el ejercicio de la segunda sesión identificando los valores vivenciados mientras trabajaban con la metodología Situación/Problema. • Se enlistan.

¿Qué debería hacer el profesor como andamiaje para la construcción de valores en sus alumnos?


Vamos a las fuentes (10´) Para reconocer las características sociales e históricas de la realidad actual, usaremos testimonios orales y escritos, y analizaremos cómo pueden formar identidad ciudadana.

Escuchemos entrevista Ejercicio de interpretación histórica y reconocimiento de valores subyacentes


Vamos a otras fuentes (15´) Elige un texto: – SALAZAR SOTELO, Julia (2006), El carácter narrativo del conocimiento histórico en Narrar y aprender historia, Ciudad de México: Universidad Nacional Autónoma de México, pp. 29-38 – PEPPINO BARALE Ana María, El papel de la memoria oral para determinar la identidad local. UAM. – COOPER H. (2002) Interpretaciones. En Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Morata. Madrid


Discusión grupal (25´) ¿Cuáles relaciones encuentro entre los testimonios orales, la identidad y los valores sociales y ciudadanos?


Anotación en Diario de Campo (15´) Realiza una anotación en tu Diario sobre: • los momentos en los que puedes favorecer la construcción de valores sociales y ciudadanos • los espacios de intervención de tu parte que facilitan ese proceso en tus alumnos. Presenta tus ideas a sus compañeros


Para el facilitador (5´) • Sugerencias y análisis de las rúbricas


COMIDA

Nos vemos a las 16:30 en punto


Ecologistas


SESIÓN 5 ( 2 horas)

EL ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO PARA APRENDER HISTORIA ¿Qué contiene esta sesión? (10´)


Propósitos Vincular la enseñanza de la Historia con diferentes áreas de estudio a través de un enfoque interdisciplinario que ofrezca una visión más amplia de los alcances del análisis histórico.


Competencia a desarrollar Emplea la visiĂłn interdisciplinaria en el diseĂąo de ambientes de aprendizaje de la historia mediante el uso de diversos recursos didĂĄcticos que estimulen la curiosidad y el gusto por el conocimiento en los estudiantes.


Productos y puntuaciones Productos que se esperan de esta sesiรณn

Puntaje

Organizador grรกfico de equipo, que estructura las diversas fuentes utilizadas en el desarrollo de la Situaciรณn-Problema de la sesiรณn tres

2

Reflexiรณn personal en el Diario de Campo sobre el uso de diversos recursos en la construcciรณn de las respuestas a la situaciรณn/problema y las razones de ello

2

Discusiรณn grupal sobre la interdisciplinariedad en la historia y el rol docente para fomentarla

2

Documento con las nuevas respuestas a la Situaciรณn-Problema, producto del anรกlisis de equipo, de diversos tipos de fuentes

2

Anotaciรณn de la reflexiรณn personal en el Diario de Campo sobre los propios descubrimientos de los alcances de esta metodologรญa para aprender historia y los retos que le demanda como profesor.

2


Rúbricas ¿Con cuáles criterios se evaluarán los productos que presenten los docentes? Revisemos rúbricas


De nuevo los recursos (10´) Clasifica los recursos de la SituaciónProblema ¿Quién mató a Maximiliano de Habsburgo?

Trabajo en equipo Exhibición los organizadores gráficos


Anotación en Diario de Campo (10´) • ¿Cómo usé las imágenes, los mapas, las novelas y las canciones en la construcción de las respuestas a la situación/problema? • ¿Cuáles no usé y por qué?


Vamos a las fuentes (15´) Realiza la lectura El conocimiento histórico y social, en Historia y Ciencias Sociales: estrategias de enseñanzaaprendizaje. LÓPEZ Valdovinos, Martina (2001) Editorial Pax. México (pag.1-14)


Diálogo grupal (20´) • ¿Qué información aportan otras disciplinas y cómo lo hacen, para el estudio de los procesos históricos? • ¿Qué necesita hacer el profesor para que los estudiantes empleen eficazmente materiales de diversas disciplinas?


Práctica (10´) Análisis histórico de imagen y de una canción. Para iniciar, lee los textos: – GÓMEZ Bordes, Carla. (2010) ¿Cómo leer una imagen? Inédito. – HENRIQUEZ Orrego Ana. ¿Cómo analizar una imagen? Blog Historia1imagen. – GÓMEZ Bordes, Carla. (2010) ¿Cómo analizar históricamente una pieza musical? Inédito


Nuevas respuestas (15´) Formamos cuatro equipos y cada uno trabaja con un recurso de un campo disciplinar diferente: • Arte • Literatura • Geografía • Sociología


Nuevas respuestas (15´) Los equipos: • Compartimos respuestas encontradas • Describimos los procesos por los que llegamos a ellas.


Para el facilitador (5´) • Sugerencias y análisis de las rúbricas


Cierre del curso • Escribe una reflexión en tu Diario de Campo sobre tus descubrimientos acerca del uso de la metodología Situación/problema y los retos que te demanda esta manera de enseñar historia.


Cierre del curso Realiza: • Autoevaluación • Evaluación del curso


Hasta la vista

TALLER SEP-guía-dia2  

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