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PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD MARTA TORREJÓN VARGAS 2º A, Magisterio de Primaria


PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

ÍNDICE PRÁCTICAS DEL TEMA

1………………………………………………… 2-19 •

Práctica 1 A………………………………………………………………….. 2-5

Práctica 1 B………………………………………………………………….. 6-17

Práctica 1 C…………………………………………………………………. 17-19

PRÁCTICAS DEL TEMA 2………………………………………………… 20-33

Práctica 2 A…………………………………………………………………… 20-22

Práctica 2 B…………………………………………………………………… 22-29

Práctica 2 C…………………………………………………………………… 29-33

PRÁCTICAS DEL TEMA 3………………………………………………... 33-39

Práctica 3 A………………………………………………………………….. 33-36

Práctica 3 B…………………………………………………………………… 36-38

Práctica 3 C…………………………………………………………………… 38-39

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PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

PRÁCTIC AS DEL TEMA 1 PRÁCTICA 1 A

Búsqueda en la red de datos relacionados con el uso de la red en España y el perfil del internauta (estudio por edad, sexo, clase social, hábitos de utilización,...). Según el artículo publicado por Redacción en Redes sociales, cuyo enlace es este: http://www.puromarketing.com/16/19201/internautas-espana-esta-redes-sociales.html A través de la lectura de este artículo, he podido conocer el uso que damos los internautas a internet, así como la utilización que hacemos del mismo. El título del artículo llama bastante la atención, pues nos dice que más del 93% de los internautas en España se encuentra en las redes sociales. Por lo que nos está diciendo que los Españoles invertimos gran parte del uso que hacemos de internet en las redes sociales, es más nos encontramos por encima de la medie europea en conectividad a las redes sociales. Cada día es más frecuente el uso que hacemos de internet, hoy en día podemos acceder a internet a través de cualquier dispositivo inteligente. Esto sin duda ha hecho que las formas de comunicarse hayan ido cambiando, por ejemplo antes se escribían muchas cartas a nuestros familiares y esa tradición se ha ido cambiando por mensajes a través de los móviles, redes sociales o las nuevas aplicaciones como puede ser el Whatsapp. El artículo nos muestra que según el informe "Social, Digital & Mobile in Europe en 2014" el porcentaje de usuarios de internet en España es de un 74%, media ligeramente superior a la media del contingente tratándose de un 68%. 3


PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

El siguiente enlace nos mostrará el perfil sociodemográfico de los internautas. http://www.ontsi.red.es/ontsi/es/estudios-informes/perfil-sociodemogr%C3%A1fico-de-losinternautas-datos-ine-2013

El ONTSI presenta el informe “Perfil sociodemográfico de los internautas”. Análisis de datos INE 2013” realizado en virtud del convenio con el Instituto Nacional de Estadística. Este informe estudia a la población española en relación al número de internautas, su frecuencia en el uso de internet y las actividades que realizan dichos usuarios. A través de este gráfico extraído de este informe nombrado anteriormente, vemos el uso que hacen los internautas acerca de internet.

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PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

A través del análisis de este estudio se llegó a las siguientes conclusiones: •

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En cuanto al sexo: los hombres el uso que hacen de internet es leer o descargar noticias, revistas on-line, descarga de software. Por el contrario las mujeres emplean su uso en: buscar información acerca de temas de salud, educación, formación, matriculaciones superiores o universidad.


PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

En cuanto edades, vemos como en las edades comprendidas entre 16- 24 años, realizan un uso de internet basado en el acceso a páginas universitarias para su matriculación, uso de redes sociales, descarga de software.

Entre 26-34 años, siguen participando en redes sociales y hacen una búsqueda de empleo.

Entre 33-44 años, su uso está desinado a la declaración de impuestos, al igual que en los 44-55 años y esto también se da de 55-64 años.

Por último de 65-74 años suelen hacer uso de internet a través de cursos programados por los ayuntamientos.

Según la situación laboral, estos son los usos que se dan , en dicho informe:

Ocupado por cuenta ajena: Declaración de impuestos, banca electrónica, viajes y alojamiento.

Ocupado por cuenta propia: Banca electrónica, Buscar información sobre bienes y servicios, venta de bienes y servicios.

Activo parado: Buscar empleo o enviar una solicitud a un puesto de trabajo, solicitud de prestaciones de protección social.

Estudiante: Redes sociales, matriculación en universidades, información de educación.

Labores del hogar: Información sobre temas de salud.

Pensionista: Declaración de impuestos. 6


PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

El número de internautas en España se multiplica por 10 en menos de una década Elaboración de un breve informe con la información obtenida en el que también se habrá de completar con la respuesta a los siguientes interrogantes: ¿Qué utilización haces de internet? Principalmente utilizo internet para buscar información acerca de los trabajos expuestos por los profesores, o para ampliar información acerca de los conceptos dados en las diferentes clases. Además de utilizar internet para temas relacionados con la vida académica, también lo utilizo para comunicarme a través de mis redes sociales, como ocio, entretenimiento... ¿Qué importancia concedes al uso de internet en los procesos de formación? Actualmente el uso de internet es muy importante, pues este medio nos proporciona una gran información sobre todos los temas en los que necesitamos ayuda. Por lo tanto lo considero una herramienta muy importante para los procesos de formación

Aspectos positivos (posibilidades), negativos (limitaciones) y deseables en el uso de internet en tu actividad. El uso de internet nos proporciona aspectos positivos, pues su utilización nos sirve como apoyo acerca de los temas en los que requerimos su ayuda. Nos proporciona nuevos recursos, nuevas plataformas de búsqueda para complementar la información que buscamos. Por otro lado, su uso entraña algunos aspectos negativos, como por ejemplo en el uso que dan los más pequeños a esta herramienta, pues pueden adentrarse en páginas que no sean recomendables para ellos. Por ello, Intenet es una plataforma positiva para el desarrollo como futuros profesores, y debe ser siempre utilizado con cierta precaución. PRÁCTICA 1 B

Realiza una búsqueda de direcciones de interés en la red relacionadas con "Educación y Sociedad" y elabora una ficha de las tres más interesantes a las que has accedido, siguiendo los criterios de evaluación que figuran en la ficha.

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PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA ©Pere Marquès-UAB/2001 Dirección URL (Fecha de la consulta 20/4/2014 ) http:// http:// http://www.sociedadyeducacion.org/ Título del espacio web ( idiomas: Español e Inglés). Autores/Productores: (+ e-mail, ciudad, país). España: José Abascal, 57, 5ºB, 28003 Madrid Bélgica: Rue de Treves, 49 Bte 3. B 1040 Bruselas. Patronato Presidente: Miguel ángel sancho gargallo vicepresidente: Mercedes esteban villar vicepresidente segundo: Fernando adao da fonseca vocales: Javier prado earle Juan kindelán jaquotot José luis esteban villar Juan pérez calot Ángel josé gómez montoro Jorge angell hoefken Amelia gomá lanzón Nieves segovia Bonet secretario Rafael caballero sánchez Consejo Asesor Robert cowen : catedrático. universidad de londres instituto de educación. Ricardo díez hotchleiner: presidente de honor del club de roma Inger enkvist: catedrática. universidad de lund Charles l. Glenn: catedrático. universidad de Boston Jan de groof: presidente de la asociación europea para la legislación y las políticas de educación Guy haug:experto en políticas universitarias Mercedes rico carabias:embajadora de España Beatriz pont Ferrer:directorado general de educación. Ocde

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PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Antonio embid irujo: catedrático de derecho administrativo. Universidad de zaragoza. André legrand: profesor emérito de derecho público. Universidad paris ouest nanterre. La défense Patrocinadores: No muestra. (subrayar uno o más de cada apartado) TIPOLOGÍA: Tienda virtual - teleformación tutorizada - material didáctico on line web temático - prensa electrónica - web de presentación - centro de recursos índice / buscador - entorno de comunicación – portal PROPÓSITO: venta / distribución - informar - instruir - comunicación interpersonal realizar trámites - entretener / interesar LIBRE ACCESO: SI NO INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO ACCESO WAP: SI NO Presentación: . Está página Web cuenta en su entrada principal con una barra en la que podemos ver los siguientes aspectos: Investigación, Formación, Publicaciones, El Instituto, La fundación, Noticias, Mástes LDCE , Studia XXI y Contacto. . A través de los aspectos citados anteriormente, éstos nos van a permitir poder ir a otras páginas con diferentes tipos de informaciones. . Esta página cuenta con una serie de redes sociales como, Facebook, Twitter o incluso You Tube, a través de estas redes puedes tener acceso directo a su información así como una disposición de vídeos relacionados con el contenido de esta página. . En la parte inferior de esta página te permite la opción de poder registrarte y crear espacios de reflexión sobre la actualidad educativa. Contenidos que se presentan: . Los contenidos sobre los que puedes obtener información son los siguientes: Investigación, Formación, Publicaciones, El Instituto, La fundación, Noticias, Mástes LDCE , Studia XXI y Contacto. . Como ya dije en el apartado anterior, estos contenidos nos llevan a distintas informaciones, proporcionándonos así nuevos recursos de los que podremos obtener una gran información. .Trata información actual y distintas publicaciones.

Mapa de navegación: (índice, principales secciones) .En cuanto al índice de la página, una vez más se correspondería con la barra de contenidos que aparece en

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PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD la parte central de esta página, como ya he explicado anteriormente. .En la parte superior, podemos ver una serie de iconos que nos llevan a una serie de redes sociales, en dónde siguen tratando informaciones y publicaciones de esta página. En esta parte superior, también nos da la opción de elegir el idioma que queremos para que se muestre dicha información. . Por último en la parte inferior, podemos ver el acceso a suscribirnos en dicha fundación, las actividades más recientes y el acceso a seguirles en twitter. Destinatarios: . Esta página Web está destinada a todos aquellos usuarios que se interesen y estén interesados en el proceso de mejora y formación a lo largo de la vida en su formación. .Dirigido a todos aquellos docentes interesados en las áreas formativas a tratar, así como una serie de programas para el desarrollo, talleres y conferencias.

Requisitos técnicos: (hardware y software): Para poder acceder a la página Fundación Europea Sociedad y Educación, sólo nos hace falta un ordenador o cualquier aparato electrónico (Móvil, Tablet…) con conexión a internet. Valores que potencia o presenta: Con todo lo contado anteriormente, se puede decir que esta página presenta y potencia unos valores educativos y formativos para aquellas personas o docentes que estén interesados en los diferentes temas a tratar. A su vez cuenta con una serie de publicaciones, investigaciones y vídeos que ayudan a su mejora comprensión.

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD

marcar con una X, donde proceda, la valoración

Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece…...

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Facilidad de uso e instalación de los visualizadores…........

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Canales de comunicación bidireccional................................. Servicios de apoyo on-line ……………………………………….. Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores…...... Ausencia o poca presencia de publicidad ……………………

ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS

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PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra…… Elementos multimedia: calidad, cantidad……………………….. Calidad y estructuración de los contenidos ……………….. Estructura y navegación por las actividades, metáforas…… Hipertextos descriptivos y actualizados…………………………….. Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada…………...... Originalidad y uso de tecnología avanzada………………..

EXCELEN ALTA TE

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ASPECTOS PSICOLÓGICOS Capacidad de motivación, atractivo, interés……………………. Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.

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PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA

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PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , características ) . Destinado a todos aquellos usuarios que se interesen y estén interesados en el proceso de mejora y formación a lo largo de la vida en su formación. .Dirigido a todos aquellos docentes interesados en las áreas formativas a tratar, así como una serie de programas para el desarrollo, talleres y conferencias. . Docentes o futuros docentes, así como personas interesadas en la investigación y la educación. Principales aportaciones educativas de la página: .Programas formativos, de desarrollo profesional, conferencias, talleres, participación a través de la suscripción. Actividades que realizarán los estudiantes con la web: .Se trata de una página de información sobre el ámbito educativo y por tanto está destinada a docentes y futuros docentes. .Tiene un carácter formativo en el ámbito de la educación.

VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA Capacidad de motivación, atractivo, interés……………………. Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades. Uso de recursos para la buscar y procesar datos................ Uso de recursos didácticos: síntesis,organizadores................. Fomento del autoaprendizaje. iniciativa,toma decisiones.......... Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................ Trabajo cooperativo....................................................................

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OBSERVACIONES Dificultades y limitaciones a considerar: . Quizás puede parecer algo dificultoso por la gran cantidad de pestañas que dan lugar a numerosos enlaces. Otros aspectos a destacar: (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de tutorización, etc.) . Trabajo cooperativo ya que a través de la suscripción puedes contribuir y contar experiencias o aportar nuevos datos acerca de este ámbito educativo. Otras páginas de contenido similar o complementario: . Esta página cuenta con varias redes sociales como complemento de la misma, y en la que a través de ellos las personas pueden estar informadas desde varias redes.

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PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA ©Pere Marquès-UAB/2001 Dirección URL ( fecha de la consulta): 20/4/2014 http:// http://www.ite.educacion.es/ Título del espacio web (idiomas: Español) Página: Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado. Autores/Productores: ( e-mail, ciudad, país):

( e-mail): webmaster@ite.educacion.es Ciudad: C/ Torrelaguna 58. 28027 Madrid - Tlf.: 913 778 300, Fax: 913 680 709. NIPO: 651-06-132-8 País: España. Patrocinadores:

(subrayar uno o más de cada apartado) TIPOLOGÍA: tienda virtual - teleformación tutorizada - material didáctico on line web temático - prensa electrónica - web de presentación - centro de recursos índice / buscador - entorno de comunicación - portal PROPÓSITO: venta / distribución - informar - instruir - comunicación interpersonal realizar trámites - entretener / interesar LIBRE ACCESO: SI NO INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO ACCESO WAP: SI NO Presentación: . Está página pertenece al Ministerio de Educación y Cultura, en ella podemos ver como en la parte superior aparecen diversos contenidos y que a través de los cuales podemos acceder a nuevos enlaces y contenidos. . Es una página destinada a la formación del Profesorado en el ámbito de las tecnologías educativas.

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PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD . Destinada a la integración de las TIC en las etapas educativas no universitarias.

Contenidos que se presentan: . Presenta los siguientes contenidos: congresos y formación relacionados con las TIC. Recursos formativos para los profesores y creación de recursos formativos para los profesores. Mapa de navegación: (índice, principales secciones) . En la parte superior aparece una barra en la que presenta los siguientes accesos: Inicio, INTEF, congresos, formación, rescursos, mediateca, agenda, contacto, usuarios INTEF y buscador Destinatarios: (grupo de personas al que está dirigido el espacio web) . Esta página está destinada al igual que la anterior a docentes o futuros docentes en cuanto al ámbito de la formación las nuevas tecnologías. Requisitos técnicos: (hardware y software): Para poder acceder a la página Fundación Europea Sociedad y Educación, sólo nos hace falta un ordenador o cualquier aparato electrónico (Móvil, Tablet…) con conexión a internet.

Valores que potencia o presenta: Formación continúa destinada a la formación constante del profesor sobre los nuevos usos tecnológicos (TIC), y así su posterior transmisión a sus alumnos.

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD

marcar con una X, donde proceda, la valoración EXCELENTE

ALTA

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Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece…...

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Facilidad de uso e instalación de los visualizadores…........

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Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores…......

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Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales... Múltiples enlaces externos .......................................................

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Ausencia o poca presencia de publicidad …………………… ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra……

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PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD .

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Capacidad de motivación, atractivo, interés…………………….

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Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.

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Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada…………...... Originalidad y uso de tecnología avanzada……………….. ASPECTOS PSICOLÓGICOS

VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB Calidad Técnica………………………………………………….. Atractivo…………………………………………........................

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Funcionalidad, utilidad………………………………………….

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PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , características ) . Página destinada a la formación del Profesorado en el ámbito de las tecnologías educativas, Este profesorado puede ser tanto de primaria, secundaria como universidad, puesto que las nuevas tecnologías están en continuo avance.

Principales aportaciones educativas de la página: . Diferentes actividades destinadas a los alumnos. .Formación continúa al mundo TIC por parte del docente y su posterior transmisión a los alumnos. Actividades que realizarán los estudiantes con la web:

.Actividades destinadas al ámbito formativo e informativo para los docentes en el contexto TIC. Actividades interactivas, pues tanto el docente como los alumnos accederán a los distintos contenidos que impartirá el docente a través de nuevos medios digitales.

VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA Capacidad de motivación, atractivo, interés……………………. Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades. Uso de recursos para la buscar y procesar datos................

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Trabajo cooperativo...................................................................... OBSERVACIONES

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PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Dificultades y limitaciones a considerar: .Puede presentar dificultades en cuanto a no saber cómo usar ciertos accesos a las tecnologías. Otros aspectos a destacar: (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de tutorización, etc. ) .Este trabajo puede ser realizado de forma cooperativa, ya que si algunos docentes son más reacios a las nuevas tecnologías, éstos pueden servirse de la ayuda de otros docentes que sepan manejar de una forma más las distintas aplicaciones tecnológicas. Otras páginas de contenido similar o complementario: . Existen páginas complementarias como twitter, diferentes tipos de blog y suscripción a la página.

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PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA ©Pere Marquès-UAB/2001 Dirección URL ( fecha de la consulta): 20/4/2014 http:// http://www.educa.jccm.es/recursos/es?locale=es_ES http://www.educa.jccm.es/recursos/es/cuadernia Título del espacio web (idiomas): Español. Autores/Productores: ( e-mail, ciudad, país): Junta de comunidades de Castilla-La Mancha Patrocinadores: JCCM (subrayar uno o más de cada apartado) TIPOLOGÍA: tienda virtual - teleformación tutorizada - material didáctico on line web temático - prensa electrónica - web de presentación - centro de recursos índice / buscador - entorno de comunicación - portal PROPÓSITO: venta / distribución - informar - instruir - comunicación interpersonal realizar trámites - entretener / interesar LIBRE ACCESO: SI NO INCLUYE PUBLICIDAD: SI NO ACCESO WAP: SI NO Presentación: .Esta página pertenece al portal de educación de Castilla-La Mancha, en ella podemos encontrar una gran cantidad de recursos que pueden ser impartidos por los profesores en sus aulas. Contenidos que se presentan: .Presenta distintos contenidos educativos en las etapas de infantil, primaria y secundaria. .Podemos encontrar una serie de vídeos que son de un gran valor educativo. Mapa de navegación: (índice, principales secciones) . En la parte central de esta página encontramos el siguiente mapa de navegación:

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PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Destinatarios: (grupo de personas al que está dirigido el espacio web) . Esta última dirección Web, también al igual que las dos anteriores, está destinada para docentes que imparten educación infantil, primaria o secundaria. Requisitos técnicos: (hardware y software): Para poder acceder a la página Fundación Europea Sociedad y Educación, sólo nos hace falta un ordenador o cualquier aparato electrónico (Móvil, Tablet…) con conexión a internet. Valores que potencia o presenta: Fomenta la cooperación entre los distintos docentes para entre todos, poder enriquecernos de una mejora a la hora de impartir la educación a los alumnos.

ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD

marcar con una X, donde proceda, la valoración EXCELENTE

ALTA

CORRECTA

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Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece…...

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Facilidad de uso e instalación de los visualizadores…........

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Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales... Múltiples enlaces externos .......................................................

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Canales de comunicación bidireccional.................................

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Servicios de apoyo on-line ………………………………………..

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Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores…......

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Elementos multimedia: calidad, cantidad………………………..

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Calidad y estructuración de los contenidos ………………..

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Estructura y navegación por las actividades, metáforas……

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Capacidad de motivación, atractivo, interés…………………….

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Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.

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Ausencia o poca presencia de publicidad …………………… ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra……

Hipertextos descriptivos y actualizados…………………………….. Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada…………...... Originalidad y uso de tecnología avanzada……………….. ASPECTOS PSICOLÓGICOS

VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB Calidad Técnica………………………………………………….. Atractivo…………………………………………........................ Funcionalidad, utilidad………………………………………….

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PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo , características )

. Usuarios a los que va destinado, como ya he dicho anteriormente está dirigido a docentes. .

Principales aportaciones educativas de la página: .Diferentes recursos y actividades para la mejora a la hora de la impartición del docente sus clases. Actividades que realizarán los estudiantes con la web: .Actividades interactivas a través de territorio cuadernaria.

VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA Capacidad de motivación, atractivo, interés……………………. Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades. Uso de recursos para la buscar y procesar datos................

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Trabajo cooperativo...................................................................... OBSERVACIONES Dificultades y limitaciones a considerar: . No encuentro ningún aspecto negativo, más bien todo lo contrario, es una página que ayuda a los docentes. Otros aspectos a destacar: (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de tutorización, etc. ) .Gran cooperación por parte de los diversos docentes, estar en contacto con una gran cantidad de recursos y materiales. Otras páginas de contenido similar o complementario: . Recursos complementarios como el acceso a diferentes redes sociales como las que aparecen a continuación:

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PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

PRÁCTICA 1 C

Participación en la Revista Digital "El Recreo" sobre aspectos relacionados con "Educación y Sociedad"(entrevistas,experiencias,reflexiones,contribuciones,...). magisterioto.revista@blogger.com

Madrid quiere que todos los titulados universitarios opten a plazas de maestro Hace relativamente poco, concretamente en esta semana saltaba a la luz una noticia que desde luego a nosotros como futuros maestros no nos dejaba indiferentes. La conocida cadena televisiva Antena tres, daba a conocer una noticia acerca de la educación, en concreto hacía referencia a que todos los titulados universitarios optasen a plazas para maestros. El presidente de la Comunidad de Madrid, Ignacio González, avanzaba el planteamiento de presentar ante el Ministerio de Educación, la necesidad de ampliar el acceso a las pruebas de maestro a titulados universitarios que no hayan recibido formación de Magisterio. Dicho con otras palabras todos los titulados universitarios podrían según él, acceder a las plazas de maestros. Nada más saltar dicha noticia, ésta se propagó como la pólvora haciéndose eco través de las redes sociales, con numerosos comentarios en contra. Personalmente me enteré de la noticia a través de los números comentarios por parte de mis compañeros de clase, en los cuales todos remábamos hacia la misma dirección ¿Cómo podrían plantearse esta aberración? ¿Por qué una y otra vez desprestigian la carrera de Magisterio? ¿Por qué tanta reforma en educación? Poco después en el periódico El País, Pilar Álvarez y Elisa Silió , publicaban el siguiente artículo “Cualquier titulado no vale para ser maestro”. En él principalmente como puntos más reseñables y destacados en la cabecera del artículo eran “Madrid se queda sola en su idea de abrir las aulas de primaria a graduados de otras carreras” y “Aprender a enseñar requiere, además de conocimientos, una capacidad pedagógica”. Al comienzo del artículo podíamos leer “La última propuesta sobre la carrera docente, con la que la Comunidad de Madrid se ha quedado sola, ha reavivado el viejo y no resuelto debate de la formación de los maestros españoles”. Entre otros muchos aspectos como, “Ningún país de Europa deja entrar en sus aulas a maestros sin la titulación adecuada. Es una vuelta al pasado”, señala Francesc Imbernón, 20


PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD catedrático de Pedagogía de la Universidad de Barcelona y director del Observatorio Internacional de la Profesión Docente. “¿De qué sirve tener un físico nuclear en una clase de niños de seis años? ¿Va a ser capaz de enseñarles a leer?”, se pregunta Francisco García. “El niño necesita didáctica, no una lección magistral”. “Todo tipo de licenciado no se puede convertir en maestro de primaria sin competencias didáctico-pedagógicas”. Bajo mi punto de vista y como futura docente, esta noticia me pareció una auténtica barbaridad, ¿Cómo pueden plantearse que cualquier titulado universitario pueda optar para ser maestro?, ¿Realmente piensan que cualquier titulado universitario puede enseñar de la misma forma a los más pequeños que un maestro? Realmente cuando eliges estudiar una determinada carrera es por vocación, porque te gusta y en un futuro quieres desempeñar esa función en la sociedad. Si pretenden que cualquier titulado universitario pueda impartir las clases como los verdaderos maestros, yo me pregunto ¿Todos los que estamos estudiando para ser futuros profesores, nos dejan sin oportunidades? , estamos continuamente siendo desprestigiados de nuestra carrera, nos tachan con la etiqueta de “carrera fácil”, cuando te preguntan, ¿Qué estás estudiando? Y tu respuesta es Magisterio, muchas personas dicen Magisterio…..pintar y colorear. No creo que la solución a una mejora educativa pase porque cualquier titulado pueda desempeñar el rol que yo estoy estudiando. Una persona que no es formada como tal, no puede ejercer ese trabajo de la misma forma que un verdadero docente. Pues Magisterio es una carrera de vocación, y para poder ejercer la como tal , previamente tienes que ser formado, y así poder impartir en un futuro todos tus conocimientos a los niños. Un maestro tiene que tener unas competencias didáctico – pedagógicas, y esto no todo los titulados universitarios lo tienen. No debemos ni deben olvidar que GRACIAS A LOS MAESTROS/AS hemos aprendido a leer, escribir… y sobre todo gracias a ellos nos hemos formado y convertido en las diferentes profesiones que desempeñamos hoy en día… psicólogos, médicos, arquitectos, ingenieros…

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PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Direcciones utilizadas para la elaboración: http://www.antena3.com/noticias/espana/madrid-quiere-que-todos-titulados-universitariosopten-plazas-maestro_2014042200157.html http://sociedad.elpais.com/sociedad/2014/04/24/actualidad/1398368512_952218.html

PRÁCTIC AS DEL TEMA 2 PRÁCTICA 2 A

Justificación, aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de recursos didácticos y nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Emite un informe final sobre tu posición ante dicha consulta. DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) Información complementaria a la actividad en la revista de Educación y cultura "La Tarea" https://web.archive.org/web/20100327213642/http://www.latarea.com.mx/articu/articu12/f ernandez12.htm 22


PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

Justificación: Basándome en la revista de Educación y cultura “La Tarea”, sobre el aspecto de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación: análisis de una experiencia en la Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo. Primeramente nos muestra como a través de la asignatura Nuevas tecnologías aplicadas a la educación se han ido realizando una serie de sondeos con la finalidad de conectar con las demandas y motivaciones mostradas por los alumnos. Se plantearon las siguientes cuestiones: •

Los alumnos tendrán que razonar según su punto de vista como se ha incluido y ha pasado a formar parte la asignatura llamada Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

Tienen que hablar sobre los factores positivos y negativos del uso de las nuevas tecnologías.

Tienen que hablar partiendo de los factores positivos y negativos formular demandas sobre dicha asignatura.

Los aspectos positivos sobre el uso de las TICS en la educación son los siguientes:

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Las nuevas tecnologías aumentan la participación y el interés de los alumnos, pues dicho uso les puede parecer más atrayente que lo habitual.

Supone un nuevo cambio de rutina, una nueva forma de dar clase mucho más motivadora.

Mayor implicación de los alumnos a la hora de buscar la información.

Se convierte en un instrumento de apoyo educativo.

Promueve la creatividad de los alumnos.

Proporciona una mayor autonomía de los alumnos.

Aumenta la participación y la implicación de los alumnos.


PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Aspectos negativos en la utilización de las TICS: •

Algunos profesores se pueden resistir a las nuevas tecnologías siguiendo con la enseñanza que realizan habitualmente.

Ante las nuevas tecnologías, los más pequeños pueden discriminar los libros de texto, por no estar en un contexto digital.

Pueden hacer una mala utilización de las nuevas tecnologías.

Utilización de una serie de páginas que no tengan nada que ver con el contexto dado en clase.

Se pueden dar distracciones.

Algunos niños pueden costarles entender en cierto modo el uso de aparatos electrónicos.

Escaso conocimiento por parte del profesor sobre las TICS.

Aspectos deseables en el uso de recursos didácticos y nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje: •

Formación del profesorado ante el uso de las nuevas tecnologías.

Interés del profesor en explorar nuevas tecnologías.

Promueve la creatividad, investigación e innovación ante el manejo de las TICS.

Nuevas formas estratégicas en el uso de las TICS.

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PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD •

Mejora del conocimiento y mayor amplitud del conocimiento en los distintos recursos.

Mejor aprovechamiento y explotación de las materias en el aula.

Una vez hablado de los aspectos anteriores, podemos decir que actualmente las nuevas tecnologías desempeñan un gran papel en la sociedad actual. Actualmente nos encontramos expuestos a una gran cantidad de información la cual nos la proporciona una gran cantidad de nuevas aplicaciones tecnológicas. Es por ello que tenemos que ser capaces de administrar de alguna manera toda esa información que recibimos, pues no toda es cierta y nos puede llevar al equívoco. Si no somos capaces de saber escoger la buena información, quedaremos a merced de toda la información errónea, y llevándonos así a la confusión. Es por ello que la educación juega un papel fundamental, siendo la figura del profesor un referente hacia el niño, para que éste haga un uso adecuado y correcto al uso de las TICS. El profesor tiene que tener un amplio conocimiento y un continuo “reciclaje” sobre las nuevas evoluciones de las TICS, para saber cuáles son las más adecuadas. Actualmente encontramos una gran diferencia entre países, pues algunos cuentan con numerosas nuevas tecnologías en sus aulas, proporcionando así a los niños una gran cantidad de nuevos recursos a la vez que aprenden de una manera nueva. Otros en cambio no pueden permitirse el contar ni siquiera con ordenadores, de ello Sugata Mitra realizó el proyecto “agujero en la pared”, el cual se muestra en mi blog de esta asignatura. Muchos no pueden permitirse grandes inversiones, la diferencia de que unos países se desarrollen más tecnológicamente va a depender del factor económico. Pues muchos centro no disponen de las mismas ayudas por parte del estado y no tienen la financiación que otros centros puedan tener para poder desarrollar estos recursos.

PRÁCTICA 2 B ANÁLISIS DE PELÍCULAS DE WALT DISNEY Objetivo: Identificar y reflexionar sobre modelos y valores que transmiten las películas de Walt Disney en torno a la figura de la mujer, y su evolución en el tiempo. Actividad: Localiza en la red pequeños fragmentos de las películas de Walt Disney siguientes: "Blancanieves y los siete enanitos", "La Cenicienta", "Pocahontas" y "La Bella y la Bestia". El objetivo de la práctica es que identifiques y reflexiones sobre el modelo de valores que estas 25


PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD películas transmiten en torno a la figura de la mujer, y cómo han ido evolucionando desde las primeras películas hasta la actualidad. Para ello contesta las siguientes preguntas, redactándolas y respondiéndolas en un documento Word.

BLANCANIEVES Y LOS 7 ENANITOS 1. Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada película: cómo va vestida, actividad que desarrolla, rasgos físicos, otros personajes que intervienen, etc.

La protagonista sin duda de esta película es Blancanieves. Fue llamada así ya que cuando nació tenía la piel tan blanca como la nieve. Era una niña muy guapa como podemos ver en esta foto, la pequeña Blancanieves era alta y delgada. Su pelo era negro y liso, y siempre llevaba una hermosa diadema roja. Sus ojos eran grandes y oscuros, y sus labios eran rojos. Su vestido era muy bonito a la vez que elegante, la parte de arriba del vestido era azul con pequeños matices en las mangas de color rojo. Su hermosa falda era de color amarillo intenso. A continuación me gustaría relatar a la vez que refrescar mi memoria sobre este cuento tan conocido y querido, pues todos los niños/as de mi generación hemos visto. Su madre era una reina que cosiendo un día junto a una ventana se pinchó el dedo, al ver la sangre en la nieve, deseo tener una hija con la piel tan blanca como la nieve. Su deseo se hizo realidad, pero al poco tiempo la madre de Blancanieves murió. Tras su muerte, su padre se casó con una bella mujer, pero a su vez era muy malvada. Esta mujer se convirtió en la madrastra de la pequeña Blancanieves, tenía un espejo mágico y al que todos los días le preguntaba…. Espejito espejito mágico, dime una cosa, ¿quién es de todas las damas de éste reino la más hermosa? A lo que el espejo siempre respondía, eres tú mi reina. Un día el espejo respondió que la más bella era Blancanieves, por lo que la madrastra llena de ira mandó llamar a un cazador para que la matase y como prueba de ello traería su corazón. Pero en lugar de hacerlo, le contó a la pequeña Blancanieves las intenciones de la malvada madrastra, y la pidió que hullera lo más lejos posible, y en su lugar llevaría el corazón de un animal.

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PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Entonces la pequeña caminó hasta encontrar una pequeña casa y en la cual vivían 7 enanitos que trabajaban en una mina. Ellos la acogieron y la protegieron. Cuando la malvada madrastra pensaba que la pequeña Blancanieves había muerto preguntó de nuevo al espejo, pero éste contestaba que la más hermosa era Blancanieves. Así fue como se enteró de que no había muerto, y que estaba con los enanitos, la madrasta decidió disfrazarse de una anciana. Legó hasta la casa de los enanitos donde estaba Blancanieves y la ofreció una manzana envenenada. La pequeña murió y los enanitos la llevaron al bosque en un ataúd. Un día pasó un apuesto príncipe, el cual quedó enamorado de la hermosa Blancanienves, el apuesto príncipe la besó y la muchacha despertó. Más tarde se casaron y la malvada madrastra llena de ira murió. Cómo podemos ver en esta película Blancanieves es una niña muy humilde y bondadosa, todo lo contrario que su malvada madrastra. Podemos ver una serie de personajes secundarios como ya he citado anteriormente: los 7 enanitos, la madrastra, el príncipe, el espejo mágico, el padre de la pequeña…

2. ¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en la película? ¿Ha evolucionado o es el mismo? En esta película podemos ver claramente dos tipos de mujeres totalmente distintas. Por un lado nos encontramos con Blancanieves, la cual representa la figura de una mujer ama de casa, pues durante su estancia en la casa de los enanitos es ella quien hace las tareas del hogar, mientras que los 7 enanitos están en la mina trabajando. También muestra la figura de una mujer muy buena y bondadosa con todas las personas. Por otro lado, nos encontramos con la malvada madrastra, ella tiene el papel de una mujer muy drástica y malvada, que siempre quiere escuchar que la más bella del reino es ella. Actualmente podemos decir que el papel de la mujer ha ido cambiando a lo largo del tiempo y que constantemente se encuentra en constante evolución. Pues cada día son más los hombres que realizan las tareas domésticas, antes esto era impensable. Esto lo podemos ver claramente reflejado en nuestras abuelas, ellas eran amas de casa y eran las que se encargaban de cuidar a los hijos. Ahora esto ha cambiado y ya la figura del hombre va tomando más peso, compartiendo las tareas del hogar, así como el cuidado de los hijos. Este cambio se empezó a dar gracias a la incorporación de la mujer al mundo laboral.

3. Reflexiona sobre los valores que transmite esta películas a los niños/as, y qué se podría hacer en las escuelas. Esta película transmite muchos valores, uno de ellos es la figura bondadosa de Blancanieves, la cual aprecia y quiere a todas las personas y animales. Por otro lado la figura de la madrastra nos hace ver la maldad y la crueldad con la que trata a las personas, cuando ella no hace o consigue lo que quiere. 27


PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD El final del cuento, refleja el valor de la bondad, pues Blancanieves vuelve a la vida, mientras tanto la vida le castiga a la madrastra y toma de su propia medicina. Si tratásemos esta película en la escuela, tendríamos que destacar el papel de una niña humilde y fomentar los buenos valores, pues al final las buenas personas obtienen las cosas buenas que se merecen. Como moraleja podemos decir que la belleza no es lo más importante, pues la malvada madrastra estaba obsesionada con ser la más bella del reino, y no le importaba nada ni nadie que no fuera ella.

LA CENICIENTA 1. Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada película: cómo va vestida, actividad que desarrolla, rasgos físicos, otros personajes que intervienen, etc.

En esta película podemos ver claramente dos estados por los que pasa Cenicienta. Primeramente nos encontramos con una Cenicienta vestida con ropas viejas destinadas a las labores de ama de casa. Luce un pañuelo en la cabeza, una falda marrón, un delantal blanco y una blusa azul. En este periodo Cenicienta acataba todas las órdenes de su madrastra, la cual se había casado con su padre al enviudar, ella tenía dos hijas. Un día el rey organizó una fiesta, y a la cual acudieron sus hermanastras, ella quería ir pero las malvadas hermanastras la dijeron que se quedaran en casa. Pero entonces apareció un hada madrina, y la vistió con un hermoso vestido, y la proporcionó un hermoso carruaje, cuando llegó al baile sus propias hermanastras no la reconocieron. Su hada madrina sólo le advirtió que tendría que volver antes de las 12 de la noche, un día se descuidó de la hora y salió corriendo, dejando caer su zapato. El príncipe ordenó que todas las jóvenes del reino se probaran el zapato, cuando llegó a casa de Cenicienta, y tras probárselo sus hermanastras sin éxito, fue el turno de Cenicienta, a la que le quedaba a la perfección. Finalmente el príncipe le pidió matrimonio y fueron felices. Por otro lado, cuando el hada madrina con su barita mágica le proporcionó un hermoso vestido, un carruaje y hermosas joyas, podemos ver cómo cambia totalmente su imagen. Primero nos muestra una humilde muchacha esclava de sus hermanastras, y posteriormente una hermosa y elegante mujercita, pero no obstante siempre bondadosa y humilde.

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PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

2. ¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en la película? ¿Ha evolucionado o es el mismo? Podemos ver claramente como he citado anteriormente, dos papeles muy diferenciados, el de la figura de esclava y ama de casa, y por otro lado el de princesa. Ambos papeles son distintos pues en el primero muestras unas ropas “viejas” mientras que vestida de princesa y engalanada con joyas ni sus propias hermanastras la reconocen. Nuevamente tengo que decir que el papel de ama de casa como en la película anterior ( Blancanieves y los 7 enanitos), ha evolucionado en la actualidad. Mientras que el papel de princesa, es algo inexistente, con el que seguramente nosotras de pequeñas hemos soñado con serlo.

3. Reflexiona sobre los valores que transmite esta películas a los niños/as, y qué se podría hacer en las escuelas. Primeramente Cenicienta aparece como una niña que servía a sus hermanastras y madrastra, por lo que podemos decir que el papel familiar estaba desestructurado, no realizaban todas las tareas, ya que la pobre Cenicienta la tenía como una sirvienta. En el aula es importante destacar el papel humilde y bondadoso de la protagonista, pues ésta no se veía con un príncipe dado que ella no era una princesa, sino una chica humilde. Al igual habría que hacer ver a los más pequeños que no pueden tratar de esa forma (como lo hacían las hermanastras a Cenicienta), pues todos son iguales y deben ser tratados de la misma manera. A pesar de no ser una princesa, el príncipe se enamora de ella, y no por su belleza ni por su riqueza, si no por su bondad como persona.

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PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

POCAHONTAS 1. Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada película: cómo va vestida, actividad que desarrolla, rasgos físicos, otros personajes que intervienen, etc.

La protagonista de esta película es una chica, joven de origen Indio, llamada Pocahontas. Es una chica alta, delgada, que porta una vestimenta típica de la tribu a la que pertenece. Es una chica de piel morena, con una enorme cabellera de color negro y liso. Muestra unos rasgos físicos Indios, esta chica no lleva calzado, y viste un vestido de color marrón claro. Dada esta descripción, podemos decir que se trata de algo novedoso con respecto a las anteriores películas ( Blancanieve y los 7 enanitos y Cenicienta). En la película podemos como es una chica con unas creencias muy firmes y es fiel a ellas, incluso podemos ver como ella se revela contra su padre, ya que éste no quiere que se vea con el Capitán John Smith. Pues este no pertenece a su tribu y el padre de Pocahontas quiere que su hija se case con el pretendiente que él quiere para ella. A pesar de todos estos inconvenientes y tras enfrentarse a su padre por no querer una guerra con la expedición inglesa, lucha por sus creencias y por el amor que siente hacia John Smith, a pesar de que éste no pertenece a su tribu, para ambos es más importante el amor a la diferencia que pueda haber entre culturas.

2. ¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en la película? ¿Ha evolucionado o es el mismo? A diferencia de los papeles ejercidos por las anteriores protagonistas, Pocahontas se puede asemejar al papel de una mujer más actual, una mujer luchadora que se aferra a sus creencias y que lucha por todos los medios para conseguirlas. Ella no es una esclava ni sirvienta de su madrastra como anteriormente si lo eran las otras dos chicas ( Blancanieves y Cenicienta).

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PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD 3. Reflexiona sobre los valores que transmite esta películas a los niños/as, y qué se podría hacer en las escuelas. Fundamentalmente el papel más destacado en esta película es la tolerancia hacia todas personas, independientemente de sus distintas culturas a las que pertenezcan. Nos enseña a que no tenemos que juzgar a nadie sólo por el mero hecho de tener unas creencias, cultura y hábitos distintos a los tuyos. Todos somos iguales a pesar de todo lo citado anteriormente. Esto es lo que de verdad tendríamos que potenciar en el aula, a no excluir a nadie ya sea por pertenecer a otra religión, cultura o política. Todos somos iguales, y como tal todos tenemos los mismos derechos. Podríamos hacer para que los alumnos fomentasen esto, una semana cultural, en donde cada niño nos mostrase sus costumbres, realizar talleres, teatros y un último día en donde convivan todas las comidas de todos los lugares.

LA BELLA Y LA BESTIA 1. Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada película: cómo va vestida, actividad que desarrolla, rasgos físicos, otros personajes que intervienen, etc.

Como podemos ver la protagonista es la Bella, se trata de una chica alta, delgada y muy guapa. Leva un vestido elegante de color amarillo, su pelo está recogido, y es castaña. Como todas las protagonistas anteriores, destaca su bondad y sencillez, al igual que su belleza. Por su parte otro de los personajes destacados es la Bestia, que al contrario que la hermosa Bella, es un monstruo feo y agresivo.

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PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD 2. ¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en la película? ¿Ha evolucionado o es el mismo? Bella es una mujer bondadosa y que siempre sigue la misma línea durante toda la película, es muy buena con todas las personas y cuida de su padre. El cambio más llamativo lo vemos en la Bestia, pues era un monstruo feo y gruñón, que gracias a la ayuda del padre de Bella se convierte en alguien totalmente distinto, y aprende a ser bueno y a confiar en sí mismo. 3. Reflexiona sobre los valores que transmite esta películas a los niños/as, y qué se podría hacer en las escuelas. El valor más importante que debemos destacar, es la apariencia. Nos enseña a que no tenemos que juzgar a las personas por su aspecto físico, sino que lo verdaderamente importante se encuentra en el interior y no en el exterior. Es por ello que tenemos que enseñar a los más pequeños a que no deben juzgar a las personas sólo por su aspecto físico, y sin conocerlas, sino que lo que tenemos que hacer es conocerlas como son interiormente, ya que es lo que realmente importa. También podemos observar el respeto hacia los demás, ya que por ser distintos esto no nos da derecho a tratar de distinta forma a las personas.

PRÁCTICA 2 C ANÁLISIS DE LA PUBLICIDAD EN TELEVISIÓN Objetivo: Analizar una selección de anuncios en base a los mensajes y valores que transmiten. Actividad: Escoge al menos dos anuncios o spots televisivos dirigidos a menores a los que puedas acceder fácilmente a través de la red. Mira los anuncios, analízalos y reflexiona sobre ellos. Este análisis realízalo en base a las siguientes cuestiones: 1. ¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la comunicación audiovisual que emplean estos anuncios? 2. ¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian? 3. ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten? 4. ¿En qué aspectos coinciden y en cuáles se diferencian los anuncios para niños y para adultos? 5. ¿Consideras necesario que en las escuelas se enseñe a analizar la publicidad de TV? ¿Por qué? ¿Cuáles serían los principales objetivos de enseñanza? Redacta tus respuestas en un documento de texto incluyendo la dirección electrónica de consulta de cada anuncio. 32


PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD  El primer anuncio escogido dirigido para menores es la Barbie fashionistas fiesta de gala y su superdescapotable. http://www.youtube.com/watch?v=TIXzRYGCztg

 El segundo anuncio es del Decathlon ( chándal Gymý domyos) http://www.youtube.com/watch?v=8Ht28eKcKT8

1. ¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la comunicación audiovisual que emplean estos anuncios? El primer anuncio (Barbie), nos muestra una puesta en escena bastante llamativa, pues su fin no es otro que el de captar la atención de los más pequeño de la casa para que quieran esos juguetes. 33


PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Podemos ver como todos los anuncios dedicados a la compra de juguetes aparecen acompañados del producto, una música y a su vez podemos oír la voz de una niña explicando el producto. Dicha voz además de contarnos el producto estrella, que es un descapotable, escuchamos como canta, lo que hace ser más atrayente además de poner mucho énfasis cuando nos describe el descapotable. Además nos dice frases como” vas a la moda” por lo que parece dar a entender que si tú tienes una Barbie en tu casa, pero no tienes como complemento de ella, el descapotable, ya no eres tan fashionista. Normalmente todos los juguetes salen antes que sus múltiples complementos, cada vez más las empresas intentan que compremos cada cierto tiempo, un nuevo complemento para dichos juguetes, ya sean vestidos, sombreros, coches o incluso el novio de la Barbie. Por tanto digamos que siempre nos venden el producto estrella (en este caso la Barbie), para después intentar vendernos todos sus complementos.

El segundo anuncio (Decathlon), primeramente nos llama la atención el fondo sobre el que se ha grabado el vídeo, por ser este blanco. Esto nos lleva a pensar que al ser el fondo de este color, quiere resaltar el color del producto que nos quiere vender (chándal). Algo destacable son los niños/as que nos anuncian el producto, ellos están en continuo movimiento a la vez que realizan una coreografía y muestran las letras de la marca del chándal (domyos). A su vez en todo el transcurso del anuncio en el margen derecho del anuncio aparece constantemente la marca del chándal. El anuncio va acompañado además de una música, con las voces de los niños/as.

2. ¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian? En el primer anuncio básicamente nos intenta vender el descapotable de la Barbie, diciendo que les gusta ir en descapotable y a la moda ( por lo que parece que si no lo tienes ya no lo eres tanto), además en su interior aparecen 6 barbies muy elegantes, con vestidos de fiesta, a la vez que podemos apreciar como aparecen reflejados los flases de las cámaras de los fotógrafos. Un dato que nos llama la atención es el coche, por este rosa. Dando a entender que es un coche de chicas y por tanto un juguete de niñas. Además en el interior del coche solo aparecen 6 barbies, ningún chico, motivo por el que de nuevo nos está diciendo que el coche es exclusivo para las niñas. La intención del anuncio es vendernos toda la colección de babies de fiesta, y su descapotable, para así ir a la moda y tener todos los complementos.

En el segundo anuncio básicamente se centra en vendernos un chándal de una determinada marca, de una compañía deportiva. Podemos ver como los más pequeños muestran 34


PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD sonrientes y bailando sus chándales. A diferencia con el anterior, este es un anuncio para ambos sexos, sin hacer discriminación a ninguno de ellos. La prenda es unisex, además en dicho anuncio participan por igual niños y niñas, y los chándales son de múltiples colores, sin hacer distinciones de rosa para las niñas y azules para los niños. Aquí llevan independientemente los colores, podemos ver como una niña lleva un chándal de color azul. Al final del vídeo podemos oír la voz de una mujer, que nos dice que este es el chándal de todos los niños, a la vez que muestra el precio del mismo, y la página web de la empresa a la que pertenece la marca del chándal.

3. ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten? Los valores y mensajes implícitos que aparecen en el primer anuncio (Barbie), son bastantes sexistas, pues se trata de un juguete de uso exclusivo para las niñas. Esto es así, pues las voces del anuncio solo son de niñas, las muñecas que salen son chicas y además éstas van muy bien vestidas, y son muy guapas, por lo que a su vez nos está dando un prototipo de “chica perfecta”. El coche de la Barbie es rosa, otro dato a tener en cuenta de que es destinado a las niñas. Los valores que nos muestra este segundo anuncio (chándal), son bastante distintos al primero, pues nos transmite un producto que no es sexista y por lo tanto es unisex. Además los niños que aparecen son de varios lugares del mundo, dándonos así a mostrar la igualdad entre todos y a fomentar la interculturalidad.

4. ¿En qué aspectos coinciden y en cuáles se diferencian los anuncios para niños y para adultos? Entre los dos anuncios escogidos, claramente se diferencian hacia las personas que van dirigidos, siendo el primero (Barbie) destinado solo para las niñas, y el segundo (Decathlon), está destinado tanto para niñas como para niños. Otra diferencia entre ambos, es que el primero nos intenta vender un complemento de una muñeca, mientras que el segundo no nos intenta vender ningún juguete o complemento del mismo, si no ropa. Ambos coinciden en que están destinados para niños, siendo el primero sexista y el segundo no.

5. ¿Consideras necesario que en las escuelas se enseñe a analizar la publicidad de TV? ¿Por qué? ¿Cuáles serían los principales objetivos de enseñanza? Desde mi punto de vista sí creo necesario que desde las escuelas impartan clases y den ejemplos de estos vídeos como de muchos otros que están en plena actualidad. Es 35


PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD importante que desde edades tempranas, tanto niños como niñas aprendan que no hay un juguete única y exclusivamente para las niñas y otro para los niños. Todos deben saber que pueden jugar con todos los juguetes que ellos quieran. Es importante hacerles ver los mensajes implícitos que aparecen en cada uno de ellos. Ya que la gran mayoría presenta complementos rosas para las niñas, coches azules para los niños. También hay que hacerles ver que no tienen que caer en los estereotipos que nos quieren vender los comerciantes, pues todos ellos presentan a sus juguetes con una figura muy delgadas/os, altas/os, guapa/os, dejando caer que estos juguetes son los ideales y que ese es el prototipo que hay que seguir. Es importante a su vez que aprendan a que todos somos iguales, independientemente de nuestro origen, fomentando así la igualdad y el respeto.

PRÁCTICAS DEL TEMA 3 PRÁCTICA 3 A Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE, Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha). Informe con el análisis y conclusiones. • Loe (ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación). • Ley de educación de castilla-la mancha 7/2010 de 20 de julio. • Decretos de currículo en castilla-la mancha (ver infantil o primaria según

corresponda a la titulación que cursa).

Según el decreto 68/2007 curriculum de primaria, encontramos la siguiente información

acerca de la tutoría: http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/educa_jccm/tkContent? idContent=11457&locale=es_ES&textOnly=false

3.1. La tutoría con el alumnado.

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PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD La tutora o el tutor incluyen dentro del horario del grupo de alumnas y alumnos que tutorizan, un tiempo semanal para desarrollar tareas propias de orientación y seguimiento del conjunto del proceso de enseñanza y aprendizaje y actividades que contribuyan al desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y ciudadana, de la competencia para aprender a aprender, de la competencia de autonomía e iniciativa personal y de la competencia emocional. En su programación ha de tener en cuenta que 1. Las competencias básicas se desarrollan a través del contenido y la metodología de las áreas; de la práctica de las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro; y de las actividades extracurriculares. 2. Es necesario incorporar a los procesos de enseñanza y aprendizaje contenidos relativos al autoconcepto y el desarrollo de una autoestima positiva; habilidades sociales y estrategias para el trabajo en equipo; prácticas de mejora de los hábitos de estudio; estrategias de autoconocimiento, información y entrenamiento en toma de decisiones para facilitar la transición en el paso de ciclo y de etapa; y estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo e innovador. 3. La tutoría tiene como momentos claves el paso de educación infantil a primaria y de ésta a secundaria. En el primero de los casos es necesario mantener estrategias metodológicas asociadas a la asamblea para facilitar la incorporación gradual a la clase, evitando generar conflictos. Y en el segundo, se hace imprescindible diseñar actividades que vayan adelantado respuestas para facilitar la posterior adaptación 4. Junto a la respuesta al grupo, la tutora y el tutor tienen la responsabilidad de tutelar de una manera individualizada al alumnado de su grupo. El centro podrá programar modelos alternativos de tutoría que faciliten esa relación con el alumnado y su familia. 3.2. La tutoría con las familias. La tutora o el tutor son los mediadores entre el centro y la familia, y los encargados de garantizar un proceso de intercambio continuado y sistemático, que comienza con el nuevo curso y continúa al finalizar cada trimestre. Este proceso se ha de alimentar y enriquecer a lo largo del curso a través de las sesiones de presentación, de las entrevistas de recogida de información y la entrega de la información sobre los resultados escolares como vías habituales. Asimismo contribuye de forma positiva a su desarrollo la organización de procesos formativos y participativos como las Escuelas de Padres y Madres, la intervención de las familias en el desarrollo del currículo, a través de la elaboración de materiales, la agenda escolar del alumnado y de la participación directa como responsables de talleres o con acciones puntuales.

Según Ley de educación de castilla-la mancha 7/2010 de 20 de julio:

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PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/educa_jccm/tkContent? idContent=83000&textOnly=false&locale=es_ES

Las familias

Capítulo III Artículo 23. La participación de las familias en el proceso educativo. 1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir yparticipar en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. 2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas. 3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los centros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías electrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultas y el intercambio de información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros. 4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les reconoce la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, y regulará y garantizará su ejercicio. Artículo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales. Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el derecho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la participación en el proyecto educativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los criterios de evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso académico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la información personal sobre su evolución educativa y su rendimiento académico.

Artículo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.

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PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD 1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas. 2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores legales de compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas. Artículo 28. La participación de las familias en los consejos escolares. Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha. Artículo 29. La colaboración de las familias. Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma voluntaria y siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.

PRÁCTICA 3 B

Tras el visionado de: "la comunicación familia escuela", sobre la forma de actuar en una tutoría con padres y al que se accede también al principio del módulo, realiza una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal en relación a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela. https://www.youtube.com/watch?v=dA1ogXCwHmI En el vídeo mostrado, hemos podido comprobar como no es nada fácil la relación entre la familia y la escuela, por ello es muy importante y fundamental que se lleven a cabo una serie de entrevistas entre el tutor y la madre/padre de los niños. Para tener una buena comunicación entre el tutor y el padre/madre, es aconsejable crear un clima de colaboración entre ambas partes implicadas, pues así el entendimiento será mucho más fácil. Podemos ver como la comunicación consta de varios tipos: la comunicación verbal, no verbal y el contexto. En el vídeo se muestran distintos modelos de comunicación entre el tutor y la madre de Iván, pues tratándose del mismo tema en ambos casos, la comunicación es muy diferente. En el primer caso, nos muestra un tipo de comunicación agresiva. Vemos como la madre de Iván llega al despacho del tutor de su hijo, bastante alterada, en ningún momento el tutor 39


PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD intenta calmar ese estado se agresividad por parte de la madre, si no que éste también se pone a su altura, por lo que no se crea un clima agradable, más bien todo lo contrario. No hay entendimientos por ninguna de las dos partes, sólo reproches mutuos, y ninguno es capaz de poner en la situación del otro. Cuando el tutor recibe a la madre de alumno, podemos ver como tiene un tratamiento distante (no le da la mano como forma de saludo, cosa que sí ocurría en el vídeo siguiente). La conversación se produce de pie, y no se sientan en ningún momento para tener un clima más cercano y entendible. El tono de voz es muy elevado y se producen gestos de movimientos con los brazos que incitan la agresividad por ambas partes. Continuamente no respetan el turno de palabra, pues hablan a la vez y no se escuchan. Podemos decir que no existe el diálogo y su no se ponen de acuerdo pues se culpabilizan el uno al otro, sin llegar a entendimiento. En la segunda escena, el tema es el mismo que el anterior (una madre llega al despacho del tutor de su hijo, porque el niño había llegado marcado a su casa). Por lo tanto ahora, se corresponde con un tipo de comunicación asertiva. Es diferente en todos los aspectos con respecto al anterior vídeo, esto lo podemos ver nada más entrar la madre al despacho, su tono de voz es más calmado, no presenta una actitud agresiva. El profesor le da la mano, intenta crear un clima más cercano, le ofrece una silla para tener un contacto más personal con la madre. En todo momento la comunicación se desarrolla con buenos modales, y el clima es cómodo. El profesor se pone en la situación de la madre, comparte sentimientos, llegan acuerdos y posteriormente al entendimiento. (Esto no sucedía en el caso anterior). Existe una colaboración mutua en todo momento, se relajan posturas, y el profesor tiene unos objetivos claros: buscar acuerdos entre la madre, compromiso creando un clima de apoyo mutuo (busca el interés común en el alumno). Hay una escucha activa, vemos como se producen gestos con la cabeza asintiendo, mirada directa y no se interrumpen. Se produce empatía, el tutor se pone en el lugar de la madre, entiende que se pueda sentir mal. A la vez expresa sentimientos: “me cuesta hablar con Iván”. En ningún momento se culpabilizan como si lo hacían en el caso anterior, pues éstos exponen sus argumentos. Busca soluciones, se producen acuerdos parciales. Una vez visto el vídeo, y comparado ambos casos mostrados, nos hace reflexionar acerca de la importancia que tiene la comunicación entre los docentes y los padres y madres de los niños. Sin lugar a duda, elijo el segundo vídeo mostrado, pues el trato del tutor es ejemplar, tanto en las formas de tratar a la madre, expresiones, comunicación verbal y no verbal, acercamiento y creación de un clima favorable para dar lugar al entendimiento. 40


PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD Es fundamental que nosotros como futuros docentes sepamos responder ante las distintas situaciones que se nos presentarán, pues unos padres tendrán una buena actitud en cuanto a modales y formas de comunicación. Mientras que en cambio otros, se mostraran con una actitud agresiva, sin responder al dialogo. Ante los problemas que se puedan dar en los alumnos, la figura del docente es fundamental, sobre todo la del tutor, pues tendrá que ponerse en contacto con la familia del pequeño para intentar solucionar los problemas que se presenten. Para ello, es fundamental, crear un buen clima, total acercamiento con los padres y madres, mantener dialogo, ponerse en la situación de ellos, acercar posturas y finalmente llegar acuerdos que propicien una solución para todas las partes. Finalmente y a modo de conclusión, he de decir que el último vídeo puede ser claramente un modelo para ver y entender cómo tratar a los padres de un niño ante situaciones difíciles.

PRÁCTICA 3 C

Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas y medidas de mejora para promover dicha participación.

Primeramente habría que decir que no todos los padres tienen una baja participación con los centros educativos, pues nosotros como futuros maestros nos encontraremos casos en los que los padres tiene o muestren una relación más distante a la hora de querer tener un contacto con el tutor de su hijo, y otros que muestren una actitud totalmente distinta. No obstante sí que existe una baja participación por parte de los padres en los centros educativos. Esto puede ser debido a una serie de aspectos, entre los que encontramos los siguientes: -

En relación un poco al primer vídeo, se pueden dar casos en los que debido al horario del trabajo, no puedan los padres acudir siempre cuando son llamados por el tutor.

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También se puede dar el caso de una despreocupación por parte de los padres a la hora de querer implicarse en todos los aspectos que engloben a su hijo en el centro.

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Ignorancia, muchos padres no saben en qué pueden colaborar con el centro.

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PRÁCTICAS DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD -

La comodidad, se puede dar el caso que ciertos padres consideren que no es nada importante las reuniones con el profesorado, puesto que consideran que es una pérdida de tiempo.

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La inseguridad, algunos padres pueden pensar que ellos no son capaces y no cuentan con una preparación adecuada para poder colaborar con el centro.

Para ello, vamos a intentar dar una serie de propuestas y medidas para así promover una participación por parte de los padres, en colaboración con el centro educativo. Las propuestas son las siguientes: -

Se puede realizar una colaboración por parte de los padres tanto en el centro como desde sus casas, para ello propongo el apoyo de determinados proyectos específicos, en los que los padres se involucren en las tareas de sus hijos y éstos les ayuden.

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Realización de una serie de talleres, actividades complementarias y extraescolares.

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Participación a través del Consejo Escolar, Asociación de Padres y Madres (AMPAS), entre otros.

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Mantener contacto con los padres a través de distintas plataformas, como puede ser Papás.

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Realizar jornadas de puertas abiertas.

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Realizar charlas de información para los padres.

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Estar en contacto con los padres dentro de un periodo de tiempo acordado con el tutor.

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Acuerdos para poder acudir al centro educativo por parte de los padres, si éstos por sus condiciones de trabajo no pueden acudir a unas determinadas horas.

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Prácticas de pedagogía