Page 1

ELEMENTARY GRADED READERS Esta sección, la más extensa de nuestra biblioteca, incluye libros de muy variado nivel: desde principiantes absolutos hasta alumnos de nivel intermedio. Para facilitaros la elección del libro adecuado, hemos incluido un anexo donde se distribuyen estos libros de grado elemental en tres niveles: -

Very easy readers (incluye sesenta títulos: comics y breves libros ilustrados para iniciarse en la lectura)

-

Easy readers (más de doscientos títulos aptos para el Nivel Básico).

-

Not so easy readers (la mayoría se corresponden a un nivel de Intermedio bajo)

‘Free voluntary reading, or reading because you want to, is the kind of recreational reading that most mature readers do most every day. In schools, this approach is often called sustained silent reading, or SSR. Although some educators and parents think that students who read for pleasure are “merely enjoying themselves,” there’s a huge amount of research that supports the importance of free voluntary reading. In fact, research strongly suggests that free reading is the source of our reading prowess and much of our vocabulary and spelling development, as well as our ability to understand sophisticated phrases and write coherent prose. The secret of its effectiveness is simple: children become better readers by reading. Is free voluntary reading the only program students will ever need to become accomplished readers? No. But research has shown that children who don’t read for pleasure have an extremely tough time developing the language and literacy competencies necessary to succeed in today’s world.’ Stephen Krashen: The Power of Reading: Insights from the Research, (Libraries Unlimited, 2004). Lo que el profesor Krashen expresa en ese párrafo que quizá encontréis difícil de leer es su convicción en los enormes efectos benéficos de la lectura como entretenimiento, ésa que escogemos personalmente sin más pretensions que pasar un buen rato. Stephen Krashen se centra aquí en la formación infantil, pero también formuló varias hipótesis referentes al modo en que los adultos adquirimos una segunda lengua. Aunque algunas de sus hipótesis han sido ‘contestadas’, citamos aquí su cuarta hipótesis, una que compartimos la gran mayoría de los docents.


‘4. THE INPUT HYPOTHESIS The input hypothesis answers the question of how a language acquirer develops comptency over time. It states that a language acquirer who is at "level i" must receive comprehensible input that is at "level i+1." "We acquire, in other words, only when we understand language that contains structure that is 'a little beyond' where we are now." This understanding is possible due to using the context of the language we are hearing or reading and our knowledge of the world. However, instead of aiming to receive input that is exactly at our i+1 level, or instead of having a teacher aim to teach us grammatical structure that is at our i+1 level, we should instead just focus on communication that is understandable. If we do this, and if we get enough of that kind of input, then we will in effect be receiving and thus acquiring out i+1. "Production ability emerges. It is not taught directly." Evidences for the input hypothesis can be found in the effectiveness of caretaker speech from an adult to a child, of teacher-talk from a teacher to a language student, and of foreigner-talk from a sympathetic conversation partner to a language learner/acquirer. One result of this hypothesis is that language students should be given a initial "silent period" where they are building up acquired competence in a language before they begin to produce it.’ Si compartís con Krashen la relevancia que concede al ‘input’ (o sea, el lenguaje al que estamos expuestos), comprenderéis enseguida la inagotable fuente de input de que disponéis en Biblioteca. Al hacer uso frecuente de la Biblioteca, observaréis no solo que mejora claramente vuestra habilidad como lector, sino que aprenderéis a escribir con coherencia y corrección, además de extender sin esfuerzo vuestro caudal léxico y desarrollar habilidad para combinar palabras con eficiencia comunicativa. Las implicaciones de esta hipótesis por lo que se refieren a la lectura son claras: A la hora de elegir lecturas graduadas, conviene no conformarse con un nivel exacto al de nuestra competencia lingüística, y optar en cambio por un nivel ligeramente superior; o sea que un alumno de A1 puede acceder a libros de A2, alumnos de A2 pueden acceder a B1, etc. No os asuste, pues, leer libros un poco por encima de vuestro nivel, sobre todo cuando ya conocéis el argumento o el tema. Empezad, en cualquier caso, con los niveles inferiores e id ascendiendo conforme os vaya costando menos la comprensión. ¡Disfrutad de la lectura y de vuestro incesante aprendizaje!

Elementary  

Introducción elemental

Advertisement