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Año 1 I Nº 1

Noviembre – Febrero 2011


CONTENIDO Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua-FAREM Carazo.

Consejo Editorial

Impacto ambiental de las actividades humanas. Msc. Pedro Aburto Jarquín

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Director: MSc. Pedro Aburto. Decano Editora: Lic. Alicia Idiáquez Docente.

Aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para el Desarrollo de Competencias en los Estudiantes de Secundaria de la Zona Urbana del Departamento de Carazo.

Secretario:

Msc. Juanita Rodríguez, Msc. María Catalina Tapia

Consejo Asesor Xxxxxx

Mensaje del Maestro Pedro Aburto Jarquín decano de la FAREM Carazo, en el acto de graduación del periodo 2005-2009 dedicado al “Maestro Francisco Guzmán pasos”. 24/09/10. ................................................................................... 10

Diseño Gráfico

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Lic. Marlon Ruiz Medrano

Torreón Universitario es una revista de divulgación de la FAREM Carazo con periodicidad trimestral dirigida a investigadores, profesores, estudiantes y profesionales en general. Todos los derechos reservados para su contenido. Se prohíbe la reproducción parcial o total por cualquier medio conocido o por conocer, sin autorización. Envío de correspondencia: UNAN FAREM Carazo, Jinotepe, Carazo.

Análisis de algoritmos basados en técnicas de conglomerado aplicados en el alineamiento y comparación de secuencias de proteínas. Concepción Mendieta B

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FAREM-CARAZO y extensión universitaria. Esp. Raúl Medrano Chávez

........................................................................ 18 Gestión del conocimiento. Un estudio de caso basado en una organización de estudios superiores: el centro universitario regional de Carazo, de la universidad nacional autónoma de Nicaragua. Msc. Harold Gutiérrez M

........................................................................ 22 Para el estrés Ríase a Carcajadas ........................................................................ 25 Un Beso Ing. Mario Escobar

........................................................................ 26 El Güegüense-Mensajero de los Dioses. Diriangén Inkarrí

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Rev. Torre贸n Universitario FAREM- Carazo, Volumen 1, n煤mero 1, Nov. a Dic. 2010.

EDITORIAL ---------------------------------------------------------------------------------------------

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Rev. Torreón Universitario FAREM- Carazo, Volumen 1, número 1, Nov. a Dic. 2010.

IMPACTO AMBIENTAL DE LAS ACTIVIDADES HUMANAS. --------------------------------------------------------------------------------------------Artículo del MSc Pedro Aburto Jarquín. Decano FAREM Carazo. UNAN Managua.

¡! Todavía hay esperanzas!! Recuerdos de mi edad infantil, ( Hace 30 años más o menos ) me remontan a añorar del departamento de Carazo, y en mi mente quedó grabado aquel frío intenso que obligaba a ponerse abrigo, más aún cuando se entraba a los meses de octubre a diciembre el clima era delicioso, temperatura agradable, no como este bochorno de ahora. Cuando se pasaba por el crucero viajando a Managua, la neblina era permanente y espesa, muestra de un bosque espeso en Carazo y de una preservación del medio sin alteraciones al equilibrio ecológico. De igual manera el clima envidiable también de Matagalpa y Estelí, ciudades donde la bruma era característica en todo tiempo. Abonaba a ese clima desde luego, la baja densidad poblacional. En el departamento de Carazo la climatología propia, comenzó a experimentar variaciones drásticas, a partir del programa impulsado para eliminar todos los cafetales infectados con “roya” un basidiomiceto que inhibe la producción cafetalera. Bajo este argumento de renovar toda la plantación de café en Carazo, se exterminó no solo con el café sino con todo el bosque característico de la región. A partir de este momento las tolvaneras no se hicieron esperar, el frío disminuyo y como consecuencia aumentó el calor,

desaparecieron fauna y flora características del departamento. Al despale le acompañan otras causas que incidieron en el cambio del clima: el incremento poblacional, la extensión de la frontera agrícola dando lugar a los asentamientos poblacionales, la quema de nuestros campesinos quienes continúan con esta práctica fatídica para el suelo, el suelo es un caldo nutritivo para favorecer el crecimiento de las plantas, en el suelo hay agua, minerales, gases, lombrices de tierra que juegan un papel importante en la existencia de aire, bacterias, hongos, sustancia orgánicas, etc. ¡! Todo este se elimina con las quemas ¡! Y por el contrario, los terrenos se vuelven frágiles a la erosión del viento y del agua. Es decir el suelo pierde esa cualidad de servir como sustrato nutritivo vegetal. Con esto hemos hecho un ligero análisis de causas y consecuencias del impacto de las actividades humanas a nivel local. Ahora imaginemos ¿Qué está pasando en cada municipio, en cada departamento del país? Estudios poblacionales de los últimos 20 años señalan que hemos duplicado la población y la tasa poblacional de crecimiento actual es una de las más altas en Latinoamérica. El incremento de la flota vehicular a nivel nacional de igual manera se ha incrementado significativamente. El incremento de asentamientos humanos en el borde de ríos y lagos hacen que los 2


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recursos hídricos se contaminen día a día, los micro, medianos y grandes agricultores que aún continúan con la aplicación de biocidas nefastos para la vida del suelo, de aves, peces, mamíferos, y humanos ponen en peligro el uso potencial de esas masas de agua. En los últimos cinco años han ocurrido alrededor del mundo grandes desastres en la transportación de petróleo, por ejemplo entre el año 2000 al 2007, casi 1,500,000 toneladas métricas de petróleo se han vertido en los océanos, ocasionando desastres ecológicos en el lecho marino y sus costas, efectos que perduran por año y por vida y hasta se transmiten de generación en generación a causas de mutaciones en los seres vivos afectados. Cuando el petróleo se derrama en el agua, aumenta su viscosidad, su composición química, se aumenta el grado de contaminación por el múltiple de reacciones químicas que ocurren, persistencia a lo largo del tiempo, y peligrosidad. Te imaginas las miles de toneladas de petróleo que derramaron en el mes de julio y agosto del 2010, en el Golfo de México, ¡Que catástrofe para el ecosistema marino de la zona y sus micros ecosistemas!!! Como puedes observar hasta aquí he planteado algunas reflexiones para que todos, tú, el compañero de sección, tu vecino, tus padres, toda la población en general abramos un debate acerca de todos estas acciones que hacemos los humanos sin tomar en cuenta que al final el afectado siempre somos los mismos. En otros artículos en esta misma revista hablaremos de otros efectos tan dañinos como los que mencionamos y que pueden atentar contra la existencia de la vida en el planeta. Bueno, pero las esperanzas son las últimas que se pierden. Con los avances tecnológicos en materia de biomedicina,

ecología, ingeniería genética, uso de de recursos bióticos para la supervivencia de lo biótico y no biótico, nos dejan esas esperanzas. Contaminación y agotamiento recursos naturales.

de

los

¿Qué es contaminación? ¿Qué tipo de contaminación tenemos en nuestro medio? ¿Qué causas y efectos producen la contaminación de nuestros recursos naturales? Analizaremos el impacto ambiental ocasionado por las actividades humanas, iniciando por definir el término 6.1 Contaminación Se entiende como contaminación, la acumulación de elementos y/ o compuestos químicos en el medio ambiente. A estos elementos y/o compuestos químicos, se les denominan contaminantes por el hecho de alterar, de alguna manera, el equilibrio en el medio ambiente o del organismo cualquiera que éste sea. La National Academy of Sciences ha definido la contaminación, así: “La contaminación es un cambio indeseable en las características físicas, químicas o biológicas de nuestro aire, nuestra tierra y nuestra agua, que puede afectar o afecta perjudicialmente en la vida humana o de especies deseables, procesos industriales, condiciones de vida y bienes culturales; o que puede agotar o deteriorar, o que agota o deteriora realmente, nuestros recursos de materia prima. Contaminantes son residuos de las cosas que hacemos, usamos y desechamos”. La contaminación aumenta no sólo porque al aumentar la población se hace menor el espacio a disposición de cada persona, sino también, porque las demandas por personas están aumentando continuamente, de modo que cada uno 3


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arroja a la basura contaminantes años tras años. Al estar más poblada la Tierra, no hay ya un “espacio libre”. El incremento de la población humana y poca cultura es la causa final de la contaminación y ésta última se mantiene en relación directa con el crecimiento poblacional. Al incrementarse la población en esa misma medida se necesita la energía disponible para satisfacer las necesidades humanas. Esto se refleja con la contaminación del aire causada por las chimeneas de plantas eléctricas, automotores, fábricas, las que trabajan a base de la quema de combustible, otra causa importante de la contaminación del aire en Nicaragua y la región centroamericana, es la quema de grandes extensiones de rastrojos que se cortan antes de la siembras de los terrenos aptos para el cultivo, con las consecuencias ecológicas y biológicas que expusimos anteriormente. Los contaminantes en general podemos clasificar en dos grupos:

aluminio, productos sintéticos orgánicos como el DDT, los que se acumulan en los tejidos de los seres vivos y avanzan en las cadenas alimenticias alternando de distintas formas a los seres vivos en general y a su medio.

¿Qué tenemos que hacer nosotros los niños y jóvenes de esta generación para evitar estas catástrofes? ¿De qué manera contribuimos?

los

Los que son descompuestos por los microorganismos, o sea que son biodegradables, en este grupo de contaminantes tenemos por ejemplo: las aguas servidas domésticas, las que con un tratamiento adecuado natural o artificial pueden ser utilizadas para el riego y abonos. En Nicaragua existen varios proyectos acerca del tratamiento de las aguas negras con el uso de lagunas o piletas de oxidación, sin embargo el uso de dicho método está restringido en cuanto a un límite o capacidad del total de materia orgánica que puede ser descompuesta en una superficie dada. Los contaminantes no biodegradables: son aquellos que la materia viva no los puede descomponer. Estos comprenden: el mercurio, metales como acero,

Foto de un bosque talado y erosionado.

Contaminación de gases tóxicos en los procesos industriales.

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Incendio Forestal

Inundaciones barrios de Mangua

Foto de Huracán desde un satélite

Desastre después de un huracán.

Si has notado en los últimos años a nivel mundial, están ocurriendo desastres naturales incontrolables e incomparables, con los más recientes. En Nicaragua el huracán Mitch ocasionó severos daños en la infraestructura vial, inundaciones, deslaves, pero nunca como lo que está ocurriendo en la actualidad, (Septiembre 2010) las precipitaciones han sido mayores que los que produjo el Mitch, le crecimiento de los lagos y ríos también incomparables, ¡! esto sin haber huracán.!!! A qué atribuyes estos efectos? Acaso no hay un calentamiento global por el efecto invernadero? O es que crees que no están asociados estos fenómenos entre sí? No has visto en la TV el deshielo de los polos? Y qué ocurre con esto? Son reflexiones que tenemos que discutirlas con los profesores, con especialistas y todos los estudiantes, principalmente los de los primeros niveles de educación. Sería interesante que hicieras un álbum de estos acontecimientos en tu país y a nivel mundial y después haces tus propias deducciones. En las gráficas de arriba puedes observar diferentes fenómenos que son causas y efectos de lo que está ocurriendo con la destrucción de nuestro ecosistema. Nuestra madre tierra.

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APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA ZONA URBANA DEL DEPARTAMENTO DE CARAZO. TRABAJO PRESENTADO EN EL PRIMER CONGRESO DEPARTAMENTAL DE PEDAGOGÍA 2010, ORGANIZADO POR EL MINED DE CARAZO, JULIO, 2010 --------------------------------------------------------------------------------------------Msc. Maria Catalina Tapia L. Docente – FAREM Carazo Msc. Juanita Rodríguez L. Docente – FAREM Carazo Resumen n este artículo presentamos el diseño de la investigación que se está realizando referente a la aplicación que se les está dando a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los Centros Educativos Públicos del Departamento de Carazo. El estudio está enfocado en conocer de qué manera los profesores implementan los recursos TIC para el desarrollo de competencias en los estudiantes de secundaria y, con base a los resultados obtenidos, elaborar una propuesta de cambio que permita aprovechar al máximo en uso de las TIC en los centros educativos de secundaria.

E

Introducción

L

a actual Sociedad de la Información, caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas, exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para

poder afrontar los continuos cambios que imponen, en todos los ámbitos, los rápidos avances de la Ciencia y la nueva "economía global". Las TIC se basan en una serie de hechos, desarrollos y avances que integran funcionalidades de almacenamiento, procesamiento y transmisión de datos. Dejando claro que las TIC son las tecnologías que se usan para el trabajo y la transformación de la información, el uso de computadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar, proteger, recuperar información y dar solución a una variedad de problemas y situaciones que tienen ver con la enseñanza y el aprendizaje. Estas nuevas tecnologías han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad, hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga en cuenta la realidad que vivimos. Se debe intentar participar en este mundo de la tecnología, es la oportunidad de integrarnos a esta nueva era de las TIC en la educación, considerándola en todos los niveles de la enseñanza, razón por la 6


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cual es necesario el uso de ellas, estas nos permiten aprender y enseñar. Como docentes estamos obligados a utilizar la tecnología de la información y comunicación para realizar diversas actividades que permitan desarrollar valiosas competencias en nuestros estudiantes para afrontar exitosamente los retos de una globalización latente. Hay que desarrollar sistemas de enseñanza donde involucremos a la tecnología, aplicando estrategias de aprendizaje motivadoras, que le permita al estudiante lograr su aprendizaje de manera efectiva y exitosa. Llegar a realizar este cometido no es tarea difícil, solo se requiere del esfuerzo y voluntad de todo agente involucrado en el proceso de aprendizaje de niños y jóvenes. El avance acelerado de las nuevas tecnologías de información y comunicación y las grandes exigencias de la nueva sociedad debe motivarnos a todos como personas, y en especial a los centros educativos, a atender la formación de los niños y jóvenes en el ámbito de las TIC, incorporándola de manera directa y efectiva en las aulas de clase, con el propósito de que exista un dominio en las herramientas tecnológicas para el desenvolvimiento individual y colectivo del ser humano en la sociedad actual. En nuestro país, la progresiva presencia de las TIC en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana está transformando radicalmente los hábitos de comportamiento y los estilos de vida de la sociedad actual . El ámbito educativo no escapa a esta realidad y la implantación de computadoras con conexiones telemáticas

en los centros educativos público del país, es ya una realidad. En el año 2008, Ministerio de Educación publicó una Normativa para el Funcionamiento de las Aulas TIC en los Centros Educativos Públicos. En el Departamento de Carazo existen más de veinte centros educativos que poseen aulas TIC. Sin embargo, la presencia de las tecnologías en los centros no están teniendo repercusiones significativas generalizadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje ya que, la observación empírica pone en evidencia que estos recursos no han sido utilizados ni aprovechados de forma efectiva. En todos los centros educativos, las TIC deben ser un eje transversal de toda acción formativa donde casi siempre tendrán una triple función: como instrumento facilitador de los procesos de aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación entre formadores y estudiantes, recurso didáctico...), como herramienta para el proceso de la información y como contenido implícito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales). Así, hoy en día, los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales. La presente investigación se centra en analizar el uso que lo diferentes centros educativos, del Departamento de Carazo, están haciendo de las TIC para el desarrollo de competencias en los estudiantes de educación secundaria. De los resultados obtenidos se elaborará una propuesta que contenga una metodología que permita potencializar el uso de esta tecnología. Objetivos de la investigación A continuación se formulan los objetivos que corresponden a la investigación aquí presentada: 7


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Analizar la aplicación de las TIC en el desarrollo de competencias en los estudiantes de secundaria en los colegios públicos de la zona urbana de Carazo. Conocer la situación actual de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en los centros educativos públicos de Carazo. En síntesis, el principal reto de esta investigación consiste en conocer la situación actual del uso de las TIC y valorar la metodología aplicada por los docentes para el desarrollo de competencias, para así elaborar una propuesta de cambio que permita aprovechar al máximo en uso de las TIC en el desarrollo de competencias en los estudiantes de secundaria. Diseño Metodológico La investigación posee tanto un enfoque cualitativo como cuantitativo. Es cualitativa ya que la recolección y análisis de datos se realizará sin medición numérica, describiendo el fenómeno en base a la experiencia de los actores involucrados en el estudio, por lo que el alcance de la investigación es descriptivo. Es una investigación de tipo Transversal, ya que se está realizando en un periodo de tiempo bien determinado, II Semestre del Año Académico 2010, esto es porque sólo se pretende obtener una visión general del objeto de estudio en un momento determinado. Población y Muestra La muestra para el análisis cualitativo que integran parte de la población objeto de estudio son: Directores de Centros Educativos. Profesores Responsables de Laboratorio de Computación Profesores de otras asignaturas que hacen uso de las TIC

Esta muestra será seleccionada de forma intencionada. Para el análisis cuantitativo la muestra será aleatoria y está constituido por los estudiantes, de los diferentes centros en estudios, que reciben la asignatura de computación. Técnicas de Recolección de Información La recolección de información se efectuará a través de la realización de entrevistas estructuras a los directores de los Centros Educativos, así como a los profesores responsables de los Laboratorios de Computación y a profesores que hacen uso de las TIC para el desarrollo de sus asignaturas. Se efectuará una evaluación del contexto que nos permitirá conocer y analizar el papel que actualmente juegan las TIC en cada uno de los centros educativos, así como determinar la existencia o no de Proyectos TIC, que orienten el uso adecuado de la tecnología para el desarrollo de competencias en los estudiantes. Conclusiones Como conclusión podemos decir que, con el uso de las TIC en la educación, nos permite despertar el interés en los estudiantes y profesores por la investigación científica y posibilita el mejoramiento de las habilidades creativas, la imaginación, habilidades comunicativas y colaborativas pudiendo acceder a mayor cantidad de información y proporcionando los medios para un mejor desarrollo integral de los individuos. También podemos agregar que el uso de las TIC en la educación, se está convirtiendo en una realidad que obliga a los sistemas educativos a tomar posiciones ante la misma; sin embargo esto solo se puede

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lograr haciendo el uso más adecuado y aplicando la metodología más idónea para desarrollar las competencias en los estudiantes y aprovechar al máximo los recursos de nuestro país.

Equipos de TIC en escuela Secundaria

Equipos de TIC en escuela Primaria

¡! APROVECHEMOS EL ESPACIO PARA CONOCER A DE DARÍO.

Félix Rubén García Sarmiento conocido como Rubén Darío, nació el 18 de enero en Metapa, Nicaragua pero su familia se mudó a León un mes después de su nacimiento. A la edad de doce años Rubén Darío publicó sus primos poemas "La Fé", "Una Lagrima" y "El Desengaño" Darío no fue a Europa. Después se casó con Rosario Murillo, y se mudaron a El Salvador. En 1883, volvió a Nicaragua. Rubén Darío tenía muchos trabajos en su vida, pero una cosa que puede ser probablemente la más importante es que Darío es considerado el padre del modernismo.

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MENSAJE DEL MAESTRO PEDRO ABURTO JARQUIN DECANO DE LA FAREM CARAZO, EN EL ACTO DE GRADUACIÓN DEL PERIODO 20052009 DEDICADO AL “MAESTRO FRANCISCO GUZMAN PASOS”. 24/09/10 --------------------------------------------------------------------------------------------A 198 años de la creación de la Universidad Nacional en Nicaragua, a 52 años de la autonomía universitaria y a dos años de haberse celebrado el Primer Congreso Nacional de Educación Superior, la UNAN Managua, avanza significativamente en Docencia, Investigación y Extensión Universitaria, al respecto el Maestro Francisco Guzmán Pasos como Rector Anfitrión de la UNAN Managua, se refirió a “Este Congreso marca un hito en la historia de la Educación Superior de nuestro país, una actividad con una fuerte connotación unitaria de las Universidades públicas y privadas, lo cual es un indicador de que estamos avanzando en la concertación de esfuerzos, voluntades, determinación para hacer la contribución que nos corresponde como Instituciones de Educación Superior” con este espíritu visionario del Maestro Guzmán sobre el futuro de las universidades quisiera compartir con ustedes algunos retos y desafíos de las Universidades del país y en particular de nosotros como Universidad. El más grande reto de la educación superior es la formación de verdaderos ciudadanos “para el país,”, preparar profesionistas con una sólida formación, pero también involucrada en los “valores sociales”, como la ética y la práctica ciudadanía “responsable y solidaria” Tenemos que responsabilidad

considerar como una propia y de manera

permanente, que el trabajo de universidades no se reduce a la mera

las

transmisión de conocimientos, sino que su responsabilidad es formar gente completa, preocupada por algo más que su persona. “Se requiere formar profesionistas competitivos en término de las habilidades profesionales que les demanda el mercado de trabajo, pero también formar ciudadanos responsables, con una sólida formación ética, fincada en valores públicos [honestos, transparentes, solidarios, justos en sus actuaciones…] que sustenten la reflexión libre, una crítica racional y constructiva como una práctica diaria, el ejercicio de una ciudadanía comprometida y responsable, se requiere que “el día de mañana”, los jóvenes, cuando ocupen un puesto de trabajo, basen sus decisiones en el respeto a las personas: “Es prioridad que los estudiantes de las universidades se involucren como dije anteriormente en ética y ciudadanía [..de estos profesionales adolece nuestro país…] que nos permitan enfocar el mundo de manera diferente en los próximos años”. Solo cuando nos respetemos y respetemos a nuestra madre naturaleza, llegaremos a un equilibrio armónico, capaz de convivir entre nosotros y para nosotros. Las universidades deben darle a los estudiantes los elementos de seguridad y fortaleza para afrontar un “mundo como el actual, con grandes posibilidades, [pero] también con grandes carencias; con 10


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enormes diferencias culturales y económicas […] para ir acortando los márgenes de desigualdad entre personas, entre sociedades y entre países”. Es conocido por todos nosotros que la práctica politiquera y al mismo tiempo, el enfoque idealista que imprimieron en nuestros conciudadanos desde el año 1990 al 2006, es decir, dieciséis años, de práctica neoliberal, ideal, basado en el consumismo, en el oportunismo, en considerar a las personas como objetos de mercado, en favorecer a los que tienen más y empobrecer a los que tiene menos y a veces ni tienen…Estos antivalores ustedes compañeros graduandos, tienen la responsabilidad de cambiarlos, desde su familia, en los roles sociales, en el país… “Estamos en una etapa de transición demográfica en la que la población, […] en especial entre los quince y 36 años, está creciendo de manera espectacular y lo seguirá haciendo en las próximas décadas. Por ejemplo en Nicaragua, la tasa de crecimiento en el 2005 alcanzó el 3.1 %, una tasa muy alta comparada con los índices de crecimiento en América Latina, en el 2008 bajó al 1.7% sin embargo, existen aproximadamente unos 600,000 estudiantes de secundaria, los que aspiran llegar al 2012 a la universidad, pero apenas el 0.012% alcanza esta meta. Eso significa una enorme demanda creciente sobre las instituciones de educación superior”. En ese sentido, no se puede pensar en que 100 por ciento de la población tiene que pasar por las universidades, debido a que las habilidades y cualidades de muchos jóvenes no son para ese mundo, por lo que los esfuerzos se deberían de enfocar más a la formación técnica y que ofrezca una remuneración más alta. Para ello se necesitan mayores recursos asignados a la Educación, en todos sus niveles:

Preescolar, primaria, secundaria y superior. En el caso de la asignación presupuestaria a las Universidades Públicas ha sido cuestionada por algunos sectores, sin embargo, este presupuesto aún es insuficiente para los retos que nos estamos planteando con la intención de cumplir los roles que le corresponden a las universidades en función de alcanzar mejores estatus de calidad… Tres perspectivas sobre el futuro de las universidades, debemos priorizar: Además de formar “ciudadanos responsables” y trabajar por incrementar la cobertura, la universidades tienen otro “reto capital”, la calidad, “El funcionamiento en todas las áreas esenciales del trabajo universitario debe alcanzar niveles de excelencia, con la posibilidad de ir incursionando ya en estándares internacionales”, otro reto es la pertinencia social, puesto que las instituciones deben cumplir con lo que demanda la sociedad: “La universidad debe de contribuir a una sociedad más productiva, próspera, pero también más justa y equitativa”, también en las Universidades estamos obligados a modificar los métodos de enseñanzaaprendizaje, basados en las nuevas tecnologías. Creo en lo particular que la formación pedagógica y el empleo del método científico como método de enseñanza-aprendizaje será más fácil propiciar el cambio en nuestros estudiantes. “La tecnología nos ha llevado a que los estudiantes aprendan de manera diferente, enseñemos de manera diferente. El uso de la tecnología, las redes sociales y todo lo que pasa en el mundo implican un cambio en nuestra manera de enseñar”.

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Asimismo, el uso de la tecnología es un gran reto, puesto que también funge como una nueva herramienta para comunicar conocimiento y que las universidades se integren en un ámbito global. Hoy conocemos que muchas universidades hoy enseñan a través del internet, haciendo uso de las TICs, nosotros no podemos ser simples admiradores, sino más bien buenos actores, este es nuestro compromiso con nuestros estudiantes, con nuestros graduados y con los técnicos y profesionales del departamento y del país. Ya nos estamos capacitando en estas metodologías innovadoras. El Ing Telémaco Talavera Rector de la UNA y presidente del Consejo Nacional de Universidades, en el I congreso de la Educación Superior, se refirió así: “Frente a los retos de la Educación Superior en una sociedad contemporánea cada vez más exigente, las universidades deben asumir el cambio y no solo estar dispuesto a cambiar ella, sino también transformar a sus estudiantes preparándolos para los cambios sociales y la rápida evolución de los conocimientos y las competencias laborales. La construcción de un nuevo modelo de universidad para la globalización, sin perder de vista nuestra propia identidad nacional. Este congreso no es para planteamientos autocomplacientes, sino críticos y comprometidos con el futuro” Estos cambios, retos y desafíos tenemos que interpretarlos bajo la siguiente premisa: “Cada vez es más urgente que las universidades envíen a los jóvenes para que participen en programas de intercambio; que, aunque no viajen, se integren equipos para representar a su país en concursos nacionales e internacionales, o que un egresado de una universidad de Nicaragua, estudie en una universidad europea,

norteamericana, o latino americana o en otros países o continentes, con el Proyecto ALBA EDUCACION ustedes y los que vienen atrás tendrán más y mejores oportunidades de continuar en los procesos de formación. Cada vez más hay esa interacción, el mundo es más global, los jóvenes están más comunicados y los problemas de una ciudad son los problemas de todo el mundo, de todos los países”. Esto, en gran parte se debe a la tecnología, por lo que las instituciones de educación superior deben aprender a utilizarla al máximo para su actividad sustantiva. Quisiéramos informarles también, que nuestro compromiso y responsabilidad con la Universidad es planificar nuestro relevo generacional, con jóvenes con nuevo vigor y gloria (como soñó Darío), jóvenes con excelencia académica-investigativa, soñadores, con deseos de transformar el país, pero sobre todo con los pies sobre la tierra, que no pierdan su propia identidad, que no sufran alucinaciones incoherentes con la realidad y ellos mismos como personas y sus deseos. En muy buen nicaragüense no se “enfermen”… Para ir concluyendo deseo expresar mi reconocimiento a todos y cada uno de los miembros de la comunidad universitaria, a la vice decanatura, secretaría académica, administración, director@s de departamentos, coordinadores de carreras, jefes de áreas, y a todos los que hicieron posible la transición entre Centro Universitario y Facultad Multidisciplinaria, a todos los que participaron hoy de una u otra forma para que este acto hermoso fuera todo un éxito, felicidades y nuestra gratitud. Para finalizar, estimados graduandos, ustedes son el futuro de Nicaragua, los profesionales que desea la Patria de Darío, 12


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de Sandino, hijos de la Revolución, la patria que soñaron nuestros héroes y mártires que dieron su vida para que hoy estemos haciendo realidad sus sueños y ustedes tengan la oportunidad de vivir en libertad. Adelante y éxitos a ustedes, y felicidades a sus familiares y amigos. Gracias.

Pintura de Mariano Fiallos Gil Padre de la Autonomía Universitaria de Ilich Guillermo

La Autonomía Universitaria sigue vigente en nuestros días.

El 27 de marzo de 1958, se conmemora un momento singular de la historia de la Educación Superior en Nicaragua, el día de la Autonomía Universitaria, la cual se relaciona con la imagen de uno de los más célebres pensadores del siglo XX, el doctor Mariano Fiallos Gil, considerado el Padre de la Autonomía Universitaria por acuerdo del Consejo Nacional de Universidades. El pensamiento de Mariano Fiallos Gil transformó el ejercicio del oficio universitario en Nicaragua. Su rectorado representa un hito histórico, marca el fin de una época y el principio de una nueva etapa, vivificada por el aliento de la libertad implícita en la conquista de la autonomía universitaria que actualmente sigue vigente en la estrategia y construcción de la universidad moderna, pública y popular. Él ingresa a la universidad en junio de 1957 y en marzo de 1958 al obtener la autonomía, adquiría una gran responsabilidad ya que al pasar a ser independiente nos quedaba la obligación de iniciar el camino de la construcción de la nueva universidad. Con una nueva misión que se traducía en la base científica y humanística, común a todas las profesiones y actividades universitarias, mediante la introducción de los estudios generales. El pensamiento del Doctor Fiallos Gil inicia con su constante inquietud por el bienestar del hombre y lo humano, humanista del siglo XX, sostuvo que el amor y la solidaridad por nuestros semejantes y la preocupación por el mejoramiento de las condiciones de vida de los ciudadanos conforman la praxis del humanismo verdadero, fuera de la práctica aristocrática muy de moda en esos tiempos, afirma que “lo esencial es el ser humano en sí y no la ciencia, la sociedad o el Estado”… “La universidad es humanidad, es

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Análisis de algoritmos basados en técnicas de conglomerado aplicados en el alineamiento y comparación de secuencias de proteínas --------------------------------------------------------------------------------------------Concepción Mendieta B. Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, departamento de Ciencias, Tecnología y Salud, abril de 2009 Resumen a Bioinformática tiene como objetivo el desarrollo y uso de técnicas matemáticas y computacionales para ayudar a resolver problemas referentes a la Biología. En la actualidad existen muchas técnicas de Minería de Datos que han posibilitado el desarrollo de ésta, entre las que sobresalen la Clasificación y el Conglomerado a fin de construir herramientas de análisis más eficientes. No obstante, dada la complejidad que involucra la búsqueda de información interesante en las bases de datos biológicas, desde una perspectiva proteínica, la necesidad actual radica en demandar mayor capacidad de almacenamiento y tratamiento de los datos recopilados a través de los años en los distintos experimentos científicos. Esta necesidad, por tanto, ha implicado la afloración de muchos algoritmos afines al problema de estudio. Sin embargo la calidad de resultados varía considerablemente al aplicar diversos algoritmos a un mismo conjunto de datos proteínicos. En este documento se presenta un análisis de ciertos algoritmos de Conglomerados aplicados en áreas específicas de la Bioinformática, la Proteómica, desde el punto de vista de alineamiento y comparación de secuencias de proteínas.

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Para tal fin, se examinaron y ejecutaron tres algoritmos muy populares por su amplio uso, siendo estos: ClustalW, Muscle y T-Coffee. Dado los resultados experimentales se determinó que el mejor algoritmo, desde el punto de vista de tiempo de ejecución fue Muscle, pero T-Coffee presentó mayor calidad y claridad de los alineamiento resultantes.

Palabras claves: Bioinformática, Minería de Datos, estrategias de Minería de Datos, Clasificación, Conglomerado, Proteómica, secuencias de proteínas.

I Introducción

E

l alineamiento de secuencias de proteínas tiene como objetivo alinear dos o más secuencias de un mismo organismo o de organismos diferentes con el fin de destacar las regiones similares entre las secuencias sujetas a comparación [Corp88]. De esta manera, se permite inferir si una secuencia desconocida es similar, parcial o totalmente a alguna secuencia ya sea desde el punto de vista de su estructura o función. Los alineamientos de secuencias pueden usarse desde dos perspectivas: el

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alineamiento local y el alineamiento global [Carr88]. Mediante un alineamiento global, todas las bases se alinean con otra base o con un gap (“-”), se pueden identificar repeticiones internas entre las secuencias de proteínas sujetas a investigación, así como encontrar las partes de las secuencias que se conservan entre las especies. No obstante en el alineamiento local sólo se comparan trozos de las secuencias sujetas a experimentación. Por tanto, entre las aplicaciones rescatables denota la predicción de funciones de una proteína desconocida mediante la búsqueda de dominios funcionales comunes. Este proceso es posible tanto en los alineamientos locales entre dos secuencias como en el alineamiento múltiple entre conjuntos de secuencias. Las circunstancias anteriores han convertido el alineamiento de secuencias de proteínas en una de las áreas de Bioinformática más estudiadas. En consecuencia existe una gran cantidad de algoritmos concebidos a través de los años con fines de determinar las regiones conservadas (regiones que se mantienen idénticas entre las secuencias sujetas a comparación), por tanto la necesidad, hoy en día, de contar con información confiable desde el punto de vista en estudio es fundamental para poder, así, determinar nuevos fármacos que ayuden al tratamiento de enfermedades que hasta ahora no tienen cura alguna. Otros de los aspectos rescatables es la obtención de mayor información acerca de nuestra evolución como organismos vivientes interrelacionados. No obstante la información obtenida, referente al análisis y alineamiento de proteínas, sujetas a comparación, varía considerablemente al utilizar diferentes algoritmos a un mismo

conjunto de datos. Por tanto la pregunta que orientó la investigación en cuestión fue: ¿Qué algoritmo, sujeto a estudio, resulta más confiable para el alineamiento de proteínas?, pues se debe recordar que la información resultante será utilizada para la inferencia de hipótesis que posteriormente conlleve a nuevos modelos computacionales y por ende al establecimiento de nuevo conocimiento que potencialmente mejoren la calidad de vida humana. No obstante en la actualidad existen muchos algoritmos disponibles en la Web para el alineamiento y comparación de secuencias. Esta diversidad implica que el investigador debe hacer una adecuada selección de los parámetros de búsqueda, pues una incorrecta selección conlleva a la no detección de similitudes relevantes entre secuencias de proteínas. A continuación se hace una reseña acerca de los métodos más importantes. III Método 3.1 Herramientas de software usadas Las herramientas seleccionadas para los experimentos fueron: SRS (Sequence Retrieval System), que contiene información de 180 bases de datos diferentes y que además incluyen bibliografía (MEDLINE), secuencias, motivos, señales, información adicional (taxonomía, código geneático, etc.,) y puede ser accedido en EBI (http://srs.ebi.ac.uk/). Entre otros de los recursos usados destaca el NCBI (http://www.ncbi.nlm.nih.gov/). Cabe señalar que tanto EBI como NCBI intercambian información relevante a secuencias de ADN y proteínas. Dado su carácter público y sobre todo por tener información de gran calidad, que es

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actualizada constantemente, es uno de los recursos más usados por los investigadores en el nivel mundial referente al análisis de genomas y proteínas. 3.2 Fuente y selección de datos Para este caso se recurrió a CluSTr (http://www.ebi.uniprot.org/uniprotsrv/uniProtClustrSearch.do), que contiene un clúster de las mejores bases de datos relacionadas al área en estudio. Desde este recurso se accedieron las bases de datos UniProtKB-SwissProt(http://www.ebi.uniprot.org/uniprotsrv/uniProtInterproSearch.do), de donde se obtuvieron las secuencias y demás información de las proteínas seleccionadas.

comunidad científica y por consiguiente estándar para los tres algoritmos en estudio. Ante la situación anterior se trasladaron las secuencias a un formato tipo FASTA, pues actualmente es el más utilizado por los investigadores en el campo del análisis de secuencias. No obstante, cabe aclarar que esta decisión queda a opción del investigador. A continuación se presentan las secuencias de proteínas seleccionadas en su formato FASTA. Experimento #1: Conjunto de secuencias para la proteína de tipo FosB

3.3 Características de los datos sujetos al análisis La proteína seleccionada, para el primer experimento, fue de tipo FosB obtenida de cinco organismos distintos pertenecientes al reino animal. Para el segundo experimento se seleccionaron cinco deshidrogenasas distintas para un mismo organismo, en este caso para el humano. En la tabla 3.6 se detallan las características esenciales de las secuencias de proteínas seleccionadas para el proceso de experimentación. Tabla 1: Datos de referencia de las secuencias de proteínas usadas en los experimentos 3.4 Pre procesamiento de las secuencias El proceso de conglomerado no se puede realizar sin antes trasladar las secuencias de proteínas a un formato aceptado por la

IV Resultados experimentales Una vez que se obtuvieron las secuencias en un formato aceptable, para su respectiva ejecución, se prosiguió con el paso de conglomerado. Cabe señalar que

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no se cambiaron los valores predeterminados para el caso de ClustalW, pues estos cambios quedan a opción del investigador y en muchas ocasiones el cambio de los parámetros puede ser causa de errores graves en el alineamiento final, por consiguiente las hipótesis que puedan surgir de dichos resultados serán también irrelevantes. De esta manera el tiempo de ejecución empleado por cada algoritmo, al procesar los conjuntos de secuencia de proteínas, en estudio queda detallado en la siguiente tabla: Tiempo empleado por cada algoritmo Cantidad total de aa en segundos por tipo de ClustalW proteína Muscle T-Coffee Secuencia de proteínas tipo FosB, 1732 aa

17

13

23

Secuencia de proteínas tipo dehigrogenasa, 1542 aa

15

11

20

Total de Tiempo E.

32

24

43

Tabla 2: Tiempo de ejecución de los algoritmos

VI Conclusiones Para el alineamiento múltiple de proteínas se recomienda emplear T-Coffee, pues aunque tuvo el mayor tiempo de ejecución, presentó los resultados de forma más detallada y confiable desde el punto de vista biológico. ClustalW queda restringido para un alineamiento no mayor a las 3 secuencias. Esta restricción se da con el fin de prevenir errores en el alineamiento final. Muscle demostró un buen desempeño y por tanto es óptimo para el alineamiento múltiple de secuencias así como para el alineamiento de dos secuencias. No obstante, su uso queda limitado para expertos en el área. Se comprobó que la aplicación entre uno y otro algoritmo, en este caso basado en técnicas de conglomerados, incide definitivamente en los resultados obtenidos y que éstos resultados facilitan o dificultan la interpretación de la información por parte del investigador y en consecuencia el desarrollo de la Bioinformática en cuanto a alineamiento y comparación de proteínas.

Tiempo de ejecucion de los algoritmos en segundos

Comparacion del tiempo empleado por cada algoritmo en el aliniamiento 25 20 ClustalW

15

Muscle

10

T-Coffe

5

Tabla 0 3: Representación gráfica del 1542 aa 1732 aa tiempo de ejecución empleado por cada Cantidad de aminoacidos por conjuntos de proteinas

Tabla 3: Representación gráfica del tiempo de ejecución empleado por cada algoritmo para cada conjunto de secuencias de proteínas.

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FAREM-CARAZO Y EXTENSION UNIVERSITARIA. --------------------------------------------------------------------------------------------Articulo elaborado por: Esp. Raúl Medrano Chávez La UNAN-Managua y cada una de sus facultades, desarrollan su trabajo a partir de tres ejes fundamentales; Docencia, Investigación y Extensión. La Extensión se refiere a todas las actividades de carácter cultural, social, deportivo, y de vínculo con las empresas, instituciones, organismos no gubernamentales y sociedad en general, mediante las cuales se pretende formar profesionales con sensibilidad social, cultural y deportiva A partir del año 2005, el director del Centro Universitario Regional de Carazo, Msc. Pedro Aburto Jarquin, define políticas de trabajo, orientadas a mejorar el trabajo de extensión. Para el año 2009, el Msc. Aburto, propone la conformación de un equipo de docentes, que se encargarán de la planificación, ejecución y seguimiento de todas las actividades de extensión. En la actualidad este equipo se subordina a la Vice-decanatura de la FAREM-Carazo y está integrada por: Esp. Raúl Medrano Chávez. (Responsable)Lic. Tania Mojan y Lic. Freddie Vanegas.

distintas organizaciones, de la sociedad que inciden positivamente en la comunidad universitaria y sociedad en general. 2. Involucrar a los estudiantes en las actividades culturales, deportivas, sociales y de vínculo con las distintas organizaciones. 3. Promover los talentos culturales y deportivos, de la FAREM-Carazo. 4. Apoyar las actividades culturales, deportivas y sociales, propuestas por empresas e instituciones de la región. 5. Proyectar a la FAREM-Carazo, ante la sociedad, como una institución promotora de la cultura, deporte y como una plataforma de apoyo, para todas aquellas personas y organizaciones comprometidas con la cultura, el deporte y la sociedad. 6. A partir de los objetivos antes mencionados, la FAREM-Carazo a realizado en los años anteriores; Congresos científicos, ferias del libro, Concierto navideño, Tarde de talentos, Festivales de Danza, Cines Foro, Ferias de carácter social, Jornadas culturales, torneos de distintas disciplinas deportivas, etc.. Durante el presente año 2010, se han desarrollado las siguientes actividades:

Entre los principales objetivos del trabajo de extensión se destacan: 1. Planificar actividades culturales, deportivas, sociales y de vínculo con las

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1. Cine foro Europeo.

Temática

Expositor asistencia

Objetivo: Mantener los vínculos entre la comunidad europea y la UNAN-Managua, mediante la proyección de Film que representan la realidad de la sociedad europea, desde distintos tópicos. Promover foros participativos entre los estudiantes de las distintas carreras, que cursan la asignatura de español y los delegados por parte de la dirección de cultura de la UNAN-Managua.

I ENCUENTRO: Celebración de aniversario de la muerte de Rubén Darío II ENCUENTRO : SENTIMIENTO AMBIENTALISTA EN LA OBRA DE DARÍO III ENCUENTRO: GENEALOGÍA DE RUBÉN DARÍO IV ENCUENTRO : ESTETICISMO Y CRITICA SOCIAL EN LA CUENTISTICA DARIANA V ENCUENTRO : RUBÉN DARÍO, MIGUEL DE CERVANTES Y LA MODERNIDAD LITERARIA VI ENCUENTRO : EXISTENCIALISMO EN LA AGONÍA DE RUBÉN DARÍO VII ENCUENTRO AMOR Y DESENGAÑO EN LA OBRA DE DARIO VIII ENCUENTRO CENTENARIO DE POEMAS DE OTOÑO Y OTROS POEMAS Y CANTOS A LA ARGENTINA IX ENCUENTRO RUBEN DARIO, SUS AÑOS EN CHILE

POETA LEONEL CALDERON

X ENCUENTRO: Las etapas en la vida y obre de Darío.

DR. EDWIN CASTRO RIVERA

Film presentados: Adiós Mama La cena de los idiotas La vida es bella Después de la Guerra. Participantes:  250 alumnos  4 docentes de español  2 delegados de la Managua

UNAN-

2. 1er Diplomado sobre la Vida y Obra de Rubén Darío Sarmiento. Objetivo: Promover y destacar el legado del poeta insigne de nuestro país. Fortalecer los conocimientos sobre la obra y vida de Darío, en los docentes, y estudiantes de secundaria y de las universidades del Departamento.

DR. ESPARTA

POETA ARIAS

y

ADA

NEMO

MSC. ROBERTO AGUILAR LEAL

DR. IVÁN URIARTE BALTODANO

EXPOSITOR: MSC. MAYRA BONILLA DR. ARMANDO LUNA MSC. MAYRA BONILLA

Msc. EDMUNDO RAMIREZ MORALES

Participantes:  Docentes de los distintos colegios de secundaria del departamento de Carazo.  Docentes de la FAREM-Carazo.  Intelectuales y estudiosos de las obras de Darío.  Estudiantes de la FAREM-Carazo y de los V años de secundaria.

Conferencias realizadas:

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3. Conmemoración del 34 aniversario del asesinato de la guerrillera Jinotepina Arlen Siu.

4. 1ra Feria del VIH-SIDA. Objetivo: Brindar información sobre las formas de transmisión del VIH-SIDA. Concientizar a la sociedad la importancia de la prevención del VIH-SIDA. Distribuir preservativos, para la creación de una cultura de protección y prevención de embarazos no planificados.

Objetivo: Rendir homenaje a la Chinita Destacar la vocación cristiana y humanista de Arlen. Actividades: Elaboración de un mural, en la pared norte del edificio conocido como torreón. Develisación del mural. Conversatorio, sobre la vida de Arlen Siu.

Actividades: Se coordinó con la facultad de medicina de la UNAN-Managua, particularmente con el Dr. Charle Wallace y la Dr. Karla Molina S. la realización de la I feria del VIH-SIDA, para lo cual facilitaron información escrita, preservativos y el material logístico para la realización de esta actividad.

Participantes:  Familiares de Arlen Siu.  Comunidad universitaria.  Juventud Sandinista  Estudiantes de secundaria  Sociedad en general. Es importante destacar, que durante la feria, se contó con el apoyo del personal del Centro de Salud de Jinotepe, quienes se encargaron de realizar pruebas rápidas del VIH-SIDA, al frente de este personal estuvo la Dra. Olga Porras, Psicóloga del Centro de Salud, en total se realizaron 41 pruebas. Se entregaron 1,220 preservativos a las personas que asistieron a esta feria, el plan de prevención contempla abastecer periódicamente, de preservativos a la FAREM-Carazo, para ser distribuidos en

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segmentos de personas que representan mayor riesgo. Participantes:  Docente de la UNAN-Managua  Equipo de Extensión  Docentes de la FAREM-Carazo, que imparten la asignatura de Seminario de Formación Integral.  Estudiantes de la carrera de Psicología.  Estudiantes de secundaria  Personal de servicios municipales de la Alcaldía de Jinotepe.  Grupos de danza y musical de la facultad. 5. Temporada de danza contemporánea. Objetivo: Presentar al grupo de danza contemporánea de la UNAN-Managua, en las distintas facultades. Participan:  Grupo de danza contemporánea de la UNAN-Managua.  Comunidad universitaria de la FAREM-Carazo  Estudiantes de secundaria. ESTUDIANTES DE SECUNDARIA EN FERIA VOCACIONAL

Reconozcamos de nuestra Historia.

Campesino, patriota, político y revolucionario nicaragüense, llamado "General de hombres libres" y líder de la resistencia nicaragüense contra el ejército de ocupación estadounidense. Augusto César Sandino fue hijo de padre Gregorio Sandino, un adinerado cultivador de café y madre Margarita Calderón, una empleada de la plantación de su padre. Su niñez transcurrió al lado de su madre, trabajando en las plantaciones de café hasta 1904, cuando es enviado a vivir con su abuela materna y más tarde con la familia de su padre. En 1912 estalla una sublevación contra Adolfo Díaz, desembarcando tropas norteamericanas en Corinto y matando en combate al general y patriota Benjamín Zeledón, que los enfrenta defendiendo la soberanía nicaragüense. Este hecho fue presenciado por Augusto Sandino, quedando muy impresionado por la valentía y el patriotismo de Zeledón. En 1921 tiene un incidente armado y huye a Honduras, Guatemala y México, trabajando en diferentes empresas. Estando en Veracruz (México), Augusto Sandino toma contacto con anarquistas, comunistas y grupos anti imperialistas y se convierte en un ferviente defensor del nacionalismo. Tras la retirada de las fuerzas estadounidenses en 1925, regresa a Nicaragua en 1926 y se alza en armas con algunos trabajadores del mineral de San Albino y se incorpora a la causa constitucionalista. Durante los seis años siguientes, Augusto Sandino combatió contra las tropas de diferentes gobiernos apoyados por Estados Unidos, logrando la victoria en todos los enfrentamientos y gran admiración popular. En plena crisis por la Gran Depresión (1930) y tras la asunción de Franklin Roosevelt como presidente de los Estados Unidos (1933-1945), se retiran las tropas estadounidenses y Sandino envía una propuesta de paz al presidente Juan Bautista Sacasa, quien la acepta. Sin embargo, el tratado de paz no es respetado por Sacasa y comienzan los ataques de la Guardia Nacional a los sandinistas. En 1934, Augusto César Sandino es capturado y posteriormente asesinado por militares de la guardia nacional.

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GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO. UN ESTUDIO DE CASO BASADO EN UNA ORGANIZACIÓN DE ESTUDIOS SUPERIORES: EL CENTRO UNIVERSITARIO REGIONAL DE CARAZO, DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA. --------------------------------------------------------------------------------------------Artículo del MSc Harold Gutiérrez Marcenaro. Especialista en metodológica FAREM Carazo. UNAN Managua.

La mayoría de los autores que investigan y escriben sobre gestión del conocimiento concuerdan con Nonaka y Takeuchi, quienes señalan que el conocimiento puede ser de dos tipos: explícito y tácito. “El conocimiento explícito puede expresarse con palabras y números, y puede transmitirse y compartirse fácilmente en forma de datos, fórmulas científicas, procedimientos codificados o principios universales. El conocimiento se considera un código de computadora, una fórmula química o un juego de reglas generales.” (Nonaka y Takeuchi, 1995. p. 6). “La gestión del conocimiento fomenta y capitaliza de manera continuada, el conocimiento colectivo de los empleados de una organización para mejorar su capacidad de crear valor. Estimula el aprendizaje de cada persona dentro de una organización, fomenta la colaboración respecto a los principales temas, cuestiones y productos para crear un nuevo conocimiento y materializa la transformación de conocimiento tácito en conocimiento explícito, todo ello en un intento de crear una ventaja competitiva”.

(Arteche y Rozas, citados por Gómez y Suarez, p. 147) Como bien señala Agustí Canals: “Las prácticas de gestión del conocimiento deberían poder hacer aportaciones importantes a un sector tan intensivo en conocimiento como la universidad” (Canals, 2003, p.77). El autor nos remarca que el sector de la educación superior es especialmente intensivo en conocimiento y que la creación y transmisión de este son parte de la esencia de la universidad. También nos recuerda que los profesores universitarios, son quizá unos de los primeros trabadores del conocimiento reconocidos ante la sociedad como tales. Como bien nos señala el mismo Canals, gestionar conocimiento en la universidad, se vuelve una necesidad en pro de la conformación de grupos de excelencia y la atracción y retención de los mejores profesionales, para poder optar a financiamiento de la actividad investigadora. Y por otro lado, las TIC, son una gran oportunidad muchas veces subutilizada que representan una nueva vía virtual e interactiva de la actividad universitaria. “En la actividad docente, por ejemplo, la creación de grandes repositorios de “contenidos” (representaciones del conocimiento) en múltiples formatos y estructurados de tal manera que su recuperación y uso sea fácil a través de la red, puede ser una herramienta muy

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potente, que complemente tanto la docencia tradicional presencial, como la virtual. De igual manera, el uso de espacios virtuales para la comunicación y el trabajo en grupo entre los estudiantes puede contribuir a la mejora del aprendizaje”. (Canals, 2003. p. 79). Si bien el planteamiento anterior es totalmente válido, habrá que recordar que lo fundamental para la gestión del conocimiento es el papel de las personas y los procesos sin los cuales las tecnologías no sirven de mucho. Otra de las posibilidades de gestión de conocimiento en la universidad puede ser la creación de una base de datos de “buenas prácticas docentes” que sea alimentada por los profesores a través de un sistema de incentivos y motivación, y que pueda ser consultada por todos para la resolución de problemas relacionados al quehacer docente. Basado en todo lo anterior, el autor ha realizado un estudio de tesis titulado “Gestión del Conocimiento en la labor docente del Centro Universitario Regional de Carazo de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, realizada en el año 2009” para optar al grado de Máster en Administración y Gestión de la Educación. La elección del tema se basó en la importancia que ha adquirido el conocimiento en el mundo actual, como principal recurso de toda organización, incluyendo las organizaciones educativas, y se enfatiza en el conocimiento generado dentro de la labor docente, puesto que es la docencia – articulada con la investigación y la extensión- el eje fundamental de toda institución de educación superior. La

investigación está basada en un estudio de caso, bajo el enfoque cualitativo de la investigación científica, dada la riqueza del mismo para el estudio de situaciones reales en contextos sociales particulares. Tiene una justificación práctica, puesto que describe la situación de los diferentes aspectos de la gestión del conocimiento en el CUR-Carazo y se generan propuestas al respecto. También existen elementos que justifican el estudio desde el punto de vista teórico, en lo relativo a la comparación de resultados con la teoría seleccionada, y metodológico, en la posibilidad de aplicación de los instrumentos en otros contextos similares. Se analizó la forma en que se ha venido desarrollando la gestión del conocimiento en la institución, identificando para tal fin la concepción de la alta dirección sobre este tema, determinando las prácticas que se han venido realizando al respecto, precisando en los documentos orientadores los elementos reguladores relacionados con la gestión del conocimiento, considerando elementos incidentes en este proceso; y conociendo la disposición de los docentes con respecto a este. Entre los informantes clave y los grupos de interés abordados estuvieron el Director del Centro (actual Decano), el Sub Director (actual Vice Decano) y los Directores de Departamentos Docentes, a quienes se les aplicaron entrevistas. También los Coordinadores de Carrera y un grupo de docentes, quienes participaron en grupos focales. Además

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se realizó análisis documental sobre reglamentos, normativas, y planes estratégicos y operativos del centro. Procesando posteriormente los datos recolectados, a través de la metodología que señala el enfoque cualitativo de investigación. Se encontró que la práctica de la gestión del conocimiento es una tarea inherente al quehacer del CUR-Carazo como universidad, aunque habrá que trabajar más en su formalización y sistematización. Las prácticas más representativas al respecto giran en torno a los colectivos docentes y los expedientes de asignatura. El estudio arrojó que existen condiciones normativas, de cultura organizacional, de recursos humanos y tecnológicos para implementar un adecuado sistema de gestión del conocimiento de la labor docente en el CUR-Carazo, aunque también existen unos pocos elementos obstaculizadores a los que hay que atender para paliar su efecto. Y finalmente se encontró una importante reflexión en torno a la rotación de personal como facilitador de la gestión del conocimiento.

BIBLIOGRAFÍA CANALS, Agustí. Gestión del Conocimiento. Ediciones Gestión 2000, S.A. Barcelona. 2003. GARCÍA JIMÉNEZ, Antonio. Organización y gestión del conocimiento en la comunicación. Ediciones Trea, S. L. España 2002. GÓMEZ VIEITES Álvaro, SUÁREZ REY Carlos. Sistemas de Información. Herramientas prácticas para la gestión empresarial. Alfaomega Ra-Ma. 2da. Edición ampliada y actualizada. GUTIÉRREZ MARCENARO Harold Ramiro. “Gestión del Conocimiento en la labor docente del Centro Universitario Regional de Carazo de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, realizada en el año 2009” Tesis para optar al grado de Master en Administración y Gestión de la Educación. Managua, Marzo de 2010. GUTIÉRREZ SERRANO, Norma G. “La Generación de conocimiento en comunidades de aprendizaje en la Empresa”, de la Revista de la Educación Superior, Vol. XXXIV (1), no 133, Enero – Marzo de 2005, pp, 137145. ANUIES (Asociación de Universidades e Instituciones de Educación Superior)). HARVARD BUSINESS REVIEW. Gestión del conocimiento. Ediciones DEUSTO, España, 2000. HONEYCUTT, Jerry. Así es la gestión del conocimiento. Editorial Mc. Graw Hill. España, 2000. KATZ, Daniel; KAHN, Robert L. Psicología Social de las Organizaciones. Editorial Trillas. México, 2004. MAYO, Andrew; LANK, Elizabeth. Las organizaciones que aprenden (the power of learning), Ediciones Gestión 2000, S.A. – Barcelona, 2003, España. NONAKA Ikujiro, TAKEUCHI Hirotaka. La Organización creadora de Conocimiento. Oxford University Press. México. 1995. POZO MUNICIO, Juán Ignacio. Adquisición de Conocimiento. Ediciones Morata, S. L. España, 2003. VON KROGH, Georg; ICHIJO, Kazuo; NONAKA, Ikujiro. Facilitar la creación de conocimiento. Oxford University Press, México, 2001.

Para concluir, cabe señalar que en nuestro país la gestión del conocimiento ha sido un tema muy poco abordado, pero que en un futuro cercano deberá ser considerado por todo tipo de organización, sea cual sea su naturaleza, para poder adaptarse y sobrevivir en el dinámico mundo que nos plantea la Sociedad del Conocimiento.

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¡! PARA EL ESTRÉS, RÍASE A CARCAJADAS ¡!

Estaba un viejito orinando cuando pasa un tipo y Eh, abuelo, se está mojando Ah, cabrón, creo que se me siempre me mojo los huevos.

en la calle, le advierte: los zapatos. paró porque

No es lo mismo, huevos frescos de gallina, que a dónde vas con esa gallina huevón fresco. Dos amigas están en una fiesta y una le dice a la otra: Que aburrida está la fiesta ¿no? Sí, yo cuando encuentre mi brasier, me voy a casa. (Peter) Érase un prostíbulo en un barrio tan pobre, pero tan pobre, que todas las putas eran vírgenes.

Dos amigas se encuentran platicando y una le pregunta a la otra: Oye, manita, ¿es cierto que a tu novio le dicen el incapaz? ¿Es que ya no puede? No mana -le responde su amiga- le dicen el incapaz porque te hinca y... ¡Pas! Están dos viejitas sentadas en sus mecedoras, y una le dice a la otra: ¿Cómo se llama el alemán que nos trae locas? Alzheimer, pendeja, es Alzheimer. No es lo mismo, una negra pelota, que una negra en pelota.

¡!! Que labios ¡!!

¿En qué se parece un abogado a un canguro? En que ambos son unas ratas gigantes. ¿Cuántos pasos da un perro en su vida? Los mismos queda de bajada. El elefante a ¡Te amo! Dame un hijo. ¿Qué le regaló El Vaticano.

la

Batman

pulga: al

Papa?

¿Cuál es el jugador de fútbol favorito de Batman? Batistuta. Entra el sodero a la casa y le dice a la señora: ¿Soda? No, estoy con mi madido. ¿Por qué le dicen a Fox 'El Kotex'? Porque está en el mejor lugar, en el peor momento.

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¿Qué es la Cultura?

Desde el siglo XVIII, el romanticismo impuso una diferencia entre civilización y cultura. El primer término se reservaba para nombrar el desarrollo económico y tecnológico, lo material; el segundo para referirse a lo "espiritual", es decir, el "cultivo" de las facultades intelectuales. En el uso de la palabra "Cultura" cabía, entonces, todo lo que tuviera que ver con la filosofía, la ciencia, el arte, la religión,

“UN BESO” Por: Mario Escobar Cruz

Es un cumulo de paz y pasión para dos corazones enamorados que se confunden de ilusión, cuando el AMOR aun no ha llegado. Es un tierno y dulce palpitar, que enloquece el alma de placer es una emoción alucinante al amar que sienten dos amantes hasta el amanecer. Es un soplo de suspiros sollozantes, que nos salen lentamente sin saber de las entrañas cálidas y radiantes y de las bocas sedientas de beber. Es como una gota de miel que llena el espíritu al caer en un pozo firme y fiel que quema y nos hace estremecer.

Es un éxtasis de fragante frescura que nos levanta el ánimo con sudor y nos lleva a un estado de locura acabándose dulcemente en el AMOR.

“MI PARAISO” Me quedé dormido entre la selva, me despertó el bramido de un león y la luz; tibia, serena, enérgica del amanecer que filtraba entre los árboles. Comencé a caminar por mi paraíso, llegué a un río, estaba desnudo y yo también, un árbol me ofreció su rama, subí y volé hacia las alegres y frescas aguas, emergí y cuando abrí los ojos: un rostro frente a mí, sutil, femenil, precioso,

¡lo conocía sin conocerlo! era de mi misma esencia y condición humana larga cabellera lo adornaba, lo interrogue con mucha admiración con la mirada de extrema excitación, me dio deseo de tomarlo con delicadeza me dio deseo de besarlo y lo besé, lo acaricie, lo mordí; sentí debajo al agua tibia, dos brazas quemaban mi pecho, me dio deseo de besarlas y las besé, las acaricie, las mordí, sentí que toda la selva se reducía a un triángulo: de follaje, calor, humedad, danza, y sentí deseos más intensos de besarlo y lo besé, lo acaricié, lo mordí, nos acoplamos como la tierra y el mar, sentí venir su expresión desesperada de locura, de fuego, de esperanza, de diluvio y alivio, su divina melodía de tenue canto, se volvía opera,

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hasta que mi esencia vibró en su esencia. El sol palideció y explotó, la luna se sonrojó, los pájaros cantaron, tronaron los cielos, tembló la tierra; el río corría hacia el centro de mi cuerpo como la llave del volcán, buscando espacio donde anidar, germinar, florecer….todos callaron, hubo silencio… El león dormía y lo desperté con mi enorme grito. Dios sonrió y se fue a su paraíso!!!

Marvin José Alemán González

El Güegüense. CUENTO EL MENSAJERO DE LOS DIOSES Autor: Diriangén Inkarrí Cada mañana el joven Guatemoc (descendiente

del pueblo Náhualt) realizaba su trabajo con su padre elaborando figuras de dioses indígenas. Había trazado el joven Guatemoc distintos modelos y estaba finalizando la imagen del teote (Dios) Quetzalcóatl en tallado de puerta de pochote (madera fina y fuerte) para la Alcaldía de Jinotepe. Había muchas obras terminadas de dioses indígenas (Teotes Inca, maya, aztecas y nahuas), en su vivienda, Barrio la Pila Grande - Jinotepe. La gente curiosa que pasaba por su casa le gustaba ver las imágenes de los dioses prehispánicos, especialmente “La sonrisa de Jaguar que sonreía al Dios Tohil”. En el patio de Guatemoc había un frondoso árbol de pochote. Ese día, después de trabajar se acostó muy cansado y se quedó dormido. Guatemoc se vio en un sueño: - Escucho un fuerte ruido salió al patio y miró que el árbol de pochote se había partido en dos. En el centro del árbol, su corazón, tenía un color verde tierno. Cayó al suelo y comenzó

a brotar agua cristalina que inundó el patrio. Incontenible el caudal que emanaba de aquel hermoso corazón. El agua se introdujo en la vivienda y donde pasaba iba surgiendo la naturaleza como había sido antes. El vitalizadora a medida que avanzaba cobraban vida los objetos animados. Guatemoc se hallaba en un paraje nunca visto de jardines nutridos de flores, árboles tropicales y frutales de distintas variedades. Mariposas y aves preciosas revoleteaban con algarabía, destacaba por su belleza los pequeños colibríes que movían incesantemente sus alitas. Guatemoc admirado de la belleza del paraje no sabía cómo había llegado, estaba pensando en eso cuando escuchó voces que provenían cerca de donde estaba. Se acercó para ver y su sorpresa fue grande, los había reconocido de tanto hacerlo en madera: ¡Tamagastad y Cipatlona!, los dioses creadores de Nicaragua conversaban en idioma náhuatl.- ¡La pobreza devora a los macehuales (gente sencilla) nicaragüenses y del mundo indígenas. Los dejamos sólo! – dijo 27


Rev. Torreón Universitario FAREM- Carazo, Volumen 1, número 1, Nov. a Dic. 2010.

tamagastad.- Guatemoc entendía la conversación de los Teote y no había escuchado nunca dicho idioma. ¡Convoquemos a los teote en Ometepe. Cipatlonal dirigiéndose a los dioses comentó: ¿Qué somos para los macehuales? Nada, ni sueño ni esperanza. Amado en tiempo pasado. Pero hoy, no somos nada. – Oigo las palabras tristes de los macehuales, llenas de congoja: los teotes se murieron todos-. Al escuchar esto Itzamná (teote y maya que enseñó la ciencia a los macehuales) toma la palabra: - Al crear a los macehuales no les dimos nuestra capacidad e inteligencia, tuvimos el temor de que se convirtieran en teote. Les escondimos el conocimiento. Con inteligencia no hubiesen sido vencidos. Destruyeron su cultura y construyeron cruelmente en sus cabezas otros dioses, por esa razón no existimos y los condenaron a una pobreza que parece eterna. ¡Démosles nuestra inteligencia para que reconstruyan su cultura, su libertad y sus vidas! Concluyó la teote.

Pido la palabra – dijo Inkarrí – (creador de las montañas y del Cuzco Inka) Amarré a mi padre sol, para que el día durara más, trabajar y crear la riqueza del mundo Macehual. Con Tlaloc (Dios de la lluvia de los nahuas), Ciuteotl (Diosa del maíz Azteca), Ahmakaqui (Diosa de la agricultura Maya) y Alaghom-Naom (diosa de la tierra y de la abundancia maya) vamos a sanar la tierra para mayor fertilidad. Tomó la palabra Tohil (corazón del cielo, dios maya): - Yo Tohil, creador del fuego y lo entregué a los macehuales para que la naturaleza no lo consumiera. Les eduqué a respetarla y establecí una estrecha unión de macehuales con la naturaleza. Yo les pregunto: - ¿Qué valor tenemos, si abandonamos a los macehuales a su desgracia? Vimos como morían contra el invasor en su brutal furia de agonía e impotencia y aceptaron su suerte fallida. Su dignidad guerrera le permitió honrar a su teotes, veían en una sublime visión que morían con ellos. No morían solo, sino junto a

su más querido teote. Tan inmenso su aferramiento a los teotes creadores, que aun muriendo lo llevaban consigo en el último suspiro.- Dijo Tphl-. Tlalc hermanos: cubriré la tierra con lluvia de flores fragantes para que cultiven plantas y alimentos. Enseñaré con amor a los macehuales los secretos de las lluvias y de los vientos para que sean verdaderos dioses y vivan felices. Viracocha (teote creador del sol y la luna Inca): ¡Veo los macehuales que tendrán que escribir su propia historia, no como víctima, ni como atracción turística, ni como población pintoresca. Lucharán por su cultura, su lengua y su tierra! – Así se expresó Viracocha-. Yo Bochica – dijo el teote chibcha: - soy maestros de los macehuales, conocedor de la vida, como ese árbol verde que crece en el bosque, yo les enseñaré los secretos de las plantas medicinales para que desarrollen y prolonguen sus vidas aquí en la tierra. Quetzalcóatl habló: - El Consejo de teote ha 28


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decidido desarrollar las capacidades a los macehuales para que transformen la tierra en un paraíso. Y llamó a los demás dioses para que se aproximaran a una fuente de agua. Los teotes estaban viendo a Guatemoc que asustado escuchaba las arengas. De manera invisible Quetzalcóatl se les arrimó y susurró al oído: - ¡Escucha Guatemoc, tu vas a ser nuestro mensajero, te hemos escogido para que seas el portador de un nuevo renacer de los macehuales!. ¿Despertaste, despertaste! Guatemoc! le decía su padre – ya es tarde y tenemos que finalizar la puerta de la Alcaldía de Jinotepe. Abrió los ojos Guatemoc y vio que todo seguía igual, era un sueño que había tenido con sus teotes de madera.

¡!!! Qué clase de perra!!! …. Soltala…

Pero él se sentía distinto, tenía una misión que cumplir, los teotes indígenas le habían revelado los secretos para reconstruir su cultura.

FOTÓGRAFO

Esta es una colaboración del Maestro Noel Vásquez C.

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VISIÓN Y MISIÓN


Revista FAREM - CARAZO  

Revista universitaria

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