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Taller 1:  Diagnóstico de necesidades   

Por  Juan José Brunet Gutiérrez (LaSalle)  José María Sanz Sánchez (Maristas)   

Madrid, 20 de abril de 2010


Propuesta de trabajo para el taller 1: Diagnóstico de necesidades.        Duración: 2 horas.      1. Introducción.  • PowerPoint “Documento marco de la formación provincial”.  • Presentación del Área de formación: breve recorrido por el Documento marco  de la formación provincial.    2. Simulación.    Los asistentes “se constituyen” como el Equipo directivo de un centro. Si hubiera  suficiente número de asistentes se podrían constituir dos o tres Equipos directivos.  Estando ya en la simulación, pasamos al desarrollo de los siguientes puntos:    a. Explicación, a la vista del documento “Para explicar el perfil competencial  de los miembros de los Equipos directivos de los centros” de la dinámica  que vamos a seguir.    b. El perfil competencial del miembro del Equipo directivo. Explicamos el  documento “el perfil competencial del miembro del Equipo directivo”. Al  finalizar esta exposición, cada uno, cada asistente, hace su perfil  individualmente, se enfrenta personalmente a ese “espejo”. Al acabar de  rellenarlo, lo ponemos en común, cada uno en su “Equipo directivo”.    c. Trabajo en la herramienta Excel: hacemos una DEMO en pantalla de cómo  manejar la hoja de Excel y de cómo se prepara para utilizarla en su  verdadero Equipo directivo (o en cualquier otro estamento del centro).    d. Trabajo en la intranet: nos constituimos todos los asistentes en un solo  Equipo directivo, accedemos a la Intranet y rellenamos la encuesta (un  máximo de 25 usuarios). Al concluir proyectamos los gráficos en pantalla y  establecemos un diálogo e interpretamos los resultados. 

Taller 1: diagnóstico de necesidades

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Para más información    En estas hojas puedes encontrar más información  sobre el planteamiento de la formación de  la Provincia Ibérica marista. En concreto, te facilitamos dos accesos:  1. Acceso al Área de formación.  2. Acceso a la herramienta de detección de necesidades formativas a través de la intranet  (SharePoint) que hemos manejado en el taller y a otros materiales propios que pueden  ser de ayuda.     

1. El área de formación El Área de formación es el sitio web en el que se encuentra la globalidad de la formación de los agentes de nuestra Provincia. Está organizado sobre la plataforma Moodle y el acceso está restringido, por lo que se debe contar con un usuario para poder visualizar los contenidos. Procuramos que esta plataforma esté en permanente actualización.

Datos de acceso al Área de formación Dirección: www.maristasiberica.es

Icono del Área de formación:

Acceso: Usuario:

formacion

Contraseña:

formacion

(ambos en minúsculas y sin acentos)

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Contenidos en el Área de formación Documento marco de la  formación provincial   

  • • • • • • •

 

Formación de nuevos  educadores maristas 

Introducción  Referencias generales  Descripción de las funciones de   los agentes  Descripción de los perfiles de los  agentes  Niveles de competencia  Catálogo de formación  Plan provincial de formación 

Acompañamiento provincial  •

Presencial  o Jornada de 1º  o Jornada de 2º  o Jornada de 3º  On‐line  o Primer curso.  o Segundo curso.  o Tercer curso 

  Documentos y referencias   

Acciones formativas para un itinerario sobre  la identidad marista  • • • • • • • • • • • • • •

Formación de nuevos educadores  Jornada del educador marista  Jornadas maristas de convivencia  Misión educativa marista  Familia marista  Identidad marista del educador  Historia y pedagogía marista  Cristianismo y actualidad  Talleres de oración  Formación teológica on‐line  Ejercicios espirituales  Pascua  En torno a la misma mesa  Beber el agua de la roca   

Acompañamiento local  Otras acciones formativas  • • • • • •

Acogida y acompañamiento local  Funciones y tareas para el  acompañante  Esquema de contenidos  Material de apoyo para el acompañante  Guía de la formación inicial  Esquema de las jornadas locales 

• • • • • • • • • •

Curso de formación para profesores de ERE  Curso de monitor de tiempo libre  Curso de coordinador de tiempo libre  Curso de animador cristiano  Curso de formación de animadores  Curso de formación de voluntarios  Formación de hermanos  Encuentro de las fraternidades  Curso de acompañamiento  Formación en PSP   

Formación interprovincial  • • • • •

Formación de tutores de infantil y primaria  Formación de tutores de ESO, bachillerato y  ciclos  Formación de administradores  Formación de directivos  Curso de actualización  Curso de responsables de pastoral 

 

     

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2. Acceso a la intranet (encuestas y otros materiales)   Las encuestas para la detección de necesidades formativas que hemos manejado en el  taller se encuentran en esta dirección:  http://mi000.intranet.lciberica.es/dnf/default.aspx    También se encuentran ahí los otros materiales de apoyo que pueden ser de interés (en el  menú de la izquierda).    Datos para el acceso: Usuario:

escuelascatolicas1… al 25

Contraseña:

taller

     

Para más información o referencias:  •

Juan José Brunet Gutiérrez (Equipo regional, Hermanos de La Salle)  jjbrunet@lasalle.es  

José María Sanz Sánchez (Comisión de Misión, Provincia Ibérica marista)  jmsanz@maristasiberica.es  

 

 

Taller 1: diagnóstico de necesidades

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Para explicar el perfil de competencias de los miembros  de los Equipos directivos de los centros    Podemos organizar el tema desde estos cinco elementos:  1. Una introducción al documento marco de formación. Ya lo conocen, pero recordamos  algunas  ideas  básicas.  Muy  breve,  que  ya  lo  explicamos  en  su  momento  (ellos  están  todos  o  casi  todos  en  el  equipo  directivo).  Entramos  en  la  web  y  repasamos  rápidamente para situar.  2. El perfil del coordinador del miembro del Equipo directivo. Recordamos que se definió  en su momento, es la suma de la definición del puesto, las tareas y actividades que le  corresponden, la formación base y la experiencia requerida, las competencias técnicas  y conocimientos, las capacidades y habilidades y los criterios básicos para el puesto de  miembro del Equipo directivo.  3. Funciones del miembro del Equipo directivo. Están en el Manual de Funciones, que es  el  documento  que  recoge  de  manera  formal  todas  las  funciones  de  los  centros  educativos de la Provincia.  4. Las 12 competencias. Es la lista de las 12 competencias que se han descrito a nivel de  provincia, con su formulación y componentes básicos, su definición y la gradación en  niveles: “no aplica, básico, medio y avanzado” (1, 2, 3).  5. La  herramienta  para  la  detección.  En  la  misma  herramienta  están  las  competencias  que se requieren para la función de miembro del Equipo directivo y los niveles que se  piden  para  el  puesto.  Es  una  herramienta  matemática  que  ya  tiene  las  fórmulas  necesarias  para  calcular  el  nivel  de  competencia.  Está  en  relación  con  el  resto  de  perfiles del centro y en su conjunto son una herramienta de gestión de competencias  para el equipo directivo (mapa de competencias del centro).    La  idea  del  trabajo  sería:  partiendo  de  este  planteamiento  provincial  sobre  la  gestión  de  las  competencias del personal, en este caso de los miembros del Equipo directivo, se trata de:  a. b. c. d.

vernos, identificarnos personalmente, desde el perfil requerido,  contando con las funciones que tenemos como miembros del Equipo directivo.,  atendiendo a estas 12 competencias,  para  buscar  áreas  de  mejora  personal  (que  pueden  ser  en  formación,  en  adquirir  habilidades…).    En un primer momento, comentamos en la reunión, a nivel general, la documentación  que entregamos (los cinco puntos del principio). A continuación, por pequeños grupos,  o individualmente, cada  coordinador se enfrenta a la hoja con la herramienta y hace  una primera valoración de su nivel, sacando las conclusiones que crea oportunas (no  olvidemos anunciar que en la siguiente reunión plantearíamos una dinámica para que  cada director aplique la herramienta al resto de su equipo en el centro).  ¿Haríamos  una  puesta  en  común?  y  veríamos  en  conjunto,  sumando  todos  los  resultados,  obtendríamos  un  mapa  de  competencias  “provincial”  del  conjunto  de  los  miembros  de  los  Equipos  directivos  (podría  salir  una  carencia  común  que  se  pudiera  resolver con una acción formativa a final de curso) 

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El perfil competencial de los miembros del Equipo directivo del  centro                     

            (del documento Marco de la formación provincial)   

www.maristasiberica.es / área de formación / documento marco de la formación  provincial   nombre de usuario:  

formacion 

contraseña: 

formacion (sin acentos y en minúsculas) 

 

Comisión de Misión  Alcalá de Henares 

Taller 1: diagnóstico de necesidades

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1 Introducción.   1. El  documento  Marco  de  la  formación  provincial  es  la  herramienta  que  la  Provincia  presenta para desarrollar el potencial humano de los centros y favorecer la mejora de  los agentes educativos.  2. Incluye  objetivos,  destinatarios,  competencias  y  herramientas  que  los  agentes  educativos pueden utilizar para su desarrollo y crecimiento humano y profesional.  3. Pretende ser una herramienta dinámica que detecte y dé respuesta a las necesidades  existentes y prevea las que puedan surgir en el futuro.  4. Además,  estructura  las  acciones  formativas  ya  existentes  y  permite  incorporar  otras  nuevas.   5. El nuevo Marco de formación se elabora desde la gestión por competencias.  6. Hemos definido doce competencias básicas y los niveles que serían adecuados para el  desempeño de su función.   7. En el Marco incluimos los perfiles que están definidos en el Manual de funciones de los  centros educativos de Ibérica.  8. Proponemos  herramientas  que  permitirán  detectar  los  niveles  de  competencia  actuales de nuestros agentes.  9. Con  él  se  podrán  evaluar  los  niveles  competenciales  de  sus  agentes,  detectar  necesidades, planificar acciones formativas y plantear acciones de mejora.   10. Este Marco se apoya en la web www.maristasiberica.es, área de formación, al que se  puede  acceder  con  el  usuario  formacion  y  la  clave  formacion.  (minúsculas,  sin  acentos).  11. Tiene como objetivos:  1. Facilitar que los agentes educativos adquieran las competencias definidas.  2. Dar posibilidades de formación que respondan a los perfiles establecidos.  3. Ayudar a los centros a detectar las necesidades formativas y a resolverlas.  4. Animar a los agentes en su propia actualización.  5. Estructurar las acciones formativas existentes, darles unidad.  6. Crear una red de conocimiento compartido en la formación de los agentes.  12. Este  es  un  documento  flexible  y  estará  en  permanente  revisión,  según  los  criterios  establecidos  y  las  necesidades  detectadas.  Por  ello,  se  irán  incorporando  aquellas  nuevas  funciones  y  perfiles  que  se  vayan  describiendo,  así  como  los  niveles  de  competencia requeridos para el desempeño.  13. Los perfiles descritos actualmente en la Provincia son los siguientes:    

Perfiles  1  2  3  4  5  6  7  8   

Profesor de área / materia  Tutor  Coordinador de ciclo / departamento  Coordinador de Orientación  Coordinador de Pastoral  Miembro del Equipo Directivo  Coordinador de Etapa  Director 

Taller 1: diagnóstico de necesidades

9  10  11  12  13  14  15 

Coordinador TIC  Coordinador de Calidad  Coordinador de deportes  Animador MarCha  Voluntario  Personal recepción, administración,  secretaría  Monitor deportivo 

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2 Funciones de los miembros del Equipo directivo  

Funciones    Las funciones del Equipo Directivo son las siguientes:  a) Dinamizar la vida del centro en todos sus aspectos: evangelizador, pastoral, social,  pedagógico e innovador.  b) Velar por el mantenimiento en el centro de los criterios de unidad provincial y dar  los pasos oportunos para cumplir las políticas establecidas en la Provincia.  c) Promover la elaboración o actualización del Proyecto Educativo de Centro.  d) Garantizar la aplicación del Proyecto Educativo de Centro y velar por su correcta  interpretación, especialmente en aquellos aspectos que repercuten en su misión  evangelizadora y en la educación integral que promueve el centro.  e) Velar por el buen funcionamiento del centro y asumir la última responsabilidad de  la gestión ordinaria del mismo.  f) Dirigir  y  coordinar  todas  las  actividades  del  centro  de  acuerdo  con  las  disposiciones  vigentes  y  sin  perjuicio  de  las  competencias  atribuidas  al  Consejo  Escolar y al Claustro de profesores.   g) Garantizar la mejora continua del personal del centro prestando atención al  plan  provincial y local de formación del profesorado.   h) De  manera  especial,  impulsar  la  formación  en  la  identidad  marista  del  profesorado  acompañando  a  los  nuevos  educadores  en  su  plan  de  formación  inicial y animando a todos a participar en los itinerarios de identidad propuestos  por la Entidad Titular.   i) Cultivar en los profesores y en las personas que participan en la misión educativa  del centro la sensibilidad  y el compromiso social con propuestas de formación y  de servicio solidario entre los más necesitados.  j) Liderar avances en la línea de la innovación y la renovación pedagógica que pide la  sociedad  actual  y  facilitar  la  mejora  y  el  cambio  de  los  procesos  del  centro,  especialmente los de gestión y animación.  k) Gestionar  el  mantenimiento  de  inmuebles,  instalaciones  y  equipamientos,  a  través de los presupuestos anuales.   l) Establecer  los  criterios  para  la  elaboración  del  proyecto  del  presupuesto,  confeccionarlo  siguiendo  las  directrices  de  las  estructuras  de  animación  de  la  provincia  Ibérica  y  presentarlo  al  titular  para  su  aprobación.  Una  vez  aprobado,  llevar  a  cabo  el  seguimiento  y  los  controles  del  mismo  con  las  indicaciones  recibidas en el momento de la aprobación.   m) Garantizar  la  coherencia  y  la  progresión  del  desarrollo  curricular  de  las  distintas  etapas  e  impulsar  las  posibilidades  de  autonomía  pedagógica  reconocidas  en  la  normativa vigente.  

n) Dar  directrices  y  promover  la  elaboración  o  actualización  de  los  documentos  básicos  del  centro  de  acuerdo  con  los  criterios  establecidos  por las estructuras de animación de la Provincia.  o) Impulsar la toma de conciencia de todos los educadores del centro como agentes  de pastoral, tutores y orientadores del alumnado.   p) Elaborar la Programación General Anual y la Memoria de fin de curso.  q) Nombrar  personas  para  las  funciones  y  responsabilidades,  en  los  casos  Taller 1: diagnóstico de necesidades

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establecidos en este Manual.  r) Preparar los asuntos que deban tratarse en el Consejo Escolar y en el Claustro.  s) Decidir sobre las propuestas que le llegan desde los distintos órganos del centro,  especialmente  la  de  aprobación  de  los  libros  de  texto  y  materiales  curriculares  enviada por las Comisiones de Coordinación Pedagógica.  t) Proponer  y  acordar  con  el  Consejo  Escolar  los  criterios  de  provisión  de  vacantes  del personal docente de las etapas concertadas.  u) Facilitar  y  fomentar  la  participación  coordinada  de  toda  la  comunidad  educativa  en la vida del centro.  v) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de las decisiones del  Consejo Escolar y del Claustro en el ámbito de sus respectivas competencias.  w) Proponer a la Entidad Titular modificaciones de la configuración del centro y de su  oferta educativa.  x) Establecer previsiones y programas de actuación con un marco plurianual que le  posibilite  una  visión  del  futuro  del  centro  a  medio  plazo  y  que  guíe  sus  actuaciones y toma de decisiones.  y) Aquellas  otras  funciones  que  le  encomiende  la  Entidad  Titular  dentro  de  sus  competencias.   

Taller 1: diagnóstico de necesidades

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3 El perfil de los miembros del Equipo directivo    Definició n  puesto 

Miembro del Equipo directivo  Es una persona dedicada a la reflexión, gestión, animación y dirección para desarrollar el Carácter  propio de los colegios maristas y su acción evangelizadora a través del PEC. 

Tareas y  actividades 

 

1. 2. 3. 4. 5.

Reflexionar y actualizar las líneas de actuación del centro (PEC; Misión, visión y valores).  Decidir criterios generales para los desarrollos de la actividad educativa (mapa de procesos).  Gestionar los recursos económicos y humanos.   Animar y ser referente para los miembros de otros equipos de centro.  Dirigir equipos o proyectos por delegación del Equipo directivo. 

IMPRESCINDIBLE: 

Conocimiento contrastado de la Institución marista.  Conocimiento del sistema educativo y la legislación pertinente.  Poseer conocimientos contrastados de TIC.  Conocer la espiritualidad y la pedagogía marista.    CONVENIENTE:  1. Curso de formación de directivos.  2. Dominio de herramientas básicas de las TIC.  3. Conocimientos contrastados sobre gestión de recursos humanos.  4. Conocimientos contrastados sobre “gestión  de recursos”.  5. Conocimiento de la legislación que afecta a un centro educativo.  

Formación base  y experiencia  requerida 

1. 2. 3. 4.

Capacidades,  habilidades 

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Criterios  básicos 

Competencias técnicas, conocimientos 

COMPETENCIA ORGANIZATIVA.  1. Sabe promover la mejora continua.  2. Manejo de herramientas de mejora.  3. Dominio / manejo adecuado de técnicas de planificación, toma de decisiones y  preparación y realización de reuniones.      COMPETENCIA RELACIONAL  1. Maneja técnicas en relaciones.  2. Dispone de habilidades sociales.  3. Maneja adecuadamente técnicas de inteligencia emocional.  4. Maneja adecuadamente técnicas de entrevistas.  5. Maneja adecuadamente técnicas de mediación y resolución de conflictos.   6. Lidera el trabajo en equipo.  Liderazgo.  Capacidad de decisión.   Comunicación.  Discreción.  Creatividad.  Equilibrio emocional. 

1. Coherencia con los valores del PEC.  2. Nivel suficiente de identificación con la Institución, sus fines y valores.  3. Implicación personal en el logro de los objetivos del centro.    Taller 1: diagnóstico de necesidades

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4 Las 12 competencias    Entendemos por competencia el conjunto de características individuales que se pueden  medir  de  modo  fiable  y  cuya  adecuación  con  la  actuación  en  el  puesto  de  trabajo  sea  demostrable. Las competencias pueden ser de tres tipos:    1. Capacidades/habilidades (se adquieren con la experiencia).  2. Actitudes (en general, relacionadas con las características personales).  3. Conocimientos (aplicación de una técnica específica).    Son, por tanto, la capacidad de poner  en práctica los conocimientos adecuándose a las  distintas situaciones que se presenten.     Hemos extraído doce competencias básicas para los perfiles definidos.     La dinámica de trabajo de este documento Marco de la formación provincial propone  una gestión de las competencias que se base en:   

1. La  verificación  del  nivel  real  en  el  que  se  encuentra  cada  uno  de  los  agentes  educativos del centro para cada una de las doce competencias básicas.   

2. Comparar el resultado de la verificación realizada con el nivel que proponemos  para ese perfil (profesor, tutor, coordinador…).    Esta es la relación de las doce competencias que hemos descrito.     CON 

1.

 

CAP‐HAB 

Conocer la normativa. Legislación externa e interna.   

2.

Trabajar en equipo. Conocimiento y manejo de dinámica de grupos. 

 

CON 

 

3.

Conocimiento de las TIC. 

 

ACT 

 

4.

Identidad Marista (valores, pedagogía, espiritualidad). 

 

ACT 

 

5.

PEC y Cultura de Centro. 

 

CON 

 

6.

Conocimiento de las características sociológicas y evolutivas de los alumnos. 

 

CAP‐HAB 

 

7.

Planificación del proceso de enseñanza ‐ aprendizaje. Innovación pedagógica. 

 

CAP‐HAB 

 

8.

Ejecución de la acción docente. 

 

CAP‐HAB 

 

9.

Inteligencia emocional y habilidades sociales. 

 

CAP‐HAB 

 

10. Liderazgo. 

 

CAP‐HAB 

 

11. Gestión de recursos. 

 

CON 

 

12. Gestión por procesos. 

Taller 1: diagnóstico de necesidades

12


Conocimientos  COMPETENCIA 1: Conocer  la normativa. Legislación externa e interna.  ƒ Sobre legislación educativa vigente. Laboral.  Empresa. Interna ‐ seguimiento.  ƒ Sobre la etapa educativa y genérica sobre el sistema educativo.  ƒ Gestión de la normativa interna y externa que afecta a su tarea.  ƒ Afecta a la tarea propia educativa. Conforme a nivel.  ƒ Normativa interna (normas y acuerdos propios del centro).  DEFINICIÓN:   Valoración  n/a 

Básico (1) 

Medio (2) 

Avanzado (3) 

 

Capacidades / habilidades  COMPETENCIA 2: Trabajar en equipo. Conocimiento y manejo de dinámica de grupos.  ƒ Impulsa, anima a los líderes de equipos de trabajo.  ƒ Lidera equipos de trabajo. Gestión de reuniones.  ƒ Conocer la dinámica de grupos. Formar parte de los equipos de trabajo.  DEFINICIÓN: Capacidad para escuchar y valorar ideas de otros, liderar grupos de trabajo, asumir tareas y  responsabilidades y dirigir reuniones.  Valoración  n/a 

Básico (1) 

Medio (2) 

Avanzado (3) 

  Conocimientos  COMPETENCIA 3:  Conocimiento de las TIC.  ƒ Redes. Mantenimiento. Diseño página web. Excel. Base de datos.  ƒ Herramienta de gestión de centros. Manejar procesador de textos. Comunicaciones.  ƒ Búsqueda de información. Herramientas básicas de centro. Conexiones hardware.    DEFINICIÓN: Paquete Office, herramientas de gestión del centro, internet y comunicaciones, conexiones de hardware. Valoración  n/a 

Básico (1) 

Medio (2) 

Avanzado (3) 

 

Actitudes  COMPETENCIA 4:  Identidad Marista (valores, pedagogía, espiritualidad).  ƒ Identificación con la espiritualidad marista. Identificación con la Institución marista, fines y valores.  ƒ Conocimiento de la realidad de la misión marista en la Provincia Ibérica y en España.  ƒ Conocimiento de la vida y espiritualidad del Fundador.  ƒ Conocimiento de los rasgos principales de la pedagogía marista.  ƒ Conocimientos de la vida del Fundador. Identificación con la misión.  DEFINICIÓN: Conocimiento de la Institución marista, sus fines y valores. Identificación con la espiritualidad, la misión y  los rasgos educativos maristas.  Valoración  n/a 

Básico (1) 

Medio (2) 

Avanzado (3) 

  Taller 1: diagnóstico de necesidades

13


Actitudes  COMPETENCIA 5:  PEC y Cultura de Centro  ƒ Impulso de la dinámica de mejora del centro. Conocer la estructura y organización del centro  ƒ Desarrollar y actualizar el PEC a través de los planes de mejora basada en la Misión, Visión y Valores.  ƒ Implicación en la dinámica del centro. Integración en la dinámica del centro.  ƒ Difusión del PEC a través de la PGA. Conocer el Carácter Propio y el PEC.  ƒ Conocer el sistema de funcionamiento del centro. Conocer el RRI. Conocer la historia del centro.  DEFINICIÓN: Conocer y asumir la estructura, la historia y organización del centro. Conocer  y asumir el carácter propio,  el PEC y el RRI. Integración e Implicación en la dinámica del centro.  Valoración  n/a 

Básico (1) 

Medio (2) 

Avanzado (3) 

  Conocimientos  COMPETENCIA 6:  Conocimiento de las características sociológicas y evolutivas de los alumnos.  ƒ Conocimiento general de los alumnos del centro.  ƒ Conocimiento general de la realidad sociológica del entorno.  ƒ Conocimiento de los alumnos que están en el ciclo / etapa.  ƒ Conocimiento específico de los alumnos que tiene asignados.  DEFINICIÓN: Conocimiento de la realidad sociológica de los alumnos del centro. Conocimientos de las características  psicoevolutivas de los alumnos.  Valoración  n/a 

Básico (1) 

Medio (2) 

Avanzado (3) 

  Capacidades / habilidades  COMPETENCIA 7: Planificación del proceso de enseñanza ‐ aprendizaje. Innovación pedagógica.  ƒ Coordinación y coherencia entre los procesos de enseñanza ‐ aprendizaje, la acción tutorial y el sistema de  evaluación del centro.  ƒ Liderar la innovación pedagógica del centro.  ƒ Garantizar la progresión y coherencia de los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación en  su ámbito de coordinación.  ƒ Saber planificar todos los profesos de enseñanza ‐ aprendizaje que sean de su competencia.  ƒ Conocimiento de las innovaciones pedagógicas.  ƒ Conocimiento actualizado de la didáctica de las materias que imparte.  DEFINICIÓN: Capacidad para organizar la acción didáctica y tutorial en el aula, y para mantenerse actualizado sobre la  innovación en metodología y contenidos de su materia.  Valoración  n/a 

Básico (1) 

Medio (2) 

Avanzado (3) 

 

Taller 1: diagnóstico de necesidades

14


Capacidades / habilidades  COMPETENCIA 8:  Ejecución de la acción docente.  ƒ Seguimiento y acompañamiento de la acción docente. Capacidad de adaptación a los alumnos.  ƒ Capacidad y actitud de mejora continua en el ejercicio de la acción docente.  ƒ Conocer estrategias, técnicas, etc. para atender a los alumnos con diferentes niveles de capacidades de  motivación y comportamiento.  ƒ Conocimiento del "arte" de llevar una clase.  ƒ Llevar las intenciones educativas del PEC a la programación de aula.  ƒ Conocimiento de las técnicas de trabajo intelectual.  DEFINICIÓN: Capacidad de desarrollar la acción docente en el aula, utilizando las metodologías adecuadas en cada  momento, atendiendo a la diversidad, adaptándose al cambio y desarrollando el PEC en el aula.  Valoración  n/a 

Básico (1) 

Medio (2) 

Avanzado (3) 

  Capacidades / habilidades  COMPETENCIA 9:  Inteligencia emocional y habilidades sociales.  ƒ Representar al centro ante la Administración y las Instituciones.  ƒ Saber hablar en público. Protocolo y cortesía. Resolución de conflictos con el personal.  ƒ Resolución de conflictos con adultos. Informarse y saber transmitir. Autoconocimiento.  ƒ Manejo de emociones y sentimientos. Capacidad de comunicación – relación. Ecuanimidad. Empatía.  ƒ Flexibilidad para adaptarse a los cambios y apertura a la innovación.  ƒ Capacidad de comunicación, empatía y de conectar con los niños y adolescentes.  ƒ Manejar habilidades de comunicación adaptadas a los alumnos, docentes y familias.  ƒ Buen comunicador. Saber dar el tratamiento adecuado a cada situación.  ƒ Resolución de conflictos con alumnos.  DEFINICIÓN: Capacidad de desarrollar la acción docente en el aula, utilizando las metodologías adecuadas en cada  momento, atendiendo a la diversidad, adaptándose al cambio y desarrollando el PEC en el aula.  Valoración  n/a 

Básico (1) 

Medio (2) 

Avanzado (3) 

  Capacidades / habilidades  COMPETENCIA 10:  Liderazgo.  ƒ Dinamizar equipos de trabajo. Liderar procesos de innovación y mejora.  ƒ Estrategia de toma de decisiones. Capacidad de asumir responsabilidades.  ƒ Liderar el centro (comunidad educativa). Animar y ser referente para otros.  ƒ Liderazgo de equipos y proyectos. Saber delegar y exigir responsabilidades.  ƒ Liderar el grupo de alumnos que le corresponde.  DEFINICIÓN: Capacidad de asumir y delegar tareas y responsabilidades, de dirigir reuniones. Entusiasmo por la  innovación y la mejora. Ejemplo de buenas prácticas y responsabilidad.  Valoración  n/a 

Básico (1) 

Medio (2) 

Avanzado (3) 

 

Taller 1: diagnóstico de necesidades

15


Capacidades / habilidades  COMPETENCIA 11:  Gestión de recursos.  ƒ Gestión eficaz del personal. Gestión de los recursos materiales y económicos.  ƒ Conocimiento contrastado de la gestión de centros.  ƒ Herramientas de planificación y evaluación. Gestión eficaz de recursos materiales y económicos. Organizar  recursos, espacios y tiempos.  ƒ Canalizar necesidades. Gestionar los recursos asignados.  DEFINICIÓN: Capacidad de organizar, espacios y tiempos, de gestionar recursos humanos económicos y materiales  con eficacia. Conocimientos de herramientas de planificación y evaluación.  Valoración  n/a 

Básico (1) 

Medio (2) 

Avanzado (3) 

  Conocimientos  COMPETENCIA 12:  Gestión por procesos.  ƒ Auditar procesos. Diseñar la gestión de procesos.  ƒ Diseñar el plan estratégico y los planes de mejora.  ƒ Dominio adecuado de las herramientas de mejora continua.  ƒ Manejo adecuado de herramientas de mejora.  ƒ Planificar y ejecutar tareas en su ámbito conforme al plan de mejora establecido.  ƒ Supervisar procesos. Conocimiento y gestión de los planes de mejora.  ƒ Conocimiento de herramientas de mejora. Mantener y entender terminología.  DEFINICIÓN: Conocimiento y manejo de herramientas de mejora continua. Diseño de procesos y planes de mejora,  planificación y ejecución de tareas conforme a planes de mejora establecidos.  Valoración  n/a 

Básico (1) 

Taller 1: diagnóstico de necesidades

Medio (2) 

Avanzado (3) 

16


1. Conocer la normativa. Legislación externa e interna Sobre legislación educativa vigente  Laboral  Empresa  Interna ‐ seguimiento 

Avanzado 

2. Trabajar en equipo. Conocimiento y manejo de dinámica de grupos Impulsa ‐ anima a los líderes de equipos de trabajo  Avanzado  3. Conocimiento de las TIC  Excel  Base de datos  Herramienta de gestión de centros 

Medio 

4. Identidad marista (valores, pedagogía, espiritualidad) Identificación con la Institución marista, fines y valores 

Medio 

Conocimiento de la realidad de la misión marista en la Provincia Ibérica y en España

Conocimiento de la vida y espiritualidad del Fundador 

Clave  1 2  3  4  5 

   3  3  3  3 

11 12 

3  3  3  3 

  

        

2  2  2 

        

2  2  2 

   2  2  2 

29 31  32  33 

2,75            

   3 

17 21  22  23 

Nivel  alcanzado 

Competencia de los miembros del Equipo directivo 

Nivel  requerido 

Nivel 

Necesidad de  formación 

5 Herramienta para la detección de los niveles de competencia 

   2  2  2 

5. PEC y cultura de centro 

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Impulso de la dinámica de mejora del centro  Avanzado  Desarrollar y actualizar el PEC a través de los planes de mejora basada en la  Misión, Visión y Valores  6. Conocimiento de las características sociológicas y evolutivas de los alumnos Conocimiento general de los alumnos del centro  Avanzado  Conocimiento general de la realidad sociológica del entorno  7. Planificación del proceso de enseñanza‐aprendizaje. Innovación pedagógica Coordinación y coherencia entre los procesos de enseñanza‐aprendizaje, la  acción tutorial y el sistema de evaluación del centro  Avanzado  Liderar la innovación pedagógica del centro 

38 

  

39 

  

     

3  3 

8. Ejecución de la acción docente  Medio     9. Inteligencia emocional y habilidades  Representar al centro ante la Administración y las Instituciones  Saber hablar en público  Protocolo y cortesía  Resolución de conflictos con el personal 

Avanzado  10. Liderazgo 

11. Gestión de recursos  Gestión eficaz del personal  Gestión de los recursos materiales y económicos  Conocimiento contrastado de la gestión de centros  Herramientas de planificación y evaluación 

Avanzado 

12. Gestión por procesos  Auditar procesos  Diseñar la gestión de procesos  Diseñar el plan estratégico y los planes de mejora  Dominio adecuado de las herramientas de mejora continua 

Avanzado 

48 49  50 

53

  

54 

  

55 

  

60 62 69

  

2

2

70  71  72  73 

3  3  3  3 

           

3  3  3  3 

              

3  3  3  3  3 

           

3  3  3  3 

           

3  3  3  3 

88  89  90  91  92 

  

   3  3  3  3  3 

97 98  99  100  101 

   3  3  3  3 

106  107  108  109  110 

  

   3  3  3  3 

 

  Taller 1: diagnóstico de necesidades

   3  3 

87 Dinamizar equipos de trabajo  Liderar procesos de innovación y mejora  Estrategia de toma de decisiones  Capacidad de asumir responsabilidades  Liderar el centro (comunidad educativa) 

Avanzado 

  

17


Observaciones      ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ ‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 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Taller 1: diagnóstico de necesidades

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Taller 1: diagnóstico de necesidades

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TALLER DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES