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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA CURSO MDU3S3 EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR DOCENTE M. A. PATRCIA LUZ MAZARIEGOS ROMERO

PORTAFOLIO

Marina Mercedes Lec de León Carné 100014708


Contenido RESUMEN ................................................................................................................................. i INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... ii OBJETIVOS .............................................................................................................................. 1 1.

TEMA EVALUACIÓN A NIVEL SUPERIOR EN EL APRENDIZAJE DE ADULTOS ................... 1 1.1

Mediación y Evaluación ........................................................................................... 1

1.2

Los Principios de la Evaluación ................................................................................ 2

1.3

Los fines de la evaluación ........................................................................................ 3

1.4 Tipos de evaluación: diagnóstica, formativa, sumativa ............................................... 4 Evidencias de lo realizado................................................................................................... 5 Comentario o lecciones aprendidas ................................................................................. 10 2.

TEMA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ENFOQUE TRADICIONAL ............................ 10 2.1

Historia de la evaluación ........................................................................................ 10

2.2

Principales teorías que respaldan a la evaluación tradicional ............................... 11

2.3

¿Por qué evaluar? ¿Qué se evalúa? ...................................................................... 11

2.4

Tabla de especificaciones ...................................................................................... 12

2.5

Tipos de pruebas ¿Con qué se evalúa? ¿Quién evalúa? ........................................ 12

Evidencias de lo realizado................................................................................................. 12 Comentario o lecciones aprendidas ................................................................................. 16 3.

TEMA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, MODELO CUALITATIVO............................. 17 3.1 Principales teorías que respalda a la evaluación cualitativa ..................................... 17 3.2 Estrategias de evaluación ........................................................................................... 18 3.3 Regulación proactiva, retroactiva, interactiva ........................................................... 18 Evidencias de lo realizado................................................................................................. 19 Comentario o lecciones aprendidas ................................................................................. 20

4.

TEMA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, MODELO POR COMPETENCIAS...................... 20 4.1

¿Con qué se evalúa? Tipos de pruebas .................................................................. 20

4.2 ¿Quién evalúa? ........................................................................................................... 20 4.3 Instrumentos de evaluación de desempeño .............................................................. 21 Evidencias de lo realizado................................................................................................. 22 Comentario o lecciones aprendidas ................................................................................. 22 5.

TEMA TEDENCIAS DE LA EVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN ........................ 23 5.1

El proyecto Tuning América Latina ........................................................................ 23


5.2 El proceso Autoevaluaciรณn/Acreditaciรณn de la USAC ................................................. 24 5.2

Reglamento de evaluaciรณn del estudiante universitario ....................................... 25

Evidencias de aprendizaje ................................................................................................ 25 Comentario o lecciones aprendidas ................................................................................. 26 6. BIBLIOGRAFรA ............................................................................................................ 26


RESUMEN El portafolio, es el resultado de un proceso del curso de Evaluación de la Educación Superior, considerado como un producto, en donde se reúnen evidencias de los logros y resultados del proceso enseñanza aprendizaje, lo que permite valorar, autoevaluar y evaluar los resultados de aprendizaje. Está elaborado de forma sistemática y organizada con las evidencias del trabajo. Se destaca la importancia del desarrollo individual y la

integración de los

conocimientos previos en la situación de aprendizaje. Además permite reflexionar y documentar las actividades realizadas durante las sesiones de trabajo presencial y no presencial. El punto más importante lo constituyen los comentarios y las lecciones aprendidas en cada unidad temática.

Palabras claves: portafolio, sistemática, organizada, comentarios, lecciones, aprendidas.

i


INTRODUCCIÓN El portafolio, tiene como propósito reflejar el proceso de aprendizaje realizado durante el desarrollo del curso de Evaluación de la Educación Superior. Es un recurso que permite interiorizar, reconocer y evaluar el propio avance del aprendizaje. Constituye una vista

de todos los logros obtenidos y genera

satisfacción al reconocer todos los retos y dificultades superadas. Mediante la participación en foros, que permiten la interacción continua con la docente y compañeros, se logra la formación de criterios propios y la retroalimentación de conocimientos. Los temas tratados de acuerdo a la programación del curso, constituyen un aprendizaje muy valioso, por medio del material, guías de trabajo proporcionadas por la docente, presentaciones, exposiciones, lecturas e investigaciones se enriqueció el contenido del portafolio. Está integrado por cinco grandes temas con sus subtemas siendo estos. Tema 1 Evaluación a nivel superior en la educación de adultos. Tema 2 La evaluación del aprendizaje, enfoque tradicional. Tema 3 La evaluación del aprendizaje, enfoque cualitativo. Tema 4 Evaluación del aprendizaje, modelo por competencias. Tema 5 Tendencias de la evaluación con fines de acreditación.

ii


OBJETIVOS General  Desarrollar un proceso de documentación, reflexión, análisis, evidencias y lecciones aprendidas del curso de Evaluación de la Educación Superior. Específicos  Estructurar cada uno de los temas de acuerdo al programa del curso, el material, guías de trabajo, presentaciones proporcionadas por la docente en clase presencial y no presencial.  Investigar cada uno de los temas para ampliar conocimientos y reforzar el contenido del portafolio.

1. TEMA

EVALUACIÓN

A

NIVEL

SUPERIOR

EN

EL

APRENDIZAJE DE ADULTOS La evaluación, es un proceso que requiere una serie de acciones técnicas procedimientos, actividades, instrumentos, su utilidad es permitir que el evaluador emita un juicio, pueda valorar, comparar, evidenciar, asignar una calificación, comentar acerca del fenómeno. La evaluación adquiere sentido en la medida que se permita al estudiante que participe en la decisión de cómo debe ser evaluado, considerando sus diferencias individuales. Por lo anterior la evaluación educativa se concibe. Como un proceso sistemático de recopilación de información (cualitativa y/o cuantitativa) para enjuiciar el valor o el mérito de algún ámbito de la educación (aprendizajes, docencia, programas, instituciones). (Pimienta Prieto, 2008). El tema uno dio inicio con los subtemas que se desarrollan a continuación.

1.1

Mediación y Evaluación La medición es asignar símbolos a cada una de las categorías de una característica, de acuerdo a una regla predeterminada, desde el momento que la medición proporciona información es cuantitativa. 1


La evaluación. Tiene un

concepto

más amplio que la medición, la

evaluación busca información para emitir un juicio de valor y tomar decisiones, no le basta con recoger información sobre los resultados del proceso, la evaluación juzga y es cualitativa. Tanto la medición como la evaluación se ocupan del rendimiento del estudiante, el propósito de ambas es la toma de decisiones., son conceptos distintos pero relacionados.

(https://www.google.com/search?q=IMAGENES+MEDICION+Y+EVALUACION, 2019)

1.2

Los Principios de la Evaluación  Integral, promueve una evaluación que no se refiera únicamente a los contenidos cognitivos, sino que tenga en cuenta todas las dimensiones del ser humano.  Técnica, son todos los mecanismos reconocidos por los agentes, que participan en el proceso, así como su operancia y aspectos procedimentales.  Sistemática, es continua responde articuladamente al proceso de aprendizaje, organiza un sistema de manera ordenada los

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momentos, los objetivos, las temáticas, así como de manera secuencial y estructurada el proceso de aprendizaje.  Flexible, que se adapte a las individualidades de los estudiantes, partiendo de los intereses, expectativas e inquietudes, las características

según

la

edad

y

algunos

otros

aspectos

socioculturales en general.  Participativa, implica que se dé en doble vía, de profesores a estudiantes y viceversa.

1.3

Los fines de la evaluación 

Conocer los resultados de la metodología utilizada en la enseñanza y hacer las correcciones pertinentes.

Retroalimentar el mecanismo de aprendizaje ofreciendo al alumno una fuente extra de información en la que se reafirmen los aciertos y corrijan los errores.

Dirigir la atención del alumno a los aspectos más importantes del material de estudio.

Orientar al alumno en cuanto al tipo de respuestas que se esperan de él.

Mantener informado al alumno de su avance en el aprendizaje, para evitar la reincidencia en los errores.

Reforzar oportunamente las áreas de estudio en que el aprendizaje haya sido insuficiente.

Asignar calificaciones justas y representativas del aprendizaje.

Juzgar la viabilidad de los programas de acuerdo con las circunstancias y condiciones reales de operación.

Planear las experiencias de aprendizaje atendiendo a la secuencia lógica de los temas y a la coherencia estructural del proceso. (https://www.conocimientosweb.net/descargas/article1335.html, 2019)

3


1.4 Tipos de evaluación: diagnóstica, formativa, sumativa Se realiza para determinar cuáles son Evaluación diagnóstica o inicial

las

principales

capacidades,

fortalezas,

debilidades

limitaciones que

y

los estudiantes,

poseen al empezar un curso en un nuevo tema o unidad. Por medio de una prueba. Es el momento en que se hace un alto en el camino y

Evaluación formativa o procesal

se determinan los

procesos de reforzamiento que se aplican para ayudar a los estudiantes a

alcanzar

la

meta

propuesta,

reorientar la metodología empleada, regular, dar seguimiento. Evaluación sumativa o de producto

En este momento

se asigna una

nota, la cual sirve para acreditar o certificar

el

principalmente información

aprendizaje, para

acerca

obtener de

los

estudiantes, para verificar si serán capaces

de

aprender

nuevas

competencias de aprendizaje. Su función

primordial

acreditar y certificar.

4

es

verificar,


(https://www.google.com/search?q=imagen+de+evaluación+diagnostica+formativa+y+su mativa, 2019)

Evidencias de lo realizado Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Universitaria Curso: Evaluación de la Educación Superior Guía de trabajo 1

Nombre: MARINA MERCEDES LEC DE LEÓN

CARNÉ 100014708

Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja. 1. Escriba la diferencia entre medición y evaluación. 

Medición es averiguar la cantidad de una cosa, de un fenómeno, de una característica o de un producto, es cuantitativa.

Evaluar es apreciar el valor de una cosa, de un fenómeno, de una característica o de un producto, emite un juicio de valor y toma decisiones, es cualitativa.

2

De los siguientes enunciados, diferencie si es medición o si es evaluación y explique por qué.

5


#

¿Medición o evaluación?

Enunciado

¿Por qué?

1.

Luis sacó 100 puntos en Lectura.

2.

El rendimiento del estudiante es excelente.

Evaluación

3. 4. 5. 6.

El desempeño del docente es adecuado. La canción deleita a quien la escucha. La canción dura 3:43 minutos. El lapicero pinta suave.

Evaluación Evaluación Medición Evaluación

7.

Mi hijo menor es más alto que mi hijo mayor.

Evaluación

8.

La planta creció 5 mts. Cinco alumnos perdieron la clase Matemáticas. Tres alumnos ganaron con 78 puntos.

Medición

Se está emitiendo una nota cuantitativa Se está emitiendo un juicio de valor Juicio de valor Juicio de Valor Cuantitativa Juicio de valor Se emite un juicio de valor Cuantitativa

Medición

Cuantitativa

Medición

Cuantitativa

9. 10.

Medición

de

3. Escribe un enunciado y agrega una medición y una evaluación para cada uno. Tienes unos ejemplos: Escriba 10 enunciados con su medición y evaluación respectiva Enunciado Medición El huracán ocasionó Sus vientos son de 80 inundaciones y destrozos. km/hora y su precipitación de 120 mml. Lectura de palabras por 1ro. Primaria lee 100 minuto. palabras por minuto.

Enunciado .En la mesa hay productos que se compran en el mercado todos tienen su precio. El emperador Yao efectuó un censo de población y catastro en China

Evaluación Fue una tormenta demasiada fuerza.

con

Los estudiantes de 1ro. Primaria leen rápido.

Medición Evaluación Si tiene 100.00 cuantos Clasifique los productos en productos puede comprar. orden alfabético por su nombre.

En el año 2,238 a.c. se Los beneficios que tiene el efectuó el censo de censo de población para un población país son de carácter socioeconómicos. La muestra es un Elija 10 estudiantes En que consiste una subconjunto de la población inscritos en un muestra aleatoria. establecimiento y recolecte los datos de edad y peso. Elaborar una lista de cotejo La lista de cotejo se aplica La lista de cotejo es un con 15 características. para evaluar competencias instrumento de evaluación. La Revolución Francesa fue Se produjo en el año 1789 a La Revolución Francesa el cambio político más fines del siglo XVIII. sirvió de ejemplo para otros importante para Europa. países en donde se

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El eclipse lunar de la Super luna de sangre.

EstarĂĄ en el perigeo a tan solo 357.000 kilĂłmetros de la tierra.

La mediana es el valor que Deja sobre sĂ­ el 50% de se encuentra al centro de un datos y bajo sĂ­ el otro 50% grupo de datos. de datos. El coeficiente intelectual de los estudiantes de Sexto Grado Primaria El administrador es la figura clave en el proceso administrativo

El promedio del Q.I de los estudiantes es de 90 a 110

Las 10 cualidades son necesarias para el desempeĂąo de su actividad administrativa. La oficina es un lugar de Determinar en đ?‘š2 cuanto trabajo mide la oficina.

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desataron conflictos sociales similares. Coincide con un eclipse total lunar, este fenĂłmeno se conoce como luna de sangre. La mediana permite conocer el valor que se encuentra en la mitad del conjunto de datos. La inteligencia de los estudiantes es normal al Q. I. Ejemplifique las cualidades que necesita quien desempeĂąa el cargo de administrador. En la oficina se elaboran, planes de trabajo, reglamentos instructivos y se maneja toda clase de correspondencia.


Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Universitaria Curso: Evaluación de la Educación Superior Guía de trabajo 1 Auto Evaluación Módulo 2 Nombre: Marina Mercedes Lec de León Carne 100014708 Instrucciones: Complete el siguiente cuadro.

Pregunta:

Definición:

¿Qué es medición? Es el proceso por el cual se establece una relación de correspondencia entre un conjunto o serie de números y otro de personas, fenómenos u objetos, según ciertas normas establecidas. La medición asina un número y determina una cantidad, es cuantitativa.

¿Qué es evaluación? Es el proceso para determinar el grado en que los estudiantes logran las competencias, determinadas de un tema, unidad, asignatura o nivel, pretende la emisión de un juicio de valor sobre la misma, orientado a la toma de decisiones y la mejora.

Medir el nivel de inteligencia de El estudiante es eficiente o un estudiante. deficiente después de haber valorado un proceso. Ejemplo 1:

Emitir una calificación por medio Utilizar técnicas e instrumentos de un test. para emitir un juicio y tomar decisiones. Ejemplo 2:

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II. Observe la siguiente ilustración. Luego, responda a las preguntas.

¿Qué le parece? Una evaluación injusta cada uno tiene sus propias características, no se puede evaluar, Si no tenemos claro que competencias son las que pretendemos que alcance el Estudiante, además en la imagen hay animales de diferentes especies, hace un llamado a la reflexión, como docentes debemos de tomar en cuenta las habilidades, Potencialidades y debilidades de cada estudiante.

¿Qué se debe hacer para que sea una evaluación justa?, ¿por qué?

Tomar en cuenta las individualidades, para cada contenido determinar que Competencias se esperan desarrollar y establecer un criterio de evaluación. ¿Por qué? Lo que se debe evaluar son los conocimientos, habilidades y actitudes, es decir, lo que se necesita tomar en cuenta al momento de la evaluación, Y se encuentra definido en las competencias.

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Comentario o lecciones aprendidas El tema No. 1, es muy importante por motivo que contiene conceptos que me habían dado confusión como medición y evaluación, tengo claro que los dos se ocupan del rendimiento del estudiante y que por medio de una medición o evaluación se toman decisiones, los principios y fines de la educación son necesarios tomarlos en cuenta en el proceso de evaluación. Considero que lo anterior propone una pedagogía en donde los profesores como los estudiantes, crean situaciones de aprendizaje, los cuales implican procesos de alto nivel cognitivo lo que conduce a una valoración integral, que inicia en la evaluación diagnostica, continúa evaluando el proceso con la evaluación formativa y finaliza evaluando con la sumativa con el propósito de iniciar un nuevo proceso lleno de experiencias para generar nuevas situaciones. En las guías de trabajo, se llevó la teoría a la práctica,

por medio de los

cuestionamientos se profundizó sobre los temas y se reflexionó sobre la importancia de la evaluación.

2. TEMA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ENFOQUE TRADICIONAL 2.1 Historia de la evaluación La historia formal de la evaluación educativa es relativamente joven y va muy ligada con la evaluación de los Estados Unidos. Se remonta desde finales del siglo XIX y principios del siglo XX hasta la actualidad. Por ello decidimos esbozar esos acontecimientos dividendo simplemente el período histórico en dos partes la primera es la pre-tyleriana (antes de 1930) y la segunda es la pos-tyleriana (después de 1930). Aunque la segunda se podría incluso subdividir en pequeños sub-períodos más o menos significativos. (Pimienta Prieto, 2008).

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Gráficamente las etapas por las que ha pasado la evaluación educativa

Periodo Pre-tyleriano 2000 a. C a 1930

Periodo Pre-tyleriano 1930-1945

1930

Periodo Pos-tyleriano 1930-1945

1945

1957

Inocencia 1946 a 1957

Evaluación Asistemática

1972

Profesionalización 1973

Realismo 1958 a 1972

(Lec de León M. , 2019)

2.2 Principales teorías que respaldan a la evaluación tradicional La evaluación tradicional responde a la educación basada en los contenidos. Conduce a un

proceso educativo rutinario y al uso de las medidas

cuantitativas, por tanto obstaculiza la búsqueda del pensamiento crítico y creativo. Se considera un proceso de medición, valoración y enjuiciamiento, centrada en exámenes y pruebas objetivas. Se apoya en pruebas que el docente construye.

2.3 ¿Por qué evaluar? ¿Qué se evalúa? ¿Por qué evaluar? Para mejorar los procesos, realizando actividades, brindando retroalimentación.

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¿Qué se evalúa? Los aprendizajes contenidos en los programas, las competencias propuestas y toda actividad que el estudiante desarrolla durante su proceso de enseñanza aprendizaje.

2.4 Tabla de especificaciones Es una matriz de doble entrada en el encabezamiento o fila horizontal se indican los objetivos o competencias que el estudiante debe alcanzar, de acuerdo con los niveles de conocimiento o conductas que el profesor se haya propuesto en su programación, en la columna vertical, se escriben los contenidos del programa que el estudiante debe dominar al finalizar el curso o la parte del contenido que se desea evaluar y los nivele. Es importante evaluar los niveles más altos de conocimiento para que la prueba tenga validez.

2.5 Tipos de pruebas ¿Con qué se evalúa? ¿Quién evalúa? Se evalúa por medio de pruebas objetivas, evalúa el docente.

Evidencias de lo realizado Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades Maestría en Docencia Universitaria Curso: Evaluación de la Educación Superior Guía de trabajo 4 ACTIVIDAD EN CLASE

Nombre: Marina Mercedes Lec de León

Carne 100014708

Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja. Un paradigma es… una forma de interpretar el mundo, un marco de referencia, un ejemplo. ¿Ha logrado identificar un paradigma común a lo largo de la historia y que suceda en todo el mundo? Por ejemplo, el origen de los relojes de cuarzo.

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En la astronomía el caso de la teoría Heliocéntrica que deja atrás el modelo planetario centrado en el Geocentrismo.

1.1 Escriba tres paradigmas que han sido difíciles de romper entre la sociedad y a lo largo de la historia. 

La Revolución Francesa ha sido tradicionalmente considerada como el indicador del final de una época histórica y el punto de partida de una nueva etapa, la Edad Contemporánea.

En la educación, la Matemática es el curso más difícil

El racismo se da más en las mujeres que en los hombres

1.2 ¿Ha logrado identificar un paradigma personal? Describa uno. Uno de los paradigmas es haberme adaptado a las condiciones de vida después de mi

accidente.

1.3 ¿Considera que es positivo tener paradigmas? ¿Para qué sirve tener un paradigma? Si es positivo, el accidente me enseño a ser una mujer fuerte y a descubrir otras potencialidades y habilidades que poseo.

¿Para qué sirve tener un paradigma? Para adaptarse a los cambios en cualquier momento, soy una mujer de resiliencia.

1.4 ¿Hacia qué paradigma se inclina: positivismo, interpretativo o crítico? ¿Por qué? Crítico. Por motivo que el paradigma critico introduce la ideología de forma explícita de la autorreflexión crítica en los procesos del conocimiento. Une la teoría con la práctica, conocimiento, acción y valores, implica al docente a partir de la autorreflexión y orienta el conocimiento. 1.5 Escriba un ejemplo de cómo interpretar un suceso bajo determinados paradigmas.

Ejemplo paradigma Positivista Este tipo de paradigma se basa en la causa efecto y en leyes, un ejemplo cuando se plantea una hipótesis y se predice algo que va a suceder y luego comprobar o verificar que así sucedió.

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Ejemplo paradigma Interpretativo Con este paradigma se puede comprender la realidad como dinámica y diversa su interés va dirigido al significado de las acciones humanas y a las prácticas sociales. Existe una participación democrática. Un ejemplo en una investigación se debe de tomar en cuenta el objeto de estudio que exista una participación democrática y comunicativa entre el investigador y el investigado.

Ejemplo paradigma Crítico En este paradigma, se considera la unidad dialéctica de lo teórico y lo práctico, donde se incluyan los conocimientos, la acción y los valores. Un ejemplo en un curso cuando se recibe la teoría y luego esa teoría se traslada a la práctica se convierte en un aprendizaje vivencial, también en una investigación acción.

2. Un modelo es… una metodología, un enfoque por el que se procederá a analizar un suceso o persona. Existen diversos modelos de evaluación. Los más conocidos son: 1. Por objetivos 2. De juicio 3. De decisión 4. Naturales 5. Por competencias 6. Contexto, entrada, proceso, producto Realice una Investigación documental y describa como mínimo tres modelos, por medio del cuadro comparativo: Modelo

1. Por Objetivos

2. Por Competencias

Autor

Ralph Tyler

Philippe Perrenoud

Año

1902 Surgió como un resultado del estudio de ocho años para dar apoyo a los maestros en la construcción de currículos luego evolucionó para la construcción y revisión de currículos de varias

1944

¿Cómo se originó?

La educación por competencias ha resurgido en todo el mundo con gran fuerza desde finales del siglo pasado. En el momento en que se abordan las competencias, a manera de reflexión y propuesta que invitan

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3. Naturales Egor G. Guba y Ivonne S. Lincoln 1978 Se origina con los trabajos de la evaluación de Egor, G. Guba desde una perspectiva democrática, quien después de realizar por casi un cuarto de siglo la investigación. Luego con Ivonne


disciplinas profesionales.

al docente a redescubrirse e inventar, de acuerdo a la realidad de su experiencia y práctica, nuevas competencias profesionales para enseñar para conducir la progresión de aprendizajes, implicando a los alumnos en sus aprendizajes y trabajo.

Dar apoyo en el desarrollo de los objetivos de un programa.

Objetivo principal

Guiar a estudiantes durante aprendizaje ayudarlos a aprendan.

los su y que

Desarrollar la capacidad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos (conocimientos, habilidades, capacidades) para enfrentar con pertinencia situaciones.

Determinar hasta qué punto los objetivos educativos han sido alcanzados Establecimientos Organizar y de metas u situaciones objetivos aprendizaje.

animar de

Delimitar objetivos Gestionar de forma progresión de jerárquica. aprendizajes.

Descripción (Fases)

S. Lincoln desarrolló su Modelo de Evaluación Naturalista, el cual tiene la influencia de otros modelos de evaluación: el respondiente

Desarrollar un proceso de negociación entre el evaluador y los evaluados generando un paradigma de consenso.

Proceso negociación

de

la Proceso de los participación de los actores que pertenecen al hacer proceso educativo.

Definición de los Elaborar y indicadores. evolucionar dispositivos de Juzgar y valorar el Establecer diferenciación. currículo escolar. situaciones en donde se Implicar a los alumnos demuestre el logro en sus aprendizajes y Mejorar la calidad de metas. en su trabajo. educativa. Explicación de los Trabajar en equipo. propósitos.

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Selección técnicas medidas.

de de

Recopilación información.

de

Análisis comparativo de la información.

Involucrados

Profesores curriculista

Tiempo

1933-1941

y Profesores, estudiantes

Instrumentos que puede utilizar

Pruebas objetivas,

Ejemplo

Hecho-opinión Debe distinguir si la oración propuesta es un hecho o es una opinión. Ordenamiento en sucesión casual Se utiliza para que el alumno memorice, razone y analice en orden lógico en cuanto a la secuencia que siguen ciertos elementos.

Profesores evaluadores estudiantes evaluados

Finales del siglo XX Sin evidencia (2010) Técnicas del Técnicas desempeño y de observación observación

y

de

Portafolio, ensayo, estudio de casos, mapa conceptual, Investigaciones, texto paralelo. Informes Lista de cotejo, escala de rango, rubrica.

Además se participó en el Foro 1. Guía realizada en clase y Participación en clase presencial documento compartido.

Comentario o lecciones aprendidas Es necesario conocer la historia de la evaluación y su evolución hasta la fecha, cada período tuvo su importancia en la época donde se desarrolló, por lo que pensar en evaluación implica en esencia analizar una acción humana, hay que recordar que la evaluación no nace en el ámbito educativo, pero su impacto es impresionante en el mismo. Además la guía de trabajo me permitió identificar los paradigmas y dar 16


ejemplos de los mismos, la investigación de los modelos me llevo a comprender la importancia que cada uno tiene y que los modelos son una metodología, un enfoque por el que se procederá a analizar un suceso o persona.

3. TEMA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, MODELO CUALITATIVO

(Evaluacioncualitativa.blogspot.es/categoria/ejemplos/, 2019)

3.1 Principales teorías que respalda a la evaluación cualitativa La evaluación cualitativa ha generado cierto agrado y resonancia en los últimos años, al proponer un proceso de enseñanza-aprendizaje desde niveles más integrales y holísticos. Se dice holísticos porque toman en cuenta varios elementos que intervienen en la evaluación: los objetivos, procesos, métodos, recursos, contexto e instrumentos. Al respecto Alfaro (1996) expresa que la evaluación cualitativa se percibe como un proceso de investigación integral, la cual aporta evidencias diarias de la participación del estudiante en la práctica académica. Esta evaluación acentúa la importancia de observar e interpretar situaciones y experiencias, más que en resultados numéricos y situaciones controladas como lo hace la evaluación cuantitativa. La evaluación cualitativa invita a la evaluación permanente, con el objetivo de retroalimentar y reorientar

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a lo largo del proceso educativo. Para lograr mediar estas prácticas, es necesario plantearse estrategias e instrumentos que respondan a cómo evaluar. (http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/nuevohumanismo/article/view/6391/64 49, 2019)

3.2 Estrategias de evaluación Las estrategias de evaluación, se definen como los procedimientos que pueden ser utilizados para recoger información sistemática sobre el alumno. Deben ser coherentes con los criterios de evaluación seleccionados. Las estrategias de evaluación pueden ser utilizadas en cualquier momento del proceso enseñanza aprendizaje.

3.3 Regulación proactiva, retroactiva, interactiva A continuación se elabora un esquema de los tipos de evaluación, tomando en cuenta la regulación como estrategia de enseñanza, en función de los logros, capacidades, intereses y necesidades de los estudiantes. La regulación interactiva, está integrada al proceso de enseñanza aprendizaje, se puede realizar cuando se ayuda al estudiante a superar un obstáculo, se puede llevar a cabo entre los mismos estudiantes. La regulación retroactiva se realiza después de una secuencia de enseñanza aprendizaje actividades de refuerzo, visión positiva del error. La regulación proactiva, prevé actividades futuras de formación, orientadas a consolidar y profundizar lo tratado o de las competencias del estudiante. Se elabora un esquema de los tipos o formas de evaluación.

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TIPOS O FORMAS DE EVALUACIÓN

Antes Diagnóstica

Durante Formativa

Después Sumativa

Puede ser Formadora Inicial

Puntual

Interactiva

Regulación

Retroactiva

Proactiva

(Lec de León, 2019)

Evidencias de lo realizado Presentación proporcionada por la docente, plantilla diseño de la prueba. Guía de lectura aprender mejor, políticas públicas para las habilidades, el resultado del diseño de la prueba y la lectura se envió por medio de la plataforma virtual de la Facultad de Humanidades.

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Comentario o lecciones aprendidas Considero que este tema es importante, por motivo que en la evaluación cualitativa se destaca una apreciación más auténtica, integral y justa. Sin embargo, esta posibilidad evaluadora demanda procesos significativos, de un cambio en los patrones mentales y el rescate del valor holístico de la educación cualitativa, además deben contemplarse actividades de aprendizaje con instrumentos específicos de la evaluación cualitativa. Esta evaluación debe de reemplazar los resultados numéricos y considerar las individualidades de los estudiantes al momento de aprender.

4. TEMA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE, MODELO POR COMPETENCIAS 4.1 ¿Con qué se evalúa? Tipos de pruebas Primero es necesario planear la evaluación, tomado en consideración que es un acto intencional y anticipado, por lo que no cabe la improvisación. Las técnicas más utilizadas para evaluar son: de observación ( lista de cotejo, escala de rango, rúbricas), de desempeño ( la pregunta, portafolio, diario de clase, debate, ensayo, estudio de casos, mapa conceptual, mapa mental, proyecto, solución de problemas, texto paralelo).

4.2 ¿Quién evalúa? En el enfoque por competencias evalúa, los agentes que intervienen, el maestro, los estudiantes quienes se auto evalúan, además la evaluación por pares, atendiendo a las personas que participan se da la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, está claro que todos los involucrados pueden evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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4.3 Instrumentos de evaluaciĂłn de desempeĂąo

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(Dimas Marquez, 2019)

Evidencias de lo realizado Por medio de las exposiciones de las técnicas e instrumentos de evaluación, observación y desempeño, y los temas asignados por la docente, (lista de cotejo coevaluación),

el foro realizado en la plataforma virtual de la Facultad de

Humanidades.

Comentario o lecciones aprendidas Considero que el modelo de evaluación

por competencias, permite a los

estudiantes desarrollar las habilidades necesarias y mejorarlas, mediante un proceso en un lapso de tiempo razonable. Es parte de un enfoque constructivo y cooperativo de la educación que identifica necesidades entre lo que es y lo que debería ser en el estudiante, donde se obtiene una certificación por lo que saben hacer y no por el tiempo que han pasado en un salón de clases o lo que conocen de memoria. Cada una de las exposiciones, presentadas por los compañeros de las técnicas e instrumentos de evaluación, tanto de observación como del desempeño, enriquecieron mis conocimientos y el foro permitió emitir una opinión e interactuar con los compañeros, me llamo mucho la atención la Infografía no

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conocía esa técnica la que considero muy útil para la representación visual de diagramas, imágenes explicativas, para un texto.

5. TEMA TEDENCIAS DE LA EVALUACIÓN CON FINES DE ACREDITACIÓN 5.1 El proyecto Tuning América Latina El proyecto Tuning-América Latina es una iniciativa de las universidades para las universidades. Se busca iniciar un diálogo para intercambiar información y para mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior, favoreciendo el desarrollo de la calidad, de la efectividad y de la transparencia. Con el trabajo de las 62 instituciones de educación superior de los 18 países latinoamericanos participantes se espera que, en los dos próximos años, se identifiquen puntos de referencia común en diferentes áreas del conocimiento. Estos puntos identificados son necesarios para tender los puentes destinados al reconocimiento de las titulaciones en la región y con otras regiones del planeta. El proyecto Tuning-América Latina 2004-2006 surge en un contexto de intensa reflexión sobre educación superior, tanto a nivel regional como internacional. Hasta ese momento Tuning había sido una experiencia exclusiva de Europa, un logro de más de 135 universidades europeas, que, desde el año 2001, llevan adelante un intenso trabajo dirigido a la creación del Espacio Europeo de Educación Superior. Tuning implicó en Europa un gran reto para las instituciones de educación superior, ya que permitió la creación de un entorno de trabajo para que los académicos pudieran llegar a puntos de referencia, de comprensión y de confluencia. Se generó un espacio que permitió «acordar», «templar», «afinar» las estructuras educativas en cuanto a las titulaciones, de manera que pudieran ser comprendidas, comparadas y reconocidas en el área común europea. Tuning quiere reflejar esa idea de búsqueda de puntos de acuerdo, de convergencia y de entendimiento mutuo, para facilitar la 23


comprensión de las estructuras educativas. Estos puntos de referencia identificados son precisos para tender los puentes que sirvan para el reconocimiento de las titulaciones. El actual proceso de globalización al que asistimos está signado, entre otras cosas, por la creciente movilidad de los estudiantes, que requiere información fiable y objetiva sobre la oferta de programas educativos. Además, hay que tener en cuenta la movilidad de los profesionales. Los empleadores actuales y futuros dentro y fuera de América Latina, exigirán conocer fehacientemente lo que significa en la práctica una capacitación o una titulación determinadas. Finalmente, en una etapa de internacionalización como la que estamos viviendo, la universidad, como actor social, se enfrenta a desafíos y a responsabilidades, sin tomar en cuenta de qué lado del Atlántico nos encontremos. Las instituciones de educación superior deben asumir un rol más protagónico en los distintos procesos que vamos construyendo como sociedad, y ese rol se vuelve crucial cuando hablamos de las reformas en educación superior. (Beneitone, y otros, 2007).

5.2 El proceso Autoevaluación/Acreditación de la USAC En la Universidad de San Carlos de Guatemala, la definición de crédito académico quedó contemplada en el punto décimo segundo del acta 22-25 de cesión celebrada el 09 de agosto de 1995, por el honorable Consejo Superior Universitario que en dicha fecha aprobó los Estatutos de la Universidad de San Carlos de Guatemala (nacional y autónoma) con vigencia a partir del 1 de enero de 1996. La definición aparece como parte integral de los Estatutos de la Universidad de San Carlos de Guatemala (nacional y autónoma) en el anexo No. 1 de la referida Acta 22-25, que literalmente establece que el crédito académico es una: “Unidad de medida de la carga académica. Un crédito es igual a una hora de trabajo teórico o dos horas de trabajo práctico, por semana durante un semestre.” 24


La definición estipula que el crédito académico es la unidad que mide la carga académica. En otras palabras, es una unidad de medida que mide el tiempo que el estudiante necesita para alcanzar los objetivos y las metas del curso. El estudiante necesita combinar el tiempo de las clases presenciales, el tiempo de seminarios, laboratorios y talleres, además del trabajo o estudio independiente que, normalmente el estudiante requiere para afianzar y profundizar los temas de un curso. La definición de crédito académico diferencia entre crédito teórico y crédito práctico, aspecto de gran importancia si se toma en cuenta que en la práctica, el crédito teórico es un equivalente de la clase presencial. (Pérez Brito, 2014).

5.2 Reglamento de evaluación del estudiante universitario Un logro importante en materia de evaluación del aprendizaje se ha dado en la Universidad de San Carlos de Guatemala, al aprobarse el nuevo Reglamento General de Evaluación

y Promoción del Estudiante, de

acuerdo con el punto segundo del Acta No. 03-2005 de la sesión celebrada por el Consejo Superior Universitario el día 09 de febrero de 2005. En él se proporcionan las directrices generales que orientan la evaluación, promoción y repitencia de los estudiantes. El reglamento fue laborado con el propósito de mejorar la calidad,

la eficiencia y eficacia del sistema

educativo de la universidad. En el Capítulo II, del Reglamento, se hace referencia a los principios de la evaluación, en el Artículo 2, indica que la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje es de carácter técnico, integral, gradual, sistemático, continúo, flexible, participativo, permanente y perfectible. (Uniersidad de San Carlos de Guatemala Departamento de Asuntos Jurídicos, 2008).

Evidencias de aprendizaje En relación a las pruebas objetivas, se diseñó la prueba, luego, la docente la aprobó, se aplicó y se presentaron los resultados. En el Proyecto Tuning para América Latina,

se

realizó

un

resumen

ejecutivo.

En

el

proceso

de

autoevaluación/acreditación de la USAC, se realizó un foro por grupos en clase 25


presencial y en el Normativo de Evaluación y Promoción del Estudiante de la Facultad de Humanidades y Normativo de Estudios de posgrado se realizó un cuadro comparativo en clase presencial.

Comentario o lecciones aprendidas Está unidad fue muy importante la lectura y trabajo realizado del proyecto Tuning para América Latina, me ayudó a comprender que es un gran reto para las instituciones de educación superior, permitió que académicos trabajaran y llegarán a puntos de referencia, comprensión, acuerdos, para facilitar las estructuras educativas, además que Tuning, había sido una experiencia exclusiva de Europa y un logro de más de 135 universidades. Según mi consideración, el proceso de autoevaluación y acreditación, es el que permite cumplir con estándares de calidad de la educación, tanto para acreditar a estudiantes como a las propias carreras. Para finalizar el análisis del Reglamento General de Evaluación y Promoción del Estudiante, me permitió conocer a profundidad la importancia del mismo el cual sirvió de base para el Normativo de Evaluación y Promoción del Estudiante de la Facultad de Humanidades.

6. BIBLIOGRAFÍA

Beneitone, P., Esquetini, C., González, J., Marty, M., Sinfí, G., & Wagenaar, R. (2007). Informe Final Proyecto Tuning América Latina 2004-2007. España: Universidad Dusto, Universiadad de Grovingen. Dimas

Marquez, S. S. (lunes de abril https://repository.uaeh.edu.mx/bitstream/bitstream/handle/. Material técnicas e instrumentos de evaluación.

de 2019). Obtenido de

Evaluacioncualitativa.blogspot.es/categoria/ejemplos/. (10 de marzo de 2019). Obtenido de Blogdiario.com/Hispavista: http://evaluacioncualitativa.blogspot.es/categoria/ejemplos/ http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/nuevohumanismo/article/view/6391/6449. (8 de marzo de 2019). Obtenido de http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/nuevohumanismo/article/view/6391/ 6449.

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https://www.conocimientosweb.net/descargas/article1335.html. (24 de febrero de 2019). https://www.google.com/search?q=imagen+de+evaluación+diagnostica+formativa +y+sumativa. (23 de febrero de 2019). https://www.google.com/search?q=IMAGENES+MEDICION+Y+EVALUACION. (23 de febrero de 2019). Lec de León, M. (28 de Marzo de 2019). Diagrama de Formas de Evaluación. Guatmala. Lec de León, M. (15 de marzo de 2019). Gráfica de las etapas por las que ha pasado la evaluación educativa. Guatemala. Pérez Brito, D. (2014). Los Créditos Académicos. Guatemala: Centro Didáctico DDA-DIGED. Pimienta Prieto, J. H. (2008). Evaluación de los Aprendizajes. México, México: Pearson Educación. Uniersidad de San Carlos de Guatemala Departamento de Asuntos Jurídicos. (2008). Recopilación de Leyes y Rglamentos de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala: Editorial Universitaria USAC.

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