Issuu on Google+

Sample Lesson Plans by Marina Wulgarakis


Index The Magazine Competition and Students’ Favourite Day 1 Class Profile 2 Procedure 5 Language Analysis 8 Materials 10 Unreal Conditionals and The Robbery Gone Wrong 13 Class Profile 14 Procedure 16 Language Analysis 19 Materials 21 Telling the Time and the World Clock 23 Class Profile 24 Procedure 26 Materials 27

The Magazine Competition and Students’ Favourite Day


The Magazine Competition and Students’ Favourite Day Writing Lesson Level: Elementary Students

1


Length  60 minutes 

Level    Elementary 

Date   

27.09.2012 

  Class Profile:   A class with about 15 elementary students. It is a very mixed class regarding nationality  and age so they are all dealing with their own specific problem areas.     Kostas, Greek: Considers English important for all aspects of life, especially for work. He  speaks German and Russian, but seems to be among the weakest in class when it comes  to English.  Stella, Greek: She participates actively and is very curious to learn new vocabulary.   Valentina, Ukrainian: Lives in Greece and wants to learn English, because she likes the  language.  Alan, Kurdish: He is from northern Iraq and came to Greece three years ago. He speaks  many  languages  and  is  a  bit  more  advanced  then  the  others  in  class.  He  can  be  quite  impatient with them sometimes.  Christos,  Greek:  He  likes  to  learn  and  participates  in  the  class  for  pleasure  as  well  as  better  job  opportunities.  He  travels  a  lot  between  Greece  and  Germany  and  wants  to  open a restaurant in Germany one day.  Elias, Albanian: He wants to learn English for work and because he likes it.  Nazigul,  Uzbekistani:  She  wants  to  watch  movies  in  English,  is  very  quiet  and  needs  some time to warm up in a lesson. She is a very serious student and takes a lot of notes.  Idajet, Iranian: He participates in the class and seems quite eager to learn.  Marina, Greek: She is quite active and communicates a lot with the students around her,  even if it doesn’t always concern the lesson.   Poucheria,  Greek:  She  is  an  architect  who  is  very  easy  to  engage  and  motivate.  She  participates actively in every lesson.   Ibrahim:  He  is  very  quiet,  doesn’t  like  to  speak  during  class  and  is  maybe  the  most  elementary student in the class.  Merabi, Georgia: He is quite active and quick to participate in group work.  Georgia,  Greek:  She  was  in  the  intermediate  class  for  a  short  time  but  is  really  much  more suited for this level. She is quiet but focused.  Abdullah: He is quiet but serious and takes part actively in every exercise. He also asks  questions after the class but doesn’t like to speak out loud in front of others.  Grigoris: He is more of a pre‐intermediate Student who has been coming to the school  for quite a while. He seems to like the classes however and claims to need the revision,  because he tends to forget easily.   

 

2


Primary Aim(s) 

Evidence  

Ss will be able to write a short article with four  paragraphs about their favourite day using the  connectors ‘and’, ‘or’, ‘but’ and ‘because’. 

Ss will be able to write and evaluate an article of  their own as well as the work of other Ss.    Ss  will  be  able  to  distinguish  between  a  well  written  and  a  badly  written  article  (Teachers  example)  applying  the  following  criteria:  paragraphing, use of connectors and content. 

  Secondary Aim(s)  By the end of the lesson Ss will have   learned  about  the  use  of  paragraphs  in  texts.   had  the  opportunity  to  evaluate  and  correct others’ articles. 

    Source Aids/Handouts    New English File Elementary, 2005, Longman, File 3    Pictures found at:  http://boldandfab.files.wordpress.com/2012/09/prize.jpg  http://3.bp.blogspot.com/‐vgNMAMAsZiw/TlWFNVH2x5I/AAAAAAAAAM4/dlkV3iGOCjk/s1600/Pics‐Of‐ Cats‐And‐Dogs.jpg  http://cantingcandrakirana.files.wordpress.com/2010/04/apple‐orange‐comparison.jpg  http://www.bloginglese.it/wp‐content/uploads/2011/09/why.gif  http://www.behavioradvisor.com/sbWatchTV.jpg  http://www.testedich.de/quiz30/picture/pic_1336632176_6.jpg   

   Linguistic assumptions   I expect Ss to be familiar with:   Present simple, 1st,2nd and 3rd person   vocabulary related to time, times of the day, likes and dislikes and hobbies   adverbs of frequency (usually, normally, sometimes, often, never)      Anticipated Difficulties   Solutions/Remedies    

 

1. Form: Ss might not remember the correct  position of the adverbs of frequency in the  sentence.    2. Meaning/Concepts: Ss might have trouble  understanding the meaning of the word  paragraph.    3. Pronunciation: Ss might want to  pronounce the weak schwa in favourite  /ˈfeɪ.vər.ɪt/ strongly.     4. Management: It might be difficult to  regroup the Ss for the final peer evaluation  phase if the class is too big. 

Revise quickly and correct where necessary.        Provide examples and visuals.  Use the text and its cut up paragraphs to make  it clearer.    

Model carefully and correct.        Let them pick a favourite in pairs first to  reduce the number of articles in each group.   

3


5. Cultural issues: Some Ss might be  unfamiliar with magazines and magazine  articles.    6. Topical knowledge: none expected    7. Difficulty of text/task: Writing in English is  in itself difficult for some of the Ss,  regardless how easy the task might be.   

  Show realia.            If a student can’t write at all, let him/her work  together with a partner or be the evaluator.   

                             

4


Name: WULGARAKIS Marina Elena 

Date: 27.09.2012    PROCEDURE   

Stage  Lead In 

Warmer 

Reading 

Teacher Activity 

Learner Activity 

Aims 

Materials 

Interaction 

Time 

Show magazine and ask Ss if  they know what it is. Elicit  the words ‘magazine’ and  ‘article’.    Tell Ss that they are all going  to take part in a competition  for the best article about ‘my  favourite day’ and that the  class is going to vote on the  best article at the end of the  lesson.    Write ‘My favourite day’ on  the board and ask Ss what  their favourite day of the  week is and why.    Show picture of Anna and  her family and tell Ss that  they are going to read her  article.  Ask them to guess what the  favourite day of the girl in  the article could be.    Elicit what a paragraph is.    Hand out cut up paragraphs  of Anna’s article for Ss to put  in the right order.  

Ss look at the magazine and guess  at the words.        Listen   

Set context  Elicit vocabulary   

magazine   

class 

2‐3‘ 

Ss brainstorm and respond to Ts  questions.        Guess and make predictions. 

Motivate Ss to read  Brainstorm ideas 

PowerPoint  board   

class 

2‐3’ 

Respond.    Read and put paragraphs in  correct order.   

Give positive example of  what to write  Introduce paragraphs and  their function.  Check understanding of text. 

HO Text   

individual, pairs 

5‐8’ 

5


Presentation 

Practice  

Editing 

Writing 

Compare in pairs.    Elicit what each paragraph is  about and that different  kinds of information go into  different paragraphs.    Show sentences from the  text without connectors on  the board and ask students   in pairs to compare with text  and find what’s missing (and,  or, but, because)    Use pictures to elicit what  connectors are used for and  summarize on the board.  .  Hand out fill in the blank  sentences and ask Ss in pairs  to find the right connectors.     Compare together.    Announce own article and  show on the board.  Ask Ss if they think it is well  written (no) – ask them why  (paragraphing, connectors).    Hand out badly written text  and ask Ss to rewrite it in  pairs. (skip if not enough  time)    Show content of each  paragraph on the board and  tell Ss to write their own  article. 

    Report to T. 

Compare and report missing  connectors.            Guess function. 

Highlight connectors  Make function clear 

PowerPoint  board 

class, pairs 

5‐8’ 

Work together to complete  sentences.      Report to T. 

Allow for controlled practice 

HO Fill in the  blanks 

class, pairs 

5’ 

Read article and report what’s  wrong with it.          Discuss and rewrite article. 

Allow Ss to edit and correct   

HO T’s text 

pairs 

5‐8’ 

Write four paragraphs 

Practice writing 

board 

individual 

10’ 

6


Feedback 

Tell Ss to edit the article of  the person next to them first  and then group Ss by days of  the week.    Each group decides on one  article they like best and  eventually elect a class  winner.   

Ss read each other’s articles and  edit them using the criteria  discussed in the lesson.      Ss vote on their favourite article  (or articles). 

Editing  Peer correction   

Ss’ articles 

pairs, groups,  class 

10’ 

7


Vocabulary Analysis Sheet Vocabulary item

Meaning

Form (irregularities)

favourite

best liked or most enjoyed land not in towns / cities to ask or request someone to come physical activity you do to stay healthy

favorite (US)

in the country invite

exercise

Pron – special features /ˈfeɪ.vər.ɪt/

How will I get meaning across? demonstrate

How will I check meaning? ask Ss for favourite colour. Is this in the city?

in the countryside

/ˈkʌn.tri/

picture

invitation

/ɪnˈvaɪt/

examples, describe

Invite Ss to something as demonstration.

take exercise

/ˈek.sə.saɪz/

synonym: throw, mime

elicit from mine


Language Analysis Sheet Sentence Connectors

example(s)

cat and dog I love horses, but I hate spiders. Why? Because I said so. I go out or stay at home. I don’t like horses or spiders.

meaning

And: joining two similar ideas But: Contrasting two ideas Because: Giving a reason Or: Joining two alternative ideas / express two possible ideas

appropriate contexts

Writing and speaking. Link ideas and sentences to make text or speech more coherent.

possible problems for the students

Distinguishing ‘and’ and ‘or’. Using the right connector in the right place.

9


Original Text from New English File Elementary, Lesson 3:

Adapted Text: My favourite day of the week is Saturday, because it’s the weekend!

I usually stay in bed until 10:30. At about 11 o’clock I have breakfast and read the newspapers. In the summer I often go to my parents’ dacha in St. Petersburg. Dacha is the Russian word for a house in the country. It’s a place where you relax and forget about everything.

My mother normally makes a big lunch. In the afternoon we play cards or read. My parents sometimes go for a walk, but I don’t go with them. I don’t like walking or doing exercise!

In the evening, we often invite friends for dinner. In the summer we eat outside and people usually sing and dance. We never go to bed early, because nobody works on Sunday morning!

10


Presentation: They belong to the same category! → dog and cat, apple and orange

There’s a strong contrast. → I love... but I hate...

Give a reason / explanation.

Express two possible ideas. → I could watch TV or go out. Contrast two alternative ideas. → I don’t want to watch TV or go out.

11


My favourite day of the week is Friday. It’s the day before the weekend. (because) I usually get up early in the morning. I have classes at CELT Athens. (because) I take the Metro. I sometimes take the bus. (or) At about 10 o’clock I arrive at the language school. I meet my friends. (and) We often laugh. One of us says something funny. (because) In the afternoon we do our homework. We don’t have time to eat a big lunch. (but) In the evening I normally watch TV. I read a book. (or) I don’t like going to bars! I don’t like going to clubs! (or)

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________


Unreal Conditionals and The Robbery Gone Wrong Grammar Lesson Level: Intermediate Students

13


Length  60 minutes 

Level    Intermediate 

Date   

17.09.2012 

  Class Profile:     An  intermediate  class  with  10  students.  About  two  or  three  of  them  are  pre‐ intermediate level and might be too weak for the course.     Rula,  52:  Is  enthusiastic,  but  still  makes  a  lot  of  grammar  mistakes  when  talking.  She  struggles with word order sometimes and pauses often to think of the right word to use.  She confuses tenses and the verbs “make” and “do”. She is not too shy to speak because  of these issues. She takes the course out of personal interest and because she has some  free time.  Nikos,  39:  He  confuses  articles  and  has  a  very  pronounced  Greek  accent.  He  is  comfortable with speaking however, but tends to reuse the same verbs over and over.  He  does  have  quite  a  lot  of  vocabulary  he  wants  to  use,  but  can  not  always  use  it  appropriately. He is very active and tries a lot of things on his own.  Eva, 55: She is from Poland and has been studying English for about 3 years. She wants  to  learn  it  to  communicate  with  her  friends  and  family  all  around  the  world.  She  has  difficulties  understanding  what  is  being  said,  but  her  pronunciation  is  quite  good  and  she is good at writing. She needs more vocabulary and might not be on the right level  for the course yet. She needs a lot of help from other Ss and does not contribute much.  Maria,  37:  She  is  Greek  and  has  been  learning  English  for  4  ~  5  years,  mostly  private  tutoring.  She  pauses  often  when  speaking  to  search  for  the  right�� word  and  lacks  vocabulary.  She  seems  to  be  the  auditory  learning  type,  but  still  needs  words  to  be  written  down  in  English.  She  needs  to  learn  English  for  her  job  in  the  medical  department.  Niki,  51:  Her  vocabulary  is  still  quite  poor  and  she  still  translates  in  her  head  before  saying  something.  She  is  taking  the  course  for  fun  and  to  communicate  with  friends  from GB. She also speaks some French. She wants to speak more, would like to practice  everyday, and is trying very hard. She also wants to improve her listening skills.  Natalie,  58:  She  is  from  Russia,  her  first  language  is  Russian,  but  also  speaks  Greek  fluently.  She  has  been  learning  English  on  and  off  all  her  life  but  forgets  a  lot  of  the  language when she is not using it. She takes the course because she likes the language  and wants to communicate with different people. She has an easier time reading than  listening and is very talkative. She does not understand questions oftentimes, but gives  an answer anyway.  Dimitris:  A  very  active  student  who  likes  to  participate  and  contribute.  He  has  a  good  vocabulary  and  is  not  shy  to  talk.  He  has  a  lower  degree  and  has  studied  English  for  quite  a  few  years,  but  he  neglected  it  since  University.  He  likes  to  watch  movies  and  listen to English radio programmes in his free time.  Danielle:  She  is  very  quiet,  does  not  contribute  much  and  might  be  too  weak  for  the  class. She makes a lot of tense related errors when speaking or writing.     

 

14


Primary Aim(s) 

Evidence  

Ss will be able to use second and third  conditionals to talk about wishes, regrets and  hypothetical situations in the present and future. 

Ss  will  be  able  to  produce  sentences  in  writing  using the target structure as well as orally during  games and controlled practice stages. 

  Secondary Aim(s)  By the end of the lesson Ss will have    reviewed form, meaning and functions of  second and third conditionals    had  opportunities  for  communicative  practice using both structures  

    Source Aids/Handouts    Coursebook and Teachers book: New English File, Oxford University Press, Unit 4    Pictures found at:  http://4.bp.blogspot.com/‐QB0g7YlKhIk/TzcspcVXF‐ I/AAAAAAAAAUY/JAp_W6XsqRo/s1600/bank+robber.jpg   

   Linguistic assumptions   I expect Ss to be familiar with:   all basic areas of grammar   most of the lexis appearing in texts and exercises   previous exposure to both second and third conditionals    Anticipated Difficulties   Solutions/Remedies    

 

8. Form: The Second Conditional contains the  simple past in the if‐clause which might  confuse students since the meaning is  present or future.    9. Meaning/Concepts: Problems  distinguishing second and third  conditionals and their meaning, especially  in relation to tenses.    10. Pronunciation: Both second and third  conditionals make for very long sentences  which can be a mouthful for students.     11. Management:     12. Cultural issues:     13. Topical knowledge   

Provide controlled practice and make sure to  check understanding regularly.        Give clearer explanation, provide more  examples.        Individual and group drills, pronunciation  practice. 

15


Name: WULGARAKIS Marina Elena 

Date: 17.09.2012    PROCEDURE   

Stage  Lead In 

Presentation 

Teacher Activity  Show picture of bank heist  and ask Ss to brainstorm in  pairs what is needed in order  to rob a bank successfully.  Write ideas on the board as  a list.    Tell Ss about the robbers in  the video and that they are  in jail. Elicit what might have  gone wrong and what they  could be talking about.    Announce playing video for  Ss to find out.  Pre‐question:  Which of the things on the  list appear in the video?  Plays video    Checks answer to pre‐ question.    Hands out HO and asks Ss to  watch for a second time and  complete the grid.  Ask Ss to compare answers  in pairs.    Play video again if necessary 

Learner Activity 

Aims 

Materials 

Interaction 

Time 

Brainstorm what a successful  robbery entails and report to T      Copy list from the board      Respond to T’s questions            Look at their list and prepare to  watch 

Set context  Motivate Ss  Elicit vocabulary  Give purpose for watching 

Power Point,  board 

class, pairs 

5‐8‘ 

Watch and check list          Watch and fill in grid      Compare their answers 

listen for gist          listen for detail 

Video  HO 1 

class, pairs 

5‐8’ 

16


Checking 

Controlled  Practice 

Lead In 

Presentation 

Ask Ss to form sentences  beginning with ‘the robbery  would have been a success  if...’ and write them on HO,  then peer correct.    Ask concept questions, e.g.  What time are we talking  about?  Did he guard the doors?  Was it a success?  Does he wish he could  change it?  Can he change it?  How does he feel about it?  Ask Ss to retell the story to a  partner, using conditional  sentences. Tell them to use  the grid on the HO as help.    Give example and model for  pronunciation.    Give feedback.   Show lottery ticket and ask  Ss what it is.    Give model sentence: ‘If I  had a lot of money, I would  buy a new car.’  Model for pronunciation.    Elicit structure and ask  concept questions, e.g.  Do I have a lot of money?  Am I going to buy a car?  Is this real or imaginary?  What time are we talking  about? 

Ss write down sentences and  compare with each other.          Respond to questions 

Raise awareness of form.  Check understanding of  meaning, function and time. 

HO, PowerPoint 

class, pairs 

5’ 

Ss tell each other the story.           Ss repeat the sentence   

Practice pronunciation  Learn forms accurately  Automatise 

HO 

class, pairs 

10’ 

Respond to question      Repeat model sentence 

Set context  Elicit structure 

PowerPoint,  Lottery Ticket 

class 

~5’ 

Respond to questions 

Check understanding 

PowerPoint 

class 

2‐3’ 

17


Dilemma 

Read one of the cards and  ask Ss what they would do.    Give out one or two cards to  each Student (depending on  time left). Ask them to pick  someone from the class and  write down what they think  that person would do in the  situation described on the  card.    Ask them to question each  other for points.    Give feedback! 

Respond to question      Ss read the cards and write their  predictions down.              Ask each other ‘what would you  do?’ and respond   

promote fluency 

Dilemma Cards 

class 

10‐15’ 

       

18


Language Analysis Sheet Structure or function

Hypothetical impossible or unlikely situations (unreal situations) in the present or future. Giving advice. Expressing regret or relief over an event in the past that can not be changed.

example(s)

Conditional 2: If I had a lot of money, I would buy a new car. (If X happened, Y would happen.) Conditional 3: If I’d seen you, I would have said hello. (If X had happened, Y would have happened.)

meaning

I imagine how it would be to have a lot of money. I think about what I would do with it. I want to buy a new car, but I can’t. I don’t have a lot of money. It happened in the past. I didn’t see you. I didn’t say hello. I wish I had seen you. I feel bad about it. There’s nothing I can do to change it.

form

Conditional 2: If + past simple or continuous , would + Infinitive Conditional 3: If + past perfect , would have + past participle

phonological features

In connected speech the contraction and weak form of have is usually used: If I'd known earlier, I would've done something: /wʊdəv/

appropriate contexts

Thinking about how people would act if they were confronted with unlikely situations. Thinking about things that went wrong in the past. Or things people regret not having done in their lives.


How are you planning to check understanding of the language?

Use concept checking questions, such as:     

Are we talking about the past, the present, or the future? (Present) Do I have a lot of money? (No) Am I going to obtain a lot of money? (Probably not) Am I going to buy a new car? (Probably not) Is this real or imaginary? (Imaginary)

    

Are we talking about the past, the present, or the future? (Past) Did I see you? (No) Did I say hello? (No) Can I change it? (No) How do I feel? (Regretful)

 

20


Bank Robbery To-Do List   

Look at the tasks the three bank robbers should have completed. Complete the grid by filling in what effect their actions had. Check the tasks they actually completed. 

Marlene

Fingers

Slick

To-Do Pick up plane tickets

Consequence 

Pick up change of clothes

were easily recognisable

Wait outside the bank

didn’t get away

To-Do Take van from public car park

Consequence 

Pick up Marlene and Slick on time

were late

Park in street beside bank

were seen by the cameras

To-Do Guard doors

Consequence didn’t know the police were coming.

The Robbery would have been a success if...

21


Video used: Created with GoAnimate

22


Telling the Time and the World Clock Functional Language Lesson Level: Elementary Students

23


Length  30 minutes 

Level    Elementary 

Date   

18.09.2012 

  Class Profile:     A class with about 10 elementary students. It is a very mixed class regarding nationality  and age so they are all dealing with their own specific problem areas.     Kostas, Greek:  Considers English as important for every aspect  of life, especially  work.  He  speaks  German  and  Russian,  but  seems  to  be  among  the  weakest  in  class  when  it  comes to English.    Stella, Russian: Has been living in Greece for twenty years.     Valentina,  Ukranian:  Lives  in  Greece  and  want  to  learn  English,  because  she  likes  the  language.    Alan, Kurdish: He is from northern Irak and came to Greece three years ago. He speaks  many  languages  and  is  a  bit  more  advanced  then  the  others  in  class.  However,  he  is  quite impatient with them and tries to command everyone’s attention.    Christos, Greek: He likes to learn and wants to participate in the class for pleasure.    Elias, Albanian: He wants to learn English for work and because he likes it.    Nazigur,  Uzbekistani:  She  wants  to  watch  movies  in  English,  is  very  quiet  and  needs  quite some time to warm up in a lesson.     

  Primary Aim(s) 

Evidence  

Ss will be able to tell and read the time on a clock  and ask about it. 

Ss  will  be  able  to  ask  each  other  about  the  time  and their daily routines and answer correctly. 

  Secondary Aim(s)  By the end of the lesson Ss will have    reviewed numbers from 1 ‐ 60   had  opportunities  for  communicative  practice  using  vocabulary  connected  to  time and times of the day.  

    Source Aids/Handouts      New Cutting Edge Elementary, 2005, Longman, Module 3 

24


Pictures found at:  http://ejad.best.vwh.net/java/clock/about_clocks.html  http://de.depositphotos.com/7411581/stock‐illustration‐Man‐Daily‐Routine‐People‐Icon‐Sign‐Symbol‐ Pictogram.html   

   Linguistic assumptions   I expect Ss to be familiar with:   numbers   very basic vocabulary related to daily routines (Wake up, eat, sleep, ...)   asking basic questions using the present simple    Anticipated Difficulties   Solutions/Remedies    

 

14. Form: Students might have problems with  the syntax and say ‘one half past’ instead  of ‘half past one’.    15. Meaning/Concepts: Ss might have  problems understanding the concepts ‘to’,  ‘past’ and ‘quarter’ and when to use them.    16. Function:      17. Management:     18. Cultural issues:     19. Topical knowledge    20. Difficulty of text/task   

Give clear models, correct where necessary,  provide more examples.      Model well and use the board to illustrate.    

                     

25


Name: WULGARAKIS Marina Elena 

Date: 18.09.2012    PROCEDURE   

Stage  Lead In 

Controlled  Practice 

Checking 

Freer  Practice 

Teacher Activity  Draw Circle on the board and  fill in the numbers of the  clock for the hours together  with the Ss.    Draw an outer circle and do  the same with the minutes.  Mark quarter and half hours  and explain ‘past’ and ‘to’.    Switch to PP clock    Draw hands of the clock in  various positions and ask Ss  what time it is.    Ask Ss to come up to the  board and draw hands  showing a specific time onto  the clock.    Give out HO A+B with World  clock and have Ss ask each  other for the missing times.    Compare together, give  feedback   

Learner Activity 

Aims 

Materials 

Interaction 

Time 

Ss repeat numbers, learn correct  pronunciation.             

Motivate Ss  Elicit numbers  Pronunciation Practice 

Board 

class 

5‐8‘ 

Respond to questions 

Check form and correct  errors 

PowerPoint 

class 

5’ 

Ss come up to the board and  draw hands of the clock.     

Check understanding 

PowerPoint  Board 

class 

3‐4’ 

work together to complete the  HO      Respond to questions 

Give Ss opportunity to  practice asking and  answering questions about  the time 

HO 

pairs 

5‐8’ 

26


A New York

Tokyo

It’s _______________

It’s _______________

New Delhi

London

It’s _______________

It’s _______________

Berlin

Beijing

It’s _______________

It’s _______________

Moscow

Paris

It’s _______________

It’s _______________

27


B New York

Tokyo

It’s _______________

It’s _______________

New Delhi

London

It’s _______________

It’s _______________

Berlin

Beijing

It’s _______________

It’s _______________

Moscow

Paris

It’s _______________

It’s _______________

28


Lesson Plans