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Portafolio de Bases Psicopedag贸gicas de la Educaci贸n Especial II

Por Mario Mar铆n Romero

21 de marzo, 2013


Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial II

Universidad Latina de Costa Rica Centro Internacional de Postgrados

Maestría Profesional en Psicopedagogía

Bases Psicopedagógicas para la Educación Especial II Profesora Erika Mesén Castillo

Este material fue elaborado por solicitud de la profesora del curso, como parte de la evaluación, por un valor de 10%, para entregar en la décima clase, el jueves 21 de marzo de 2013.

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El portafolio de Mario

Presentación En toda actividad humana deberían poder visualizarse tres momentos: la preparación, la ejecución y la evaluación. Desde mi punto de vista, en el paradigma educativo costarricense, se le da un énfasis particularmente sumativo a este último, aspecto que, aunque resulta ineludible ante diversos hechos como la cultura y el fraude, va en detrimento de una labor docente más abierta a la evolución y el autoexamen. Siempre desde esta óptica subjetiva, aunque un portafolio exitoso es aquel que se recopila casi diariamente, me veo más en la posición del propio Ron Clark, quien hace ver a sus estudiantes que las reglas en realidad no son más que metas cumplidas al final de un periodo; así, prefiero conservar en mí este portafolio como una prueba auto-evaluativa de mi rendimiento en este curso, en donde puedo no solo resumir lo aprendido,

sino

conservar un documento que me entusiasme a recordar, investigar y seguir aprendiendo. Ya dentro del cuerpo de este material, por cada sesión, se encontrarán los siguientes componentes: Agenda. Un resumen tipo sumario de los tópicos del día, basados en el apunte inicial de la profesora en cada clase. Desarrollo de clase. Una breve descripción de las actividades realizadas, tanto de forma individual, como grupal o por parte de la profesora. Materiales desarrollados. Un conjunto de anexos con los principales materiales que fueron creados sesión a sesión. Comentario personal. Un resumen acerca de mi rol durante la clase en relación con el desarrollo del contenido estudiado ese día. Dado que, al parecer, la humanidad se ve más optimista ante los posibles cambios que a la realidad misma (Deutsch, 2003: xiii), resumo este documento, reflejo de un provechoso curso de 50 horas, como una ventana hacia un mundo de opciones, una amplia invitación a la creatividad para la atención de estudiantes con diversidad funcional, y un provechoso material que, en conjunto con el portafolio del curso de Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial I, conforma un interesante acervo para mi práctica psicopedagógica profesional futura.

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Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial II

Contenido

Presentación ................................................................................................................................ 3

Semana 1 ..................................................................................................................................... 6 Sumario .................................................................................................................................... 6 Sesión 1. Presentación ............................................................................................................ 7 Sesión 2. Parálisis cerebral ..................................................................................................... 8 Mapa conceptual sobre Alumnado con discapacidad motora y Parálisis cerebral infantil ......... 9

Semana 2 ................................................................................................................................... 10 Sesión 3. Retraso mental ....................................................................................................... 11 Caso de la vida real............................................................................................................... 12 Collage sobre el caso estudiado.............................................................................................. 12 Sesión 4. La educación de las personas con Síndrome de Down ..................................... 13 Afiche para padres ................................................................................................................ 14

Semana 3 ................................................................................................................................... 15 Sesión 5. Dificultades de aprendizaje e intervención pedagógica................................. 16 Mapa semántico ................................................................................................................... 17 Fichas para la intervención psicopedagógica en casos de problemas de aprendizaje ................ 18 Sesión 6. Atención de personas con NEE en Costa Rica................................................... 20 Mi listado de aspectos más sobresalientes de la lectura asignada sobre el papel del profesor tutor ante las dificultades de aprendizaje escolar ................................................................... 21

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El portafolio de Mario

Semana 4 ................................................................................................................................... 22 Sesión 7. La deprivación socio-cultural .............................................................................. 23 Idea para trabajar con el fracaso escolar en la deprivación social............................................ 24 Tarjetas flash........................................................................................................................ 24 Sesión 8. Discapacidad múltiple, espina bífida ................................................................ 25 Atención a las NEE y deprivación social desde el análisis de la película El triunfo de Ron Clark ........................................................................................................ 26 Revisión de terminología a cargo del grupo 4 ........................................................................ 27 Preguntas formuladas con base en la lectura del día.............................................................. 28 Exposición de actividad sobre intervención de personas con discapacidades físicas y problemas graves de salud ................................................................................................. 29 Respuestas a los planteamientos de otro grupo sobre la lectura de hoy................................... 30

Semana 5 ................................................................................................................................... 31 Sesión 9. Análisis de casos de entrevistas .......................................................................... 32 Entrevista realizada a una profesional en Educación Especial ............................................... 33 Análisis de entrevista ........................................................................................................... 35 Co-evaluación del grupo 4 .................................................................................................... 36 Ideas sobre la lectura de Modelos de Atención Psicopedagógica de las NEE........................... 36 Sesión 10. Cierre del curso ................................................................................................... 37

Glosario de términos................................................................................................................. 38 Conclusión ................................................................................................................................. 39 Referencias consultadas............................................................................................................ 40

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Bases Psicopedagรณgicas de la Educaciรณn Especial II

Semana 1 Del 18 al 22 de febrero

Sumario Presentaciรณn del curso Asignaciรณn de lecturas El Triunfo de Ron Clark Parรกlisis cerebral

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El portafolio de Mario

Sesión 1. Presentación Martes 19 de febrero

Agenda: Saludo Reflexión Dinámica Lectura del programa Asignación de labores en subgrupos Inicio de película El triunfo de Ron Clark

Desarrollo de la clase: -

Se inició con el video “Educa” como reflexión. Una frase valiosa de rescatar es “Los conocimientos nos dan medios para vivir, la sabiduría nos da razones para vivir”.

-

Como dinámica, se hizo una tarjeta con mensajes motivadores para entregarla a otra compañera.

-

Se empezó a ver la película El triunfo de Ron Clark, no alcanzó el tiempo y se continuaría la próxima sesión.

Comentario personal Como parte de mi recuperación por una cirugía, no pude estar presencialmente en esta clase, por lo que recurrí a los apuntes de una compañera y el programa de clase para ponerme al día.

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Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial II

Sesión 2. Parálisis cerebral Jueves 21 de febrero

Agenda: Saludos Final de la película El triunfo de Ron Clark Repaso de asignaciones para las sesiones 3 y 4 Revisión de terminología Exposición de caso de la vida real por parte de la profesora Trabajo en grupos sobre parálisis cerebral infantil

Desarrollo de la clase: -

Terminamos de ver la película que quedó pendiente la lección pasada.

-

La revisión de terminología fue un repaso delas lecturas sobre parálisis cerebral infantil, con fichas en la pizarra sobre definición, características, causas, clasificación y problemas asociados.

-

A partir de esa actividad, la profesora relató sobre los contenidos, repasó las lecturas del día, luego relató la historia de su experiencia con Isaac, su hermano.

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Materiales desarrollados:

Mapa conceptual sobre Alumnado con discapacidad motora y ParĂĄlisis cerebral infantil

Comentario personal La historia relatada por la profesora sobre su experiencia personal fue inspiradora, es la primera vez en que realmente me puse a reflexionar sobre cĂłmo serĂ­a si lo viviera en mi propia familia. Fue muy enriquecedor.

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Bases Psicopedag贸gicas de la Educaci贸n Especial II

Semana 2 Del 25 de febrero al 1 de marzo

Sumario Retraso mental Collage La educaci贸n de las personas con S铆ndrome de Down Historias de la vida real

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El portafolio de Mario

Sesión 3. Retraso mental Martes 26 de febrero

Agenda: Saludo Motivación: video “convivencia” Discusión sobre pruebas para la medición del coeficiente intelectual Revisión de terminología Trabajo en grupo: elaboración y presentación de perfiles de estudiantes con retraso mental y sus características. Elaboración, en grupos, de un collage sobre los temas del día.

Desarrollo de la clase: -

Iniciamos viendo un gracioso video sobre ‘convivencia’. Algunas reflexiones por rescatar son:

-

o

Lo que le pasa a uno, le pasa a todos

o

Unimos nos acompañamos, alejados somos vulnerables

o

Respeto por los demás aunque no compartamos criterios

o

En el trabajo multidisciplinario hay variedad de situaciones

Discutimos acerca de la validez, variedad y calidad de las pruebas para medir el coeficiente intelectual.

-

Para la revisión de términos, jugamos con piezas de rompecabezas de fon, y se presentaron los conceptos investigados.

-

Luego nos dividimos en grupos para trabajar en el planteamiento de un caso; yo estuve en el grupo 4, trabajamos sobre

retraso

mental

profundo

y

elaboramos un collage. Al terminar, los grupos empezaron a exponer, pero no dio tiempo para nosotros.

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Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial II

Materiales desarrollados:

Caso de la vida real Esteban es un niño de siete años, su madre tiene 52 años, factor que influyó en que Esteban tenga síndrome de Down. Él es hijo único y ellos viven solos, pues su padre nunca se hizo responsable. Doña Cristina, su madre, es profesional es Odontología y envía a su hijo a la Escuela de Enseñanza Especial de San Rafael de Heredia, lugar de donde son vecinos. Además de los apoyos que reciben en la escuela, Esteban cuenta con el apoyo de Luciana, su psicopedagoga quien, en conjunto con un grupo multidisciplinario, trabajan el desarrollo de habilidades adaptativas de índole social en la comunicación, deporte, convivencia y otras que generen autonomía en higiene y desarrollo motor para su vida en el hogar y en la escuela.

Collage sobre el caso estudiado

Comentario personal Es muy valiosa la posibilidad de escuchar y aprender sobre estrategias didácticas que aplicarían otros colegas para trabajar en la diversidad, rescato esto pues, en ocasiones, nos falta imaginación para enfrentar nuevos casos, como los habrá con retraso mental o cualquier otra diferencia funcional.

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Sesión 4. La educación de las personas con Síndrome de Down Jueves 28 de febrero

Agenda: Saludo Repaso de asignaciones para las sesiones 5 y 6 Revisión de terminología Continuación de las exposiciones pendientes de la sesión anterior sobre el collage Presentación de casos de la vida real Trabajo en grupos: elaboración de un afiche

Desarrollo de la clase: -

Para la revisión de terminología, completamos dos crucigramas facilitados por las compañeras a cargo de la actividad.

-

Concluimos las presentaciones de los collages de la clase pasada, incluyendo en el mi grupo.

-

Luego,

varias

compañeras

contaron anécdotas reales acerca de estudiantes con síndrome de Down.

-

Finalmente,

trabajamos

en

grupos en la elaboración de cuatro afiches, uno por grupo; en nuestro caso, escogimos el tema de concientización de padres de familia

y

la

profesora

nos

permitió desarrollarlo.

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Bases Psicopedag贸gicas de la Educaci贸n Especial II

Materiales desarrollados:

Afiche para padres

Comentario personal Aprender reflexionando sobre la realidad siempre brinda significado: las experiencias aportadas por la clase fueron muy provechosas, y la actividad de los afiches me pareci贸 realmente provechosa y de un posible gran impacto en su uso.

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Semana 3 Del 4 al 8 de marzo

Sumario Dificultades de aprendizaje e intervenci贸n psicopedag贸gica Mapa sem谩ntico Atenci贸n de personas con NEE en Costa Rica

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Bases Psicopedagรณgicas de la Educaciรณn Especial II

Sesiรณn 5. Dificultades de aprendizaje e intervenciรณn pedagรณgica Martes 5 de marzo

Agenda: Saludo Entrega de mapas semรกnticos Presentaciรณn de afiches elaborados durante la sesiรณn anterior Presentaciรณn de las fichas para la intervenciรณn psicopedagรณgica en casos de problemas de aprendizaje Presentaciรณn del tema de problemas de aprendizaje por parte de la profesora En subgrupos: relaciรณn del tema con lo desarrollado en la pelรญcula El triunfo de Ron Clark

Desarrollo de la clase: -

Cada grupo expuso los afiches creados la lecciรณn pasada.

-

Luego del receso, la profesora expuso una presentaciรณn Aprendizaje: valoraciรณn

sobre

Problemas

caracterรญsticas, (cognitiva,

de

detecciรณn,

socio-afectiva,

psicomotora), causas.

-

Trabajamos en la presentaciรณn de las fichas para la intervenciรณn psicopedagรณgica en casos

de

problemas

de

aprendizaje

realizadas en grupos en casa; dos de los grupos no pudimos exponer, por lo que se continuarรก la prรณxima sesiรณn.

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El portafolio de Mario

Materiales desarrollados:

Mapa semรกntico

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Bases Psicopedag贸gicas de la Educaci贸n Especial II

Fichas para la intervenci贸n psicopedag贸gica en casos de problemas de aprendizaje

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Comentario personal ¡Me divirtió mucho la actividad del grupo 1 sobre inventar oraciones para recordar una lista de elementos de la tabla periódica; nuestro grupo escribió: “Hoy Hannia Limpió Botas Bonitas; Como Nadie, Orgullosa, Fue Notada” (Hidrógeno, Helio, Litio, Bromo, Boro, Carbono, Nitrógeno, Oxígeno, Flúor, Neón)!

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Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial II

Sesión 6. Atención de personas con NEE en Costa Rica Jueves 7 de marzo

Agenda: Saludo Motivación Repaso de asignaciones para las sesiones 7 y 8 Presentación de las fichas pendientes de la sesión anterior Modelos de intervención psicopedagógica Presentación de listado de aspectos sobresalientes de la lectura de la semana

Desarrollo de la clase: -

Uno de los grupos terminó de exponer sobre sus fichas de intervención de la clase pasada, el otro, mi grupo, solicitamos autorización para presentar la próxima vez, esto pues yo particularmente tenía mucho interés en desarrollar una actividad de enseñanza de la matemática con origami, y no podía asistir a esta lección.

-

Se desarrolló el tema de modelos de intervención psicopedagógica , como los: o

modelos de entrenamiento en habilidades o de los procesos

o

modelos de entrenamiento en capacidades, de instrucción directa o de análisis de tareas

o

modelos instruccionales de estrategias cognitivas y de aprendizaje

o

Funciones y niveles de la intervención psicopedagógica

o

Principios básicos de intervención desde el paradigma cognitivo

-

Se contextualizó la atención de personas con NEE en nuestro país.

-

Se presentaron las listas de aspectos más sobresalientes de la lectura asignada para esta sesión.

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El portafolio de Mario

Materiales desarrollados:

Mi listado de aspectos más sobresalientes de la lectura asignada sobre el papel del profesor tutor ante las dificultades de aprendizaje escolar A continuación, enlisto los puntos que hallé más sobresalientes en la lectura asignada para hoy, titulada “El papel del profesor tutor ante las dificultades de aprendizaje escolar. Propuestas de intervención”, por Mª Isabel Ortiz Lázaro. La principal pregunta generadora es ¿qué hace un profesor ante un alumno con D.A.?, esta sin duda es problemática, dada la brecha entre lo que se dice y lo que se hace en el salón de clases. Las definiciones dadas de dificultades de aprendizaje son varias, sin embargo, la autora acota que “la realidad es que no existe hoy día un acuerdo sobre lo que debemos calificar como D.A” (Ortiz, s.f.: 144) Para alcanzar la igualdad de oportunidades, es necesario modificar la concepción filosófica de la escuela, empezando por una revisión profunda del currículo educativo. Se necesita un cambio de mentalidad en el profesorado, con el fin de que brinden una verdadera importancia a la solución de las necesidades de los estudiantes con problemas de aprendizaje. Debe percibirse al estudiante como una persona “capaz de participar activamente, de elaborar información y construir estructuras internas de captación, transformación, interpretación y respuestas” (M.E.C, 1988, citado por Ortiz, s. f: 149) Ante las dificultades de aprendizaje,

el profesor tutor debe ser capaz de

desarrollar competencias y funciones efectivas de prevención, intervención y asesoramiento oportuno.

Comentario personal No pude asistir a esta clase, mis apuntes están basados en los aportes de compañeras y el programa del curso entregado por la profesora.

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Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial II

Semana 4 Del 11 al 15 de marzo

Sumario La deprivación socio-cultural Tarjetas ‘flash’ para intervención psicopedagógica Estudiantes con discapacidades físicas y problemas graves de salud

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Sesión 7. La deprivación socio-cultural Martes 12 de marzo

Agenda: Saludo Motivación Discusión sobre la lectura del día Exposición de las tarjetas ‘flash’ sobre intervención psicopedagógica en relación con la deprivación social Trabajo en subgrupos sobre el planteamiento de ideas sobre la deprivación social

Desarrollo de la clase: -

Iniciamos viendo un video para reflexionar sobre el tema de estudio del día.

-

Trabajamos en grupos en el planteamiento de preguntas sobre la lectura de la semana, luego discutimos sobre las opiniones generadas. Hablamos especialmente sobre la concepción de currículo, realidad nacional, posibilidades de zonificación del currículo y el rol del docente en la intervención curricular.

-

Expusimos las tarjetas “flash” desarrolladas sobre el tema de deprivación social.

-

Trabajamos en grupos sobre el planteamiento de una idea para trabajar con el fracaso escolar en la deprivación social.

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Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial II

Materiales desarrollados:

Idea para trabajar con el fracaso escolar en la deprivación social Diagnosticar as áreas fuertes de los estudiantes en riesgo de fracaso escolar, incentivarles y motivarles para que las desarrollen y, así, encuentren la motivación para sacar adelante lo que más les genera dificultad.

Tarjetas flash

Comentario personal Con respecto a las tarjetas ‘flash’, todos los grupos se concentraron en desarrollar estrategias de intervención en la deprivación social. Particularmente me gustó la diversidad de enfoques; por ejemplo: El primer grupo desarrolló una actividad (mariquita) para presentar valores en la familia. El segundo grupo presentó un juego de mesa relacionado con el manejo del dinero, llamado “La magia del ahorro: ahorremos por un futuro mejor”. El tercero, nosotros, presentamos una entrevista ‘rol play’ entre psicopedagoga y estudiante acerca de situaciones socioculturales. El cuarto grupo presentó cinco fichas sobre higiene y salud.

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Sesión 8. Discapacidad múltiple, espina bífida Jueves 14 de marzo

Agenda: Saludo Motivación: ficha pendiente del grupo 4 Repaso de asignaciones para las sesiones 9 y 10 Revisión de terminología Presentación de las preguntas escritas con base en la lectura Presentación de reporte sobre deprivación socio-cultural con base en la película El Triunfo de Ron Clark Trabajo en subgrupos sobre respuestas a las preguntas planteadas para el día Inicio de presentación de actividades en grupo sobre la intervención psicopedagógica en estudiantes con discapacidades físicas y problemas graves de salud

Desarrollo de la clase: -

Iniciamos con la presentación de la ficha de problemas de aprendizaje pendiente del grupo 4, desarrollé una actividad en la que utilizamos el origami para aprender sobre estereometría en quinto año de secundaria.

-

Para la revisión de terminología nuestro grupo desarrolló una actividad de armar rompecabezas.

-

Con base en las preguntas de la lectura asignada para hoy, dimos respuesta a los planteamientos de otro grupo.

-

Iniciamos con la exposición de las actividades sobre intervención de estudiantes con discapacidades físicas y problemas graves de salud.

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Materiales desarrollados:

Atención a las NEE y deprivación social desde el análisis de la película El triunfo de Ron Clark El esfuerzo de uno hace la diferencia de muchos… Esta interesante película relata una parte inicial de la docencia de un perseverante profesor de primaria, quien debe echar mano a diversas estrategias para guiar al triunfo a un grupo de niños de una escuela pública de Harlem considerados problemáticos. Podría decirse que en esa aula todos los presentes requerían de atención a sus NEE, sin embargo, sobresalían ejemplos como el de Julio, con una seria orientación a los conflictos de dinero, Shameika, fuerte y retadora debido a la realidad que vivía en su hogar, o Tayshawn, quien estaba metido constantemente en líos de violencia y delincuencia. Clark estaba convencido de que la educación, y él particularmente, tenían la fuerza y la destreza suficiente para orientar la vida de los jóvenes, así lo había demostrado ya en sus primeros cuatro años de trabajo en la escuela de su pueblo de proveniencia, y aunque estuvo a punto de ‘tirar la toalla’, su dedicación fue mayor a su desesperación y hasta su salud misma. Así, por ejemplo, podemos revisar algunas de sus intervenciones particulares más destacadas ante la deprivación social y cultural durante esta película: -

Badriyah, una niña hindú con fuertes costumbres culturales, recibió orientación para sobresalir académicamente soportando la chota.

-

Jackie, quien parecía encantada de apoyar todos los retos lanzados hacia su profesor por parte de la chica líder del grupo, se vió orientada a aprender incluso contra sus deseos, al prestar increíble atención a las enseñanzas de Ron mientras este los hacía pensar que vomitaría de tomar muchísima leche a cambio de ‘comprar’ su tiempo de atención.

-

Tayshawn era un artista, capaz de elaborar muy bonitos dibujos, pero estaba cerca de inmiscuirse en pandillas de barrio, y enfrentaba serios problemas de violencia familiar, pero se vio motivado a prestar atención y destacar académicamente.

-

Shameika, quien lo hizo salirse de sus casillas, fue incentivada al punto de sobresalir con honores; Ron hizo brotar su liderazgo natural y despertar la fe de su propia madre. Con esta niña de verdad que este docente rompió todo límite, en una verdadera demostración del efecto Pigmaleón.

Este maestro ejemplar era consciente de que la educación es un acto que va mucho más allá de las cuatro paredes del salón de clases, no tenía reparo alguno en visitar a las familias de sus estudiantes de casa en casa. Ron es bastante joven, nació en 1972, vive en Atlanta, escribió el libro ‘The Essential 55’, catalogado un manual para la educación de los más jóvenes, y actualmente trabaja en su proyecto llamado “Ron Clark Academy”, que es una institución de enseñanza privada sin fines de lucro para atender a estudiantes sin distinguir entre más o menos aptos para aprender.

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El portafolio de Mario

Revisión de terminología a cargo del grupo 4 Términos por chequear al inicio de la sesión 8 Espina bífida Defecto del desarrollo en el que no se produce el cerramiento adecuado de la columna vertebral.

Condiciones neuromusculares Condiciones que afectan a los músculos o a los huesos, que tienen como consecuencia un funcionamiento motor limitado.

Condiciones óseas Personas que presentan problemas de movilidad, donde se requiere ayuda especial y tecnología sofisticada para poder lograr realizar tareas tan simples como caminar, comer o escribir.

Enfermedades crónicas Enfermedad que afecta prolongados de tiempo.

Enfermedades infecciosas Son enfermedades contagiosas, algunas pueden evitarse, y tienen duración muy corta otras no pueden evitarse.

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al

paciente

durante

periodos


Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial II

Preguntas formuladas con base en la lectura del día

Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial II Maestría en Psicopedagogía de la Universidad Latina de Costa Rica

Grupo Nº4: Flor Pérez Jacqueline González Mario Marín

Temas de estudio del 14/03/2013: -

Discapacidades físicas y problemas graves de salud

-

Guía de ayuda en la programación educativa para alumnos con discapacidades graves y múltiples

Preguntas generadoras referentes a la lectura:

1.

¿Cuáles son las principales características que afectan el aprendizaje de estudiantes con discapacidades físicas y problemas graves de salud?

2.

Sugiera tres estrategias para modificar el entorno de modo que se facilite la integración de los estudiantes con discapacidad física y problemas graves de salud. Puede hacer uso de ejemplos específicos.

3.

¿Cómo se puede explotar el acercamiento a la naturaleza para promover situaciones de aprendizaje para estudiantes con discapacidades graves y múltiples? Proponga un ejemplo.

4.

Proponga dos estrategias que ayuden a promover el conocimiento de sí mismo y la autonomía personal de estudiantes con discapacidades graves y múltiples en relación con su desarrollo social de aula.

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Exposición de actividad sobre intervención de personas con discapacidades físicas y problemas graves de salud Estudiantes con discapacidades graves y múltiples: conocimiento de sí mismo y autonomía personal La intervención psicopedagógica debe promover que un estudiante: Conozca su cuerpo Estimule sus posibilidades perceptivas y motrices Experimente, disfrute y manifieste sensaciones Desarrolle su afectividad Juegue Desarrolle sanos hábitos de salud, higiene y alimentación Experimente interacción con el medio físico y social Establezca relaciones afectivas con los demás Defina posibilidades y limitaciones para su desarrollo Se deben desarrollar sus sensaciones y percepciones, clasificadas en: • Sensaciones y percepciones más precoces: o Percepción Somática o Percepción Vibratoria o Percepción Vestibular • Percepción corporal: o Percepción Auditiva o Percepción Táctil o Percepción Olfativa o Percepción Gustativa o Desensibilización Oral o Percepción Visual • Actividades relacionadas con su autonomía personal o Control de Esfínteres/cambio de pañal Comer o Beber o Vestido–Desvestido o Aseo Personal o Bienestar Físico y Seguridad • Habilidades motoras gruesas o En la posición de Supino o En la posición de Prono o En sedestación o En posición de Gateo y de Rodillas o En Bipedestación o Adquisición de la Marcha

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Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial II

Respuestas a los planteamientos de otro grupo sobre la lectura de hoy

Tomando en cuenta sus capacidades ¿hasta qué punto el profesional debe presionar para que realice alguna tarea específica, sin caer en lastimarlos, pero tampoco exigiendo más de lo que puedan dar? Respetando sus ritmo, es necesario promover su autonomía, motivación, tomar en cuenta el diagnóstico, sin generalizar.

En la intervención con grupo de pares, ¿conviene involucrar a otros estudiantes de la misma edad para modelar conductas? ¿Cómo se introduce este apoyo? Si es conveniente, desde una perspectiva de atención a la diversidad, principios de integración e inclusión, áreas por fortalecer, sentido de pertenencia, autoestima, autoimagen, construcción de identidad.

¿Cuáles son las implicaciones a nivel emocional de los niños que son víctimas de enfermedades como espina bífida? Conocer aceptación de su condición, autoestima, autoimagen, auto-aceptación.

¿Cuáles son las posibles implicaciones del desarrollo académico y cognitivo de niños con problemas importantes de salud? Ausentismo. Dispersos. Desfase. Consecuencias de la medicación (efectos secundarios)

Comentario personal Por ser el último grupo en exponer (al ser el número 4 de 4), este fue un día agotador. Teníamos a cargo la revisión de la terminología, una actividad acumulada desde hace varias sesiones, y preferimos adelantarnos en la exposición de la actividad asignada para este día. Al final, quedé muy contento pues todo salió según lo planeado y pudimos demostrar mucho de lo aprendido en estas sesiones y nuestra investigación propia.

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El portafolio de Mario

Semana 5 Del 18 al 22 de marzo

Sumario Análisis de casos de entrevistas Intervención de estudiantes con discapacidades físicas y problemas graves de salud Co-evaluación Presentación del portafolio

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Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial II

Sesión 9. Análisis de casos de entrevistas Martes 19 de marzo

Agenda: Saludo Presentación de la entrevista a un profesional en la enseñanza especial Análisis de caso de a entrevista realizada por otra compañera Co-evaluación del grupo de trabajo Planteamiento de ideas sobre lectura de Modelos de Atención Psicopedagógica de las NEE

Desarrollo de la clase: -

Enviamos la entrevista realizada a profesionales en educación especial a todos los compañeros del grupo para que pudieran trabajar en su lectura y análisis.

-

Con base en la lectura y el análisis de los casos entrevistados por los demás compañeros, escogimos uno y procedimos a realizar su análisis, haciendo uso de un instrumento facilitado por la profesora.

-

Realizamos la co-evaluación de los miembros del subgrupo de trabajo.

-

Planteamos al menos cinco ideas relacionadas con la lectura asignada para este día.

-

Enviamos todo el material producido a la profesora por correo electrónico.

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El portafolio de Mario

Materiales desarrollados:

Entrevista realizada a una profesional en Educación Especial

Recuerdos de una maestra jubilada Perfil general: Nombre: Ana María Innecken Jiménez Fecha de nacimiento: 12 de noviembre de 1930 (82 años de edad) Profesión: Maestra de enseñanza especial con especialidad en ciegos Institución: Escuela de Enseñanza Especial Fernando Centeno Güell Años de servicio: 29 años (1960-1989)

Guía de preguntas durante el desarrollo de la entrevista: 1.

¿Qué tipos de discapacidad presentaban con mayor frecuencia los alumnos con los que usted trabajó mayoritariamente?

2.

En caso de que las hubiera, ¿qué características generales recuerda especialmente en sus alumnos según su discapacidad?

3.

¿Qué estrategias pedagógicas llevaba usted a cabo para abordar los contenidos de clase?

4.

¿Con qué apoyos didácticos disponía en el aula?

5.

¿Cuál era el rol de la familia de sus chicos en relación con el proceso escolar?

Extracto de respuestas obtenidas:

“Trabajé mayoritariamente con ciegos, 32 lecciones a la semana, aunque tenía 8 lecciones de recargo, en que trabajaba con sordos y retraso mental. […] Las cualidades que más recuerdo son: Ciegos: Son

muy

receptivos,

escuchan,

asimilan,

algunos

son

demasiado

inteligentes, todo lo reciben como si se desligaran del mundo y se concentran demasiado bien. Les recuerdo jugando futbol con la ayuda de un chilindrín atado a sus pies (…) Aún conservo una lámpara hecha por un estudiante ciego. Con ellos me dedicaba principalmente a estimularles la motora fina, específicamente para el aprendizaje del braille. Sordos: Muy inteligentes y clasistas, peleones, les gustaba mucho robarse las

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Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial II

cosillas entre ellos, testarudos. No existía el Lesco, unas muchachas lo trajeron de Bélgica y Francia, más que nada todo era lectura labial, se les ponía la mano de ellos en la garganta, así muchos aprendían a hablar, leer y escribir como en la escuela corriente. Con retraso mental: Muy triste, a veces me decepcionaba por que hoy se les enseñaba algo y mañana se les olvidaba, eran muy enamorados, peliones y amigos de decir malas palabras. Había muchos sobreprotegidos. Aunque algunos aprendían a leer y escribir, lo principal era enseñarles un oficio, como doblar bolsas de plástico o armar prensas de ropa en madera. […] Yo tenía mucha libertad para trabajar con ellos, por ejemplo, a los ciegos los llevaba a la cocina para que aprendieran a preparar alimentos, tejer en una y dos agujas, ordenar closets y valijas, limpiar la clase; a veces los llevaba al supermercado a que tocaran los productos. Había mucha libertad con la directora (de ciegos), doña Dora Santisteban (…), los demás puestos de directora rotaban mucho. […] Para trabajar en el aula con los ciegos se contrataban “lectores” en tiempos de don Fernando Centeno, y se tenían expertos en braille para traducir desde ecuaciones hasta texto. (…) Se usaban punzones para afinar el tacto que venían de EEUU, y una pizarra para ir punzando. También nos mandaban constantemente a capacitaciones, principalmente a la UCR y a la Carlos Durán. Para el gobierno de Trejos se implementó un sistema nuevo para enseñar teoría de conjuntos en matemática. […] Los papas estaban organizados por comités, aunque algunos usaban la escuela como internado, algunos iban por ellos los viernes y los regresaban lunes, otros se perdían hasta por tres meses (…).” Como comentario final, luego de varias reflexiones acerca de su oficio en general, me llamó la atención una frase: “Uno sufre con eso, al principio era muy maternal”.

Entrevista realizada personalmente, el sábado 16 de marzo en la ciudad de Desamparados, San José, Costa Rica.

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El portafolio de Mario

Análisis de entrevista El caso elegido es el de la compañera: ___Paola Alfaro M._______________ 1.

Qué criterio le merece el abordaje que han llevado a cabo la docente dentro de la atención del o los estudiantes con necesidades educativas especiales 5ptos. La docente, con especialidad en la atención de niños con Asperger, comenta que trabaja “con modificadores de conducta”, e indica que si se va a cambiar una, esto debe “conversarlo primero con el estudiante para no romper su estructura. Igual en casa”. En lo personal, estoy en favor de esa forma de trabajo pues, según lo analizado durante los cursos de Bases Psicopedagógicas para la Educación Especial, he podido destacar algunos criterios valiosos como conocer claramente el diagnóstico de cada estudiante, e iniciar por respetar sus estructuras previas; con mucho mayor razón al tratarse de chicos con Asperger, en donde los cambios requieren de mayor elaboración.

2.

Brinde su postura en relación a las labores aportadas por la docente en el trabajo de atención: 6 pts Acerca de su postura, en cuanto al estudiante, siento que con la seguridad de sus respuestas la docente demuestra buena experiencia en la atención de chicos con Asperger: los identifica como de coeficiente intelectual elevado aunque con la parte socioafectiva nula, sin embargo, es consciente de la importancia de no etiquetar a ninguno. En cuanto a la familia, me gusta el concepto utilizado de comunicación asertiva, sin duda esta es una habilidad obligatoria para un buen desempeño hogar-institución. En lo que respecta al apoyo de la institución, destaco que se tengan identificadas estrategias como las recompensas, la adecuación en semanas de evaluación, la atención individualizada y el apoyo de profesionales de áreas como la psicología.

3.

Comente justificando su postura con citas, sobre lo que usted cree que implica el papel de la psicopedagogía en la atención a la diversidad. 5 pts El papel de un profesional en psicopedagogía se basa en la intervención efectiva para que un estudiante logre afrontar sus dificultades y problemas ante nuevos aprendizajes; como lo menciona CRREN (1997: 32, citado por Pérez, 2003: 133), este puede echar mano a su pericia para sugerir adaptaciones curriculares en el trabajo de aula, desde qué enseñar, hasta cuándo y cómo hacerlo. Esto, aunado a la confianza que debería producir el apoyo de un profesional en la atención a la diversidad, debe ser una constante en la educación costarricense. Lamentablemente, hoy en día la asistencia de un psicopedagogo no está al alcance de toda institución, ni de todo padre de familia; creo que debería realizarse un planteamiento nacional para facilitar esta asistencia de forma general.

4.

Elija 2 citas y exprese brevemente la importancia de los cursos de bases psicopedagógicas I Y II para su formación profesional. 4 pts. Para Marín (2011: 61), “el educador debe hacer uso de su creatividad para ingeniárselas en su labor, logrando realizar las adaptaciones precisas y sacándole el mayor provecho a los medios que tiene a su alrededor”. Al respecto, debe destacar que durante estos cursos, como producto de la interacción con las compañeras y la profesora, me vi orientado al desarrollo de ideas y el modelado de estrategias para el trabajo en la diversidad. Por otra parte, en estos cursos tomé conciencia de la importancia de detectar discapacidades de aprendizaje de forma temprana, así como de trabajar de la mano con los padres de familia pues, como lo indica Deutsch (2003:178), “la mayor parte de los niños con discapacidad de aprendizaje no son identificados hasta que no llegan a la edad escolar, y algunos hasta que no ingresan en la universidad”.

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Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial II

Co-evaluación del grupo 4 Bases psicopedagógicas 2 Prof. Erika Mesen C. Co-Evaluación Nombre del estudiante: ___Mario Marín Romero____________________ Grupo#_____4__________ Nombre de los compañeros Flor Pérez Jacqueline González Rúbrica Puntualidad 1 pt 1 1 Creatividad 1 pt 1 1 Aportes pertinentes en el 2 2 trabajo de grupo 2pts Respeto 1 pt 1 1 Total de puntos 5 pts. 5 5

Ideas sobre la lectura de Modelos de Atención Psicopedagógica de las NEE Destaco lo siguiente: •

La importancia que se le da al currículo desarrollado en el centro, en contraste con la realidad nacional comentada en clase.

La significativa diferenciación del concepto de aula de apoyo, en oposición a los modelos prácticos de nuestro sistema de paralelización de la enseñanza para la “gente diversa”.

La obviedad sobre la importancia del rol de los apoyos externos, en antagonía con las prácticas criollas de nuestro valle central, en el que se recurre a un psicopedagogo por insistencia de un padre de familia preocupado, o de un maestro desesperado.

La necesidad de tener presente los diferentes tipos de aprendizaje, en contra de la mala praxis frecuente en nuestras aulas de esperar que todos rindan por igual, en igualdad de condiciones, incluso respaldado por las políticas educativas nacionales.

La señalización sobre la importancia de desarrollar material didáctico apropiado, muy lejos de la visión equitativa, igualitaria y marginadora de quienes pretenden que todos aprendamos con las mismas herramientas.

En sí, considero que esas pocas páginas dan para grandes discusiones, pues lo considero un tema delicado en la realidad de la educación actual costarricense.

Comentario personal Esta clase se trabajó a distancia. Aunque fue un poco confuso iniciar, pues no había ocurrido antes y no existían reglas previas, la profesora envió la información adecuada para que cada uno se ubicara en lo asignado y considero que todo salió muy bien. Compartimos entre compañeros vía internet, consultamos con la profesora y al final fue una experiencia muy interesante, debería repetirse más a menudo en esta carrera.

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El portafolio de Mario

Sesión 10. Cierre del curso Jueves 21 de marzo

Agenda: Saludo Reflexión Presentación de trabajos grupales pendientes sobre intervención de estudiantes con discapacidades físicas y problemas graves de salud Revisión del portafolio Presentación de la profesora sobre su instrumento utilizado para la evaluación psicopedagógica

Desarrollo de la clase: -

Como aún no ocurre, no puedo hablar más que de mis expectativas, las cuales se resumen en cerrar un curso atractivo, con contenidos de una especialidad bastante ajena a la mía hasta hoy, pero que sin duda a partir de ahora serán parte de mi formación profesional.

Materiales desarrollados: Este portafolio.

Comentario personal El presente portafolio también puede leerse en el sitio web http://issuu.com/marin80/docs/portafoliobasesii

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Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial II

Glosario de términos Anamnesis. Información recopilada del estudiante para reconstruir su contexto y situar síntomas. Ataxia. Descoordinación en los movimientos de las partes del cuerpo. Atetosis. Lesiones en el sistema extrapiramidal manifestado en movimientos lentos, involuntarios, incontrolados y sin objetivo aparente; se presentan en una gran proporción de personas con parálisis cerebral. Deprivación social. Restricción total o parcial de la participación integral de un individuo en su entorno social. Disartria. Alteración en la articulación de las palabras, atribuido comúnmente a lesiones del sistema nervioso central y periférico. Espasticidad. Trastorno motor nervioso en el que algunos músculos se contraen permanentemente. Fatiga escolar. O cansancio de los niños en la escuela, es una dificultad de aprendizaje, causada comúnmente por factores como agotamiento físico, sueño, hambre, aburrimiento o falta de estímulos. Eugenesia. Filosofía social que defiende la mejora de los rasgos hederitarios humanos mediante varias formas de intervención. Hipomnesia. Trastorno de la memoria, caracterizado por una disminución en la capacidad de retener o evocar recuerdos. Hipotonía de órganos. Menor tamaño de los órganos en comparación con lo estándar. Interposición lingual. Posicionamiento de la lengua entre los dientes de forma involuntaria. Paladar óseo. Porción ósea del techo de la boca que se continúa en sentido posterior con el paladar blando. Velo del paladar. Tejido blando, situado en la parte más posterior del paladar, que termina en un pliegue llamado úvula o campanilla.

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El portafolio de Mario

Conclusión Más que concluir sobre este portafolio, concluyo sobre este curso destacando tres factores de logro: He ganado una considerable cantidad de insumos para la intervención psicopedagógica en la diversidad funcional. He escuchado una serie de historias que me hacen reflexionar acerca de la importancia en el rol de un profesional en psicopedagogía, y cómo este impacta la vida de muchos estudiantes, colegas y profesores. He obtenido muchas ideas y un buen sentido de la creatividad para el desarrollo de estrategias didácticas que compartir tanto con docentes como con padres de familia. Así, en conjunto con el curso anterior, al principio no estaba muy claro acerca del quehacer de un psicopedagogo en la educación especial, mas ahora el panorama es claro, al punto de despertar en mí deseos de investigación relacionada con esta área.

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Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial II

Referencias consultadas Deutsch, D. (2003). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial. España: Pearson. Haines, R. (Dirección). (2006). The Ron Clark Story [Película]. Marín, M. (2011). Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. San José: EUNED. Ortiz, M. (s.f.). El papel del profesor tutor ante las dificultades de aprendizaje escolar. Tomado de http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos/pdf/revista9/9_11.pdf. Pérez, I. (2003). Técnicas de Intervención en Educación Especial. España: McGraw Hill.

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El portafolio de Mario II