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UNIVERSIDAD LATINA DE COSTA RICA Centro Internacional de Postgrados

MAESTRÍA PROFESIONAL EN PSICOPEDAGOGÍA

Curso: Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial I Profesora Erika Mesén Castillo

Una inducción a la atención psicopedagógica en la educación especial Portafolio de clase

Por:

Mario Marín Romero 14 de febrero de 2013


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Contenido

Introducción ................................................................................................................................ 3 Sesión 1 ........................................................................................................................................ 4 Sesión 2 ........................................................................................................................................ 6 Sesión 3 ........................................................................................................................................ 8 Sesión 4 ...................................................................................................................................... 10 Sesión 5 ...................................................................................................................................... 12 Sesión 6 ...................................................................................................................................... 14 Sesión 7 ...................................................................................................................................... 16 Sesión 8 ...................................................................................................................................... 18 Sesión 9 ...................................................................................................................................... 19 Sesión 10 .................................................................................................................................... 20 Glosario de términos................................................................................................................. 21 Conclusiones ............................................................................................................................. 25


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Introducción

El propósito de este portafolio ha sido recopilar los principales eventos llevados a cabo durante las diez sesiones de lecciones recibidas en Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial I, octavo curso de la Maestría Profesional en Psicopedagogía de la Universidad Latina de Costa Rica. Por cada día, se resumen las actividades realizadas, se presenta una reflexión que este escritor asocia con el contenido, y se agrega una imagen significativa; luego, se muestran las definiciones correspondientes a las búsquedas solicitadas por la profesora para cada oportunidad. Al final de la recopilación de actividades, se presenta el glosario de términos que quien escribe halló necesario reforzar de forma escrita.


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Sesión 1 Martes 15 de enero, 2013

Agenda: Presentación Reflexión Dinámica Lectura del programa Designación de grupos de trabajo Evolución histórica de la Educación Especial Asignación de lecturas


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“Todo hombre que conozco es superior a mí en algún sentido. En ese sentido, aprendo de él” Ralph Waldo Emerson

Actividades del día: Presentación de la profesora y de los compañeros. Presentación del programa del curso. Reflexión sobre frase de Freire (papelito anaranjado). En grupos, se hizo una representación de ello (barco de papel) y hubo una amplia discusión sobre ello. Se aplicó un test para determinar los estilos de aprendizaje del grupo y, con base en ello, la profesora determinó, según su criterio, los grupos de trabajo y los lugares fijos donde los estudiantes tendremos que sentarnos durante todo el curso. Se trabajó en los nuevos grupos en una lectura sobre el término “diversidad funcional; el análisis quedó pendiente para la próxima clase.


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Sesión 2 Jueves 17 de enero, 2013

Agenda: Reflexión Dinámica Repaso de asignaciones para sesiones 3 y 4 Actividad La deficiencia auditiva: sordera e hipoacusia

Lecturas para este día: -

Deutsch, D. (2007) Bases psicopedagógicas de la Educación Especial.4ta Edición Capítulo 10. Páginas 433 a la 456.

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Marín, G, 2008. Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Páginas de la 39 a la 47. C. R: EUNED.

-

Pérez, I (2003) Técnicas de intervención en Educación Especial. Madrid: España. MC Graw Hill. Páginas de la 94 a la 105.


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“Los ojos no sirven de nada a un cerebro ciego” Proverbio árabe.

Actividades del día: Collage en grupos sobre reflexión y explicación de la postura ante el tema. Dinámica sobre diversidad funcional: exposición sobre la reflexión sobre la lectura de la lección pasada. La profesora contó, de forma resumida, la historia de su hermano, quien tiene parálisis cerebral, en lo relativo a su educación y trabajo. Recomendó: o

Aceptar

o

Llamar las cosas por su nombre

o

La familia debe llevar un proceso de duelo

o

Tener presente la etapa en que se presentan los retos

o

Realidad de cada persona, sus competencias y ritmo de aprendizaje

o

Respeto por la diversidad

o

El abordaje del curso será de respeto a la diversidad, con apertura para abrazar las diferencias en la población, y detectando las competencias de las personas y las oportunidades para su desarrollo.

Se hizo un breve repaso de lo contenido en las lecturas de la semana acerca de la sordera. Se trabaja en la elaboración de un caso hipotético de un estudiante con sordera con base en la lectura.


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Sesión 3 Martes 22 de enero, 2013

Agenda: Reflexión Dinámica Actividad Repaso sobre las lecturas del día La deficiencia visual: intervención psicopedagógica

Lecturas para este día: -

Arnais Sánchez, Pilar (2005). Atención a la diversidad. Capítulo 2, Páginas 44 a la 49 San José: EUNED.

-

Deutsch,D (2007) Bases psicopedagógicas de la Educación Especial.4ta Edición Capítulo 11. Páginas 481 a la 519.

-

Marín, G, 2008. Alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Páginas de la 29 a la 47. C. R: EUNED

-

Pérez, I, (2003) Técnicas de intervención. Educación Especial. Capítulo 4 Atención Temprana en educación Especial. España, Madrid: Mc Graw Hill.


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Muchos pueden oír, pero no precisamente escuchar; todos podemos escuchar y, sin embargo, desperdiciamos la oportunidad de hacerlo

Actividades del día: Actividad display como método alternativo de comunicación. Presentación de los casos trabajados durante la lección anterior por parte de los 4 grupos. Se profundiza en el estudio de la cultura sorda. Se entregó la tarea, consistía en hacer un cuadro comparativo sobre diversidad. Se realiza una comprobación de los términos q se debían buscar como parte de la tarea, en relación con las lecturas sobre ciegos; para esto se hace una actividad de dibujar y adivinar. Vimos el video "el color de las flores" para motivar el tema de la ceguera.


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Sesión 4 Jueves 24 de enero, 2013

Agenda: Reflexión Dinámica Repaso de asignaciones para sesiones 5 y 6 Repaso sobre las lecturas del día Dificultades de lenguaje oral

Lecturas para este día: -

Aguirre, R (2000) Dificultades de Aprendizaje de la lectura y la escritura. Recuperado del sitio Web http://www.oei.es/fomentolectura/dificultades_aprendizaje_lectura_escritura_agui rre.pdf

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Condemarín, M, ( S. F.) Iniciación temprana en la lectura: Interrogantes y respuestas. Recuperado del sitio Web http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a7n2/07_02_Condemarin.pdf

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Condemarín, M, ( 2011) Enseñanza explícita de estrategias metacognitivas en el desarrollo de la literacidad. Recuperado del sitio Web http://mailing.uahurtado.cl/cuaderno_educacion_39/pdf/instrumento39.pdf

-

Pérez, I, (2003) Técnicas de intervención. Educación Especial. Capítulo 4 Atención Temprana en educación Especial. . España, Madrid: Mc Graw Hill.


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“Dos personas miran al exterior a través de los mismos barrotes: la una ve el fango y la otra las estrellas” Frederic Langbridge

Actividades del día: Empezamos con la reflexión "constrúyame un futuro", sobre un niño que comunica a su maestro, a través de una carta, la preocupación de su madre acerca de su futuro. Analizamos las asignaciones para la semana 6. Se entregó el cuadro comparativo y se conversó al respecto. Se presentaron los trabajos en grupos, empezando por figura fondo auditiva, luego percepción auditiva, después discriminación auditiva y finalmente conducta auditiva motora. Para cada caso, se practicaron diversas actividades. Se anotaron las áreas perceptuales y se reflexionó sobre ello. Se presentaron ejemplos y el concepto de conciencia fonológica. Terminamos haciendo una revisión sobre las lecturas de la semana.


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Sesión 5 Martes 29 de enero, 2013

Agenda: Reflexión Dinámica Actividad Repaso sobre las lecturas del día Sensibilización y análisis del trabajo con personas con diversidad funcional

Lectura para este día: -

Deutsch, D (2007) Bases psicopedagógicas de la Educación Especial.4ta Edición Capítulo 11. Páginas 162 a la 177


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“Las comparaciones que se hacen de ingenio a ingenio, de valor a valor, de hermosura a hermosura y de linaje a linaje, son siempre odiosas y mal recibidas” Miguel De Cervantes

Actividades del día: Iniciamos con una actividad sobre consejos para trabajar en psicopedagogía, la profesora regaló chocolates para usarlos como obsequios simbólicos de los consejos. Vimos un video sobre un entrenador de futbol que logra sacar lo mejor de uno de sus jugadores para resaltar su liderazgo, de ahí destacamos la motivación, liderazgo y lucha. Trabajamos en grupos para comentar la película que vimos el fin de semana. Compartimos las reflexiones sobre las películas, se destacaron conversaciones sobre retraso mental y trastornos mentales. Trabajamos en el ensayo, quedó pendiente terminarlo n casa para enviarlo antes de la semana 7.


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Sesión 6 Jueves 31 de enero, 2013

Agenda: Reflexión Dinámica Repaso de asignaciones para sesiones 7 y 8 Actividad La lectura y escritura: procesos y dificultades en su adquisición

Lecturas para este día: -

Cuentos, F (1989) Lectura y escritura de palabras a través de las ruta léxica o fonológica. Recupéralo del sitio Web: www.dialnet.uniroja.es/servlet/dcfichero_articulo?codigo=48321

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Márquez, D (2011) Ruta léxica y Ruta fonológica de la lectura. Recupéralo del sitio Web:

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http://logopediayeducacion.blogspot.com/2011/12/ruta-léxica-y-ruta- fonologica-de la.html

-

Rolla, A (2009) Didácticas de la lectoescritura 1. EUNED. Páginas 29 a la 49.


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“Todas las generalizaciones son peligrosas, incluso ésta” Alejandro Dumas

Actividades del día: Se revisan las asignaciones para las sesiones 7 y 8. Se explica la asignación de hacer dos panfletos con la materia de las sesiones 9 y 10. Como motivación para iniciar la clase, realizamos una actividad llamada quiebra-huesos. Se trató de construir un anuncio con una cantidad limitada de palabras aparentemente sin sentido conectivo. Se trabajó, en grupos en el concepto de lectura y, posteriormente, la profesora expuso el concepto de dislexia Cerramos analizando, en grupos, preguntas escritas dos lecciones atrás sobre estimulación temprana en la lectoescritura.


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Sesión 7 Martes 5 de febrero, 2013

Agenda: Reflexión Dinámica Actividad Presentación de especialista sobre procesos de aprendizaje de la lectoescritura

Lecturas para este día: -

lbacete, (2009) Lo que los padres deben saber sobre TDA http://www.manuelgarciaperez.com/ponencia_albacete.pdf

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Lora, A, (S. F) Déficit atencional e hiperactividad en el niño y el adolescente. La necesidad de un trabajo conjunto. http://www.pediatrasandalucia.org/docs/Hiperactividad_Alf-Lora.pdf


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“La diferencia entre paisaje y paisaje es poca, pero hay una gran diferencia entre los que lo miran” Ralph Waldo Emerson

Actividades del día: La hermana de la profesora desarrolló el tema de lectoescritura. Inició con una lectura sobre lo que es leer, luego, en parejas, preparamos una actividad acerca de los métodos de enseñanza de la lectoescritura y expuso con varias presentaciones la temática del día. Algunos apuntes relevantes sobre la lectura: o

inició en mesopotamia

o

no es innata

o

hoy, 1 de cada 5 personas es iletrada

o

proporciona cultura, personalidad, recreación, conocimiento, lenguaje, mejores relaciones humanas, etc.

o

es un fenómeno cultural

Se estudian los métodos de enseñanza de la lectura. Se recomienda no concentrarse en un método, todos aprenden diferente. La clase quedó inconclusa, continuará la próxima clase...


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Sesión 8 Jueves 7 de febrero, 2013

“Nadie es como otro. Ni mejor ni peor. Es otro. Y si dos están de acuerdo, es por un malentendido” Jean-Paul Sartre

Actividades del día: Continuación de la presentación de especialista sobre procesos de aprendizaje de la lectoescritura Déficit atencional

Lecturas: -

Deutsch, D (2007) Bases psicopedagógicas de la Educación Especial.4ta Edición Capítulo 12. Páginas 523 a la 536.- 555 a la 562.

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Pérez, I, (2003) Técnicas de intervención. Educación Especial. Atención Temprana en educación Especial. . España, Madrid: Mc Graw Hill. Páginas de la 70 a la 83.


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Sesión 9 Martes 12 de febrero, 2013

“Al estudiante que nunca se le pide que haga lo que no puede, nunca hace lo que puede” John Stuart Mill

Actividad del día: Continuación del tema: déficit atencional Desarrollo de tema: autismo


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Sesión 10 Jueves 14 de febrero, 2013

“El lugar donde nacen los niños y mueren los hombres, donde la libertad y el amor florecen, no es una oficina ni un comercio ni una fábrica. Ahí veo yo la importancia de la familia” Gilbert Keith Chesterton Actividades del día: Desarrollo de tema: Centros de Atención Especial Presentación de panfletos Entrega de portafolio


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Glosario de términos

Albinismo. Ocular, es un trastorno en la vista que provoca anomalías de refracción, fotoaversión y estrabismo; ocurre por causas genéticas. Aniridia. Es la ausencia o falta de desarrollo del iris del ojo. Área perceptual auditiva. Se compone de la recepción, la discriminación, la asociación y el cierre auditivo. Recepción auditiva: habilidad para comprender lo escuchado. Discriminación

auditiva:

habilidad

para

comprender

semejanzas

y

diferencias. Asociación auditiva: habilidad para concentrarse en un sonido particular. Cierre auditivo: habilidad para entender la totalidad de un mensaje. Ceguera. Se da cuando una persona carece totalmente del sentido de la vista. Cataratas. Son opacamientos en el cristalino del ojo; produce visión borrosa y varían en su intensidad y origen. En niños puede ser congénita, mientras que el los adultos es de tipo senil. Comprensión lectora. Es el proceso mediante el cual el lector le da significado a un texto leído mediante la relación con conceptos ya conocidos. Conducta auditiva motora. Habilidad para seguir instrucciones. Sirve para determinar el grado de comprensión del lenguaje y la realización motora del estudiante. Déficit atencional. Es la ausencia, carencia o insuficiencia de las actividades de orientación, selección y mantenimiento de la atención, así como la deficiencia del control y de su participación con otros procesos psicológicos, con sus consecuencias específicas.


22 Discriminación auditiva. Es una habilidad audio-perceptiva que permite detectar, diferenciar y seleccionar estímulos auditivos. Además, contribuye a la segmentación de la figura-fondo auditiva, las relaciones audio-espaciales, la memoria auditiva y la lógica auditiva. Disfunciones neurológicas. Son enfermedades del sistema nervioso central y periférico, es decir, del cerebro, la médula espinal, los nervios craneales y periféricos, las raíces nerviosas, el sistema nervioso autónomo, la placa neuromuscular, y los músculos. Entre esos trastornos se cuentan la epilepsia, la enfermedad de Alzheimer y otras demencias,

enfermedades

cerebrovasculares

tales

como

los

accidentes

cerebrovasculares, la migraña y otras cefalalgias, la esclerosis múltiple, la enfermedad de Parkinson, las infecciones neurológicas, los tumores cerebrales, las afecciones traumáticas del sistema nervioso tales como los traumatismos craneoencefálicos, y los trastornos neurológicos causado por la desnutrición. Deficiencia visual. Es la pérdida de cualidades en la vista, lo que provoca que una persona tenga dificultades para ver. Discalculia. Es un trastorno caracterizado por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos: adición (suma), sustracción (resta), multiplicación y división más que a los conocimientos matemáticos más abstractos de álgebra o geometría. Dislalia. Es un trastorno en la articulación de los fonemas. Se trata de una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. Disfemias. Son alteraciones del lenguaje caracterizadas por tropiezos, espasmos y repeticiones debido a una imperfecta coordinación de las funciones ideomotrices cerebrales. Disgrafía. Dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo en niños que no sufren deficiencias neurológicas severas. Esta dificultad impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma legible y ordenada.


23 Disortografía. Es una dificultad en la escritura cuya característica principal es un déficit específico y significativo de la ortografía normalmente asociada los trastornos lectores. Diversidad funcional. Es un término alternativo al de discapacidad que ha comenzado a utilizarse en España por iniciativa de los propios afectados. El término fue propuesto en el Foro de Vida Independiente, en enero de 2005, y pretende sustituir a otros cuya semántica puede considerarse peyorativa, tales como "discapacidad" o "minusvalía". Se propone un cambio hacia una terminología no negativa, no rehabilitadora, sobre la diversidad funcional. Emoción. Reacciones psicofisiológicas que representan modos de adaptación a ciertos estímulos del hombre cuando ve algo o una persona importante para ellos. Esquizofrenia. Es un trastorno mental, un trastorno complejo de la personalidad que produce distorsiones en el pensamiento, en la conducta y en la percepción de la realidad. En definitiva es un desequilibrio de las funciones mentales. Figura-fondo auditiva. Discriminación entre los sentidos “protagonistas” y los de fondo en la audición cotidiana. Fonemas. Son las unidades básicas utilizadas para el estudio del nivel fónicofonológico de la lengua. Los fonemas son aquellos sonidos del habla que nos permiten distinguir las palabras en una lengua. Glaucoma. Se produce por un aumento en la presión del globo ocular, provoca lesiones progresivas y, principalmente, lo padecen los adultos. Existen medicamentos y cirugías para tratarlo. Grafema. Es la mínima unidad distintiva de un sistema de escritura, o sea, el mínimo elemento por el que se pueden distinguir por escrito dos palabras en una lengua. Hipoacusia. Pérdida parcial de la capacidad auditiva. Esta pérdida puede ser desde leve o superficial hasta moderada, y se puede dar de manera unilateral o bilateral dependiendo de que sea en uno o ambos oídos; esta pérdida puede ser de más de 40 decibelios en adelante. Las personas con hipoacusia habitualmente utilizan el canal auditivo y el lenguaje oral para comunicarse.


24 Lectura. Proceso de decodificación y significación de un mensaje que se transmite por medio de algún código. Métodos analíticos. Son métodos de enseñanza de la lectoescritura basados en el razonamiento. Métodos sintéticos. Son métodos de enseñanza de la lectoescritura basados en la mecanización. Motivación. Señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo. La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. Neurología. Especialidad médica que trata los trastornos del sistema nervioso. Específicamente se ocupa de la prevención, diagnóstico, tratamiento y rehabilitación de todas las enfermedades que involucran al sistema nervioso central, el sistema nervioso periférico y el sistema nervioso autónomo, incluyendo sus envolturas (hueso), vasos sanguíneos y tejidos como los músculos. Percepción. Es el resultado de estímulos cerebrales provocados por la interacción de los sentidos con el medio ambiente. Restos auditivos. Son algunos rastros de audición que presentan las personas sordas. Retinosis pigmentaria. Provoca lesiones progresivas en la retina y puede alcanzar grados severos. Es, quizás, la primera causa de ceguera en Costa Rica; avanza, principalmente, durante la segunda década de vida. No existe tratamiento. Retraso lector. Serie de características que presentan los niños al iniciar el proceso de lectoescritura, como retraso en el desarrollo del habla, alteraciones en fonología y otras. Rubeola congénita. Es causada por el virus de la rubeola, el contagio al feto se da vía placentaria durante los primeros tres meses de gestación. Puede causar deficiencias en el área visual y otras, puede prevenirse con la vacunación.


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Conclusiones Durante el curso, se estudiaron diversas particularidades que influyen en la capacidad de aprendizaje de las personas desde edades tempranas. Destaco algunos tópicos que llamaron mi atención: Se conoció una propuesta de cambio de paradigma y terminología para la discapacidad: diversidad funcional. Se evidenció la importancia de la estimulación y la detección temprana. Se conocieron las generalidades de condiciones para el aprendizaje como la sordera, ceguera, dislexia, déficit atencional y otros. Se concientizó sobre la necesidad de un abordaje psicopedagógico profesional para atender los posibles casos de forma exitosa. Se conocieron las generalidades de los procesos de enseñanza de la lectura y la escritura. Sin duda, el contenido es amplio y el tiempo es limitado, por lo que destaco, como lo más relevante, la valiosa y amplia cantidad de insumos de investigación que este curso le aporta a un aspirante a psicopedagogo.


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El portafolio de Mario  

Portafolio del curso Bases Psicopedagógicas para la Educación Especial I