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Revista Ja-LEO

Nº4

Marzo 2010

Tras un largo período de descanso la revista Ja-LEO está de vuelta cargada de contenidos, que esperamos que sean de vuestro agrado. En esta ocasión hemos contado con la colaboración de un nutrido grupo de profesores-redactores, pero seguimos echando en falta una mayor participación del alumnado del instituto. Os recuerdo que podéis colaborar en la creación de esta revista entregando vuestros artículos a cualquier miembro del Plan de Lectura. Aceptamos poesías, chistes, recetas, pasatiempos, anécdotas en excursiones y todo lo que se os ocurra, siempre que dichos contenidos no ofendan a nadie. Que disfrutéis de la lectura.

SUMARIO: Excursión a Granada……………………………………………..

3

Matemática en tiempos de crisis ……………………………….

4

Excursión al vivero……………………………………………….

8

Aristóteles no redujo al absurdo………………………………..

9

Teatro en el instituto: “Don Juan Tenorio”……………………..

11

English Sudoku…………………………………………………..

12

Manifiesto contra la violencia de género ………………………

13

Exposición biodiversidad y refranes……………………………

15

El teatro de Michael y Kate……………………………………..

16

Primer concurso de Halloween…………………………………

17

Recetas de postres ingleses y americanos …………………..

18

Charlie y la fábrica de chocolate ………………………………..

20

Termina el cuento navideño: primer y segundo premios……..

23

El niño con el pijama de rayas…………………………………….

25

Premio cartas y poesías de amor ………………………………….

27

El IES Mercurio de Almadén, viaja en globo para conocer a fondo la obra de Julio Verne………………………………………………………..

28

Cómo conseguir el éxito en los estudios………………………….

29

Una mañana en la mina…………………………………………….

31

La joven de la perla ………………………………………………….

31

Palabras de origen siniestro ………………………………………..

33

Atención, ya tenemos mediación…………………………………

36

Mercadillo para Haití ……………………………………………….

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EXCURSIÓN A GRANADA El año pasado hicimos una excursión a Granada, fue muy divertida y vimos muchas cosas: la Alhambra y el Parque de las Ciencias. La Alhambra fue lo primero que vimos. Para poder llegar había que subir una cuesta muy grande, y como hacía tanto calor nos mojamos en todas las fuentes que había. Antes de entrar estuvimos hablando con unos ingleses con los que hicimos unas fotos. No sabíamos si nos entendían, pero nosotros seguíamos hablando en una mezcla de inglés, francés y castellano. Nos costó un rato de cola entrar en la Alhambra, pero una vez allí visitamos las torres, los jardines y las distintas dependencias. Después de ver la Alhambra fuimos al mirador de San Nicolás donde nos tomamos un helado. Subimos allí para ver las vistas, lo que supuso otro rato de cuestas. Luego nos perdimos y tuvimos que dar un montón de vueltas hasta llegar al autobús. Esa noche la pasamos en un albergue. Los albergues son un poco simples, las paredes parecen de papel. Manmen y Manolo, que eran los profes que nos llevaron, no nos dejaban ni respirar, pero aún así muchos no durmieron en toda la noche. Al día siguiente visitamos el Parque de las Ciencias. Dentro había un planetario, donde casi todos se quedaron dormidos. Había una fuente en el Parque donde nos mojamos todos. También participamos en un taller de aves, otro de cohetes y otro del cuerpo humano. El de los pájaros estuvo muy bien porque volaban a nuestro alrededor, aunque un niño chocó contra un águila. En definitiva la excursión estuvo muy bien y disfrutamos mucho. Laura Medina Medina (con la colaboración de Celia Pedregosa y Daniel Daponte) 2º ESO

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MATEMÁTICA EN TIEMPOS DE CRISIS. POR LUIS ANTONIO SUELA

Hace unos días me encontraba delante de un escaparate con la intención de adquirir un regalo. Eché mano al bolsillo para comprobar que la crisis económica se había adueñado de él. Sólo encontré cuatro monedas de las cinco que necesitaba para adquirir el obsequio. Cuando yo era jovencito, mi padre, que ha dedicado gran parte de su vida a enseñar matemática a los niños, me hizo comprender que determinadas parcelas de esta materia son mágicas, así que apelé a esta ciencia exacta para de resolver el entuerto. Comencé pensando que deber veinte euros es lo mismo que deber veinte euros. Vamos…, de Perogrullo:

20

20

Pero el número entero -20 puede escribirse de infinitas formas diferentes, dos de ellas son 16-36 y 25-45. Por lo tanto pude escribir:

16 36 25 45 Ahora bien, dieciséis es el cuadrado de cuatro y veinticinco el de cinco. Por otro lado:

4 9

2 4

9 2

45 5 9

2 5

9 2

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De manera que pude rescribir la igualdad como:

42

2 4

9 2

52

2 5

9 2

A continuación recordé que el signo igual de la expresión anterior se conservaría sumando un número idéntico en cada miembro de la misma. Entonces, ¿por qué no?, escogí el número racional

4

9 2

2

:


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4

2

9 2 4 2

2

9 2

5

9 2 5 2

2

9 2

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2

Elegí este número, y no otro, porque así cada miembro de la igualdad podía identificarse con una diferencia al cuadrado, a saber: 2

9 2

4

2

9 5 2

Pero cuatro es dos por dos:

2 2

9 2

2 2

9 2

2

9 2

5

2

Y también dos más dos: 2

9 5 2

2

Tomé la raíz cuadrada en cada miembro de la igualdad:

2 2

9 2

9 5 2

9 2

2 2 Cancelé

2

5

2

9 2

9 en cada miembro: 2

2 2 5 ¡Ergo 4 5 ! Impulsado por el éxito me propuse un proyecto más ambicioso: duplicar la cantidad de monedas en mi bolsillo por arte de magia matemática. Ello requería la demostración de la siguiente igualdad: 2 = 1, ¡nada menos! Para atacar el problema de meter una moneda en la chistera matemática, y sacar dos, empecé por suponer dos números iguales, a y b:

a

b

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Multipliqué la igualdad por a:

a2 Sumé en ambos miembros a 2

a2

a2

a b

2 a b: a b a2

2 a b

2 a b

Agrupé términos:

2 a2

a2

2 a b

a b

Saqué factor común:

2 a a b

a a b

Cancelé en ambos miembros (a-b):

2 a

a

Taché a, en ambos lados de la igualdad, para llegar al tan ansiado: ¡ 2 1! No me dejé llevar por mi entusiasmo y me propuse comprobar el mismo resultado atacando el problema desde otro flanco. El inicio de mi nuevo razonamiento fue idéntico al anterior:

a

b

a2

a b

Pero ahora resté b 2 en ambos miembros:

a2

b2

a b b2

Factoricé la diferencia de cuadrados en el primer miembro como una suma por una diferencia y saqué b como factor común en el segundo miembro:

a b

a b

b a b

a b

b

Eliminado (a-b) resultó:

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Como a era la misma cosa que b, es decir, a = b, pude intercambiar a por b en el primer miembro de la última expresión:

b b b Sacando factor común:

b 1 1

b

Tachando b en ambos lados: 1 1 1

Entonces pude concluir nuevamente que ¡2=1! Rápidamente entré en la tienda convencido de que el dependiente entendería mis disquisiciones matemáticas y me vendería el regalo por un máximo de cuatro monedas. No fue así y amablemente fui invitado a abandonar el establecimiento lo antes posible, lo cual me hizo reflexionar que en algo me había equivocado y que no venden monedas de dos euros a un euro (y menos en tiempos de crisis). En fin, ahora les paso la pelota a ustedes invitándoles a pensar dónde está el error en cada uno de los tres

razonamientos que hice en su momento, envidiando un regalo que no pude tener en mis manos porque ni cuatro es igual a cinco, ni dos es igual a uno. ¿O sí?...

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EXCURSIÓN AL VIVERO Al comienzo de este curso, en el mes de Octubre, nuestro instituto colaboró en la organización y realización de una experiencia pionera de convivencia. Participaron los alumnos y alumnas de Sexto de Primaria de los colegios públicos Hijos De Obreros y Jesús Nazareno, además de los alumnos y alumnas de Primero de ESO de los Institutos de Educación Secundaria Pablo Ruiz Picasso y Mercurio.

A pesar de ser un grupo muy numeroso todo fue muy bien, disfrutamos de una jornada al aire libre en contacto con la naturaleza y compartiendo experiencias con los otros centros. Una gran oportunidad para realizar algo de ejercicio físico, respirar aire

Salimos cada uno de nuestro centro por la mañana para reunirnos al comienzo de la ruta que hicimos a pie hasta los Viveros, en el camino pasamos por una antigua calzada romana ya muy deteriorada. Los alumnos se organizaron en grupos mixtos de los distintos centros y una vez allí se realizaron talleres como replantación de encinas, extracción de clorofila, juegos populares y tradicionales de la región, así como actividades de animación. Tuvimos tiempo libre para tomar algo y conocernos un poco.

puro y conocer nuestro entorno. Mª Elena Romero Barranco

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ARISTÓTELES NO REDUJO AL ABSURDO. Aristóteles, en el siglo IV antes de Cristo, sostenía que los cuerpos más pesados (ahora diríamos con mayor masa) caen de forma más rápida (ahora diríamos con una aceleración mayor) que los más ligeros cuando sus formas son iguales. Estaba equivocado. Erró en sus conclusiones porque no utilizó una importante fase del método científico: la experimentación. Pero Galileo Galilei sí experimentaba y la leyenda cuenta que, allá por el año 1600 después de Cristo, llevó a cabo sus experiencias con diferentes masas arrojadas desde la torre inclinada de Pisa. Su conclusión fue correcta, todos los cuerpos (ligeros o pesados) caen con la misma aceleración constante (por cierto, 9.8 m/s2 en nuestro planeta), siempre que podamos despreciar la fricción con la atmósfera. En otras palabras, los cuerpos más pesados no aceleran más que los ligeros en su caída libre en el vacío. Ahora bien, mi pregunta es la siguiente: ¿Aristóteles pudo descubrir su error sin necesidad de experimentar? Desde mi modesta opinión pienso que sí. Y pudo hacerlo con un simple razonamiento denominado "reducción al absurdo" que curiosamente era utilizado con frecuencia por el propio Aristóteles. Consiste en tomar como cierta su afirmación. Pero si el resultado de Aristóteles es correcto llegaremos a una contradicción por lo que concluiremos que estaba equivocado. Movamos nuestras neuronas y pongamos manos a la obra: supongamos dos cuerpos, uno de masa mayor que llamaremos M, y otro de masa menor, m; que soltamos a la vez desde una cierta altura, para que caigan libremente. Si la afirmación de Aristóteles sobre la caída libre de los cuerpos es correcta, la aceleración a(M), con la que cae el cuerpo de masa M, será mayor que la aceleración con la que cae el cuerpo de masa m, a(m). Es decir, llegamos a: M > m luego a(M) > a(m) Ahora hagamos el siguiente experimento mental: unamos las dos masas y soltemos en caída libre el cuerpo resultante de masa M+m desde la misma altura que soltamos sus componentes M y m. La pregunta es: ¿con qué aceleración, a(M+m), caerá el cuerpo M+m según las ideas de Aristóteles? Por un lado, es obvio que el cuerpo M+m tiene mayor masa que M, por lo que su aceleración de caída será también mayor que la de M: M+m > M luego a(M+m) > a(M)

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Por otro lado, podemos responder a la misma pregunta analizando la influencia mutua de m y M en el conjunto M+m, teniendo siempre en mente las ideas de Aristóteles. El cuerpo m tenderá a frenar a M en el conjunto ya que su masa es menor, mientras que el cuerpo M tenderá a acelerar a m en el conjunto M+m. Por lo tanto, si lo que dijo Aristóteles es cierto, la aceleración del conjunto, a(M+m), no debe ser tan grande como la de M (porque m le frena), ni tan pequeña como la de m (porque M le acelera). En otras palabras, según Aristóteles, la aceleración con la que debe caer el conjunto M+m será mayor que la aceleración con la que cae m, pero menor que la aceleración con la que cae M: a(m) < a(M+m) < a(M) Pero discutamos las dos conclusiones a las que hemos llegado basándonos en las ideas aristotélicas, las cuales he señalado en negrita. En principio concluimos que la aceleración de M+m es mayor que la de M, pero a continuación hemos llegado a que no…, que la aceleración de M+m es menor que la de M. O es mayor o es menor ¿no?.... ¡Esto es un absurdo! Por lo que la premisa aristotélica de la que partimos debe ser necesariamente falsa (que era lo que queríamos demostrar). Lástima que el genio de Aristóteles no se diera cuenta, pues el mundo vivió con estas ideas 2000 años antes de Galileo. El razonamiento que hemos seguido asegura que Aristóteles estaba equivocado pero no demuestra que Galileo estuviera en lo cierto. Esto sólo lo demostró Galileo con sus experimentos. De ahí que en ciencia no sólo sean importantes los razonamientos lógicos que, en ocasiones, conducen a leyes y teorías, sino también, y mucho, la observación y la experimentación que permiten discriminar y validar las diferentes hipótesis de trabajo. Si todavía piensan que las ideas de Galileo son equivocadas en cuanto a la caída libre de los cuerpos, "ver para creer...", pinchen en su buscador de Internet la siguiente dirección: http://video.google.com/videoplay?docid=6926891572259784994 Fíjense bien, el astronauta Dave Scott del Apollo XV sujeta un martillo pesado en su mano derecha y una pluma ligera en la izquierda. Lástima que el señor Galileo Galilei no viva. Tengo el convencimiento de que se pondría muy contento con esta demostración visual de sus ideas.

Antonio Suela.

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TEATRO EN EL INSTITUTO: “DON JUAN TENORIO” Durante el curso 2009-10 el Plan de Lectura, junto con un grupo de alumnos de primer ciclo de la ESO han conseguido poner en marcha un Taller de Teatro que culminó a finales del primer trimestre con la representación de la obra “Don Juan Tenorio” Una obra de estas características necesita mucho trabajo para su representación. Además de todo lo que supone elaborar los distintos decorados, elegir la música para las diferentes escenas, o realizar accesorios de vestuario; la obra “Don Juan Tenorio” ha significado también muchos recreos de ensayo, tanto para profesores como para alumnos. Todos los participantes se han preparado con ilusión, sacrificando su tiempo de ocio, para que la obra saliera adelante y creemos que el objetivo final se ha conseguido. Por supuesto los actores estaban nerviosísimos antes de comenzar la representación y eso ha repercutido al final haciendo que se cometiesen algunos fallos: trozos de guión que se olvidaban, el telón que no se cerraba a tiempo, un libro que se cae de las manos, y ¡cómo no!, el uso excesivo de “la chuleta” Pero aún así al terminar la obra tanto alumnos como profesores nos felicitaban por la actuación y nos animaban a continuar con nuevas obras. Desde aquí agradecer a todos los alumnos que ya se han convertido en pequeños actores su dedicación y también a todos aquellos que han

colaborado con el maquillaje, vestuario, presentación, decorado, telón, música, etc. Por otra parte hemos de lamentar que la obra cómica “El kiosco”, prevista para

el segundo trimestre se haya cancelado por falta de personal. Confiamos en que en futuras ocasiones haya más alumnos que se animen a participar. B.H.M. OPINIÓN DE UN ESPECTADOR “El día 17 de diciembre de 2009 hubo un teatro de Don Juan Tenorio. El mejor actor para mí fue Mario, porque se aprendió el papel y los peores fueron los que siempre estaban leyendo las chuletas. La mejor escena fue cuando Javier murió y gritó ¡Jesús! Para que el teatro fuese mejor tiene que haber más tiempo de ensayo.” Daniel Daponte Algaba 2º A

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ENGLISH SUDOKU Nivel: Fรกcil

Three

Two

Five

One Nine

Eight

Six

One

Eight

Four

Three

Seven

Six

Eight

One

Five

Seven

Two

Nine

Four

Two Four

One

Nine

Eight Eight Two Two

Five

Six

Four

Soluciรณn: Three Four

Two

One

Six

Seven Nine

Nine

Eight

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Three One

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Seven Two

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Seven Eight

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Three Four

Four

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Seven Six

One

Nine Five Four

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Three Eight

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Two

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Seven Three One

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Eight

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Four

Three Six

Six Nine

Nine


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La violencia de género es la que se ejerce contra las mujeres, por el hecho de serlo. La violencia de género tiene carácter patriarcal porque trata de dominar y afianzar el concepto de autoridad y poder del hombre, a través del control personal, doméstico y económico de la mujer. Muchas mujeres no denuncian porque lo consideran normal. Otras temen perder a sus hijos o ser humilladas. La Constitución Española reconoce la igualdad legal entre hombres y mujeres. (Artículo 14), el derecho a la vida y a la integridad física y moral (Artículo 15). La Ley para la igualdad efectiva de mujeres y hombres . (Artículo 1.1.) “hacer efectivo el derecho a la igualdad de trato y oportunidades entre mujeres y hombres, mediante la eliminación de la discriminación de la mujer…en cualesquiera de los ámbitos de la vida, en las esferas política, civil, laboral, económica, social y cultural, para alcanzar una sociedad más democrática, más justa y más solidaria”. Ley Integral de medidas contra la violencia de género (del 28 de Diciembre de 2004) Contempla una mayor homogeneidad en el tratamiento de los casos de violencia. Sin embargo en España se revelan los siguientes datos: - En los últimos dos años el 40% de las mujeres víctimas habían roto o estaban en proceso de ruptura con su pareja. -

En las mujeres maltratadas aparecen síntomas como insomnio, ansiedad, fatiga permanente, tristeza por pensar que no valen para nada o depresión.

-

Cada 18 segundos una mujer es maltratada en el mundo. Se trata de un problema global.

Por todo ello alumnas y alumnos de primero de Bachillerato del I.E.S. Mercurio de Almadén manifestamos que queremos y exigimos:

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1.- Que la mujer luche por su derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad, derechos humanos fundamentales. Que recupere la autoestima. 2.- Que no se acepten los malos tratos y que se denuncie a los agresores. 3.- Que la prevención es el mejor camino para acabar con la violencia. 4.- Fomentar el diálogo para resolver conflictos. 5.- Que los medios de comunicación también publiquen noticias sobre los recursos públicos destinados a la prevención y erradicación de la violencia contra las mujeres. 6.- Fomentar la igualdad y despertar la conciencia social mediante manifiestos como este y días como el de hoy 25 de Noviembre DIA INTERNACIONAL CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO. Manifiesto realizado por alumnos y alumnas de 1º de Bachillerato del I.E.S. Mercurio de Almadén.

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EXPOSICIÓN BIODIVERSIDAD Y REFRANES Coincidiendo con el comienzo del segundo trimestre, tratamos el tema de la biodiversidad en el I.E.S Mercurio. El objetivo planteado es hacer llegar y transmitir a nuestros alumnos la importancia de conocer, respetar y proteger la naturaleza y los seres vivos. Refranes, frases hechas y expresiones que utilizamos diariamente al comunicarnos, nos muestran la presencia que el entorno natural tiene en nuestro lenguaje. Entre las actividades programadas, destacamos la participación de los alumnos de toda la etapa de E.S.O en la decoración de la Biblioteca del centro, que han colaborado pintando diferentes animales como burros, pájaros, jirafas, leones, perros y gatos, etc, con la intención de mostrar la diversidad de nuestro planeta. Dicha actividad se complementa

con

un

cartel

que

se

en

el

recoge el significado de expresiones tales como “Ser una tortuga” (lento) “Ser un pato” (torpe) y que pueden ayudar a nuestros alumnos a enriquecer su vocabulario y a conocer mejor expresiones que utilizamos en nuestra vida diaria. Por último, también en el vestíbulo del instituto, contamos con la exposición “50 expresiones con animales” que nos muestran la explicación y contextos comunicativos en los que pueden aparecer un sin fin de frases hechas y expresiones. Finalmente, sólo os queremos recordar algunas pautas que os ayudaran en el día a día: siempre “coged el toro por los cuernos” para finalizar y aprobar con los mejores resultados el curso y nunca matéis el “gusanillo de la lectura….”

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El teatro de Michael y Kate Michael es un trabajador que sueña con ser actor. Su jefa Kate, no le deja actuar en la obra porque tiene a otros actores pendientes. Pero después de hacer una llamada a uno de los actores resultó que estaban en Alicante y se confundieron de pueblo (Almadén). Entonces Kate no tenía más opción que aceptar a Michael como actor. Además aceptó a los niños que vinieron del IES Mercurio y el IES Picasso, además de las escuelas Hijos de Obreros y Jesús de Nazareno. Llegaron a las 10:00 y terminamos sobre las 12:00, el teatro se celebró en la escuela de Ingeniería Técnica de Almadén. Algunos alumnos del IES MERCURIO fueron los ayudantes de estos actores y fueron: -Pablo escribano -Rodrigo García -Laura moreno -Jaime Sánchez -Tania Ovejero -Gabriel Lora La revista entrevistó a uno de los invitados que fue Pablo Escribano, a continuación

les

ofrecemos

la

entrevista: -¿Qué tal te fue? -Bien -¿Entendiste algo del guión? -Sí -¿Por qué te ofreciste voluntario? -Porque me gusta colaborar -¿Te gustó tu papel? -Sí, era muy gracioso Muy bien, aquí finalizamos la entrevista con Pablo Escribano.

Mario Espinosa, Pilar Sánchez, Ana Belén Rodríguez, Pablo Escribano (1º A ESO)

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La última semana de octubre el departamento de inglés organizó un concurso de Halloween que consistió en realizar manualidades en grupos, desde primero de la ESO. hasta cuarto. Los trabajos podían ser pósters con

cartulinas,

maquetas

o

calabazas de Halloween, todas relacionadas con este tema. Los

trabajos estuvieron

expuestos en el centro una

durante semana

y

luego

los

profesores

de

inglés eligieron los ganadores

de

cada curso, que son: -CATEGORÍA MAQUETAS PRIMER PREMIO: María Panizo, Marta Garrido, Alba Gil y Mari Carmen Fernández que recibieron cada una un cheque regalo para gastar en material de papelería. SEGUNDO PREMIO: Marina Moyano, Casandra Sierra y Carmen Sancho que recibieron cada una cesta con chuches. -CATEGORÍA FIGURAS Y OTRAS Carlos Gallego, realizó una calabaza y recibió una cesta de chuches. -CATEGORÍA PÓSTERS: Welene Regina Sulke,por su diseño ganó una cesta de chuches. Jessica y Celia Hidalgo, por su esfuerzo recibieron una cesta de chuches. Escrito por: María Sánchez, Alejandro Fernández y Carmen Sancho (4ºA y 4ºB)

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RECETAS DE POSTRES INGLESES Y AMERICANOS: DELICIOSOS BROWNIES Ingredientes para 24 brownies: Mantequilla: 150 gramos Chocolate negro: 90 gramos Azúcar: 300 gramos Harina: 150 gramos Extracto de vainilla: 1 y 1/2 cucharaditas Levadura en polvo: 1 y 1/2 cucharaditas Nueces picadas: 150 gramos Huevos: 3 unidades Preparación: Tiempo estimado: 35 minutos Poner el chocolate y loa mantequilla en un recipiente y calentarlo a fuego lento hasta que se derriten Una vez derretidos se aparta del fuego y se le añade la harina y la levadura previamente tamizada, el azúcar, la vainilla y las nueces. Se remueve todo y se le añaden los huevos Se mezclan bien estos ingredientes hasta obtener una masa homogénea y se vierte en un molde previamente untado con mantequilla, es preferible usar un molde rectangular y estrecho para que los brownies tengan la forma y el tamaño adecuados Se mete en el horno precalentado a 180 grados durante aproximadamente 30 minutos, hasta que esté ligeramente crujiente por la superficie y tierno por el interior. Hay que tener cuidado con la cocción puesto que, dependiendo de la potencia del horno, podría quemarse! Cuando la masa ya está cocida, se deja enfriar, se desmolda y se corta a cuadros.

DONUTS CASEROS Ingredientes: Harina 500 gramos, Azúcar 100 gramos, Manteca o margarina 50 gramos.

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Levadura 25 gramos Sal 10 gramos, Agua aproximadamente 1/4 de litro = 1 taza de desayuno. Preparación: -

Se echa la harina en una fuente y se deja un hueco en el medio donde se pone la levadura y se va deshaciendo con las manos, luego la manteca y la harina poco a poco, después el azúcar, la sal y por último el agua poco a poco hasta que se forme una masa blanda.

-

Se deja reposar en una fuente grande toda la noche, tapándola con dos o tres paños. Se estira la masa como a 1 cm de espesor y se le da forma con un vaso grande y otro pequeño, y se van colocando en una fuente espolvoreada de harina porque se pegan mucho - y se vuelven a dejar reposar como 1 hora, después se fríen con el aceite caliente, pero a fuego no muy fuerte. El agua cuando la añadas tiene que estar caliente, como a unos 50º ó 60º C.

BUDÍN INGLES Ingredientes: 200 gs. de manteca - 200 gs. de azúcar - 400 gs. de harina - 3 cucharaditas de polvo de hornear - 150 gs. de pasas de uva sin semillas - 200 gs. de fruta abrillantada picada, 200 gs. de nueces o almendras - 6 huevos - 1 copita de cognac Preparación: - Batir la manteca con el azúcar hasta lograr una crema. Agregar los huevos de a uno por vez, batiendo bien después de cada adición, hasta que la masa se una. Luego de agregar todos los huevos, incorporar el cognac. -

Tamizar la harina y el polvo de hornear. Incorporar al batido de huevos mezclando rápidamente. Agregar las pasas de uva, la fruta abrillantada y las nueces picadas, mezclar bien. Llenar hasta la mitad un molde de budín en mantecado y enharinado. Cocinar en horno suave durante 50 a 60 minutos hasta comprobar que el interior esté bien cocido. Desmoldar y dejar enfriar. Se puede cubrir con una capa fina de glacé. (4º ESO)

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CHARLIE Y LA FÁBRICA DE CHOCOLATE Con motivo del PLAN DE MEJORA DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN se han realizado en los institutos “Pablo Ruiz Picasso” y “Mercurio” de Almadén unos talleres y actividades del libro Charlie y la fábrica de chocolate. Estas actividades se han realizado los días 18 y 19 de Febrero. Han participado los departamentos de Tecnología, Biología, Educación Plástica, Música y el Plan de Lectura. Los objetivos de la actividad han sido: mejorar la relación entre los alumnos y profundizar en el sentido de la lectura.

Taller de Tecnología Los alumnos hacen con Pilar, profesora de Tecnología, un juego de habilidad con la cara de Willy Wonka. Con Manoli, profesora de Física y Química, realizan un pin con base de madera y un logotipo de Charlie. Julia , profesora de Tecnología, construye, con ayuda de los alumnos, un circuito con ls silueta de Charlie. Es entrevistada y los alumnos se interesan y preguntan:

- ¿Cómo se hace? - . Primero: Recortamos la silueta de Charlie, después colocamos la silueta en el cartón, Después, con un alambre de cobre, formamos la silueta de Charlie. Y más tarde construimos un circuito eléctrico formado por una pila, cables, y un zumbador y con una anilla, pasándola alrededor del cobre tenemos que cerrar el circuito sin tocar el alambre, en caso de tocarle el timbre sonaría. - ¿Cómo se portan los alumnos? - Más o menos pero muestran una opinión positiva de la actividad.

Laboratorio Los alumnos gracias al departamento de Biología descubren cómo se hace jabón de chocolate, con ayuda de las profesoras, Elena y Esther, y de algunas alumnas de Bachillerato.

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- ¿Cuántos alumnos participan en esta actividad? - Treinta alumnos. - ¿Qué están haciendo? - Hacen jabón de chocolate. - ¿Cuál es el proceso de elaboración? - El método de elaboración consiste en fundir glicerina y mezclarla con el chocolate, se cuece y luego se le añade canela para el aroma. Se le añade chocolate rallado, se pone en moldes y se enfría en la nevera para que se seque. - ¿Qué están haciendo el resto de alumnos? - Hacen conos rellenos de aceite y chocolate.

Educación Plástica y visual. Los profesores José Antonio y Rosa trabajan con los alumnos en el diseño de imágenes. Rosa contesta a unas preguntas: -

¿Qué están haciendo? .Diseñan el anagrama de la letra de Willy Wonka. ¿Qué es lo más importante de esta actividad? Lo que más se valora es la imaginación.

Taller de prensa. PLAN DE LECTURA.

“CHARLIE TAMBIÉN ES NOTICIA” En la biblioteca los alumnos redactan un artículo comentando las actividades realizadas estos dos días. Un equipo de fotógrafos recorrerá los talleres en busca de la imagen que acompañe al texto. Los alumnos responden a las siguientes preguntas: ¿Qué estamos haciendo?, ¿Quién participa en las actividades?, ¿Quién las organiza? ¿Cuándo?, ¿Dónde? Y ¿Por qué? Algunos alumnos responden que la finalidad de estas actividades es la convivencia

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entre los alumnos de diferentes edades para profundizar en el tema de la lectura. Este es el artículo que redactaron:

CHARLIE Y LA FÁBRICA DE CHOCOLATE EN ALMADÈN En los institutos Pablo Ruiz Picasso y Mercurio se están realizando diversos talleres y actividades del libro “Charlie y la fabrica de chocolate” que se están celebrando durante los días 18 y 19 de febrero. Se han utilizado los talleres de tecnología, plástica, aula de música, laboratorio y biblioteca. Han participado alumnos de sexto de primaria y de primero eso de los centros de Almadén. Estas actividades tienen como finalidad mejorar las relaciones entre los alumnos y profundizar en las lecturas del libro de Charlie. En el taller de tecnología hemos entrevistado a Pilar profesora de tecnología que hacía un juego de habilidad con la cara de Willy Wonka. Al preguntarle por el comportamiento de los alumno nos contestó que “más o menos”. Luego entrevistamos a Manoli que estaba haciendo un pin con una base de madera y un logotipo de Charlie nos comentó, que tenían dificultad para hacer esta actividad porque no sabían utilizar bien la segueta. Luego en otro aula estaban cantando la canción de la película Charlie y la fábrica de chocolate. En el aula de tecnología había 30 niños haciendo jabón de chocolate. José Manuel Sevillano Blasco. Óscar Flores Hidalgo Rosa Barahona Donoso Bea García Paula Escobar Barba Cristina Naharro Teno Javier Abejaro Capilla Braulio Gómez García-Donas Adam Naharro Ceullano Pedro José Campos Cantón Abraham Fernández Infantes

Música Los alumnos participaron en un divertido karaoke dirigido por Carmen Alcázar, la profesora de música, con las canciones de la película de “Charlie y la fábrica de chocolate”

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Termina el cuento navideño: 2º premio Nunca me gustaron los días de nieve, me recordaban aquellos años tan felices que pasaba cuando era pequeña alrededor del fuego de la chimenea, en el que toda la familia nos juntábamos para recordar pequeños detalles, conversaciones, chistes , juegos, cenas en que los días pasaban rápidamente y felices y esperábamos ansiosos “LA NAVIDAD” y todos los preparativos que ello conllevaba, ir a por al árbol de Navidad, decorado con un montón de detalles, de bolas de muchos colores y sobre el que todos participábamos.

parecían ojos pero era muy divertido tirarnos nieve unos a otros, las caídas sin importancia, las fotografías con esos momentos inmortalizados para siempre, pero sobre todo muy feliz, porque cuando eres una niña , todo lo ves de una manera más bonita, pero sobre todo, con mucha ilusión y para colmo, los regalos que se colocaban a los pies del árbol. Era tan emocionante, esperar el regalo y la felicidad de todos, de ver lo que cada cual regalaba al otro, era todo una aventura, en que lo material no contaba, sino el detalle y el tener un recuerdo de esa persona para toda la vida.

Toda la despensa siempre está llena de bombones de todas las clases, mazapanes, polvorones, parecía que nunca se acabarían , esperábamos ese día año tras año , para que nevara, porque era difícil ver nevar, y cuando nevaba, todos a la calle a hacer ese gran muñeco de nieve, que ese cabía tan alto, era difícil ponerle esa nariz con una pequeña bola roja , y esos ojos que no

Pero los años pasan y las personas a las que quería, se queda en el recuero, y esos momentos tan entrañables, solo se pueden recordar cuando nieva es “NAVIDAD”, y por un momento, revivir épocas pasada, pero con un gran sentimentalismo, porque “QUERER “es “NO OLVIDAR”. Andrea Ramos Guijas 4-B

Termina el cuento navideño: primer premio Nunca me gustaron los días de nieve,

para ir al lavabo, no sé qué me despertó,

me recordaban a mi amigo cuando él y

pero había una extraña luz en el bosque

yo solíamos ir de excursión a las

, mi amigo estaba todavía durmiendo, le

montañas que había al lado de la casa de

llamé pero él no se despertaba entonces

donde nos quedábamos a dormir en las

cogí y le dejé y yo me dirigí hacia el

noches más frías de todo el invierno,

bosque. Cada vez era más brillante esa

pero resulta que una noche, cuando nos

luz pero cuando yo me acercaba, la luz

quedamos en la casa a dormir… era de

se apagaba cada vez más y más rápido

noche, no se oía ruido ninguno pero

entonces pude ver una extraña sombra,

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me acerqué a lo más profundo del

Había visto a dos hombres en una casa

bosque y pude ver una casa oculta en lo

pero

más profundo del bosque. Nadie sabía

persiguiendo entonces fuimos a

que esa casa estaba allí más que yo pero

casa y entramos. Había una especie de

ahí dentro no se veía nada de lo que

laboratorio, tenían una

hacían,

fui

fórmulas en muchos frascos pero tenías

corriendo a la casa en donde yo estaba ,

que ponerte una máscara porque si no,

me metí corriendo en la cama y me

el gas tóxico que había en la casa te

dormí pero era inútil porque ya me

mataría en pocos minutos. Por suerte

habían visto dos hombres y a la mañana

cuando entramos no había nadie pero

siguiente, al despertarme mi amigo ya

había un túnel por donde bajamos a la

no estaba; había salido muy temprano y

sala principal entonces cuando nos

cuando el volvía traía en su mano una

vieron los dos hombres que controlaban

cesta muy grande llena de frutas

lo

esa casa echamos a correr hacia nuestra

suficientemente como para comer dos o

casa y a los pocos días nos olvidamos

tres días pero cuando le vi , venía muy

de ellos. No supimos qué fue de ellos y

asustado y yo le pregunté qué le pasaba

por qué vinieron a cogernos.

entonces

cogí

y

me

los

hombres

le

estuvieron esa

especie de

pero él no me contestó y me contó lo que le pasaba y me dijo exactamente que había PASATIEMPO visto lo mismo que yo vi por la noche. Laura Sevillano Dorado. 1-B

Las niñas en la playa: ¿Es capaz de leer el texto que sigue? Al principio le resultará incomprensible, pero cuando acabe de leerlo varias veces se sorprenderá porque en el camino descubrirá que posee capacidades desconocidas. Acompáñenos.

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“EL NIÑO CON EL PIJAMA DE RAYAS” Se me ha encargado la “ardua” tarea de realizar una crítica sobre el libro y la película que responden al título arriba indicado. Sería pertinente realizar una crítica diferenciada entre el libro de John Boyne y la película homónima dirigida por Mark Herman. En cuanto al libro no pasará a la historia de la literatura anglosajona, carente de brillantez literaria no obstante sí mantiene el interés por el íter argumental, quizá por el drama humano que se vislumbra y que por desgracia manchó la dignidad del denominado “Homo sapiens sapiens” en el pasado conflicto mundial. John Boyne peca de candoroso, resulta históricamente inadmisible el hecho de describir a un niño alemán de 1940 con nueve años de edad como a un ignorante ingenuo que desconoce la situación política y social de la Alemania de la época, que desconoce cuál es el nombre de su amado Führer y se limita a denominarlo el “Furias” (original recurso literario). De todos es conocido cómo el adoctrinamiento político en aquella sociedad se realizaba desde la más tierna infancia a través de las organizaciones políticas, sociales, etc. como por ejemplo la “Hitler Jugend”,al igual que en cualquier otra dictadura política sea del signo que sea, piénsese por ejemplo en el “Konsomol soviético”(Juventudes Comunistas de la URSS).Quizá por eso el director de la película Mark Harman se permite la licencia de reducir la edad del protagonista a 8 años (lo cual sigue siendo otra ingenuidad, máxime cuando el crío es hijo de un alto oficial SS ávido de hacer una brillante carrera en el Partido, lo que conllevaría el propio adoctrinamiento político del chaval en casa).

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Dicho esto es verdad que Boyne al menos utiliza un lenguaje sencillo, claro y simple que ¿CÓMO SABEMOS?

permite una lectura fácil y rápida de su obra, apta para cualquier coeficiente intelectual

¿Cómo sabemos?: rayano en la idiocia. Si quieres Si sentimos algo por alguien Ahora bien en cuanto a la película, he de decir aparte de la amistad Si se encuentra el amor en que sin ser una obra maestra del séptimo arte al menos si está bien realizada, bien interpretada y alguna parte Si nunca lo olvidarás excelentemente ambientada (efectivamente el Si solo una ilusión Sr. Harman se ha es documentado muy bien en cuanto a vestuarios, estilismo, etc., no en Si puede que se vaya vano los elegantes y marciales uniformes SS se corresponden en sus insignias a los de la Si serás capaz de olvidarlo “SSTotenkopfverbande”,es decir la rama de las SS encargadas de la organización y Si nunca te fallará gestiónSi dees loslacampos de concentración).Resulta realmente cargado de simbolismo la persona especial escena final entu la que la masa de prisioneros entre los que se encuentran el protagonista Si es media naranja te engañará infiltrado y Si su no amiguito se dirigen en masa hacia las “cámaras de gas”,de forma mansa e ¿Cómo sabrás todo eso? ignorante hacia su trágico final. Ni en ciencias ni en matemáticas En definitivaLo unadescubrirás obra literaria ingenua para almas ingenuas de lágrima fácil, pero con una excelente visión lucrativa postventa muy del gusto anglosajón. Creo que hubiese Si no con tu alma y corazón ¡TEconvincente QUIERO!realizar un libro con el trasfondo de amistad entre un niño sido mucho más occidental y un crío inmigrante en la época actual, en un núcleo urbano occidental por ejemplo la amistad de un niño yanqui y un hispano S en Los Ángeles, o de un chico británico y pakistaní en Londres, o de un niño francésay un magrebí en el extrarradio

r a

parisino.

Lo realmente importante es el mensaje del libro de Boyne, G a saber:

r tenemos la responsabilidad de “La infancia es un lienzo en blanco en el cual los adultos

i s alucine”, porque es en la infancia donde se siembranay cultivan los prejuicios y los odios de los adultos. l a JOSÉ AGUILAR JIMÉNEZ Autor: ANTONIO a través de la educación “pintar” una genial obra de arte o un monstruoso garabato de

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PREMIO CARTAS Y POESÍAS DE AMOR

Sara Grisales Grajales. Ganadora del premio de Poesías y cartas de amor por San Valentín, dotado con 25€ en material escolar.

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EL IES MERCURIO DE ALMADEN, VIAJA EN GLOBO PARA CONOCER A FONDO LA OBRA DE JULIO VERNE Enmarcada en las actividades del Plan de Lectura, el Instituto Mercurio realizó a finales del curso pasado una actividad donde los alumnos pudieron subir y dar una pequeña vuelta en un globo aerostático. Trabajaron entonces la figura de Julio Verne, sus obras y en especial LA VUELTA AL MUNDO EN 80 DÍAS. Con el objetivo de mejorar las destrezas lectoras y el fomento de la lectura entre los alumnos, el equipo del Plan de Lectura diseña y realiza actividades diversas donde se alterna entre un carácter lúdico y didáctico, para servir tanto de complemento a las distintas asignaturas como de enriquecimiento personal de los alumnos, al puro gusto y curiosidad por la lectura. Participaron en la actividad junto con el Instituto, la Asociación de Padres y Madres y el Centro de Recursos y Asesoramiento a la Escuela Rural (CRAER) Por la mañana y dentro del horario escolar se realizó la subida al globo, por la tarde una tertulia literaria y posterior cineforum con padres, alumnos y profesores, que previamente habían leído la obra; de esta forma se consigue que los padres vuelvan al Instituto y compartan con sus hijos el placer por la lectura. Concluyeron las actividades en torno a Julio Verne con una exposición del autor denominada DE LA IMAGINACIÓN A LA REALIDAD.

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Cómo conseguir el éxito en los estudios. Tu inteligencia y tu esfuerzo personal te ayudarán mucho en tu trabajo de estudiante. Pero no creas que sólo con ellos puedes alcanzar el éxito; hay otros aspectos fundamentales que debes tener en cuenta, sigue todas estas instrucciones y tendrás el éxito asegurado. 1.-Necesitas unos minutos cada día para planificarte, cuanto más atareado/a estés, más necesitas organizarte bien. No te dejes atropellar por la improvisación de hacer lo primero que encuentres. Empieza a estudiar con un vistazo general de los temas, esto ayuda a concentrar la atención y a despertar el subconsciente. 2.- Comienza por lo más importante, si no lo haces así, te perturbará la ansiedad de saber que aún tienes pendiente aquella tarea y el nerviosismo te hará aumentar la sensación de impotencia. 3.- Lleva siempre encima una agenda en la que puedas planificarte anotando datos, tareas, controles y todo lo que sea necesario recordar. La agenda no necesita ser de ningún tipo especial ni cumplir ninguna exigencia concreta. 4.- Conserva pocos papeles. Tira todos los que hayas usado y no sean imprescindibles. Archiva con un método claro todo lo que decidas conservar, hay quien pierde más de la mitad del tiempo que tiene de estudio en buscar y rebuscar informaciones entre una montaña de fotocopias, cuadernos y ordenador. 5.- Antes de ponerte a estudiar prepara todas las cosas que preveas necesarias. Quien mucho se levanta, poco interés tiene. 6.- Aprovecha en lo posible tus mejores momentos. ¿Eres de los madrugadores? ¿Se te dan mejor las tardes o eres ave nocturna? Estudia en tus momentos altos de energía. El descanso y la diversión exigen menos concentración. 7.- Con el estómago lleno es difícil de conseguir esta concentración: busca tiempos más oportunos.

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8.- Procura trabajar en una mesa en la que sólo tengas las cosas que necesites para el estudio; evita en lo posible el riesgo de distraerte. 9.- Cuando lo necesites, descansa, relájate, oye música. No esperes a que el cansancio se convierta en agotamiento, pero tampoco diversifiques los objetivos de tu atención haciendo varias cosas a la vez, como estudiar y oír música; las dos cosas a la vez no suelen funcionar bien. 10.- Ponte cómodo/a para estudiar, postura relajada, ropa floja y cómoda, buena luz. 11.- Pide ayuda cuando la necesites porque no consigues resolver una cuestión. Pregunta tus dudad al profesor/a, en clase, pero no dejes pasar un tiempo excesivo para aclararlas. SEJOS Y por último recuerda las condiciones esenciales para el estudio Los aspectos ambientales: 1.- Procurar que tu ambiente familiar sea agradable. 2.- Tener un lugar tranquilo para estudiar. 3.- Disponer de silla y mesa cómodas. 4.- Trabajar con buena luz, natural o artificial. 5.- Evitar los ruidos: el silencio te ayudará a concentrarte. 6.- Nada de teléfono móvil, tuenti ni feebok. . Los aspectos personales: 1.- Estudiar cada día a la misma hora. 2.- Buscar para ello el momento en que te sientas más descansado. 3.- Dormir lo suficiente todas las noches. 4.- No hacer grandes esfuerzos antes del estudio. 5.- Alejar de tu mente las preocupaciones y los disgustos. (Importantísimo) 6.- Si además de todo esto pones buena voluntad y entusiasmo, verás como tu estudio será más eficaz y tendrás muy buenos resultados. Para cualquier consulta o duda no dudes en acudir a Orientación Mª Dolores Moreno Gómez (Orientadora)

PARA EL ESTUDIO 32


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UNA MAÑANA EN LA MINA

F

resca era la mañana de un viernes del mes de noviembre cuando, después del primer recreo, nos dirigimos desde el instituto a la mina de mercurio de Almadén. El grupo, como si fuese un pelotón ciclista, se fue disolviendo conforme subíamos la empinada cuesta que nos lleva a la entrada principal de la mina. Allí había una serie de personas muy amables que nos explicarían con todo detalle la historia pasada y reciente de dicho lugar. Tras disfrazarnos de auténticos mineros (cascos, linternas) con las risas y cachondeos correspondientes, nos bajamos por grupos en un ascensor pequeño al corazón de la explotación. Alguno de nosotros comenzó a padecer los primeros miedos. Una vez abajo comenzó el fantástico recorrido por las entrañas de la tierra. Lugares oscuros donde nuestros antepasados desde época antigua realizaron unos de los trabajos más duros que se conocen. Algunos de ellos, como bien nos contaron los guías, cumplían penas que las justicia obligaba y en muchos casos no saldrían con vida

del recinto. Todos nosotros atendíamos a las explicaciones y más de uno y de una, se agarraba al brazo del compañero al pasar por túneles donde apenas si había luz. Al terminar la visita, nos sacaron en unos vagones, dejamos los equipos y visitamos, ya sin guía, el museo de la mina. Allí nos lo pasamos en grande viendo las propiedades del mercurio. Al finalizar, unos trenecitos a ruedas nos sacaron del recinto y volvimos a nuestro centro. Así de esta manera, terminamos la actividad que nos sirvió para conocer mejor nuestro pasado, lo cual, nos ayudará a comprender mejor nuestro presente P.F.

LA JOVEN DE LA PERLA Título: La joven de la Perla. Autor. Tracy Chevalier Editorial: Debolsillo

Argumento

Delft, Holanda, 1665. Después de que su padre se quede ciego tras una explosión, Griet, de diecisiete años, tiene que ponerse a trabajar para mantener a su familia. Empieza como criada en casa de Johannes Vermeer y poco a poco va llamando la atención del pintor. Aunque son totalmente diferentes con respecto a educación y estatus social, Vermeer descubre la intuición de Griet para comprender la luz y el color y lentamente la va introduciendo en el misterioso mundo de la pintura. Vermeer es un perfeccionista y a menudo tarda meses en terminar un cuadro. Su suegra, María Thins, lucha continuamente por mantener a su familia dentro del estilo de vida al que están acostumbrados, actualmente en peligro, y viendo que Griet inspira a Vermeer, toma la peligrosa decisión de permitir la clandestina relación que estos dos mantienen.

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Sumergida en una caótica familia de católicos encabezada por la volátil esposa de Vermeer Catharina, y rodeada de niños, Griet está cada vez más expuesta a grandes riesgos. Cornelia, una niña de doce años que ve mas de lo que debería, pronto se pone celosa y sospecha de Griet. Esto le puede traer problemas. Sola y sin protección alguna, Griet también llama la atención de Pieter, un chico carnicero del pueblo, y del patrón de Vermeer, el rico Van Ruijven, que se siente frustrado porque su dinero no consigue comprar el control del artista. Mientras que Griet se enamora cada vez más de Vermeer, ella no está del todo segura de los sentimientos de él. El maquiavélico Van Ruijven, que sospecha la relación entre el maestro y la criada, idea un plan para que Vermeer pinte un cuadro en el que aparezca solo Griet. El resultado será uno de los mejores cuadros que jamás se han hecho. Opinión: La novela es una mezcla de realidad y ficción ya que trata sobre las relaciones que supuestamente pudo mantener el pintor holandés Johannes Vermeer con una joven criada que entra a servir a su casa. La joven se convierte en la musa del artista y la relación que se establece entre ellos sirvió para estimular la creatividad de Vermeer. La personalidad del pintor es reflejada en la novela a nivel humano y artístico ya que descubre técnicas de su pintura y el marco social e histórico en el que se desarrolló su vida. Resulta llamativa la capacidad de observación de la protagonista, cualquier gesto o cualquier detalle de los objetos que le rodean capta su atención y nos lo muestra, además, la novela ofrece información sobre la ciudad, las costumbres de la época, así como la forma de preparar una obra de arte. Existe la versión cinematográfica de la novela, realizada por el director Peter Webber y que contó con un reparto de lujo: Scarlett Johansson y Colin Firth. La película derrocha arte en todas sus escenas. Durante el metraje podemos observar diversos cuadros del pintor holandés. La fotografía es deslumbrante y ayuda a darle ese toque pictórico, además, los primeros planos de las expresiones de rostro de sus protagonistas ofrecen más información que las propias palabras. Es como ver un cuadro en movimiento. Hay que destacar la poca luz artificial con la que parece haberse rodado. Hay muchos interiores que se ven iluminados únicamente por los ventanales exteriores mientras que la banda sonora pasa casi desapercibida.

R.A.C.

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PALABRAS DE ORIGEN SINIESTRO. Hay palabras envueltas en un oscuro pasado. Ese es el caso de aquellas que sirven para designar a los bandidos de mar que se forjan como villanos o héroes en el inconsciente colectivo. Vocablos como pirata, corsario, bucanero , filibustero…, a veces excesivamente cargados de connotaciones románticas que la literatura y el cine se han encargado de alimentar . Actualmente observamos como la palabra pirata cobra su dimensión real cuando aparece en el contexto de un diario que hable de los apresamientos de pesqueros en la costa de Somalia, tal y como d ebió ser sentida a lo largo de su historia por todos aquellos que la sufrieron. En su origen este término nos traslada a los albores de la civilización mediterránea. Su etimología nos remite al latín pirata tomado a su vez del griego πειρατής

que significa aventurero. Y en verdad que muy

aventureros fueron los griegos que hace tres mil años , guiándose únicamente por las estrellas, se dedicaron a la poco loable empresa del pillaje a lo largo de la costas mediterráneas. Luego la mitología se encargó de dulcificar el asunto contando bellas empresas como la de Jasón y los argonautas en busca del Vellocino de oro. Sin embargo, esa idealización, como no puede ser de otra forma, se muestra completamente alejada de los sucesos de aquel turbio periodo de la antigüedad. Miedo sintieron ante esta palabra las naciones saqueadas por los misteriosos pueblos del mar que acabaron con los micénicos y que obligaron a los egipcios de Ramsés III a tomar cartas en el asunto en la primera batalla naval de la que se tiene noticia. Miedo debió sentir en mismísimo Julio César cuando fue secuestrado por piratas cilicios. En el Medievo otras fueron las palabras que se emplearon como sinónimo de pirata. Así las campanas tocaban a rebato cuando se hablaba de sarracenos, moros, vikingos, normandos, varengos… En España la aparición de la palabra pirata se documenta a partir del año 1525 en plena Edad Moderna, el mismo año en el que tiene lugar uno de los primeros ataques a las posesiones en América, con el mismo pavor que antaño produjera. Cuando el imperio español entra en decadencia, las víctimas de la piratería son otras y las potencias emergentes que pasan ahora a sufrirla se coaligan para acabar con esta lacra. En el s. XVIII Inglaterra (otrora cuna de piratas) encabeza la cruzada contra éstos hasta tal punto que prácticamente desaparecen en Occidente. En la edad contemporánea, y especialmente a partir del Romanticismo, autores como Byron o Espronceda en su Canción del

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Pirata aportan el aura romántica a la palabra y evocan en ella a los personajes que encarnan la libertad en abierta oposición al sistema. Resulta cuando menos paradójico que el último pirata del Atlántico, Benito de Soto, contemporáneo de tan insignes escritores, se hiciera famoso por asesinar sin piedad a todos los tripulantes y pasajeros de las naves capturadas. Otra palabra con mayor empaque sirve para designar a los malhechores del mar: Corsario. Hoy día observamos como en algunos medios de comunicación se emplea de forma impropia este vocablo como sinónimo de pirata y de esta forma se habla de “corsarios somalíes”. La palabra corsario deriva del latín cursus y significa carrera. Dedicarse a semejante “carrera” fue visto durante buena parte de la historia como un oficio respetable. En el Decameron, por ejemplo, aparece como honrado medio de subsistencia de un personaje que habiendo perdido todo se aventura a salir de la miseria de la forma más arriesgada. En España la palabra corsario se registra a partir del s.XIV. En principio un corsario es aquel particular que posee patente de corso, es decir, se encuentra amparado por un estado que le otorga el derecho de captura sobre naves enemigas en acción de guerra. Un corsario se regía por leyes estrictas sobre la validez de la presa, el porcentaje correspondiente de captura y el trato a los prisioneros. La pérdida, incumplimiento o los errores en la documentación podía suponer que el corsario acabara en la horca como vulgar pirata. Así les sucedió a los franceses que se embarcaron en la expedición a las Azores en defensa de la candidatura de Prior de Crato sin el amparo reconocido de su Rey. Así le sucedió a William Kidd que perdió inoportunamente la documentación de sus presas. A veces para los afectados la distancia que mediaba entre pirata y corsario era la misma. Los españoles tachaban a los corsarios de la reina Isabel de piratas. Las acciones de los corsarios berberiscos eran justificados por el Imperio otomano como justas en el marco de la guerra santa mientras eran denostadas por la cristiandad. Era frecuente

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que tras conflicto, cuando la patente caducaba, algunos corsarios se reconvirtieran en piratas. La famosa bandera de la calavera y las tibias cruzadas aparece precisamente tras la guerra de sucesión, época en la que muchos corsarios perdieron su ocupación A pesar de todo, había cierta consideración en el “oficio” y algunos corsarios alcanzarán notoria fama y reconocimiento, como es el caso del Sir Francis Drake, héroe nacional inglés y, por supuesto, pesadilla para los españoles. El título de último corsario le corresponde a alemán Félix von Lukner, quien actuó al servicio de su país durante la primera guerra mundial. Tras la guerra, la Convención de Ginebra prohibió la utilización del corso en conflictos y esta palabra desapareció del mar para alojarse en los libros o en los artículos de algunos periodistas despistados. En estos mares revueltos otras dos palabras hacen su aparición: bucanero y filibustero . Ambos términos mantienen una relación estrecha. A mediados del s.XVII en la parte occidental de la Española (actual Haití) se instalan aventureros franceses que se dedican primordialmente a la caza de cerdos cimarrones procedentes de granjas españolas. Según su costumbre la piezas cobradas se asaban en una especie de barbacoa denominada bucán.de ahí que fueran conocidos como bucaneros.La sabrosa carne se vendía a los barcos de corsarios franceses, holandeses e ingleses que allí recalaban y que se conocían como filibusteros. La palabra filibustero tal vez deba su origen al holandés vrijbuiter; "que se hace del botín libremente", o del inglés flyboat (barco veloz). Sea como fuere, cuando los españoles empezaron a hostigar a los bucaneros, éstos pasaron a poblar la próxima isla de la Tortuga. Pronto descubrieron que era más rentable saquear naves españolas que cazar puercos. Para llevar a cabo su empresa se unieron los filibusteros formando juntos la Cofradía de los Hermanos de la Costa. Francia les otorgó indiscriminadamente patentes de corso y se transformaron en el terror del Caribe. Aunque los apelativos de filibustero y bucanero fueron de uso común en Francia, Inglaterra y Holanda, en el Caribe español se utilizó la palabra pichilingüis. El origen de esta expresión es incierto aunque existe la posibilidad de que proceda del inglés Do you speak english? Esta pregunta debía sonar completamente extraña a los españoles de s.XVII mientras eran lindamente desvalijados. Como vemos, gran parte de estas designaciones se han perdido o han pasado a poblar libros y películas. Esperemos que así siga siendo con las que tan tristemente se resisten a desaparecer.

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¡ATENCIÓN YA TENEMOS MEDIACIÓN! Para este curso el instituto se ha planteado como objetivo formar un grupo de mediadores escolares que ayuden a prevenir conflictos y resolverlos de forma positiva favoreciendo la convivencia en las aulas y en el centro.

Nuestra forma de actuar es convocando encuentros de las personas implicadas en el conflicto para llevar a cabo el proceso de mediación, concretando los acuerdos y los pactos a que quieran llegar.

Con el desarrollo de este programa de mediación y de resolución positiva de conflictos queremos contribuir a la mejora del clima del centro, convirtiéndolo en más democrático, participativo y tolerante. También creemos que va a repercutir en el clima de trabajo de clase y se va a facilitar el aprendizaje.

Nosotros como responsables de la mediación en el centro debemos tener y aprender unas determinadas características: Capacidad para :ser neutral, flexible, inteligente, paciente, empático, sensible, respetuoso, imaginativo, objetivo, honesto, digno de confianza para guardar confidencias, perseverante, escuchar activamente, abstenerse de aconsejar y juzgar, tener sentido del humor y tomar distancia de los ataques.

El grupo de mediadores los formamos Sandra Verástegui, José Miguel Núñez, Celia Pedregosa, Sara Grisales, Lidia Escobar, Laura Pizarroso, Laura Medina y Rodrigo García, que unidos a un grupo de profesores y padres nos estamos formando en el Centro de Profesores dos tardes a la semana.

Os animamos que ante cualquier conflicto acudáis al equipo de mediadores, os sorprenderá nuestra forma de actuar. Os esperamos

Sandra Verástegui, José Miguel Núñez, Celia Pedregosa, Sara Grisales, Lidia Escobar, Laura Pizarroso, Laura Medina y Rodrigo García,

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MERCADILLO SOLIDARIO PARA HAITI

llegaban en caravanas al hospital. Autobuses desde Puerto Príncipe llegaban con niños mutilados, decenas de hombres, mujeres y ancianos con extremidades o cráneos fracturados. Miles de personas no tenían acceso a agua, comida o medicinas. Tres millones de personas (de un total de alrededor de diez millones) dependen de la ayuda humanitaria. Algunos expertos estiman que la reconstrucción de la nación podría durar al menos una década.

Haití, es el país más pobre de América. El día 12 de enero de 2010 un fuerte terremoto de magnitud 7 grados en la escala de Richter devastó el oeste del país. La ciudad más afectada es la capital Puerto Príncipe, donde centenares de edificios se han derrumbado con miles de personas en su interior. También se registraron una serie de réplicas, siendo las más fuertes las de 5,9, 5,5 y 5,1 grados. Este terremoto ha sido el más fuerte registrado en la zona desde el ocurrido en 1770. Fue percibido también en países cercanos como Cuba, Jamaica y República Dominicana, donde provocó temor y evacuaciones preventivas. El último gran terremoto que se recuerda en la isla se produjo en 1984 y tuvo 6,7 grados en la escala de Richter. En esta ocasión, el temblor de tierra ha sido seis veces más potente que entonces.

Nosotros desde el Instituto pensamos en ayudar de alguna forma a este pueblo tan necesitado y surgió la idea de realizar un mercadillo solidario, donde todos aportaríamos objetos, realizados la mayoría por toda la comunidad educativa, es decir alumnos, profesores, padres, conserjes, limpiadoras. Durante el recreo los alumnos se encargan de venderlos. Lo recaudado será ingresado en una cuenta de ayuda a Haiti. Es cierto que este tipo de actividades suelen ser demasiado puntuales y habría que mantener más tensión solidaria e igualitaria durante todo el periodo escolar, pero no por ello debemos renunciar a aportar nuestros granos de arena, a intentar que los grupos de alumnos trabajen en equipo con algún objetivo solidario, a hacerles ver que no todo el mundo vive como nosotros, a ser capaces de removerles sus conciencias, de hacerles pensar, reflexionar, entristecer,... Para todos aquellos que quieran saber más en la página web ayudahaiti.es se recopilan los datos de todas las instituciones y ONG con las que poder colaborar; es una información muy útil pues centraliza todo lo necesario.

La catástrofe ha sido terrible y se ha producido una verdadera masacre de vidas humanas. Todo el personal que se encontraba en el edificio de las Naciones Unidas murió. Debido al gran número de heridos por el terremoto, muchas personas tuvieron que ser trasladadas a la República Dominicana, donde decenas de personas gravemente heridas

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