MENTES ABIERTAS - REVISTA EDUCATIVA JAVERIANA

CARTA DEL EDITOR

REFLEXIONANDO SOBRE LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN UNA NUEVA

La desesperanza, la desolación, la angustia, la emergencia sanitaria mundial, ocasionada por el surgimiento del Covid 19 interrumpieron nuestros sueños y metas inmediatas como educadores y el de las y los estudiantes, igualmente afectaron el proceso educativo tradicional al que estábamos ceñidos Esta nueva realidad nos invita a reflexionar ¿Sigue siendo viable el proceso educativo tradicional? ¿Cómo podemos ser más eficaces en el ejercicio profesional que debemos realizar en esta nueva realidad?

Según la UNICEF el mundo había cambiado antes de que se produjera la pandemia. Sin embargo, la didáctica clásica seguía siendo hegemónica. “Las complejas condiciones en que enseñamos hoy pueden ser una oportunidad para construir prácticas de la enseñanza relevantes, memorables y transformadoras”, como las planteadas en el Proyecto Educativo Institucional 2022 2027 del Liceo Javier

Ante esta nueva realidad surgen grandes desafíos para la comunidad educativa en general, los que se desempeñan en el rol de administradores, de docentes, de estudiantes, y familias, deben ajustarse a una nueva planificación del contexto, desarrollo de nuevas prácticas educativas, basadas en el PPI, las propuestas de la neurociencia y el Aprendizaje Servicio Solidario (ApSS), orientadas a establecer una red global en concordancia con lo establecido en los Acuerdos Finales de JESEDU Rio2017 y la Preferencias Apostólicas Universales de la Compañía de Jesús 2019 2029 en donde se proporcionan una nueva panorámica para convertirnos en Ciudadanos Globales.

En nuestra propuesta encontrarás artículos, podcast, videos, estudios de caso, infografías que abordarán temas importantes para una nueva práctica educativa, tales como; gestión de las emociones, retroalimentación y metacognición, activación de los conocimientos previos, uso de estrategias de lectura, aprendizaje basado en proyectos, paradigma pedagógico ignaciano, ApSS, con el fin de aportar parte de nuestras experiencias para estimular tus emociones e iniciar con propósitos e ideas innovadoras el reto que nos ofrece un nuevo proceso de aprendizaje enseñanza., por lo que te invitamos a acceder a la información planteada en nuestra revista

Esperamos confiadamente que los materiales propuestos sirvan a los propósitos de todas aquellas y aquellos que asuman el rol de docentes en la práctica de una educación de calidad y de apoyo pedagógico y emocional al momento de realizar su ejercicio profesional.

FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL

PARADIGMA PEDAGÓGICO IGNACIANO

Dentro del Paradigma Pedagógico Ignaciano existen dimensiones propuestas para los profesores para acompañar y facilitar el aprendizaje de mejor manera en nuestros estudiantes. Cada una de las dimensiones se adecuan fácilmente a los cambios generacionales que nuestra sociedad afronta y dan una respuesta a las necesidades y problemas que van surgiendo en la educación Cada una de estas dimensiones puede ser evidente dentro del aula por medio de las estrategias de aprendizaje. A continuación, se presenta una síntesis que relaciona las dimensiones pedagógicas con las estrategias de aprendizaje.

CONTEXTUALIZACIÓN

Se puede determinar como todos los conocimientos necesarios que se deben tener sobre los estudiantes de manera personal y del contexto social en el que viven, con la finalidad de adaptar las planificaciones a un contexto real y próximo.

EXPERIENCIA

El estudiante debe ser el protagonista de su propio aprendizaje, dentro de la asignatura que se imparte se puede generar esta experiencia basada en su contexto y su realidad inmediata

REFLEXIÓN

Es buscar o indagar el significado de lo que se está aprendiendo y experimentando con la finalidad de construir una conciencia propia que implica el ser más sensible ante las necesidades de los demás.

ACCIÓN

Es llevar la reflexión a la acción. De manera interna haciendo cambios en la manera de pensar y en las actitudes o externa participando en diferentes grupos sociales para beneficio de la comunidad.

EVALUACIÓN

Es un proceso académico constante que se desarrolla en todo el proceso educativo en donde se puede evaluar el conocimiento y las actitudes de los estudiantes

PRINCIPIOS

PSICOPEDAGÓGICOS

Son las orientaciones que permiten a los docentes guiar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes, tomando como fundamentos importantes la edad evolutiva, gestión emocional, las metas personales, conceptos y habilidades. Los principios explican y predicen un alto rango de hábitos de aprendizaje, siendo una herramienta para el diseño de una planificación curricular con una implementación pedagógica en el salón de clases.

Además, explican con sus principios la forma en que el cerebro aprende. Esto es a través de crear, modificar y enriquecer las redes neuronales. Para ello, es necesario partir desde los conocimientos previos de los estudiantes y gradualmente llevarlos a su Zona de Desarrollo Próximo, buscando alcanzar niveles superiores y un aprendizaje significativo.

Estos principios brindan un horizonte educativo, dado las soluciones pedagógicas que permiten explorar para generar espacios educativos seguros que potencien un aprendizaje situado y significativo. Tal como dice David Bueno, el hacer crecer a las personas en dignidad es el fin de la educación. Según la autora Susan Ambrose en su obra Cómo funciona el aprendizaje: Siete principios basados en la investigación para la enseñanza inteligente, detalla las siguientes bases psicopedagógicas:

Conocimientos previos Organización del conocimiento Motivación

Dominio

Retroalimentación Clima emocional, social e intelectual Metacognición

ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Principio que fundamenta la necesidad de establecer los precedentes que manejan los estudiantes para así partir de estos para la construcción de nuevos aprendizajes.

MOTIVACIÓN

Juega un papel crucial, si estas no estimulan un esfuerzo personal para alcanzar un resultado, no se puede profundizar en los aprendizajes El motivar a los estudiantes no solo implica los estímulos externos, sino las aspiraciones personales en sus metas personales, valores y expectativas. Por ello, la motivación permite establecer un puente entre la emoción que le asocien a la necesidad de aprender lo que se está proponiendo.

ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Se generan conexiones mentales del aprendizaje, esquemas que por medio de la motivación adecuada estimulará la ampliación neural. Así mismo, la funcionalidad que le agregan a esos aprendizajes permite que se llevan a niveles superiores. Para ello también se toma en cuenta el contexto y experiencia de los estudiantes.

DOMINIO

Para desarrollar el dominio, los estudiantes deben adquirir habilidades, practicar su integración y saber cuándo aplicar lo aprendido. Los estudiantes necesitan prácticas productivas y una retroalimentación efectiva.

RETROALIMENTACIÓN

La práctica orientada a metas y la retroalimentación objetiva son fundamentales para el aprendizaje. Las valoraciones acordes a un instrumento de evaluación que dirija el accionar de los estudiantes.

CLIMA EMOCIONAL, SOCIAL E INTELECTUAL

El ambiente propiciado en el salón interviene directamente en el aprendizaje (positivo o negativo), también influye el desarrollo intelectual y de identidad social.

METACOGNICIÓN

Para convertirse en aprendices autodirigidos, los estudiantes deben aprender a evaluar las exigencias de la tarea, así como su propio conocimiento y habilidades; además planear su estrategia, monitorear su progreso y ajustar sus estrategias según sea necesario.

ARTÍCULO EDUCATIVO

El Liceo Javier es una obra de la Compañía de Jesús, por lo que sus formas de proceder se encuentran impregnadas de su esencia. Pero ¿Cómo hacemos vida esa ignacianidad en el día a día? En este artículo relacionarás las bases que rigen nuestro actuar partiendo de tres aspectos base: el Paradigma Pedagógico Ignaciano (PPI) las bases psicopedagógicas de la educación y diversas metodologías con base en el nivel de estudiantes y las necesidades de las asignaturas.

La educación ha sido reformada a lo largo del tiempo, por lo que es importante conocer, entender y aplicar de forma consciente las bases psicopedagógicas que dirigen nuestro trabajo en las aulas. Cada una de ellas tiene como finalidad generar aprendizajes significativos y que los estudiantes le den un sentido a lo que aprenden. Por eso es importante tener presente lo que pretende el PPI en el proceso educativo y es el formar personas Competentes, Consientes, Compasivas y Comprometidas al servicio de los demás.

Para entender de mejor manera la implementación del PPI y las bases psicopedagógicas, se tomará como base la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos implementada en el Liceo Javier. Esta metodología permite que los estudiantes sean los protagonistas de su propio aprendizaje, adquieran habilidades y competencias, creando escenarios situados que los lleven a potenciar su autonomía, la responsabilidad, el trabajo en equipo, etc. Esta se desarrolla en cuatro grandes fases, cada una de ellas depende de la otra y es secuencial, no puede realizarse una si no se ha complementado la anterior. Estas fases son: activación, investigación, realización y socialización

La primera, consiste en partir de una problematización situada en donde los estudiantes activen sus conocimientos previos y le sirvan para resolver problemas de la vida cotidiana que generarán nuevos aprendizajes. A esto en el PPI se le conoce como contextualización, que involucra ámbitos de los estudiantes, tanto personales, familiares, educativos, etc Cada profesor tiene que tomar en cuenta estos ámbitos para generar una motivación, ya que juega un papel crucial en los aprendizajes, si esta no se estimula no se puede profundizar en los aprendizajes. El motivar a los estudiantes no solo implica los estímulos externos, sino las aspiraciones personales en sus metas personales, valores y expectativas. Por ello, la motivación permite establecer un puente entre la emoción que le asocie a la necesidad de aprender lo que se está proponiendo. Por ejemplo, en cuarto curso se presenta el proyecto “Dictadura vs Democracia” integrado por las materias de Sociales, Psicología y GDP. En la fase de activación los estudiantes exploran sus conocimientos previos sobre la forma en que se gobierna su país y el panorama político actual. Si en esta etapa el profesor detecta conocimientos previos erróneos, procede a planificar formas para poder corregirlos ya que estos pueden perjudicar el aprendizaje.

La segunda, parte de los conocimientos previos que el estudiante activó y da paso a la investigación de aquellas interrogantes que surgen y se desean profundizar. Para esto es necesario la organización del conocimiento de la nueva información por medio de las conexiones mentales que el propio estudiante va generando con el contacto directo con el conocimiento. Es importante que se tome en cuenta una adecuada motivación para que el estudiante vea funcional lo qué está investigando, lo cual produce un estímulo cognitivo que lo lleva a experimentar y a aplicar tanto en lo académico, como en lo actitudinal, sentimental y en su contexto social Sin esta experimentación el estudiante no llega a la acción comprometida, que es la finalidad del PPI. Siguiendo el ejemplo del proyecto “Dictadura vs. Democracia”, en esta etapa los estudiantes realizarían una investigación guiada o autónoma Para ello se explorarían las bases conceptuales del proyecto, se analizarían casos reales de democracias y dictaduras y se invitaría que el estudiante tomara una postura haciendo uso de pensamiento crítico

La tercera, pretende llevar al estudiante a poner en práctica todos los conocimientos adquiridos en las dos fases anteriores y busca la aplicabilidad en la sociedad Es aquí en donde se da la concatenación de ideas que de forma individual o grupal desarrollan. En esta fase, el estudiante crea el producto, el cual debe dar respuesta a la pregunta planteada de una forma contextualizada y cercana a la realidad de su comunidad. Dentro del PPI se pone en práctica el contexto y la acción. El producto de aprendizaje servirá para que los estudiantes transformen su conocimiento y lo compartan con otros al realizar acciones concretas. Para el proyecto “Dictadura vs. Democracia” se propondría como producto de aprendizaje la realización de una campaña de concientización en redes sociales que ayude a que el público a quien va dirigido pueda identificar las actitudes dictatoriales y democráticas en su entorno político y social, así como en ellos mismos.

La cuarta y última fase, consiste en la presentación y socialización del proyecto. En ella se pretende dar a conocer los aprendizajes obtenidos en cada una de las fases anteriores y llegar a conclusiones que le permitan reflexionar sobre cómo aplicarlo a su vida. En esta etapa es esencial hacer énfasis en la evaluación Para ello se puede hacer uso de reflexiones guías, autoevaluaciones, coevaluaciones o heteroevaluaciones. La metacognición es clave, ya que permitirá al estudiante identificar qué aprendió, cómo lo aprendió y que mejoras podría realizar en futuros proyectos.

En palabras de San Ignacio “no el mucho saber harta y satisface el alma sino el sentir y gustar de las cosas internamente” . A partir de ello, en el Liceo Javier se busca la formación integral de la persona, pariendo del Paradigma Pedagógico Ignaciano y los principios psicopedagógicos aplicados a distintas metodologías. Un estudiante integral no enfoca su aprendizaje en lo conceptual o en su desarrollo personal. Un estudiante integral busca el incidir de forma significativa en su sociedad, siendo consciente, competente, compasivo y comprometido.

Un proyecto es auténtico o genuino en la medida en la que está vinculado al mundo real.

IDEAS DE ABP

Te compartimos algunos de los proyectos que se ejecutaron en este año en el Liceo Javier

En este proyecto las áreas de Comunicación y Lenguaje y Ciencias Sociales se integraron para desarrollar el proyecto llamado: “Los rostros de la colonia: Explorando sus luces y sombras” en primer curso Tenía como producto de aprendizaje el crear una fototeca. En la cual los estudiantes se convertirían en investigadores de campo y desarrollarían sus habilidades de comprensión, de escritura, de interpretación, de análisis, de observación, habilidades tecnológicas, fotográficas, permitiéndoles construir en familia, y de manera creativa, un lindo recuerdo a través de un viaje a la ciudad de Santiago de los Caballeros, Antigua Guatemala, el Centro histórico o lugares de Guatemala en donde pudieran encontrar evidencias de la época Colonial. Este fue el primer proyecto de esta naturaleza en el colegio, un proyecto que rompía con el aprendizaje en un aula.

En el proyecto titulado “Diversidad no es adversidad” se integraron las clases de Ciencias Sociales, Psicología y Gestión por Objetivos en cuarto curso. En este proyecto se utilizó como base la investigación autónoma. Cada grupo de trabajo eligió investigar sobre una comunidad excluida o marginada en la sociedad actual. Los estudiantes consultaron distintas fuentes entre las que cabe destacar informes, noticias recientes y testimonios de personas perteneciente a la comunidad elegida También se realizó trabajo de campo a manera de encuestas y entrevistas. Como producto del proyecto los estudiantes realizaron cápsulas informativas con el fin de concientizar a la población de la situación actual de su comunidad elegida tomando en cuenta diversas perspectivas y formas y formas de apoyar a su integración A través de este proyecto los estudiantes desarrollaron las competencias de pensamiento, diversidad e interculturalidad, gestión por objetivos y automotivación Desde lo actitudinal, el proyecto se enfocó en desarrollar en los estudiantes los valores de excelencia, solidaridad y libertad.

E S T U D I O D E

SegúnPimienta(2012).“Losestudiosde casosconstituyenunametodologíaque describeunsucesorealosimulado complejoquepermitealprofesionistao estudianteaplicarsusconocimientosy habilidadespararesolverunproblema” (p.137).ElEstudiodeCasosrepresenta, dentrodelaprácticaeducativa,una oportunidadparapotenciarel pensamientocríticoeincrementarlas habilidadesderesolucióndeproblemas delosestudiantes,ampliandodeigual forma,lashabilidadesdecomunicación ylaescuchaactivaatravésdela promocióndeltrabajocolaborativo.

Basadoenlodescritoanteriormente,se presentantresejemplosdeestudiosde casossobresituacionesreales suscitadasenelsalóndeclase,en dónde,sebuscaunasoluciónal problemaplanteado.

Joaquín es un estudiante de tercero básico que está viendo los temas relacionados a los conflictosbélicosdelaprimeramitaddelsigloXX:

I Guerra Mundial, II Guerra Mundial, Período entre guerras,etc Elprofesorqueimpartelamateriales planteó un proyecto que tiene como objetivo la redacción de un informe escrito El trabajo deben elaborarlo por medio de la investigación autónoma

El profesor tiene mucha expectativa de sus estudiantes, no duda de sus capacidades, por lo que espera trabajos muy bien redactados y estructurados. Pasa el tiempo y pareciera que todo va viento en popa, se acerca a los estudiantes, resuelve dudas, explica y aclara conceptos, etc. En medio de ese ajetreo, al fin llega el momento de entregar el trabajo, Joaquín está muy contento por el resultado, confiado en que todo fue bien elaborado por él y sus compañerosdeequipo,yporlacercaníaquetuvo el profesor con todos. Acá surge la duda, ¿el acercamientodelprofesorconelestudiantefueel adecuado para guiar el proceso de enseñanza aprendizaje? ¿el trabajo realizado habrá alcanzado las expectativas de Joaquín y del profesor?

Luego de la entrega el profesor dedica mucho tiempoparalarevisióndelosproductosfinales(el informe escrito) y se lleva una gran decepción, encontrando textos sin estructura, mal redactados, entre otras cosas. El profesor no entiende que pasó, si él estuvo acompañando a los estudiantes en las diferentes fases del proyecto.Llegaeldíadeentregarlostrabajoscon las retroalimentaciones a cada uno de sus estudiantes, Joaquín, muy entusiasmado se acerca a recibir su trabajo llevándose una sorpresa muy grande al ver la nota y la retroalimentación, se frustra, pues según él, había hechounbuentrabajo.¿Quéfallóenesapráctica educativa? ¿Por qué el profesor y el estudiante, quedansatisfechosconeltrabajo?

EN EL MOMENTO?

POR JULIO ROCA

Según Ambrose (2017). “La práctica debe ir de la mano con la retroalimentación”, el profesor brinda a los estudiantes todas las herramientas necesarias para llevar a cabo una investigación autónoma, les aclara conceptos, les brindo un instrumento de evaluación al principio, y demás, pero no se fijó en la construcción del producto final, no realizó una retroalimentación constante al trabajo escrito, en la que se pudieron corregir errores en el momento, por ende, se hubiese brindado al estudiante un mejor proceso de aprendizaje y facilitado la evaluaciónfinalqueelprofesorrealizó Pero hayunpuntoaaclarar,notodalaculpaes del profesor, Joaquín junto con su equipo de trabajo, debieron estar pendientes del instrumento de evaluación, el cual debió darles la claridad de que era lo que se esperabadesuproducto

En ese sentido, y a manera de conclusión, es necesario que, dentro del aula, al momento de realizar cualquier actividad en cualquier materia, se les brinde a los estudiantes una orientación de lo que se espera de lo que están realizando, esto se logrará a través de instrucciones claras y del instrumento de evaluación que se utilizará en el proceso (rúbrica, lista de cotejo,escaladevaloración,etc)todoesto acompañado de un acompañamiento y retroalimentación constante que brinde a los estudiantes las oportunidades de mejora en el momento y no después de elaboradoelproductofinal

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POR JENNIFER VELIZ

La activación de conocimientos previos es fundamental para obtener aprendizajes significativos Ruth es profesora de Ciencias Sociales, de V bachillerato Ella al comenzar el cicloescolar,noaplicabapruebasdiagnósticas,ni evaluaciones oportunas que permitieran evidenciar los conocimientos previos de los estudiantes, dentro de su planificación Esto incurre en que, durante el año escolar, no se lograranaprendizajessignificativos.Ellaalfinalizar cada unidad se preguntaba ¿Por qué los estudiantes no logran asimilar y acomodar nuevos conceptos de aprendizaje con nuevas operacionesasociadasaél?

Luego de conversar con una de sus compañeras acerca de lo que estaba sucediendo con sus estudiantes, le aconseja relacionar los contenidos conceptuales con la coyuntura actual y realizar preguntas diseñadas para activar recuerdos. Entonces, se situó en la perspectiva de realizar cambios en su propuesta pedagógica, en un proceso de reconocimiento y comprensión de la dinámica que gira alrededor del proceso de enseñanza y aprendizaje. Reconoció que en el curso de ciencias sociales es fundamental la activación de conocimientos previos, que permitandeterminarelgradodeprofundidadcon que se debe tratar un nuevo tema, reforzarlo o incorporarlo si se considera importante su dominio para comprender un nuevo conocimiento.

Según Ambrose (2019) “Cuando los estudiantes pueden conectar lo que están aprendiendo con un conocimiento previo correcto y relevante, aprenden y retienen más.Enesencia,elnuevoconocimiento“se pega mejor” cuando hay un conocimiento previo. En un estudio enfocado a recordar, por ejemplo, a unos participantes con conocimiento variado acerca de fútbol les fueron presentados los resultados de diferentes partidos y se les evaluó su capacidad para recordarlos. Los que tenían mayor conocimiento previo de fútbol recordaron más resultados”. Para concluir, como profesores debemos construir sobre fundamentos precisos y conocimientos previos que permitan al estudiante establecer conexiones entre el conocimiento adquirido previamente y el conocimiento nuevo, para que el aprendizajeseasignificativo

Ruth comprendió que la planificación se debía adecuar a las necesidades de sus estudiantes e inició una serie de acciones concretas que le permitieran profundizar en estructuras cognitivas que van a enriquecer su proceso de enseñanza aprendizaje.Diseñóunplandiagnósticoypropició situaciones de aprendizaje, considerando las estructurasanterioresqueelestudiantedisponey suactitudhaciaelprocesodeaprendizaje.

El efecto de las en el aprendizaje

Las emociones son fundamentales para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes Marcos, Susana, Diego y Romina conforman el grupo # 8 de la sección A La profesora ha considerado que cada uno posee habilidades que, al ponerlas en común pueden beneficiar el trabajo grupal. Marcos es un líder nato, con grandes habilidades de socialización y dirección, Susanaesunachicamuycreativa,siemprebusca cómoinnovaryquesustareassedistinganconsu sello personal. Diego es un chico muy conciliador, con grandes conocimientos en el área tecnológicas y en diversas aplicaciones; por último, Romina es una chica muy activa, siempre tienebuenasideasparaaportaraltrabajogrupal, es muy buena organizar y concretar las ideas de todosparallevarlasalapráctica..

En la clase de Ciencias Sociales se les propuso realizar una línea del tiempo de acontecimientos recientes en su país A pesar de que cada uno cuenta con habilidades cognitivas bien afianzadas para realizarla, su trabajo no está logrando los resultados esperados ni ha destacado debido a que entre ellos no lograron conectar sus habilidades, experiencias y emociones con esta actividad Cada uno ha ido aportando algo al trabajo, pero con miras a superar las opiniones de los otros Como lo establece Bueno en su libro Neurociencia para educadores (2019), las emociones, el razonamiento y la reflexividad en conjunto aportan todo lo necesario para generar un buen resultado.

Estudios recientes afirman que las emociones juegan un papel importante en el ámbito educativo Bueno (2019) las considera como “patrones de comportamiento que se desencadenan de forma automática y preconsciente ante cualquier situación que conlleveuncambiodeniveloestatus”.

Todas las emociones se gestionan en el cerebro, las amígdalas son el centro de operaciones de estas y forman parte de un grupo de núcleos basales que también se encarga de gestionar el control motor, la generación de las emociones, la cognición y el aprendizaje No existe un número determinado de emociones que se generan en nuestras amígdalas, ni están predispuestas a una situación, por ello, todo esto se convierte en un reto muy difícil de comprender.

POR CAROL ALDANA Y ALEX MÉNDEZ

¿Qué está sucediendo para que esto se lleve a cabo? Al percatarse de este hecho la profesora comienza a observar intencionalmente la forma en que se comporta el grupo al momento de trabajar cooperativamente y se da cuenta que los estudiantes no se sienten seguros como grupo, por lo que proceder a optar una actituddefensivaconsuscompañeros Bueno (2019) establece que aquella persona que se encuentra en un estado de estrés permanente no se encuentra en condiciones deaprender

Para mejorar la relación entre el grupo de trabajo, la profesora decide realizar un diálogo donde ella será la mediadora En el diálogolosestudianteslograronexpresarsu sentir al trabajar cooperativamente y llegar a acuerdos La profesora continúa observando al equipo y logra notar que las actitudes de los estudiantes en su trabajo cambias positivamente, por lo que refuerza este hecho al resaltar aquellas cosas que han hecho bien. Después de un tiempo se revisan los acuerdos y se logra establecer que han establecido una mejor relación de trabajo, esto también se ve reflejado en su trabajoyaquehamejoradoencalidad.

Blanco (2019) en su libro “Mente y aprendizaje, neuropsicología aplicada a la educación”,estableceque“elobjetivomoral de la escuela es promover en cada alumno la confianza en sus habilidades para aprender; disfrutar del enfrentamiento y la solución de problemas, centrar los objetivo en el proceso de pensamiento más que en un programa”. Por su parte Bueno (2019) establece que “el objetivo principal de la educacióndebeserayudaralaspersonasa crecerendignidad”.Atravésdelaformaen que se resolvió este caso se logró cumplir estos dos objetivos. Para concluir, es indispensable que como profesores no perdamos de vista la importancia que una adecuada conexión emocional entre un grupo de trabajo es fundamental para el buen desempeño de cada miembro del grupo, tanto en sus habilidades personales comoeneltrabajogrupal.

DAVID BUENO

APRENDER NO SOLO ES MEMORIZAR UNA SERIE DE COSAS, ES SER CONSCIENTE DE LO QUE HAS APRENDIDO.

Puedes hacer Click en la imagen para observar la entrevista de David Bueno, en la que habla de neuroeducación en el aprendizaje y el papel de la educación

FRANCIS BACON

LA LECTURA HACE AL SER HUMANO COMPLETO; LA CONVERSACIÓN LO HACE ÁGIL,

EL ESCRIBIR LO HACE PRECISO.

A continuación se esquematiza elementos claves para conocer sobre la importancia de la lectura, pero así mismo se comparten estrategias que pueden ser empleadas en el aula, potenciando en lo estudiantes su comprensión lectora, siendo clave en su vida académica.

DE LECTURA DE LECTURA

POR ASTRID GUZMÁN

CONOCIENDO SOBRE LA METODOLOGÍA DEL

El ApSS es una metodología que tiene la finalidad de poner el talento al servicio de los demás. Es una formación en implicarse en necesidades reales del entorno para mejorarlo, para ello el aceptar que los alumnos son ciudadanos y que deben de tener un compromiso en su sociedad, por lo que el tener una mirada crítica de su realidad es primordial.

Puedes escuchar este podcast para conocer más acerca del ApSS:

ESCUCHAR AQUÍ

POR ALEX MÉNDEZ Y JORGE LUIS MOTA

LA MOTIVACIÓN GENERA &

DIRIGE MANTIENE

L O Q U E H A C E N L O S E S T U D I A N T E S P A R A A P R E N D E R

Puedes ver este vídeo para conocer algunas estrategias que te recomendamos para incentivar la motivación en tus estudiantes:

VERAQUÍ

MANTÉN LA MENTE ABIERTA PARA NO PARAR DE APRENDER.

FUENTES CONSULTADAS

Ambrose, S. B. (2017). Como funciona el aprendizaje: 7 principios basados en la investigación para una enseñanza inteligente. Barranquilla: Universidad del Norte Ambrose completo pdf

Batlle, R. (2020). Aprendizaje servicio: compromiso social en acción. Madrid: Santillana Educación. Aprendizaje Servicio.pdf

Blanco, I. (2019) Mente y aprendizaje, neuropsicología aplicada a la educación. Ediciones SM España

Bueno i Torrens, D. (2019). Neurociencia para educadores. Barcelona: Octaedro, S.L. Neurociencia para educadores David Bueno (1).pdf

Klein, L. (2002). Actualidad de la pedagogía jesuita. Jalisco: Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO). Klein Actualidad de la pedagogía Jesuita pdf

León, O. (2017). Competencia de lectura: Estrategias para mejorar los procesos de comprensión. Guatemala: Publicaciones Escolares Liceo Javier. https://issuu.com/liceojavier/docs/competencia de lectura estrategi as

Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México: Pearson Educación. http://prepajocotepec.sems.udg.mx/sites/default/files/estrategias pi miento 0.pdf

MENTES abiertas

PROYECTO EDUCATIVO LICEO JAVIER AUTORES

ALEX MÉNDEZ

ASTRID GUZMÁN

CAROL ALDANA GILMAR DE LEÓN

JENNIFER VÉLIZ

JORGE LUIS MOTA JULIO ROCA MARÍA JOSÉ ORTIZ

EDITORA MARÍA JOSÉ ORTIZ