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CENTRO EDUCATIVO Y DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA FORTALECER LA INCLUSIÓN SOCIAL DE NIÑOS EN CONDICIÓN DE DISCAPACIDAD

MARIA HELENA MERCEDES GALOFRE CARVAJAL


CENTRO EDUCATIVO Y DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA FORTALECER LA INCLUSIÓN SOCIAL DE NIÑOS EN CONDICIÓN DE DISCAPACIDAD MARIA HELENA MERCEDES GALOFRE CARVAJAL


“La discapacidad no necesariamente es una desventaja: es la situación que la rodea y la falta de oportunidades para superar el problema lo que genera tal condición”


CONTENIDO 1

PROBLEMÁTICA

6 HIPÓTESISCONTRAHIPÓTESIS

2 ANTECEDENTES LEGALES

7 XXX

3 TEORIAS EDUCACIONALES

8 XXX

4 TEORIAS INTERDISCIPLINARIAS

9 XXX

5 ARQUITECTURA EDUCACIONAL

10

XXX


1 PROBLEMÁTICA ¿CÓMO LA ARQUITECTURA CONTRIBUYE A LA INCLUSIÓN DE PERSONAS EN CONDICIÓN DE DISCAPACIDAD?


SITUACIร“N ACTUAL El Registro para la Localizaciรณn y Caracterizaciรณn de Personas con Discapacidad (RLCPD) , brinda el dato aproximado a diciembre de 2018 de la poblaciรณn en condiciรณn de discapacidad

1.448.889 PERSONAS Distribuida en el pais:

Fuentes: MSPS: SISPRO, RLCPD, 2002 - 2018


Colombia se ha enfocado en la accesibilidad de las personas en condiciĂłn de discapacidad sin embargo el desarrollo en las espacios no ha sido tomado en serio por la normatividad. Esto no ha permitido que la arquitectura evolucione, impidiendo que incluya a los diferentes perfiles de la sociedad. Al no generar estos medios, se vuelve una sociedad excluyente:

EDUCACIĂ“N

SALUD

EMPLEO

obstaculizando el acceso a servicios como


El estado no ha generado la inserción laboral de personas discapacitadas. Al no implementar las leyes que otorgan este derecho se aumenta la dependencia a otras personas para realizar actividades de la vida diaria. Esta situación se agrava en la población de estrato 1 y 2 donde las condiciones de vida y acceso a servicios básicos son restringidos La arquitectura debe contribuir en la generación de espacios laborales, donde las personas tengan la independencia de realizar tareas , de crear y de servir a la sociedad.

La falta de acceso que hay en la salud ocasiona una escasa afiliación en su mayoría en la zona rural o en estratos mas bajos Esto ocasiona que las personas no puedan acceder a tratamientos, rehabilitación o medicamentos. Como consecuencia a una vida no digna y una muerte temprana.


La falta de accesibilidad es debido a la falta de infraestructura tanto vial como de centros hospitalarios, la arquitectura además de cumplir una función debe contribuir a la sociedad de un país como Colombia en vía de desarrollo.

En Colombia se evidencia, según el informe brindado por la ONU, que los niveles de matriculación de personas con discapacidad en todos los niveles educativos son muy bajos. La discriminación de niños discapacitados en colegios va en aumento, generando la deserción escolar. Es necesario crear un espacio que ayude a la integración y educación de los niños discapacitados, donde no se vea vulnerado sus derechos y se propicie su desarrollo integral.


2 ANTECEDENTES LEGALES


NORMATIVA COLOMBIANA Capitulo I: Accesibilidad Se establecen las normas para la facilitar la accesibilidad a las personas con movilidad reducida o con disminución de la capacidad de orientación con el fin de suprimir y evitar las barreras físicas en el diseño de las vías y espacios públicos.

"Por la cual se suprimen algunas barreras arquitectónicas y se dictan otras disposiciones"

LEY 12 DE 1987

Esta ley obliga a que las edificaciones publicas y privadas, que permiten el acceso al publico en general, deban diseñarse y construirse de forma que permitan el ingreso y transito a personas cuya capacidad motora o de orientación este disminuida por edad, por incapacidad o por enfermedad.

Capitulo II: Eliminación de barreras arquitectónicas. La construcción, ampliación y reforma de edificaciones públicas y especialmente las de carácter sanitario se efectuarán de manera tal que sean accesibles a los destinatarios de esta ley. Las edificaciones ya existentes se deben adaptar de manera progresiva en un lapso de tiempo establecido.

LEY 361 DE 1997- TITULO IV “Por la cual se establecen mecanismos de integración social de las personas con limitación y se dictan otras disposiciones”

“Por medio de la cual se aprueba la convención sobre los derechos de las personas con discapacidad adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006”

LEY 1346 DE 2009 Articulo 9°: Accesibilidad Esta ley permite que las personas con discapacidad puedan vivir de forma independiente y participar plenamente en todos los aspectos de la vida, el Estado adoptara medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapacidad a edificios, vías publicas, escuelas, viviendas, instalaciones medicas y lugares de trabajo.

El objeto de esta ley es garantizar y asegurar el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con discapacidad, mediante la adopción de medidas de inclusión, acción afirmativa y de ajustes razonables y eliminando toda forma de discriminación por discapacidad, en concordancia con la ley 1346 de 2009

LEY 1618 de 2013 “Se establecen disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.”


Las leyes Colombianas se han enfocado en la accesibilidad a lugares públicos y privados, olvidándose del desarrollo de los espacios, esto genera que el goce de los derechos de las personas en condición de discapacidad estén limitados. La arquitectura como disciplina se rige por normativas, si estás no disponen medidas espaciales se ve obstaculizada de evolucionar y crear espacios creativos e interactivos.


3 TEORIAS EDUCACIONALES


CENTRO EDUCATIVO EN DARMSTADT

JEAN PIAGET

El centro educativo se desarrolló por el arquitecto Hans Scharoun en Darmstadt, Alemania.

Jean Piaget, biólogo, psicólogo y epistemólogo nació en Suiza (1896 - 1980). Sus

estudios

han

contribuido

grandemente

a

comprender cómo aprendemos y con ello cómo podemos generar procesos de aprendizaje. En su teoría, Piaget describe cómo los seres humanos conocen, reúnen y organizan toda la información que van adquiriendo del medio donde viven, a través de un constante intercambio.

Según Piaget el conocimiento es producto de las interrelaciones entre el sujeto y el medio y se

Scharoun realizó un estudio minucioso para generar espacios para cada uno de los grupos de alumnos . En el primero desarrolló aulas pequeñas para dar la sensación de protección y resuelve una transición del espacio interior hacia el exterior. En el segundo grupo el espacio debe favorecer la concentración, por lo que se encierran en dos grandes áreas con un espacio en común compartido, En el último diseño se da una libertad espacial máxima, de tal manera que los niños aprendan el sentido de lo social. En este caso la proyección de los espacios responde a las diferencias cognitivas con respecto a las edades de los usuarios, en ese sentido, el espacio se ve modificado en base a la interacción con los espacios públicos y privados de los mismos.

construye gracias a la actividad física e intelectual de la persona que aprende.

Cuando una persona se ve limitada de una actividad, potencia sus sentidos. En el caso de Darmstadt los niños pasaban de lugares encerrados a lugares en la naturaleza, donde en el primero se concentraban y en el segundo exploraban, agudizando el sentido de la vista, escucha y tacto.


PEDAGOGIA MONTESSORI

CENTRO ESCOLAR EN DELFT Centro escolar desarrollado por el arquitecto H. Hertzberger, ubicado en Delft, Holanda.

Maria Montessori (1870-1952) fue una médico y educadora italiana. El método educativo propuesto por Montessori enfatiza la necesidad de favorecer el desarrollo natural de las aptitudes de los alumnos a través de la autodirección, la exploración, el descubrimiento, la práctica, la colaboración, el juego, la concentración profunda, la imaginación o la comunicación. Se fundamenta en la espontaneidad y en la elección de los alumnos en lugar de en sistemas rígidos y basados en el cumplimiento de determinados criterios de evaluación académica. A su vez la propuesta de Montessori es considerada un modelo teórico sobre el desarrollo humano. En este sentido, hay que enmarcar : las personas nos autoconstruimos psicológicamente a través de la interacción con el entorno, y tenemos una tendencia innata al desarrollo personal.

La idea de Hertzberger es que el aprendizaje debe suceder

en todos los rincones del colegio, crear un ambiente preparado para el descubrimiento del mismo. Por tal motivo, se puede ver que el material de aprendizaje se encuentra disperso en toda la escuela, incluso en el pasillo y espacios residuales. “La idea de la calle también responde a la intención de

plasmar la escuela como una micro-ciudad, que fomente los encuentros sociales entre alumnos de diferentes grados y con los maestros”. (Masías, 42)

Los espacios de circulación fomentan la socialización, el encuentro y el descubrimiento. El aprendizaje se fomenta en la interacción con el entorno y con las personas.


ESCUELA VITTRA EN SUECIA

MODELO VITTRA

Centro escolar desarrollado en Suecia por la arquitecta

Las escuelas Vittra nacieron hace veinte años planteando un aprendizaje a través de la propia experiencia y en contacto continuo con la vida cotidiana. La organización física del entorno de aprendizaje es

uno

de

sus

pilares

fundamentales:

su arquitectura apuesta por los espacios abiertos ya que prácticamente no existen aulas, por ello el diseño interior se cuida al milímetro, para ofrecer espacios diáfanos (la mayoría de paredes son de cristal), cómodos y motivadores, que no ‘encierran' ni a los alumnos ni a sus ideas.

Rosan Bosch. El aprendizaje se autoconstruye en un ambiente de

libertad. Cada uno de los espacios diseñados tienen funciones educativas o de recreación, el espacio se percibe como un todo y se generan interacciones visuales entre niños de 6 a 15 años. La innovación de estos centros es generar la oportunidad de la autoconstrucción del conocimiento,

por lo que el mayor responsable de la obtención del aprendizaje y de la resolución de los problemas es el mismo estudiante, para lo cual, espacialmente, se le brinda una serie de lugares adecuados para aprender y resolver grupal o individualmente.

Planta escuela Vittra Interacción de espacios Relacion visual


4 TEORIAS INTERDISCIPLINARIAS


LEV VYGOTSKI PSICOLOGO

“El conocimiento que no proviene de la experiencia no es realmente un saber” “La verdadera dirección del desarrollo del pensamiento no es de lo individual a lo social, sino de lo social a lo individual”

MARGARET MEAD ANTROPOLOGA

“A los niños se les debe enseñar a pensar, no se les debe enseñar qué pensar”


5 ARQUITECTURA EDUCACIONAL


VITTRA SCHOOL SÖDERMALM, 2012

ROSAN BOSCH Rosan

Bosch

(Utrecht,

29

de

noviembre de 1969) es una artista que trabaja en la intersección del arte, el diseño y la arquitectura. Es la fundadora y directora creativa

de Rosan Bosch Studio, con base en Copenhague, y conocida por su enfoque lúdico al diseño de entornos educativos, oficinas y bibliotecas. Vittra Södermalm tiene 350 estudiantes y está ubicado en un edificio histórico en el centro de Estocolmo. El nuevo diseño se esfuerza por apoyar los métodos pedagógicos de la escuela y brinda a maestros y estudiantes la oportunidad de trabajar en diferentes entornos según la situación de aprendizaje. El diseño varía desde pequeñas cuevas para concentración y contemplación, una cueva colorida con tapicería de color rojo oscuro hasta mesas altas orgánicas para trabajo en grupo y muebles de salón suaves para reuniones informales.

MATERIALIDAD

En 2018, Bosch publicó el libro Diseñar un mundo mejor empieza en la escuela, en el que introduce seis principios de diseño para entornos de aprendizaje diferenciados.


3ARQUITECTURA

PREESCOLAR BEELIEVE,2018 3ARQUITECTURA, MEXICO.

3Arquitectura es una firma

de Arquitectura, Diseño y Construcción fundada en enero de 2004 por Marco García y Rafael Plascencia. Basada en Guadalajara,

El lenguaje de Beelieve logra añadir espacios clave para la creación de contextos educativos dinámicos y sensoriales. Tiene un diseño amable, la inclusión total y fácil acceso a todos los niveles, a recorrer y explorar el espacio, a descubrir a través de la experimentación e interacción con la naturaleza. Los espacios no solo se destinan a una actividad unitaria, sino que estos son manipulables y adaptables, así es como el espacio se convierte en una herramienta más para generar un entorno adecuado para el aprendizaje. Su diseño permite el acceso a las diferentes áreas de sus tres niveles por medio de un circuito de rampas, de manera que los cambios de nivel son poco perceptibles y se recorren de manera sencilla.

DISEÑO

Jalisco,


MICRO WEGROW SCHOOL, 2018

BJARKE INGELS Bjarke Ingels nació el 2 de octubre de 1974 en Copenhague, es un arquitecto danés.

Busca conseguir el balance arquitectura tradicional arquitectura avant-garde.

entre y

la la

Estudió arquitectura en Royal Academy en Copenhague y en la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Barcelona.

CONCEPTO El proyecto fue diseñado para reforzar la importancia de involucrar a los niños en un entorno interactivo. El diseño parte de la premisa de un universo escolar al nivel del niño.

Los objetos crean un paisaje de aprendizaje que es denso y racional, a la vez que es libre y fluido. Las aulas modulares, las casas en los árboles y una granja vertical promueven un entorno de aprendizaje inclusivo y colaborativo. Las nubes acústicas, los materiales naturales y los colores neutros crean un ambiente tranquilo para el estudio enfocado del niño.

De 1998 al 2001 trabajó para OMA y directamente para Rem Koolhaas en Rotterdam. En el 2001 Bjarke volvió a Copenhague y junto a Julien de Smedt (compañero suyo en OMA), fundaron el estudio de arquitectura PLOT. En 2006 Bjarke Ingels creó BIG, mientras su ex-compañero Julien de Smedt fundó JDS Design. Reconocido por recibir números premios y por sus conceptos en los proyectos que realiza.


6HIPÓTESIS/CONTRAHIPÓTESIS


Colombia ha generado una arquitectura que obstaculiza la accesibilidad a los servicios básicos sociales, creando así una sociedad excluyente: a la salud, empleo y educación. La educación es una pieza clave en el desarrollo del país, pero está pensada desde lo estrictamente académico y no desde la interacción y creatividad, logrando que no se fomente la inclusión.

El diseño de un centro educativo y de estimulación que marque la pauta de como crear un nuevo modelo educativo orientado a la socialización, observación, experimentación e interacción entre los niños y el

espacio para generar un aprendizaje individual y colectivo, fomentaría la inclusión de niños en condición de discapacidad en la sociedad. Los niños y las personas adultas deben poder acceder a los espacios sin obstáculos, potenciando las ayudas táctiles, sonoras y visuales para generar colectividad, descubrimiento y aprendizaje a través del potencial social.

Si se sigue diseñando una arquitectura educacional tradicional, y no desde el diseño universal y sin tener en

cuenta los diferentes perfiles que existen y sus necesidades especificas se seguirá generando una sociedad excluyente donde los niveles de pobreza, enfermedad y marginación aumentaran, disminuyendo la calidad de vida de las personas y las oportunidades que puedan tener a futuro.

Profile for Marie Galofre

ETG P4  

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