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INSTITUCION EDUCATIVA JOSE MARIA CORDOBA

EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA DE LECTOESCRITURA “MI LABORATORIO DE LECTURA”

Lic. NYDIA BRICEÑO ASTRID SARABIA LUZ MARIA BARRETO VICTORIA BARRETO DIANA MALAVER MARIBELL CLAVIJO

Tauramena, Casanare Julio de 2012


DESCRIPCION TIPO DE DOCUMENTO: Experiencias significativas lectoescritoras TITULO: Mi Laboratorio de Lectura AUTORAS:Nydia Briceño, Astrid Sarabia, Luz María Barreto, Victoria Barreto, Diana Malaver y Maribel Clavijo PALABRAS CLAVES: Comprensión, creatividad, habilidad, motivación, estrategias y narraciones. RESUMEN: Este proyecto es el resultado de la sistematización del proyecto de aula realizado con estudiantes de transición de la institución Educativa José María Córdoba del municipio de Tauramena (Casanare), cuya finalidad fue motivar el interés por la lectura que permitiera reflexionar acerca de la apropiación de habilidades para la comprensión de textos literarios. FUENTES: GRADO AL CUAL VA ORIENTADO: Transición. POBLACION BENEFICIADA: Transición, jornadas: mañana y tarde de la institución Educativa José María Córdoba del municipio de Tauramena.


INTRODUCCION

La comprensión lectora ha sido el eje de toda educación y tema de preocupación en nuestra institución, por ser este un proceso de aprendizaje significativo en los niños de preescolar y la columna vertebral en los grados posteriores especialmente en el grado primero. Por este motivo se hace necesario que las docentes de preescolar seamos creativas, innovadoras y planteemos estrategias de lectura para orientar a nuestros niños y niñas creando en ellos la conciencia y el hábito de la lectura que contribuyan a mejorar el proceso de análisis, comprensión y crítica desde temprana edad manifestándolo por medio de sus propias grafías semana a semana para el álbum que ellos mismos decoraran y empastaran a fin de año. En esta experiencia significativa se incluye un trabajo articulado y bien estructurado dentro del proyecto catedralizado “ CATEDRA DE LECTORES”, que nos apoya en este proceso lector; donde se propone fundamentalmente que los niños descubran y mantengan el placer de leer creativa y reflexivamente, incluyendo preguntas dentro y al final de los textos , para facilitar la expresión verbal y la auto motivación, ofreciendo una variedad de textos literarios ilustrados, que les permitirá el desarrollo de la imaginación y creatividad, por ello dentro de sus actividades se tiene en cuenta: la, poesía, el cuento, fábula, las adivinanzas, coplas y refranes los cuales son parte integral en este proceso.


1. PLATEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción del Problema

En nuestra institución como en muchas otras los estudiantes presentan dificultad a la hora de realizar las pruebas saber y tipo icfes, puesto que existe apatía y pereza por leer, analizar, interpretar, comprender y emitir conceptos sobre textos narrativos e interpretativos. Durante el proceso de enseñanza-Aprendizaje de la lectoescritura, debemos tener en cuenta la necesidad de que los niños en grado transición descubran el placer de explorar en los textos narrativos las estrategias de aprendizaje para el desarrollo del pensamiento, afianzando y mecanizando habilidades que luego se van a ver reflejadas en los grados posteriores.


2. OBJETIVOS

2.1 Objetivo General Generar hábitos que permitan el desarrollo de habilidades y el gusto por la lectoescritura para la comprensión y creación de textos literarios, a través del dibujo por parte de los niños y niñas en edad preescolar.

2.2. Objetivos Específicos  Motivar el interés por la lectura en niños y niñas de preescolar a través de textos literarios.  Proporcionar experiencias significativas para generar espacios agradables en la

comprensión de textos literarios.  Permitir que a partir de lo entendido los niños emitan sus propias creaciones por medio de

dibujos.


3. JUSTIFICACION

En la institución educativa José María Córdoba, es necesario que los niños y niñas, desarrollen habilidades para la comprensión e interpretación y análisis de la lectoescritura, puesto que esta es la base fundamental en la educación de toda persona más aún en el nivel de preescolar ya que es ahí donde se cimientan las bases de la formación. Por lo tanto esta experiencia significativa nace de la necesidad de brindar herramientas, motivar y solidificar la comprensión de la lectura desde grado cero, vemos con preocupación la apatía, la falta de motivación e interés y la dificultad para comprender textos por lo que las docentes de preescolar de la institución educativa José María Córdoba, nos dimos a la tarea de ubicar en cada salón el rincón de la lectura para que los niños se motiven observando, coloreando y explorando la variedad de libros que allí se les ubican. Es de gran importancia motivar a los estudiantes desde temprana edad para que se interesen por la lecto-escritura encaminándolos a partir de la lectura de textos cortos que sean de su agrado para que poco a poco desarrollen habilidades de comprensión y creación a través de sus propias grafías, porque si bien es cierto la edad de preescolar es en donde se pueden generar o reafirmar hábitos como es el interés por la exploración y la lectura. Por todas estas razones las docentes de preescolar encaminamos nuestra experiencia significativa hacia el tema de la lectoescritura por medio del proyecto” MI LABORATORIO DE LECTURA”.


4. MARCO TEORICO

Cuando un niño escucha cuentos…. *Mejora su lenguaje, aprende nuevos conceptos y enriquece su vocabulario. *Relaciona la lectura a sentimientos de ternura y placer. *Ejercita su capacidad de escucha. *Tiene mayor dominio de temas, sobre todo si las historias abordan diferentes situaciones y ofrecen un mensaje. *Ejercitan la escritura observando los textos que describen las imágenes. *No es necesario que sepan escribir, visualizar las palabras en un primer momento los ayudará cuando llegue ese tiempo. Publicado por Heidi Cano

4.1 Desarrollo del lenguaje El lenguaje le otorga al niño el conocimiento necesario para integrarse a su cultura y la sociedad. De acuerdo con el desarrollo de los niños, cambian su forma de expresión del lenguaje, ya que esta va evolucionando gradualmente, hasta ser un lenguaje más social, con el cual pueden sostener una conversación con o sin preguntas. De esta forma aprenden a hablar y a construir frases y oraciones que van siendo cada vez más completas y complejas. Los niños que tienen la oportunidad de participar en situaciones donde se hace uso de la palabra, ya sea al narrar un suceso, al conversar o dialogar sobre sus inquietudes, al formular preguntas para realizar una actividad, o al tratar de explicar algunas ideas que tienen acerca de algo, aumentan su capacidad de conversar y escuchar, al mismo tiempo que su desarrollo emocional se ve estimulado de tal forma que adquieren mayor confianza y seguridad en sí mismos, a la vez que logran integrarse a los diferentes grupos sociales en los que participan.


Se afirma que los niños de familias de menores recursos tienen un lenguaje inmaduro por más tiempo y son tímidos e inhibidos. Estas diferencias no son necesariamente la manifestación de problemas de lenguaje, sino pueden ser el resultado de la falta de un ambiente estimulante para el desarrollo de la capacidad de expresión. Por otra parte, hay niños que en edad preescolar se pueden expresar de manera comprensible y poseer un lenguaje que les permite comunicarse (Secretaría de Educación Pública, 2004, pp. 57-59). Sin embargo, Lewis menciona que en algunas ocasiones, si existe cierta dificultad al hablar o cierto grado de tartamudeo esto puede ser relativamente normal entre los niños de tres y cuatro años, debido a que sus ideas son procesadas de manera más rápida en su mente que su capacidad de expresión (Lewis, 2002). El desarrollo del lenguaje tiene características muy particulares, dependiendo de la edad en la que se encuentren los niños, dentro de estas destacan las siguientes: • Los niños entre los tres y cuatro años utilizan una forma de expresión llamada telegráfica. En esta forma de expresión utilizan de tres a cuatro palabras para comunicar una idea. Pueden también cumplir y dar algunas órdenes y manejar 15 correctamente las palabras yo, tú y él. • Entre los cinco y seis años desarrolla mejor su expresión, empleando frases de seis u ocho palabras. Utiliza un mayor número de conjunciones, preposiciones y artículos y adquiere un lenguaje más correcto, menos egocéntrico y más socializado. Utiliza un promedio de 2,000 a 2,500 palabras. Es en esta edad cuando inicia el lenguaje social o socializado, donde el niño puede incluir un intercambio de información con preguntas y respuestas de algún compañero u otra persona. • Entre los seis y siete años su lenguaje es un poco más elaborado y emplea frases más concretas y complejas. En esta edad puede emplear de 3,000 a 4,000 palabras (Papalia, 1988, pp. 351-360). • Los niños en edad preescolar tienen algunas ideas sobre las funciones del lenguaje escrito. Saben que los gráficos e imágenes que acompañan un texto dicen algo, porque esto lo han aprendido cuando observan a alguien mientras lee, escribe, o hace algún comentario respecto a lo leído, o simplemente al intervenir en diversos actos de escritura y lectura.


Sin embargo, es evidente que algunos niños llegan a edad preescolar con mayor conocimiento que otros respecto al lenguaje escrito; esto se debe al contacto que han tenido con los diferentes actos de escritura, lectura y textos escritos. La interacción con los textos escritos permite que los niños sientan interés por conocer el contenido de dichos textos; al participar en situaciones de interpretación y producción de textos, los niños aprenden la funcionalidad del lenguaje escrito y disfrutan de su expresión, ya que al escuchar la lectura de textos

literarios pueden expresar sus emociones,

sentimientos y trasladarse a otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginación y creatividad. Por lo tanto, debemos fomentar en los niños un interés por los textos escritos a través de diversas actividades como la narración y la lectura (SEP, 2004, pp. 57-62). Los niños van aprendiendo el lenguaje cuando son corregidas y empleadas correctamente sus frases y formas de expresión; también cuando toman parte en las conversaciones, de esta forma van aprendiendo la lengua materna. Así, el lenguaje es una forma de expresión y es el reflejo de cómo se utiliza en nuestro hogar, entorno de desarrollo y sociedad. Debemos procurar emplearlo de manera correcta para que los niños que comienzan a hablar escuchen las palabras adecuadas que le permitan al niño desarrollar una mejor expresión y dominio del mismo; de esta manera se ampliarán sus ámbitos de interacción y de relaciones sociales. En algunas ocasiones los educadores, los padres o las personas que están a cargo del cuidado de los niños piensan que los niños deben de permanecer callados y no se les permite expresar libremente o dar su opinión sobre algún acontecimiento, lo que es una actitud errónea, ya que mientras los niños están en un proceso de aprendizaje es necesario que los dejemos expresar libremente. Esto les permitirá ir construyendo las frases correctas para ser comprendidos al momento de expresarse. Debemos considerar que el aprendizaje del lenguaje no sólo abarca la expresión oral, sino también la expresión escrita; por eso es importante que además del uso del lenguaje oral se favorezca la familiarización con el lenguaje escrito (Baldrich Rodríguez, 1983, p. 46).


4.1.1 Relación del niño preescolar con el cuento Si se toma en cuenta que en el desarrollo del niño preescolar interactúan factores internos y externos que influyen en sus capacidades afectivas, sociales, de lenguaje o motriz, una forma de estimular y enriquecer el habla es a través de la lectura en voz alta (Ciriani, 2005, p. 19). Por otra parte, Mejía Sandoval señala que: “Los niños se acercan a la lectura pretendiendo descubrir un mundo mágico, al que solo tienen acceso los adultos” (Mejía Sandoval, 2006, p. 24). Por lo tanto, recomienda que no debemos agobiar a los niños con lecturas instructivas, más bien hay que dejarlos que gocen de obras que los trasporte a la fantasía, ya que esto les permitirá desarrollar su imaginación, destreza lingüística y sensibilidad estética. También destaca que: “la actividad lúdica, la invención y la fantasía son imprescindibles para la asimilación de la experiencia social y los conocimientos” (Mejía Sandoval, 2006, pp.24-25). Una vez que los niños se dan cuenta de la lógica de la narración, descubren que pueden contar cosas de ellos, sus experiencias, de papá o de mamá, de sus ideas, del medio en el que se desarrollan, Así, los niños aprenden a interactuar y satisfacer sus necesidades de interrelación. Cuando los niños ya han escuchado una y otra vez la misma historia y se atreven a narrar lo que ya han escuchado varias veces, ellos saben que esta misma historia la pueden modificar o se pueden equivocar, sin que esto cause grandes problemas en la narración, de tal forma convierten la narración en un juego muy divertido. Y según Ciriani, éste es el punto donde radica el gusto de los niños por seguir escuchando la misma historia, a pesar de que la tengan estudiada. Cuando los niños no leen aún, es recomendable hablarles, contarles, cantarles y leerles, porque éstas son actividades que les gustan a los niños y de esta manera escuchan a alguien, quien les habla para contarles algo. De este modo van aprendiendo a diferenciar cada una de estas actividades y pueden decidir cuándo quieren que se les lea, se les cante o se les cuente. A los niños les gusta que les narren y escuchar la misma historia una y otra vez. Ellos memorizan la historia y descubren las diversas características de los personajes o sucesos que intervienen en la historia, así como el posible significado de las palabras, de acuerdo con la intención de voz del narrador. También les ayuda a descubrir diferentes alternativas las introducciones que hace el narrador, porque se dan cuenta que los cuentos pueden ser modificados o contados de diferentes formas. Al narrárseles un cuento a los niños o hacerles una lectura en voz alta, los niños pueden


descubrir que una historia puede contarse de diferentes maneras. La lectura en voz alta y la narración son recursos para el enriquecimiento del lenguaje en los niños. Les gusta que les narren y escuchar la misma historia una y otra vez porque les gusta imaginar lo que quieren ser o hacer, a través de la identificación con los personajes. También de esta manera el niño dará cuenta que existen diferentes formas para responder a diferentes situaciones, con la posibilidad de ir desarrollando su inteligencia emocional (Ciriani, 2005, pp. 15-21). Por lo tanto, considero que es importante que a los niños desde pequeños se les lea, se les cante o se les cuente, y apliquemos estas actividades aun cuando pensemos que los niños no nos pueden entender todo lo que decimos, ya que estas actividades van 18 desarrollando en el niño una mejor capacidad para escuchar y expresarse, enriqueciendo su vocabulario y desarrollando su proceso de desarrollo del lenguaje, además que se le fomenta el gusto por la lectura. Si los libros son una de las mejores fuentes de conocimientos, según lo expresado por Baldrich (1983), creo que es imprescindible que se desarrolle en los niños desde temprana edad el gusto por la lectura, facilitándoles libros de acuerdo con su edad, gustos y necesidades. Cabe mencionar que algunos padres intentan estimular a los niños para que comiencen a leer. Sin embargo, esta actividad fracasa porque no se le brindan a los niños ni los medios ni el ambiente adecuado. Por eso es necesario que las actividades a realizar para este fin sean agradables a los niños y que no se obligue al niño a leer libros que no sean de su agrado, ya que esto puede ser perjudicial para el niño y se corre el riesgo que no se produzca en él ningún interés por la lectura. Es importante que a edad temprana, tanto en la escuela como en la casa u otros lugares donde el niño convive, haya un tiempo dedicado a la lectura; de esta forma los niños pueden identificarse e ir aprendiendo y desarrollando un lenguaje más amplio (Baldrich Rodríguez 1983, p. 46). 4.1.2. Literatura infantil Por último, a qué se le llama literatura infantil y cuáles son sus características; esto nos ayudará a seleccionar mejor los cuentos que hemos de narrar. De acuerdo con Labrero, se le llama literatura infantil a aquella que de un modo especial le interesa al niño y tiene a su vez por propósito el desarrollo de la sensibilidad estética y la belleza verbal a través de los signos que la representan. Sin embargo, es trasmisora de la belleza en la medida que


el niño la puede captar. La literatura infantil no deja pasivo al receptor ya, que sus mensajes pueden ser trasmitidos de forma oral o escrita y pueden estar expresados en prosa o en verso (Labrero, 1988, pp. 544-545). Desde mucho tiempo atrás y antes que existiera la tinta y el papel los niños se apoderaron de los cuentos, trasmitidos a través de la expresión oral. Y a partir del siglo XVII Charles Perrault y los hermanos Jacob y Wilhelm Grimm comenzaron a compilar cuentos de tradición oral. Fue entonces cuando comenzó a manifestarse la literatura propiamente infantil en forma escrita. De esta forma muchos de los cuentos de tradición oral fueron modificados y adaptados para niños (Mejía Sandoval, 2006, pp. 21-23). TIEMPO DE DESARROLLO: Todo el año, con las siguientes actividades planeadas: 

Creación del laboratorio de lectura ( Rincón de cuentos )

Lectura de cuentos, historias y narraciones

Enseñanza de retahílas, coplas, adivinanzas, poesías

Proyección de videos

Descripción de láminas e historietas

Creación del libro ( MI PRIMER CUENTO)

AREA INCLUIDA: La dimensión comunicativa va articulada con el proyecto catedralizado CATEDRA DE LECTORES, organizado en módulos, distribuidos en cuatro periodos, para desarrollarlo durante todo el año, que permite a los estudiantes conocer el propósito de cada historia y los guiará paso a paso en la compresión lectora, propósito de nuestra experiencia significativa, así: 1. IDENTIFICAR QUE ES UN PERSONAJE EN UN TEXTO NARRATIVO. 2. IDENTIFICAR CADA UNO DE LOS PERSONAJES QUE INTERVIENEN EN LA HISTORIA

QUE ACCIONES, ROLES U OFICIOS REALIZAN.


3. IDENTIFICAR EL PERSONAJE PRINCIPAL Y SECUNDARIO DE UNA NARACIÓN 4. ¿QUIÉN ES EL PERSONAJE ANTAGONISTA EN UNA NARRACIÓN?

RECURSOS: -

MATERIAL PARA EL ALUMNO: Cuentos, láminas ilustrativas con diversas actividades de forma atractiva y lúdica.

-

MATERIAL PARA EL DOCENTE: Consta de un libro llamado “LECTORES COMPETENTES”, su finalidad proporcionar conocimientos teóricos necesarios sobre habilidades que tienen que utilizar los niños en su aprendizaje.

-

MEDIOS DIDACTICOS: Video beam, televisor, computador, videos, DVD, películas y cuentos infantiles.

ESTRATEGIAS DE MONITOREO EVALUACION: En cada período se tiene en cuenta la siguiente evaluación general: -

Evaluación Continua: Se valora la asistencia, cuaderno, tareas, libro de cuentos (actividades realizadas), participación.

-

Evaluación Actitudinal: Se da a conocer sus fortalezas y debilidades; haciendo énfasis en su comportamiento, compromiso, interés y responsabilidad.

-

Prueba tipo Icfes: Se elabora uno por periodo


Además este proyecto es evaluado semestralmente por la institución, para hacer seguimiento, y verificar el cumplimiento de las actividades planeadas. EVIDENCIAS Transición 2. Jornada mañana.

Transición 5. Jornada tarde


Dramatización: La gota de agua

Proyección película: Video beam

Transición 4. J. tarde

Transición 3. J. mañana

Transición 1. J. mañana

PRESENTACION DE RESULTADOS Esta experiencia significativa, se ha venido trabajando aproximadamente desde hace diez años. Se han implementado estrategias de mejoramiento y actualización, utilizando las herramientas tecnológicas (tics) y una ruta didáctica bien contextualizada, que nos ha permitido avanzar de forma organizada y novedosa en el desarrollo de habilidades lectoras.


Contamos con el apoyo, interés, seguimiento y capacitación por parte de las directivas. Así mismo de los padres de familia quienes apoyan con las tareas dejadas para la casa logrando un desempeño positivo y afianzamiento en los temas vistos.


Experiencias significativas (2)