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ENSAYO SÍNTESIS-REFLEXIÓN ASIGNATURA PRINCIPIOS DE LA COMUNICACIÓN DIGITAL

ALUMNA: Mª Isabel Bañares Alegría @maribelbana DNI: 25435521M CURSO: 2011/12 MÁSTER REDES SOCIALES Y APRENDIZAJE DIGITAL

“Jamás acepté que la práctica educativa debería limitarse sólo a la lectura de la palabra, a la lectura del texto, sino que debería incluir la lectura del contexto, la lectura del mundo” Paulo Freire


Aplicar las redes sociales a la educación requiere una reinterpretación de varios elementos partícipes en la misma. La revolución de los medios y más concretamente de las pantallas, adelgazan metafóricamente las paredes que aislan el espacio y el tiempo. Nuestros entornos domésticos se perfilan entre pantallas de cristal ( televisión, ordenadores, tablets y terminales móviles) que provocan diferentes interacciones entre e intra individuos, mientras en los entornos educativos se aparcan las dinámicas de interactuación a pesar de la implementación lenta pero cierta de los medios tecnológicos. La dialéctica discentes - oidos frente a jóvenes - manos cibernéticas. . Otro punto a tratar será el interés institucional, las competencias de los docentes, la aceptación de nuevos entornos educativos... Nuestra era, en palabras de Castells, “se caracteriza por una revolución tecnológica centrada en las tecnologías digitales de información y comunicación.... con la emergencia de una estructura social en red, en todos los ámbitos de la actividad humana y de la interdependencia global de dicha actividad” (1).

(Foto creada desde photofunia y worddle)

La comunicación , proceso ligado al comportamiento humano y a las estructuras de la sociedad se redimensiona , nuevos valores la definen: ubicuidad (anyone,anywhere,anytime) intertextualidad, inmersión, interacción, hipertextualidad, identidad y reputación on line. Ya no hablamos de emisores y receptores, sino de emirecs y prosumers ( personas reales, avatares y/o robots programados); tampoco hablamos de mensajes , sino de narrativas digitales no lineales, multimedia, interactivas, complejas que se gestionan desde interfaces móviles o estacionarias buscando interactuar con otros prosumers conectados en red. Se escribe una ruta en la que la información estática se transforma en flujo de conocimiento, y desde las redes sociales ,el hipertexto en hipermedia ( transnarración, pantalla fragmentada y/o múltiple, inmediatez, rapidez, personalización y participación...), recomiendo la consulta de la página


web de Carlos Scolari. McLuchan, Nostradamus de la comunicación digital, profetizó en su obra El aula sin muros: investigaciones sobre técnicas de comunicación ( 1974), la metáfora de un aula cuyas paredes habían sido derribadas por los medios masivos de comunicación y es precisamente en los mismos donde se producen los procesos de enseñanza. En palabras del profesor J.Antonio Gabelas , “ el consumo/ producción multipantallas ofrece la oportunidad de construir un nuevo ágora social en el que la educación y la comunicación se complementen”(2). Y es en este ámbito donde se destaca el paso de fundamentar las TIC en TRIC, añadiendo el elemento relacional.

( Foto : pantallazo fotograma película Avatar)

Un #factor R que se desarrolla proporcionalmente a los descriptores que implica: interacción, modelo gradual de la profesora Carmen Marta en el que el individuo pasa por varios estadios, espectador, receptor, perceptor crítico y perceptor participante ( emporwement y cibervoluntariado); inmediatez, participación, individualización e implicación emocional (Damasio); conexión, y todo lo relacionado con la teoría del conectivismo de George Siemens y en camino hacia el aprendizaje rizomático ; reciprocidad y horizontalidad; dimensión lúdica, aprendizaje invisible ; desarrollo de competencias digitales, teorías de Marc Prensky ; relación endógena, las tres dimensiones del sujeto ( cognitiva, emotiva y social) y exógena ( individual, social y ambiental), aprendizaje ecológico. Considerando las teorías de aprendizaje de Baricco, los discentes aprenden en la dinámica de saltar de un nodo a otro de información, no buscan lo profundo, aunque si lo intenso ( en relación al conectivismo), se guían por la velocidad y por lo espectacular. Aparecen nuevos escenarios que deben incorporarse en las dinámicas de aula, nuevos contextos de interacción y aprendizaje como es el uso de videojuegos, si actualmente se habla de competencias en educación, ¿porqué no valorar los videojuegos como escenarios educativos ideales de desarrollo de destrezas de interacción, supuestos prácticos de resolución de problemas, fomento de autonomía personal, adquisición de recursos de aprendizaje...?. El fenòmeno fan y cultura, audiencias participativas e interactivas ante la fenomenología de las pantallas( Jenkins), cambian el análisis de textos tradicional, la valoración de un texto múltiple, colectivo y abrazado a lo real.


La escuela, en su sentido general toda la educación, no puede esconder la cabeza bajo tierra y se deben impulsar métodos de aprendizaje que vayan dando paso a elementos innovadores, no solo en las metodologías sino también en las estructuras y políticas de actuación. Una primera práctica a considerar es la narrativa digital, la multitud de recursos digitales, como ya expuse anteriormente perfila una narrativa multimedia, encardinada en diferentes entornos digitales y forjadora de un “ multiuso” de pantallas, se necesita desarrollar un lenguaje visual, sonoro y textual que aporte calidad al lenguaje multimedia. El uso de redes sociales está suponiendo un nuevo cambio, el paso de hipertexto a hipermedia, ya descrito con anterioridad. Siguiendo las directrices del aprendizaje ubicuo, anyone, anywhere and anytime, añado una práctica que en mi caso ha sido muy enriquecedora y es el visionado, análisis, tweets y práctica narrativa generado por la serie Black Mirror. Y expongo el aprendizaje ubicuo como fundamentación teórica, porque ha generado curiosidad, búsqueda de información en otras narrativas digitales, síntesis y feedback de todos los conocimientos y contenidos expuestos en la asignatura. Tras descubrir los cambios en la narrativa y por ende en la comunicación, se nos hizo la propuesta de realizar un análisis DAFO, en un principio centrarnos en nuestra identidad digital y la reputación de la que partíamos.Se trata de una metodología de estudio de la situación de un colectivo en su entorno ( amenazas y oportunidades) y en relación con las características internas del mismo ( debilidades y fortalezas) a efectos de determinar sus posibilidades de actuación ( estrategias) para la consecución de unos objetivos determinados. Antes de actuar hay que reflexionar desde partimos y ese fue el objetivo de realizar mi DAFO sobre la realidad docente que yo misma desarrollo en el aula con el alumnado de quinto de Primaria, en si fue más que un proceso conceptual y externo a mi tarea profesional, una adquisición por praxis de una metodología de programación y actuación ante la tarea que yo desarrollaba. La linealidad de ver resultados y acciones de forma unidireccional se enriqueció con la diversidad de dimensiones que la elaboración del DAFO implicaba. Por defecto, debo confesar que ,inconscientemente, el análisis de muchas de las prácticas educativas que desarrollo e incluso en mi responsabilidad de equipo directivo dentro del centro, ubico las cuatro


dimensiones a la hora de planificar estrategias de actuación. La segunda actividad, la dialéctica twitter, experiencia compartida entre varios sujetos en un tiempo limitado, tomando como entorno el microblogging Twitter, partiendo de unos tópicos comunes, es decir #hashtags que , en nuestra práctica surgieron de la lluvia de ideas planteada con anterioridad en el chat: debilidades (#contaminación), amenazas (#invasión), fortalezas( #interacción) y oportunidades ( #motivación). Las dinámicas de interacción se creaban desde la participación, con la realidad de expresar los propios conocimientos, emociones, dudas o crear y ser productores de los mismos. Aún siendo una dinámica de grupo, se podían efectuar nodos o conexiones diversas, centralizadas en algunos sujetos líderes y otros más pasivos en las interacciones. La fundamentación de la teoría del caos puesta en práctica durante 30 minutos de interacción: el fantasma de la no linealidad,el efecto mariposa y el caos como fuente de creatividad desde el que puede surgir el orden. Confieso que esta praxis me sirvió primero sinceramente para frustarme, la falta de experiencia en sintetizar el pensamiento en 140 caracteres, las interacciones sincrónicas e incluso solapadas, interacciones al mismo tiempo centradas en cuatro tópicos sin linealidad ni continuidad, sino provocando nexos divergentes y generando al mismo tiempo otros nexos creadores de otras conexiones. Al finalizar la actividad, me quedé con la sensación de no haber dicho lo que tenía que decir, de haber sido elemento pasivo e incluso satélite...pero del caos brota el orden y ese ha sido la elaboración del mapa conceptual. Los mapas conceptuales se fundametan en la Teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel , el discente construye conocimiento a través de los conceptos, sus relaciones y las proposiciones que los conectan. La elaboración del Mapa conceptual implicaba varias fases: relectura y síntesis de la transcripción de todos los tweets enviados bajo el epígrafe de cada #hashtag, análisis de las interacciones ( uno/uno, uno/varios, uno...), perfilar los nodos de conocimiento principales en cada #hashtag, establecer que conexiones se desarrollaron entre los distintos conceptos, crear el mapa utilizando alguno de los recursos presentados por los profesores ( en mi caso Mindomo). Para crear el mapa en si, había que considerar la importancia del lenguaje visual ( imágenes), el equilibrio entre los distintos elementos y la representación gráfica, la claridad de presentación en una interfaz nítida, el uso de otros links ( vídeos, archivos sonoros). Elaborar el mapa conceptual implicó el desarrollo creativo de la narrativa por su fundamentación estructural y previa de retroalimentación de todas las aportaciones de los compañeros y compañeras, por la necesidad de acotar los términos a exponer y por elaborar un lenguaje multimedia en el que en este caso la imagen si tenía que decir más que las palabras. Destacar también esta práctica como ejemplo de aprendizaje cooperativo, tanto en su preparacion como en el resultado ,era necesario disponer de todas las aportaciones del grupo para poder elaborar el producto final propio. Paralela a las actividades anteriormente descritas, existe otra que se ha ido desarrollando en el día a día y que yo he vivido como tan importante y novedosa en mi aprendizaje y han sido las interaccciones a través de Twitter y Facebook, en mi caso más en la primera. Destaco la gran fuente de información, reflexión, crítica y búsqueda de nuevos conocimientos relacionados con la materia aportados en los tweets de tanto compañeros y compañeras como de los profesores con los diferentes links relacionados con la educomunicación. Ha sido, según teoría del aprendizaje invisible, esos momentos de aprendizaje en entornos informales y no intencionados que se han convertido en fuentes de adquisición de conocimiento. Otro elemento de formación a valorar son los diferentes post y posteriores comentarios en el blog “ Habitaciones de cristal”,


excelente crónica en cada uno de los momentos del proceso formativo.

(foto creada con photofunia) Descubrimiento de la narrativa digital, reflexión sobre la identidad digital ( análisis desde el DAFO), participación en práxis interactiva sobre tópicos emergentes en el uso de las redes, expresión de la comprensión de los diferentes nexos de participación estructurados desde la elaboración de un mapa conceptual , valoración conceptual , reflexiva y crítica de la práctica forjada durante este tiempo de formación...toda la secuencia educomunicativa tiene la lógica misma del aprendizaje y en concreto del “do it yourself”, hágalo usted mismo porque a caminar se aprende caminando. Hay que dar un paso más en el camino, como docente , desarrollar una actividad que provoque actitudes críticas y ciudadanas ( empowerment) a mis discentes respecto a la conciencia de incorporar el factor R en sus interacciones en las redes sociales.


Bajo este título se desarrolla una práctica innovadora que en un proceso de análisis de un programa de talentos al estilo “ Hot shot” del capítulo II de la serie Black Mirror, tiene como finalidad el integrarse los alumnos en el #hashtag del programa, intervenir con sus tweets en la dinámica y vida del mismo, así como lanzar en él un meme creado colaborativamente entre todo el alumnado y cuyo transfondo del mismo sea fruto de la reflexión sobre el factor R en las nuevas tecnologías. Veáse el enlace explicativo en la palabra marcad en rojo al inicio del párrafo.

Tres postulados,deseos o proyectos concluyen del tratamiento y aplicación de los principios de la comunicación a las redes sociales: ● La narrativa ya no se escribe en pizarras o cuadernos solamente, se esboza en una convergencia de pantallas que demandan actualizar el conocimiento y el pensamiento así como las actitudes de los sujetos implicados en el proceso formativo hacia la narrativa digital. Nuevos enfoques sobre el discente, definido no como espectador pasivo de su aprendizaje, sino consumidor y productor del mismo. El mensaje escrito en hipermedia, no es una nueva materia de estudio, ¿o sí?. Tal vez habría que considerar internet como la tercera lengua, nueva materia de estudio: internet y su mundo y en la misma metodología de trabajo que las otras áreas curriculares, de forma integrada. Área , en la que lo informal supera en procesos de aprendizaje al periodo formal. Los recursos de aula, no son lápiz y papel sino pantallas: PDI, ordenadores, TV, smartphones, videojuegos...todos conforman el nuevo libro de texto convertido a su vez en ventana hacia el exterior del aula. ● El inidividuo aprende en conexión y se establecen interacciones y aprendizajes inmediatos en nodos que a su vez generan otros: la información sobrepasa el tiempo y el espacio, lo que requiere un uso de las redes crítico que actúe como filtro de todo lo que se recibe y consecuentemente forje actitudes analíticas y críticas. Las instituciones educativas no pueden ser ajenas a la “ cultura participativa” ( Jenkins) y deben establecer cauces de intervención en la misma en todos los ámbitos de la vida dentro y fuera de sus muros convirtiendose éstos en cristales, tanto transparentes al exterior


como reflejos del interior. ● Se debe perfilar un flujo continuo e imparable de aprendizaje desde situaciones reflejo de la teoría del caos hacia el empowerment, es decir, los procesos de formación no son ajenos a la teoría del caos y tiene una finalidad, administrar cauces de acción. Los discentes ( de cualquier edad) deben hacer fértil el espíritu crítico y el conocimiento adquirido en actitudes de transformación, compromiso y mejora de la realidad a través de las redes sociales. No completar este periodo dejaría el proceso estéril y yermo. Vivir conectados para transformar solo de esta manera se haría efectiva la humanzación de las tecnologías ( el factor R). Concluyo mi trabajo narrando la experiencia más inmediata que considero reflejo de lo expuesto en este ensayo. Mi hijo de 10 años está estudiando en el colegio durante esta semana los distintos sectores de trabajo que existen en la sociedad dentro de la materia conocimiento del medio, hasta aquí nada nuevo. Lo novedoso ha llegado esta tarde cuando después de venir de un centro comercial con un juego de ordenador cuyo título es “Construir ciudades”, ha desarrollado en una hora más destrezas, habilidades y conocimiento sobre cuáles son los diferentes sectores de producción, qué personas conforman la población activa y demás términos relacionados. El motivo, digitalmente debía construir su propia ciudad, él era el ejecutor que se enfrentaba a un problema, él creaba el producto y por si fuera poco él decidía que dinero gastar y que edificios crear al servicio de su sociedad digital... seguro que el lunes de vuelta al colegio, las páginas del libro se enriquecen porque su mente, decisión y pensamiento también lo han hecho a través de un videojuego. Bibliografía y webgrafía ● Castells: La era de la información. Vol I. La sociedad en red: México Distrito Federal: Siglo XXI. Editores 2001. ● Iglesias, Octavio. La sociedad de la ubicuidad, los prosumidores y un modelo de comunicación para comprender la complejidad de las comunicaciones digitales. Razón y Palabra, ISSN 1605-4806, nº 65, 2008. ● Gabelas, J.A: Habitaciones de cristal, blog de la materia Principios de Comunicación Digital. ● Jenkins, Henry: Confessions of an Aca-fan: The Official webblog of Henry Jenkins. ( Todas las fotografías son creadas desde el programa de composición de imagen PhotoFunia )

Ensayo principios de comunicacion  

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