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Año 2011 / Número 1 Abril 2011 Revista sobre Educación a distancia y uso educativo de las Tecnologías de Información y Comunicación


Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) son, hoy en día, un factor de transformación social. Sin embargo, su uso desprovisto de valores éticos y morales ha fortalecido directa ó indirectamente viejos y nuevos males sociales, tales como el analfabetismo tecnológico que tiene que ver con la incapacidad de asimilar el vasto volumen de información a la cual se tiene acceso desde diferentes medios. Por tanto, el gran desafío es el manejo adecuado de la información, reconocer su valor dentro de un contexto no sólo científico sino humanístico, la búsqueda de prácticas orientadas a la conversión de la información en algo útil para la sociedad, la convivencia, el trabajo liberador y el bien común. Equipo 6

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ALGUNAS INQUIETUDES SOBRE EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

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NUEVAS TECNOLOGÍAS Y APRENDIZAJE COLABORATIVO

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ENSEÑANZA COLABORATIVA

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COMPARACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

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Reflexiones ALGUNAS INQUIETUDES SOBRE EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Es indudable que la influencia de la tecnología en todos los escenarios ha contribuido de manera notable en los procesos organizacionales, de comunicación y procesamiento de la información. Sumado a esto, el Internet nos ha permitido ampliar el conocimiento y encontrarnos ante un mundo mas globalizado, donde no existen barreras para experimentar y encontrar nuevas formas y maneras de aprender.

Al respecto, Cabero (1998) afirma; ...las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) juegan un papel preponderante, entendiéndose éstas como “las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no solo de forma aislada, sino lo que es más significativo, de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite nuevas realidades comunicativas. (p. 198).

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Reflexiones El contexto educativo no escapa a esta realidad y es asi como las TIC, se han incorporado para servir de recurso de apoyo en el proceso de enseñanza y aprendizaje; lo cual requiere que el docente reflexione sobre su práctica pedagógica con una visión mas amplia y más abierta, cónsona con la realidad y el contexto social. En función de esto, las TIC nos ofrecen un abanico de posibilidades que implica la capacitación del docente y una actitud abierta y dispuesta al cambio para generar los procesos de transformación que demanda el entorno. Ante la situación planteada, cabe acotar que en el aspecto educativo no solo contamos con los espacios de aprendizaje de forma presencial sino también la modalidad a distancia, atendiendo a las exigencias que demanda el mundo globalizado actual; donde nos encontramos con infinidad de información que viaja a través del internet y sus recursos de comunicación, cabe preguntarse entonces:

¿Cómo podemos los docentes mantenernos actualizados en cuanto al uso de las TIC en la práctica pedagógica? ¿ Como compartir el conocimiento y adquirir uno nuevo?. Las respuestas a estas interrogantes podemos encontrarlas en el aprendizaje cooperativo y colaborativo, que implica el trabajo en equipo para construir el conocimiento, donde todos participan activamente, respetando las ideas ajenas y brindando ayuda oportuna para la resolución de las actividades propuestas. Esto responde al segundo principio del aprendizaje colaborativo, la interacción promotora, que según Jhonson y Jhonson (1999) se caracteriza por:

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Brindar al otro ayuda efectiva y eficaz; intercambiar los recursos necesarios tales como la información y los materiales y procesar información con mayor eficacia; proporcionar al otro realimentación para que pueda mejorar el futuro desempeño de sus actividades y responsabilidades; desafiar las conclusiones del otro y razonar para favorecer una toma de decisiones de mayor calidad y una mayor comprensión de los problemas; promover el esfuerzo para alcanzar objetivos mutuos; influir en los esfuerzos del otro para alcanzar objetivos grupales; actuar de maneras confiadas y confiables; estar motivado por esforzarse por el beneficio mutuo y tener un nivel de excitación moderado, caracterizado por un bajo nivel de ansiedad y estrés. De alli que el aprendizaje colaborativo juega un papel importante en el ámbito educativo por cuanto genera el escenario adecuado para propiciar entre sus miembros el intercambio de ideas, proponer soluciones a los problemas de manera conjunta, la participación activa y valores implícitos de responsabilidad, honestidad, esfuerzo individual y grupal, entre otros.

Yanmelia R. Crespo C.I. 7436864 Referencias CABERO, J. (1998): Usos de los medios audiovisuales, informáticos y las nuevas tecnologías en los centros andaluces, Sevilla, Grupo de Investigación Didáctica. JOHNSON, David y JOHNSON Roger (1999). Aprender juntos y solos. Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. Argentina: Editorial Aique.

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NUEVAS TECNOLOGÍAS Y APRENDIZAJE COLABORATIVO El desarrollo de las nuevas tecnologías y su utilización en el proceso educativo, requiere del soporte que proporciona el aprendizaje colaborativo, para optimizar su intervención y generar verdaderos ambientes de aprendizaje que promuevan el desarrollo integral de los aprendices y sus múltiples capacidades; en este orden de ideas Ruíz y Ríos (1990) señalan la conveniencia del enfoque Aprendizaje asistido por el Computador (CAL), contrapuesto al de Instrucción asistida por el Computador (CAI), que promueve la transmisión de información su posterior comprobación y tiende a propiciar la sustitución del docente; el Aprendizaje asistido por el Computador, con énfasis en lo cognoscitivo, enriquece el papel del docente, poniendo a su disposición los elementos que conjugará según su experiencia

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para la puesta en escena en la que el aprendiz será el protagonista, alcanzando una actitud favorable hacia la superación de errores, dada la continua exposición a estimulantes experiencias que conllevan nuevos retos y requieren el desarrollo de nuevas habilidades, destrezas y conocimientos. Cabe destacar que para promover el verdadero logro de experiencias de aprendizaje colaborativo, se debe partir por la constitución de pequeños grupos, entre dos y cuatro integrantes; por otra parte el lapso durante el cual se dará el trabajo conjunto, también interviene en el logro, pues aquellos que prolongan la duración de las sesiones de trabajo, tendrán oportunidad de conocerse mejor e integrarse efectivamente para generar aprendizaje, así como el desarrollo de las habilidades sociales para su exitosa inserción en el grupo. En este plano, las tecnologías también benefician el logro de aprendizaje colaborativo, pues para poder aprovechar las bondades del equipo computarizado, así como la comprensión y el aprendizaje, es recomendable un máximo de tres personas


NUEVAS TECNOLOGÍAS Y APRENDIZAJE COLABORATIVO trabajando en un equipo. Una vez concluida la sesión presencial, el trabajo en equipo puede verse prolongado mediante los diferentes recursos tecnológicos: chat, correo, listas o foros, proporcionan la oportunidad de nuevos intercambios. Pueden producirse experiencias positivas de aprendizaje cuando los alumnos comparten sus descubrimientos, se brindan apoyo para resolver problemas y trabajan en proyectos conjuntos. Por otra parte esta tecnología interactiva permite desarrollar, extender y profundizar las habilidades interpersonales y penetra las barreras culturales a medida que estudiantes y docentes aprenden a comunicarse mediante las nuevas formas que propone este medio. Desde el punto de vista pedagógico, las TICs representan ventajas para el proceso de aprendizaje colaborativo, en cuanto a: a) Estimular la comunicación interpersonal, que es uno de los pilares fundamentales dentro de los entornos de aprendizaje virtual, pues posibilita el intercambio de información y el diálogo y discusión entre todas las personas implicadas en el proceso. En función del diseño del curso, existen herramientas que integran diferentes aplicaciones de comunicación interpersonal o

herramientas de comunicación ya existentes (como el correo electrónico o el chat). Estas aplicaciones pueden ser síncronas, como la audio/videoconferencia , las pizarras electrónicas o los espacios virtuales y asíncronas como los foros o listas de discusión. b) Las nuevas tecnologías facilitan el trabajo colaborativo, al permitir que los aprendices compartan información, trabajen con documentos conjuntos y faciliten la solución de problemas y toma de decisiones.

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NUEVAS TECNOLOGÍAS Y APRENDIZAJE COLABORATIVO Algunas utilidades específicas de las herramientas tecnológicas para el aprendizaje cooperativa son: transferencia de ficheros, aplicaciones compartidas, asignación de tareas, calendarios, chat, convocatoria de reuniones, lluvia de ideas, mapas conceptuales, navegación compartida, notas, pizarra compartida, votaciones, etc. c) Seguimiento del progreso del grupo, a nivel individual y colectivo; esta información puede venir a través de los resultados de ejercicios y trabajos, test de autoevaluación y coevaluación, estadística de los itinerarios seguidos en los materiales de aprendizaje, participación de los estudiantes a través de herramientas de comunicación, número de veces que han accedido estos al sistema, tiempo invertido en cada sesión y otros indicadores que se generan automáticamente y que el docente podrá chequear para ponderar el trabajo de cada grupo, pero a su vez los estudiantes podrán también visualizar el trabajo que tanto ellos como el resto de los grupos han efectuado y aplicar a tiempo correctivos y estrategias metacognitivas que tiendan a remediar un desempeño inadecuado.

d) Acceso a información y contenidos de aprendizaje: mediante las bases de datos on line o bibliográficas, sistemas de información orientados al objeto, libros electrónicos, publicaciones en red, centros de interés, enciclopedias, hipermedias, simulaciones y prácticas tutoriales que permiten a los estudiantes intercambiar direcciones, diversificar recursos e integrar perspectivas múltiples. e) Gestión y administración de los alumnos: permite el acceso a toda aquella información vinculada con el expediente del estudiante e información adicional, que le pueda ser útil al docente en un momento dado, para la integración de grupos o para facilitar su desarrollo y consolidación.

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NUEVAS TECNOLOGÍAS Y APRENDIZAJE COLABORATIVO f) Creación de ejercicios de evaluación y autoevaluación, con los que el docente podrá conocer el nivel de logro y rediseñar la experiencia de acuerdo a su ritmo y nivel y al estudiante le ofrecerán retroalimentación sobre el nivel de desempeño. En la medida en que se van identificando nuevas competencias relevantes para el mundo de la información y el conocimiento en el que vivimos, van surgiendo nuevos modelos formativos, que en sus concreciones tendrán que adaptarse a las exigencias, requerimientos y oportunidades que la evolución tecnológica representa; la formación interactiva on line, amplía los maestros disponibles y las informaciones y experiencias para compartir, lo que por otra vía resultaría imposible. Las TICs propician una postura de flexibilidad cognitiva, pues cada usuario puede establecer itinerarios particulares y recorrerlos según su gusto y necesidad:

textos, proyectos, propuestas, experiencias, nuevos medios para la interacción y el trabajo con los aprendices y docentes conocidos cara a cara o con otros remotos e invisibles, enriquecen el proceso de aprendizaje y abren la voluntad de cooperar que en la presencialidad quizás permanecería pasiva, cubierta por el temor de hablar o el miedo escénico de interactuar en un grupo que no siempre tiene tolerancia y receptividad hacia todos sus miembros por igual. De allí que las principales ventajas derivadas del uso de estrategias de aprendizaje colaborativo, derivan en el desarrollo y mejora continua de las competencias del docente para ejercer el apoyo y acompañamiento responsables y creativos y en cuanto al estudiante, el desarrollo de estrategias de relación social, metacognición y metaevaluación, lo que le confiere mayor autonomía y pertinencia a sus participaciones.


NUEVAS TECNOLOGÍAS Y APRENDIZAJE COLABORATIVO

Pese al gran entusiasmo por adaptar los procesos educativos a los medios de interacción virtual, cabe señalar que al evaluar su eficiencia en términos de la educación y crecimiento emocional de individuos y grupos de trabajo, es mucho lo que aún aporta la presencialidad. Los grupos de aprendizaje no van a volverse colaborativos tan sólo por estar en la red. Es necesario identificar, evaluar y aumentar los recursos emocionales y las aptitudes sociales de los integrantes de cada grupo y del grupo como tal y esto se logra definiendo y modelando valores que impacten el desarrollo humano de los aprendices. La mejor propuesta formativa será en todo caso, aquella que pueda conjugar cada estrategia de la forma más conveniente y en su justa dimensión, sin abusar o subestimar su uso y sin olvidar que el fin educativo, que es el bienestar social y el desarrollo debe prevalecer y orientar cualquier acción educativa que se emprenda.

Marleny de Parra C.I. 7.319.333

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Enseñanza Colaborativa Autor Jorge Ramón Benítez Jrb62@hotmail.com jorgeramonb@gmail.com Resumen Muchas investigaciones han demostrado que a través de la enseñanza colaborativa los participantes podrían obtener el mayor de los éxitos hasta superar a su tutor, haciendo entender ciertos conceptos al resto de los integrantes del curso. Por supuesto va a predominar que los compañeros están más cerca entre sí referente a su desarrollo cognitivo y a las experiencias de cada uno en lo concerniente a estudios, de tal manera que cada uno no solo se favorecerá de dichas experiencias individuales, sino también que el que explica la materia adquiere una mayor comprensión de la temática expuesta. Conformar equipos heterogéneos en la clase, constituye la manera ideal para potencial la enseñanza entre el grupo siempre y cuando se complemente convenientemente con el manejo de la tecnología de la información. Numerosas investigaciones han concluido que la conformación de grupos en clases, fortalece la posibilidad de que los participantes muestren mayor interés para reunirse fuera de clase para estudiar juntos. Palabras Claves: Cooperativa

Enseñanza

colaborativa.

Enseñanza

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Enseñanza Colaborativa Abstract The investigation demonstrates that by means of the collaborative learning the students may achieve even more success than the teacher to make understand certain concepts to the partners. The cause of this fact is that the partners are very close regarding their cognitive development and the experience in the study matter, in this way, the partner that learns is not the only one who benefits of the experience, but the student that explains the matter to the partners reaches a deeper understanding. The use of collaborative groups in class, especially if the groups are heterogeneous, it’s an ideal mechanism to take advantage of the learning potential among partners if it is conveniently supplemented with the use of the computer technology. Furthermore, it has been proved that the use of groups in class increases the probability of the students to meet out of class to continue studying together. Key Words: Collaborative learning, Cooperative learning Muchas investigaciones han tratado la temática planteada, concluyendo que los grupos de estudios que se crean de esta modalidad colaborativa tienen mayor porcentaje de éxitos de aprendizaje, tanto que se en la mayorías de los casos el porcentaje del conocimiento adquirido de cada participante es mayor que lo que pueda trasmitir el docente que conforma la estructura colaborativa para trasmitir la enseñanza a través de su rol colaborativo. Dentro de las numerosas investigaciones nos permitiremos citar a continuación un trabajo del Dr. Fran Arteaga Pupo quien lo título:

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Enseñanza Colaborativa Aprendizaje colaborativo: un reto para la educación contemporánea. El mismo refiere que la educación, formación y desarrollo de la personalidad constituye una problemática esencial en el mundo actual. El prodigioso avance de los conocimientos y el desarrollo tecnológico ha generado serios problemas en las universidades pedagógicas, no sólo en el ámbito investigativo, sino en la conservación, renovación y transmisión del aprendizaje, lo que propicia que el estudiante se vea inmerso en un amplio proceso de constantes cambios. El personal que se prepara en ella, además de que necesita desarrollar métodos efectivos de aprendizaje, debe quedar listo para potenciar el desarrollo de sus estudiantes una vez egresados de la institución que lo forma. La nueva escuela requiere de directivos, profesores, tutores, adjuntos y estudiantes capaces de organizar, planificar, ejecutar, controlar y evaluar, así como atender y coordinar las acciones de los equipos de trabajo en general, cuya finalidad esencial es la gestación de comunidades de aprendizaje que garanticen el desarrollo continuo de los miembros, de las instituciones y la socialización de los conocimientos a través de la cooperación y la solución a tareas comunes encaminadas a establecer interacciones e interjuegos de adjudicación de metas y la asunción de roles diferentes que permitan resultados conjuntos a través del desarrollo de habilidades cognitivas y también sociales. Un proceso de cambio educativo se alcanza mediante la colaboración comprometida entre todos los agentes socializadores. El Aprendizaje colaborativo propone la armonía entre la dirección, maestros, profesores, estudiantes, familia, comunidad y los medios de información y comunicación

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Enseñanza Colaborativa masivos, comprometiendo a todos en la búsqueda de respuestas a las exigencias sociales amparadas en un creciente desarrollo tecnológico. La revolución tecnológica es una condición que ha cambiado los modelos de desarrollo organizacional de las instituciones educativas. Son varios los rasgos que caracterizan el nuevo enfoque curricular, pero sin duda el equipo (el grupo), el líder transformacional y la dirección colaborativa participativa son elementos comunes, lo que demanda la participación, el involucramiento y también la interrelación entre todos los implicados. El aprendizaje se apoya en la interacción que tenemos con nuestro medio y las personas que nos rodean. Esta interacción es para el que aprende fuente importante de asimilación a nivel cognitivo, afectivo y socializador pues le permite desarrollar actitudes frente al trabajo y responder a las exigencias sociales. A la interrogante ¿qué sacó al hombre de las cavernas?, o ¿qué hizo posible su humanización?; podemos darle varias respuestas y la solución a las mismas las encontramos en la obra de Engels; "El papel del trabajo en la transformación del mono en hombre", donde se alega lo siguiente: "…gracias a la cooperación de la mano, de los órganos del lenguaje y el cerebro no sólo en cada individuo, sino también en la sociedad, los hombres fueron aprendiendo a ejecutar operaciones cada vez más complicadas, a plantearse y a alcanzar objetivos cada vez más elevados…" Federico Engels (1876, 14) Sin dudas, al margen de su desarrollo biológico, fue la colaboración entre ellos la clave de la evolución. El intercambio, la interdependencia, la socialización de procesos y resultados; así como la actividad grupal, son entre otros factores decisivos en el desarrollo humano. La justificación de la enseñanza

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Enseñanza Colaborativa colaborativa, se avala porque el hombre es un ser social que vive en relación con otros y los grupos son la forma de expresión de los vínculos que se establecen entre ellos, para Vigostky, "… el psiquismo humano se forma y desarrolla en la actividad y la comunicación, destacando los beneficios cognitivos y afectivos que conlleva el aprendizaje grupal como elemento que establece un vínculo dialéctico entre proceso educativo y el proceso de socialización humana …" L. S. Vigostky (1982, 48) El grupo clase es considerado un agente social, cuya función esencial es enseñar, transmitir conocimientos, educar, que parafraseando a Parsons son funciones instrumentales; pero su verdadera esencia recae en la función adaptativa, es decir, la de preparar a los estudiantes en el desempeño de sus roles sociales; por lo tanto, el grupo deja de ser un mero entorno ambiental y pasa a cumplir la categoría de foco de interacción social, lo que exige que se tenga en cuenta la dinámica interna, los procesos de influencia recíproca, así como la comunicación diferencial entre los estudiantes.

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COMPARACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

¿Qué es Educación a Distancia? Es una vía para aprender en donde la mayoría de las instrucciones ocurren mientras el profesor y el(los) alumno(s) están a separados por una distancia física y en donde la tecnología (por ejemplo, voz, vídeo, datos e impresión), frecuentemente ofrece un puente para estos fines educativos. Ella ofrece una opción de aprendizaje en donde las desventajas de límite de tiempo, disponibilidad física y la distancia, pueden ser fácilmente superadas. Motivaciones y Beneficios de la Educación a Distancia Compartir los Recursos: La educación a distancia hace posible que los recursos institucionales de una escuela o institución sean usados para enseñar a estudiantes de otras escuelas o instituciones. Mejoras en el acceso de los instructores: La educación a distancia provee acceso a los estudiantes de una localización dada, con instructores y cursos de diferentes instituciones y además les da acceso a un número de ellos. Mayor acceso a los estudiantes: A través de la educación a distancia,

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María Teresa Langone C.I. 7.383.971 los estudiantes tienen acceso a instrucción de más de una localización, en vez de únicamente la instrucción local. Mejora la calidad de la educación: La educación a distancia debe ser considerada como la futura meta de las organizaciones e instituciones.. Mejoras de Curriculum: Por el hecho de compartir los recursos y proveer mejoras en el acceso, la educación a distancia abre un gran mercado para el aprendizaje. Sistemas de Educación a Distancia: A continuación una breve descripción de algunos sistemas usados en la educación a distancia: E:Mail: El usuario produce, envía y recibe un correo en el computador. El mensaje puede ser almacenado sobre un servidor y el usuario puede obtener su correo cuando él lo desee. Audio Conferencias: Es la conexión simultánea de diferentes líneas de teléfonos. In esta forma un grupo de personas pueden comunicarse con otras por medio del teléfono. Vídeo Conferencia: Es vídeo y audio en tiempo real entre personas de diferentes localidades. Una cámara de vídeo, un monitor y algunas


COMPARACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

características de control son necesarias para enviar y recibir la información. Sistemas de Correo de Voz: Son sistemas de correo electrónico para mensajes hablados. IRC (Internet Relay Chat): Es un modo de interacción sobre Internet en la cual las personas son capaces de comunicarse sincónicamente sobre diferentes canales desde diferentes localizaciones. MUD/MOO: Significa Multi User Dungeons/MUD Object Oriented. Esto es un sistema sincrónico en el cual los usuarios pueden interactuar en tiempo real por tipear texto. Pizarra Electrónica: Son ambientes virtuales donde cada participante puede usar el mouse para dibujar esquemas sobre una pizarra. Aplicaciones de Work Flow: Tiene reglas intrínsecas e interactivas que envuelven el proceso del negocio. Medios Soportados Típicamente en los Sistemas de Educación a Distancia: Vídeo Móvil: Cámaras de televisión pueden ser usadas por el profesor para capturar los aspectos visuales de la presentación del instructor. Audio: Los micrófonos pueden ser usados para capturar cualquier cosa que sea dicha por el profesor. Vídeo Fijo (Imágenes): Un cámara montada sobre un documento puede ser usada para capturar una imagen

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Texto, Datos y Gráficos computarizados: Las computadoras personales y las estaciones de trabajo, conectadas sobre una red de datos, pueden ser usados para comunicar y compartir información (por ejemplo, pantallas de aplicaciones y salidas) entre el profesor y los estudiantes. Formas de comunicación en los Sistemas de Educación a Distancia Existen dos formas de comunicación en los sistemas desarrollados de educación a distancia síncronos y asíncronos. La instrucción asíncrona no requiere de participación de todos los estudiantes y el profesor. En vez de ello, los estudiantes pueden recopilar el material de acuerdo a sus horarios. Este tipo de instrucción es más flexible que la instrucción síncrona. Una de las ventajas del desarrollo asincronismo es que los estudiantes eligen el lugar y el tiempo, (y como en el caso del EMail) da oportunidades de interacción a todos los estudiantes.


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Costos Asociados a las Facilidades de Educación a Distancia Un punto importante de comparación en las aplicaciones de educación a distancia son los costos asociados. Por ejemplo, se deben calcular los costos de salario del instructor y material de los cursos, y el costo de usar las facilidades de educación a distancia en cada sitio. El costo de usar las facilidades de educación a distancia depende de factores tales como: La naturaleza de la interacción requerida El número y la localización de los sitios El número de veces de la clase o seminario y la duración de cada sesión de clases El medio y el nivel de calidad requeridos Las facilidades de comunicación y servicios requeridos para interconectar los sitios Como un resultado de todos estos factores, el costo puede variar entre cientos de dólares por hora de clase hasta mil dólares por hora de clase. Por ejemplo, un sistema de educación a distancia basado en satélites es mucho más costoso que otro basado en otro medio de comunicación, por ejemplo, vía teléfono. Sin embargo, es importante ver cual es el retorno esperado y las necesidades de la aplicación para entonces determinar que puede ser un costo aceptable para las facilidades de educación a distancia.

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Conclusiones Las nuevas tecnologías de la información y los avances en los sistemas de comunicación han impulsado muchos campos de aplicación. Uno de ellos es la educación, que aprovecha la enorme variedad de recursos que ellos proveen (voz, vídeo y datos) como medios para difundir y compartir información. Existen varias facilidades o sistemas de educación a distancia, las cuales difieren según, los medios empleados, las formas de comunicación, la naturaleza, interacción y según las tecnologías empleadas. La elección de uno de ellos dependerá de las necesidades de la aplicación y de los costos asociados.


COMPARACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

Bibliografía Ebbelink, Ingrid. Computer-mediated communication. Educational Science and Tecnology. University of Twente. Febrero, 1999.http://huizen.dds.nl/~inki/ Steiner, Virginia. What is Distance Education?. Octubre, 1995. http://dmi.oit.itd.umich.edu/reports/DistanceLearn/sect1.html [ University of Idaho. Distance Eduaction at Glance. College of Engineering , Guía # 1, 4 y 9. Octubre, 1995. http://www.uidaho.edu/evo/dist4.html University of Michigan. Distance Learning: Planing Considerations and Options. Information Technology Division. Office of Institucional Tecnology. Junio, 1996. http://dmi.oit.itd.umich.edu/reports/DistanceLearn

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Estrategias para Fomentar el Aprendizaje Colaborativo a Distancia.

El aprendizaje colaborativo esta inmerso en la teoría de constructivismo social (Gosden, 1994), y se centra en el proceso de construcción del conocimiento a través del aprendizaje que resulta de la interacción con un grupo y mediante tareas realizadas en cooperación con otros. Varios autores han investigado el tema y en este marco teórico vamos a revisar las contribuciones más importantes a la literatura en el área de aprendizaje colaborativo. Luego de exhaustas investigaciones los expertos psicólogos Johnson y Johnson (1986) y Slavin (1989), surgieron las guías para los educadores que quisieran aplicar estrategias de aprendizaje colaborativo en el aula. Los elementos aplicados por los autores mencionados han sido aplicados ampliamente, como lo son: 1.- Interdependencia positiva: los miembros de un grupo persiguen un objetivo común y comparten recursos e información. 2.-Promoción a la interacción: los miembros de un grupo se ayudan unos a otros para trabajar eficiente y efectivamente, mediante la contribución individual de cada miembro.

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3.-Responsabilidad individual: cada uno de los miembros del grupo es responsable por su aporte individual y por la manera que ese aporte contribuye al aprendizaje de todos. 4.Habilidades y destrezas de trabajo grupales: cada uno de los miembros debe comunicarse, apoyar a otros, y resolver conflictos con otro miembro constructivamente. 5.-Interacción positiva: cada uno debe mantener una buena relación de cooperación con los otros y estar dispuesto a dar y recibir comentarios y críticas constructivas sobre sus contribuciones (Johnson & Johnson, 1986; Waggoner, 1992) .


El objetivo del aprendizaje colaborativo es inducir a los participantes a la construcción de un conocimiento mediante exploración, discusión, negociación y debate, alguna orientación expresada en idea cónsona de constructo de información referida a algún tema de interés. El rol del docente es de guía y facilitador de ese proceso de comunicación y exploración de conocimiento, motivando constantemente al alumno o participante a seguir construyendo su conocimiento. Por otro lado el rol del profesor como informante esta limitado a la presentación de un tema, pero su opinión no es final, sino que sirve de introducción, la cual debe ser discutida, editada y modificada o aprobada por la interacción del grupo y el dialogo constante entre los miembros del grupo y el profesor, como requisito indispensable para una construcción efectiva de la idea general a expresar.

Autora: Thisbe Guerrero

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Integrantes

Yanmelia Crespo

Thisbe Guerrero

Maria Teresa Langone

Marleny de Parra

Jorge Benitez

Aprendizaje Colaborativo  

Revista Diplomado UFT

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